04/05/2013

1


Pedagoga para
Adultos









Mdulo

Ps - Lic Olga Helena Pieros Mora
2013
Por una
Cultura del
Bienestar
MDULO DE ANDRAGOGIA
VIERNES
SESIN No. 1 El capacitador agentes de cambio social
TEMA 1. La capacitacin
TEMA 2. Qu significa ser Facilitador?
TEMA 3. El Facilitador
SABADO
SESIN No. 2 La Adragoga en el contexto empresarial
TEMA 4. Cmo aprenden los adultos?
TEMA 5 Modelos pedaggicos

SESIN No. 3 El Proyecto Educativo Institucional - PEI
TEMA 6. Diseo del PEI y recursos didcticos
TEMA 7. La planeacin de actividades por sesiones

VIERNES
SESIN No. 4 Estndares para el desarrollo pedaggico
TEMA 8. La comunicacin en el proceso enseanza-aprendizaje
TEMA 9. Conduccin de grupos
TEMA 10. Evaluacin del momento pedaggico (Indicadores)

SABADO

SESIN No. 5 Nuestras herramientas
TEMA 11. Tcnicas didcticas

SESIN No. 6 Modelos pedaggicos de impacto
TEMA 12 Desarrollo de propuestas

SESIN No. 1
El capacitador, agentes de cambio
social

TEMA 1 La capacitacin



(Ver video)
El
motociclista
Pedagoga - Andragoga
Prueba de entrada

Defina pedagoga, a quien va dirigida?

Defina Andragoga, a quien va dirigida?
La capacitacin
Las empresas en la actualidad
reconocen que solo en la
medida en que promuevan el
crecimiento de los individuos
que trabajan en ellas,
impulsarn el desarrollo de la
organizacin en su conjunto.

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2
Proceso de Enseanza - Aprendizaje
El proceso de formacin continua e integral que
permite:

* Adquirir
* Actualizar
* Desarrollar conocimientos, habilidades
y actitudes

Trabajadores
para su mejor
desempeo laboral.

OBJETIVOS Y ALCANCES DE LA
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
Promover el desarrollo integral del capital humano,
y el desarrollo y crecimiento de la organizacin.
Servir de herramienta para ensear, desarrollar y
colocar en circunstancias de competencia a
cualquier persona.
Completar la educacin formal del individuo ante
un ambiente de orden laboral e inclusive en algunos
casos sustituirla.
OBJETIVOS Y ALCANCES DE LA
CAPACITACIN
Propiciar y fortalecer el
conocimiento tcnico
necesario para el mejor
desempeo de las
actividades laborales.
Ser un medio para propiciar
mejoras en los procesos de
trabajo.
Prevenir riesgos laborales.

SESIN No. 1

El capacitador agentes
de cambio social


TEMA 2. Qu significa
ser facilitador?

Video
Marca la
diferencia
Trminos Utilizados
Facilitador
Capacitador
Instructor
Profesor
Maestro
Asesor


Qu significa ser facilitador?
Es quien asume
responsabilidad de
preparar un curso, y se le
asignan o desarrolla los
temas que habr de
exponer

Instructor, capacitador,
facilitador, docente
Maestro
04/05/2013
3
Pasos para ser un Buen Facilitador
1. Solicite antecedentes
previos a la actividad de la
situacin.
2. Determine la poblacin.
3. Precise los objetivos
4. Delimite el contenido
5. Seleccione tcnicas y
metodologas.
6. Determine recursos didcticos.
7. Determine estrategias de
evaluacin del aprendizaje.
8. Identifique quienes del grupo
tienen mas experiencia respecto al
tema.
9. Lleve plan A, B y hasta C
SESIN No. 1

El facilitador agente
de cambio social

TEMA 3. El Facilitador

Video
Las
manzanas
EL PERFIL DEL FACILITADOR PROFESIONAL
El desempeo de un instructor
profesional, como cualquier otra
actividad humana, est sujeta a
una serie de circunstancias y
requerimientos.

El grado de xito depender de
que el facilitador rena ciertos
requisitos
REQUISITOS PARA SER UN BUEN
INSTRUCTOR
Que Quiera:

Que tenga GUSTO Y
GOZO de compartir con
otros sus conocimientos
y sus experiencias.

2
Que sepa:

Nadie puede dar de lo que
no tiene

Pero el grado de dominio del
tema debe ser mayor que lo
que se espera que ensee.

04/05/2013
4
3
Que sepa cmo:

Un individuo puede ser un
sabio en un tema y puede ser
psimo expositor.


El facilitador deber estar
pendiente en todo momento
de los mensajes no verbales
del grupo.
4
Que sepa cmo aprenden los
adultos:

.
El conocimiento y la habilidad en
el manejo de las tcnicas y
ayudas audiovisuales auxilian al
facilitador a reducir barreras y
hacer que sea ptimo el
aprendizaje de los participantes.

Que sepa comunicarse:

Que Trasmita imgenes,
ms que conceptos.

A las personas les resulta
difcil retener y comprender
los conceptos en trminos
abstractos, en cambio las
imgenes son contenidos que
fcilmente retenemos,
memorizamos y significamos.

5
Elementos para comunicarse con los
grupos
Escuchar
Preguntar
Contestar
Traducir ideas complejas
Analizar para encontrar lo
sustancial de un mensaje
Sintetizar
Sembrar inquietudes
Ponerse a la altura del grupo
Empata
Dar y recibir informacin
Conciliar enfoques diversos
Callar

Otros elementos
Entusiasmo
Disposicin
Puntualidad
Presentacin personal
Actitud de respeto y autoridad
Orientar y convencer, nunca imponer.
Mirar a todos los asistentes
Brindar oportunidades de intervencin, entre
otros.



6
Que sea flexible: El
Facilitador siempre se
prepara para sus
sesiones; NO improvisa.

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5
LA VOZ COMO RECURSO VITAL DEL
INSTRUCTOR
Debe cultivarla y
educarla
Diccin: Claridad y
precisin
Volumen: Control de
altos y bajos
Modulacin:
Entonacin adecuada.
Ejercicio de diccin
Estando la muerte un da
Sentada en una butaca
Su madre le pregunta,
Nia, por qu ests tan flaca?

Pedagoga - Andragoga
Prueba de SALIDA

Defina pedagoga, a quien va dirigida?

Defina Andragoga, a quien va dirigida?
Por una Cultura del Bienestar
PRINCIPIOS DEL APRENDIZAJE (Ardila, Rubn)
Primer principio: El refuerzo ms efectivo en
el proceso de aprendizaje es aquel que sigue a
la accin con una mnima demora.




La efectividad del esfuerzo disminuye con el
paso del tiempo y muy pronto no tiene casi
ninguna efectividad.

Segundo Principio
La mxima motivacin para el aprendizaje se
logra cuando la tarea no es demasiado fcil ni
demasiado difcil para el individuo, pues as
logra satisfaccin.

04/05/2013
6
Tercer Principio:
El aprendizaje no es proceso simplemente
intelectual, sino que tambin emocional.





El individuo tiene metas en el proceso de
aprender que deben ser claras y precisas para
que sean motivantes.

Cuarto Principio:
Aprendemos a travs de los sentidos,
especialmente del sentido de la vista y del
odo.




Se deben considerar como recursos para el
desarrollo de este proceso.
Quinto Principio:
Generalmente lo que aprendemos lo
vinculamos con lo que sabemos.





Partimos de encuadres particulares para darle
valor a la enseanza.
Sexto Principio:
Regularmente aprendemos una cosa a la vez.






Por ello, se trata de delimitar lo ms claramente
posible, las distintas unidades de aprendizaje.
Sptimo Principio:
Cada persona aprende
en ritmos distintos o a
velocidades diferentes
dependiendo de sus
conocimientos,
habilidades y desde
luego del nivel de
inteligencia que posea.

SESIN No. 3

El Proyecto Educativo
Institucional - PEI


TEMA 7. La Planeacin de
Actividades por Sesiones



Ver video
Paulo Freire 1
04/05/2013
7
Momentos del plan de sesin
PRESABERES

Activar conocimientos
previos
Motivacin hacia el
aprendizaje
Utilizacin de Recursos
Desarrollo de la Sesin
El refuerzo del aprendizaje
El uso de ejemplos:
Pueden presentarse en forma de
problemas, experiencias, dibujos, trabajos
y aplicaciones reales.
Son necesarios como puente entre el
campo experimental y el estudiante.
Supone descender al nivel de
comprensin de los estudiantes.
PROFUNDIZACIN
La culminacin de la actividad:
Conduccin del aprendizaje hasta una
integracin superior que organicen los
hechos aprendidos, para orientarlos a la
accin.

TRANSFERENCIA
NOMBRE DEL PROYECTO
ACTIVIDADA
DESARROLLAR
DURACIN:
PERIL DEL FACILITADOR
(Escriba el tiempo total que
dura la actividad)
CONTENIDOBSICO
(Describa el estado situacional del sector que interviene frente a la
temtica planteada en esta actividad)
(Escriba la estructura tmatica a abordar en esta actividad)
DIRIGIDOA LUGAR: No. DE PARTICIPANTES
(Escriba el tipo de poblacin a la que va dirigido
esta intervencin y/o actividad)
(Escriba el lugar a donde se va a
desarrollar la actividad)
1. (Establezca los logros que se deben obtener con la implementacin del diseo curricular
presentado para esta actividad y prioricelos. Tenga en cuenta que pueden ser ms de tres)
2.
3.
(Relacione un estndar mximo de
participantes a la actividad segn los criterios de
planeacin contemplados aqu)
(Escriba el nombre de la empresa que realiza la intervencin) (Escriba No. Contrato
objeto de la contratacin)
CONTRATONo.
OBJETIVO
INDICADORES DE LOGROS ORESULTADOS
EMPRESA CONTRATISTA
(Escriba el objetivo general establecido para la
actividad segn la obligacin contractual)
OBJETIVOS ESPECFICOS:
(Determine los objetivos especficos para la obtencin de los logros o resultados)
(Escriba segn los terminos contractuales, cul es
la finalidad del desarrollo de esta actividad en las
empresas)
FINALIDAD
FICHA PARA EL DISEOPEDAGGICO E INTERVENTORA EN ACTIVIDADES DE INTERVENCIN
CONTRATOS - POSITIVA ARP - 2009
(Escriba el nombre de la actividad)
PARAMETROS PREVIOS PARA REALIZAR LA ACTIVIDAD
(Determine las caracteristicas de conocimiento tcnico, pedaggico y humano del profesional que va a realizar la
actividad propuesta)
(Escriba el nombre del proyecto a desarrollar)
NOMBRE DEL PROYECTO
ACTIVIDADA
DESARROLLAR
DURACIN:
PERIL DEL FACILITADOR
TCTICA DURACIN
T 1. PRESABERES
"Activacin Cognitiva"
(Determine el tiempo
de duracin, teniendo
como referente que
no puede supera el
total de tiempo
establecido para toda
la actividad)
T 2. PROFUNDIZACIN
"Algo ms que
debemos conocer"
(Determine el tiempo
de duracin, teniendo
como referente que
no puede supera el
total de tiempo
establecido para toda
T 3. TRANSFERENCIA
(Determine el tiempo
de duracin, teniendo
como referente que
no puede supera el
total de tiempo
establecido para toda
la actividad)
T 4. EVALUACIN
(Determine el tiempo
de duracin, teniendo
como referente que
no puede supera el
total de tiempo
establecido para toda
la actividad)
SOPORTES A ENTREGAR:
(Escriba el tiempo total que
dura la actividad)
CONTENIDOBSICO
(Describa el estado situacional del sector que interviene frente a la
temtica planteada en esta actividad)
(Escriba la estructura tmatica a abordar en esta actividad)
DIRIGIDOA LUGAR: No. DE PARTICIPANTES
(Escriba el tipo de poblacin a la que va dirigido
esta intervencin y/o actividad)
(Escriba el lugar a donde se va a
desarrollar la actividad)
1. (Establezca los logros que se deben obtener con la implementacin del diseo curricular
presentado para esta actividad y prioricelos. Tenga en cuenta que pueden ser ms de tres)
2.
3.
(Escriba el cdigo del formato y el nombre del mismo de acuerdo con las referencias establecidas por POSITIVA ARP)
(Relacione un estndar mximo de
participantes a la actividad segn los criterios de
planeacin contemplados aqu)
(Escriba el nombre de la empresa que realiza la intervencin) (Escriba No. Contrato
objeto de la contratacin)
CONTRATONo.
OBJETIVO
INDICADORES DE LOGROS ORESULTADOS
EMPRESA CONTRATISTA
(Escriba el objetivo general establecido para la
actividad segn la obligacin contractual)
OBJETIVOS ESPECFICOS:
(Determine los objetivos especficos para la obtencin de los logros o resultados)
(Escriba segn los terminos contractuales, cul es
la finalidad del desarrollo de esta actividad en las
empresas)
FINALIDAD
FICHA DE DISEOPEDAGGICOPARA ACTIVIDADES DE INTERVENCIN DE CONTRATOS
APAR POSITIVA ARP
DESCRIPCIN ACTIVIDAD
(Describa la manera como va a desarrollar
la tcnica para la activacin cognitiva -
Paso a paso)
(Describa la manera como va a desarrollar
la profundizacin de la temtica - Paso a
paso)
(Describa la manera como va a abordar la
actividad prctica o producto - Paso a
paso)
(Describa la manera como va a abordar la
actividad de evaluacin - Paso a paso)
(Escriba el nombre de la actividad)
(1. Establezca la
actividad para verificar la
conducta de entrada y
los conocimientos previos
a la actividad y como
ser valorada.
2. Establezca la actividad
para verificar la conducta
de salida y los
conocimientos adquiridos
en la actividad y como
ser valorada.)
(Determine los
materiales que requiere
para desarrollar esta
tctica)
(Determine los
materiales que requiere
para desarrollar esta
tctica)
(Determine los
materiales que requiere
para desarrollar esta
tctica)
(Determine los
materiales que requiere
para desarrollar esta
tctica)
ACTIVIDADA REALIZAR MATERIALES
PARAMETROS PREVIOS PARA REALIZAR LA ACTIVIDAD
ESTRATEGIA METODOLOGA
(Determine que tcnica
va a desarrollar para la
activacin cognitiva)
(Determine que tcnica
va a desarrollar para la
profundizacin de la
temtica)
(Determine que tcnica
va a desarrollar para la
transferencia de los
conceptos tcnicos
presentados)
(Determine las caracteristicas de conocimiento tcnico, pedaggico y humano del profesional que va a realizar la
actividad propuesta)
(Escriba el nombre del proyecto a desarrollar)
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Actividad No. 3
Renase en grupos de mximo 6 personas, tome los
principios de aprendizaje presentados anteriormente UNO
A UNO defina segn el tipo de poblacin y el tema
asignado como realizarn el desarrollo de la capacitacin
entorno a:

1. Contenido Temtico, segn los fuertes profesionales de
los integrantes de cada grupo y en temticas de salud
ocupacional.
2. Elementos curriculares
3. Material de apoyo grfico elaborado al 100%
manualmente por el grupo (NO SER VLIDO MATERIAL
PARA VIDEO PROYECTOR en .ppt Ojo esto es
PRIORIDAD).

Actividad No. 3
Poblacin No. 1 Operarias de una fabrica de ropa
Poblacin No. 2 Personal de obra de una empresa
de construcciones.
Poblacin No. 3 Profesores de un colegio
Poblacin No. 4 Gerentes de una empresa de
servicios


SESIN No. 2

La Adragoga en el contexto
empresarial



TEMA 5 Modelos pedaggicos

Lo o y lo olvid
Lo v y lo entend
Lo hice y lo aprend

Confucio
Video
Saln de clases
MODELOS PEDAGGICOS
GENERAL
PARTICULAR
SINGULAR
OBJETIVOS
CULTURA
MTODOS
PEDAGGICO
CURRICULAR
DIDCTICA
GESTIN EDUCATIVA
MODELO PEDAGGICO
TRADICIONAL
Pedaggico
Formacin
Razn Moral
Disciplina
Virtudes
Normatividad
Currculos
Plan de Estudios
Asignaturista
Cdigo C.
Moral
Estado
Didctico
Transmisin
Maestro Estudiante
Activo Pasivo
Evala
Memoria
Carcter
Voluntad
Iglesia
Formar
Racionalismo
acadmico
Cultura de
Occidente
Disciplinas
clsicas
Derechos Deberes Moral Poder Erudicin Precisin General
concibe lo
como la
a travs de la

que traduce la
y a la
para
en
a travs de
denominados
de tipo
como un
disea desarrolla lo
como
es
se
la
en

Exponente: Socrates, Platn, Aristteles

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9
MODELO PEDAGOGICO
CONDUCTISTA
Pedaggico
Formacin
Necesidades
de Produccin
del Estado
Capacitar
Trabajo
Currculos
Teora
Expertos
Psicologa
Conductista
Didcticas
Maestro Estudiante
Tcnico
Fuerza de
trabajo
Evaluacin
Ciencias
Positivas
Deber ser
Currculo
Oculto
Ser escuela
Prctica
Planes Programas
Tecnologa Racional Tcnico Objetivos
concibe lo
como la elaborada por
y en las
a partir de
y se
denominan
produce
como una

Disea
desarrolla lo
donde
Diestros Razonables
personas
desde la
para
en el
Individualistas
Mecnica
Objetivos
Terminales
Conductas
basados en
que gua la
que
configuran
para medir
se concibe

Exponente: Skinner

MODELO PEDAGGICO
DESARROLLISTA
Pedaggico
Formacin
Desarrollo del
pensamiento
Conocimiento
Cientfico
Intereses Necesidades
Alumnos
Constituyen
Proceso de
aprendizaje
Currculos
Experiencias
Currculo
prctico
Currculo por
procesos
Desarrollo de
habilidades del
pensamiento
Accin de
la escuela
Aprender
descubriendo
Destrezas
cognitivas
Aprende- haciendo
Conceptos
previos
Aprendizaje
significativo
Realizacin
de proyectos
Didcticas
Activas
Maestro Estudiante
Gua Centro
Evaluacin
Procesos
cognitivos
disea los
como
y se denomina
concibe lo
como la
desde el
segn
de los
que
sus
desarrolla la
donde el
es
y la
es por
a travs de
cuyo objeto es
a travs

Exponentes: DEWEY, PIAGET
Pedaggico
Auto
Formacin
Personalidad
Desarrollo
Histrico-cultural
concibe lo
como la
de la
para contribuir al
Didcticas
Activas
Maestro Alumno
Lder Autnomo
Evaluacin
Certificacin
social
desarrolla
la
como
MODELO PEDAGGICO
SOCIAL
Currculos
Dialctica
Terico -
Prctico
C. Re-
construccin
social
C. Crtico
Cambio Reflexin
Solucionar
problemas
sociales
Trabajo
colectivo
Escuela en
la vida
Investigacin
disea
como una
entre
y se
denomina
a travs de
C. Inv. en
el aula
Participacin
C.
Comprehensivo
Emancipacin
para
Exponentes: MAKARENKO, FREINED, PAULO FREIRE
PEDAGOGA
TRANSMISIN
INSTRUCCIONAL
M.P.
TRADICIONAL
M.P.
CONDUCTISTA
PEDAGOGA
CIBERNTICA
ACCIN
ACTIVISTA
M.P.
DESARROLLISTA
M.P.
SOCIAL
C.P. CONSTRUCTIVISTA
C.P.
CONCEPTUAL
C.P.
COMPRENSIN
C.P. INSTITUCIONAL
C.P. LIBERADORA
C.P. HISTRICO
CULTURAL
C.P.
CRTICA
PEDAGOGA
ALGORITMICA
ENSEANZA
PROGRAMADA
TECNOLOGA
EDUCATIVA
MODELO PEDAGGICO
INSTRUCCIONAL
El Modelo
Pedaggico
Tradicional
Racionalismo
acadmico
Cdigo
curricular
Moral
Clase
magistral
Mayutica
Lecciones
inaugurales
Seminario
T
e
n
d
e
n
c
i
a
s

p
e
d
a
g

g
i
c
a
s

c
o
n
t
e
m
p
o
r

n
e
a
s

El Modelo
Pedaggico
Conductista
Cdigo curricular racional.
El currculo como
tecnologa
La teora tcnica del
currculo
El currculo por objetivos.
El currculo oculto o
implcito
El currculo manifiesto
El currculo nulo
Mtodo de casos
Talleres
Laboratorios
Prcticas profesionales
La enseanza programada
Pedaggica algortmica
La tecnologa educativa
La instruccin
personalizada
MODELO PEDAGGICO
ACTIVISTA
El Modelo
Pedaggico
Desarrollista
El currculo prctico
El curricular por
procesos
El currculo para el
desarrollo de las
habilidades del
pensamiento
El aprendizaje
significativo
El aprendizaje por
descubrimiento
La enseanza por
proyectos
El Modelo
Pedaggico
Social
El currculo de re-
construccin social
Teora crtica del currculo
El currculo por
investigacin en el aula
El currculo
comprehensivo
El aprendizaje basado en
problemas
La formacin en
investigacin
El pensamiento crtico-
reflexivo
El aprendizaje
cooperativo
La pedagoga
institucional
La pedagoga liberadora
La pedagoga histrico-
cultural
La teora crtica
El modelo de los
procesos conscientes
La pedagoga de la
imaginacin
El constructivismo
La pedagoga
conceptual
Conocer significa:
Desarrollar la inteligencia

NOT
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10
Ahora decide,
Cul es tu modelo a seguir en tu grupo?

Por una Cultura del Bienestar
SESIN No. 3

El Proyecto Educativo Institucional
- PEI




TEMA 6. Diseo del PEI y Recursos
Didcticos


Proyecto Educativo Institucional
La planificacin se realiza
partiendo de lo que es la
institucin
Es lo que se aspira alcanzar.
Es un proceso dialctico y es
sistemtico.
Con plazos segn lo requerido,
cortos, medianos y largos.
Soportes y evidencias.

Etapas para su organizacin
Anlisis del contexto empresarial, Reconocimiento de
la identidad institucional Ficha tcnica de la
empresa.
Deteccin de problemas relevantes, (revisin
documental), Evaluacin de grado de desarrollo del
PSO o estado del mismo
Objetivos o propsitos a lograr
Elaboracin de propuestas de accin (Cronogramas)
Modelo pedaggico a utilizar

Etapas para su organizacin
Cmo se desarrolla la motivacin en las poblaciones
a intervenir
Fichas de diseo pedaggico y metodolgico por
actividad(es).
Soportes y evidencias.
Formato de Evaluacin de la actividad acorde a la
poblacin.

04/05/2013
11
Presentacin del programa de plan bsico.
Conformacin del COPASO Y capacitacin al
mismo
Capacitacin de primeros auxilios, evaluacin,
rescate y control a la brigada, (todos los
trabajadores).
Sensibilizacin de la Res. 1401/2007
Capacitacin de responsabilidad legal.
En conclusin:
En el diseo del P.E.I., no hay un nico modelo,
idntico para todas las instituciones.

Su planificacin debe ser flexible, integral y
participativa, para facilitar su permanente
revisin y apertura.

La planificacin y la evaluacin son dos caras de
un mismo proceso que apuntan a:

La identificacin, la explicacin y la transformacin
de los procesos institucionales.

FIN DE LA SESIN
MUCHAS GRACIAS

CONTENDIO PEI
INTRODUCCIN PEDAGOGIA ADULTOS

OBJETIVOS
1.1 OBJETIVO GENERAL
1.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS

2. ESTRATEGIA PEDAGOGICA Y METODOLGICA
2.1 CMO SE CONSTITUYE LA MOTIVACIN PARA APRENDER?
2.2 CARACTERISTICAS DEL FACILITADOR
2.3 PLAN DE CAPACITACIN ASESORES DE CAMPO
2.3.1. Estandarizacin de procedimientos pedaggicos
2.3.2. Reuniones de capacitacin / informacin
TABLA DE CONTENDIO ANEXOS
ANEXO 1 PLAN DE TRABAJO
ANEXO 2. FICHA DISEO PEDAGOGICO SEMINARIO INICIAL
ANEXO 3. FICHA DISEO PEDAGOGICO IDENTIFICACION DE
PELIGROS, EVALUACION DE RIESGOS Y DETERMINACION DE
CONTROLES DE LA EMPRESA.
ANEXO 4. FICHA DISEO PEDAGOGICO PROGRAMA SALUD
OCUPACIONAL
ANEXO 5. FICHA DISEO PEDAGOGICO AUDITORA
ANEXO 6. FORMATO AUDITORAS TELEFNICAS
ANEXO 7. FORMATO AUDITORIA PEDAGGICA EN CAMPO

CONTENDIO PEI CONTENDIO PEI
AUDITORIA INTERNA

3.1 AUDITORA TELEFNICA
3.2 AUDITORA EN CAMPO
3.3 INDICADORES PARA EL MONITOREO DE UN PROCESO DE
FORMACIN DE ADULTOS
3.3.1 Indicadores de estructura o entrada
3.3.2 Indicadores de accesibilidad
3.3.3 Indicadores de resultado o salida
04/05/2013
12
Por una Cultura del Bienestar
SESIN No. 4
Estndares para el desarrollo
pedaggico





TEMA 8. Desarrollos tericos y
comunicacin en el proceso
enseanza-aprendizaje


La comunicacin en el proceso
enseanza-aprendizaje
Nuestra sola presencia en el
aula, nuestra forma de vestir,
de hablar o cualquier otro
detalle, comunica a los
capacitandos algo, y ellos lo
perciben y lo interpretan de
acuerdo a su marco de
referencia.
La comunicacin es inevitable
Ser sensible a los sentimientos de
su grupo
Emptico con sus intereses y
temores
Atento para solucionar las dudas
Inspirar confianza para que el
grupo pueda plantear todas sus
dudas y expectativas y con ello el
aprendizaje se dar lo mejor
posible.

Comunicarse con efectividad
ELEMENTOS DEL PROCESO DE
COMUNICACIN
El capacitador siempre debe:

Tener conocimiento sobre el tema.
Tener conciencia de lo que dice.
Utilizar el lenguaje adecuado.

Hablar siempre implica pensar
ELEMENTOS DEL PROCESO DE
COMUNICACIN
Coherencia: Demostrar una personalidad congruente
con lo que dice.

Bilateralidad: Emisor Receptor Mensaje

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13
ELEMENTOS DEL PROCESO DE
COMUNICACIN
La retroalimentacin: existen elementos psicolgicos
que ejercen influencia en la interpretacin del
mensaje.

La percepcin
El conocimiento
Los sentimientos
La conciencia de posicin y estatus
Los rasgos de personalidad
Proceso Comunicativo

Respeto
Dignidad
Decoro
Elegancia
Comunicacin:
Verbal
No verbal
Proceso Comunicativo Comunicacin Verbal
Comunicacin No verbal
SESIN No. 4

Estndares para el desarrollo
pedaggico





TEMA 9. Conduccin de grupos


Ver video
Paulo Freire
7
04/05/2013
14
ESTANDARIZACION DE
PROCEDIMIENTOS PEDAGGICOS
Para el desarrollo de la
intervencin de empresas, se
disea la metodologa de
cada una de las actividades
de asesora y/o capacitacin
a realizarse y los
procedimientos a
implementar.



Reunin pedaggica
de estandarizacin
Las reuniones de estandarizacin
pedaggicas
Se recomienda realizar
peridicamente.
Con el fin de garantizar que los
asesores tengan mayor claridad en
los temas a desarrollar, all se
explica los lineamientos
pedaggicos y tcnicos

Se hace entrega del material a
utilizar.

Las reuniones de estandarizacin
pedaggicas
Debe ser parte de un programa de
capacitacin para los asesores.
En ellas se verifican los resultados del proceso
de auditora interna y de campo.
TIPOS DE GRUPOS
Ruidoso: murmuraciones y conversaciones en voz
baja.




Recomendaciones: el facilitador debe estar muy atento.
- Debe dirigir la mirada a los participantes que
conversan.
- Lanzarles alguna pregunta o pararse muy cerca de
ellos.


Silencioso
El grupo muestra un total silencio,
investigue las causas.




Recomendaciones: el uso de tcnicas ms
participativas reforzar la integracin.
Investigar las causas; acte.
Indiferente:
No les interesa el
seminario ni sus
contenidos
Sencillez del tema.
No hubo nada nuevo.
Se tiene la certeza de
estar perdiendo el
tiempo.
04/05/2013
15
Indiferente:
Recomendaciones: Previo al
curso, investigue el nivel y
experiencia de los participantes.
Manifieste disposicin por
incorporar temas de inters.
Cambie de tcnica para motivar
la participacin.
Maneje ejemplos adecuados a
las necesidades de la empresa y
puestos.
Agresivo:
Actitud autoritaria y
prepotente del facilitador,
provoca una reaccin
agresiva y hostil del
Algunas veces se combina
la agresin con la irona y
provoca la desercin de
participantes.
Agresivo:
Recomendaciones:
Actuar con sencillez, modestia y humildad,




Debe recordar que no es el poseedor total de
la verdad y que tambin est aprendiendo
con el grupo.
Participativo:
Grupo ideal
Buenos temas.
Conocen de las motivaciones
Uso de tcnicas adecuadas
Evaluacin constantemente

Se garantiza el inters y
participacin del grupo.
Participativo:
Recomendaciones: Aproveche al mximo la
participacin, manteniendo el inters de los
asistentes.

MANEJO DE GRUPOS DIFCILES; QUE HACER ?
Los grupos no solamente tienen
que ser motivadores y ser
conocidos en las caractersticas
que cada participante adopta .

Debe adquirir las habilidades
para sobreponer las distintas
situaciones que se presentan en
la conduccin de un evento.

04/05/2013
16
A) Qu hacer cuando se pierde el
control de la sesin?

Hacer una pausa prolongada
dirigir la mirada en forma
directa y prolongada
Preguntar
Variar la metodologa
Llamar al orden
B) Cuando los asistentes se salen
del tema
Emplear las preguntas
directas
Realizar un resumen y
volver a centrar el tema
principal
Replanteamiento de la
sesin
C) Cuando el grupo no habla
Centrar el tema
Separarse ligeramente del
tpico principal y
sutilmente introducir otro
de inters
Dirigir una pregunta abierta
de carcter general
SESIN No. 4
Estndares para el desarrollo
pedaggico





TEMA 10. Evaluacin del momento
pedaggico (Indicadores)


Ver video
La muralla
EVALUACIN
Brindar informacin al sistema para orientar
la toma de decisiones sea sta de certificacin
y promocin, de intervencin y de apoyo o de
mejoramiento, segn cada modelo.



Aprendiente Facilitador
Ncleo evaluativo
TCNICO PRACTICO CRITICO
PARADIGMA Cuantitativo Cualitativo Cualitativo
DISEO Cuasiexperiencial Estudio de caso
Estudios
exploratorios .
Investigacin accin
PAPEL DEL
INVESTIGADOR
Experto externo
No interviene
imparcial.
No intervencin en
el hecho educativo
Implicativo hace
parte del hecho
estudiado.
OBJETO Sistema educativo
como universal.
El aula de clases
Lo singular.
El contexto
particular la micro
poltica.
INTERS Determinar la
homogeneidad
resultados
Intervencin.

Comprensin y
conocimiento.
Revelar
inconsistencias para
generar estrategias.
RESULTADOS Generalizacin
referida a una
norma.
Explicaciones y
descripciones.
Revelar significados.
04/05/2013
17
AUDITORIA INTERNA
AUDITORA TELEFNICA
Proceso mediante el cual, se
realiza seguimiento telefnico
aleatorio a las empresas visitadas
por los diferentes asesores, para
establecer el manejo tcnico,
metodolgico y administrativo
realizado en las visitas.
AUDITORIA INTERNA
Los tpicos a auditar son:
Puntualidad del asesor
Cordialidad al realizar la asesora
Claridad en el abordaje de los
temas, manejo de recursos
Adecuacin de la metodologa
empleada
Diligenciamiento de formatos
ENCARGADO: Apoyo administrativo

AUDITORA EN CAMPO
Proceso mediante el cual
se realiza una actividad
evaluativa de los
aspectos metodolgicos
desarrollados en las
actividades de asesora
y/ capacitacin.
AUDITORA EN CAMPO
Aspectos a auditar son:
Puntualidad
Presentacin personal
Cordialidad con el cliente
Seguimiento estructura metodolgica (inicio,
desarrollo, evaluacin)
Manejo de recursos propios y de la empresa
Logro de participacin del auditorio
Claridad abordaje del tema
ENCARGADO: EL coordinador tcnico del proyecto.


INDICADORES PARA EL MONITOREO DE
UN PROCESO DE FORMACIN DE
ADULTOS
Un indicador es una unidad de
medida que dice cmo se
comporta una variable.

Sirven para observar, medir y
verificar los cambios cuantitativos y
cualitativos que presenta, en
determinado momento, cierta
variable.
Indicadores de resultado:
Miden el cumplimiento de
los resultados o metas del
programa.

Indicadores de proceso:
Miden el correcto
cumplimiento de las
actividades de un programa.
INDICADORES PARA EL MONITOREO DE
UN PROCESO DE FORMACIN DE
ADULTOS
04/05/2013
18
Tipos de indicadores
Indicadores de estructura o
entrada:

Miden las necesidades de la
poblacin de trabajadores de
salud en el trabajo, las
demandas de la comunidad
respecto a la calidad del
ambiente, la normatividad
vigente y todos los recursos que
dispone la empresa.
Los recursos incluyen:
polticas de la
empresa, legislacin,
personal, instalaciones
fsicas, equipos,
sistemas de
informacin,
organizacin,
financiamiento, etc.
Disponibilidad y la accesibilidad
1. Define todos los recursos
existentes en funcin de las
necesidades de la poblacin a
servir.
2. Se refiere segn condiciones
de la poblacin trabajadora
atendido por el programa y est
ntimamente ligada con la
disponibilidad.

Indicadores de accesibilidad
Porcentaje de solicitudes no atendidas.

Porcentaje de no usuarios de los servicios.


Indicadores de accesibilidad
Indicadores de proceso: miden la
forma e intensidad como se utilizan
los recursos disponibles para
atender los requerimientos de los
trabajadores, la comunidad y la
empresa.

Bsicamente se utilizan para medir
uso, utilizacin, productividad y
rendimiento.

Ejemplo de indicador de medicin


No. asistentes a capacitacin en el perodo
-----------------------------------------------------------
No. total de trabajadores

Asociado a lo anterior mediremos la oportunidad, la cual
consiste en atender a su debido tiempo las necesidades de las
partes interesadas.

04/05/2013
19
Medicin de los resultados en
trminos de:
Indicadores de resultado o salida




Miden resultados obtenidos, Impacto de la gestin.
Aqu los indicadores de eficacia, efectividad,
eficiencia y cobertura real.
Eficacia
Es el logro de los
objetivos del programa
sobre la poblacin
objetivo.

Se mide en trminos del
resultado deseable.

Por una Cultura del Bienestar
SESIN No. 5

Nuestras herramientas






TEMA 11. Tcnicas didcticas



ELEMENTOS DIDCTICOS
NOMBRE DEL PROYECTO
ACTIVIDADA
DESARROLLAR
DURACIN:
PERIL DEL FACILITADOR
(Escriba el tiempo total que
dura la actividad)
CONTENIDOBSICO
(Describa el estado situacional del sector que interviene frente a la
temtica planteada en esta actividad)
(Escriba la estructura tmatica a abordar en esta actividad)
DIRIGIDOA LUGAR: No. DE PARTICIPANTES
(Escriba el tipo de poblacin a la que va dirigido
esta intervencin y/o actividad)
(Escriba el lugar a donde se va a
desarrollar la actividad)
1. (Establezca los logros que se deben obtener con la implementacin del diseo curricular
presentado para esta actividad y prioricelos. Tenga en cuenta que pueden ser ms de tres)
2.
3.
(Relacione un estndar mximo de
participantes a la actividad segn los criterios de
planeacin contemplados aqu)
(Escriba el nombre de la empresa que realiza la intervencin) (Escriba No. Contrato
objeto de la contratacin)
CONTRATONo.
OBJETIVO
INDICADORES DE LOGROS ORESULTADOS
EMPRESA CONTRATISTA
(Escriba el objetivo general establecido para la
actividad segn la obligacin contractual)
OBJETIVOS ESPECFICOS:
(Determine los objetivos especficos para la obtencin de los logros o resultados)
(Escriba segn los terminos contractuales, cul es
la finalidad del desarrollo de esta actividad en las
empresas)
FINALIDAD
FICHA PARA EL DISEOPEDAGGICO E INTERVENTORA EN ACTIVIDADES DE INTERVENCIN
CONTRATOS - POSITIVA ARP - 2009
(Escriba el nombre de la actividad)
PARAMETROS PREVIOS PARA REALIZAR LA ACTIVIDAD
(Determine las caracteristicas de conocimiento tcnico, pedaggico y humano del profesional que va a realizar la
actividad propuesta)
(Escriba el nombre del proyecto a desarrollar)
04/05/2013
20
NOMBRE DEL PROYECTO
ACTIVIDADA
DESARROLLAR
DURACIN:
PERIL DEL FACILITADOR
TCTICA DURACIN
T 1. PRESABERES
"Activacin Cognitiva"
(Determine el tiempo
de duracin, teniendo
como referente que
no puede supera el
total de tiempo
establecido para toda
la actividad)
T 2. PROFUNDIZACIN
"Algo ms que
debemos conocer"
(Determine el tiempo
de duracin, teniendo
como referente que
no puede supera el
total de tiempo
establecido para toda
T 3. TRANSFERENCIA
(Determine el tiempo
de duracin, teniendo
como referente que
no puede supera el
total de tiempo
establecido para toda
la actividad)
T 4. EVALUACIN
(Determine el tiempo
de duracin, teniendo
como referente que
no puede supera el
total de tiempo
establecido para toda
la actividad)
SOPORTES A ENTREGAR:
(Escriba el tiempo total que
dura la actividad)
CONTENIDOBSICO
(Describa el estado situacional del sector que interviene frente a la
temtica planteada en esta actividad)
(Escriba la estructura tmatica a abordar en esta actividad)
DIRIGIDOA LUGAR: No. DE PARTICIPANTES
(Escriba el tipo de poblacin a la que va dirigido
esta intervencin y/o actividad)
(Escriba el lugar a donde se va a
desarrollar la actividad)
1. (Establezca los logros que se deben obtener con la implementacin del diseo curricular
presentado para esta actividad y prioricelos. Tenga en cuenta que pueden ser ms de tres)
2.
3.
(Escriba el cdigo del formato y el nombre del mismo de acuerdo con las referencias establecidas por POSITIVA ARP)
(Relacione un estndar mximo de
participantes a la actividad segn los criterios de
planeacin contemplados aqu)
(Escriba el nombre de la empresa que realiza la intervencin) (Escriba No. Contrato
objeto de la contratacin)
CONTRATONo.
OBJETIVO
INDICADORES DE LOGROS ORESULTADOS
EMPRESA CONTRATISTA
(Escriba el objetivo general establecido para la
actividad segn la obligacin contractual)
OBJETIVOS ESPECFICOS:
(Determine los objetivos especficos para la obtencin de los logros o resultados)
(Escriba segn los terminos contractuales, cul es
la finalidad del desarrollo de esta actividad en las
empresas)
FINALIDAD
FICHA DE DISEOPEDAGGICOPARA ACTIVIDADES DE INTERVENCIN DE CONTRATOS
APAR POSITIVA ARP
DESCRIPCIN ACTIVIDAD
(Describa la manera como va a desarrollar
la tcnica para la activacin cognitiva -
Paso a paso)
(Describa la manera como va a desarrollar
la profundizacin de la temtica - Paso a
paso)
(Describa la manera como va a abordar la
actividad prctica o producto - Paso a
paso)
(Describa la manera como va a abordar la
actividad de evaluacin - Paso a paso)
(Escriba el nombre de la actividad)
(1. Establezca la
actividad para verificar la
conducta de entrada y
los conocimientos previos
a la actividad y como
ser valorada.
2. Establezca la actividad
para verificar la conducta
de salida y los
conocimientos adquiridos
en la actividad y como
ser valorada.)
(Determine los
materiales que requiere
para desarrollar esta
tctica)
(Determine los
materiales que requiere
para desarrollar esta
tctica)
(Determine los
materiales que requiere
para desarrollar esta
tctica)
(Determine los
materiales que requiere
para desarrollar esta
tctica)
ACTIVIDADA REALIZAR MATERIALES
PARAMETROS PREVIOS PARA REALIZAR LA ACTIVIDAD
ESTRATEGIA METODOLOGA
(Determine que tcnica
va a desarrollar para la
activacin cognitiva)
(Determine que tcnica
va a desarrollar para la
profundizacin de la
temtica)
(Determine que tcnica
va a desarrollar para la
transferencia de los
conceptos tcnicos
presentados)
(Determine las caracteristicas de conocimiento tcnico, pedaggico y humano del profesional que va a realizar la
actividad propuesta)
(Escriba el nombre del proyecto a desarrollar)
Pre interrogantes:
Preguntas: a travs de preguntas dirigidas el facilitador
explorar qu conoce del tema y qu expectativas tienen de la
formacin. Estas preguntas se pueden hacer de manera verbal
y si es formacin continuada se sugiere hacerlo por escrito.

Descripcin (Experiencia simulada).
Los participantes deben exponer lo que observan (en la imagen,
juego educativo), para iniciar la identificacin del tema. Qu ven
en el afiche? Qu ven en las imgenes? Qu sienten al ver estas
imgenes? qu sentimientos les inspira la situacin repre-
sentada?
Activacin de
aprendizaje
Ver ejemplo
1M Brigadas
Caso
Es la estrategia ideal para situar a los sujetos
de aprendizaje en situaciones de la vida real y
para relacionar la teora con la prctica.
Mtodo
Ver material
Brigadas de
Emergencia
Conversacin didctica:
Uno de sus principales valores es su
eficiencia para resolver problemas.

Cuando hablan el aprendiente estn
intelectualmente ms comprometidos.

Desventaja da ms lugar a la charla que a
la accin.

Mtodo
Ver material
Manejo de
Herramientas
Freire, Paulo Mtodo Psicosocial
http://www.crefal.edu.mx/Biblioteca/CEDEAL/acervo_digital/coleccion
_crefal/retablos%20de%20papel/RP05/tii52.htm
Garca Areito, Lorenzo. Educacin Permanente: Educacin a Distancia
Hoy. Madrid: Universidad
Nacional de Educacin a Distancia. 1994. 645 p.

Garcias Areito, Lorenzo. Director. La Docencia en la Enseanza y
Aprendizaje Abiertos y a Distancia. Mdulo III. Ttulos de Post grado
Enseanza y Aprendizaje Abiertos y a Distancia:

Universidad Nacional de Educacin a Distancia. Madrid, Espaa. 1999.
223 p. Romans, Merc; Villadot, Guilln. La Educacin de las Personas
adultas: Cmo optimizar la Prctica Diaria. 1ra ed., Barcelona. Paidos.
1998. 252 p.


Sanz Fernndez, Florentino. La Formacin en Educacin de Personas
Adultas. 1ra ed., Tomo 2 y 3.

Madrid: Universidad Nacional de Educacin a Distancia. 1994. 1183 y
1648 p.

Asociacin Nacional de Enseanza a Distancia (ANCED). Proyecto Pated
I Vadenecum. Aplicaciones Tecnolgicas a la Enseanza a Distancia.
2da ed.. Madrid: ANCED. 1996. 3687p.
Internet. http://www.Terra.com

Cazau, Pablo. Artculo.
Lenguaje y Comunicacin. Artculo.
El Facilitador. Aportaciones Previas. Artculo.
Andragoga, Nunca es Tarde para Aprender. Aldea Educativa.

La Docencia en la Educacin a Distancia, modulo 3, pg. 125.
Ministerio de Educacin y Ciencia, 1989; part. 5

04/05/2013
21
Protocolos para materiales didcticos y
presentacin de documentos

Ver documentos
1 Materiales Educativos
2 Presentacin de documentos
3 Modelo Informe

Ficha de diseo en la siguiente diapositiva

ESTRATEGIAS RESPONSABLE
Estrategia No.1 Comunicacin
Tctica No.1:
Comunicacin permanente va email, telefnica y documental de las actividades diarias.
Tctica No. 2
Solicitud de envi de la informacin con anterioridad para revisin y aprobacin de las mismas.
Tctica No. 3
Solicitud y revisin de cronogramas semanales de visitas de campo.
Tctica No. 4
Emitir respuesta oportuna a las solicitudes y cambios que los clientes hacen a los contratistas acerca del
desarrollo del programa.
Interventora
documental, de campo,
epidemiolgica y
pedaggica, y
empresas proveedoras

Interventora
documental, de campo,
epidemiolgica y
pedaggica
No. 2 Estandarizacin

Tctica No. 1
Entrega de manuales y/o protocolos guas para el diseo y desarrollo de las actividades y materiales
pedaggicos a desarrollar.
Tctica No. 2
Citacin a estandarizacin a todos los pedagogos para unificar criterios andraggicos y modelos
pedaggicos a desarrollar .
Tctica No. 3
Revisin de materiales y documentos que se ajusten a las necesidades andraggicas y metacognitivas.
Tctica No. 4
Aval escrito y firmado de la revisin de modelos educativos, materiales, y fichas de diseo curricular.
Interventora
pedaggica
No. 3 Acompaamiento

Tctica No. 1
Solucin de inquietudes y direccionamiento de procesos relacionados con pedaggica y epidemiologa.
Tctica No. 2
Visita peridica de la epidemiloga para asesora y acompaamiento de los procesos (trimestral)
Interventora
pedaggica
Interventora
epidemiolgica
Por una Cultura del Bienestar
TCNICAS DIDCTICO-
PEDAGGICAS

Por ello, la formacin docente debe ir encaminada
a la articulacin de conocimientos tericos,
estrategias psicopedaggicas y una actitud
reflexiva sobre la propia prctica, para hacer de sta
una actividad que responda cada vez mejor a las
demandas y necesidades que los alumnos nos
plantean cotidianamente en el aula.

Planeacin
Un PLAN es un proyecto de lo que debe realizase
para alcanzar metas valederas y valiosas. La
planificacin se ocupa de sealar el qu o a
dnde ir y los requisitos para llegar eficiente y
eficazmente.

Consta de 6 etapas:

04/05/2013
22
1. Identificar el problema/ necesidades.
2. Determinar las alternativas de solucin.
3. Seleccionar estrategias de solucin
4. Implementar las estrategias elegidas.
5. Determinar el grado de eficiencia de la
realizacin.
6. Evaluar cualquiera de las etapas del proceso.

Estrategias
para
Ensear
TECNICAS DE EDUCACIN

Se dividen
TCNICAS PARA
LA EXPOSICIN
DE UN TEMAV
TCNICAS DE
DISCUSIN
DEBATE
TCNICAS DE ESTUDIO
O PROFUNDIZACIN
DE UN TEMA
TCNICAS DE
DRAMATIZACIN
Conferencia
Simposio
Panel
Mesa redonda
Mesa redonda con
interrogador
Debate dirigido
discusin guiada.
Tcnica del riesgo
Foro
Plenario
Qu son?
Son estrategias didctica que utiliza un docente para el desarrollo dinmico de un
tema de acuerdo a los objetivos previamente establecidos
Tipos
Tipos
Tipos Tipos
Discusin de gabinete.
Servicio de estado mayor
Proceso incidente
Estudio de casos
Comisin
Seminario
Promocin de ideas
Phillips, 66
Dilogos simultneos
(cuchicheo buzz group).
Dilogo (debate pblico).
Entrevista colectiva
Entrevista pblica
Sociodrama
(dramatizacin)
Role-playing
(desempeo de roles-
Juego de roles).
Son las estrategias que preparan y alertan al
estudiante en relacin con qu y cmo va a aprender,
inciden en la activacin o generacin de
conocimientos y experiencias previas.

Estrategias preinstruccionales
Son las estrategias para que el alumno
mejore la atencin e identifique la
informacin principal, mejore la
codificacin y conceptualizacin de los
contenidos, y organice, estructure e
interrelacione las ideas importantes.

Estrategias coinstruccionales
Es una estrategias que busca atraer la atencin,
activar los conocimientos previos o crear una
situacin motivacional de inicio.

Son situaciones sorprendentes, incongruentes o
discrepantes con los conocimientos previos de
los alumnos.


Actividad focal introductoria
04/05/2013
23
Son enunciados que describen con
claridad las actividades de aprendizaje
y los efectos que se pretenden
conseguir en el aprendizaje al finalizar
una experiencia, sesin, episodio o ciclo
escolar.

Objetivos o intenciones educativas
Claves o avisos estratgicos empleados a lo
largo del discurso, para enfatizar u
organizar contenidos.

Su funcin es orientar al alumnos para que
ste reconozca lo ms importante.

Sealizaciones
Son las estrategias que permiten al alumno
formarse una visin sinttica, integradora
y crtica del material o para valorar su
propio aprendizaje.

Estrategias postinstruccionales
Son recursos utilizados para expresar una
relacin espacial esencialmente de tipo
reproductivo cuando no se tiene la
oportunidad de tenerlos en forma real.

Ilustraciones
Son recursos de edicin o tipogrficos (tipos
de sealizaciones) que se adjuntan al
discurso y sirven para destacar ideas o
conceptos relevantes.






Sealizaciones extratextuales
Tipo de ilustraciones que buscan explicar los
componentes o elementos de una
totalidad: objeto, aparato o sistema.

Ilustraciones construccionales
04/05/2013
24
Son recursos que expresan relaciones de tipo
numrico entre dos o mas variables por
medio de lneas, sectores, barras, etc.

Grficas
Cuestiones que se plantean al alumno a lo
largo del material para facilitar su
comprensin y aprendizaje.

Preguntas intercaladas
Es una propuesta mejor organizada del
cmulo de ideas que ya se han discutido o
expuesto.

Es una versin breve del contenido donde se
enfatizan los puntos ms importantes de la
informacin.

Resumen
Tipo de ilustraciones que muestran cmo es
un objeto fsicamente, nos dan una
impresin holstica del mismo cuando es
difcil su descripcin en trminos verbales.


Ilustraciones descriptivas
Resumen u organizan corpus significativos
de conocimiento y pueden emplearse
como estrategia de enseanza y
aprendizaje.

Organizadores grficos
Proporciona una estructura coherente
global de una temtica y sus mltiples
relaciones. Organiza informacin sobre uno
o varios temas centrales.

Cuadro sinptico
04/05/2013
25
Tipo de ilustraciones que buscan producir
un impacto considerando aspectos
actitudinales y emotivos.

Ilustraciones expresivas
Recurso instruccional introductorio
formado por conceptos y proposiciones de
mayor nivel de inclusin y generalidad que
la informacin nueva.

Organizadores previos
Proposicin que indica que un objeto o evento
es semejante a otro.


Analoga
Estructura jerarquizada por diferentes niveles
de generalidad o inclusividad conceptual.
Formados por conceptos, proposiciones y
palabras enlace.

Mapa conceptual
Su tipo de discurso es mas complejo por su
grado de abstraccin y arreglo lgico.
Proporcionan explicaciones y elaboraciones de
la informacin.

Textos expositivos

Son representaciones entre conceptos sin
organizacin jerrquica, su configuracin
puede ser de araa, cadena o hbridas.
Redes conceptuales
04/05/2013
26
-Partirs de los intereses y motivos.
-Partirs de los conocimientos
previos.
-Dosificars la cantidad de
informacin nueva.

Mandamientos del aprendizaje

Su funcin es divertir y/o dejar una enseanza
moral.

Textos narrativos
Estrategias para
evaluar
Son las tcnicas que se utilizan dentro de los
episodios de enseanza con una duracin
breve, resultan ideales para valorar el
desempeo tal como se presenta.

Tcnicas de evaluacin informal
Tipo de evaluacin que se realiza en forma
simultnea al proceso de enseanza
aprendizaje, tiene una funcin reguladora
para adaptar o ajustar las condiciones
pedaggicas al servicio del aprendizaje.

Evaluacin formativa

Tcnicas que requieren mayor tiempo de
preparacin y valoracin, adems exigen
respuesta ms duraderas de los alumnos.

Tcnicas semiformales
04/05/2013
27
Tipo de evaluacin que se realiza al
trmino de un proceso instruccional o ciclo
educativo.

Su funcin es verificar el grado en que las
intenciones educativas han sido
alcanzadas.

Evaluacin sumativa
Tcnicas que se utilizan en forma peridica y/o
al finalizar un ciclo completo de enseanza-
aprendizaje.

Tcnicas formales
Se realiza previamente al desarrollo de un
proceso educativo.

Evaluacin diagnstica
Por una Cultura del Bienestar
SESIN No. 6

Modelos Pedaggicos de Impacto






TEMA 12 Desarrollo de Propuestas




Ver
Modelo
Pedaggico


Pedagoga para
Adultos









Mdulo

Ps. Lic. Olga Helena Pieros Mora
2009
Por una
Cultura del
Bienestar