DEFICIENCIA VISUAL.

El nio ciego queda privado de todas las experiencias que otro nio
adquiere desde el momento de su nacimiento. Esta restriccin al medio le hace compensar su dficit
con el aporte de los dems sistemas sensoriales. En este sentido, tradicionalmente se ha entendido
que la ceguera restringe el desarrollo. A.- CONCEPTO. El concepto de deficiencia visual hace
referencia tanto a la ceguera propiamente dicha como a otras afecciones de la vista que no llegan a
ella. La ceguera es la prdida de la percepcin visual medida a travs del campo y de la agudeza
visual, con el mejor ojo no se sobrepasa el 1/10 de agudeza visual o no se conserva en ninguno de los
dos el 1/20 de la visin normal. La ambliopa es la deficiencia visual de aquellas personas que
mantienen un resto visual por debajo de los criterios anteriores. Dentro de la ambliopa hay que
diferenciar las personas que han adquirido la deficiencia tardamente (cuentan con experiencia
sensoriales) de aquellas que son amblopes de nacimiento.
CONCEPTO DE DISCAPACIDAD VISUAL Se define como la alteracin del sistema visual que trae como
consecuencia dificultades en el desarrollo de actividades que requieran el uso de la visin. En el contexto de
la discapacidad visual se encuentran las personas ciegas y con baja visin.
3. B.- ETIOLOGA. Las causas de la deficiencia visual son diversas, en funcin del proceso que
se vea implicado (la visin no es funcin que dependa nicamente del ojo) y del origen de la lesin.
As podemos clasificarlas en: Enfermedades visuales de origen hereditario: - miopa degenerativa
(progresiva degeneracin de la agudeza visual). - albinismo (carencia total o parcial del pigmento). -
acromatopsia (ceguera para los colores). - aniridia (iris infra desarrollado o ausente). - retinoblastoma
(tumor de la retina que afecta bilateralmente, sin tratamiento) - retinitis pigmentaria (degeneracin
pigmentaria de la retina), etc.
4. Enfermedades oculares de origen congnito: - anoftalma (ausencia de globo ocular o desarrollo
insuficiente del mismo). - microftalmo (ojo pequeo). - atrofia del nervio ptico. - cataratas
congnitas (opacidad del cristalino). - rubeola (afeccin de la retina y en especial en la mcula), etc.
Enfermedades oculares de origen accidental: - cataratas traumticas (opacidad del cristalino). -
desprendimiento de retina. - fibroplasia retro lenticular (afecciones retinianas debidas a la
administracin de niveles elevados de oxgeno a bebs prematuros). - glaucoma adulto (lesiones en
los tejidos por aumento de la presin ocular). - toxoplasmosis (lesiones retinianas). - otras
enfermedades como la diabetes, avitaminosis, neuritis alcohlicas, etc.
5. C.- CLASIFICACIN DE LAS DEFICIENCIAS VISUALES. Segn el momento de aparicin
de la deficiencia existen cegueras y ambliopas de nacimiento y adquiridas (temprana o tardamente)
teniendo gran importancia el momento de dicha aparicin porque de ella dependern las experiencias
visuales que se hayan podido adquirir antes de la lesin. Segn el grado de deficiencia visual existen
ciegos totales, que no han visto nunca ninguna imagen ni luz, ciegos parciales, que son aquellos
sujetos que mantienen unas posibilidades mayores como percepcin de la luz y contornos, matices de
color, etc. y sujetos de baja visin, que tienen un resto visual y pueden ver a escasos centmetros.









Intervencin de la Discapacidad Visual Las personas con discapacidad visual requieren de una serie de intervenciones
desde edades muy pequeas, pues as podr lograr mejores aprendizajes y que incorporarn conceptos y experiencias
que son de vital importancia. Entre las intervenciones educativas podemos sealar los siguientes. La orientacin y
movilidad La enseanza del Sistema Braille La estimulacin sensorial El baco Las actividades de la vida diaria Estas
entre las referidas a la educacin especial, pero una vez est incluido en el sistema educativo, recibir todas asignaturas
que ofrece el sistema educativo
Qu caractersticas generales plantean los alumnos con discapacidad visual?
Dificultades para recibir la informacin del entorno. Incluso cuando el alumno tiene resto visual, puede estar
recibiendo una informacin confusa y distorsionada, por partes, o basada en otros sistemas perceptivos, por lo
que luego necesita integrar la informacin, lo cual requiere ms tiempo.
Dificultad para aprender por imitacin. Todo esto conlleva una lentitud en el aprendizaje y adquisicin de
conceptos y habilidades.
En cuanto al lenguaje, pueden presentar verbalismos, ecolalias y alguna dificultad para utilizar correctamente
los pronombres.
En psicomotricidad, pueden aparecer estereotipias o blindismos y retraso en el desarrollo locomotor.
En cuanto al desarrollo cognitivo, puede ser algo ms lento, producto de que el tacto o el odo son sentidos
que requieren un procesamiento de la informacin ms complejo y lento.
El estilo de aprendizaje es diferente, ya que tienen dificultades para aprender por imitacin, adquieren ms
lentamente la informacin y pueden presentar dificultades especficas en algunos contenidos.
En cuanto a la atencin, los alumnos con discapacidad visual tienen que estar ms alertas para no distraerse o
aburrirse. Esto ocurre porque se reciben menos estmulos del exterior, el alumno se centra en s mismo y
desconecta.
Por ltimo, en cuanto a las competencias sociales, a veces, presentan unas habilidades sociales no verbales
deficitarias (falta de expresin facial, gestos, etc.)
Para dar respuesta a estas necesidades ser necesario:
Aprendizaje de ciertas conductas adaptativas para evitar blindismos o estereotipias, aprendizaje de conductas
sociales no verbales...
Estimulacin auditiva: Para todos, pero especialmente para el alumno con discapacidad visual, es importante
desarrollar una buena capacidad auditiva, ya que es til para recoger informacin (aprender a estudiar con
grabaciones sin perder la atencin o dormirse; aprender a identificar, discriminar y localizar los sonidos para
detectar obstculos; como sistema de orientacin; para reconocer las voces de las personas, etc.)
Estimulacin del sentido del gusto y del olfato: Identificar y discriminar sensaciones olfativas y gustativas para anticipar
lugares (muy til en orientacin y movilidad) y personas; tambin es til para reconocer el estado de los alimentos o
discriminarlos, etc.
Estimulacin visual: entrenamiento especfico en estimulacin visual para utilizar al mximo el resto visual.
Cualquier capacidad visual por pequea que sea, incluso la percepcin de luz, es til y debe ser entrenada.
Aunque no se logre la lectura en tinta, este resto visual puede contribuir a que la persona tenga ms
independencia y seguridad en sus desplazamientos y en su vida diaria.
Estimulacin psicomotora
Adecuacin de los ritmos de aprendizaje
Disponer de mayor tiempo para la realizacin de las tareas
Programas especficos en tcnicas de orientacin y movilidad y habilidades de vida diaria para aumentar la
autonoma personal y la autoestima.
Establecimiento de un cdigo de lectoescritura (en tinta o en braille) que sea funcional para el alumno en
cuanto a velocidad y comprensin lectora y a la hora de escribir (tomar apuntes, redactar exmenes, etc.)
Seguimiento de la utilizacin de las ayudas pticas prescritas.
Apoyo escolar para reforzar aquellos aspectos puntuales que se necesite.
Establecer una temporalizacin adecuada de los objetivos curriculares al ritmo de aprendizaje del alumno.
Adecuacin del entorno a las necesidades educativas y sociales del alumno: controlar la iluminacin en
cantidad y calidad, evitar deslumbramientos; ubicacin del alumno en el aula lo ms cerca posible del profesor y
de la pizarra; ayudas pticas y no pticas, fotocopias ampliadas; espacio suficiente para almacenar el material,
etc.