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Bender

Test Gestltico Visomotor
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Organicidad
o Cuando hablamos de organicidad, no referimos a las secuelas
del dao orgnico producto de alguna afeccin de tipo
cerebral y que trae como resultado alteraciones en la
conducta y/o funciones cognitivas
o Se han creado mltiples instrumentos para intentar evaluar
organicidad, sin embargo ninguno es particularmente exacto
en su medicin.
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Organicidad
o Los primeros tests creados evaluaban una o dos funciones,
como por ejemplo memoria visual y coordinacin visomotora,
y a partir de los resultados se intentaba realizar distinciones
precisas.
o Sin embargo no realizaban una correcta discriminacin, por lo
cual debieron elaborarse ms instrumentos.
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Test de Bender
o Se cre para medir dao orgnico, sin embargo al ser tan
sensible, entrega muchos falsos positivos.
o Actualmente se usa para medir agudeza visomotora y para
determinar interferencia emocional en el desempeo.
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Test de Bender
o Fue construido por Lauretta Bender entre los aos 1932 y
1938 a partir de sus investigaciones inspiradas en el campo
de la percepcin.
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Test de Bender
o Bender utiliz una serie de nueve diseos carentes de
significado, construidos anteriormente por Wertheimer para el
estudio de los procesos perceptivos.
o Ide un sistema en que mostraba los diseos a los sujetos y
les peda que los reprodujeran grficamente.
o Las figuras, de forma aparentemente simple para un adulto,
fueron presentadas a nios, adultos psiqutricamente
normales, oligofrnicos y otros enfermos mentales.
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Test de Bender
o Bender no estableci un sistema de puntuacin
estandarizado y, por lo tanto las conclusiones realizadas a
partir de la aplicacin de la prueba resultaban ser muy
subjetivas.
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mbito de aplicacin
o A cada error o desviacin en la reproduccin del diseo se le
asigna un punto. Por lo tanto, a ms puntos, ms desviaciones
en la reproduccin
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Aportes al Test de Bender
o Elizabeth Koppitz (1962), a partir del trabajo con las mismas
lminas propuestas por Bender, cre un sistema de
aplicacin y puntuacin del test. Esto se conoce hoy como
Bender Koppitz (5 a 12 aos)

o Por otra parte, en 1963 Arthur Canter gener un detallado
estudio y procedimiento orientado a obtener indicadores,
esta versin del Test de Bender se conoce como Bender BIP
(sobre los 13 aos)
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Bender Koppitz
o Elizabeth Koppitz, estableci un sistema de puntuacin para
nios de entre 5 y 12 aos.

o A travs de este sistema intent evaluar madurez
visoperceptual y ajuste emocional.

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Bender Koppitz
o Es muy til para el seguimiento de casos:
Una ejecucin dada en el Test de Bender refleja el estado actual de la
madurez en la percepcin viso-motriz de un nio, as como sus
actitudes y estado emocional. A medida que el nio evoluciona, su
ejecucin en el Test cambiar y evolucionar tambin.
Los nios con retrasos educativos tienden a madurar a un ritmo ms
lento e irregular. Por consiguiente, el ritmo de mejora en las
puntuaciones del Test de Bender de un nio es altamente significativo
desde un punto de vista diag#nstico. Un progreso inconsistente
refleja un funcionamiento inestable.
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Aplicacin
a) Materiales:
o Las nueve tarjetas con las figuras impresas, la primera es la
figura A y las dems se enumeran del 1 al 8.
o Hojas blancas tamao carta. Se debe tener suficientes por
si el evaluado desea hacer un dibujo en cada hoja (lo
habitual es que ocupe una o dos hojas para copiar todos
los diseos).
o Un lpiz de mina con goma
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Aplicacin
b) Procedimiento:
o Se le entrega al nio una hoja en posicin vertical y se le dice
la consigna: Aqu tengo nueve dibujos, quiero que los
copies Aqu va el primero, haz uno igual a este y se
pone frente al nio la tarjeta A.
o Las tarjetas se administran una a una, en orden correlativo, sin
lmite de tiempo.
o No se indica en que parte del papel debe realizar el diseo;
si el nio pregunta, se le responde que en la parte que desee.
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DISEO A
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DISEO 1
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DISEO 2
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DISEO 3
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DISEO 4
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DISEO 5
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DISEO 6
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DISEO 7
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DISEO 8
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Observaciones del comportamiento
o Nios con pobre control interno o con inmadurez visomotora
pueden frustrarse mucho
o Pueden observarse los niveles de perfeccionamiento y rigidez
o Nivel de desatencin
o Impulsividad o mucha lentitud (6 a 15 minutos es lo habitual)
o Intentos por compensar problemas en nios inteligentes: girar
la figura para ayudarse, anclaje, se dan las instrucciones a si
mismos, dibujar en el aire primero
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Anlisis de resultados
o Errores a observar:
Distorsin de la forma: la reproduccin del estmulo est tan
deformada que se pierde la configuracin general (convertir puntos en
crculos, alterar el tamao relativo de los componentes del dibujo).
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Anlisis de resultados
o Errores a observar:
Perseverancia: los errores de este tipo ocurren cuando el nio no se
detiene despus de completar el dibujo (el nio tendra que dibujar
once puntos y dibuja una cantidad significativamente mayor).
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Anlisis de resultados
o Errores a observar:
Integracin: consiste en una falla en yuxtaponer correctamente parte
de un diseo (las partes se separan o se superponen por ms de
3mm).
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Anlisis de resultados
o Errores a observar:
Rotacin: ocurren cuando se gira el diseo en ms de 45.
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DISEO A
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DISEO 1
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DISEO 2
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DISEO 3
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DISEO 4
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DISEO 5
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DISEO 6
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DISEO 7
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DISEO 8
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Puntuacin
o Cada dibujo del Test es puntuado en distorsin, rotacin,
integracin y perseveracin. En total hay 30 tems
puntuables. Se computan slo las desviaciones claras. En caso
de duda, no se computa.
o Una puntuacin elevada indica una realizacin pobre del Test,
mientras que una puntuacin baja refleja una buena
realizacin.
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Puntuacin
o El puntaje obtenido por el nio evaluado se compara con el
resultado esperable para su edad cronolgica; de acuerdo a
esto, podemos sealar si su maduracin visomotora es
adecuada para su edad, menor o mayor a lo esperable, de
acuerdo a los resultados.
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Anlisis de resultados
PUNTAJE AOS DE EQUIVALENCIA PUNTAJE AOS DE EQUIVALENCIA
00 11-0 a 11-11 11 05-4 a 05-5
01 10-0 a 10-11 12 05-2 a 05-3
02 09-0 a 09-11 13 05-0 a 05-1
03 08-6 a 08-11 14 04-10 a 04-11
04 08-0 a 08-5 15 04-8 a 04-9
05 07-6 a 07-11 16 04-6 a 04-7
06 07-0 a 07-5 17 04-4 a 04-5
07 06-6 a 06-11 18 04-2 a 04-3
08 06-0 a 06-5 19 04-0 a 04-1
09 05-9 a 05-11 20 04
10 05-6 a 05-8 21 Menor a 04

Ps. Marcela Merino Vsquez Ps. Marcela Merino Vsquez
Bender e Indicadores Emocionales
o Los Indicadores Emocionales (IE) no estn principalmente
relacionados con la edad y maduracin. Los nios con una
pobre integracin visomotriz suelen ser vulnerables a
desarrollar dificultades emocionales secundarias.
o Pero no todos tienen necesariamente problemas
emocionales, ni tampoco todos los nios con Indicadores
Emocionales en sus Bender mostraron inevitablemente
disfunciones o inmadurez en el rea visomotriz.
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Ps. Marcela Merino Vsquez
Bender y dificultades emocionales
o I. Orden Confuso. Las figuras del Test de Bender sin ninguna
secuencia ni orden lgico, asociado a un fallo en la capacidad
de planificacin. En los nios ms inteligentes y mayores el
Orden Confuso puede tambin reflejar confusin mental.
o El orden confuso se da ms a menudo en nios con
dificultades de aprendizaje y en los protocolos del Test de
de los nios acting-out.
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Bender y dificultades emocionales
o II. Lnea ondulada en las Fig. 1 y 2. Dos o ms cambios
abruptos en la direccin de la lnea de puntos o crculos.
Parece estar asociada con una pobre coordinacin motora y/
o inestabilidad emocional.
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Bender y dificultades emocionales
o III. Crculos sustituidos por rayas en La Fig. 2. Ha sido asociada
con impulsividad y falta de inters y tambin a problemas
emocionales.
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Bender y dificultades emocionales
o IV. Aumento progresivo de tamao en Ias Fig. 1, 2 3. Los
puntos o los crculos aumentan progresivamente de tamao
hasta que los ltimos por lo menos tres veces ms grandes
que los primeros. Tambin est asociado con baja tolerancia
a la frustracin, explosividad y acting-out
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Bender y dificultades emocionales
o V. Gran tamao. El rea cubierta por una figura es dos veces
mayor que el rea de la figura de la tarjeta estimulo. Est aso#
ciado con acting-out.
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Bender y dificultades emocionales
o VI. Tamao pequeo. Es la mitad o menos que la tarjeta.
Tiende a estar relacionado con la ansiedad, conducta retrada,
constriccin y timidez
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Bender y dificultades emocionales
o VII. Lnea fina. Est asociado con timidez, vergenza y
retraimiento.
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Bender y dificultades emocionales
o VIII. Repaso descuidado o
lneas fuertemente reforzadas.
Una figura completa o parte
de ella est repasada con
espesas lneas compulsivas.
Cuando una figura es borrada
y vuelta a dibujar
cuidadosamente o si una
figura es corregida con lneas
deliberadas que realmente
mejoran el dibujo, entonces
esta categora no se
computa. Est asociado con
impulsividad, agresividad y
hostilidad manifiesta, acting-
out en los nios.
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Bender y dificultades emocionales
o IX. Segunda tentativa. El dibujo es espontneamente
abandonado antes o despus de ser completado y se realiza
un nuevo dibujo de la figura. Ha sido asociado con
impulsividad, ansiedad e impulsividad.
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Bender y dificultades emocionales
o X. Expansin. Se emplean dos o ms hojas. Est asociada con
impulsividad y acting-out. Entre los nios en edad escolar
aparece casi exclusivamente en los protocolos de nios con
retraso mental y emocionalmente perturbados.
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Bender y dificultades emocionales
o XI. Marcos alrededor de las figuras. Se dibuja un marco
alrededor de una o ms de las figuras despus de haber sido
copiadas. Est asociado con un intento de controlar su
impulsividad. Propio de nios que suelen tener un pobre
autocontrol, necesitan y quieren lmites externos para poder
desenvolverse en la escuela y en casa.
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Bender y dificultades emocionales
o XII. Elaboracin espontnea o aadidos a la figura. En una o
ms figuras del Test de Bender se realizan cambios
espontneos. Esta clase de dibujos son raros y ocurren casi
exclusivamente en nios abrumados por temores, ansiedades
o que estn preocupados por sus propios pensamientos.
Estos nios a menudo tienen un dbil contacto con la
realidad.
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Bender y dificultades emocionales
o Son necesarios tres o ms IE antes de poder que un nio
tiene serios problemas emocionales. Esto no significa que un
nio con seis IE est doblemente ms perturbado que un
nio que tenga solamente tres IE.
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Conclusiones
o El Test de Bender-Koppitz es un elemento diagnstico eficaz si se
incluye como parte de una batera de tests y en combinacin con
otras informaciones.
o Aporta informacin sobre el nivel de madurez del nio en la
percepcin viso-motriz y puede ser empleado como test de
personalidad y para nios con problemas de aprendizaje.
o Las dificultades en la copia de las figuras pueden ser debidas a
inmadurez, mal funcionamiento de la percepcin visual, de la
coordinacin motriz o, la mayora de las veces, de la integracin de
ambas (es la funcin que requiere mayor nivel de integracin).
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Conclusiones
o Estrategias para diferenciar si los fallos se deben ms a la
percepcin o la ejecucin:
Los nios pequeos o con una percepcin visual deficiente, perciben
las figuras de forma distorsionada y tienden a dibujar con errores.
Cuando se les pregunta, no son conscientes de sus errores.
Indicadores sobre el funcionamiento perceptivo-visual: contrastar con
resultados de tests que no implican la motricidad (Matrices Progresivas
de Raven) y, al contrario, con tests que miden abstraccin pero que
no dependen de factores perceptivos (razonamiento verbal,
Semejanzas)