3 EDUCACIN MATEMTICA EN TERCER AO

5 EDUCACIN MATEMTICA EN TERCER AO

7 EDUCACIN MATEMTICA EN TERCER AO
Hoy es un nuevo encuentro con el mundo de las temidas matemticas. La vida cotidiana nos demuestra que
ella para gusto o no de los seres humanos se encuentra en todas partes, en el aire que respiramos, en la tierra
que caminamos, en los ocanos que nos rodean y en el enorme espacio que observamos y que vivimos a travs de
los cientficos, adems de todos los seres vivos que habitan este hermoso planeta.
Es por ello que se hace indispensable que desde pequeos no nos hablen con temor de las matemticas, que
quitemos los eufemismos y que nosotros, como docentes, aprendamos a sobreponernos a estos temores o fobias
matemticas que adquirimos desde pequeos por una inadecuada metodologa y dominio de esta rea.
Ya el pas se ha dado cuenta de la importancia de ir adecuando el sistema, ha hecho mejoras sustanciales,
sabemos que muchas de ellas nos han quitado parte de nuestra vida como personas, con sentimientos, cansancio,
alegras y tristezas, pero s es cierto que hemos hecho un gran avance como docentes: empezar a preocuparnos de
nosotros como profesionales y que como tales necesitamos un tiempo en el trabajo para organizarnos, tiempo que
con la J.E.C.D. no existe. A pesar de lo que las autoridades crean, todava falta mucho por arreglar, debido a que
el tiempo restante que queda del da, para ser un profesional eficiente y de calidad, debemos renunciar a la
felicidad que nos brinda la familia. El escaso tiempo nos obliga a elegir entre la familia para ser felices a pesar del
poco tiempo que estemos en el hogar, o no tener esa felicidad, no tener tiempo para reunirnos con ellos y ser un
excelente profesional. He aqu que la mayora de los hijos de profesores se siente desmotivada para el estudio y
con su conducta alterada, ms an cuando los dos padres trabajan.
Hoy es un nuevo reencuentro con ustedes mismos. Estos textos gua que escribo no son slo para que los nios
de mi pas no se sientan en desigualdad con los que pueden pagar una buena educacin, sino tambin para mis
colegas, porque s lo que se vive en las escuelas, ms ahora que estamos desprovistos frente al cambio de los
jvenes en ausencia de normas fijas por parte del Estado, normas no slo de proteccin, sino tambin de deberes
que deben cumplir con nuestra sociedad, para que sta retribuya en forma eficiente a la educacin y la valorice.
Espero que este libro, como los anteriores y posteriores, les ayude sustancialmente a tener buenos aprendizajes
y as volver a sentirse seguros e importantes, no por fuera, sino dentro de vosotros mismos.
La autora
8 ANA CRISTINA NEZ M.
SUGERENCIAS
As como en los otros textos se aconseja organizar el ao como se estipula en las fechas de cada eje en las
Unidades, usted debe tratar los tres ejes al mismo tiempo y la resolucin de problemas dentro de estos ejes. Debe
designar 2 horas para numeracin, las primeras de su semana; luego 2 de aritmtica y 2 de forma y espacio.
Usted se dar cuenta de que se ha dejado espacio dentro del semestre para que aplique las pruebas, estas horas
son las dedicadas a forma y espacio, que quedan horas a lo largo de cada semestre, con ese fin.
Es muy importante que siendo parte del Consejo de Profesores, d prioridad a sus clases y que la Direccin
organice los consejos tcnicos en horas que corresponde y no en horas de sus clases. Recuerde que si no cumple
con los aprendizajes, para la administracin ser usted un mal maestro. Aprenda a priorizar su trabajo y recurdeles
que usted ha sido contratado como prioridad para ensear.
Le hago esta sugerencia, puesto que me he encontrado con demasiados profesores que temen reclamar este
derecho tan simple, para no tener problemas.
Recuerde que si usted es eficiente en su labor, ser indispensable para el sistema.
Espero que estos pequeos consejos le sirvan tanto al que ingresa, como al que ya se encuentra impregnado del
sistema.
Luche, porque cuando decidi ser profesor, decidi ser mdico del conocimiento, y si falla, le pasar lo mismo
que cuando un doctor falla con un paciente: si no lo trata bien, ste se muere; usted le dar una muerte ms lenta
y dolorosa a esa vida que confa ms en usted que en sus padres en los primeros aos.
9 EDUCACIN MATEMTICA EN TERCER AO
pg.
Prlogo .............................................................................................................................................................. 7
Matriz Educacin Matemtica Anual .................................................................................................................. 11
Matriz Primer Semestre ...................................................................................................................................... 16
Matriz Segundo Semestre ................................................................................................................................... 22
1 Unidad de aprendizaje: Ubiquemos los nmeros en una recta de nmeros ................................................ 28
Planificacin clase a clase ............................................................................................................................ 29
Autoevaluacin de la preparacin de la Unidad ........................................................................................... 31
Recursos didcticos ...................................................................................................................................... 32
Prueba de diagnstico................................................................................................................................... 33
2 Unidad de aprendizaje: Miles y miles son los nmeros sin fin .................................................................... 65
Planificacin clase a clase ............................................................................................................................ 66
Autoevaluacin de la preparacin de la Unidad ........................................................................................... 68
Recursos didcticos ...................................................................................................................................... 69
3 Unidad de aprendizaje: Nmeros y monedas o monedas y nmeros? ....................................................... 92
Planificacin clase a clase ............................................................................................................................ 93
Autoevaluacin de la preparacin de la Unidad ........................................................................................... 95
Recursos didcticos ...................................................................................................................................... 96
4 Unidad de aprendizaje: Qu tienen que ver las magnitudes con los nmeros? .......................................... 118
Planificacin clase a clase ............................................................................................................................ 119
Autoevaluacin de la preparacin de la Unidad ........................................................................................... 121
Recursos didcticos ...................................................................................................................................... 122
5 Unidad de aprendizaje: Calculando en mi cabeza y luego escribiendo con mis manos .............................. 134
Planificacin clase a clase ............................................................................................................................ 135
Autoevaluacin de la preparacin de la Unidad ........................................................................................... 139
Recursos didcticos ...................................................................................................................................... 140
6 Unidad de aprendizaje: Repartamos equitativamente y en la proporcin correcta? ................................... 176
Planificacin clase a clase ............................................................................................................................ 177
Autoevaluacin de la preparacin de la Unidad ........................................................................................... 180
Recursos didcticos ...................................................................................................................................... 181
7 Unidad de aprendizaje: Mejoremos las estrategias de calcular con la mente? ........................................... 206
Planificacin clase a clase ............................................................................................................................ 207
Autoevaluacin de la preparacin de la Unidad ........................................................................................... 209
Recursos didcticos ...................................................................................................................................... 210
8 Unidad de aprendizaje: Reconociendo polgonos, ngulos, longitudes y simetras ..................................... 219
Planificacin clase a clase ............................................................................................................................ 220
Autoevaluacin de la preparacin de la Unidad ........................................................................................... 223
Recursos didcticos ...................................................................................................................................... 224
9 Unidad de aprendizaje: Traslademos figuras y formas geomtricas ............................................................. 248
Planificacin clase a clase ............................................................................................................................ 249
Autoevaluacin de la preparacin de la Unidad ........................................................................................... 251
Recursos didcticos ...................................................................................................................................... 252
10 ANA CRISTINA NEZ M.
Matriz Segundo Semestre ................................................................................................................................... 267
10 Unidad de aprendizaje: Contemos todos los nmeros hasta el milln ....................................................... 273
Planificacin clase a clase ............................................................................................................................ 274
Autoevaluacin de la preparacin de la Unidad ........................................................................................... 276
Recursos didcticos ...................................................................................................................................... 277
11 Unidad de aprendizaje: Formemos diversas agrupaciones ........................................................................ 301
Planificacin clase a clase ............................................................................................................................ 302
Autoevaluacin de la preparacin de la Unidad ........................................................................................... 303
Recursos didcticos ...................................................................................................................................... 304
12 Unidad de aprendizaje: Ordenando y comparando .................................................................................. 315
Planificacin clase a clase ............................................................................................................................ 316
Autoevaluacin de la preparacin de la Unidad ........................................................................................... 318
Recursos didcticos ...................................................................................................................................... 319
13 Unidad de aprendizaje: Busquemos la incgnita? ................................................................................... 337
Planificacin clase a clase ............................................................................................................................ 338
Autoevaluacin de la preparacin de la Unidad ........................................................................................... 341
Recursos didcticos ...................................................................................................................................... 342
14 Unidad de aprendizaje: Qu tiene que ver la multiplicacin con la divisin? ......................................... 371
Planificacin clase a clase ............................................................................................................................ 372
Autoevaluacin de la preparacin de la Unidad ........................................................................................... 374
Recursos didcticos ...................................................................................................................................... 375
15 Unidad de aprendizaje: A practicar, la mente hay que alimentar .............................................................. 398
Planificacin clase a clase ............................................................................................................................ 399
Autoevaluacin de la preparacin de la Unidad ........................................................................................... 401
Recursos didcticos ...................................................................................................................................... 402
16 Unidad de aprendizaje: Resolver con el lpiz, vamos a ver, qu rapidez .................................................. 410
Planificacin clase a clase ............................................................................................................................ 411
Autoevaluacin de la preparacin de la Unidad ........................................................................................... 413
Recursos didcticos ...................................................................................................................................... 414
17 Unidad de aprendizaje: Conozcamos ms sobre los cuerpos geomtricos ................................................ 425
Planificacin clase a clase ............................................................................................................................ 426
Autoevaluacin de la preparacin de la Unidad ........................................................................................... 429
Recursos didcticos ...................................................................................................................................... 430
18 Unidad de aprendizaje: Dnde estoy, dnde voy?................................................................................... 449
Planificacin clase a clase ............................................................................................................................ 450
Autoevaluacin de la preparacin de la Unidad ........................................................................................... 451
Recursos didcticos ...................................................................................................................................... 452
Anexos ............................................................................................................................................................... 459
11 EDUCACIN MATEMTICA EN TERCER AO
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pag 11-64/SALIDA 12/22/07, 2:33 PM 12
13 EDUCACIN MATEMTICA EN TERCER AO
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pag 11-64/SALIDA 12/22/07, 2:33 PM 13
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ANA CRISTINA NEZ M.
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pag 11-64/SALIDA 12/22/07, 2:33 PM 14
15 EDUCACIN MATEMTICA EN TERCER AO
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pag 11-64/SALIDA 12/22/07, 2:33 PM 15
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pag 11-64/SALIDA 12/22/07, 2:33 PM 16
17 EDUCACIN MATEMTICA EN TERCER AO
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pag 11-64/SALIDA 12/22/07, 2:33 PM 17
18
ANA CRISTINA NEZ M.
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pag 11-64/SALIDA 12/22/07, 2:33 PM 18
19 EDUCACIN MATEMTICA EN TERCER AO
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pag 11-64/SALIDA 12/22/07, 2:33 PM 19
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ANA CRISTINA NEZ M.
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21 EDUCACIN MATEMTICA EN TERCER AO
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23 EDUCACIN MATEMTICA EN TERCER AO
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25 EDUCACIN MATEMTICA EN TERCER AO
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27 EDUCACIN MATEMTICA EN TERCER AO
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ANA CRISTINA NEZ M.
EDUCACIN MATEMTICA TERCER AO CONTENIDO: NUMERACIN
Unidad de Aprendizaje N 1
Nombre de la Unidad: Ubiquemos los nmeros en una recta de nmeros
Fecha: Horas pedaggicas semanales: 2 Semanas:
Preparacin de la Unidad de Aprendizaje
Objetivo Fundamental Vertical:
Interpretar la informacin que proporcionan nmeros de hasta seis cifras, presentes en situaciones de diversos
caracteres (cientfico, periodstico u otros) y utilizar nmeros para comunicar informacin en forma oral o
escrita.
Interpretar y organizar informacin numrica en tablas y grficos de barra.
Manejar aspectos bsicos de la resolucin de problemas, tales como: el anlisis de los datos del problema, la
opcin entre procedimientos para su solucin, y la anticipacin, interpretacin, comunicacin y evaluacin
de los resultados obtenidos.
Objetivo Fundamental Transversal:
Desarrollar por medio de la resolucin de problemas la iniciativa, tenacidad, perseverancia en la tarea, mto-
do, creatividad, colaboracin y trabajo en equipo.
Desarrollar la confianza en s mismo, la capacidad de comunicar y argumentar.
Desarrollar la capacidad de razonar, la creatividad, el razonamiento lgico, el empleo apropiado y oportuno
del conocimiento adquirido.
Desarrollar la motivacin para investigar el entorno desde una mirada numrica, de manera de verificar la
presencia de problemas matemticos y solucin en la vida cotidiana.
Contenidos Mnimos Obligatorios:
Nmeros naturales del 0 al 1.000.000. Lectura de nmeros: nombres, tramos de secuencia, consideracin del
cero en distintas posiciones, regularidades (reiteracin de los nombres de los nmeros de una, dos y tres cifras
a los que se agrega la palabra mil para nominar nmeros de cuatro, cinco y seis cifras).
Escritura de nmeros: formacin de nmeros de cuatro, cinco y seis cifras a partir de los ya conocidos, a los
que se agrega una, dos y tres cifras segn se trate de miles, decenas de miles o centenas de miles, respectiva-
mente.
Representacin de nmeros, cantidades y medidas en una recta graduada y lectura de escalas en instrumentos
de medicin.
Uso de tablas, cuadros de doble entrada, grfico de barra para seleccionar y organizar datos.
Uso de los nmeros en situaciones diversas, tales como: comunicar resultados, responder preguntas, relatar
experiencias.
Tipos de problemas atinentes a los contenidos del nivel: problemas relativos a la formacin de nmeros de 4,
5, 6, y ms cifras, a la transformacin de nmeros por cambio de posicin de sus dgitos, a la observacin de
regularidades en secuencias numricas, a la localizacin de nmeros en tramos de la recta numrica.
Objetivo de Aprendizaje Esperado (OAU):
Reconocen la recta numrica como un instrumento en el que se representan los nmeros.
En la resolucin de problemas que ponen en juego los contenidos de la Unidad, profundizan aspectos relacio-
nados con la comprensin del problema, identificacin de preguntas a responder y la relacin entre la informa-
cin disponible (datos) y la informacin que se desea conocer (incgnita).
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29 EDUCACIN MATEMTICA EN TERCER AO
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31 EDUCACIN MATEMTICA EN TERCER AO
RECUERDE CHEQUEAR POR CADA CLASE LA ELABORACIN DEL MATERIAL PARA LOS EDUCANDOS.
Complete esta autoevaluacin el da antes de pasar la Unidad.
Complete la siguiente lista de cotejo para usted.
Indicadores de preparacin de su clase
Ley varias veces la planificacin.
Elabor cartulina con el nombre de la Unidad para que est visible para todos los estudiantes.
Elabor cartulina con Objetivos Fundamentales y Transversales.
Elabor cartulina con objetivo de aprendizaje de la Unidad (aprendizaje esperado).
Elabor cartulina con el objetivo de la clase y el nmero de la clase.
Elabor cartulina con las reglas de convivencia que deben mantener en clases.
Elabor una escala de apreciacin en un papelgrafo con los nombres de los alumnos(as) e indicadores de los Objetivos
Transversales que deben lograr (puede colocarles una carita feliz, triste o enojada, segn corresponda).
Elabor cartulina con lo que se espera que ellos aprendan (contenidos).
Detect a los estudiantes con Necesidades Educativas Especiales.
Anot las dificultades de los estudiantes (qu aprendizaje les dificulta?).
Prepar el material de ejercitacin de los nios.
Estudi el texto del alumno para ocupar lo necesario para ejercitacin.
Tiene listo su cuaderno o carpeta con las escalas de apreciacin dadas.
Imprimi desde el CD las guas para presentrselas a los estudiantes en un formato claro y adecuado.
Tiene lista la prueba y su pauta de correccin para aplicarla al final de la Unidad (imprima desde el CD).
Tiene listo su cuaderno, bitcora de observacin de la actitud de los alumnos frente a los aprendizajes y de sus necesi-
dades especiales a atender.
Tiene la carpeta por alumnos(as) para sus trabajos.
Traspas las notas de proceso por alumno a su cuaderno personal despus de la clase con su porcentaje final.
Traspas notas de producto con su porcentaje.
Copi o adecu la planificacin presentando una copia en la UTP o dej en archivador como evidencia.
No olvide llenar su leccionario mientras los estudiantes trabajan; recuerde que su libro leccionario es la imagen de su
profesionalismo y no debe tener correcciones o borrones, para eso es su planificacin.
No S
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32
ANA CRISTINA NEZ M.
INSTRUCCIONES, RECURSOS DIDCTICOS Y EVALUACIN
Unidad N 1: Ubiquemos los nmeros en una recta de nmeros.
Clase N 1
INICIO:
1. Actividad previa N 1: Mantenga un papelgrafo con el objetivo y nmero de la clase.
Objetivo de la clase N 1
Recordar unidades, decenas y centenas en el mbito del 0 al 999.
2. Actividad previa N 2: Recuerdan numeracin aprendida el ao anterior.
Qu nmeros hemos aprendido?
Nombren las unidades.
Nombren las decenas.
Nombren las centenas.
DESARROLLO:
Entregue el recurso prueba de diagnstico; lea la prueba junto con los estudiantes y en cada tem aclare alguna
duda que pudiesen tener en cuanto a la redaccin y comprensin, de ninguna manera aclare contenido que
debiesen dominar.
pag 11-64/SALIDA 12/22/07, 2:33 PM 32
33 EDUCACIN MATEMTICA EN TERCER AO
I. TEM EJE NUMERACIN
1. COMPLETA EL RECUADRO CON LOS NMEROS FALTANTES. (10 puntos con 8 errores, 9 con 7 errores, 8
con 6 errores, 7 con 5 errores, 6 con 4 errores, 5 con 3 errores, 4 con 2 errores, 3 con 1 error. Si tiene ms de
8 errores est malo).
Nombre ......................................................Apellidos .......................................................................................
Puntaje ideal ..... Puntaje real ......................Puntaje media................ Puntaje obtenido ............... Nota ...........
2. ORDENA LOS SIGUIENTES NMEROS DE MAYOR A MENOR. (1 punto)
65 - 401 - 756 - 390 - 953 - 689 - 310 - 579 - 223 - 864 - 199 - 21.
3. COMPLETA EL SIGUIENTE GRFICO ORDENANDO LOS DATOS DE PRODUCCIN DE LAS HACIENDAS
DE MENOR A MAYOR. (4 puntos)
a. La hacienda de Los Tijerales
cosech 800 sacos de porotos.
b. La hacienda Los Lirios
cosech 600 sacos de porotos.
c. La hacienda Las Camelias
cosech 700 sacos de porotos.
d. La hacienda El Troncal
cosech 300 sacos de porotos.
100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119
120 121 122 123 124 125 126 130 139
142 149 152 158
161 164 167 171 174
183 193 197
200 208 216
220 222 231 232 235 239
260
281
265 274
290
302 311
320 329
239
344 348 356
360 370
380
400
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445 449
410
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433
455
438
243 246 258
41
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34
ANA CRISTINA NEZ M.
4. COMPN LOS SIGUIENTES NMEROS. Si una centena es igual a (100) y una decena es igual a
(10) y la unidad es igual a (1). (2 puntos)
A. + + =
B. + + =
5. DESCOMPN LOS SIGUIENTES NMEROS. UTILIZA LA MISMA SIMBOLOGA U OTRA QUE TE ACOMO-
DE. (2 puntos)
A. 357=
B. 681=
II. TEM EJE ARITMTICA
1. RESUELVE LAS SIGUIENTES OPERACIONES. (6 puntos)
A 234 B 413 C 621
+ 122 + 234 + 124
A 896 B 897 C 869
- 274 - 352 - 546
III. TEM EJE FORMA Y ESPACIO
1. MARCA CON AZUL LOS LADOS DE LA FIGURA; CON ROJO LOS VRTICES Y CON UN CUADRADO
VERDE EL NGULO RECTO. (1 punto)
2. ENCIERRA EN UN CRCULO SLO LOS CUERPOS GEOMTRICOS. (4 puntos)
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35 EDUCACIN MATEMTICA EN TERCER AO
3. ESCRIBE SI ES PRISMA O CUBO. (3 puntos)
a.
b.
c.
4. PINTA LOS VRTICES CON ROJO, LAS ARISTAS CON AZUL, LAS CARAS CON AMARILLO. (3 puntos)
5. ESCRIBE CMO SE LLAMA EL PRISMA. (5 puntos)
a.
b.
c.
d.
e.
IV. DESPUS DE LA PRUEBA ANALIZAN CADA PREGUNTA, PARA QUE VERIFIQUEN SUS ERRORES.
CIERRE:
Comentan sobre impresiones de su desempeo en la prueba y escriben tarea.
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36
ANA CRISTINA NEZ M.
Evaluacin diagnstica prueba
CORRECCIN DE LA PRUEBA DE DIAGNSTICO
41 puntos ideal
I. TEM EJE NUMERACIN
1. COMPLETA EL RECUADRO CON LOS NMEROS FALTANTES:
Nmeros del 100 hasta el 499
2. ORDENA LOS SIGUIENTES NMEROS DE MAYOR A MENOR:
953 - 864 - 756 - 689 - 579 - 401 - 390 - 310 - 223 - 199 - 65 - 21
3. COMPLETA EL SIGUIENTE GRFICO ORDENANDO LOS DATOS DE PRODUCCIN DE MENOR A MAYOR:
Produccin de porotos
Haciendas
C
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El Troncal Los Lirios La Camelias Los Tijerales
900
800
700
600
500
400
300
200
100
0
Serie 1
4. A. 355
B. 718
5. A. 357 es aceptable la estrategia siempre que d el total del nmero dado.
B. 681
II. TEM ARITMTICA
1. RESUELVE LAS SIGUIENTES OPERACIONES:
Adicin
A. 356
B. 647
C. 745
Sustraccin
A. 622
B. 545
C. 323
III. TEM EJE FORMA Y ESPACIO
1. MARCA CON AZUL LOS LADOS DE LA FIGURA; CON ROJO LOS VRTICES Y CON UN CUADRADO
VERDE EL NGULO RECTO:
pag 11-64/SALIDA 12/22/07, 2:33 PM 36
37 EDUCACIN MATEMTICA EN TERCER AO
2. ENCIERRA EN UN CRCULO SLO LOS CUERPOS GEOMTRICOS:
3. ESCRIBE SI ES PRISMA O CUBO:
a. Cubo
b. Prisma
c. Prisma
4. PINTA LOS VRTICES CON ROJO, LAS ARISTAS CON AZUL, LAS CARAS CON AMARILLO:
5. ESCRIBE CMO SE LLAMA EL PRISMA:
a. Prisma hexagonal
b. Prisma triangular
c. Prisma pentagonal
d. Prisma rectangular
e. Prisma cuadrangular
Para calificar la prueba y verificar si el instrumento es confiable y vlido, se debe sacar el TEM DE
DIFICULTAD.
Todas las pruebas se rigen por esta medicin, tambin es aplicable a guas, informes, disertaciones, investiga-
ciones, etc.
1. A partir del puntaje ideal, se desarrolla la medicin.
2. Si no se logra el puntaje ideal, se saca la media estandarizada entre puntaje ideal y puntaje real.
Puntaje ideal + puntaje real
2
3. Luego se elabora la tabla de medicin.
Ejemplo para sacar el tem de resultados de la prueba expuesta:
pag 11-64/SALIDA 12/22/07, 2:33 PM 37
38
ANA CRISTINA NEZ M.
X1= Puntaje F1= Frecuencia Punto de frecuencia X1 x F1
41 2 82
40 2 80
39 3 117
38 1 38
37 2 74
36 0 0
35 0 0
34 0 0
33 6 198
32 0 0
31 4 124
30 3 90
29 1 29
28 2 56
27 1 27
26 0 0
25 2 50
24 1 24
23 0 0
22 0 0
21 0 0
20 0 0
19 1 19
18 0 0
17 4 68
16 0 0
15 0 0
14 0 0
13
1 13
12 1 12
11 0 0
10 2 20
9 1 9
8 0 0
7 0 0
6 0 0
5 0 0
4 0 0
3 0 0
2 0 0
1 0 0
0
Promedio alumnos
1.130
Cantidad de alumnos(as)
4. Determinar el valor del sigma corresponde a la sumatoria de la multiplicacin entre X1 y F1.
5. Luego se determina el X (promedio); para ello se divide el sigma por el nmero de alumnos que rinde la prueba,
en este caso 40 alumnos:
1.130 : 40 = 28,25 X
6. Luego se multiplica por 100 y se divide por el puntaje ideal que obtuvo la prueba de este ejemplo.
Se calcula el grado de dificultad:
pag 11-64/SALIDA 12/22/07, 2:33 PM 38
39 EDUCACIN MATEMTICA EN TERCER AO
X (promedio) x 100
CV (campo de variacin de la prueba)
28,25 x 100
2825,00 2825 : 41= 68,90% de tem de dificultad prueba.
7. En el caso anterior dio 68,90% de tem, por lo que estaramos frente a una prueba Adecuada. Este clculo
permite conocer el grado de dificultad de la prueba; con el objetivo de determinar el significado del porcentaje
obtenido, se propone la siguiente distribucin que incluye la clasificacin que corresponde a la prueba, y el
porcentaje de la prueba en cada caso debe corresponder a la nota mnima de calificacin.
% de tem
80% a 90%
71% a 79%
50% a 70%
41% a 49%
10% a 40%
Correcto
Fcil
Indeterminada medianamente fcil
Adecuada
Indeterminada difcil
Difcil
Clasificacin de tem de nota mnima
70% nota 4.0
65% nota 4.0
60% nota 4.0
55% nota 4.0
50% nota 4.0
8. Para calcular el puntaje que corresponde a la nota mnima de aprobacin se multiplica el puntaje ideal (en
este caso 41) por el porcentaje obtenido segn la clase de prueba y se divide por 100:
41 x 60% 24,6 (en un grfico de puntos en HOJA MILIMETRADA la nota 4.0)
9. Al graficar, los puntajes van en la abscisa (perpendicular) y las notas en la ordenada (horizontal). Se ubica la
nota 4.0, luego faltan 3 notas deficientes, el 1.0, 2.0 y 3.0, por lo que se divide 24,6 en 3. Cada nota se debe
colocar cada 8,2 puntos. En el caso de las notas azules, 5.0, 6.0 y 7.0, se divide la diferencia entre 41 - 24,6.
Que dara 16,4 y se divide por 3, lo que nos dice que debe ir cada nota cada 5,46 5,5 puntos. Las notas
intermedias se sacan uniendo los puntos encontrados de las notas enteras.
Es muy importante que la prueba sea confiable y vlida, que significa que al ser aplicada bajo los mismos o
similares parmetros de contenidos y metodologa debe superar el 40% de porcentaje de tem.
pag 11-64/SALIDA 12/22/07, 2:33 PM 39
40
ANA CRISTINA NEZ M.
Puntaje
41
40
39
38
37
36
35
34
33
32
31
30
29
28
27
26
25
24,6
24
23
22
21
20
19
18
17
16
15
14
13
12
11
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
Nota N de alumnos(as) Logrado No logrado
7.0 2
0
4.0
Coloque las calificaciones segn la hoja milimetrada:
pag 11-64/SALIDA 12/22/07, 2:33 PM 40
41 EDUCACIN MATEMTICA EN TERCER AO
Aprendizajes esperados
N de lista
alumnos(as)
N de alumnos
logrado
N de alumnos
no logrado
Dominan la lectura, escri-
tura y secuencia de nme-
ros del 0 al 1.000 y reco-
nocen las caractersticas
del sistema decimal y los
diferentes usos de los n-
meros en dicho mbito.
TEM I
Numeracin
1. Completa
Dominan procedimientos
para ordenar nmeros,
contar, comparar y estimar
cantidades y medidas, y
alcanzan un grado de de-
sarrollo bsico del sentido
de la cantidad.
2. Ordena
Reconocen un nmero
que se forma a partir de
una suma dada y expresan
un nmero como la suma
de otros, en el mbito del
0 al 1.000; analizan se-
cuencias formadas por
ampliacin aditiva.
Asocian las operaciones
de adicin y sustraccin
con distintos tipos de ac-
ciones y calculan sus resul-
tados, en forma mental o
escrita, utilizando nme-
ros hasta el 1.000; deter-
minan la pertinencia de la
informacin obtenida al
aplicar estas operaciones.
Describen cubos y prismas
rectos, considerando n-
mero de aristas y vrtices,
medida de sus aristas y re-
lacin angular entre sus
caras; los forman y antici-
pan los cuerpos que se ob-
tienen por yuxtaposicin.
Describen cuadrados, rec-
tngulos y tringulos, con-
siderando nmeros de sus
lados y vrtices, medida
de sus lados y presencia
de ngulos rectos; forman
y anticipan las figuras que
se obtienen por yuxtapo-
ner y por separacin de
stos.
3. Completa
A
B
C
4. Compn
A
B
5. Descompn
A
B
II. Aritmtica: adicin
A
B
C
Sustraccin
A
B
C
TEM III. Forma y espacio
1. Marca
TEM III. Forma y espacio
2.
3.
a.
b.
c.
4.
5.
a
b.
c.
d.
e.
TABULACIN DE LOGROS POR TEM DE LA PRUEBA. (Escribe una L en logrado y una X en no logrado)
pag 11-64/SALIDA 12/22/07, 2:33 PM 41
42
ANA CRISTINA NEZ M.
N de lista de alumnos(as)
Indicadores
Domina numeracin del 0 al 1.000.
1
1
2
3
2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.
Aplica numeracin en operaciones aritmticas.
Reconoce lados, vrtice y el ngulo recto.
4
5
Reconoce cubos y prismas.
Identifica los elementos de un cuerpo.
RESULTADOS DE LA PRUEBA POR TEM. Lista de cotejo: logrado (L) no logrado (NL)
6 Reconoce nombres de prismas segn sus bases.
7
Cuenta aristas, vrtices y caras de un cuerpo.
ANLISIS DE LOGRO DE LA PRUEBA
Numeracin
Recuerde que para que una pregunta o tem sea aprobado debe superar el 60% de logro.
TEM I Numeracin TEM II Aritmtica TEM III Forma y espacio
Apreciacin de logro
Cantidad de
preguntas
1 2
3 4 5 ADICIN SUSTRACCIN
1 2 3 4 5
N de alumnos logrado
N de alumnos no logrado
Porcentaje logrado
Porcentaje no logrado
Situacin final
TRASPASE AL LECCIONARIO EL DIAGNSTICO EN MATEMTICA, COMO SE LE INDICA:
Lista de alumnos
EJE I
N
EJE II
Aritmtica
EJE III
Forma y
espacio
Resolucin
SF
Notas del semestre
Castro Mejas, Adelaida del Carmen L NL L
L L
A B C A B A B A B C A B C 1 1 A B C 1 a b c d e
pag 11-64/SALIDA 12/22/07, 2:33 PM 42
43 EDUCACIN MATEMTICA EN TERCER AO
INSTRUCCIONES, RECURSOS DIDCTICOS Y EVALUACIN
Unidad N 1: Ubiquemos los nmeros en una recta de nmeros.
Clase N 2
INICIO:
1. Actividad previa N 1: Leen y comentan el nombre de la Unidad, Objetivo Fundamental y contenidos por aprender.
Objetivo de la clase N 2
Definir y usar conceptos matemticos correspondientes al nivel y reconocer su utilidad en el conocimiento de los nmeros.
Qu nos dice el objetivo fundamental que debemos aprender en esta Unidad?
Qu es una recta para ustedes?
Qu relacin podra tener con los nmeros?
Entregue una lista de contenidos tanto a sus estudiantes como a los apoderados y en reunin ensee a los
apoderados cmo se realizan los ejercicios, dedique tiempo a esta situacin y no tanto a reprochar la falta de
compromiso, eso hgalo en forma individual en otro momento.
2. Actividad previa N 2: Comentan el objetivo de la clase N 2.
Ordene el OF, contenidos, aprendizajes esperados y objetivo de clase con su nmero.
Le recuerdo que debe ordenar en cada clase secuencialmente los objetivos de clase de acuerdo con el eje que
estn tratando.
DESARROLLO:
1. Observan diversos instrumentos graduados:
Term-
metro
Pipeta Probeta
Vaso
precipitado
Velocmetro Brjula Altmetro Regla Barmetro
2. Comentan en qu se parecen y para qu creen que sirven. Conocen otros elementos graduados?
3. Definen:
Recta numrica: lnea recta indefinida que contiene separacin del mismo tamao entre nmeros que pueden
indicar diversas mediciones y/o ubicacin de nmeros.
Termmetro: instrumento de medicin que contiene nmeros que miden temperatura en grados.
Pipeta: instrumento de laboratorio que se utiliza para medir o transvasar pequeas cantidades de lquidos en
centmetros cbicos (cm
3
).
Barmetro: instrumento para medir presin atmosfrica en milmetros.
Altmetro: dispositivo mecnico o elctrico que se utiliza en las aeronaves para medir la altura a la que se
encuentran con respecto a la superficie de la tierra, en milmetros de altitud.
Metro: huincha de medir, instrumento para medir metros y existen en diversos materiales, en metros y centmetros.
Regla: instrumento de graduacin en centmetros, normalmente en material duro.
Brjula: instrumento que indica el rumbo y sirve para orientarse en longitud norte o sur o en latitud este u oeste.
Probeta: instrumento de laboratorio que se utiliza para contener y medir volmenes de lquidos de una forma
aproximada en centmetros cbicos.
pag 11-64/SALIDA 12/22/07, 2:33 PM 43
44
ANA CRISTINA NEZ M.
GUA
Nombre ......................................................Apellidos ........................................................................................
I. Une con una lnea la definicin al dibujo.
Termmetro: instrumento de medicin que contiene nme-
ros que miden temperatura.
Barmetro: instrumento para medir presin atmosfrica.
Altmetro: dispositivo mecnico o elctrico que se utiliza en
las aeronaves para medir la altura a la que se encuentran con
respecto a la superficie de la tierra.
Velocmetro: dispositivo para medir la velocidad de un vehculo.
Regla: instrumento de graduacin en centmetros, normalmen-
te en material duro.
Vaso precipitado: vaso de vidrio resistente al calor, graduado,
usado en laboratorio.
Brjula: instrumento que indica el rumbo y sirve para orientarse.
Probeta: instrumento de laboratorio que se utiliza para conte-
ner y medir volmenes de lquidos de una forma aproximada.
Pipeta: instrumento de laboratorio que se utiliza para medir o
transvasar pequeas cantidades de lquidos.
Velocmetro: dispositivo para medir la velocidad de un vehculo, en revoluciones por segundo o kilmetros
por hora (Km/h).
Vaso precipitado: vaso de vidrio resistente al calor, graduado, usado en laboratorio, en centmetros cbicos.
4. Pida a los estudiantes que dibujen los instrumentos observados.
5. Comenten por qu es importante la medicin?, para qu sirve la graduacin en los instrumentos?
pag 11-64/SALIDA 12/22/07, 2:33 PM 44
45 EDUCACIN MATEMTICA EN TERCER AO
II. Responde:
Qu relacin tienen estos instrumentos con el contenido tratado?
CIERRE:
Comentan lo que aprendieron.
Instrumento Diagnstico
Lista de cotejo
Clase N 2
N de lista de alumnos(as)
Indicadores
Nombra numeracin de 0 al 1.000.
Realiza operaciones aritmticas en el mbito
numrico conocido.
1
1
2
2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.
N de lista de alumnos(as)
Nota de gua
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.
3 Reconoce formas geomtricas y sus elementos.
4
Reconoce cuerpos geomtricos y sus elementos.
INSTRUCCIONES, RECURSOS DIDCTICOS Y EVALUACIN
Unidad N 1: Ubiquemos los nmeros en una recta de nmeros.
Clase N 3
INICIO:
1. Actividad previa N 1: Leen y comentan el objetivo de la clase N 3.
Objetivo de la clase N 3
Leer y ubicar unidades, decenas y centenas en la recta numrica en el mbito numrico conocido.
2. Actividad previa N 2: Recuerdan conceptos de graduacin con preguntas directas.
Qu es graduar o graduacin en matemtica?
Qu instrumentos son graduados?
Para qu serva la probeta?
La recta numrica?, etc.
DESARROLLO:
1. Observan y comentan recta graduada hecha por el docente. (Realice rectas grandes que el estudiante tenga
visibles, para que analice inconscientemente durante la Unidad. Recuerde sacar el material expuesto en la
Unidad cuando realice la prueba.)
Gua de proceso
pag 11-64/SALIDA 12/22/07, 2:33 PM 45
46
ANA CRISTINA NEZ M.
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
0
2. Trabajan con rectas numricas de acuerdo con rdenes del docente.
Realicen rectas utilizando la regla:
a) Del 0 al 15
b) Del 200 al 210
c) Del 105 al 120
3. Escriben los nmeros faltantes en los tramos de rectas graduadas.
Realice el siguiente papelgrafo:
23 24 25
35 36 37 38 47
304
311 320
568 567 566 562 560 559 553 552
pag 11-64/SALIDA 12/22/07, 2:33 PM 46
47 EDUCACIN MATEMTICA EN TERCER AO
GUA
Nombre ......................................................Apellidos ........................................................................................
Completa las rectas numricas segn sean ascendentes o descendentes:
0 1
10 25
0 1
10
25
250 251 260 271
870 869 857 868 867 852 851 847 846 845
950 959 970 971
CIERRE:
Comentan lo aprendido y la gua.
pag 11-64/SALIDA 12/22/07, 2:33 PM 47
48
ANA CRISTINA NEZ M.
Instrumento Diagnstico
Lista de cotejo
Clase N 3
N de lista de alumnos(as)
Indicadores
Reconoce concepto medicin.
Reconoce la relacin entre numeracin y me-
dicin.
1
1
2
2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.
N de lista de alumnos(as)
Nota de gua
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.
3 Reconce el trmino graduacin.
4
Relaciona el concepto graduacin con instrumen-
tos de medicin.
Gua de proceso
INSTRUCCIONES, RECURSOS DIDCTICOS Y EVALUACIN
Unidad N 1: Ubiquemos los nmeros en una recta de nmeros.
Clase N 4
INICIO:
1. Actividad previa N 1: Leen y comentan el objetivo de la clase N 4.
Objetivo de la clase N 4
Analizar y comparar la informacin de diferentes rectas numricas.
2. Actividad previa N 2: Recuerdan trminos aprendidos sobre graduacin y recta numrica.
Qu es graduacin?
Qu es una recta numrica?
DESARROLLO:
1. Observan rectas numricas mostradas por el docente en papelgrafo que contengan medidas, como grados,
kilos, kilmetros, milmetros, etc.
A
Kilmetros
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25
pag 11-64/SALIDA 12/22/07, 2:33 PM 48
49 EDUCACIN MATEMTICA EN TERCER AO
Metros Altitud
550
549
548
547
546
545
544
543
542
541
540
539
538
537
536
535
534
533
532
531
530
B
C
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Sacos de 100 kilos
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42
Grados
D
1.000
900
800
700
600
500
400
300
200
100
0
Metros cbicos
pag 11-64/SALIDA 12/22/07, 2:33 PM 49
50
ANA CRISTINA NEZ M.
3) Cul de las rectas se encuentra escrita en numeracin descendente?
4) Cul es la diferencia entre la recta A y recta B?
5) Cul es la semejanza entre la recta A y recta B?
CIERRE:
Comentan la gua y lo que han aprendido en clase.
2. Analizan las rectas numricas:
Qu informacin nos entrega la recta A?
Qu informacin nos entrega la recta B?
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25
A
950 951 952 953 954 955 956 957 958 959 960 961 962 963 964 965 966 967 968 969 970 971 972 973 974 975
Kilmetros
B
5 ml
4 ml
3 ml
2 ml
1 ml
40 ml
35 ml
30 ml
20 ml
10 ml
15 ml
25 ml
35 ml
1) Qu informacin nos da la recta A?
2) Qu informacin nos da la recta B?
Qu informacin nos entrega la recta C?
Qu informacin nos entrega la recta D?
3. Comparan la informacin de cada recta numrica:
Cul es la semejanza entre la recta A y la recta B?
Cul es la semejanza entre la recta A y la recta C?
Cul es la semejanza entre la recta A y la recta D?
Cul es la semejanza entre la recta B y la recta C?
Cul es la semejanza entre la recta B y la recta D?
Cul es la semejanza entre la recta C y la recta D?
Cul es la diferencia entre la recta A y la recta B?
Cul es la diferencia entre la recta A y la recta C?
Cul es la diferencia entre la recta A y la recta D?
Cul es la diferencia entre la recta B y la recta C?
Cul es la diferencia entre la recta C y la recta D?
GUA
Nombre ......................................................Apellidos ........................................................................................
Observa y responde:
Mililitros
pag 11-64/SALIDA 12/22/07, 2:33 PM 50
51 EDUCACIN MATEMTICA EN TERCER AO
INSTRUCCIONES, RECURSOS DIDCTICOS Y EVALUACIN
Unidad N 1: Ubiquemos los nmeros en una recta de nmeros.
Clase N 5
INICIO:
1. Actividad previa N 1: Leen y comentan el objetivo de la clase N 5.
Objetivo de la clase N 5
Completar rectas numricas en secuencias de 1, 10 y 100.
2. Actividad previa N 2: Recuerdan clase anterior.
Qu es comparar?
Qu comparamos en la clase anterior?
Cules eran las diferencias entre las rectas?
Cules eran las semejanzas entre las rectas?
DESARROLLO:
1. Desarrolle varios papelgrafos con rectas incompletas en sus nmeros en diversas secuencias y espacios:
N de lista de alumnos(as)
Indicadores
Lee nmeros en una recta numrica.
Ubica unidades, decenas o centenas en una
recta numerada.
1
1
2
2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.
N de lista de alumnos(as)
Nota de gua
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.
3
Reconoce nmero faltante en la recta graduada.
Gua de proceso
Instrumento Diagnstico
Lista de cotejo
Clase N 4
45 46 50 56
756 761 767
0 10 25 55 45
0 20 30 90 100
pag 11-64/SALIDA 12/22/07, 2:33 PM 51
52
ANA CRISTINA NEZ M.
80 90 100
150
220
Cul es la secuencia? ...................................................................................................................................
Cul es la secuencia y cul es el error? ........................................................................................................
Cul es la secuencia y cul es el error? ........................................................................................................
3. Escriben la secuencia en que se encontraba cada recta anteriormente hecha y comentan errores de algunas de ellas.
200 300 500 800 400 600 900
700 800 720 730 750 780 820 850 900 930 960
0 1 2 3 11 15
Qu errores hay en esta recta?
Qu error hay en esta recta, si los espacios tienen la misma distancia?
Dnde ubicaran las terminaciones 5?
2. Hoja de trabajo: Completan diferentes rectas numricas secuenciadas dadas.
0 50 10 20 30 40 60 70 80 90 100
Cul es la secuencia? ...................................................................................................................................
Cul es la secuencia? ...................................................................................................................................
Cul es la secuencia? ...................................................................................................................................
30 40 45 80
350 352 354 360 372 378
900 850 700 500 200
Cul es la secuencia? ...................................................................................................................................
200 300 500 800 400 600 900
700 720 730 750 780 800 820 850 900 930 960
pag 11-64/SALIDA 12/22/07, 2:33 PM 52
53 EDUCACIN MATEMTICA EN TERCER AO
GUA
Nombre ......................................................Apellidos ........................................................................................
I. Completa la recta numrica:
0 2 4 5 10 18
100 101 106 111 118
800 799 781 798 797 796 790 789 788 782
II. Completa la secuencia; escribe qu tipo de secuencia es (de 1 en 1; 2 en 2; 5 en 5; 10 en 10; 50 en 50; 100 en
100).
0 2 4 10 24 26 30
La recta est en secuencia de: .......................................................................................................................
10 20 25 40 80 100 105 110
La recta est en secuencia de: .......................................................................................................................
1.000
900 400 100 0
La recta est en secuencia de: .......................................................................................................................
III. Qu error tiene la recta?
0 100 200 300 400 500 600 700 800 900 1.000
El error de la recta: ........................................................................................................................................
235 245 255 295 300 310 320 350 355 375 380 385 395 405 407 421 439 449 479 480 491
El error de la recta: ........................................................................................................................................
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54
ANA CRISTINA NEZ M.
N de lista de alumnos(as)
Indicadores
Recuerda trminos de graduacin.
Analiza informacin de la recta.
1
1
2
2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.
N de lista de alumnos(as)
Nota de gua
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.
3 Compara informacin entre rectas numricas.
Gua de proceso
CIERRE:
Comentan la clase.
Instrumento Diagnstico
Lista de cotejo
Clase N 5
INSTRUCCIONES, RECURSOS DIDCTICOS Y EVALUACIN
Unidad N 1: Ubiquemos los nmeros en una recta de nmeros.
Clase N 6
INICIO:
1. Actividad previa N 1: Leen y comentan el objetivo de la clase N 6.
Objetivo de la clase N 6
Estimar y verificar nmeros que se encuentran entre dos puntos dados de una recta.
2. Actividad previa N 2: Comentan conceptos de estimar y verificar.
Recuerdan qu es estimar?
Cmo estimbamos?
Podran dar un ejemplo?
Qu es verificar?
Para qu verificamos?
DESARROLLO:
1. Elabore un papelgrafo con las siguientes rectas:
0 10
Qu nmero creen que se encuentra en la flecha?
pag 11-64/SALIDA 12/22/07, 2:33 PM 54
55 EDUCACIN MATEMTICA EN TERCER AO
100 1.000
Qu nmero creen que se encuentra en la flecha?
0 1.000 100
0 900 100
500
1.000
3. Pida que verifiquen, marcando espacios con una regla, que estos espacios tengan los mismos centmetros.
CIERRE:
Comentan la clase.
2. Hoja de trabajo:
Instrumento Diagnstico
Lista de cotejo
Clase N 6
Gua de proceso
INSTRUCCIONES, RECURSOS DIDCTICOS Y EVALUACIN
Unidad N 1: Ubiquemos los nmeros en una recta de nmeros.
Clase N 7
INICIO:
1. Actividad previa N 1: Leen y comentan el objetivo de la clase N 7.
Objetivo de la clase N 7
Resolver diversas situaciones problemticas en la recta numrica.
N de lista de alumnos(as)
Reconoce tramos de secuencias de 1 en 1.
Reconoce secuencias de 5 en 5.
1
1
2
2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.
3
Reconoce secuencias de 10 en 10.
4
Reconoce secuencias de 100 en 100.
5
Reconoce errores en rectas graduadas.
N de lista de alumnos(as)
Nota de gua
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.
pag 11-64/SALIDA 12/22/07, 2:33 PM 55
56
ANA CRISTINA NEZ M.
2. Actividad previa N 2: Comentan lo aprendido en la Unidad.
A B A B A B A B
Nombre del alumno
Me comprometo a:
Respetar la opinin de mis compaeros.
Realizar un trabajo donde todos participemos de acuerdo a nuestras habilidades.
Trabajar en forma limpia y ordenada.
No pelear ni burlarme de mis compaeros de clase y de grupo.
Poner atencin a las interrogaciones del profesor o profesora.
Responder en forma clara todas las preguntas aunque me equivoque.
Reconcer que cuando me equivoco, aprendo del error.
Utilizar correctamente los materiales dados.
Preguntar cuando no entienda, las veces que sea necesario hasta entender.
No aprovecharme del trabajo del compaero.
Qu es una recta numrica?
Para qu se utilizan los termmetros?, cmo se
mide?
Para qu se utiliza la pipeta?
Para qu se utiliza el barmetro?
Para qu se utiliza el altmetro
Para qu se utiliza el metro?
Para qu se utiliza la regla?
Para qu se utiliza la brjula?
Para qu se utiliza la probeta?
Para qu se utiliza el velocmetro?
Para qu se utiliza el vaso precipitado?
Qu caractersticas comunes tienen estos instrumen-
tos?
DESARROLLO:
Escuchan rdenes del docente:
Tienen 2 minutos para conformar grupos de 4 estu-
diantes.
Deben elegir un nombre para el grupo.
Cada estudiante del grupo elegir 7 compromisos
de un total de 10 para cumplir en el trabajo grupal y
completar esta ficha con una X y la entregar al
docente hasta el momento que termine su trabajo,
donde en la columna B marcar si cumpli (S) y si
no cumpli (NO).
Copiar desde el CD.
Termmetro Pipeta Probeta
Vaso
precipitado
Velocmetro Brjula Altmetro Regla Barmetro
Luego resolvern una gua donde aplicarn todo lo aprendido en la Unidad.
Ante cualquier duda deben consultar.
No deben copiarse entre grupos.
GUA
Nombre ......................................................Apellidos ........................................................................................
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57 EDUCACIN MATEMTICA EN TERCER AO
II. Escriben los nmeros faltantes en los tramos de rectas graduadas.
III. Compara:
Qu informacin nos entrega la recta A?
Qu informacin nos entrega la recta B?
Qu informacin nos entrega la recta C?
Qu informacin nos entrega la recta D?
A
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
1.000 sacos
de 100 kilos
C
I. Responde: Qu tienen en comn estos instrumentos?
88 89 100 110
650 648 647 628 645 644 643 627626
Metros Altitud
1.000
950
900
850
800
750
700
650
600
550
500
450
400
350
300
250
200
150
100
50
0
B
50
45
40
35
30
25
20
15
10
5
0
Grados
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58
ANA CRISTINA NEZ M.
IV. Completa la secuencia:
100 105 140
V. Cul es el error de la recta siguiente?:
140 150 151 156 160 163 164 170 175 180 190 192 195 198 200
VI. Estima con lpiz rojo y luego verifica marcando con la regla espacios iguales para cada nmero faltante:
150 160
CIERRE:
Comentan lo aprendido en la Unidad.
Instrumento Diagnstico
Lista de cotejo
Clase N 7
N de lista de alumnos(as)
Indicadores
Realiza estimaciones.
Realiza verificaciones.
1
1
2
2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.
N de lista de alumnos(as)
Nota de gua
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.
Gua de proceso
pag 11-64/SALIDA 12/22/07, 2:33 PM 58
59 EDUCACIN MATEMTICA EN TERCER AO
Nombre ......................................................Apellidos .......................................................................................
Puntaje ideal ................. Puntaje real .......... Puntaje media................ Puntaje obtenido ............... Nota ...........
I. Escribe los nmeros faltantes en los tramos de rectas graduadas. (2 puntos)
10
A
88 89 100 110
B
650 648 647 645 644643 628 627 626
II. Completa la secuencia. (1 punto)
100 110
III. Responde. (2 puntos)
Termmetro Pipeta Probeta Altmetro Regla
Brjula
1. Qu tienen en comn estos instrumentos?
2. A qu llamamos graduacin en matemtica?
240
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60
ANA CRISTINA NEZ M.
IV. Cul es el error de la recta siguiente? (1 punto)
140 150 151 156 160 163 164 170 175 180 190 192 195 198 200
V. Compara. (2 puntos)
A
B
50
45
40
35
30
25
20
15
10
5
0
Grados
1.000
950
900
850
800
750
700
650
600
550
500
450
400
350
300
250
200
150
100
50
0
Metros
Altitud
1. Qu informacin nos entrega la recta A?
2. Qu informacin nos entrega la recta B?
VI. Estima con lpiz rojo y luego verifica marcando con la regla espacios iguales para cada nmero faltante. (2
puntos)
150 160
pag 11-64/SALIDA 12/22/07, 2:33 PM 60
61 EDUCACIN MATEMTICA EN TERCER AO
CORRECCIN DE LA PRUEBA 1
a
UNIDAD
10 puntos ideal
I. Escribe los nmeros faltantes en los tramos de rectas graduadas.
(IND.: Asocian la recta numrica con escalas presentes en instrumentos de medicin.)
A
88 89 100 110
B
650 648 647 645 644 643 628 627 626
90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 101 102 103 104 105 106 107 108 109 111 112
649 646 642 641 640 639 638 637 636 635 634 633 632 631 630 629
II. Completa la secuencia.
(IND.: Leen nmeros representados en diferentes tramos de una recta numrica o en instrumentos graduados.)
100 110 120 130 140 150 160 170 180 190 200 210 220 230 240
III. Responde.
(IND.: Leen nmeros representados en diferentes tramos de una recta numrica o en instrumentos graduados.)
1. Qu tienen en comn estos instrumentos?
Estn graduados o tienen nmeros que miden.
2. A qu llamamos graduacin en matemtica?
A enumerar para medir distancias, tiempo, temperatura, peso, etc.
IV. Cul es el error de la recta siguiente?
(IND.: Identifican cundo una recta numrica est bien confeccionada tomando en consideracin la distancia
entre las marcas y la relacin entre los nmeros representados y la escala elegida.)
El error es la secuencia en numeracin que no concuerda con la distancia de las lneas.
V. Compara.
(IND.: Leen nmeros representados en diferentes tramos de una recta numrica o en instrumentos graduados.)
1. Qu informacin nos entrega la recta A?
Informacin sobre temperatura de 40 grados.
2. Qu informacin nos entrega la recta B?
Informacin de altura a la que vuelan los aviones.
VI. Estima con lpiz rojo y luego verifica marcando con la regla espacios iguales para cada nmero faltante.
(IND.: Identifican cundo una recta numrica est bien confeccionada tomando en consideracin la distancia
entre los nmeros representados y la escala elegida.)
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62
ANA CRISTINA NEZ M.
Indicador medido
N de lista
alumnos(as)
tem I
Cantidad
no logrado
Cantidad
logrado
Asocian la recta numrica con
escalas presentes en instrumen-
tos de medicin.
A
B
Leen nmeros representados en
diferentes tramos de una recta
numrica o en instrumentos gra-
duados.
tem II
tem III
1
2
tem V
1
2
Identifican cundo una recta nu-
mrica est bien confeccionada
tomando en consideracin la dis-
tancia entre las marcas y la rela-
cin entre los nmeros represen-
tados y la escala elegida.
tem IV
tem VI
TABULACIN DE LOGROS POR TEM DE LA PRUEBA. (Escribe una L en logrado y una X en no logrado)
Numeracin
Recuerde que para que una pregunta o tem sea aprobado debe superar el 60% de logro.
ANLISIS DE LOGRO DE LA PRUEBA
Apreciacin de logro
Cantidad de preguntas
Ind. 1 Ind. 2 Ind. 3
N alumnos logrado
N alumnos no logrado
Porcentaje logrado
Porcentaje no logrado
Situacin final
B
A
tem I
tem II tem III tem IV
A
1 2
tem V
1 2
A
tem VI
A
150 160 151 152 153 154 155 156 157 158 159
156 157 158
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63 EDUCACIN MATEMTICA EN TERCER AO
MEDICIN Y CALIFICACIN DE LA UNIDAD
N de lista alumnos
N de clases
Gua clase N 1
Gua clase N 2
Gua clase N 3
Gua clase N 4
Gua clase N 5
Gua clase N 6
Total
Nota
40%
Prueba
Prueba 60%
Nota al libro 40%
60%
Total
1
etc.
2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
Gua clase N 7
ANLISIS DE LOGROS POR OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
Objetivos por clase
Cantidad de
alumnos que logran
el aprendizaje
Cantidad de alumnos
que NO logran el
aprendizaje
Porcentaje
de logro
Porcentaje
no logrado
Recordar unidades, decenas y centenas en el mbito del 0 al
999.
Definir y usar conceptos matemticos correspondientes al ni-
vel y reconocer su utilidad en el conocimiento de los nmeros.
Leer y ubicar unidades, decenas y centenas en la recta num-
rica en el mbito numrico conocido.
Analizar y comparar la informacin de diferentes rectas numricas.
Completar rectas numricas en secuencias de 1, 10 y 100.
Estimar y verificar nmeros que se encuentran entre dos pun-
tos dados de una recta.
Resultado final del aprendizaje esperado de la Unidad N 1
Resolver diversas situaciones problemticas en la recta num-
rica.
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64
ANA CRISTINA NEZ M.
COMPROMISO DE APODERADOS Y ESTUDIANTES DESAVENTAJADOS
(Cpielo desde el CD; archvelo y utilcelo como evidencia para todas las Unidades)
Nombre
alumno
Fecha
Tema
tratado
Observacin: lo cum-
plen o no lo cumplen
Compromiso de puo y
letra del alumno y apoderado
Yo, ...................................
apoderado(a), me compro-
meto a apoyar diariamente a
mi pupilo(a) a ejercitar la
deficiencia acadmica de-
tectada en un plazo de una
semana.
Firma ...............................
Yo, ................................... ,
me comprometo a ejercitar
diariamente la deficiencia
acadmica detectada en un
plazo de una semana.
Y someterme a una nueva
evaluacin, la que ser
promediada con la nota an-
terior.
Firma ...............................
Nombre
apoderado
En conclusin: Los aprendizajes esperados
PLAN REMEDIAL ALUMNOS MENOS AVENTAJADOS
Nombre alumnos Capacidad
deficiente
Objetivo a mejorar Actividades Recursos Evaluacin
pag 11-64/SALIDA 12/22/07, 2:33 PM 64
65 EDUCACIN MATEMTICA EN TERCER AO
EDUCACIN MATEMTICA TERCER AO CONTENIDO: NUMERACIN
Unidad de Aprendizaje N 2
Nombre de la Unidad: Miles y miles son los nmeros sin fin
Fecha: Horas pedaggicas semanales: 2 Semanas:
Preparacin de la Unidad de Aprendizaje
Objetivo Fundamental Vertical:
Interpretar la informacin que proporcionan nmeros de hasta seis cifras, presentes en situaciones de diversos
caracteres (cientfico, periodstico u otros) y utilizar nmeros para comunicar informacin en forma oral o
escrita.
Manejar aspectos bsicos de la resolucin de problemas, tales como: el anlisis de los datos del problema, la
opcin entre procedimientos para su solucin, y la anticipacin, interpretacin, comunicacin y evaluacin
de los resultados obtenidos.
Objetivo Fundamental Transversal:
Desarrollar por medio de la resolucin de problemas la iniciativa, tenacidad, perseverancia en la tarea, mto-
do, creatividad, colaboracin y trabajo en equipo.
Desarrollar la confianza en s mismo, la capacidad de comunicar y argumentar.
Desarrollar la capacidad de razonar, la creatividad, el razonamiento lgico, el empleo apropiado y oportuno
del conocimiento adquirido.
Desarrollar la motivacin para investigar el entorno desde una mirada numrica, de manera de verificar la
presencia de problemas matemticos y solucin en la vida cotidiana.
Contenidos Mnimos Obligatorios:
Usos de los nmeros en situaciones diversas, tales como: comunicar resultados, responder preguntas y relatar
experiencias.
Procedimientos para comparar nmeros, considerando el nmero de cifras y el valor posicional de ellas y para
redondear nmeros en distintos niveles de aproximacin (a las decenas, a unidades de mil, etc.) y uso de los
smbolos asociados al orden de los nmeros.
Estimacin y comparacin de cantidades y medidas, directamente, por visualizacin o manipulacin, o me-
diante redondeo de acuerdo al contexto de los datos.
Habilidad para resolver problemas: distincin y bsqueda de relaciones entre la informacin disponible (datos)
y la informacin que desea conocer; toma de decisiones respecto del camino de resolucin, su realizacin y
modificacin si muestra no ser adecuado; revisin de la pertinencia del resultado obtenido en relacin al
contexto; comunicacin de los procedimientos utilizados para resolver el problema y los resultados obtenidos.
Formulacin de otras preguntas a partir de los resultados obtenidos.
Objetivo de Aprendizaje Esperado (OAU):
Interpretan la informacin que entregan los nmeros de la familia de los miles que terminan en tres ceros
(mltiplos de mil) y los emplean para comunicar y registrar informacin.
En la resolucin de problemas que ponen en juego los contenidos de la Unidad, profundizan aspectos relacio-
nados con la comprensin del problema, identifican preguntas a responder y la relacin entre la informacin
disponible (datos) y la informacin que se desea conocer (incgnita).
66
ANA CRISTINA NEZ M.
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68
ANA CRISTINA NEZ M.
RECUERDE CHEQUEAR POR CADA CLASE LA ELABORACIN DEL MATERIAL PARA LOS EDUCANDOS.
Complete esta autoevaluacin el da antes de pasar la Unidad.
Complete la siguiente lista de cotejo para usted.
Indicadores de preparacin de su clase No S
Ley varias veces la planificacin.
Elabor cartulina con el nombre de la Unidad para que est visible para todos los estudiantes.
Elabor cartulina con Objetivos Fundamentales y Transversales.
Elabor cartulina con objetivos de aprendizaje de la Unidad (aprendizaje esperado).
Elabor cartulina con el objetivo de la clase y el nmero de la clase.
Elabor cartulina con las reglas de convivencia que deben mantenerse en clases.
Elabor una escala de apreciacin en un papelgrafo con los nombres de los alumnos(as) e indicadores de los Objetivos
Transversales que deben lograr (puede colocarles una carita feliz, triste o enojada, segn corresponda).
Elabor cartulina con lo que se espera que ellos aprendan (contenidos).
Detect a los estudiantes con Necesidades Educativas Especiales.
Anot las dificultades de los estudiantes (qu aprendizaje les dificulta?).
Prepar el material de ejercitacin de los nios.
Estudi el texto del alumno para ocupar lo necesario para ejercitacin.
Tiene listo su cuaderno o carpeta con las escalas de apreciacin dadas.
Imprimi desde el CD las guas para presentrselas a los estudiantes en un formato claro y adecuado.
Tiene lista la prueba y su pauta de correccin para aplicarla al final de la Unidad (imprima desde el CD).
Tiene listo su cuaderno, bitcora de observacin de la actitud de los alumnos frente a los aprendizajes y de sus necesi-
dades especiales a atender.
Tiene la carpeta por alumnos(as) para sus trabajos.
Traspas las notas de proceso por alumno a su cuaderno personal despus de la clase con su porcentaje final.
Traspas notas de producto con su porcentaje.
Copi o adecu la planificacin presentando una copia en la UTP o dej en archivador como evidencia.
No olvide llenar su leccionario mientras los estudiantes trabajan, recuerde que su libro leccionario es la imagen de su
profesionalismo y no debe tener correcciones o borrones, para eso es su planificacin.
No olvide poner atencin en el desarrollo de la clase a los nios con Necesidades Educativas Especiales.
69 EDUCACIN MATEMTICA EN TERCER AO
INSTRUCCIONES, RECURSOS DIDCTICOS Y EVALUACIN
Unidad N 2: Miles y miles son los nmeros sin fin.
Clase N 1
INICIO:
1. Actividad previa N 1: Elabore en cartulina el nombre de la Unidad, el Objetivo Fundamental de la Unidad y
contenidos mnimos. Luego muestre el aprendizaje esperado que ayudar a cumplir el OF y explique que para
cumplir el aprendizaje esperado la Unidad tendr 5 clases para lograrlo, para ello son los objetivos de clase y
las actividades. Es muy importante en el NB2 que los estudiantes empiecen a conocer por qu se hacen las
clases y para qu se utilizan los objetivos, esto ayudar a la comprensin en Lenguaje y Comunicacin, en
especial el uso de verbos.
Objetivo de la clase N 1
Leer y escribir numeracin de la familia de los miles que terminan en tres ceros.
2. Actividad previa N 2: Elabore el objetivo en una cartulina, puede hacerlo con todos los objetivos de clase
como en el siguiente ejemplo y despus haga un visto () cuando la clase est pasada, as los estudiantes sabrn
de antemano qu les toca la prxima clase.
Clase Objetivo de clase Cumplida
N 1 Leer y escribir numeracin de la familia de los miles que terminan en tres ceros.
N 2
N 3
N 4
N 5
Enumerar en secuencias de mil, diez mil, cien mil.
Sealar diferencias y semejanzas en la familia de los mltiplos de los miles.
Analizar datos que entregan informacin en la que se utilizan los nmeros naturales.
Investigar en Encarta o Internet diferentes temas y graficar informacin obtenida utilizando numeracin estudiada.
3. Realice preguntas para diagnosticar conocimientos previos:
Alguien sabe algo sobre el tema?
Qu es familia?
Qu tiene que ver este concepto con los nmeros?
DESARROLLO:
1. Pregunte: Qu es cuantificar? (es contar). Al buscar en el diccionario nos encontraremos que tambin significa
medir, ponderar, graduar, etc. Por ejemplo: cuando contamos en grupos grandes de 100 cuantificamos.
2. Leen texto informativo sobre los numerales.
Aparec y aument el mundo
Ana Cristina Nez M. (chilena)
Yo soy el cero (0) y gracias a m el hombre puede contar grandes cantidades; los cazadores o los primeros
hombres primitivos slo contaban hasta 9. Bueno, mi origen es ah de los babilonios? Un poquito, porque
ellos contaban en miles y me colocaban entre medio de los nmeros que conocan, como 1-2-3-4-5-6-7-8-9-
1203; los mayas me dibujaban como un valo; los indios me usaron despus, me decan sya que significaba
vaco, pero me dejaron de usar hasta que los rabes me decan sifr, que es la raz de las palabras cifra y cero.
70
ANA CRISTINA NEZ M.
Al principio, los hombres contaban con palitos, los que llegaban a diez los acordonaban y escriban una rayita
ms grande que significaba 10; pero los rabes me dieron un valor: si soy colocado a la derecha de cada nmero
del 1 al 9 tengo un valor mayor y ahora no acordonan, sino que escriben 10 y as colocan tantos ceros como sea
la cantidad que cuenten; o sea, a mayor cantidad que contar, ms ceros colocan a la derecha, por ejemplo: 1.000
10.000 100.000 oh! 1.000.000 un milln.
Yo soy un nmero muy importante, porque todos los cientficos me utilizan cuando no pueden contar grandes
distancias o cantidades y tambin les sirvo para pequesimas cantidades, que ustedes no entenderan. Cuando
estn en Octavo nos encontraremos para explicarles es temita, de acuerdo?
1 1.000 10 10.000 100 100.000
2 2.000 20 20.000 200 200.000
3 3.000 30 30.000 300 300.000
4 4.000 40 40.000 400 400.000
5 5.000 50 50.000 500 500.000
6 6.000 60 60.000 600 600.000
7 7.000 70 70.000 700 700.000
8 8.000 80 80.000 800 800.000
9 9.000 90 90.000 900 900.000
5. Aprenden que antes de los tres ceros los nmeros mantienen su nombre y el punto corresponder al apellido de
esos nmeros: MIL.
Ejemplo:
Un Mil
Dos Mil
Tres Mil
Cuatro Mil
Cinco Mil
Seis Mil
Siete Mil
Ocho Mil
Nueve Mil
Diez Mil
Veinte Mil
Treinta Mil
Cuarenta Mil
Cincuenta Mil
Ochenta Mil
Noventa Mil
Cien Mil
Doscientos Mil
3. Conversan sobre el texto:
a) Qu nmeros conocan los primeros hombres?
b) Qu nmeros conocan los babilonios?
c) Cmo utilizaban el cero los babilonios?
d) Cmo me nombraban los indios?
e) Qu cultura americana me dibujaba como valo?
f) De dnde proviene mi nombre?
g) Por qu soy importante?
h) Por qu es necesario que ustedes me reconozcan y me utilicen?
4. Dicte los nmeros en columna del 1 al 9; del 10 al 90 y del 100 al 900.
Trescientos Mil
Cuatrocientos Mil
Quinientos Mil
Seiscientos Mil
Ochocientos Mil
Novecientos Mil
71 EDUCACIN MATEMTICA EN TERCER AO
GUA
Nombre ......................................................Apellidos ........................................................................................
I. Agrega tres ceros al nmero dictado.
II. Escribe dictado del nombre en manuscrita.
Nmero Manuscrita
III. Dicte los siguientes nmeros en la gua: 5 - 12 - 25 - 108 - 321 - 548 - 672 - 739 - 817 - 999, agrega tres ceros.
En manuscrita son:
Cinco mil - doce mil - veinticinco mil - ciento ocho mil - trescientos veintin mil - quinientos
cuarenta y ocho mil - seiscientos setenta y dos mil - setecientos treinta y nueve mil - ochocientos
diecisiete mil - novecientos noventa y nueve mil.
CIERRE:
Comentan la clase: Qu han aprendido hoy? (a cuantificar, conocer la familia de los miles).
72
ANA CRISTINA NEZ M.
Instrumento Diagnstico
Lista de cotejo
Clase N 1
N de lista de alumnos(as)
Indicadores
Reconoce nmeros del 0 al 100.
Nombra nmeros en secuencia del 0 al 999.
1
1
2
2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.
Nombra en secuencias nmeros de 1 en 1, 10
en 10 y 100 en 100.
3
Reconoce la palabra mil y la relaciona con n-
meros.
4
N de lista de alumnos(as)
Nota de gua
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.
Gua proceso evaluada
INSTRUCCIONES, RECURSOS DIDCTICOS Y EVALUACIN
Unidad N 2: Miles y miles son los nmeros sin fin.
Clase N 2
INICIO:
1. Actividad previa N 1: Leen y comentan el objetivo de la clase N 2.
Objetivo de la clase N 2
Enumerar en secuencias de mil, diez mil, cien mil.
2. Actividad previa N 2: Recuerdan mediante preguntas conocimientos previos sobre secuenciar y sobre clase
N 1 de numeracin:
Qu es secuenciar?
Cmo secuencibamos?
Qu nmeros hemos aprendido?
DESARROLLO:
1. Nombren nmeros:
del 1 al 9
del 10 al 100
del 100 al 1.000
73 EDUCACIN MATEMTICA EN TERCER AO
2. Realice en cartulina grande blanca un recuadro como el siguiente:
3. Pida que observando el recuadro nombren a coro los tramos de un mil, luego el de diez mil y despus el de
cien mil.
4. Realice en forma reiterativa la secuencia del mil al novecientos mil en forma ascendente y descendente.
Mil Mil Mil
1.000 10.000 100.000
2.000 20.000 200.000
3.000 30.000 300.000
4.000 40.000 400.000
5.000 50.000 500.000
6.000 60.000 600.000
7.000 70.000 700.000
8.000 80.000 800.000
9.000 90.000 900.000
74
ANA CRISTINA NEZ M.
5. Con una tarjeta de los nmeros del 1 al 100, el docente realiza las siguientes acciones, como lo muestra el
ejemplo.
Cmo nombraramos este nmero?
Mil Mil Mil
1.000 10.000 100.000
2.000 20.000 200.000
3.000 30.000 300.000
4.000 40.000 400.000
5.000 50.000 500.000
6.000 60.000 600.000
7.000 70.000 700.000
8.000 80.000 800.000
9.000 90.000 900.000
11 110
29
5
990
505
4
7
5
6. Escriben en hoja de trabajo los nmeros del 1 al 10 en columnas y frente a ellos anotan cmo sera el nmero
en razn de los miles. Y qu pasara con los tramos del 10 al 100 o del 100 al 900?
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
75 EDUCACIN MATEMTICA EN TERCER AO
GUA
Nombre ......................................................Apellidos ........................................................................................
I. Completa la secuencia:
1.000 4.000
10.000 50.000
400.000 600.000
900.000 600.000
90.000
80.000
0
0
9.000 1.000
II. Une el nmero con su nombre:
10.000 Nov ecientos mil treinta y ocho
2.000 Siete mil v einte
300.000 Cinco mil
4.000 Diez mil
60.000 Ochocientos mil
800.000 Nov enta mil cien
7.020 Sesenta mil
8.000 Cuatro mil
90.100 Dos mil
5.000 Trescientos mil
900.038 Ocho mil
76
ANA CRISTINA NEZ M.
8. Pida intercambiar la gua entre compaeros con un lo correcto y una X lo incorrecto, luego la entregan.
CIERRE:
Comentan lo aprendido en clases: Cmo se escribe la familia de los miles?, qu cambia en los nmeros del
1 al 10 con la familia de los miles?
Instrumento Diagnstico
Lista de cotejo
Clase N 2
N de lista de alumnos(as)
Indicadores
Reconoce trmino cuantificar.
Recuerda historia de los nmeros.
1
1
2
2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.
Escribe tres ceros a los nmeros conocidos como
unidades, decenas y centenas.
3
Aprende nombre de la familia de los miles.
4
N de lista de alumnos(as)
Nota de gua
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.
Gua proceso evaluada
INSTRUCCIONES, RECURSOS DIDCTICOS Y EVALUACIN
Unidad N 2: Miles y miles son los nmeros sin fin.
Clase N 3
INICIO:
1. Actividad previa N 1: Leen y comentan el objetivo de la clase N 3.
Objetivo de la clase N 3
Sealar diferencias y semejanzas en la familia de los mltiplos de los miles.
2. Actividad previa N 2: Recuerdan lo aprendido en la clase N 2 de numeracin:
Qu nmeros aprendimos en la clase anterior?
Nmbrenlos a coro.
DESARROLLO:
1. Responden preguntas:
Qu es semejanza?
Qu es diferencia?
Pueden darme ejemplos?
77 EDUCACIN MATEMTICA EN TERCER AO
2. Elabore un papelgrafo con la secuencia de 10 en 10, 100 en 100, 1.000 en 1.000, 10.000 en 10.000, 100.000
en 100.000. Que los estudiantes completen con plumones.
10 100 1.000 10.000 100.000
3. Leen los nmeros obtenidos y establecen las diferencias y semejanzas en una tabla de doble entrada.
Por qu son semejantes?
Qu los hace diferentes?
4. Completan la tabla. Pregunte: Qu pasa si al 10.000 le coloco este en esta posicin?, cmo se leera el
nmero?
1
10 100 1.000 10.000 100.000
20 200 2.000 20.000 200.000
30 300 3.000 30.000 300.000
40 400 4.000 40.000 400.000
50 500 5.000 50.000 500.000
60 600 6.000 60.000 600.000
70 700 7.000 70.000 700.000
80 800 8.000 80.000 800.000
90 900 9.000 90.000 900.000
1
1
1
1
78
ANA CRISTINA NEZ M.
GUA
Nombre ......................................................Apellidos ........................................................................................
Completa los siguientes recuadros:
1.000 2.000 3.000 4.000 5.000 6.000 7.000 8.000 9.000
10.000
20.000
30.000
40.000
50.000
60.000
70.000
80.000
90.000
1.000 2.000 3.000 4.000 5.000 6.000 7.000 8.000 9.000
100.000
200.000
300.000
400.000
500.000
600.000
700.000
800.000
900.000
10.000 20.000 30.000 40.000 50.000 60.000 70.000 80.000 90.000
100.000
200.000
300.000
400.000
500.000
600.000
700.000
800.000
900.000
11.000 12.000 13.000 14.000 15.000 16.000 17.000 18.000 19.000
100.000
200.000
300.000
400.000
500.000
600.000
700.000
800.000
900.000
79 EDUCACIN MATEMTICA EN TERCER AO
21.000 22.000 23.000 24.000 25.000 26.000 27.000 28.000 29.000
100.000
200.000
300.000
400.000
500.000
600.000
700.000
800.000
900.000
51.000 52.000 53.000 54.000 55.000 56.000 57.000 58.000 59.000
100.000
200.000
300.000
400.000
500.000
600.000
700.000
800.000
900.000
71.000 72.000 73.000 74.000 75.000 76.000 77.000 78.000 79.000
100.000
200.000
300.000
400.000
500.000
600.000
700.000
800.000
900.000
91.000 92.000 93.000 94.000 95.000 96.000 97.000 98.000 99.000
100.000
200.000
300.000
400.000
500.000
600.000
700.000
800.000
900.000
CIERRE:
Comentan mediante preguntas: Cmo cuantificamos despus del 900 las agrupaciones?, cul es la semejan-
za entre la familia de los miles?, cul es la diferencia?
80
ANA CRISTINA NEZ M.
Instrumento Diagnstico
Lista de cotejo
Clase N 3
N de lista de alumnos(as)
Indicadores
Nombra en secuencia tramos de la familia de
los miles.
Escribe familia de los miles.
1
1
2
2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.
Reconoce ampliacin numrica al sobreponer
numerales en unidades, decenas y centenas.
3
N de lista de alumnos(as)
Nota de gua
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.
Gua proceso evaluada
INSTRUCCIONES, RECURSOS DIDCTICOS Y EVALUACIN
Unidad N 2: Miles y miles son los nmeros sin fin.
Clase N 4
INICIO:
1. Actividad previa N 1: Leen y comentan el objetivo de la clase N 4.
Objetivo de la clase N 4
Analizar datos que entregan informacin en la que se utilizan los nmeros naturales.
2. Actividad previa N 2: Recuerdan mltiplos de los miles a coro en forma ascendente y descendente.
DESARROLLO:
1. Observan diferentes grficos donde se utilizan los miles. Copie los grficos e imprmalos en hoja completa.
14.000
12.000
10.000
8.000
6.000
4.000
2.000
0
Parcela
Los Bolos
Parcela
Los Alerces
Parcela
El lamo
Parcela
La Cruz
Nombre de la parcela
Q
u
i
n
t
a
l
e
s

d
e

t
r
i
g
o
Serie 1
Produccin de trigo
81 EDUCACIN MATEMTICA EN TERCER AO
Entrega de remolacha a IANSA
1.000.000
800.000
600.000
400.000
200.000
0
T
o
n
e
l
a
d
a
s
Remolacha
Parcela A
Remolacha
Parcela B
Remolacha
Parcela C
Remolacha
Parcela D
Remolacha
Parcela E
Parcelas
Serie 1
Compra de Coca-Cola
1.000.000
800.000
600.000
400.000
200.000
0
L
i
t
r
o
s
Almacn A Almacn B Supermercado
Cool
Almacn D Supermercado
Gost
Compradores
Serie 1
2. Que tienen en comn los grficos?
3. Qu datos nos entrega cada grfico?
4. Escribe los siguientes nmeros al dictado. Cuando dicte, module y remarque el tono en mil, ejemplo:
cuatrocientos MIL, cuatrocientos cuarenta y cuatro MIL.
A B C
1.000 30.000 900.000
3.000 10.000 700.000
5.000 20.000 100.000
2.000 70.000 400.000
6.000 40.000 600.000
5. Corrigen entre ellos errores de escritura numrica sin borrar el error.
6. Grafican numerales dictados en hoja cuadriculada y le colocan un tema a cada grfico (produccin de?) y
entregan el grfico al docente para evaluarlo.
82
ANA CRISTINA NEZ M.
etc.
7. Responden autoevaluacin dirigida.
CIERRE:
Comentan para qu se utilizan las familias de los miles (cuantificar).
Instrumento Diagnstico
Lista de cotejo
Clase N 4
N de lista de alumnos(as)
Indicadores
Ubica los mltiplos de los miles en rectas numricas de acuer-
do a si provienen de las unidades, decenas y centenas.
Escribe nombre de los miles en manuscrita.
1
1
2
2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.
Autoevaluacin dirigida. Coloca un 7 si lo logras, un 5 si lo haces medianamente, un 3 si no lo haces bien y un
1 si se niega a hacerlo.
Esta autoevaluacin deben entregarla al docente con su nombre. Usted debe sumar los nmeros y dividirlos
por 5, la nota que saque tendr un porcentaje del 5% de la nota total de la clase.
Ejemplo:
1
2
3
4
5
Nombre alumno(a)
Indicadores de logro
N
7
7
7
5
5
31:5
6,2 x 5%
0,31
Presento un trabajo limpio y ordenado.
Termino mi trabajo a tiempo.
Entrego el trabajo completo.
Respeto el orden de la clase.
No molesto a mis compaeros en su trabajo.
Total
Nota
Porcentaje a tomar en cuenta en nota final de la clase.
N de lista de alumnos(as)
Indicadores
Es un trabajo limpio y ordenado.
1
1
2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23
Escribe correctamente los nme-
ros dictados.
2
Mantiene errores y su correccin. 3
Grafica datos entregados.
4
Coloca un nombre al grfico adecua-
do a la informacin que entrega.
5
Grada espacios para ubicar n-
meros dictados.
6
7
Total dividido por 3
El grfico est correctamente he-
cho.
Nota:
3
2
1
3
3
2
2
16
5,3
Trabajo:
83 EDUCACIN MATEMTICA EN TERCER AO
etc.
N de lista de alumnos(as)
Indicadores
Autoevaluacin 5%
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23
0,31
Trabajo 95%
Total de la clase N 4
5,03
5,34
INSTRUCCIONES, RECURSOS DIDCTICOS Y EVALUACIN
Unidad N 2: Miles y miles son los nmeros sin fin.
Clase N 5
INICIO:
1. Actividad previa N 1: Leen y comentan el objetivo de la clase N 5.
Objetivo de la clase N 5
Investigar en Encarta o Internet diferentes temas y graficar
informacin obtenida utilizando numeracin estudiada.
2. Actividad previa N 2: Recuerdan la clase anterior.
Cmo se ordenan los nmeros para graficar?
Qu le colocamos al grfico?
Qu datos se ubican en el eje x?
Qu datos se ubican en el eje y?
Qu tipo de dibujo utilizamos para graficar en eje x y un eje y?
DESARROLLO:
Instructivo docente
1. Se conformarn en grupos de 2 estudiantes si existen computadores suficientes, y en grupos de 4 si existen
pocos computadores.
Van a barra de inicio, programa Excel, hacen clic con el cursor izquierdo o dedo ndice, minimizan ventana.
(Recuerde que en hora de Tecnologa debe ensearse desde el primer ao el uso del computador.)
Abran Encarta o Internet y busquen el grupo:
a) Peso de 4 grandes felinos y sus nombres.
b) Peso de 4 osos y sus nombres.
c) Peso de 4 ballenas y sus nombres.
d) Peso de 4 grandes dinosaurios.
2. Escriban los datos y nombres en sus cuadernos.
Luego abran Excel, escriban en la columna A los nombres de los animales y en la columna B los pesos.
Prosigan seleccionando las dos columnas sin soltar el clic, luego en la barra de herramientas hacen clic en el
grfico, clic en Siguiente, clic en Ttulo, se abre una ventana donde dice Ttulo del grfico, ejemplo: GRANDES
Ejemplo:
84
ANA CRISTINA NEZ M.
FELINOS, luego clic en eje categora x los nombres de animales y en eje y peso; despus Siguiente y luego
Finalizar.
Cuando el grfico aparezca, vayan a la barra Edicin y hacen clic en Copiar.
Luego en Archivo hacen clic en Guardar como, en Mis documentos el nombre del grupo.
Cerrar ventanas.
Abran programa Word, van a Edicin y seleccionan Pegar, escriben el nombre del grupo y sus integrantes.
Van a Edicin y seleccionan Imprimir.
Vaya explicando lentamente estas indicaciones, hasta que los estudiantes ejecuten correctamente la accin.
3. Trabajan en Excel cmo hacer un grfico de barras verticales con los datos obtenidos.
4. Imprimen su trabajo con los nombres de los integrantes.
CIERRE:
Comentan la actividad de investigacin y el uso de Enlaces.
Instrumento Diagnstico
Lista de cotejo
Clase N 5
N de lista de alumnos(as)
Indicadores
Reconoce familia de los miles en un grfico.
Relaciona familia de los miles con datos.
1
1
2
2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.
Escribe familia de los miles dictados.
3
Se da cuenta de sus errores en la escritura de
los miles.
4
Trabajo laboratorio Enlaces
N de lista de alumnos(as)
Indicadores
Escucha instrucciones del docente.
Mantiene el orden y respeto entre pares.
1
1
2
2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.
Busca informacin sin perder el tiempo y la
anota.
3
Sigue instrucciones para trabajar en Excel.
4
Escribe instrucciones para trabajar en Excel.
5
Trabaja en Excel sin perder tiempo.
6
Presenta el grfico terminado correctamente.
7
Total dividido por 3
Nota:
85 EDUCACIN MATEMTICA EN TERCER AO
Nombre ......................................................Apellidos .......................................................................................
Puntaje ideal ................. Puntaje real .......... Puntaje media................ Puntaje obtenido ............... Nota ...........
I. Agrega tres ceros al nmero dictado. (5 puntos)
44
A
B
C
D
E
II. Escribe el nombre en manuscrita. (15 puntos)
III. Completa la secuencia. (6 puntos)
A 0 2.000 9.000
B 0 10.000 60.000
C 0 300.000 500.000
D 900.000 500.000 0
E 80.000 70.000 0
F 2.000 1.000 0
A
B
C
D
E
Nmero
4.000
40.000
400.000
1.000
100.000
Manuscrita Semejanzas Diferencias
86
ANA CRISTINA NEZ M.
IV. Completa el recuadro. (15 puntos)
A
10.000
20.000
30.000
40.000
50.000
1.000 2.000 3.000 4.000 5.000 6.000 7.000 8.000 9.000
B
100.000
200.000
300.000
400.000
500.000
1.000 2.000 3.000 4.000 5.000 6.000 7.000 8.000 9.000
C
500.000
600.000
700.000
800.000
900.000
61.000 62.000 63.000 64.000 65.000 66.000 67.000 68.000 69.000
V. Observa el grfico y responde. (3 puntos)
1) Cuntos metros cbicos tiene el embalse Ancoa?
2) Cuntos metros cbicos tiene el embalse Colbn?
3) Cuntos metros cbicos tiene el embalse Machicura?
Reserva de agua
900.000
M
e
t
r
o
s

c

b
i
c
o
s
Ancoa Machicura Colbn
Serie 1
800.000
700.000
600.000
500.000
400.000
300.000
200.000
100.000
0
Embalses
87 EDUCACIN MATEMTICA EN TERCER AO
CORRECCIN DE LA PRUEBA 2
a
UNIDAD
44 puntos ideal
I. Agrega tres ceros al nmero dictado. IND.: Leen y escriben nmeros de la familia de los miles que terminan en
tres ceros (o son mltiplos de mil). (5 puntos)
A
B
C
D
E
II. Escribe el nombre en manuscrita, las semejanzas y diferencias. IND.: Sealan diferencias y semejanzas en los
nombres y escrituras, entre los nuevos nmeros y los nmeros de una, dos y tres cifras. (15 puntos)
A
B
C
D
E
Nmero
4.000
40.000
400.000
1.000
100.000
Manuscrita Semejanzas Diferencias
A 0 2.000 9.000
B 0 10.000 60.000
C 0 300.000 500.000
D 900.000 500.000 0
E 80.000 70.000 0
F 2.000 1.000 0
230.000
451.000
743.000
890.000
542.000
Cuatro mil
Cuarenta mil
Cuatrocientos mil
Un mil
Cien mil
Tiene 3 ceros y son miles
Tiene 4 ceros y son miles
Tiene 5 ceros y son miles
Tiene 3 ceros y son miles
Tiene 5 ceros y son miles
Cambia el inicio del nombre, tiene 4 dgitos
Cambia el inicio del nombre, tiene 5 dgitos
Cambia el inicio del nombre, tiene 6 dgitos
Cambia el inicio del nombre, tiene 4 dgitos
Cambia el inicio del nombre, tiene 6 dgitos
1.000 3.000 4.000 5.000 6.000 7.000 8.000
20.000 30.000 40.000 50.000 70.000 80.000 90.000
100.000
200.000
400.000 600.000 700.000 800.000 900.000
800.000 700.000 600.000 100.000 400.000 300.000 200.000
60.000 50.000 90.000 40.000 30.000 20.000 10.000
8.000 7.000 6.000 5.000 9.000 4.000 3.000
III. Completa la secuencia. IND.: Dicen tramos de la secuencia en forma ascendente y descendente de mil en mil,
de diez mil en diez mil y de cien mil en cien mil, partiendo de cualquiera de los mltiplos involucrados. (6
puntos)
88
ANA CRISTINA NEZ M.
A
10.000
20.000
30.000
40.000
50.000
1.000 2.000 3.000 4.000 5.000 6.000 7.000 8.000 9.000
B
100.000
200.000
300.000
400.000
500.000
1.000 2.000 3.000 4.000 5.000 6.000 7.000 8.000 9.000
C
500.000
600.000
700.000
800.000
900.000
61.000 62.000 63.000 64.000 65.000 66.000 67.000 68.000 69.000
11.000
21.000
31.000
41.000
51.000
12.000
22.000
32.000
42.000
52.000
13.000
23.000
33.000
43.000
53.000
14.000
24.000
34.000
44.000
54.000
15.000
25.000
35.000
45.000
55.000
16.000
26.000
36.000
46.000
56.000
17.000
27.000
37.000
47.000
57.000
18.000
28.000
38.000
48.000
58.000
19.000
29.000
39.000
49.000
59.000
101.000
201.000
301.000
401.000
501.000
102.000
202.000
302.000
402.000
502.000
103.000
203.000
303.000
403.000
503.000
104.000
204.000
304.000
404.000
504.000
105.000
205.000
305.000
405.000
505.000
106.000
206.000
306.000
406.000
506.000
107.000
207.000
307.000
407.000
507.000
108.000
208.000
308.000
408.000
508.000
109.000
209.000
309.000
409.000
509.000
561.000
661.000
761.000
861.000
961.000
562.000
662.000
762.000
862.000
962.000
563.000
663.000
763.000
863.000
963.000
564.000
664.000
764.000
864.000
964.000
565.000
665.000
765.000
865.000
965.000
566.000
666.000
766.000
866.000
966.000
567.000
667.000
767.000
867.000
967.000
568.000
668.000
768.000
868.000
968.000
569.000
669.000
769.000
869.000
969.000
IV. Completa el recuadro. IND.: Dicen tramos de la secuencia en forma ascendente y descendente de mil en mil,
de diez mil en diez mil y de cien mil en cien mil, partiendo de cualquiera de los mltiplos involucrados. (15
puntos: 0,125 cada dgito correcto)
V. Observa el grfico y responde. IND.: Describen el contenido de la informacin en la que se utilizan los nuevos
nmeros estudiados. Entregan informacin empleando los nuevos nmeros estudiados. (3 puntos)
1) Cuntos metros cbicos tiene el embalse Ancoa? 500.000 metros cbicos
2) Cuntos metros cbicos tiene el embalse Colbn? 800.000 metros cbicos
3) Cuntos metros cbicos tiene el embalse Machicura? 200.000 metros cbicos
89 EDUCACIN MATEMTICA EN TERCER AO
TABULACIN DE LOGROS POR TEM DE LA PRUEBA. (Escribe una L en logrado y una X en no logrado)
Indicador medido
N de lista
alumnos(as)
tem I
N alumnos
no logrado
N alumnos
logrado
Leen y escriben nmeros de la
familia de los miles que terminan
en tres ceros (o son mltiplos de
mil).
A
B
C
D
E
Sealan diferencias y semejanzas
en los nombres y escrituras, en-
tre los nuevos nmeros y los n-
meros de una, dos y tres cifras.
1
2
3
4
5
tem II
Dicen tramos de la secuencia en
forma ascendente y descendente
de mil en mil, de diez mil en diez
mil y de cien mil en cien mil,
partiendo de cualquiera de los
mltiplos involucrados.
A
B
C
D
E
tem III
F
tem IV
A
B
C
Describen el contenido de la in-
formacin en la que se utilizan
los nuevos nmeros estudiados.
tem V
1
2
Entregan informacin empleando
los nuevos nmeros estudiados.
3
ANLISIS DE LOGRO DE LA PRUEBA
Apreciacin
de logro
Cantidad de
preguntas
N alumnos logrado
N alumnos no logrado
Porcentaje logrado
Porcentaje no logrado
Situacin final
Numeracin
Recuerde que para que una pregunta o tem sea aprobado debe superar el 60% de logro.
Indicador 1 Indicador 2 Indicador 3
Ind. 4
tem I tem II tem III
tem IV tem V
A B C D 1 2 3 1 2 3 E 4 5
A B A B C
Ind. 5
C D E F
90
ANA CRISTINA NEZ M.
MEDICIN Y CALIFICACIN DE LA UNIDAD
N de lista alumnos
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.
N de clases
Gua clase N 1
Gua clase N 2
Gua clase N 3
Trabajo clase N 4
Trabajo clase N 5
Total
Nota
40%
Prueba
Prueba 60%
Nota al libro
40%
60%
Total
ANLISIS DE LOGROS POR OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
Aqu se llena con el nmero de calificaciones positivas y deficitarias de cada clase, segn
la gua o escala de apreciacin de trabajos y actividades de los estudiantes.
Objetivos por clase
Nmero de alumnos
que logran el
aprendizaje
Nmero de alumnos
que NO logran el
aprendizaje
Porcentaje
de logro
Porcentaje
no logrado
Leer y escribir numeracin de la familia de los miles que terminan
en tres ceros.
Enumerar en secuencias de mil, diez mil, cien mil.
Sealar diferencias y semejanzas en la familia de los mltiplos de
los miles.
Analizar datos que entregan informacin en la que se utilizan los
nmeros naturales.
Investigar en Encarta o Internet diferentes temas y graficar infor-
macin obtenida utilizando numeracin estudiada.
Resultado final del aprendizaje esperado de la Unidad N 2
En conclusin: Los aprendizajes esperados:
PLAN REMEDIAL ALUMNOS MENOS AVENTAJADOS
Nombre alumnos Capacidad deficiente Objetivo a mejorar Actividades Recursos Evaluacin
91 EDUCACIN MATEMTICA EN TERCER AO
COMPROMISO DE APODERADOS Y ESTUDIANTES DESAVENTAJADOS
(Cpielo desde el CD; archvelo y utilcelo como evidencia para todas las Unidades)
Nombre
alumno
Fecha
Tema
tratado
Observacin: lo cum-
plen o no lo cumplen
Compromiso de puo y
letra del alumno y apoderado
Yo, ...................................
apoderado(a), me compro-
meto a apoyar diariamente a
mi pupilo(a) a ejercitar la
deficiencia acadmica de-
tectada en un plazo de una
semana.
Firma ...............................
Yo, ................................... ,
me comprometo a ejercitar
diariamente la deficiencia
acadmica detectada en un
plazo de una semana.
Y someterme a una nueva
evaluacin, la que ser
promediada con la nota an-
terior.
Firma ...............................
Yo, ...................................
apoderado(a), me compro-
meto a apoyar diariamente a
mi pupilo(a) a ejercitar la
deficiencia acadmica de-
tectada en un plazo de una
semana.
Firma ...............................
Yo, ................................... ,
me comprometo a ejercitar
diariamente la deficiencia
acadmica detectada en un
plazo de una semana.
Y someterme a una nueva
evaluacin, la que ser
promediada con la nota an-
terior.
Firma ...............................
Nombre
apoderado
92
ANA CRISTINA NEZ M.
EDUCACIN MATEMTICA TERCER AO CONTENIDO: NUMERACIN
Unidad de Aprendizaje N 3
Nombre de la Unidad: Nmeros y monedas o monedas y nmeros?
Fecha: Horas pedaggicas semanales: 2 Semanas:
Preparacin de la Unidad de Aprendizaje
Objetivo Fundamental Vertical:
Reconocer que un nmero se puede descomponer multiplicativamente.
Ampliar la comprensin del sistema de numeracin decimal: extendiendo las reglas de informacin de los
nmeros de una, dos y tres cifras a los nmeros de cuatro, cinco y seis cifras; determinando el valor que tiene
cada dgito, de acuerdo a su posicin en un nmero de hasta seis cifras; reconociendo que la lgica del
sistema permite, con slo 10 smbolos, escribir nmeros cada vez mayores; relacionando el sistema de nume-
racin decimal con el sistema monetario nacional y con sistema de medida de carcter decimal.
Manejar aspectos bsicos de la resolucin de problemas, tales como: el anlisis de los datos del problema, la
opcin entre procedimientos para su solucin y la anticipacin, interpretacin, comunicacin y evaluacin
de los resultados obtenidos.
Objetivo Fundamental Transversal:
Desarrollar por medio de la resolucin de problemas la iniciativa, tenacidad, perseverancia en la tarea, mto-
do, creatividad, colaboracin y trabajo en equipo.
Desarrollar la confianza en s mismo, la capacidad de comunicar y argumentar.
Desarrollar la capacidad de razonar, la creatividad, el razonamiento lgico, el empleo apropiado y oportuno
del conocimiento adquirido.
Desarrollar la motivacin para investigar el entorno desde una mirada numrica, de manera de verificar la
presencia de problemas matemticos y solucin en la vida cotidiana.
Contenidos Mnimos Obligatorios:
Descomposicin multiplicativamente de un nmero, representacin con objetos concretos o dibujos y explo-
racin de distintas descomposiciones de un mismo nmero (Ej.: 24 como 12x2, como 8x3, como 6x4, etc.).
Valor representado por cada cifra de acuerdo a su posicin en un nmero expresado en unidades y transfor-
macin de un nmero de ms de tres cifras por cambio de posicin de sus dgitos.
Composicin y descomposicin aditiva y multiplicativa de un nmero en unidades y mltiplos de potencias
de 10 (Ej.: 2.384 = 2 x 1.000 + 3 x 100 + 8 x 10 + 4).
Sistema monetario nacional: monedas, billetes, sus equivalencias y su relacin con el sistema de numeracin
decimal.
Problemas de estimacin y comparacin de cantidades y medidas que contribuyan a ampliar el conocimiento
del entorno, en particular utilizando dinero y las unidades de medida de uso habitual.
Objetivo de Aprendizaje Esperado (OAU):
Reconocen que el sistema de numeracin y el sistema monetario nacional tienen un carcter decimal y
emplean este hecho para contar a travs de agrupacin y para componer y descomponer nmeros en forma
aditiva y multiplicativa.
En la resolucin de problemas que ponen en juego los contenidos de la Unidad, profundizan aspectos rela-
cionados con la comprensin del problema, identifican preguntas a responder y la relacin entre la informa-
cin disponible (datos) y la informacin que se desea conocer (incgnita).
93 EDUCACIN MATEMTICA EN TERCER AO
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95 EDUCACIN MATEMTICA EN TERCER AO
RECUERDE CHEQUEAR POR CADA CLASE LA ELABORACIN DEL MATERIAL PARA LOS EDUCANDOS.
Complete esta autoevaluacin el da antes de pasar la Unidad.
Complete la siguiente lista de cotejo para usted.
Indicadores de preparacin de su clase
No S
Ley varias veces la planificacin.
Elabor cartulina con el nombre de la Unidad para que est visible para todos los estudiantes.
Elabor cartulina con Objetivos Fundamentales y Transversales.
Elabor cartulina con objetivos de aprendizaje de la Unidad (aprendizaje esperado).
Elabor cartulina con el objetivo de la clase y el nmero de la clase.
Elabor cartulina con las reglas de convivencia que deben mantenerse en clases.
Elabor una escala de apreciacin en un papelgrafo con los nombres de los alumnos(as) e indicadores de los Objetivos
Transversales que deben lograr (puede colocarles una carita feliz, triste o enojada, segn corresponda).
Elabor cartulina con lo que se espera que ellos aprendan (contenidos).
Detect a los estudiantes con Necesidades Educativas Especiales.
Anot las dificultades de los estudiantes (qu aprendizaje les dificulta?).
Prepar el material de ejercitacin de los nios.
Estudi el texto del alumno para ocupar lo necesario para ejercitacin.
Tiene listo su cuaderno o carpeta con las escalas de apreciacin dadas.
Imprimi desde el CD las guas para presentrselas a los estudiantes en un formato claro y adecuado.
Tiene lista la prueba y su pauta de correccin para aplicarla al final de la Unidad (imprima desde el CD).
Tiene listo su cuaderno, bitcora de observacin de la actitud de los alumnos frente a los aprendizajes y de sus necesi-
dades especiales a atender.
Tiene la carpeta por alumnos(as) para sus trabajos.
Traspas las notas de proceso por alumno a su cuaderno personal despus de la clase con su porcentaje final.
Traspas notas de producto con su porcentaje.
Copi o adecu la planificacin presentando una copia en la UTP o dej en archivador como evidencia.
No olvide llenar su leccionario mientras los estudiantes trabajan, recuerde que su libro leccionario es la imagen de su
profesionalismo y no debe tener correcciones o borrones, para eso es su planificacin.
No olvide poner atencin en el desarrollo de la clase a los nios con Necesidades Educativas Especiales.
96
ANA CRISTINA NEZ M.
2. Agrupan simulaciones de monedas de $1, $5, $10, $50, $100 y $500 y billetes de $1.000, $5.000 y $10.000
y realizan equivalencia entre sistema monetario segn rdenes del docente.
INSTRUCCIONES, RECURSOS DIDCTICOS Y EVALUACIN
Unidad N 3: Nmeros y monedas o monedas y nmeros?.
Clase N 1
INICIO:
1. Actividad previa N 1: Elabore en cartulina el nombre de la Unidad, el Objetivo Fundamental de la Unidad y
contenidos mnimos. Luego muestre el aprendizaje esperado que ayudar a cumplir el OF y explique que para
cumplir el aprendizaje esperado la Unidad tendr 4 clases para lograrlo, para ello son los objetivos de clase y
las actividades. Es muy importante en el NB2 que los estudiantes empiecen a conocer por qu se hacen las
clases y para qu se utilizan los objetivos, esto ayudar a la comprensin en Lenguaje y Comunicacin, en
especial el uso de verbos.
Objetivo de la clase N 1
Relacionar la numeracin segn su posicin de CM, DM,
UM, con el sistema decimal monetario.
2. Actividad previa N 2: Elabore el objetivo en una cartulina, puede hacerlo con todos los objetivos de clase,
como se especific en la Unidad N 2.
DESARROLLO:
1. Observan y comentan el valor de billetes mostrados por el docente y los relacionan con nmeros aprendidos:
=
=
=
1.000
5.000
10.000
97 EDUCACIN MATEMTICA EN TERCER AO
rdenes de agrupamientos:
Agrupen 10 monedas de 1 peso, por qu monedas podemos cambiar para no tener tantas monedas?
Agrupen 10 monedas de 10 pesos, por qu monedas podemos cambiar para no tener tantas monedas?
Agrupen 10 monedas de 100 pesos, por qu monedas podemos cambiar para no tener tantas monedas?,
podran cambiar por otro tipo de monedas?
Al juntar 2 monedas de 500, cunto tenemos?
Y si agrupamos 5 billetes de 1.000, por qu billete podemos cambiar para no tener tantos billetes?
Y si agrupamos 10 billetes de mil, por qu billete podemos cambiar para no tener tantos billetes?
Y agrupando 2 billetes de 5.000, cunto tendramos?
Se podr cambiar si agrupamos 10 billetes de 10.000?, existen billetes que cambiemos por esa cantidad?
3. Relacionan sistema decimal monetario con posicin y valor numrico:
Qu semejanza tiene juntar monedas de $1 con juntar 10 billetes de $1.000?
Cul es su diferencia?
Qu semejanza existe entre?:
- Juntar 10 monedas de $1, con las cuales formamos una decena, que corresponde a una moneda de $10.
- A juntar 10 billetes de mil, qu formamos? (una decena de mil).
Y cul es su diferencia?
Si juntamos 10 monedas de $100 formamos una centena y qu pasa si juntamos 10 billetes de $10.000?
Cul es su diferencia?
- Si observamos el 1 en la posicin de las unidades, qu valor tiene?
- Y si el 1 lo colocamos en la posicin de las decenas, qu valor tiene?
- Y el 1 en la posicin de las centenas?
- Y en la posicin de la unidad de mil?
- Y en la decena de mil?
- Y en la centena de mil?
4. Completan recuadro en hoja de trabajo con simulaciones de billetes y deducen sus semejanzas y diferencias.
Nmeros Pega aqu tus billetes o monedas segn la cantidad
$ 520
$ 1.640
$ 12.700
98
ANA CRISTINA NEZ M.
GUA
Nombre ......................................................Apellidos ........................................................................................
Escribe la cantidad que expresan los billetes:
$ 100.000
$ 120.500
Nmeros Pega aqu tus billetes o monedas segn la cantidad
99 EDUCACIN MATEMTICA EN TERCER AO
CIERRE:
Comentan qu aprendieron hoy en clase.
Instrumento Diagnstico
Lista de cotejo
Clase N 1
N de lista de alumnos(as)
Indicadores
Reconoce posicin de unidades.
Reconoce posicin de decenas.
1
1
2
2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.
Reconoce posicin de centenas. 3
N de lista de alumnos(as)
Nota de gua
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.
Gua proceso evaluada
INSTRUCCIONES, RECURSOS DIDCTICOS Y EVALUACIN
Unidad N 3: Nmeros y monedas o monedas y nmeros?.
Clase N 2
INICIO:
1. Actividad previa N 1: Leen y comentan objetivo de la clase N 2.
Objetivo de la clase N 2
Componer en forma aditiva y multiplicativa mltiplos de mil, diez mil
y cien mil en billetes y relacionar su equivalencia numrica con los miles.
2. Actividad previa N 2: Comentan agrupaciones hechas la clase anterior:
Qu pasa si agrupan 10 monedas de un peso, por qu monedas podemos cambiar para no tener tantas
monedas?
Qu pasa si agrupan 10 monedas de diez pesos, por qu monedas podemos cambiar para no tener tantas
monedas?
Qu pasa si agrupan 10 monedas de 100 pesos, por qu monedas podemos cambiar para no tener tantas
monedas?, podran cambiar por otro tipo de monedas?
Qu pasa si agrupan 2 monedas de quinientos, cunto tenemos?
Qu pasa si agrupan 5 billetes de mil, por qu billete podemos cambiar para no tener tantos billetes?
Qu pasa si agrupan 10 billetes de mil, por qu billete podemos cambiar para no tener tantos billetes?
Qu pasa si agrupan 2 billetes de 5 mil, cunto tendramos?
Se podr cambiar si agrupamos 10 billetes de 10 mil?, existen billetes que cambiemos por esa cantidad?
Qu semejanza tiene juntar monedas de un peso con juntar 10 billetes de mil pesos?, cul es su diferencia?
Qu semejanza tiene juntar monedas de $1 con juntar 10 billetes de mil pesos?, cul es su diferencia?
Si juntamos 10 monedas de $100 formamos una centena y qu pasa si juntamos 10 billetes de $10.000? y
cul es su diferencia?
100
ANA CRISTINA NEZ M.
Si observamos el 1 en la posicin de las unidades, qu valor tiene?
Y si el 1 lo colocamos en la posicin de las decenas, qu valor tiene?
- Y el 1 en la posicin de la centenas?
- Y en la posicin de la unidad de mil?
- Y en la decena de mil?
- Y en la centena de mil?
- Sera lo mismo al cambiar el 2 a estas posiciones?
DESARROLLO:
1. Componen nmeros en forma aditiva segn rdenes. Apoyados en las simulaciones de billetes, ejecutan y
escriben las siguientes rdenes dictadas, escritas y representadas por ellos (en grupos de 5 estudiantes).
Compongan las siguientes cantidades:
a) Cunto es 3 billetes de mil, 2 monedas de 500 y 3 monedas de cien pesos? (4.300)
b) Cunto es 3 billetes de mil, 2 de cinco mil y 3 monedas de cien pesos? (13.300)
c) Cunto es 4 billetes de cinco mil, 2 de mil y 3 monedas de un peso? (22.003)
d) Cunto es 10 billetes de diez mil, 2 de cinco mil y 3 monedas de quinientos pesos? (111.500)
e) Cunto es 20 billetes de cinco mil, 10 de mil y 1 moneda de quinientos pesos? (110.500)
f) Cunto es 30 billetes de diez mil, 10 de cinco mil y 8 de mil pesos? (358.000)
g) Cunto es 9 billetes de diez mil, 10 de cinco mil y 20 monedas de cien pesos? (142.000)
2. Practican composicin aditiva de nmeros de cuatro, cinco y seis cifras con mltiplos de 1.000.
Ejercitacin
$30.000 + $5.000 + $1.000 =
$2.000 + $3.000 + $200 + $20=
$100.000 + $200.000 + $300.000 =
$3 + $40 + $500 + $600 =
$40.000 + $300.000 =
$700.000+ $50.000 + $2.000 =
800 + 2.000 + 5.000 + 10.000 =
10.000 + 50.000 + 20.000 + 300.000 =
500.000 + 400.000 + 90.000 + 9.000 + 900 + 90 + 9=
101 EDUCACIN MATEMTICA EN TERCER AO
3. Componen nmeros en forma multiplicativa utilizando billetes de la familia de los miles.
Ejercite primero con el billete de mil, de esta manera estar enseando las tablas de multiplicar.
Haga el ejercicio en un papelgrafo para ayudar a la comprensin de lo que ensea.
a) Cunto es 1 billete de 1.000? Esto lo expresamos en nmeros: $1.000 x 1 = $1.000
b) Cunto son 2 billetes de 1.000? Esto lo expresamos en nmeros: $1.000 x 2 = $2.000
c) Cunto son 3 billetes de 1.000? Esto lo expresamos en nmeros: $1.000 x 3 = $3.000
d) Cunto son 4 billetes de 1.000? Esto lo expresamos en nmeros: $1.000 x 4 = $4.000
e) Cunto sera si fuera un billete de $5.000?
f) Y si fueran 2 billetes de $5.000?
4. Practican composicin multiplicativa de nmeros de cuatro, cinco y seis cifras con mltiplos de 1.000.
Ejerciten con sus billetes y escriban el resultado como se debe expresar:
a) Cunto es 1 billete de 2.000? Esto lo expresamos en nmeros: $2.000 x 1 = $
b) Cunto son 2 billetes de 2.000? Esto lo expresamos en nmeros: $2.000 x 2 = $
c) Cunto son 3 billetes de 2.000? Esto lo expresamos en nmeros: $2.000 x 3 = $
d) Cunto son 4 billetes de 2.000? Esto lo expresamos en nmeros: $2.000 x 4 = $
e) Cunto es 1 billete de 5.000? Esto lo expresamos en nmeros: $5.000 x 1 = $
f) Cunto son 2 billetes de 5.000? Esto lo expresamos en nmeros: $5.000 x 2 = $
g) Cunto son 3 billetes de 5.000? Esto lo expresamos en nmeros: $5.000 x 3 = $
h) Cunto son 4 billetes de 5.000? Esto lo expresamos en nmeros: $5.000 x 4 = $
i) Cunto es 1 billete de 10.000? Esto lo expresamos en nmeros: $10.000 x 1 = $
j) Cunto son 2 billetes de 10.000? Esto lo expresamos en nmeros: $10.000 x 2 = $
k) Cunto son 3 billetes de 10.000? Esto lo expresamos en nmeros: $10.000 x 3 = $
l) Cunto son 4 billetes de 10.000? Esto lo expresamos en nmeros: $10.000 x 4 = $
102
ANA CRISTINA NEZ M.
GUA
Nombre ......................................................Apellidos ........................................................................................
Representa con billetes y luego escribe la composicin multiplicativa de los siguientes ejercicios:
1. Cunto son 100 billetes de 2.000?
$2.000 x 100 = $
2. Cunto son 1.000 billetes de 2.000?
$2.000 x 1.000 = $
3. Cunto son 10 billetes de 5.000?
$5.000 x 10 = $
4. Cunto son 100 billetes de 5.000?
$5.000 x 100 = $
5. Cunto son 10 billetes de 10.000?
$10.000 x 10 = $
6. Cunto son 10 billetes de 2.000?
$2.000 x 10 = $
7. Cunto son 10 billetes de 1.000?
$1.000 x 10 = $
8. Cunto son 100 billetes de 1.000?
$1.000 x 100 = $
9. Cunto son 1.000 billetes de 1.000?
$1.000 x 1.000= $
10. Cunto son 10 billetes de 5.000?
$5.000 x 10 = $
11. Cunto son 100 billetes de 5.000?
$1.000 x 9 = $
12. Cunto son 10 billetes de 10.000?
$10.000 x 10 = $
13. Cunto son 100 billetes de 5.000?
$5.000 x 100 = $
14. Cunto son 25.000?
$25 x 1.000 = $
15. Cunto son 35.000?
$35 x 1.000 = $
16. Cunto son 50.000?
$50 x 1.000 = $
17. Cunto son 65.000?
$65 x 1.000 = $
18. Cunto son 500.000?
$50 x 10.000 = $
19. Cunto son 10.000?
$10.000 x 2 = $
20. Cunto son 40.000?
21. Cunto son 70.000?
22. Cunto son 80.000?
23. Cunto son 45.000?
24. Cunto son 28.000?
25. Cunto son 15.000?
26. Cunto son 39.000?
27. Cunto son 120.000?
28. Cunto son 85.000?
103 EDUCACIN MATEMTICA EN TERCER AO
CIERRE:
Comentan lo aprendido mediante preguntas y conclusiones.
Instrumento Diagnstico
Lista de cotejo
Clase N 2
N de lista de alumnos(as)
Indicadores
Reconoce equivalencia de nmeros y billetes.
Reconoce posicin de nmeros en relacin al
mbito estudiado.
1
1
2
2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.
Agrupa nmeros bajo un criterio segn su valor
y posicin con el sistema monetario.
3
N de lista de alumnos(as)
Nota de gua
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.
Gua proceso evaluada
4
Reconoce semejanzas y diferencias entre la fa-
milia de los miles.
INSTRUCCIONES, RECURSOS DIDCTICOS Y EVALUACIN
Unidad N 3: Nmeros y monedas o monedas y nmeros?.
Clase N 3
INICIO:
1. Actividad previa N 1: Leen y comentan objetivo de la clase N 3.
Objetivo de la clase N 3
Descomponer en forma aditiva y multiplicativa mltiplos de mil, diez mil
y cien mil en billetes y relacionar su equivalencia numrica con los miles.
2. Actividad previa N 2: Recuerdan cmo componen cifras:
Cmo componan cifras?
Cmo componamos el 2.500?
Y el 12.600?
Y el 150.000?
104
ANA CRISTINA NEZ M.
DESARROLLO:
1. Ahora realizaremos el trabajo al revs: vamos a descomponer nmeros en forma aditiva utilizando billetes de
la familia de los miles segn rdenes del docente. D un ejemplo chistoso, por ejemplo:
Dos curaditos tenan tanto sueo que sin saber dnde se tiraban a dormir, se acostaron uno al lado de las lneas
de un tren y el otro dentro de la lnea del tren. Tan profundo dorman la borrachera, que no sintieron cuando
pas el tren; sin embargo, a pesar de dormir, haban tomado tanto, tanto, que al despertar el que durmi al lado
de la lnea del tren vio a su compaero descompuesto por todos lados, un brazo por aqu, otra pierna por all,
etc., y le dijo: Oiga compadre, puchas que es desordenado para dormir, se descompuso entero, ahora voy a
tener que componerlo!.
Nosotros vamos a hacer lo del tren: vamos a separar el nmero o cifra dada.
Cmo descompondramos 18? 10 + 8 cierto?
Si digo descompongan 180, podemos descomponerlo en 100 + 80.
Y si fuera 1.188, diremos (mantenga silencio interrogando). Exacto: 1.000 + 100 + 80 + 8 1.000 + 50 + 50
+ 50 + 30 + 5 + 3.
Ejercitemos:
Dicte los siguientes nmeros y vaya por los puestos:
1.200 - 32.500 - 105.500 - 60.700
2. Descompongan los siguientes nmeros en forma aditiva de cuatro, cinco y seis cifras con mltiplos de 1.000
segn rdenes del docente:
2.300 =
4.500 =
10.200 =
15.600 =
23.850 =
450.560 =
800.000 =
66.309 =
105 EDUCACIN MATEMTICA EN TERCER AO
999.000 =
105.832 =
3. Ahora vamos a descomponer nmeros en forma multiplicativa utilizando billetes de la familia de los miles.
Ejemplo:
Tengo $10.000 qu billetes me dan 10.000?, por cuntas veces debo repetirlo para que me d diez mil?
5.000 x 2 = 10.000
4. Ahora ejercitarn la descomposicin multiplicativa de nmeros de cuatro, cinco y seis cifras con mltiplos de
1.000:
2.000 = Deben multiplicar 1.000 x 2
4.000 = Deben multiplicar 2.000 x 2
16.000= Deben multiplicar 1.000 x 10 + 1.000 x 6
10.000= Deben multiplicar 5.000 x 2
12.000 = Deben multiplicar 1.000 x 2 + 1.000 x 2
25.000 = Deben multiplicar 10.000 x 2 + 1.000 x 5
150.000 = Deben multiplicar 50.000 x 2 + 10.000 x 5
CIERRE:
Comentan qu es descomponer: Cul es la diferencia entre componer y descomponer?
106
ANA CRISTINA NEZ M.
Instrumento Diagnstico
Lista de cotejo
Clase N 3
N de lista de alumnos(as)
Indicadores
Compone cifras en forma aditiva en familias de
miles.
1
1
2
2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.
3
N de lista de alumnos(as)
Nota de gua
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.
Gua proceso evaluada
Compone cifras en forma multiplicativa en fa-
milias de miles, composicin multiplicativa de
nmeros de cuatro, cinco y seis cifras con
mltiplos de 1.000.
Realiza su trabajo a tiempo.
INSTRUCCIONES, RECURSOS DIDCTICOS Y EVALUACIN
Unidad N 3: Nmeros y monedas o monedas y nmeros?.
Clase N 4
INICIO:
1. Actividad previa N 1: Leen y comentan objetivo de la clase N 4.
Objetivo de la clase N 4
Resolver diversas situaciones problemticas de descomposicin
y composicin aditiva y multiplicativa en la familia de los miles.
2. Actividad previa N 2: Comentan aprendizajes previos de componer, descomponer, equivalencia, unidad de
mil, decena de mil, centena de mil.
Cunto tengo si llevo un billete de 10.000, uno de 5.000 y uno de 500 pesos?, a eso llamamos...?
Debo cambiar un billete de $10.000, qu billetes me pueden dar?, a eso llamamos...?
Si tengo 1 peso es igual a una unidad y si tengo 1.000 equivale a una...? Si tengo 10 pesos equivale a una
decena y si tengo 10.000 pesos equivale a una? Tengo 10 monedas de 10, equivale a 100 y cien es una
centena, si tengo 100 mil equivale a una?
DESARROLLO:
1. Instructivo docente
a) Se conforman en grupos de 5 estudiantes mximo.
b) Cada billete debe estar marcado como se les indic cuando los recortaron con su nombre atrs, y con su set en
la caja del dinero.
c) Con la revista entregada, respondern las preguntas.
d) Compondrn y descompondrn nmeros; recortarn las plantillas pequeas para resolver el problema planteado.
e) Pegarn las equivalencias de las cantidades en la familia de los miles.
f) Pegarn plantillas de acuerdo a su ubicacin posicional (escribir en manuscrita).
107 EDUCACIN MATEMTICA EN TERCER AO
g) Dejarn ordenado su lugar de trabajo al terminar.
h) Deben cumplir con el tiempo asignado.
2. Leen y comentan gua de trabajo.
GUA
Nombre ......................................................Apellidos ........................................................................................
I. Compn de acuerdo a la orden (escribe el valor de los artculos para componer):
1) Micaela, mirando la revista de la multitienda, quiere saber el valor de un pantaln, una polera y una casaca,
cunto vale lo que quiere? y cunto dinero debe tener para comprarlo?
2) Luis necesita saber el valor de un televisor, una radio y un MP3, cunto tendra que tener para comprarlos?
II. Descompn de acuerdo a la orden (escribe el nombre y valor de los artculos):
1) A Luisa le pagaron $145.000 el primer mes de trabajo, tiene que comprarse ropa, zapatos, comida. Busca
cmo gastar el sueldo, pero debe ahorrar $20.000 en una libreta de ahorro.
En forma aditiva:
En forma multiplicativa:
2) Pedro se casa y tiene que comprar elementos para su hogar, pero debe ver lo que ms necesita, porque tiene
$800.000 para gastar.
En forma aditiva:
En forma multiplicativa:
108
ANA CRISTINA NEZ M.
Centenas de mil Decenas de mil Unidad de mil Centenas Decenas
Cinco mil quinientos
pesos
Treinta y un mil pesos
Ciento veinticinco
mil pesos
Pega la equivalencia:
III. Cul es la equivalencia de:
IV. Pega las plantillas segn el orden posicional:
109 EDUCACIN MATEMTICA EN TERCER AO
Plantillas para recortar
110
ANA CRISTINA NEZ M.
111 EDUCACIN MATEMTICA EN TERCER AO
N de lista de alumnos(as)
Indicadores
Descompone cifras en forma aditiva en familias
de miles.
1
1
2
2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.
3
N de lista de alumnos(as)
Nota de gua
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.
Gua proceso evaluada
Descompone cifras en forma multiplicativa en
familias de miles; descomposicin multiplicativa
de nmeros de cuatro, cinco y seis cifras con
mltiplos de 1.000.
Realiza su trabajo a tiempo.
4. Comentan la gua de trabajo.
Si tengo dos billetes de $5.000 los puedo cambiar por uno de $10.000? Cmo llamamos a tener dos nmeros
y formar uno?
Si tengo un billete de $10.000 y lo cambio por uno de $5.000, 4 billetes de $1.000 y 2 monedas de $500, es
lo mismo? Cmo llamamos a tener un nmero y separarlo en varios billetes ms?
CIERRE:
Comentan la Unidad.
Instrumento Diagnstico
Lista de cotejo
Clase N 4
112
ANA CRISTINA NEZ M.
Nombre ......................................................Apellidos .......................................................................................
Puntaje ideal ................. Puntaje real .......... Puntaje media................ Puntaje obtenido ............... Nota ...........
I. Marca la alternativa correcta. (4 ptos.)
1. Este billete representa:
A. Una unidad de mil
B. Una decena de mil
C. Una centena de mil
2. Este billete representa:
A. Una centena de mil
B. Una decena de mil
C. Una unidad de mil
3. $1.000 puedo formarlo con:
A. 10 monedas de un peso
B. 100 monedas de un peso
C. 10 monedas de cien pesos
4. Una decena de mil corresponde a:
A. 10 billetes de diez
B. 10 billetes de mil pesos
C. 100 billetes de mil
II. Representa el siguiente nmero con billetes. (1 pto.)
37.000
11
113 EDUCACIN MATEMTICA EN TERCER AO
III. Cul es la cantidad que representa. (1 pto.)
IV. Compn el nmero. (1 pto.)
A. 4.000 + 20.000 + 10.000 =
V. Compn y descompn multiplicativamente. (2 ptos.)
A. Compn: 35 x 1.000=
B. Descompn: 25.000=
VI. Compn y descompn los siguientes nmeros. (2 ptos.)
A. Compn: 3 x 10.000 + 4 x 1.000 =
B. Descompn: 45.000=
114
ANA CRISTINA NEZ M.
CORRECCIN DE LA PRUEBA 3
a
UNIDAD
11 puntos ideal
I. Marca la alternativa correcta. (IND.: Asocian un billete de $1.000 con una unidad de mil y un billete de
$10.000 con una decena de mil.)
1. Este billete representa:
B. Una decena de mil
2. Este billete representa:
C. Una unidad de mil
3. $1.000 puedo formarlo con. (IND.: Asocian una unidad de mil con 10 monedas de $100 y una decena de mil
con 10 billetes de $1.000.)
C. 10 monedas de cien pesos
4. Una decena de mil corresponde a:
B. 10 billetes de mil pesos
II. Representa el siguiente nmero con billetes. (IND.: Dado un nmero de la familia de los miles que termina en
tres ceros, lo representan empleando los billetes y agrupaciones de billetes correspondientes.)
37.000
III. Cul es la cantidad que representa. (IND.: Dada una cantidad de dinero que corresponde a agrupaciones de
billetes de $1.000 y $10.000, escriben el nmero que representa dicha cantidad.)
A. $ 42.000
IV. Compn el nmero. (IND.: Identifican un nmero de la familia de los miles cuyos ltimos tres nmeros son
ceros, a partir de una suma de nmeros dados, y expresan un nmero como la suma de otros nmeros.)
A. 4.000 + 20.000 + 10.000 = 34.000
V. Compn y descompn multiplicativamente. (IND.: Identifican el nmero que se forma a partir de la suma de
productos de un nmero de una, dos o tres cifras por una potencia de 10 [ejemplo: 25 x 1.000 es igual a
25.000]. Dado un nmero mltiplo de 10, lo escriben como el producto de un nmero de una, dos o tres cifras
por una potencia de 10, ejemplo: 25.000 como 25 x 1.000.)
A. Compn: 35 x 1.000 = 35.000
B. Descompn: 25.000 = 25 x 1.000
VI. Compn y descompn los siguientes nmeros. (IND.: Identifican el nmero que se forma a partir de la suma de
productos de un dgito por una potencia de 10 [ejemplo: 2 x 10.000 + 5 x 1.000 es igual a 25.000]. Dado un
nmero mltiplo de 10, lo escriben como la suma de productos de un dgito por una potencia de 10, ejemplo:
25.000 como 2 x 10.000 + 5 x 1.000.)
A. Compn: 3 x 10.000 + 4 x 1.000 = 34.000
B. Descompn: 45.000= 4 x 10.000 + 1.000 x 5
115 EDUCACIN MATEMTICA EN TERCER AO
TABULACIN DE LOGROS POR TEM DE LA PRUEBA. (Escribe una L en logrado y una X en no logrado)
Indicador medido
N de lista
alumnos(as)
tem I
N alumnos
no logrado
N alumnos
logrado
1
2
Asocia un billete de $1.000 con
una unidad de mil y un billete
de $10.000 con una decena de
mil.
Asocia una unidad de mil con
10 monedas de $100 y una de-
cena de mil con 10 billetes de
$1.000.
Dado un nmero de la familia de
los miles que termina en tres ce-
ros, lo representa empleando los
billetes y agrupaciones de bille-
tes correspondientes.
Dada una cantidad de dinero que
corresponde a agrupaciones de
billetes de $1.000 y $10.000, es-
cribe el nmero que representa
dicha cantidad.
Identifica un nmero de la fami-
lia de los miles cuyos ltimos tres
nmeros son ceros, a partir de
una suma de nmeros dados, y
expresa un nmero como la suma
de otros nmeros.
Identifica el nmero que se for-
ma a partir de la suma de pro-
ductos de un nmero de una, dos
o tres cifras por una potencia de
10 (ejemplo: 25 x 1.000 es igual
a 25.000).
Dado un nmero mltiplo de 10,
lo escribe como el producto de un
nmero de una, dos o tres cifras
por una potencia de 10 (ejemplo:
25.000 como 25 x 1.000).
Identifica el nmero que se for-
ma a partir de la suma de pro-
ductos de un dgito por una po-
tencia de 10 (ejemplo: 2 x
10.000 + 5 x 1.000, es igual a
25.000).
Dado un nmero mltiplo de 10,
lo escribe como la suma de pro-
ductos de un dgito por una po-
tencia de 10 (ejemplo: 25.000
como 2 x 10.000 + 5 x 1.000).
tem I
3
4
tem II
A
tem III
A
tem IV
A
tem V
A
B
tem VI
A
B
116
ANA CRISTINA NEZ M.
ANLISIS DE LOGRO DE LA PRUEBA
Apreciacin
de logro
Cantidad de preguntas
N alumnos logrado
N alumnos no logrado
Porcentaje logrado
Porcentaje no logrado
Situacin final
Numeracin
Recuerde que para que una pregunta o tem sea aprobado debe superar el 60% de logro.
Ind. 1
tem I
1 2
Ind. 2
tem I
3 4
Ind. 3
tem II
A
Ind. 4
tem III
A
Ind. 5
tem IV
A
Ind. 6
A
Ind. 8
B
Ind. 7
A
Ind. 9
B
MEDICIN Y CALIFICACIN DE LA UNIDAD
N de lista alumnos
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.
N de clases
Gua clase N 1
Gua clase N 2
Gua clase N 3
Indicador clase N 4
Total
Nota
40%
Prueba
Prueba 60%
Nota al libro
40%
60%
Total
ANLISIS DE LOGROS POR OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
Objetivos por clase
Nmero de alumnos
que logran el
aprendizaje
Nmero de alumnos
que NO logran el
aprendizaje
Porcentaje
de logro
Porcentaje
no logrado
Relacionar la numeracin segn su posicin de CM, DM, UM,
con el sistema decimal monetario.
Componer en forma aditiva y multiplicativa mltiplos de mil, diez
mil y cien mil en billetes y relacionar su equivalencia numrica
con los miles.
Descomponer en forma aditiva y multiplicativa mltiplos de mil,
diez mil y cien mil en billetes y relacionar su equivalencia num-
rica con los miles.
Resolver diversas situaciones problemticas de descomposicin y
composicin aditiva y multiplicativa en la familia de los miles.
Resultado final del aprendizaje esperado de la Unidad N 3
En conclusin: El aprendizaje esperado:
117 EDUCACIN MATEMTICA EN TERCER AO
PLAN REMEDIAL ALUMNOS MENOS AVENTAJADOS
Nombre alumnos Capacidad deficiente Objetivo a mejorar Actividades Recursos Evaluacin
COMPROMISO DE APODERADOS Y ESTUDIANTES DESAVENTAJADOS
(Cpielo desde el CD; archvelo y utilcelo como evidencia para todas las Unidades)
Nombre
alumno
Fecha
Tema
tratado
Observacin: lo cum-
plen o no lo cumplen
Compromiso de puo y
letra del alumno y apoderado
Yo, ...................................
apoderado(a), me compro-
meto a apoyar diariamente a
mi pupilo(a) a ejercitar la
deficiencia acadmica de-
tectada en un plazo de una
semana.
Firma ...............................
Yo, ................................... ,
me comprometo a ejercitar
diariamente la deficiencia
acadmica detectada en un
plazo de una semana.
Y someterme a una nueva
evaluacin, la que ser
promediada con la nota an-
terior.
Firma ...............................
Nombre
apoderado
118
ANA CRISTINA NEZ M.
EDUCACIN MATEMTICA TERCER AO CONTENIDO: NUMERACIN
Unidad de Aprendizaje N 4
Nombre de la Unidad: Qu tienen que ver las magnitudes con los nmeros?
Fecha: Horas pedaggicas semanales: 2 Semanas:
Preparacin de la Unidad de Aprendizaje
Objetivo Fundamental Vertical:
Comprender el sentido de la cantidad (orden de magnitud) expresada por nmeros de hasta seis cifras, a travs
de la realizacin de estimaciones, redondeos y comparaciones de cantidades y medidas.
Manejar aspectos bsicos de la resolucin de problemas, tales como: el anlisis de los datos del problema, la
opcin entre procedimientos para su solucin, y la anticipacin, interpretacin, comunicacin y evaluacin
de los resultados obtenidos.
Objetivo Fundamental Transversal:
Desarrollar por medio de la resolucin de problemas la iniciativa, tenacidad, perseverancia en la tarea, mto-
do, creatividad, colaboracin y trabajo en equipo.
Desarrollar la confianza en s mismo, la capacidad de comunicar y argumentar.
Desarrollar la capacidad de razonar, la creatividad, el razonamiento lgico, el empleo apropiado y oportuno
del conocimiento adquirido.
Desarrollar la motivacin para investigar el entorno desde una mirada numrica, de manera de verificar la
presencia de problemas matemticos y solucin en la vida cotidiana.
Contenidos Mnimos Obligatorios:
Nmeros naturales del 0 al 1.000.000, lectura de nmeros: nombres, tramos de secuencia, consideracin del
cero en distintas posiciones, regularidades (reiteracin de los nombres de los nmeros de una, dos y tres cifras
a los que se agrega la palabra mil para nominar nmeros de cuatro, cinco y seis cifras).
Procedimientos para comparar nmeros, considerando el nmero de cifras y el valor posicional de ellas y para
redondear nmeros en distintos niveles de aproximacin (a las decenas, a unidades de mil, etc.) y uso de los
smbolos asociados al orden de los nmeros.
Estimacin y comparacin de cantidades y medidas, directamente, por visualizacin o manipulacin, o me-
diante redondeo de acuerdo al contexto de los datos.
Problemas de estimacin y comparacin de cantidades y medidas, que contribuyan a ampliar el conocimiento
del entorno, en particular utilizando dinero y las unidades de medida de uso habitual.
Objetivo de Aprendizaje Esperado (OAU):
Ordenan nmeros de la familia de los miles que son mltiplos de mil y efectan comparaciones de cantidades
y medidas.
Toman conciencia de cantidades y medidas que se pueden expresar a travs de nmeros de la familia de los
miles que son mltiplos de mil.
En la resolucin de problemas que ponen en juego los contenidos de la Unidad, profundizan aspectos relacio-
nados con la comprensin del problema, identifican preguntas a responder y la relacin entre la informacin
disponible (datos) y la informacin que se desea conocer (incgnita).
119 EDUCACIN MATEMTICA EN TERCER AO
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p
o
.
121 EDUCACIN MATEMTICA EN TERCER AO
RECUERDE CHEQUEAR POR CADA CLASE LA ELABORACIN DEL MATERIAL PARA LOS EDUCANDOS.
Complete esta autoevaluacin el da antes de pasar la Unidad.
Complete la siguiente lista de cotejo para usted.
Indicadores de preparacin de su clase
No S
Ley varias veces la planificacin.
Elabor cartulina con el nombre de la Unidad para que est visible para todos los estudiantes.
Elabor cartulina con Objetivos Fundamentales y Transversales.
Elabor cartulina con objetivos de aprendizaje de la Unidad (aprendizaje esperado).
Elabor cartulina con el objetivo de la clase y el nmero de la clase.
Elabor cartulina con las reglas de convivencia que deben mantenerse en clases.
Elabor una escala de apreciacin en un papelgrafo con los nombres de los alumnos(as) e indicadores de los Objetivos
Transversales que deben lograr (puede colocarles una carita feliz, triste o enojada, segn corresponda).
Elabor cartulina con lo que se espera que ellos aprendan (contenidos).
Detect a los estudiantes con Necesidades Educativas Especiales.
Anot las dificultades de los estudiantes (qu aprendizaje les dificulta?).
Prepar el material de ejercitacin de los nios.
Estudi el texto del alumno para ocupar lo necesario para ejercitacin.
Tiene listo su cuaderno o carpeta con las escalas de apreciacin dadas.
Imprimi desde el CD las guas para presentrselas a los estudiantes en un formato claro y adecuado.
Tiene lista la prueba y su pauta de correccin para aplicarla al final de la Unidad (imprima desde el CD).
Tiene listo su cuaderno, bitcora de observacin de la actitud de los alumnos frente a los aprendizajes y de sus necesi-
dades especiales a atender.
Tiene la carpeta por alumnos(as) para sus trabajos.
Traspas las notas de proceso por alumno a su cuaderno personal despus de la clase con su porcentaje final.
Traspas notas de producto con su porcentaje.
Copi o adecu la planificacin presentando una copia en la UTP o dej en archivador como evidencia.
No olvide llenar su leccionario mientras los estudiantes trabajan, recuerde que su libro leccionario es la imagen de su
profesionalismo y no debe tener correcciones o borrones, para eso es su planificacin.
No olvide poner atencin en el desarrollo de la clase a los nios con Necesidades Educativas Especiales.
122
ANA CRISTINA NEZ M.
INSTRUCCIONES, RECURSOS DIDCTICOS Y EVALUACIN
Unidad N 4: Qu tienen que ver las magnitudes con los nmeros?.
Clase N 1
INICIO:
1. Actividad previa N 1: Elabore en cartulina el nombre de la Unidad, el Objetivo Fundamental de la Unidad y
contenidos mnimos. Luego muestre el aprendizaje esperado que ayudar a cumplir el OF y explique que para
cumplir el aprendizaje esperado la Unidad tendr 3 clases para lograrlo, para ello son los objetivos de clase y
las actividades. Es muy importante en el NB2 que los estudiantes empiecen a conocer por qu se hacen las
clases y para qu se utilizan los objetivos, esto ayudar a la comprensin en Lenguaje y Comunicacin, en
especial el uso de verbos.
Objetivo de la clase N 1
Ordenar de menor a mayor y de mayor a menor en la familia de los miles.
2. Actividad previa N 2: Elabore el objetivo en una cartulina, puede hacerlo con todos los objetivos de clase
como lo especificado en la Unidad N 2.
DESARROLLO:
1. Utilice las tarjetas hechas en los libros de 1 y 2 ao de Educacin Matemtica Gua del docente, ms tarjetas
elaboradas en este libro para la analoga. Dichas tarjetas debe elaborarlas en cartulina o cartn forrado y
envolverlas en plstico alusa con el fin de hacer perdurar el material, en el caso de los colegios municipaliza-
dos. Segn el siguiente formato, elabore tarjetas de los miles con los 1.000, 2.000, etc., 10.000, 20.000, etc.
100.000, 200.000, etc.
UM C D U
1.000
U
1
DM UM C D U
10.000
D U
10
123 EDUCACIN MATEMTICA EN TERCER AO
CM DM UM C D U
100.000
C D U
100
DM UM C D U
99.999
D U
99
CM DM UM C D U
999.999
C D U
999
124
ANA CRISTINA NEZ M.
2. Cuide los materiales de los cursos anteriores, y si es primera vez que tiene el curso, elabore una tabla de los
nmeros en cartulina forrada. Le recuerdo que los materiales debe pedirlos al microcentro al inicio del ao y
por trimestre, en especial papel kraft, plumones, cartulinas forradas, hoja carta u oficio y dos tintas. Aparte de
los cuadernos normales y estuche completo.
3. Entregue set de tarjetas con numerales aprendidos el ao anterior o pida a los apoderados elaborar tarjetas de
10 x 10 centmetros y con plumones marcar los numerales correspondientes a cada tarjeta, hasta el 999. Para
que no sea tan pesado para los apoderados pida por tramos a cada estudiante, as tambin los numerales de la
familia de los miles redondos, o sea, 1.000, 2.000, 10.000, 20.000, 100.000, 200.000, etc. Revulvalas y pida
que ordenen:
Tramos del 1 al 9 y otro anlogo en los miles.
Tramos de 10 al 100 y el anlogo en los miles.
Tramos del 100 al 900 y el anlogo en los miles.
4. Tenga papelgrafos designados con letras A, B, C, D, E, F, etc. Pida las tarjetas y revulvalas. Ordene formar
equipos de 6 estudiantes:
Que saquen 30 tarjetas y que ordenen 3 secuencias de menor a mayor.
Luego 30 tarjetas ms y que ordenen de mayor a menor.
Recuerde que todos los integrantes del grupo deben participar y no deben repetirse, salvo que falte un estudiante.
CIERRE:
Comentan lo aprendido.
Instrumento Diagnstico
Lista de cotejo
Clase N 1
N de lista de alumnos(as)
Indicadores
Reconoce el concepto ordenar.
1
1
2
2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.
3
Reconoce trminos mayor, menor e igual.
Nombra familia de los miles.
N de lista de alumnos(as)
Indicadores
Ordena nmeros del 0 al 999.
Ordena anlogamente familia de los miles.
Ordena nmeros en forma ascendente de menor a
mayor.
Ordena en forma descendente de mayor a menor.
Ordena correctamente los nmeros segn orden
dada.
Realiza en forma ordenada la actividad.
Respeta a sus compaeros.
1
1
2
3
4
5
6
7
2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.
Total dividido por 3
Nota:
Escala de apreciacin proceso
El proceso corresponde al 40% de la nota final al libro.
125 EDUCACIN MATEMTICA EN TERCER AO
INSTRUCCIONES, RECURSOS DIDCTICOS Y EVALUACIN
Unidad N 4: Qu tienen que ver las magnitudes con los nmeros?.
Clase N 2
INICIO:
1. Actividad previa N 1: Leen y comentan el objetivo de la clase N 2.
Objetivo de la clase N 2
Comparar un dato con otro en la familia de los miles, cul es mayor que, menor que o igual que.
2. Actividad previa N 2: Nombran nmeros mayores segn nmeros dichos por el docente.
Nombren 3 nmeros mayores que 1.000.
Nombren 3 nmeros mayores que 10.000.
Nombren 3 nmeros mayores que 18.000.
Nombren 3 nmeros mayores que 100.000.
Nombren 3 nmeros mayores que 300.000.
Nombren 3 nmeros mayores que 550.000.
DESARROLLO:
1. Observan diferentes grficos:
Causas de accidentes en un ao
40.000
35.000
30.000
25.000
20.000
15.000
10.000
5.000
0
Por error del
conductor aproximado
Por error del
peatn aproximado
Por falla del
vehculo aproximado
No determinado
aproximado
C
a
n
t
i
d
a
d
Tipo de causa
A
Serie 1
126
ANA CRISTINA NEZ M.
Natalidad (nacimientos) en un ao
2.500
Chile Brasil frica China
C
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t
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d
a
d

d
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n
a
c
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m
i
e
n
t
o
s
Pases
B
2.000
1.500
1.000
500
0
Natalidad y mortalidad en un ao
2.500
Chile Brasil frica China
C
a
n
t
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m
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o
s

y

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r
t
e
s
Pases
C
2.000
1.500
1.000
500
0
Serie 1
Serie 1
Serie 2
Mortalidad Mortalidad Mortalidad Mortalidad
Entre un milln de personas son alcohlicos?
1.200.000
Chile Alemania Escocia Francia
C
a
n
t
i
d
a
d

d
e

p
e
r
s
o
n
a
s
Pases
D
Serie 1
Serie 2
1.000.000
800.000
600.000
400.000
200.000
0
Alcohlicos Alcohlicos Alcohlicos Alcohlicos
127 EDUCACIN MATEMTICA EN TERCER AO
Cargas de camiones
40.000
Camin A Camin B Camin C Camin D
K
i
l
o
s
Tipo de transporte
E
Serie 1
Camin E
35.000
30.000
25.000
20.000
15.000
10.000
5.000
0
2. Responden y comentan:
De qu se trata el grfico A?
De qu se trata el grfico B?
De qu se trata el grfico C?
De qu se trata el grfico D?
De qu se trata el grfico E?
3. Comparan la informacin de cada grfico en razn de mayor, menor o igual que:
Qu nos dice el grfico A?
Cul es el mayor ndice de accidentes?
Cul es el que tiene menor causa de accidente?
Qu nos dice el grfico B?
Cul es el pas con mayor ndice de nacimientos en el mundo?
Cul es el pas que tiene menos nacimientos?
Qu nos dice el grfico C?
Cul es el pas con mayor ndice de mortalidad infantil?
Cul es el pas que tiene menor ndice de mortalidad infantil?, por qu ser?
Qu nos dice el grfico D?
Cul es el pas con mayor ndice de alcoholismo?, por qu?
Cul es el pas que tiene menor ndice de alcoholismo?, por qu ser?
Qu nos dice el grfico E?
Cul es el camin que lleva menor carga?, por qu?
Cul es el camin que lleva mayor carga?, por qu?
4. Pdales que elijan un grfico y lo ordenen, ellos deben elegir si el criterio es de menor a mayor o de mayor a
menor.
5. Presentan su trabajo y explican su estrategia para ordenar.
CIERRE:
Comentan lo aprendido.
128
ANA CRISTINA NEZ M.
N de lista de alumnos(as)
Indicadores
Ordena de menor a mayor.
1
1
2
2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.
Ordena de mayor a menor.
N de lista de alumnos(as)
Indicadores
Interpreta informacin de los grficos.
Compara informacin segn orden.
Ordena datos segn su propio grfico elegido.
Presenta un trabajo limpio y ordenado.
Expone claramente su criterio sobre su eleccin.
Termina su trabajo a tiempo.
Toma conciencia de cantidades y medidas en
la familia de los miles.
1
1
2
3
4
5
6
7
2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.
Total dividido por 3
Nota:
Instrumento Diagnstico
Lista de cotejo
Clase N 2
Escala de apreciacin proceso
El proceso corresponde al 40% de la nota final al libro.
INSTRUCCIONES, RECURSOS DIDCTICOS Y EVALUACIN
Unidad N 4: Qu tienen que ver las magnitudes con los nmeros?.
Clase N 3
INICIO:
1. Actividad previa N 1: Leen y comentan el objetivo de la clase N 3.
Objetivo de la clase N 3
Resolver situaciones problemticas que impliquen la comparacin y estimacin
de cantidades y medidas en el mbito estudiado.
2. Actividad previa N 2: Recuerdan la familia de los miles nombrndolos por tramos del 0 al 9, 10 al 99, 100 al
999, 1.000 al 9.000, 10.000 al 90.000 y del 100.000 al 900.000 a coro.
DESARROLLO:
1. Indicaciones:
Trabajo en grupos de 3 a 4 estudiantes como mximo.
Deben leer el texto informativo Somos parte del Cinturn de Fuego del Pacfico.
Seleccionar los datos entregados y elaborar un grfico con 5 u 8 datos como mnimo.
Colocarle un ttulo al grfico.
129 EDUCACIN MATEMTICA EN TERCER AO
Ordenar los datos y nombres de acuerdo a lo aprendido.
Elegir una estrategia para ordenarlos.
Cumplir con las normas de respeto.
Tener tolerancia con los dems.
Tener opinin frente a los dems.
Presentar un trabajo limpio y ordenado.
2. Elaboran un grfico por grupo de datos entregados del texto informativo.
AUSTRALIA
ASIA
Cinturn
de Fuego
AMRICA
DEL NORTE
AMRICA
DEL SUR
Somos parte del Cinturn de Fuego del Pacfico
Ana Cristina Nez Manzano (Chilena)
Hemos escuchado mucho sobre los volcanes, desde pequeos, nos fascina saber cmo explota un volcn,
pero no sabemos el dao que puede causar. Nuestro Chile se ubica en lo que los cientficos llaman el Cinturn de
Fuego del Pacfico. Se llama as porque se parece a un cinturn que rodea las aguas del Ocano Pacfico y est
constituido por muchos volcanes, activos e inactivos.
Este Cinturn va desde las costas sur como Chile, Per, Ecuador y Colombia, y centroamericanas como Pana-
m y Mxico, pasa por Estados Unidos, dobla a la altura de las islas Aleutianas y baja por las costas de Japn y
China. Tambin el Pacfico tiene diferentes placas ocenicas, o sea, grandes bloques que se encuentran sostenidos
por el magma (ro de lava subterrnea). Estos bloques (placas) son como piezas de un rompecabezas que estn en
constante friccin y producen acumulacin de tensin. En un momento dado, esa tensin se libera y produce los
terremotos, como los de Japn, China, Chile; adems, concentra una actividad volcnica constante, que tambin
130
ANA CRISTINA NEZ M.
provoca grandes temblores y terremotos. Al explotar un volcn, parte de l forma una gran nube de gas con
sulfuros que se llama nube piroclstica y que quema y ahoga prcticamente en forma instantnea, es difcil
sobrevivir a una nube piroclstica.
Es famoso el volcn Krakatoa (o Krakatau), pequea isla volcnica situada en el suroeste de Indonesia, cerca de
Sumatra, donde fue el terremoto y maremoto en la Navidad de 2005. Hasta la noche del 26 de agosto de 1883,
Krakatoa tena una extensin de unos 47 km
2
, pero en esa fecha, una erupcin volcnica que se haba manifestado
de manera intermitente desde el 20 de mayo, culmin en una serie de explosiones enormes que destruyeron la
mayor parte de la isla. Junto con la erupcin, se produjeron maremotos que levantaron olas de hasta 35 metros de
altura y que recorrieron distancias de hasta 13.000 kilmetros.
Las gigantescas olas causaron la muerte de unas 36.000 personas en las costas de Java y Sumatra y destruyeron
una cantidad incalculable de propiedades. Una de las explosiones produjo uno de los mayores ruidos de la
historia: el estruendo se oy a 4.800 kilmetros de distancia. Las corrientes de aire esparcieron la roca expulsada
en forma de polvo fino por toda la atmsfera superior. An tres aos despus, describan observadores de todo el
mundo el crepsculo y el alba de brillante colorido producidos por la refraccin de los rayos solares en esas
partculas minsculas. En 1927 comenzaron nuevas erupciones volcnicas en el fondo del mar, del que surgi una
nueva isla en el mismo lugar, conocida como Anak Krakatoa (hijo de Krakatoa). Esta isla sobrepas la superficie
del mar en 1928, y en 1973 ya alcanzaba una altura de 190 metros. La isla est deshabitada.
En Chile tenemos muchos volcanes en la zona Andina Norte, zona Andina Central, zona Patagnica, zona
Chileno-Antrtica y zona Insular en el Ocano Pacfico. Por ejemplo, tenemos en la zona Norte el Tacora, Parinacota,
Tatio, Llullaillaco, Ojos del Salado; en la zona Central Sur se encuentran el Tupungatito, Peteroa, Osorno, Calbuco;
en la zona Patagnica: Huenqui, Corcovado, Lautaro; en el territorio Antrtico: Paulet, Pengun, y en el territorio
Insular: San Flix, Robinson Crusoe.
3. Responden preguntas relativas al texto:
Por qu se llama Cinturn de Fuego?
Qu pas con el Krakatoa?
Se imaginan si todos los volcanes del Cinturn de Fuego despertaran y explotaran?
En qu ao explot el Krakatoa?
En Sumatra fue la nica vez que hubo un terremoto o maremoto tan grande como en Krakatoa?
Qu es Anak Krakatoa?
131 EDUCACIN MATEMTICA EN TERCER AO
4. Eligen 10 volcanes que estn a lo largo de todo Chile y elaboran un grfico en hoja cuadriculada o milimetrada.
5. Realizan comparaciones de datos de altura de algunos volcanes chilenos que pertenecen al Cinturn de Fuego,
segn el que tiene mayor, menor o igual altura.
6. Escriben sus comparaciones utilizando signos de mayor que, menor que e igual que y entregan su trabajo.
CIERRE:
Comentan lo aprendido.
Instrumento Diagnstico
Lista de cotejo
Clase N 3
Zona Metros Zona Central Metros Zona Metros Territorio Metros Territorio Metros
Andina de Sur de Patagnica de Chileno de Insular del de
Norte altura altura altura Antrtico altura Ocano altura
Pacfico
Tacora 5.980 Tupungatito 5.606 Huenqui 1.316 Paulet 350 San Flix 183
Tarapac 5.815 San Jos 5.856 Michinmahuida 2.404 Pengun 180 Robinson Crusoe 915
Parinacota 6.342 Tinguiririca 4.280 Corcovado 2.300 Volcn submarino
Guallatiri 6.063 Peteroa 4.101 Mac 2.916 Volcn submarino
Tulapalca 4.876 Descabezado Chico 3.250 Hudson 2.500 Volcn submarino
Isluga 5.501 Descabezado Grande 3.830 Lautaro 3.380
Puchuldiza 4.500 Quizapu 2.928 Burney 1.758
Irruputungu 5.163 Cerro Azul 3.810
Olea 5.407 Nevado de Chilln 3.212
Ollage 5.868 Antuco 2.979
San Pedro 6.145 Collaqui 3.164
Tatio 4.280 Copahue 3.965
Putana 5.870 Lonquimay 2.726
Lascar 5.154 Llaima 3.125
Llullaillaco 6.739 Villarrica 2.582
Lastarria 5.697 Quetrupilln 2.009
Ojos del Salado 6.893 Choshuenco 2.430
Carrn 900
Riinahue 900
Azufrera de Puyehue 1.400
Cordn de Caulle 1.500
Peyuhue 2.240
Osorno 2.652
Calbuco 2.002
N de lista de alumnos(as)
Indicadores
Reconoce orden y compara informacin.
1
1
2
2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.
Ordena de menor a mayor.
3 Ordena de mayor a menor.
132
ANA CRISTINA NEZ M.
Trabajo con indicadores:
N de lista de alumnos(as)
Indicadores
Interpreta texto informativo.
Clasifica datos segn un criterio claro.
Elabora grfico de acuerdo a datos.
Estima cantidades y medidas.
Realiza comparaciones en datos informativos.
Presenta un trabajo limpio y ordenado.
Termina su trabajo a tiempo.
1
1
2
3
4
5
6
7
2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.
Total dividido por 3
Nota:
MEDICIN Y CALIFICACIN DE LA UNIDAD
N de lista alumnos
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.
N de clases
Gua clase N 1
Gua clase N 2
Gua clase N 3
Total
Nota a libro
ANLISIS DE LOGROS POR OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
Objetivos por clase
Nmero de alumnos
que logran el
aprendizaje
Nmero de alumnos
que NO logran el
aprendizaje
Porcentaje
de logro
Porcentaje
no logrado
Ordenar de menor a mayor y de mayor a menor en la familia de
los miles.
Comparar un dato con otro en la familia de los miles, cul es
mayor que, menor que o igual que.
Resolver situaciones problemticas que impliquen la comparacin
y estimacin de cantidades y medidas en el mbito estudiado.
Resultado final del aprendizaje esperado de la Unidad N 4
En conclusin: Los aprendizajes esperados:
133 EDUCACIN MATEMTICA EN TERCER AO
PLAN REMEDIAL ALUMNOS MENOS AVENTAJADOS
Nombre alumnos Capacidad deficiente Objetivo a mejorar Actividades Recursos Evaluacin
COMPROMISO DE APODERADOS Y ESTUDIANTES DESAVENTAJADOS
(Cpielo desde el CD; archvelo y utilcelo como evidencia para todas las Unidades)
Nombre
alumno
Fecha
Tema
tratado
Observacin: lo cum-
plen o no lo cumplen
Compromiso de puo y
letra del alumno y apoderado
Yo, ...................................
apoderado(a), me compro-
meto a apoyar diariamente a
mi pupilo(a) a ejercitar la
deficiencia acadmica de-
tectada en un plazo de una
semana.
Firma ...............................
Yo, ................................... ,
me comprometo a ejercitar
diariamente la deficiencia
acadmica detectada en un
plazo de una semana.
Y someterme a una nueva
evaluacin, la que ser
promediada con la nota an-
terior.
Firma ...............................
Nombre
apoderado
134
ANA CRISTINA NEZ M.
EDUCACIN MATEMTICA TERCER AO CONTENIDO: ARITMTICA
Unidad de Aprendizaje N 5
Nombre de la Unidad: Calculando en mi cabeza y luego escribiendo con mis manos
Fecha: Horas pedaggicas semanales: 2 Semanas:
Preparacin de la Unidad de Aprendizaje
Objetivo Fundamental Vertical:
Aplicar las operaciones de adicin y sustraccin a situaciones ms complejas que en el nivel anterior y exten-
der los procedimientos de clculos a nmeros de ms de tres cifras, consolidando estrategias de clculo mental
y desarrollando procedimientos resumidos de clculo escrito.
Manejar aspectos bsicos de la resolucin de problemas, tales como: el anlisis de los datos del problema, la
opcin entre procedimientos para su solucin, y la anticipacin, interpretacin, comunicacin y evaluacin
de los resultados obtenidos.
Objetivo Fundamental Transversal:
Desarrollar por medio de la resolucin de problemas la iniciativa, tenacidad, perseverancia en la tarea, mto-
do, creatividad, colaboracin y trabajo en equipo.
Desarrollar la confianza en s mismo, la capacidad de comunicar y argumentar.
Desarrollar la capacidad de razonar, la creatividad, el razonamiento lgico, el empleo apropiado y oportuno
del conocimiento adquirido.
Desarrollar la motivacin para investigar el entorno desde una mirada numrica, de manera de verificar la
presencia de problemas matemticos y solucin en la vida cotidiana.
Contenidos Mnimos Obligatorios:
Adiciones y sustracciones en situaciones que implican una combinacin de ambas operaciones; contienen la
incgnita en distintos lugares; permiten diferentes respuestas.
Generalizacin de combinaciones aditivas bsicas a mltiplos de 1.000 (ejemplo: 3.000 + 4.000, 300.000 +
400.000) y 25 + 7 como 25 + 5 + 2) en nmeros de la familia de los miles (ejemplo: 25.000 + 7.000 como
25.000 + 5.000 + 2.000).
Procedimiento de clculo escrito de adiciones y sustracciones que, partiendo de la descomposicin aditiva de
los sumandos y la completacin de decenas y centenas, gradualmente se van resumiendo hasta llegar a alguna
versin de los algoritmos convencionales. Aplicacin de estos procedimientos en el mbito de los nmeros
conocidos.
Habilidad para resolver problemas: Distincin y bsqueda de relaciones entre la informacin disponible (da-
tos) y la informacin que se desea conocer.
Toma de decisiones respecto de un camino de resolucin, su realizacin y modificacin si muestra no ser
adecuado.
Revisin de la pertinencia del resultado obtenido en relacin al contexto.
Comunicacin de los procedimientos utilizados para resolver el problema y los resultados obtenidos.
Formulacin de otras preguntas a partir de los resultados obtenidos.
Objetivo de Aprendizaje Esperado (OAU):
Determinan informacin no conocida a partir de informacin disponible empleando operaciones de adicin,
sustraccin y combinaciones de ellas.
En la resolucin de problemas que ponen en juego los contenidos de la Unidad, profundizan aspectos relacio-
nados con la comprensin del problema, identifican preguntas a responder y la relacin entre la informacin
disponible (datos) y la informacin que se desea conocer (incgnita).
135 EDUCACIN MATEMTICA EN TERCER AO
A
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139 EDUCACIN MATEMTICA EN TERCER AO
RECUERDE CHEQUEAR POR CADA CLASE LA ELABORACIN DEL MATERIAL PARA LOS EDUCANDOS.
Complete esta autoevaluacin el da antes de pasar la Unidad.
Complete la siguiente lista de cotejo para usted.
Indicadores de preparacin de su clase
No S
Ley varias veces la planificacin.
Elabor cartulina con el nombre de la Unidad para que est visible para todos los estudiantes.
Elabor cartulina con Objetivos Fundamentales y Transversales.
Elabor cartulina con objetivos de aprendizaje de la Unidad (aprendizaje esperado).
Elabor cartulina con el objetivo de la clase y el nmero de la clase.
Elabor cartulina con las reglas de convivencia que deben mantenerse en clases.
Elabor una escala de apreciacin en un papelgrafo con los nombres de los alumnos(as) e indicadores de los Objetivos
Transversales que deben lograr (puede colocarles una carita feliz, triste o enojada, segn corresponda).
Elabor cartulina con lo que se espera que ellos aprendan (contenidos).
Detect a los estudiantes con Necesidades Educativas Especiales.
Anot las dificultades de los estudiantes (qu aprendizaje les dificulta?).
Prepar el material de ejercitacin de los nios.
Estudi el texto del alumno para ocupar lo necesario para ejercitacin.
Tiene listo su cuaderno o carpeta con las escalas de apreciacin dadas.
Imprimi desde el CD las guas para presentrselas a los estudiantes en un formato claro y adecuado.
Tiene lista la prueba y su pauta de correccin para aplicarla al final de la Unidad (imprima desde el CD).
Tiene listo su cuaderno, bitcora de observacin de la actitud de los alumnos frente a los aprendizajes y de sus necesi-
dades especiales a atender.
Tiene la carpeta por alumnos(as) para sus trabajos.
Traspas las notas de proceso por alumno a su cuaderno personal despus de la clase con su porcentaje final.
Traspas notas de producto con su porcentaje.
Copi o adecu la planificacin presentando una copia en la UTP o dej en archivador como evidencia.
No olvide llenar su leccionario mientras los estudiantes trabajan, recuerde que su libro leccionario es la imagen de su
profesionalismo y no debe tener correcciones o borrones, para eso es su planificacin.
No olvide poner atencin en el desarrollo de la clase a los nios con Necesidades Educativas Especiales.
140
ANA CRISTINA NEZ M.
INSTRUCCIONES, RECURSOS DIDCTICOS Y EVALUACIN
Unidad N 5: Calculando en mi cabeza y luego escribiendo con mis manos.
Clase N 1
INICIO:
1. Actividad previa N 1: Elabore en cartulina el nombre de la Unidad, el Objetivo Fundamental de la Unidad y
contenidos mnimos. Luego muestre el aprendizaje esperado que ayudar a cumplir el OF y explique que para
cumplir el aprendizaje esperado esa Unidad tendr 8 clases para lograrlo, para ello son los objetivos de clase
y las actividades. Es muy importante en el NB2 que los estudiantes empiecen a conocer por qu se hacen las
clases y para qu se utilizan los objetivos, esto ayudar a la comprensin en Lenguaje y Comunicacin, en
especial el uso de verbos.
Objetivo de la clase N 1
Resolver situaciones que impliquen el uso del clculo mental y escrito en el mbito del 0 al 999.
2. Actividad previa N 2: Elabore el objetivo en una cartulina, puede hacerlo con todos los objetivos de clase
como lo especificado en la Unidad N 2.
Leen y comentan el objetivo de la clase N 1.
3. Actividad previa N 3: Recuerdan contenido sobre operaciones aritmticas:
Cmo es la adicin?
Qu componentes tiene la adicin?
Y la sustraccin?
Cules son los componentes de la sustraccin?
Qu caracterstica debe cumplir la sustraccin? (que el minuendo sea mayor que el sustraendo).
DESARROLLO:
1. Responden preguntas:
Qu hacen cuando la mam los manda a comprar 2 o ms cosas al almacn con un billete de mil y deben
traer el vuelto?
Alguien ha comprado una cantidad de cosas con un billete de cinco mil?
Cmo lo hacen para saber cunto tienen que darle de vuelto?
2. Responden ejercitacin mental del mbito reconocido. En esta actividad module y hable fuerte y rpido,
pdales a los estudiantes que guarden silencio hasta que usted diga el ejercicio y deben levantar la mano
cuando tengan la respuesta. Cuando vea que un estudiante se repite muchas veces, cambie la estrategia a
preguntar por fila y por alumno(a):
Cunto es 100 + 200?
Cunto es 200 + 100 + 300?
Cunto es 300 + 200?
Cunto es 400 + 100?
Cunto es 400 + 200?
Cunto es 500 + 100?
141 EDUCACIN MATEMTICA EN TERCER AO
Cunto es 500 + 200?
Cunto es 500 + 300?
Cunto es 500 + 400?
Cunto es 500 + 500?
Cunto es 500 + 450?
Cunto es 500 + 50 + 200?
Cunto es 500 + 10 + 300?
Cunto es 50 + 100 + 400?
Cunto es 500 + 50 + 400?
Cunto es 400 + 200 + 300?
Cunto es 10 + 19+ 300?
Cunto es 150 + 160 + 400?
Cunto es 180 + 10 + 500?
3. Calculan mentalmente situaciones problemticas de la vida cotidiana:
Tienen $1.000 y quieren comprar 2 Coca-Cola que cuestan $750 cada una, les alcanza el dinero?
Van a comprar un kilo de pan a $600, una margarina a $450, cunto dinero deben tener?
El pap les regala $100, la abuela $200 y el abuelo $150, cunto dinero tienen?
Van a comprar con $1.000 y el total de la compra que deben pagar es de $800, cunto dinero deben darles de
vuelto?
Una docena de huevos cuesta $700 y pagan con un billete de $1.000, cunto tienen que darles de vuelto?
Un chocolate cuesta $500 y un helado $250, cunto dinero deben tener?
4. Ejercitan clculo escrito en su cuaderno en el mbito conocido. Pdales que anoten los siguientes ejercicios.
Sumar:
200 + 300 + 100=
300 + 300=
100 + 900=
180 + 200=
500 + 200=
142
ANA CRISTINA NEZ M.
N de lista de alumnos(as)
Indicadores
Reconoce qu es una adicin.
1
1
2
2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.
Reconoce una sustraccin.
Instrumento Diagnstico
Lista de cotejo
Clase N 1
3
Reconoce numeracin del 0 al 1.000.
801 + 105=
5. Calculan en forma escrita situaciones problemticas de la vida cotidiana. Entregue guas impresas para que las
peguen en el cuaderno y no pierdan tiempo.
Luisa compra un helado de $150, una bebida chica de $100 y un chocolate grande de $580, cunto dinero
debe pagar?
A Lorena la mand su mam a comprar con un billete de $1.000 una lechuga de $200, cunto vuelto debe
llevarle a su mam?
Pedro compr $200 en helados para sus hijos y $650 de chocolates, cunto dinero gast?
A Jaime por cumplir 10 aos, su padre le regal $1.000 y l se compr una bebida Rari de $450, cunto dinero
le sobr?
6. Revisan sus clculos intercambiando cuadernos entre pares.
CIERRE:
Comentan la clase de acuerdo a preguntas: Si conocemos del 0 al 999, qu nmeros le seguirn? Averiguar
qu billetes existen y de qu valor son.
143 EDUCACIN MATEMTICA EN TERCER AO
N de lista de alumnos(as)
Indicadores
Relaciona nmeros con monedas y billetes.
Calcula mentalmente situaciones problemticas de
adicin.
Calcula situaciones problemticas de sustraccin.
Ejercita responsablemente.
Se compromete con su autoaprendizaje.
Resuelve sumas escritas.
Resuelve restas escritas.
1
1
2
3
4
5
6
7
2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.
Total dividido por 3
Nota:
Escala de apreciacin proceso
El proceso corresponde al 40% de la nota final al libro.
INSTRUCCIONES, RECURSOS DIDCTICOS Y EVALUACIN
Unidad N 5: Calculando en mi cabeza y luego escribiendo con mis manos.
Clase N 2
INICIO:
1. Actividad previa N 1: Leen y comentan el objetivo de la clase N 2.
Objetivo de la clase N 2
Utilizar estrategias diversas para ampliar el clculo mental componiendo
y descomponiendo sumas y restas en el mbito del 0 al milln.
2. Actividad previa N 2: Responden preguntas sobre experiencias previas.
Qu nmeros pueden nombrar que sean mayores que 999?
Conocen los billetes?
De qu valor son?
De los nmeros aprendidos en el eje numeracin, a qu nmero equivalen estos billetes?
144
ANA CRISTINA NEZ M.
DESARROLLO:
1. Observan lminas anlogas, ejemplo:
1 10 100 1.000
2 20 200 2.000
3 30 300 3.000
4 40 400 4.000
5 50 500 5.000
Cunto es la suma de estos dgitos: 1 + 10 + 100 + 1.000, etc.?
145 EDUCACIN MATEMTICA EN TERCER AO
1.000 2.000
3.000 4.000
5.000 6.000
7.000 8.000
9.000 10.000
2. Calculan sumas directas mentalmente mostrando letrero de la familia de los miles en el tramo del mil al diez
mil. Realice las siguientes tarjetas o copie ms grandes en computador e imprmalas.
146
ANA CRISTINA NEZ M.
3. Calcula sumas mentalmente en el tramo del diez mil al noventa mil y luego del cien mil al novecientos mil.
Cunto es?
10.000 + 10.000 =
10.000 + 20.000 =
10.000 + 30.000 =
10.000 + 40.000 =
10.000 + 50.000 =
10.000 + 60.000 =
10.000 + 70.000 =
10.000 + 90.000 =
20.000 + 20.000 =
20.000 + 30.000 =
30.000 + 30.000 =
30.000 + 50.000 =
40.000 + 30.000 =
50.000 + 20.000 =
60.000 + 30.000 =
70.000 + 20.000 =
80.000 + 20.000 =
Cmo llamamos a lo que acabamos de hacer, cuando con varios nmeros formamos uno al sumarlo?
4. Escuchan un nmero de la familia de los miles (mil al 10.000) y ellos descomponen en:
Cuntos billetes podran formar el 20.000 dicho?
Cuntos billetes podran formar el 50.000 dicho?
Cuntos billetes podran formar el 30.000 dicho?
A esto llamamos?
5. Componen y descomponen nmeros. Para esta actividad prepare o copie el siguiente material en hojas carta u
oficio. Prepare tantas como pueda. Muestre la tarjeta y ellos debern componer rpidamente el nmero.
Para componer:
1.000 + 5.000 + 10.000
147 EDUCACIN MATEMTICA EN TERCER AO
10.000 + 50.000 + 100.000
2.000 + 15.000 + 10.000
100.000 + 500.000+80.000
148
ANA CRISTINA NEZ M.
Para descomponer:
23.000 57.000
33.000 128.000
570.000 410.000
CIERRE:
Comentan la actividad:
Podemos componer un nmero calculando mentalmente?
Podemos descomponer calculando mentalmente?
Instrumento Diagnstico
Lista de cotejo
Clase N 2
N de lista de alumnos(as)
Indicadores
Calcula mentalmente situaciones problemticas
de adicin.
1
1
2
2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.
Calcula situaciones problemticas de sustrac-
cin.
149 EDUCACIN MATEMTICA EN TERCER AO
N de lista de alumnos(as)
Indicadores
Realiza analogas entre unidades y unidades de mil.
Realiza analogas entre decenas y decenas de mil.
Realiza analogas entre centenas y centenas de mil.
Calcula sumas mentalmente segn tramos de los miles.
Calcula restas mentalmente segn tramos de los miles.
Compone y descompone sumas utilizando la familia
de los miles.
Compone y descompone restas utilizando la familia
de los miles.
1
1
2
3
4
5
6
7
2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.
Total dividido por 3
Nota:
Escala de apreciacin proceso
El proceso corresponde al 40% de la nota final al libro.
INSTRUCCIONES, RECURSOS DIDCTICOS Y EVALUACIN
Unidad N 5: Calculando en mi cabeza y luego escribiendo con mis manos.
Clase N 3
INICIO:
1. Actividad previa N 1: Leen y comentan el objetivo de la clase N 3.
Objetivo de la clase N 3
Determinar sumas escritas de nmeros en el mbito del 0 al milln componiendo y
descomponiendo utilizando la representacin horizontal y vertical de los sumandos.
2. Actividad previa N 2: Comentan qu es componer y descomponer nmeros.
Cmo compondran el 2.500, 2.000, 200 y 300?
Cmo descompondran el 10.000?
DESARROLLO:
1. Recuerdan que tienen dos procedimientos para ordenar sumas y restas. Acostumbre a escribir la respuesta en
manuscrita.
El primer procedimiento para ordenar es en forma horizontal. Ejemplo:
a) 2.000+ 3.500 = 5.500 Respuesta: El resultado es de cinco mil quinientos pesos.
b) 1.550 + 2.000 + 4.000 = 7.550 Respuesta: El resultado es de siete mil quinientos cincuenta pesos.
El segundo procedimiento es ordenar en forma vertical. Ejemplo:
a) 2.000
+ 3.500
5.500 Respuesta: El resultado es de cinco mil quinientos pesos
150
ANA CRISTINA NEZ M.
b) 1.550
2.000
+ 4.000
7.550 Respuesta: El resultado es de siete mil quinientos cincuenta pesos
2. Elabore un papelgrafo o simplemente utilice el pizarrn pero s debe elaborar tarjetas del mismo largo y
ancho con numerales de la familia de los miles, ms centenas, decenas y unidades. Realcelas en computador
en WordArt para que calcen unidades de mil con unidades de mil, decenas de mil con decenas de mil, cente-
nas de mil con centenas de mil y por supuesto las unidades, decenas y centenas en los lugares correspondien-
tes.
Ejemplo:
100.000
9.000
80.000
3. Componen en forma horizontal y vertical sumas sin reservas apoyadas con tarjetas y las escriben en sus cuader-
nos.
4. Descomponen en forma escrita sumas sin reserva mediante la exposicin de un resultado o sea la suma (deben
buscar entre las tarjetas los sumandos).
Ejemplo:
Les presenta el 450.300, ellos deben buscar el 400.000, el 50.000 y el 300 y expresarlo como suma: 400.000
+ 50.000 + 300.
Presente las siguientes sumas:
381.212 + 113.100= 300.000 + 80.000 + 1.000 + 200 + 10 + 2 + 100.000 + 10.000 + 3.000 + 100
= 300.000 + 100.000 + 80.000 + 10.000 + 1.000 + 3.000 + 200 + 100 +10 + 2
= 400.000 + 90.000 + 4.000 + 300 + 10 + 2
= 490.000 + 4.300 + 10 + 2
= 494.300 + 10 + 2
= 494.312 Respuesta: El resultado es de cuatrocientos noventa y cuatro mil trescientos doce.
151 EDUCACIN MATEMTICA EN TERCER AO
381.212 3 8 1. 2 1 2
+ 113.100 1 1 3. 1 0 0
494.312 4 9 4 3 1 2
Respuesta: El resultado es de cuatrocientos noventa y cuatro mil trescientos doce.
5. Observan sumas con reservas por medio de dos estrategias presentadas por el docente:
352.453 + 161.629 = 300.000 + 50.000 + 2.000 + 400 + 50 +3 + 100.000 + 60.000 + 1.000 + 600 + 20 + 9
= 300.000 + 100.000 + 50.000 + 60.000 + 2.000 +1.000 + 400 + 600 + 50 + 20 + 3 + 9
= 400.000 + 110.000 + 3.000 + 1.000 + 70 + 12
= 510.000 + 4.000 + 82
= 514.000 + 82
= 514.082
Respuesta: El resultado es de quinientos catorce mil ochenta y dos.
+1 +1. +1
3 5 2. 4 5 3
+ 1 6 1. 6 2 9
4 1 4. 0 8 2
}
} }
} }
}
} } }
}
}
3+9=12
4+6=10
5+6=11
Respuesta: El resultado es de quinientos catorce mil ochenta y dos.
6. Ejercitan componiendo y descomponiendo eligiendo cualquiera de las dos estrategias para la adicin con
reserva:
A. 23.567 + 20.652=
B. 66.931 + 82.313=
Para revisar las dos opciones:
A. 23.567 + 20.652 = 20.000 + 3.000 + 500 + 60 + 7 + 20.000 + 600 + 50 + 2
Ordenar = 20.000 + 20.000 + 3.000 + 500 + 600 + 60 + 50 + 7 + 2
= 40.000 + 3.000 + 1.100 + 110 + 9
= 40.000 + 4.100 + 110 + 9
= 44.100 + 110 + 9
= 44.219
Respuesta: El resultado es de cuarenta y cuatro mil doscientos diecinueve.
152
ANA CRISTINA NEZ M.
+1 +1
A. 2 3. 5 6 7
2 0. 6 5 2
4 4. 2 1 9
Respuesta: El resultado es de cuarenta y cuatro mil doscientos diecinueve.
B. 66.931 + 82.313 = 60.000 + 6.000 + 900 + 30 + 1 + 80.000 + 2.000 + 300 + 10 + 3
= 60.000 + 80.000 + 6.000 + 2.000 + 900 + 300 + 30 + 10 + 1 + 3
= 140.000 + 8.000 + 1.200 + 40 + 4
= 149.200 + 44
= 149.244
Respuesta: El resultado es de ciento cuarenta y nueve mil doscientos cuarenta y cuatro.
+1
B. 6 6. 9 3 1
8 2. 3 1 3
14 9. 2 4 4
Respuesta: El resultado es de ciento cuarenta y nueve mil doscientos cuarenta y cuatro.
7+2=9
6+5=11
5+1+6=12
1+3=4
3+1=4
6+1+2=9
9+3=12
6+8=14
153 EDUCACIN MATEMTICA EN TERCER AO
GUA
Nombre ......................................................Apellidos ........................................................................................
I. Resuelve las siguientes situaciones problemticas de composicin de adicin sin reserva. Elige la estrategia que
ms te acomode.
A. Pedro compr un par de zapatos en $15.500, un pantaln en $10.200 y una polera en $4.000. Cunto gast?
II. Descompn aditivamente la siguiente adicin. Elige la estrategia que ms te acomode.
A. Luis compr un buzo en $17.200 y un par de zapatillas en $24.600. Cunto gast?
III. Descompn las siguientes adiciones vertical y horizontalmente con reserva.
A. 235.456 + 427.218=
154
ANA CRISTINA NEZ M.
B. 235.456
+ 427.218
CIERRE:
Comentan lo aprendido.
Instrumento Diagnstico
Lista de cotejo
Clase N 3
N de lista de alumnos(as)
Indicadores
Calcula sumas mentalmente segn tramos de los
miles.
Calcula restas mentalmente segn tramos de los
miles.
1
1
2
2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.
Resuelve sumas escritas.
3
4
Resuelve restas escritas.
Gua de proceso
El proceso corresponde al 40% de la nota final al libro.
N de lista de alumnos(as)
Nota de gua
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.
INSTRUCCIONES, RECURSOS DIDCTICOS Y EVALUACIN
Unidad N 5: Calculando en mi cabeza y luego escribiendo con mis manos.
Clase N 4
INICIO:
1. Actividad previa N 1: Leen y comentan el objetivo de la clase N 4.
Objetivo de la clase N 4
Resolver restas por descomposicin aditiva del segundo trmino o por sumas parciales del sustraendo.
2. Actividad previa N 2: Comentan concepto descomponer.
Quin puede salir al pizarrn a resolver el primer ejemplo?, cuntas formas hay para resolverlos?, cul de
ellas es con reserva?, por qu se habla de reserva?
1.230 + 1.245=
1.346 + 1.673=
DESARROLLO:
1. Recuerdan restas por descomposicin aditiva del segundo trmino o por sumas parciales.
A. Restas por descomposicin aditiva del segundo trmino.
155 EDUCACIN MATEMTICA EN TERCER AO
84.300 - 52.250 = 84.300 - 50.000 - 2.000 - 200 - 50
= 34.300 - 1.200 - 50
= 33.100 - 50
= 33.050
Respuesta: Treinta y tres mil cincuenta.
B. Restas por descomposicin de sumas parciales.
3.200 + = 8.600
3.200 + 1.000 + 1.000 + 1.000 + 1.000 + 1.000 + 400 = 8.600
3.200 + 5.000 + 400 = 8.600
2. Recuerde que as como en la adicin, se pueden ejercitar restas en forma horizontal y vertical:
2.340 - 1.230= 2.340 - 1.000 - 200 - 30
= 1.340 - 200 - 30
= 1.140 - 30
= 1.110
2.340
+ 1.230
1.110
3. Observan restas que contienen el minuendo y la diferencia sin reserva:
A. 21.400 + = 45.800
21.400 + 10.000 + 10.000 + 1.000 + 1.000 +1.000 + 1.000 + 400 = 45.800
21.400 + 20.000 + 4.000 + 400 = 45.800
B. 45.800
- 21.400
24.400
Respuesta: Veinticuatro mil cuatrocientos.
} }
}
}
Respuesta: Mil ciento diez.
}
}
156
ANA CRISTINA NEZ M.
4. Ejercitan restas sin reserva.
1.300 + = 7.570
6.486+ = 9.899
9.874 86.958
- 3.651 - 5.312
5. Realice los siguientes ejercicios explicando para las restas con reserva con dos estrategias, utilizando las des-
composiciones aditivas estudiadas.
1
A. 9. 3 2 4
- 3. 3 1 6
6. 0 0 8
B. 9. 3 2 4
- 3. 3 1 6
6. 0 0 8
C. 9. 2 4 6
- 7. 8 5 7
1. 3 8 9
6. Ejercitan saliendo al pizarrn a completar el papelgrafo de restas.
Elabore un papelgrafo con las siguientes sustracciones sin y con reserva:
654.876
- 233.456
853.676
- 433.466
594.998
- 443.283
654.576
- 263.866
859.216
- 722.847
1
1
1+
1
1+ 1+ 1+
1
1
Explicacin 1: a 4 no le puedo quitar 6, as que le pido 1 decena de 20 (2), tarjo el 2 y escribo
un 1 pequeo delante del 4 y tendr 14, a 14 s le puedo quitar 6 y me quedan 8, el 0 se
coloca en lugar de las unidades y el 1 en la decena tarjada y a 1 le quito 1, me queda 0, a 3
le quito 3 y me queda 0, luego al 9 le quito 3 y me quedan 6.
Explicacin 2: al 4 no le puedo quitar 6, as que le coloco 1 decena delante del 4 y queda 14,
a 14 le quito 6 y quedan 8, el 1 que ped lo retorno sumando en el segundo sumando abajo
y queda 1 + 1 es 2 y a 2 le quito 2 es igual a 0, a 3 le quito 3 y me queda 0 y a 9 le quito 3 y
me quedan 6.
Explicacin 3: al 6 no le puedo quitar 7, as que le coloco 1 decena delante del 6 y queda 16,
a 16 le quito 7 y quedan 9, el 1 que ped lo retorno sumando en el segundo sumando abajo
y queda 1 + 5 es igual a 6, y a 4 no le puedo quitar 6, as que otra vez coloco el 1 delante de
4 y queda 14 y a ste le quito 6, me quedan 8 y el 1 lo retorno sumando al 8 y son 9, a 2 no
le puedo quitar 9, as que otra vez coloco un 1 delante de 2 y me queda el 12 y a ste s le
puedo quitar 9, le quito 2 es igual a 0, a 3 le quito 3 y me da cero y a 9 y a 12 le resto 9 y me
quedan 3, el 1 lo retorno sumando al 7 y me da 8 y a 9 le quito 8 y me resta 1.
Resultados:
421.420
420.210
151.715
390.710
136.369
157 EDUCACIN MATEMTICA EN TERCER AO
7. Resuelven situaciones problemticas donde realizan restas segn la frase numrica correspondiente en un
papelgrafo.
Prepare un papelgrafo con los siguientes problemas de sustraccin:
A. Mario fue a comprar un televisor que costaba $150.900 y tena slo $123.500, cunto le falta? (frase numri-
ca: a + x = c)
B. Marcela tiene $350.000 y compra un refrigerador que le cuesta $238.000, cunto dinero le sobra? (a - b = x)
C. Ingrid compr en el supermercado $81.456 y pag con $90.000, cunto dinero le dieron de vuelto? (a + x = c)
D. Luca gasta $137.990 en un televisor LG y tena $128.000, cunto le sobra? (a - b = x)
CIERRE:
Comentan lo aprendido.
Instrumento Diagnstico
Lista de cotejo
Clase N 4
Aplica procedimientos para ordenar sumas y
restas.
N de lista de alumnos(as)
Indicadores
1
1
2
2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.
Compone y descompone sumas y restas en for-
ma horizontal y vertical.
3
Elige estrategias que le acomoden para llegar a
buen resultado.
N de lista de alumnos(as)
Indicadores
Descompone en forma aditiva.
Descompone restas en forma aditiva del segundo
trmino o por sumas parciales del sustraendo.
Resuelve restas sin reserva.
Resuelve restas con reserva.
Utiliza la estrategia ms adecuada.
Recuerda frase numrica para llegar al resultado.
Resuelve situaciones problemticas aplicando la frase
numrica.
1
1
2
3
4
5
6
7
2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.
Total dividido por 3
Nota:
Escala de apreciacin proceso
El proceso corresponde al 40% de la nota final al libro.
158
ANA CRISTINA NEZ M.
INSTRUCCIONES, RECURSOS DIDCTICOS Y EVALUACIN
Unidad N 5: Calculando en mi cabeza y luego escribiendo con mis manos.
Clase N 5
INICIO:
1. Actividad previa N 1: Leen y comentan el objetivo de la clase N 5.
Objetivo de la clase N 5
Determinar diversas combinaciones de sumas y restas del clculo de izquierda a derecha.
2. Actividad previa N 2: Responden preguntas previas sobre composicin y descomposicin de sumas y restas.
Cmo se compone en adicin?
Cmo se descompone?
Cmo se compone en las restas?
Cmo se descompone en las restas?
DESARROLLO:
1. Explique que las operaciones aritmticas de la adicin y sustraccin se pueden combinar en una situacin
problemtica y comprobar utilizando ambas en la operacin opuesta. Y recurdeles que podemos escribirlas
en forma horizontal, o sea de izquierda a derecha, y vertical.
Ejemplo:
Adicin:
3.230 + 2.450 = 3.000 + 200 + 30 + 2.000 + 400 + 50
= 3.000 + 2.000 + 200 + 400 + 30 + 50
= 5.000 + 600 + 80
= 5.680
Comprobamos restando el resultado al segundo sumando, debe darnos el valor del primer sumando:
5.680 - 2.450 = 5.680 - 2.000 - 400 - 50
= 3.680 - 400 - 50
= 3.280 - 50
= 3.230
Sustraccin:
787.564 - 234.323 = 787.564 - 200.000 - 30.000 - 4.000 - 300 - 20 - 3
= 587.564 - 30.000 - 4.000 - 300 - 20 - 3
= 557.564 - 4.000 - 300 - 20 - 3
= 553.564 - 300 - 20 - 3
= 553.264 - 20 - 3
= 553.244 - 3
= 553.241
}
}
}
}
}
159 EDUCACIN MATEMTICA EN TERCER AO
Comprobamos sumando el resultado al sustraendo, dar el valor del minuendo:
553.241 + 234.323 = 500.000 + 50.000 + 3.000 + 200 + 40 +1 + 200.000 + 30.000 + 4.000 + 300 + 20 + 3
Ordeno = 500.000 + 200.000 + 50.000 + 30.000 + 3.000 + 4.000 + 200 + 300 + 40 + 20 + 1 +3
= 700.000 + 80.000 + 7.000 + 500 + 60 + 4
= 780.000 + 7.500 + 64
= 787.500 + 64
= 787.564
Combinamos sumas y restas en resolucin de problemas como el siguiente:
Maribel fue al supermercado y compr 2 kilos de carne a $4.215, 2 rollos de papel higinico a $300, $650 de
pan, detergente para lavadora automtica a $7.549. Pag con un billete de $20.000.
Cunto gast Maribel? (suma)
4.215 + 300 + 650 + 7.549 = 4.000 + 200 + 10 + 5 + 300 + 600 +50 + 7.000 + 500 + 40 + 9
= 4.000 + 7.000 + 200 + 300 + 600 + 500 + 10 + 50 + 40 + 5 + 9
= 11.000 + 1.600 + 100 + 14
= 12.600 + 114
= 12.714
Cunto dinero le sobr a Maribel? (resta)
20.000 - 12.714 = 20.000 - 10.000 - 2.000 - 700 - 10 - 4
= 10 .000 - 2.000 - 700 - 10 - 4
= 8.000 - 700 - 6
= 7. 300 - 6
= 7. 294
2. Ejercitan la enseanza de combinar sumas y restas y comprobacin.
Pedro compr $2.000 de helados, $3.750 de chocolates y una Coca-Cola y pag con $10.000.
A. Cunto gast?
}
} } } } } }
}
}
}
}
} } }
}
} }
}
}
}
8. 0 0 0
- 7 0 0
7. 3 0 0
1
1
7. 3 0 0
- 6
7. 2 9 4
1
1
1
1
160
ANA CRISTINA NEZ M.
Cunto dinero le quedar para su luna de miel?
Revisin del ejercicio:
2.000 + 3.750 = 2.000 + 3.000 + 700 + 50
= 5.000 + 700 + 50
= 5.750
Respuesta: Gast cinco mil setecientos cincuenta pesos.
Comprobacin: 5.750 - 3.750 = 5.750 - 3.000 - 700 - 50
= 2.750 - 700 - 50
= 2.050 - 50
= 2.000
B. Cunto dinero le sobr?
Revisin del ejercicio:
10.000 - 5.750 = 10.000 - 5.000 - 700 - 50
= 5.000 - 700 - 50
= 4.300 - 50
= 4. 250
Respuesta: Le sobraron cuatro mil doscientos cincuenta pesos.
Comprobacin:
4.250 + 5.750 = 4.000 + 200 + 50 + 5.000 + 700 + 50
Ordenamos = 4.000 + 5.000 + 200 + 700 + 50 + 50
= 9.000 + 900 + 100
= 9.900 + 100
= 10.000
GUA
Nombre ......................................................Apellidos ........................................................................................
Resuelve el siguiente problema de suma y resta con comprobacin. No olvides escribir la respuesta en manuscrita.
Problema:
Joaqun se va a casar y tiene $867.549, de ese dinero gastar en la fiesta $255.500 y el terno que se comprar
le cuesta $97.345.
Cunto dinero gastar en total?
4. 3 0 0
- 5 0
4. 2 5 0
10. 0 0 0
- 5. 7 0 0
4. 3 0 0
1
1+
1
1
161 EDUCACIN MATEMTICA EN TERCER AO
4. Revisan gua intercambindola entre compaeros.
Cunto dinero gastar en total?
255.500 + 97.345 = 200.000 + 50.000 + 5.000 + 500 + 90.000 + 7.000 + 300 + 40 + 5
Ordenan = 200.000 + 50.000 + 90.000 + 5.000 + 7.000 + 500 + 300 + 40 + 5
= 250.000 + 50.000 + 40.000 + 5.000 + 7.000 + 500 + 300 + 40 + 5
= 300.000 + 40.000 + 12.000 + 800 + 45
= 340.000 + 12.000 + 845
= 352.000 + 845
= 352.845
Respuesta: Gasta trescientos cincuenta y dos mil ochocientos cuarenta y cinco pesos.
Comprobacin:
3 5 2. 8 4 5
- 9 7. 3 4 5
2 5 5. 5 0 0
Cunto dinero le quedar para su luna de miel?
8 6 7. 5 4 9
- 3 5 2. 8 4 5
5 1 4. 7 0 4
Respuesta: Para la luna de miel le quedan quinientos catorce mil setecientos cuatro pesos.
Comprobacin:
3 5 2. 8 4 5
+ 5 1 4. 7 0 4
8 6 7. 5 4 5
CIERRE:
Comentan lo aprendido mediante preguntas y se concluye la clase.
Instrumento Diagnstico
Lista de cotejo
Clase N 5
1 1+
1 1
1+
1
1+
Descompone en forma aditiva.
N de lista de alumnos(as)
Indicadores
1
1
2
2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.
Descompone restas en forma aditiva del segun-
do trmino o por sumas parciales del sustraendo.
162
ANA CRISTINA NEZ M.
N de lista de alumnos(as)
Nota de gua
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.
Gua de proceso
INSTRUCCIONES, RECURSOS DIDCTICOS Y EVALUACIN
Unidad N 5: Calculando en mi cabeza y luego escribiendo con mis manos.
Clase N 6
INICIO:
1. Actividad previa N 1: Leen y comentan el objetivo de la clase N 6.
Objetivo de la clase N 6
Aplicar el clculo oral y escrito a diversas situaciones de la vida cotidiana.
2. Actividad previa N 2: Recuerdan cmo se comprueban las sumas y restas y cmo se pueden expresar.
En las sumas, restando al resultado uno de los sumandos, la diferencia dar el valor del otro sumando.
En la resta, sumando la diferencia con el sustraendo y da el valor del minuendo.
DESARROLLO:
1. Presente las siguientes situaciones problemticas para que las analicen.
Pregunte:
Qu datos nos entrega el problema?
Qu operaciones podemos realizar?
Qu preguntas podemos hacer?
A. Un camin con carro puede llevar en Chile 30.000 kilos mximo; del sector de Longav parten 5 camiones con
remolacha a la IANSA de Linares; el camin Mercedes lleva 28.688 kilos, el Volvo lleva 35.000 kilos.
B. Un vehculo recorre el primer da 1.235 kilmetros, el segundo da recorre 837 kilmetros y debe recorrer para
llegar a su casa 3.542 kilmetros.
163 EDUCACIN MATEMTICA EN TERCER AO
2. De los problemas A y B: Cmo podemos resolver las preguntas?
3. Pida que elijan en parejas la estrategia a seguir de acuerdo con la informacin disponible resolviendo la
problemtica presentada.
4. Discuten sobre la solucin final y si existe otra forma de resolverlos.
GUA
Nombre ......................................................Apellidos ........................................................................................
Nombre ......................................................Apellidos ........................................................................................
Resuelve los siguientes problemas utilizando las combinaciones aprendidas. Elige la estrategia que ms te
acomode, pero recuerda que debe estar el proceso de lo que haces para resolver el ejercicio.
I. La electricidad que recibimos en casa depende de los embalses y ellos, a su vez, dependen de la cantidad de
lluvia y nieve que cae en poca de invierno y de la crecida de los ros en primavera. Uno de los embalses se
llena con 900.000 metros cbicos de agua y estaba seco, las lluvias de invierno fueron escasas y slo hicieron
258.000 metros cbicos de agua, los deshielos de primavera aportaron al embalse 312.000 metros cbicos de
agua.
a) Cunta agua tiene el embalse?
b) Cunta agua le falta para que se llene?
II. Inventa un problema donde se encuentre la combinacin de las operaciones aprendidas.
6. Comentan resultados de la gua, deduciendo si lo hicieron en forma correcta o no.
CIERRE:
Comentan y concluyen sobre lo aprendido en clase.
164
ANA CRISTINA NEZ M.
Instrumento Diagnstico
Lista de cotejo
Clase N 6
Combina sumas y restas.
N de lista de alumnos(as)
Indicadores
1
1
2
2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.
Comprueba sumas y restas.
3 Aplica sumas y restas a la resolucin de problemas.
N de lista de alumnos(as)
Nota de gua
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.
Gua de proceso
INSTRUCCIONES, RECURSOS DIDCTICOS Y EVALUACIN
Unidad N 5: Calculando en mi cabeza y luego escribiendo con mis manos.
Clase N 7
INICIO:
1. Actividad previa N 1: Leen y comentan el objetivo de la clase N 7.
Objetivo de la clase N 7
Estimar y aproximar a resultados a partir del redondeo de los trminos involucrados, en sumas y restas.
2. Actividad previa N 2: Recuerdan:
Qu es estimar?
Qu es aproximar?
Qu es redondear las cifras?
DESARROLLO:
1. Indicaciones:
Se dir una adicin o una sustraccin y los alumnos slo deben escribir cunto creen que ser el resultado de
acuerdo a lo que han aprendido. Se pedir a un estudiante que salga al pizarrn para que estime y todos, al
mismo tiempo que el alumno escriba el resultado que cree, escribirn su estimacin en un recuadro como el de
la pgina siguiente y cerrarn su cuaderno.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Estimacin Verificacin
Aproximacin o redondeo
1
er
trmino 2 trmino Resultado final
165 EDUCACIN MATEMTICA EN TERCER AO
2. Ahora verifique la estimacin mental de los ejercicios nombrados anteriormente.
Ejercicios de estimacin, dgalos rpido y modulando bien y con tono alto:
a) 2.000 + 4.000
b) 3.890 + 21.100
c) 230.000 + 125.000
d) 98.000 + 102.000
e) 36.721 + 23.200
f) 31.000 + 71.000
g) 450.000 - 150.000
h) 3.678 + 4.567
i) 32.123 + 8.000
j) 55.431+ 12.000
3. Pida que las mismas cantidades las redondeen o aproximen a la unidad de mil, decena de mil y centena de mil
ms prxima.
Luego pida que con la revista de multitienda redondeen los precios de un pantaln y un abrigo, en forma
escrita, cunto sale aproximadamente.
4. Ejercitan redondeo en sumas y restas en el mbito estudiado en su cuaderno.
Ejercitacin:
Sumas: Restas:
3.699+ 2.199= 98.421 - 19.400=
67.835 + 21.005= 785.990 - 299.121=
GUA
Nombre ......................................................Apellidos .....................................................................................
I. Sume redondeando las cifras a la decena de mil o centena de mil ms cercana.
A. Luisa quiere comprar y no puede estar sumando con los dedos delante de la gente y desea saber cunto
aproximadamente le va a salir la compra de un refrigerador de $123.199, un comedor de cocina a $69.599,
una licuadora de $18.990. Cmo debe hacerlo aproximando? Escribe cmo lo hara.
II. Reste redondeando las cifras a la decena de mil o centena de mil ms cercana.
A. Marcelo tiene $129.879 y desea saber cunto dinero le quedar, aproximado, si compra la lavadora de regalo
para su mam, que se encuentra a $78.999. Qu debe hacer?
166
ANA CRISTINA NEZ M.
N de lista de alumnos(as)
Nota de gua
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.
Gua de proceso
CIERRE:
Comentan lo aprendido.
Instrumento Diagnstico
Lista de cotejo
Clase N 7
INSTRUCCIONES, RECURSOS DIDCTICOS Y EVALUACIN
Unidad N 5: Calculando en mi cabeza y luego escribiendo con mis manos.
Clase N 8
INICIO:
1. Actividad previa N 1: Leen y comentan el objetivo de la clase N 8.
Objetivo de la clase N 8
Utilizar en forma adecuada elementos tecnolgicos que apoyen la ampliacin numrica,
utilizando signos o smbolos matemticos correspondientes.
2. Actividad previa N 2: Comentan si conocen algn elemento tecnolgico que permita sumar y restar.
DESARROLLO:
Instructivo docente
1. Establezca reglas claras de comportamiento y compromiso con el aprendizaje. Es esencial fortalecer la verdad
y no la mentira.
Los estudiantes ya conocen el laboratorio Enlaces por clases anteriores hechas tanto en 1 y 2 ao bsico,
segn los libros anteriores de esta misma edicin.
Trabajarn el programa Accesorios calculadora y Programa Microsoft Excel en barra sumas.
Se ubicarn en la calculadora con los signos correspondientes y harn clic cuando se les diga, al igual en hoja
de clculo Microsoft Excel.
2. Trabajan anotando siete problemas que deben resolver con la calculadora del computador.
a) Lorena tiene $985.000 y debe comprar un refrigerador de $230.559, una lavadora de $129.999, una cocina de
$84.299, un televisor de 21 pulgadas de $298.990. Cunto gasta?, le queda dinero o no le queda? Y si le
queda, cunto dinero es?
b) Jaime le va a comprar a su hijo una bicicleta pistera de $189.529, un casco de $12.880, los protectores de
rodillas, codos y guantes le costaron $27.769 y tiene $300.000. Le alcanzar el dinero?, cunto gastar en
total? Si le sobra, cunto ser?
c) La mam de Jacqueline fue al Mall a comprar una cartera de cuero de $29.999, un vestido de $21.550, unos
Recuerda concepto de estimar.
N de lista de alumnos(as)
1
1
2
2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.
Reconoce trmino de aproximar.
3
Recuerda lo que es redondear una cifra.
167 EDUCACIN MATEMTICA EN TERCER AO
zapatos que le hagan juego con la cartera y vestido le costaron $35.490. Con $100.000 le alcanzar?, le
sobrar?, cunto le sobrar?
d) Un auto sale de Colbn, recorre 100.000 metros y para en una Copec, luego recorre sin parar 821.890 metros
y luego retrocede 200.000 metros. Cuntos metros recorri?, cunto avanz realmente si se devolvi?
e) Fui de compras con pap, me compr un juego de video de $125.750 y se compr un Notebook de 1 GB y le
cost $563.890 y si colocaba $12.300 le regalaban el bolso, accesorios, cmara, MP3 y una impresora y le
sobraron $153.000. Cunto le cost realmente el Notebook?, cunto gast en total?, cunto dinero traa?
f) El fundo El Laurel cosech en el predio A 2.400 kilos de trigo; en el predio B, 51.200 kilos de trigo, y debe
entregar 150.000 kilos. Cunto trigo cosech?, cunto trigo le falt para cosechar?
g) Expofruit export 685.000 toneladas de uva en 2006 y en 2007 export por las heladas slo 250.000 tonela-
das. Cuntas toneladas de uva export Expofruit entre 2006 y 2007?, cunto menos export en 2007 compa-
rado con 2006?
3. Verificar con el programa Excel si las sumas de los problemas son iguales.
4. Abren programa Word y escriben los siete problemas con su desarrollo y se apoyan en copiar la planilla Excel
en el caso de la suma, y en el caso de restas en la calculadora.
5. Escriben sus nombres e imprimen su trabajo.
6. Comentan la actividad y sacan conclusiones sobre el uso de la tecnologa al servicio del ser humano y si es
bueno o malo su uso de acuerdo a la valorizacin de los procesos mentales.
CIERRE:
Comentan la Unidad.
Instrumento Diagnstico
Lista de cotejo
Clase N 8
Estima cantidades mentalmente.
N de lista de alumnos(as)
Indicadores
1
1
2
2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.
Comprueba estimacin mental.
3 Redondea cantidades.
Respeta las indicaciones dadas.
N de lista de alumnos(as)
Indicadores
1
1
2
2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.
Escribe al dictado los problemas.
3 Utiliza calculadora para resolver problemas.
4 Utiliza programa Excel para resolver sumas.
5 Verifica sus resultados.
6 Utiliza el programa Word para presentar su trabajo.
7 Imprime su trabajo completamente terminado.
Total dividido por 3
Nota:
OBSERVACIN DEL TRABAJO DEL LABORATORIO DE COMPUTACIN
168
ANA CRISTINA NEZ M.
INSTRUMENTO
Rbrica
Categora
Descripcin del logro
(3 puntos)
Descripcin de mediano logro
(2 puntos)
Descripcin negativa del logro
(1 punto)
1. Conceptos
La explicacin demuestra un com-
pleto entendimiento del concep-
to matemtico utilizado para re-
solver.
Por lo general demuestra estrate-
gias eficientes y efectivas para re-
solver problemas.
La explicacin demuestra un me-
diano entendimiento del concep-
to matemtico utilizado para re-
solver.
La estrategia demuestra un proce-
dimiento medianamente eficien-
te y efectivo para resolver proble-
mas.
El estudiante demostr una acti-
tud medianamente comprometida
con su trabajo.
El trabajo es presentado mediana-
mente ordenado, claro y organi-
zado, de fcil lectura.
La terminologa y notacin mate-
mtica medianamente correctas
fueron casi siempre utilizadas ha-
ciendo fcil entender lo que fue
hecho.
Los estudiantes demuestran un
grado aceptable de compromiso
con su trabajo.
Casi todos los problemas fueron
resueltos.
La explicacin no demuestra un
completo entendimiento del con-
cepto matemtico utilizado para
resolver.
La estrategia no demuestra eficien-
cia y efectividad en la resolucin
de problemas.
El estudiante demostr una acti-
tud alta de compromiso con su tra-
bajo.
El trabajo es presentado de una
manera ordenada, clara y organi-
zada, de muy fcil lectura.
La terminologa y notacin mate-
mtica correctas fueron siempre
utilizadas haciendo fcil entender
lo que fue hecho.
El estudiante demostr una acti-
tud muy baja de compromiso con
su trabajo.
El trabajo es presentado con des-
orden y sin claridad en la lectura.
La terminologa y notacin mate-
mtica incorrectas no fueron uti-
lizadas, no se entendi lo que fue
hecho.
Los estudiantes demuestran un
alto grado de compromiso con su
trabajo.
Todos los problemas fueron resuel-
tos.
Los estudiantes demuestran un
bajo grado de compromiso con su
trabajo.
Los problemas presentados no
fueron resueltos .
2. Procedimientos
3. Actitudes
4. Orden y organizacin
5. Terminologa o connotacin
matemtica
6. Contribucin grupal
7. Conclusiones
CALIFICACIN DE LA RBRICA
Conceptos
N de lista de alumnos(as)
Categoras
1
1
2
2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.
Procedimientos
3 Actitudes
4 Orden y organizacin
5 Terminologa o connotacin matemtica
6 Contribucin grupal
7 Conclusiones
Total dividido por 3
Nota:
169 EDUCACIN MATEMTICA EN TERCER AO
Nombre ......................................................Apellidos .......................................................................................
Puntaje ideal ................. Puntaje real .......... Puntaje media................ Puntaje obtenido ............... Nota ...........
I. Compn los siguientes dgitos por medio de la adicin sin reserva (puedes ordenar en forma horizontal o
vertical). (1 punto)
1) Mara compr un abrigo de $28.990 y unas botas de $45.550.
14
II. Descompn en forma aditiva de izquierda a derecha. (1 punto)
a) 567.232 + 33.111 =
III. Descompn la siguiente resta por descomposicin aditiva del segundo trmino (frase numrica a + x = c).
(1 punto)
1) Laura tiene que juntar en la alcanca $117.250 para comprar un televisor para su pieza y lleva $57.250,
cunto le falta juntar en su alcanca?
IV. Suma y resta redondeando la cifra. (2 puntos)
A. 399.452 + 201.050=
170
ANA CRISTINA NEZ M.
B. 896.567 - 305.000=
V. Resuelve con calculadora la siguiente situacin problemtica. (3 puntos)
Juan junt $754.900 durante el ao, pues quiere comprarse algunas cosas para su casa: un refrigerador cuesta
$156.399, un comedor mediano con seis sillas $121.567, un televisor de 21 pulgadas $235.990 y un equipo
de msica de $148.594.
Marca con una X la alternativa correcta:
1) Le alcanza el dinero?
a) S
b) No
c) Ninguna de las anteriores.
2) La suma total de lo que quiere comprar es de:
a) 664.678
b) 662.550
c) 662.650
3) A Juan le sobran:
a) 192.360
b) 93.250
c) 92.350
VI. Realiza las siguientes sumas y restas con reserva (elige la estrategia que te acomode de las que has aprendido)
y comprubala. (4 puntos)
A.
3. 5 6 5
+ 2. 2 7 6
B.
7 8. 7 5 6
-0 6. 3 8 4
VII. Escucha atentamente el problema y suma o resta segn corresponda, no escribas el problema, slo el resulta-
do. (2 puntos)
A.
B.
171 EDUCACIN MATEMTICA EN TERCER AO
CORRECCIN DE LA PRUEBA 5
a
UNIDAD
14 puntos ideal
I. Compn los siguientes dgitos por medio de la adicin sin reserva (puedes ordenar en forma horizontal o
vertical).
En relacin con el clculo escrito: Determinan sumas de nmeros empleando una versin de los algoritmos
convencionales; determinan restas por descomposicin aditiva del segundo trmino o por sumas parciales al
sustraendo; determinan combinaciones de sumas y restas efectuando los clculos de izquierda a derecha.
1) Mara compr un abrigo de $28.880 y unas botas de $45.110:
23.880 + 45.550= 20.000 + 3.000+ 800 + 80 + 40.000 + 5.000 + 100 + 10
= 20.000 + 40.000 + 3.000 + 5.000 + 800 + 100 + 80 + 10
= 60.000 + 8.000 + 900 + 90
= 68.000 + 990
= 68.990
23.880
+ 45.110
68.990
II. Descompn en forma aditiva de izquierda a derecha.
a) 567.232 + 33.111= 500.000 + 60.000 + 7.000 + 200 + 30 + 2 + 30.000 + 3.000 + 100 + 10 + 1
= 500.000 + 60.000 + 30.000 + 7.000 + 3.000 + 200 + 100 + 30 + 10 + 2 + 1
= 590.000 + 10.000 + 300 + 40 + 3
= 600.000 + 340 + 3
= 600.343
III. Descompn la siguiente resta por descomposicin aditiva del segundo trmino (frase numrica a + x = c).
57.250 + 50.000 + 10.000 = 117.250
IV. Suma y resta redondeando la cifra. En relacin con la estimacin de resultados: Estiman resultados a partir del
redondeo de los trminos involucrados (Ej.: 125 + 289 como 100 + 300).
A. 400.000 + 200.000 = 600.000
B. 900.000 - 300.000 = 600.000
V. Resuelve con calculadora la siguiente situacin problemtica. En relacin al uso de la calculadora: Escriben
los nmeros y los signos correspondientes en forma adecuada considerando el tipo de calculadora de que
disponen.
Marca con una X la alternativa correcta:
1) S
2) 662.550
3) 92.350
172
ANA CRISTINA NEZ M.
5. 8 4 1
- 2. 2 7 6
3. 5 6 5
3. 5 6 5
- 2. 2 7 6
5. 8 4 1
VI. Realiza las siguientes sumas y restas con reserva (elige la estrategia que te acomode de las que has aprendido)
y comprubala. Leen el resultado de la o las operaciones efectuadas.
A. Comprobacin
B. Comprobacin
1+ 1+
1+ 1+
VII. Escucha atentamente el problema y suma o resta segn corresponda, no escribas el problema, slo el resulta-
do. En relacin con el clculo mental: Utilizan estrategias que corresponden a una extensin de las combina-
ciones aditivas bsicas a los mltiplos de 1.000.
A. Luis compr una bicicleta en $65.000 y un MP3 en $25.000, cunto es? $90.000
B. Marco tena $450.000 y gast $200.000, cunto le qued? $250.000
7 8. 7 5 6
- 6 3 8 4
7 2. 3 7 2
1+
1
7 2. 3 7 2
- 6. 3 8 4
7 8. 7 5 6
1+
1
1
173 EDUCACIN MATEMTICA EN TERCER AO
TABULACIN DE LOGROS POR TEM DE LA PRUEBA. (Escribe una L en logrado y una X en no logrado)
Indicador medido
N de lista
alumnos(as)
tem I
N alumnos
no logrado
N alumnos
logrado
1
En relacin con el clculo escri-
to: Determinan sumas de nme-
ros empleando una versin de los
algoritmos convencionales; de-
terminan restas por descomposi-
cin aditiva del segundo trmi-
no o por sumas parciales al
sustraendo; determinan combi-
naciones de sumas y restas efec-
tuando los clculos de izquierda
a derecha.
En relacin a la estimacin de
resultados: Estiman resultados a
partir del redondeo de los trmi-
nos involucrados (Ej.: 125 + 289
como 100 + 300).
En relacin al uso de la calcula-
dora: Escriben los nmeros y los
signos correspondientes en for-
ma adecuada considerando el
tipo de calculadora de que dis-
ponen.
tem II
a
tem III
1
tem IV
A
B
Leen el resultado de la o las ope-
raciones efectuadas.
tem V
1
2
3
En relacin con el clculo men-
tal: Utilizan estrategias que co-
rresponden a una extensin de
las combinaciones aditivas bsi-
cas a los mltiplos de 1.000.
tem VI
A
B
tem VII
A
B
ANLISIS DE LOGRO DE LA PRUEBA
Apreciacin
de logro
Cantidad de preguntas
N alumnos logrado
N alumnos no logrado
Porcentaje logrado
Porcentaje no logrado
Situacin final
Ind. 1
tem I tem II tem III
1 1
Ind. 2 Ind. 3
tem IV tem V
a A B 1 2 3
Ind. 4
tem VI
A B
Ind. 5
tem VII
A B
Numeracin
Recuerde que para que una pregunta o tem sea aprobado debe superar el 60% de logro.
174
ANA CRISTINA NEZ M.
MEDICIN Y CALIFICACIN DE LA UNIDAD
N de lista alumnos
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.
N de clases
Indicador clase N 1
Indicador clase N 2
Gua clase N 3
Total
Nota
40%
Prueba
Prueba 60%
Nota al libro 40%
60%
Total
Indicador clase N 4
Gua clase N 5
Gua clase N 6
Gua clase N 7
Trabajo laboratorio clase N 8
Rbrica clase N 8 (trabajo impreso)
ANLISIS DE LOGROS POR OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
Objetivos por clase
Nmero de alumnos
que logran el
aprendizaje
Nmero de alumnos
que NO logran el
aprendizaje
Porcentaje
de logro
Porcentaje
no logrado
Resolver situaciones que impliquen el uso del clculo mental y escrito
en el mbito del 0 al 999.
Utilizar estrategias diversas para ampliar el clculo mental componiendo
y descomponiendo sumas y restas en el mbito del 0 al milln.
Determinar sumas escritas de nmeros en el mbito del 0 al milln
componiendo y descomponiendo utilizando la representacin horizon-
tal y vertical de los sumandos.
Resolver restas por descomposicin aditiva del segundo trmino o por
sumas parciales del sustraendo.
Determinar diversas combinaciones de sumas y restas del clculo de
izquierda a derecha.
Aplicar el clculo oral y escrito a diversas situaciones de la vida coti-
diana.
Estimar y aproximar resultados a partir del redondeo de los trminos
involucrados, en sumas y restas.
Utilizar en forma adecuada elementos tecnolgicos que apoyen la
ampliacin numrica, utilizando signos o smbolos matemticos co-
rrespondientes.
Resultado final del aprendizaje esperado de la Unidad N 5
175 EDUCACIN MATEMTICA EN TERCER AO
En conclusin: Los aprendizajes esperados:
PLAN REMEDIAL ALUMNOS MENOS AVENTAJADOS
Nombre alumnos Capacidad deficiente Objetivo a mejorar Actividades Recursos Evaluacin
COMPROMISO DE APODERADOS Y ESTUDIANTES DESAVENTAJADOS
(Cpielo desde el CD; archvelo y utilcelo como evidencia para todas las Unidades)
Nombre
alumno
Fecha
Tema
tratado
Observacin: lo cum-
plen o no lo cumplen
Compromiso de puo y
letra del alumno y apoderado
Yo, ...................................
apoderado(a), me compro-
meto a apoyar diariamente a
mi pupilo(a) a ejercitar la
deficiencia acadmica de-
tectada en un plazo de una
semana.
Firma ...............................
Yo, ................................... ,
me comprometo a ejercitar
diariamente la deficiencia
acadmica detectada en un
plazo de una semana.
Y someterme a una nueva
evaluacin, la que ser
promediada con la nota an-
terior.
Firma ...............................
Nombre
apoderado
176
ANA CRISTINA NEZ M.
EDUCACIN MATEMTICA TERCER AO CONTENIDO: ARITMTICA
Unidad de Aprendizaje N 6
Nombre de la Unidad: Repartamos equitativamente y en la proporcin correcta?
Fecha: Horas pedaggicas semanales: 2 Semanas:
Preparacin de la Unidad de Aprendizaje
Objetivo Fundamental Vertical:
Identificar la multiplicacin y la divisin como operaciones que pueden ser empleadas para representar una
amplia gama de situaciones y que permiten determinar informacin disponible.
Afianzar la confianza en la propia capacidad de resolver problemas y estar dispuestos a perseverar en la
bsqueda de soluciones.
Resolver problemas, abordables a partir de los contenidos del nivel, con el propsito de profundizar y ampliar
el contenido del entorno natural, social y cultural.
Objetivo Fundamental Transversal:
Desarrollar por medio de la resolucin de problemas la iniciativa, tenacidad, perseverancia en la tarea, mto-
do, creatividad, colaboracin y trabajo en equipo.
Desarrollar la confianza en s mismo, la capacidad de comunicar y argumentar.
Desarrollar la capacidad de razonar, la creatividad, el razonamiento lgico, el empleo apropiado y oportuno
del conocimiento adquirido.
Desarrollar la motivacin para investigar el entorno desde una mirada numrica, de manera de verificar la
presencia de problemas matemticos y solucin en la vida cotidiana.
Contenidos Mnimos Obligatorios:
Asociacin de situaciones correspondientes a una adicin reiterada, un arreglo bidimensional (elementos or-
denados en filas y columnas), una relacin de proporcionalidad (correspondencias uno a varios), un reparto
equitativo, una comparacin por cuociente, con las operaciones de multiplicacin y divisin.
Utilizacin de multiplicaciones y divisiones para relacionar la informacin disponible (datos) con la informa-
cin no conocida (incgnita), al interior de una situacin de carcter multiplicativo.
Descripcin del significado de resultados de multiplicaciones y divisiones en el contexto de la situacin en que
han sido aplicadas.
Manipulacin de objetos y representacin grfica de situaciones multiplicativas y utilizacin de tcnicas tales
como adiciones o sustracciones reiteradas, para determinar productos y cuocientes.
Habilidad para resolver problemas: Distincin y bsqueda de relaciones entre la informacin disponible (da-
tos) y la informacin que se desea conocer. Toma de decisiones respecto de un camino de resolucin, su
realizacin y modificacin si muestra no ser adecuado.
Revisin de la pertinencia del resultado obtenido en relacin al contexto.
Comunicacin de los procedimientos utilizados para resolver el problema y los resultados obtenidos.
Formulacin de otras preguntas a partir de los resultados obtenidos.
Objetivo de Aprendizaje Esperado (OAU):
Asocian la operacin de multiplicacin a una relacin de proporcionalidad, y la operacin de divisin a un
reparto equitativo, en situaciones simples que permiten determinar informacin no conocida a partir de infor-
macin disponible.
En la resolucin de problemas que ponen en juego los contenidos de la Unidad, profundizan aspectos relacio-
nados con la comprensin del problema, identifican preguntas a responder y la relacin entre la informacin
disponible (datos) y la informacin que se desea conocer (incgnita).
177 EDUCACIN MATEMTICA EN TERCER AO
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180
ANA CRISTINA NEZ M.
RECUERDE CHEQUEAR POR CADA CLASE LA ELABORACIN DEL MATERIAL PARA LOS EDUCANDOS.
Complete esta autoevaluacin el da antes de pasar la Unidad.
Complete la siguiente lista de cotejo para usted.
Indicadores de preparacin de su clase No S
Ley varias veces la planificacin.
Elabor cartulina con el nombre de la Unidad para que est visible para todos los estudiantes.
Elabor cartulina con Objetivos Fundamentales y Transversales.
Elabor cartulina con objetivos de aprendizaje de la Unidad (aprendizaje esperado).
Elabor cartulina con el objetivo de la clase y el nmero de la clase.
Elabor cartulina con las reglas de convivencia que deben mantenerse en clases.
Elabor una escala de apreciacin en un papelgrafo con los nombres de los alumnos(as) e indicadores de los Objetivos
Transversales que deben lograr (puede colocarles una carita feliz, triste o enojada, segn corresponda).
Elabor cartulina con lo que se espera que ellos aprendan (contenidos).
Detect a los estudiantes con Necesidades Educativas Especiales.
Anot las dificultades de los estudiantes (qu aprendizaje les dificulta?).
Prepar el material de ejercitacin de los nios.
Estudi el texto del alumno para ocupar lo necesario para ejercitacin.
Tiene listo su cuaderno o carpeta para acumular evidencias de los estudiantes.
Imprimi desde el CD las guas para presentrselas a los estudiantes en un formato claro y adecuado.
Tiene lista la prueba y su pauta de correccin para aplicarla al final de la Unidad (imprima desde el CD).
Tiene listo su cuaderno, bitcora de observacin de la actitud de los alumnos frente a los aprendizajes y de sus necesi-
dades especiales a atender.
Tiene la carpeta por alumnos(as) para sus trabajos.
Traspas las notas de proceso por alumno a su cuaderno personal despus de la clase con su porcentaje final.
Traspas notas de producto con su porcentaje.
Copi o adecu la planificacin presentando una copia en la UTP o dej en archivador como evidencia.
No olvide llenar su leccionario mientras los estudiantes trabajan, recuerde que su libro leccionario es la imagen de su
profesionalismo y no debe tener correcciones o borrones, para eso es su planificacin.
No olvide poner atencin en el desarrollo de la clase a los nios con Necesidades Educativas Especiales.
Tiene listas las escalas de apreciacin dadas. Imprmalas desde el CD para completarlas al trmino de la clase.
181 EDUCACIN MATEMTICA EN TERCER AO
INSTRUCCIONES, RECURSOS DIDCTICOS Y EVALUACIN
Unidad N 6: Repartamos equitativamente y en la proporcin correcta?.
Clase N 1
INICIO:
1. Actividad previa N 1: Elabore en cartulina el nombre de la Unidad, el Objetivo Fundamental de la Unidad y
contenidos mnimos. Luego muestre el aprendizaje esperado que ayudar a cumplir el OF y explique que para
cumplir el aprendizaje esperado la Unidad tendr 5 clases para lograrlo, para ello son los objetivos de clase y
las actividades. Es muy importante en el NB2 que los estudiantes empiecen a conocer por qu se hacen las
clases y para qu se utilizan los objetivos, esto ayudar a la comprensin en Lenguaje y Comunicacin, en
especial el uso de verbos.
Objetivo de la clase N 1
Determinar a travs de sumas reiteradas la cantidad total de elementos
que conforman un todo, reconociendo la relacin uno a varios.
2. Actividad previa N 2: Elabore el objetivo en una cartulina, puede hacerlo con todos los objetivos de clase
como se indic en la Unidad 2 y despus haga un visto () cuando la clase est pasada, as los estudiantes
sabrn de antemano qu les toca la prxima clase.
3. Actividad previa N 3: Comentan si han odo de otra operacin aritmtica, adems de la adicin y sustraccin.
DESARROLLO:
1. Instructivo docente: Ensee que existen cuatro operaciones aritmticas principales: la adicin, conocida como
suma; la sustraccin, conocida como resta; la multiplicacin, que es sumar un mismo nmero tantas veces
como se le diga, y la divisin, que es lo opuesto de la multiplicacin, porque separa en partes iguales segn el
nmero que se le diga. La suma se relaciona con la multiplicacin, porque aumenta el nmero a uno ms
grande, y la divisin se relaciona un poco con la sustraccin, porque achica en nmero grande en partes ms
pequeas.
Por ejemplo:
Tengo que comprar 3 sobres de lminas para mi lbum, cada sobre trae 10 lminas, cuntas lminas tendr en
total? En el caso de la multiplicacin sumar 3 veces el 10, o sea 10 + 10 + 10 = 30.
Tengo 10 dulces y 5 niitos, y a todos debo darles la misma cantidad para que no se sientan mal, cunto debo
repartir a cada uno? En el caso de la divisin, debo separar 10 en partes iguales. Qu nmero sumado 5 veces
me dar 10?: el 2 porque 2 + 2 + 2 + 2 + 2 = 10.
2. Elabore el siguiente material con cilindros de papel higinico para tambor multiplicativo, un pliego de 25 x 25
cm de cartn piedra. Si los recursos son demasiado escasos, ocupe la parte dura del block de dibujo o una caja
de empaque. Recolecte porotos o clips entre los estudiantes. Pida apoyo a los apoderados o a cursos del
segundo ciclo para que realicen proyectos en Tecnologa aprovechando los aprendizajes de esos cursos o bien,
hgalos usted, pero para trabajar en grupos de 4 estudiantes.
182
ANA CRISTINA NEZ M.
Ejercicios problemticos con tambor multiplicativo:
Realice este ejercicio por cada tabla del 0 al 5 hasta el 10, empezando por preguntar:
Tengo un tambor y no echo ningn poroto, cuntos porotos tengo?
Tengo 2 tambores y no echo ningn poroto, cuntos porotos tengo?
Luis echa 1 poroto en un tambor, cuntos porotos tiene?
Juanita echa 2 porotos en un tambor, cuntos porotos tiene?
Luego echa 2 porotos en otro tambor, cuntos porotos tiene?
Decide echar 2 porotos en cinco tambores, cuntos porotos tiene?
Pedro echa en cada tambor 3 porotos en 2 tambores, cuntos porotos tiene?
Jaime echa en cada tambor 4 porotos en 3 tambores, cuntos porotos tiene?
Julio echa en cada tambor 5 porotos en 4 tambores, cuntos porotos tiene?
Jimena echa en cada tambor 5 porotos en 5 tambores, cuntos porotos tiene?
3. Copie del CD el siguiente memorice y pguelo en cartulina de diferente color para cada set.
Psittacosaurus
1
Psittacosaurus
1
Psittacosaurus
2
Psittacosaurus
2
Psittacosaurus
3
Psittacosaurus
3
Psittacosaurus
4
Psittacosaurus
4
183 EDUCACIN MATEMTICA EN TERCER AO
Psittacosaurus
5
Psittacosaurus
5
Psittacosaurus
6
Psittacosaurus
Psittacosaurus
7
Psittacosaurus
7
Psittacosaurus
8
Psittacosaurus
8
Psittacosaurus
9
Psittacosaurus
9
Psittacosaurus
10
Psittacosaurus
10
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184
ANA CRISTINA NEZ M.
Triceratops
1
Triceratops
1
Triceratops
2
Triceratops
2
Triceratops
3
Triceratops
3
Triceratops
4
Triceratops
4
Triceratops
5
Triceratops
6
Triceratops
5
Triceratops
6
185 EDUCACIN MATEMTICA EN TERCER AO
Triceratops
7
Triceratops
7
Triceratops
8
Triceratops
8
Triceratops
9
Triceratops
9
Triceratops
10
Triceratops
10
Memorice numrico:
- Se juega de 2 compaeros.
- Las tarjetas deben revolverse como naipes y colocarse boca abajo sin mirarlas en orden de dos filas de 5 cartas.
- Deben levantar una tarjeta, la dan vuelta, esta tarjeta dir cuntas veces debe sumarse la segunda tarjeta.
Ejemplo: La primera es
2 veces sumar el... 4 + 4 = 8
Triceratops
2
Triceratops
4
186
ANA CRISTINA NEZ M.
4. Pida representar con clips u otro material cada tabla de multiplicar del 0 al 5 y completar la tabla siguiente:
Ejemplo:
x 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
0
1
2
3
4
0
1
2
0
0 vez 1 clip =
1 vez 1 clip =
2 veces 1 clip +
2 x 1 = 2
2 veces 2 clips + =
{ {
2 + 2 = 4
GUA
Nombre ......................................................Apellidos ........................................................................................
Suma las veces que se indica el nmero, dibujando la pelotita negra:
2 veces 1
2 veces 3
3 veces 4
4 veces 5
5 veces 2
4 veces 3
2 veces 8
4 veces 6
3 veces 8
5 veces 8
4 veces 8
2 veces 6
CIERRE:
Comentan lo aprendido.
187 EDUCACIN MATEMTICA EN TERCER AO
Reconoce repeticin de sumandos del 0 al 10.
N de lista de alumnos(as)
Indicadores
1
1
2
2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.
Reconoce operaciones de adicin y sustraccin.
3 Diferencia la adicin de la sustraccin.
N de lista de alumnos(as)
Nota de gua clase N 1
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.
Gua de proceso
Instrumento Diagnstico
Lista de cotejo
Clase N 1
INSTRUCCIONES, RECURSOS DIDCTICOS Y EVALUACIN
Unidad N 6: Repartamos equitativamente y en la proporcin correcta?.
Clase N 2
INICIO:
1. Actividad previa N 1: Leen y comentan el objetivo de la clase N 2.
Objetivo de la clase N 2
Describir y reconocer la informacin conocida, destacando el tipo de pregunta y sus posibles soluciones.
2. Actividad previa N 2: Recuerdan actividades de la clase de sumas reiteradas.
Si tengo manzanas:
Cunto es sumar 2 veces 1 manzana?
Cunto es sumar 2 veces 2 manzanas?
Cunto es sumar 2 veces 3 manzanas?
Cunto es sumar 2 veces 4 manzanas?
Cunto es sumar 2 veces 5 manzanas?
Cunto es sumar 2 veces 6 manzanas?
Cunto es sumar 2 veces 7 manzanas?
Cunto es sumar 2 veces 8 manzanas?
Cunto es sumar 2 veces 9 manzanas?
Cunto es sumar 2 veces 10 manzanas?
Cunto es sumar 1 vez 2 manzanas?
Cunto es sumar 3 veces 2 manzanas?
3. Actividad previa N 3: Describen acciones hechas; recuerdan conceptos aprendidos y comentan errores que
cometieron en la gua de la clase anterior.
DESARROLLO:
1. Explique: A la fiesta de cumpleaos de mi hijo asistirn 8 niitos y a cada uno le tocarn 2 globos. Voy a
simular que estos porotos son globos. Tomo varios y digo aqu dejo 2 para uno, 2 ms hago 4 globos en 2 nios.
Voy a tener que pensar que 8 de ustedes son los 8 nios. Pdales que se coloquen frente al curso. Voy a dar 2
porotos a cada uno de ustedes y luego contar. Reparta 2 para cada uno y luego quteles los porotos contando
en voz alta as: Aqu tengo 2 + 2 son 4 + 2 son 6 + 2 son 8 + 2 son 10 + 2 son 12 + 2 son 14 + 2 son 16. Ah
o sea que...
Ahora pdales que describan lo que hizo, cmo podemos expresar la situacin presentada.
2. Podemos hacer lo mismo si tuviramos que comprar dulces para repartir 5 a cada uno de 4 nios?, por qu?
3. Ejercitan con tambor multiplicativo.
188
ANA CRISTINA NEZ M.
Resuelvan los siguientes ejercicios utilizando el tambor. Entregue una hoja de trabajo de ejercitacin para no
perder tiempo escribiendo en el pizarrn.
HOJA DE TRABAJO
a) Pedro quiere jugar a las bolitas, pero cada bolita le cuesta $5 y quiere comprar 6, cunto dinero tendr que
pedirle a su mam para comprarlas?
b) Luca fue a comprar dulces a $2 y quiere comprar para ella y sus amigas, que son 10, cunto gastar en los
dulces?
c) Patricia quiere comprar chocolates para ella y sus amigas, entre todas son 5 y los chocolates cuestan $10 cada
uno, cunto dinero debe pagar?
4. Escriben acciones realizadas y rotulan la operacin como multiplicacin. Explique que ahora que saben que
multiplicar es sumar un mismo nmero varias veces segn lo que nos indica otro nmero, escribirn la multi-
plicacin como la siguiente frase numrica:
(a b = c)
2 3 = 6
2 x 3 = 6
Y se comprueba separando en partes iguales como nos dice el primer nmero y nos dar como resultado el
segundo factor o al separar por el segundo nmero de la frase numrica nos dar el valor del primer nmero.
5. Realice las siguientes acciones:
Dos veces cuatro porotos se expresa as: 2 x 4 = 8 Ahora ese 8 lo separan en 2 partes iguales, cunto da? Eso
se llama comprobar y lo que han hecho es separar, o sea, dividir en partes iguales.
Hagan la siguiente ejercitacin: 3 veces 5 porotos cunto es?, ahora separen como dice el primer nmero,
cunto es? Grafique lo siguiente en el pizarrn:
4 x 6 = 24 y 24 : 4 = 6 24 : 6 = 4
189 EDUCACIN MATEMTICA EN TERCER AO
GUA
Nombre ......................................................Apellidos ........................................................................................
Con apoyo de material realiza las siguientes multiplicaciones y su comprobacin, completando como el ejem-
plo en el recuadro.
Multiplicacin
Cunto es?
Resultado Graficacin de conteo con palitos
Comprobacin del resultado
dividido por el primer factor
(nmero)
Comprobacin del resultado
dividido por el segundo factor
(nmero)
2 x 5 = 10 10 : 2 = 5 10 : 5 = 2
+ =
5 x 2 =
4 x 2 =
2 x 4 =
3 x 5 =
5 x 3 =
4 x 3 =
3 x 4 =
190
ANA CRISTINA NEZ M.
CIERRE:
Comentan acciones aprendidas y la relacin de sus nombres con dichas acciones.
Instrumento Diagnstico
Lista de cotejo
Clase N 2
Realiza sumas de igual sumando en forma reiterada.
N de lista de alumnos(as)
Indicadores
1
1
2
2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.
Se observan procesos de clculo mental rpido
en sumas reiteradas.
3 Realiza agrupaciones de igual cantidad.
N de lista de alumnos(as)
Nota de gua clase N 2
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.
Gua de proceso
INSTRUCCIONES, RECURSOS DIDCTICOS Y EVALUACIN
Unidad N 6: Repartamos equitativamente y en la proporcin correcta?.
Clase N 3
INICIO:
1. Actividad previa N 1: Leen y comentan el objetivo de la clase N 3.
Objetivo de la clase N 3
Determinar la informacin en situaciones de carcter multiplicativo planteadas.
2. Actividad previa N 2: Recuerdan y comentan:
Qu aprendieron la clase pasada sobre sumar reiteradas veces un mismo nmero?
Cmo podemos expresar este tipo de sumas ms cortita y rpida?
Cmo se comprueba la multiplicacin?
3. Actividad previa N 3: Recuerdan
Qu es tener datos?
Qu es frase numrica o la incgnita?
Comentan errores que cometieron en la gua de la clase anterior. Quin puede decir en qu se equivoc luego
de rehacer la gua en su casa?
DESARROLLO:
1. Representan con objetos manipulables problemas simples que implican multiplicar tablas de 6 al 10:
6 veces 1 poroto es igual a 1 vez 6 porotos?
6 veces 2 porotos es igual a 2 veces 6 porotos?
6 veces 3 porotos es igual a 3 veces 6 porotos?
191 EDUCACIN MATEMTICA EN TERCER AO
6 veces 4 porotos es igual a 4 veces 6 porotos?
6 veces 5 porotos es igual a 5 veces 6 porotos?
6 veces 6 porotos es igual a
6 veces 7 porotos es igual a
6 veces 8 porotos es igual a
6 veces 9 porotos es igual a
6 veces 10 porotos es igual a
2. Ejercitan multiplicacin de las tablas hasta el 10 en forma escrita de representaciones hechas en la actividad
anterior.
HOJA DE TRABAJO
X 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
192
ANA CRISTINA NEZ M.
3. La adicin la componen los sumandos y la suma, que es el resultado; en la sustraccin la componen el minuendo,
que siempre es un nmero mayor que el sustraendo, que es la cantidad que quitamos al sustraendo, y la
diferencia es el resultado; en la multiplicacin hablamos de factores, los dos nmeros que se multiplican son
factores y lo resultante es el producto o resultado, en la multiplicacin podemos representar el signo multiplicativo
de dos formas: un punto o una equis X.
Repasemos los signos: la suma es una cruz +, la resta es una lnea horizontal - y la multiplicacin un punto o
una equis X.
4. Resuelven situaciones problemticas cotidianas y las comprueban segn enseanza del docente.
HOJA DE TRABAJO
Problema:
a) En una playa de estacionamiento hay 8 sectores donde se pueden estacionar 7 autos. Tenemos los datos
necesarios para conocer cuntos autos caben en total en la playa de estacionamiento?
Pregunta: Cuntos autos caben en total?, qu operacin debes hacer?
Procedimiento: el ejercicio.
Respuesta (en palabras)
b) Francisco le pregunta a Luis cuntas manos y patas hay en un manada de 6 caballos. Luis le responde 24.
Pregunta: Cmo supo el resultado Luis?, qu operacin realiz tan rpido?
Procedimiento: el ejercicio.
Respuesta (en palabras)
c) De la casa de Juan hay 3 kilmetros a la escuela, si 1 kilmetro es igual a 1.000 metros.
Pregunta: Cuntos metros recorre Juan diariamente en ir y volver?
Procedimiento: Explica cmo sacas la cantidad de metros que debe recorrer.
Respuesta (en palabras)
5. Identifican situaciones problemticas en las que no se puede aplicar la multiplicacin y comentan razones de
ello.
Cul es la dificultad de estos problemas?
En un predio frutcola el supervisor cuenta los granos de uva que tiene un racimo y determina que hay 25. Si en cada
caja al embalar se colocan 30 racimos, se podra conocer el total de granos que hay en cada caja?, por qu?
Lisa se demora 20 minutos en hacer 4 ejercicios, se puede saber cuntos ejercicios har en 40 minutos?
193 EDUCACIN MATEMTICA EN TERCER AO
GUA
Nombre ......................................................Apellidos ........................................................................................
Resuelve los siguientes problemas:
1. Un kilo tiene 1.000 gramos y la seora Luisa compra 3 kilos de papas y los echa a una bolsa.
Pregunta: Cuntos gramos est cargando la seora Luisa?, qu operacin debes hacer?
Procedimiento: el ejercicio
Respuesta (en palabras)
2. En un edificio hay 4 departamentos por piso y el edificio es de 7 pisos.
Pregunta: Qu haces para saber cuntos departamentos hay en el edificio?
Procedimiento: el ejercicio.
Respuesta (en palabras)
CIERRE:
Comentan lo aprendido en clases y realizan conclusiones.
Instrumento Diagnstico
Lista de cotejo
Clase N 3
Escucha y describe acciones de sumas reiteradas.
N de lista de alumnos(as)
Indicadores
1
1
2
2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.
Relaciona sumas reiteradas de uno a varios.
3 Relaciona de uno a varios con multiplicacin.
N de lista de alumnos(as)
Nota de gua clase N 3
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.
Gua de proceso
4
Reconoce el proceso de comprobacin de la multipli-
cacin como proceso de separar en cantidades iguales.
5
Recuerda y relaciona conceptos tales como datos, frase
numrica e incgnita con la multiplicacin.
194
ANA CRISTINA NEZ M.
INSTRUCCIONES, RECURSOS DIDCTICOS Y EVALUACIN
Unidad N 6: Repartamos equitativamente y en la proporcin correcta?.
Clase N 4
INICIO:
1. Actividad previa N 1: Leen y comentan el objetivo de la clase N 4.
Objetivo de la clase N 4
Determinar cantidades conocidas en un reparto equitativo de la totalidad de un conjunto dado.
2. Actividad previa N 2: Recuerdan aprendizajes previos:
Al separar en grupos de cantidades iguales
Qu hacamos?
Comprobar si la multiplicacin estaba correcta o incorrecta.
Comentan errores que cometieron en la gua de la clase anterior.
DESARROLLO:
Instructivo docente
1. Recuerdan cmo se comprueba la multiplicacin y escuchan la enseanza del docente con los ejemplos
correspondientes.
Para comprobar la multiplicacin qu debemos hacer?
Con los tiles que tengan en su mesa renan 6 lpices. Muestre ejemplo siguiente.
Seprenlos en cantidades iguales, a esto llamamos divisin.
6
Si contamos en cuntos grupos hay 1 lpiz?
6 x 1 1 x 6
Cuntos grupos hay de 2 lpices?
6 x 2 2 x 6
Cuntos grupos hay de 3 lpices?
6 x 3 3 x 6
Si tengo 1 lpiz y lo multiplico por 6, cuntos lpices tengo?, a cul dibujo pertenece?, cmo expresamos
los factores? Ese grupo en cuntas partes est dividido?, de cunta cantidad era el grupo?
Si tengo 2 lpices y lo multiplico por 3, cuntos lpices tengo?, a cul dibujo pertenece?, cmo expresamos
los factores? Ese grupo en cuntas partes est dividido?, de cunta cantidad era el grupo?
Si tengo 3 lpices y lo multiplico por 2, cuntos lpices tengo?, a cul dibujo pertenece?, cmo expresamos
los factores? Ese grupo en cuntas partes est dividido?, de cunta cantidad era el grupo?
195 EDUCACIN MATEMTICA EN TERCER AO
2. Realizan actividades de multiplicacin y comprobacin.
Trabaje con ellos de la siguiente forma: grupo nias
Tengo un grupo de 2 nias y debo tener 14 nias, pero tienen que ser grupos de igual cantidad, cuntos grupos
de 2 nias debo tener?
3. La divisin es lo contrario a la multiplicacin, pero la diferencia es que la divisin separa en partes iguales y
aminora la cantidad y la multiplicacin junta todas las partes iguales y aumenta la cantidad. Su smbolo es dos
puntos o una lnea, como se ve en el pizarrn:
4. Realizan ejercicios de situaciones problemticas de repartir equitativamente con material diverso.
Pueden trabajar en pareja.
Separen 20 porotos en partes iguales.
Pregunte por parejas sentadas:
En cuntas partes separaron? Ejemplo: en 2 De cuntos porotos? = de 10
Pase uno al pizarrn y escriba la divisin.
Primero vamos a escribir el nmero que vamos a separar o dividir, luego el signo que corresponde a la divisin (dos
puntitos); luego en cuntos grupos lo separaron o dividieron, y al final la cantidad en que estaban separados los grupos:
20 : 2 = 10
En cuntas partes separaron? Ejemplo: en 4 De cuntos porotos? = de 5
Otro alumno de otro grupo que haya separado diferente. Si le cuesta, guelo o pida a sus compaeros que lo
apoyen como escribir el ejercicio:
20 : 4 = 5
En cuntas partes separaron? Ejemplo: en 5 De cuntos porotos? = de 4
Otro estudiante que no tenga las otras opciones ya hechas.
20 : 5 = 4
En cuntas partes separaron? Ejemplo: en 10 De cuntos porotos? = de 2
Y otro ms
20: 10 = 2
5. Para comprobar si est correcta debemos multiplicar el resultado por el nmero divisor y nos dar el total de la
cantidad antes de dividirla:
: /
20 : 10 = 2 x 10 = 20
0
20 : 4 = 5 y 5 x 4 = 20
0
196
ANA CRISTINA NEZ M.
6. Comprueba las siguientes divisiones:
HOJA DE TRABAJO
16 : 4 =
24 : 6 =
18 : 9 =
21 : 3 =
28 : 7 =
15 : 5 =
197 EDUCACIN MATEMTICA EN TERCER AO
GUA
Nombre ......................................................Apellidos ........................................................................................
I. Resuelve las siguientes multiplicaciones y comprubalas:
3 x 8 =
5 x 6 =
7 x 8=
9 x 4 =
II. Resuelve las siguientes divisiones y comprubalas:
30 : 2 =
25 : 5=
24 : 6=
35 : 7 =
28 : 4 =
CIERRE:
Comentan lo aprendido.
Instrumento Diagnstico
Lista de cotejo
Clase N 4
Nombra tablas de multiplicar sumando en forma rei-
terada.
N de lista de alumnos(as)
Indicadores
1
1
2
2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.
Resuelve situaciones problemticas de multipli-
cacin.
N de lista de alumnos(as)
Nota de gua clase N 4
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.
Gua de proceso
3
Reconoce factores y productos y simbologa aso-
ciada a la multiplicacin.
198
ANA CRISTINA NEZ M.
INSTRUCCIONES, RECURSOS DIDCTICOS Y EVALUACIN
Unidad N 6: Repartamos equitativamente y en la proporcin correcta?.
Clase N 5
INICIO:
1. Actividad previa N 1: Leen y comentan el objetivo de la clase N 5.
Objetivo de la clase N 5
Reconocer informacin si conocen la cantidad a repartir y la forma de efectuar la reparticin.
2. Actividad previa N 2: Comentan
Cmo se realiza una divisin?
Cmo se comprueba?
Cul es el smbolo que me dice que tengo que dividir y no multiplicar?
Recuerdan la clase anterior, si tuvieron errores en la gua resuelta y cules fueron.
DESARROLLO:
1. Efectan diversas reparticiones dirigidas con material concreto. Utilice billetes y plantillas de la Unidad 3 de
numeracin.
Cmo lo pueden dividir?
$10.000 =
$8.000=
$24.000=
2. Resuelven situaciones problemticas en las que deben identificar la informacin y realizar la reparticin detec-
tando los datos que corresponden al conjunto que se debe repartir. Prepare un papelgrafo con los siguientes
problemas:
Ana compr 8 libros y pag el total de $8.000. Qu informacin falta para saber cul es el valor de cada
libro?
El equipo de la seleccin de atletismo de la escuela se dirigi al Estadio Nacional en 3 buses en cantidades
iguales. Qu informacin falta para saber cuntas personas viajaban en cada bus?
Maritza compr 14 chocolates, cuando lleg a su casa le dio 4 a su hermano mayor, 3 al hermano menor y el
resto se lo dej para ella. Puede expresarse esta reparticin como divisin?, por qu?
La mam de Germn compr una docena de huevos (12) y al servir la once prepar 2 para cada uno de los 4
integrantes de la familia. Se puede expresar esta reparticin como divisin equitativa?
3. Repaso de la simbologa:
199 EDUCACIN MATEMTICA EN TERCER AO
Preguntas sobre operaciones aritmticas Responden nios: Los componentes son
En la suma se dibuja el smbolo?
Una cruz +
Sumandos
Suma
En la resta se dibuja el smbolo?
Una raya horizontal -
Minuendo
Sustraendo
Diferencia
En la multiplicacin se dibuja el
smbolo?
Una equis x o un puntito
Factores
Producto
En la divisin se dibuja el smbolo?
Dos puntitos verticales o una
lnea perpendicular
Dividendo El total
Divisor Las partes en que se dividir
Cuociente Cantidad en que se divide
Resto Lo que sobra
: /
Ejemplo:
Divisor Cuociente
Dividendo 28 : 4 = 7
0 Resto
4. Ejercitan escribiendo simblicamente la divisin.
28 : 3 =
48 : 6 =
56 : 8 =
5. Resuelven situaciones problemticas donde definan los componentes de la divisin, la resuelvan y comprue-
ben.
Escribe la divisin colocando el nombre del componente y comprubala.
Alejandro tiene $21.000 y debe repartirlos entre sus 3 nietos, cunto le toca a cada uno de los nietos?
Felisa tiene 6 personas de visita en su casa y tiene 12 pasteles, cuntos pasteles le tocarn a cada visita?
6. Qu relacin existe entre la divisin y la multiplicacin?
200
ANA CRISTINA NEZ M.
Gua de proceso
Reconoce factores, productos y simbologa asociada
a la multiplicacin.
N de lista de alumnos(as)
Indicadores
1
1
2
2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.
Relaciona concepto dividir a separar equitativa-
mente.
N de lista de alumnos(as)
Nota de gua N 5
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.
3
Aplica comprobacin a la divisin.
Sugerencia metodolgica
Preocpese de los aprendizajes antes de la prueba mediante la ejercitacin. Usted puede crear ms problemas y ms
ejercicios o guas de tareas para que los alumnos practiquen.
Puesto que en la prueba no hay trminos medios, o est bueno o malo, no acostumbre a los nios a dar dcimas porque
parte del ejercicio est buena, para eso es la pauta de correccin de la prueba, la cual le dice el puntaje que debe darle. Si
no hay sobre el 50% de logros usted debe mejorar su estrategia de presentarles los problemas o el contenido a los estudian-
tes; en este caso las pruebas tienen validez y son confiables, por lo que su empata y dominio del contenido son los que
estn deficientes. No se escude en que los nios son desordenados, inquietos o hiperactivos; sabemos que estas conductas
inciden, pero no en un porcentaje tan alto; ms bien depende de su carisma y de las reglas que usted imponga en su clase.
Los estudiantes saben cundo portarse bien o mal con un profesor; no somos los nicos que utilizamos la psicologa,
tambin ellos lo hacen con nosotros sin darnos cuenta. Tenga cuidado, los nios modernos son muy astutos e inteligentes.
GUA
Nombre ......................................................Apellidos ........................................................................................
I. Resuelve (recuerda escribir el nombre de los componentes y comprobarlo).
Marcela compr 18 pares de calcetines para regalar en Navidad a Pedro, Juan y David. Cuntos pares debe
regalar a cada uno?
II. Inventa un problema de divisin, realzalo y comprubalo.
8. Comentan resultados de la gua.
CIERRE:
Comentan lo aprendido en la Unidad.
Instrumento Diagnstico
Lista de cotejo
Clase N 5
201 EDUCACIN MATEMTICA EN TERCER AO
Nombre ......................................................Apellidos .......................................................................................
Puntaje ideal ................. Puntaje real .......... Puntaje media................ Puntaje obtenido ................ Nota ...........
(Puedes apoyarte en materiales o dibujar palitos, busca la estrategia que te acomode.)
I. Completa el recuadro. (10 puntos, cada recuadro vale 0,1 dcima)
18
X
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
II. Escribe la multiplicacin que corresponde a la siguiente suma y su resultado. (1 punto)
A. 3 + 3 + 3 + 3 + 3 + 3 =
III. Determina la siguiente situacin de carcter multiplicativo. (3 puntos)
Problema: En una playa de estacionamiento hay 4 sectores donde se pueden estacionar 8 autos. Tenemos los
datos necesarios para conocer cuntos autos caben en total en la playa de estacionamiento?
A. Pregunta: Cuntos autos caben en total?, qu operacin debes hacer?
B. Procedimiento: el ejercicio.
C. Respuesta (en palabras)
IV. Multiplica en forma directa y comprueba la multiplicacin. (3 puntos)
A. 8 x 3 =
B. 4 x 9 =
C. 6 x 7=
V. Divide y comprueba por medio de la multiplicacin. (1 punto)
A. 45 : 9 =
202
ANA CRISTINA NEZ M.
CORRECCIN DE LA PRUEBA 6
a
UNIDAD
18 puntos ideal
I. Completa el recuadro. (Ind.: Utilizan este instrumento aplicando criterios relacionados con la cantidad de
clculos a realizar, tamao de los nmeros y complejidad de los clculos.)
X
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
1
3
4
5
6
7
8
9
10
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
2 2 4 6 8 10 12 14 16 18 20
3 6 9 12 15 18 21 24 27 30
4 8 12 16 20 24 28 32 36 40
5 10 15 20 25 30 35 40 45 50
6 12 18 24 30 36 42 48 54 60
7 14 21 28 35 42 49 56 63 70
8 16 24 32 40 48 56 64 72 80
9 18 27 36 45 54 63 72 81 90
10 20 30 40 50 60 70 80 90 100
II. Escribe la multiplicacin que corresponde a la siguiente suma y su resultado. (Ind.: Encuentran el resultado de la
multiplicacin en que uno de los factores es un dgito efectuando las sumas reiteradas que corresponden.)
A. 3 + 3 + 3 + 3 + 3 + 3 = 18 3 x 6 = 18 6 x 3 = 18
III. Determina la siguiente situacin de carcter multiplicativo.
Problema:
1. En una playa de estacionamiento hay 4 sectores donde se pueden estacionar 8 autos. Tenemos los datos
necesarios para conocer cuntos autos caben en total en la playa de estacionamiento? (Ind.: Escriben una
multiplicacin o divisin que represente las relaciones entre los datos y la incgnita en un problema dado;
relatan las acciones realizadas y el significado de los trminos involucrados en cada una de ellas.)
A. Pregunta: Cuntos autos caben en total?, qu operacin debes hacer? Multiplicacin
B. Procedimiento: el ejercicio
4 x 8 = 32 u 8 + 8 + 8 + 8 4 + 4 + 4 + 4
C. Respuesta: treinta y dos autos caben en la playa de estacionamiento.
IV. Multiplica en forma directa y comprueba la multiplicacin. (Ind.: Encuentran el resultado de la divisin en que
el divisor es un dgito y el resto es cero o distinto de cero, manipulando objetos o haciendo representaciones
grficas de repartos que reproducen el contenido de la situacin planteada.)
A. 8 x 3 = 24 y 24 : 3 = 8 24 : 8 = 3
0 0
B. 4 x 9 = 36 y 36 : 9 = 4 36 : 4 = 9
0 0
C. 6 x 7= 42 y 42 : 7 = 6 42 : 6 = 7
0 0
V. Divide y comprueba por medio de la multiplicacin.
A. 45 : 9 = 5 y 5 x 9 = 45
0
203 EDUCACIN MATEMTICA EN TERCER AO
Utilizan este instrumento
aplicando criterios relaciona-
dos con la cantidad de cl-
culos a realizar, tamao de
los nmeros y complejidad
de los clculos.
Encuentran el resultado de la
multiplicacin en que uno de
los factores es un dgito efec-
tuando las sumas reiteradas
que corresponden.
Escriben una multiplicacin o
divisin que represente las re-
laciones entre los datos y la
incgnita en un problema
dado; relatan las acciones rea-
lizadas y el significado de los
trminos involucrados en ca-
da una de ellas.
Encuentra el resultado de la
divisin en que el divisor es un
dgito y el resto es cero o dis-
tinto de cero, manipulando
objetos o haciendo represen-
taciones grficas de repartos
que reproducen el contenido
de la situacin planteada.
TABULACIN DE LOGROS POR TEM DE LA PRUEBA. (Escribe una L en logrado y una X en no logrado)
Indicador medido
N de lista
alumnos(as)
tem I
N alumnos
no logrado
N alumnos
logrado
Completa
A
tem II
Escribe
A
tem III
Determina
1. A
1. B
1. C
tem IV
A
B
C
tem V
A
ANLISIS DE LOGRO DE LA PRUEBA
Apreciacin
de logro
Cantidad de preguntas
N alumnos logrado
N alumnos no logrado
Porcentaje logrado
Porcentaje no logrado
Situacin final
Ind. 1
tem I
A
Numeracin
Recuerde que para que una pregunta o tem sea aprobado debe superar el 60% de logro.
Ind. 2
tem II
A 1.A 1.B 1.C
Ind. 3
tem III
A B C
Ind. 4
tem IV tem V
A
204
ANA CRISTINA NEZ M.
MEDICIN Y CALIFICACIN DE LA UNIDAD
N de lista alumnos
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.
N de clases
Gua clase N 1
Gua clase N 2
Gua clase N 3
Total
Nota
40%
Prueba
Prueba 60%
Nota al libro 40%
60%
Total
Gua clase N 4
Gua clase N 5
ANLISIS DE LOGROS POR OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
Objetivos por clase
Nmero de alumnos
que logran el
aprendizaje
Nmero de alumnos
que NO logran el
aprendizaje
Porcentaje
de logro
Porcentaje
no logrado
Determinar a travs de sumas reiteradas la cantidad total de ele-
mentos que conforman un todo, reconociendo la relacin uno a
varios.
Describir y reconocer la informacin conocida, destacando el tipo
de pregunta y sus posibles soluciones.
Determinar la informacin en situaciones de carcter multiplicativo
planteadas.
Determinar cantidades conocidas en un reparto equitativo de la
totalidad de un conjunto dado.
Reconocer informacin si conocen la cantidad a repartir y la for-
ma de efectuar la reparticin.
Resultado final del aprendizaje esperado de la Unidad N 6
En conclusin: Los aprendizajes esperados:
205 EDUCACIN MATEMTICA EN TERCER AO
PLAN REMEDIAL ALUMNOS MENOS AVENTAJADOS
Nombre alumnos Capacidad deficiente Objetivo a mejorar Actividades Recursos Evaluacin
COMPROMISO DE APODERADOS Y ESTUDIANTES DESAVENTAJADOS
(Cpielo desde el CD; archvelo y utilcelo como evidencia para todas las Unidades)
Nombre
alumno
Fecha
Tema
tratado
Observacin: lo cum-
plen o no lo cumplen
Compromiso de puo y
letra del alumno y apoderado
Yo, ...................................
apoderado(a), me compro-
meto a apoyar diariamente a
mi pupilo(a) a ejercitar la
deficiencia acadmica de-
tectada en un plazo de una
semana.
Firma ...............................
Yo, ................................... ,
me comprometo a ejercitar
diariamente la deficiencia
acadmica detectada en un
plazo de una semana.
Y someterme a una nueva
evaluacin, la que ser
promediada con la nota an-
terior.
Firma ...............................
Nombre
apoderado
206
ANA CRISTINA NEZ M.
EDUCACIN MATEMTICA TERCER AO CONTENIDO: ARITMTICA
Unidad de Aprendizaje N 7
Nombre de la Unidad: Mejoremos las estrategias de calcular con la mente?.
Fecha: Horas pedaggicas semanales: 2 Semanas:
Preparacin de la Unidad de Aprendizaje
Objetivo Fundamental Vertical:
Realizar clculos mentales de productos y cuocientes exactos, utilizando un repertorio memorizado de combi-
naciones multiplicativas bsicas y estrategias ligadas al carcter decimal del sistema de numeracin, a propie-
dades de la multiplicacin y de la divisin y la relacin entre ambas.
Comparar las operaciones estudiadas en cuanto a su significado y a las propiedades utilizadas en los clculos.
Resolver problemas relativos a la informacin y uso de los nmeros en el mbito correspondiente al nivel; a los
conceptos de multiplicacin y divisin, sus posibles representaciones, sus procedimientos de clculo y cam-
pos de aplicacin; a las relaciones y uso combinado de las cuatro operaciones estudiadas.
Objetivo Fundamental Transversal:
Desarrollar por medio de la resolucin de problemas la iniciativa, tenacidad, perseverancia en la tarea, mto-
do, creatividad, colaboracin y trabajo en equipo.
Desarrollar la confianza en s mismo, la capacidad de comunicar y argumentar.
Desarrollar la capacidad de razonar, la creatividad, el razonamiento lgico, el empleo apropiado y oportuno
del conocimiento adquirido.
Desarrollar la motivacin para investigar el entorno desde una mirada numrica, de manera de verificar la
presencia de problemas matemticos y solucin en la vida cotidiana.
Contenidos Mnimos Obligatorios:
Combinaciones multiplicativas bsicas: memorizacin paulatina de multiplicaciones con factores hasta 10
(ejemplo: 3 x 4 = 12), apoyada en manipulaciones y visualizaciones con material concreto. Deduccin de las
divisiones respectivas (ejemplo: 12 : 4 = 3 y 12 : 3 = 4).
Multiplicacin de un nmero por potencias de 10 (ejemplo: 23.000 : 1.000 = 23).
Simbologa asociada a la multiplicacin y divisin.
Habilidad para resolver problemas: Representacin mental de la situacin, comprensin del problema, iden-
tificacin de preguntas a responder y anticipacin de resultados.
Objetivo de Aprendizaje Esperado (OAU):
Manejan el clculo mental de productos de un nmero del 1 al 10 por 2,5 y 10 y las divisiones respectivas y las
reglas asociadas al producto de un nmero por una potencia de 10.
En la resolucin de problemas que ponen en juego los contenidos de la Unidad, profundizan aspectos relacio-
nados con la comprensin del problema, identifican preguntas a responder y la relacin entre la informacin
disponible (datos) y la informacin que se desea conocer (incgnita).
207 EDUCACIN MATEMTICA EN TERCER AO
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209 EDUCACIN MATEMTICA EN TERCER AO
RECUERDE CHEQUEAR POR CADA CLASE LA ELABORACIN DEL MATERIAL PARA LOS EDUCANDOS.
Complete esta autoevaluacin el da antes de pasar la Unidad.
Complete la siguiente lista de cotejo para usted.
Indicadores de preparacin de su clase No S
Ley varias veces la planificacin.
Elabor cartulina con el nombre de la Unidad para que est visible para todos los estudiantes.
Elabor cartulina con Objetivos Fundamentales y Transversales.
Elabor cartulina con objetivos de aprendizaje de la Unidad (aprendizaje esperado).
Elabor cartulina con el objetivo de la clase y el nmero de la clase.
Elabor cartulina con las reglas de convivencia que deben mantenerse en clases.
Elabor una escala de apreciacin en un papelgrafo con los nombres de los alumnos(as) e indicadores de los Objetivos
Transversales que deben lograr (puede colocarles una carita feliz, triste o enojada, segn corresponda).
Elabor cartulina con lo que se espera que ellos aprendan (contenidos).
Detect a los estudiantes con Necesidades Educativas Especiales.
Anot las dificultades de los estudiantes (qu aprendizaje les dificulta?).
Prepar el material de ejercitacin de los nios.
Estudi el texto del alumno para ocupar lo necesario para ejercitacin.
Tiene listo su cuaderno o carpeta para acumular evidencias de los estudiantes.
Imprimi desde el CD las guas para presentrselas a los estudiantes en un formato claro y adecuado.
Tiene lista la prueba y su pauta de correccin para aplicarla al final de la Unidad (imprima desde el CD).
Tiene listo su cuaderno, bitcora de observacin de la actitud de los alumnos frente a los aprendizajes y de sus necesi-
dades especiales a atender.
Tiene la carpeta por alumnos(as) para sus trabajos.
Traspas las notas de proceso por alumno a su cuaderno personal despus de la clase con su porcentaje final.
Traspas notas de producto con su porcentaje.
Copi o adecu la planificacin presentando una copia en la UTP o dej en archivador como evidencia.
No olvide llenar su leccionario mientras los estudiantes trabajan, recuerde que su libro leccionario es la imagen de su
profesionalismo y no debe tener correcciones o borrones, para eso es su planificacin.
No olvide poner atencin en el desarrollo de la clase a los nios con Necesidades Educativas Especiales.
Tiene listas las escalas de apreciacin dadas. Imprmalas desde el CD para completarlas al trmino de la clase.
210
ANA CRISTINA NEZ M.
INSTRUCCIONES, RECURSOS DIDCTICOS Y EVALUACIN
Unidad N 7: Mejoremos las estrategias de calcular con la mente?.
Clase N 1
INICIO:
1. Actividad previa N 1: Elabore en cartulina el nombre de la Unidad, el Objetivo Fundamental de la Unidad y
contenidos mnimos. Luego muestre el aprendizaje esperado que ayudar a cumplir el OF y explique que para
cumplir el aprendizaje esperado la Unidad tendr 3 clases para lograrlo, para ello son los objetivos de clase y
las actividades. Es muy importante en el NB2 que los estudiantes empiecen a conocer por qu se hacen las
clases y para qu se utilizan los objetivos, esto ayudar a la comprensin en Lenguaje y Comunicacin, en
especial el uso de verbos.
Objetivo de la clase N 1
Realizar actividades de clculo mental para memorizar la tabla del 2, 5, 10 y divisiones respectivas.
2. Actividad previa N 2: Elabore el objetivo en una cartulina, puede hacerlo con todos los objetivos de clase y
despus haga un visto () cuando la clase est pasada, as los estudiantes sabrn de antemano qu les toca la
prxima clase.
3. Actividad previa N 3: Suman un nmero en forma reiterada, responden preguntas sobre el ejercicio.
Pregunte por fila empezando por el primer estudiante hasta que complete 10, 2+2+2+2+2+2+2+2+2+2...
El primer alumno dir 2 y usted + 2, el segundo nio dir 4, smale 2 indicando al tercer nio, etc.
DESARROLLO:
1. Las tablas de multiplicar permiten que nuestro cerebro sume ms rpido utilizando otra estrategia como lo es
la multiplicacin. Es muy importante empezar a ejercitar la famosa tabla del cero y del uno, porque ms
adelante cuando aprendan una mayor cantidad de nmeros y tengan que multiplicar se confundirn si no se
las saben. (Recuerde que ellos ya tienen nocin clara de la multiplicacin y divisin por la Unidad anterior.)
2. Por qu es importante saberse las tablas?, por qu es ms importante saberlas de memoria desde la tabla del
cero?
3. Completan tabla del 0 al 5:
Porotos Tambores
X 0
0
1
2
3
4
5
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
211 EDUCACIN MATEMTICA EN TERCER AO
Completemos la primera lnea utilizando el material del tambor:
Tengo en mi mano (nada), cunto es 0 x 0, nada por nada, entonces es cero.
Tengo en mi mano (0 poroto) lo echo a 1 tambor, tengo porotos en el tambor, entonces es cero: 0 x 1 = 0
Tengo en mi mano (0 poroto) lo echo a 2 tambor, tengo porotos en el tambor, entonces es cero: 0 x 2 = 0
Tengo en mi mano (0 poroto) lo echo a 3 tambor, tengo porotos en el tambor, entonces es cero: 0 x 3 = 0
Tengo en mi mano (0 poroto) lo echo a 4 tambor, tengo porotos en el tambor, entonces es cero: 0 x 4 = 0
Tengo en mi mano (0 poroto) lo echo a 5 tambor, tengo porotos en el tambor, entonces es cero: 0 x 5 = 0
Tengo en mi mano (0 poroto) lo echo a 6 tambor, tengo porotos en el tambor, entonces es cero: 0 x 6 = 0
Tengo en mi mano (0 poroto) lo echo a 7 tambor, tengo porotos en el tambor, entonces es cero: 0 x 7 = 0
Tengo en mi mano (0 poroto) lo echo a 8 tambor, tengo porotos en el tambor, entonces es cero: 0 x 8 = 0
Tengo en mi mano (0 poroto) lo echo a 9 tambor, tengo porotos en el tambor, entonces es cero: 0 x 9 = 0
Tengo en mi mano (0 poroto) lo echo a 10 tambor, tengo porotos en el tambor, entonces es cero: 0 x 10 = 0
As lo hace para que ellos rellenen los casilleros.
4. Juegan al memorice multiplicativo.
Reglas:
Juegan 2 alumnos
Uno saca el primer factor y le pregunta por ejemplo 2 x...
El segundo alumno saca la carta que le indicar el factor que deben multiplicar y debe escribir rpidamente el
resultado en la tabla competitiva de la multiplicacin y su producto. Luego le toca al otro. La pareja que haya
resuelto ms multiplicaciones correctas ganar.
5. Anotan la expresin matemtica de los factores en la tabla competitiva. Evaluacin.
6. Deducen las divisiones correspondientes.
7. Comentan sus impresiones frente al juego memorice numrico.
CIERRE:
Concluyen la clase con preguntas dirigidas.
Instrumento Diagnstico
Lista de cotejo
Clase N 1
Calcula sumas en forma reiterada mentalmente.
N de lista de alumnos(as)
Indicador
1
1
2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.
212
ANA CRISTINA NEZ M.
N de lista de alumnos(as)
Indicadores
Escucha atentamente las enseanzas.
Compara secuencias que se producen al sumar un
nmero en forma reiterativa.
Realiza procedimiento de completar sumando.
Anota correctamente la expresin matemtica correspon-
diente.
Reconoce factores y producto.
Deduce divisiones como comprobacin multiplicativa.
Reconoce la reversibilidad entre divisin y multiplica-
cin.
1
1
2
3
4
5
6
7
2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.
Total dividido por 3
Escala de apreciacin proceso
El proceso corresponde al 40% de la nota final al libro.
Nota:
INSTRUCCIONES, RECURSOS DIDCTICOS Y EVALUACIN
Unidad N 7: Mejoremos las estrategias de calcular con la mente?.
Clase N 2
INICIO:
1. Actividad previa N 1: Leen y comentan el objetivo de la clase N 2.
Objetivo de la clase N 2
Establecer relaciones entre la tabla del 10 y su secuencia numrica, deduciendo las divisiones respectivas.
2. Actividad previa N 2: Recuerdan tabla del 0, del 1, del 2, 3, 4, 5, a coro.
DESARROLLO:
1. Observando tabla multiplicativa repasan tablas en forma reiterativa. Recuerde que en las pruebas debe sacar
esta tabla. Si no hay prueba debe estar, elabrela con nmeros grandes y con contraste de color (no olvide
marcar el nmero respetando el color de unidades, decenas y centenas).
2. Realizan completacin de tabla del 6 al 10 con materiales y preguntas dirigidas a la resolucin de cada dgito
multiplicado.
Porotos Tambores
X 0
6
7
8
9
10
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
213 EDUCACIN MATEMTICA EN TERCER AO
Completemos la primera lnea utilizando el material del tambor:
Tengo en mi mano (6 porotos) no echo al tambor, tengo porotos en el tambor, entonces es cero: 6 x 0 = 0
Tengo en mi mano (6 porotos) lo echo a 1 tambor, tengo porotos en el tambor, entonces es cero: 6 x 1 = 6
Tengo en mi mano (6 porotos) lo echo a 2 tambor, tengo porotos en el tambor, entonces es cero: 6 x 2 = 12
Tengo en mi mano (6 porotos) lo echo a 3 tambor, tengo porotos en el tambor, entonces es cero: 6 x 3 = 18
Tengo en mi mano (6 porotos) lo echo a 4 tambor, tengo porotos en el tambor, entonces es cero: 6 x 4 = 24
Tengo en mi mano (6 porotos) lo echo a 5 tambor, tengo porotos en el tambor, entonces es cero: 6 x 5 = 30
Tengo en mi mano (6 porotos) lo echo a 6 tambor, tengo porotos en el tambor, entonces es cero: 6 x 6 = 36
Tengo en mi mano (6 porotos) lo echo a 7 tambor, tengo porotos en el tambor, entonces es cero: 6 x 7 = 42
Tengo en mi mano (6 porotos) lo echo a 8 tambor, tengo porotos en el tambor, entonces es cero: 6 x 8 = 48
Tengo en mi mano (6 porotos) lo echo a 9 tambor, tengo porotos en el tambor, entonces es cero: 6 x 9 = 54
Tengo en mi mano (6 porotos) lo echo a 10 tambor, tengo porotos en el tambor, entonces es cero: 6 x 10 = 60
3. Sacan conclusiones en los nmeros multiplicados por 10.
4. Trabajan mentalmente para completar trabajos escritos en un papelgrafo.
Prepare 5 papelgrafos y colquelos al frente para que todos los vean.
2 x 3 =
9 x 3 =
8 x 4 =
7 x 5 =
10 x 6 =
8 x 1 =
10 x 0 =
50 : 10 =
24 : 6 =
32 : 4 =
3 x 3 =
5 x 3 =
8 x 5 =
7 x 3 =
10 x 3 =
6 x 1 =
8 x 0 =
20 x 10 =
32 : 4 =
45 : 5 =
2 x 9 =
9 x 4 =
5 x 4 =
8 x 5 =
10 x 5 =
3 x 1 =
1 x 0 =
60 x 10 =
48 : 6 =
36 : 9 =
1 x 3 =
10 x 6 =
7 x 4 =
3 x 8 =
10 x 9 =
8 x 2 =
4 x 0 =
80 x 10 =
40 : 5 =
63 : 7 =
2 x 7 =
9 x 8 =
8 x 8 =
7 x 1 =
10 x 4 =
5 x 1 =
7 x 0 =
30 x 10 =
72 : 8 =
28 : 4 =
5. Juegan con la calculadora para comprobar la reversibilidad de la multiplicacin en relacin directa con la
divisin segn factores dictados por el docente. Marque 2 x 6 signo = ahora divdanlo por 6, otra vez 2 x 6
signo = ahora divdanlo por 2. Realice unos 10 ejercicios que tomen las tablas del 2 al 10.
6. Deducen qu pasa si multiplican un dgito unidad por un mltiplo de 10 con la calculadora.
7. Competencia entre grupos en papelgrafos para ejercitar tablas de multiplicar. Prepare papelgrafos con las
tablas ms complejas para los estudiantes ms aventajados y las tablas ms bsicas para los estudiantes menos
aventajados.
2 x 0 =
2 x 1 =
2 x 2 =
2 x 3 =
2 x 4 =
2 x 5 =
2 x 6 =
2 x 7 =
2 x 8 =
2 x 9 =
2 x 10 =
3 x 0 =
3 x 1 =
3 x 2 =
3 x 3 =
3 x 4 =
3 x 5 =
3 x 6 =
3 x 7 =
3 x 8 =
3 x 9 =
3 x 10 =
214
ANA CRISTINA NEZ M.
Comprueba reversibilidad de la multiplicacin y divisin.
8. Interrogacin al azar (interrogue sobre las tablas a los estudiantes ms aventajados primero), luego a los menos
aventajados una multiplicacin por tabla segn el indicador de interrogacin.
CIERRE:
Qu aprendieron hoy?
Nombra tablas de multiplicar del 0 al 5.
N de lista de alumnos(as)
Indicadores
1
1
2
2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.
Deduce divisiones como comprobacin multiplicativa.
3
Reconoce la reversiblidad entre divisin y multiplica-
cin.
N de lista de alumnos(as)
Indicadores
Domina las tablas de multiplicar estudiadas.
Resuelve tablas del 6 al 10 por medio de preguntas.
Completa ejercicios en forma escrita despus de reali-
zar el proceso mental correspondiente.
Deduce relacin existente al multiplicar una unidad
por una decena.
Respeta el turno de cada compaero.
Manifiesta honradez en su actuar en competencias.
1
1
2
3
4
5
6
7
2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.
Total dividido por 3
Nota:
Instrumento Diagnstico
Lista de cotejo
Clase N 2
Escala de apreciacin proceso
El proceso corresponde al 40% de la nota final al libro.
Interrogacin oral
todo correcto, X incorrecto. Sume los , cada vale 1 punto.
Nombra tabla del 2 alternada.
N de lista de alumnos(as)
Indicadores
1
1
2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.
Nombra tabla del 3 alternada.
2
Nombra tabla del 4 alternada.
3
Nombra tabla del 5 alternada.
4
Nombra tabla del 6 alternada.
5
Nombra tabla del 7 alternada.
6
Nombra tabla del 8 alternada.
7
Total dividido por 3
Nota:
215 EDUCACIN MATEMTICA EN TERCER AO
INSTRUCCIONES, RECURSOS DIDCTICOS Y EVALUACIN
Unidad N 7: Mejoremos las estrategias de calcular con la mente?.
Clase N 3
INICIO:
1. Actividad previa N 1: Leen y comentan el objetivo de la clase N 3.
Objetivo de la clase N 3
Realizar actividades para aprender a multiplicar
por una potencia de 10 realizando deducciones y conclusiones sobre la multiplicacin y la divisin.
2. Actividad previa N 2: Recuerdan tablas de multiplicar por interrogacin formativa por secuencia y orden de
estudiantes, empiece por fila preguntando al azar las tablas en forma alternada y rpido.
3. Actividad previa N 3: Recuerdan la reversibilidad divisora de la multiplicacin. Cmo comprueban la multi-
plicacin?, qu operacin aritmtica usan?
DESARROLLO:
1. Diremos las tablas: primero la tabla del 2, luego la tabla del 3 hasta que lleguemos a la tabla del 10. Repasan
a coro las tablas del 2 al 10.
2. Responden:
Qu nmeros seran los factores del producto 16? (2 x 8)
Qu nmeros seran los factores del producto 30?
Qu nmeros seran los factores del producto 42?
Qu nmeros seran los factores del producto 28?
Qu nmeros seran los factores del producto 12?
Qu nmeros seran los factores del producto 24?
Qu nmeros seran los factores del producto 18?
3. Completan tabla donde registren todas las combinaciones multiplicativas.
X
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
0 0 0 0 0 0
0
0
0
4
2
12
18
18
4 12 36
4
4
10 20 25
48
21 42
32 56
27 81
20 50
7
80
216
ANA CRISTINA NEZ M.
4. Responden determinando la divisin respectiva al nmero sealado por el docente en la tabla multiplicativa.
Ejemplo cules son los divisores del nmero que estoy apuntando?
En este caso es el 42, lo puede dividir por 6 7.
X
1
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
2 2 4 6 8 10 12 14 16 18 20
3 3 6 9 12 15 18 21 24 27 30
4 4 8 12 16 20 24 28 32 36 40
5 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50
6 6 12 18 24 30 36 42 48 54 60
7 7 14 21 28 35 42 49 56 63 70
8 8 16 24 32 40 48 56 64 72 80
9 9 18 27 36 45 54 63 72 81 90
10 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100
5. A partir de la descomposicin multiplicativa estudiada en el eje Nmeros completan la tabla segn una poten-
cia de 10 por un nmero.
X
10
1 2 3 4 5 6 7 8 9
100
1.000
10.000
100.000
6. Trabajan mentalmente para completar trabajos escritos en un papelgrafo. Realice varios papelgrafos para
que todos los estudiantes alcancen a salir al mismo tiempo por grupos organizados.
20 x 10 =
493 x 10 =
88 x 100 =
7 x 100.000 =
780 x 100 =
8 x 1.000 =
23 x 100 =
5 x 10.000 =
241 x 10 =
321 x 10 =
217 EDUCACIN MATEMTICA EN TERCER AO
7. Interrogacin contrarreloj tablas del 1 al 10. Interrogue sobre las tablas a los estudiantes ms aventajados
primero. Luego a los menos aventajados una multiplicacin por tabla segn el indicador de interrogacin.
CIERRE:
Comentan lo aprendido en la Unidad y en el eje de Aritmtica.
Instrumento Diagnstico
Lista de cotejo
Clase N 3
Comprueba reversibilidad de la multiplicacin y divi-
sin.
N de lista de alumnos(as)
Indicadores
1
1
2
2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.
Deduce relacin existente al multiplicar una unidad
por una decena.
Respeta el momento para hablar.
N de lista de alumnos(as)
Indicadores
Nombra a coro tablas de multiplicar.
Reconoce factores.
Participa respetuosamente.
Descompone multiplicativamente en potencia de 10.
Se compromete con su autoaprendizaje.
Colabora con sus compaeros menos aventajados.
1
1
2
3
4
5
6
7
2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.
Total dividido por 3
Nota:
Escala de apreciacin proceso
El proceso corresponde al 40% de la nota final al libro.
Nombra tabla del 4 alternada.
N de lista de alumnos(as)
Indicadores
1
1
2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.
Nombra tabla del 5 alternada.
2
Nombra tabla del 6 alternada.
3
Nombra tabla del 7 alternada.
4
Nombra tabla del 8 alternada.
5
Nombra tabla del 9 alternada.
6
Nombra tabla del 10 alternada.
7
Total dividido por 3
Nota:
Interrogacin oral
todo correcto, X incorrecto. Sume los , cada vale 1 punto.
218
ANA CRISTINA NEZ M.
MEDICIN Y CALIFICACIN DE LA UNIDAD
ANLISIS DE LOGROS POR OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
Objetivos por clase
Nmero de alumnos que
logran el aprendizaje
Nmero de alumnos que
NO logran el aprendizaje
Porcentaje
de logro
Porcentaje
no logrado
Realizar actividades de clculo mental para memorizar la tabla del 2, 5,
10 y divisiones respectivas.
Establecer relaciones entre la tabla del 10 y su secuencia numrica, dedu-
ciendo las divisiones respectivas.
Realizar actividades para aprender a multiplicar por una potencia de 10 rea-
lizando deducciones y conclusiones sobre la multiplicacin y la divisin.
Resultado final del aprendizaje esperado de la Unidad N 7
En conclusin: El aprendizaje esperado:
PLAN REMEDIAL ALUMNOS MENOS AVENTAJADOS
Nombre alumnos Capacidad deficiente Objetivo a mejorar Actividades Recursos Evaluacin
COMPROMISO DE APODERADOS Y ESTUDIANTES DESAVENTAJADOS
(Cpielo desde el CD; archvelo y utilcelo como evidencia para todas las Unidades)
Nombre
alumno
Fecha Tema
tratado
Observacin: lo cum-
plen o no lo cumplen
Compromiso de puo y
letra del alumno y apoderado
Yo, .............................................
apoderado(a), me comprometo a
apoyar diariamente a mi pupilo(a)
a ejercitar la deficiencia acadmi-
ca detectada en un plazo de una
semana.
Firma .........................................
Yo, ............................................. ,
me comprometo a ejercitar diaria-
mente la deficiencia acadmica
detectada en un plazo de una se-
mana.
Y someterme a una nueva evalua-
cin, la que ser promediada con
la nota anterior.
Firma .........................................
Nombre
apoderado
N de lista alumnos
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.
N de clases
Indicador clase N 1
Indicador clase N 2
Interrogacin clase N 2
Indicador clase N 3
Interrogacin clase N 3
Total
Nota:
219 EDUCACIN MATEMTICA EN TERCER AO
EDUCACIN MATEMTICA TERCER AO CONTENIDO: FORMA Y ESPACIO
Unidad de Aprendizaje N 8
Nombre de la Unidad: Reconociendo polgonos, ngulos, longitudes y simetras
Fecha: Horas pedaggicas semanales: 2 Semanas:
Preparacin de la Unidad de Aprendizaje
Objetivo Fundamental Vertical:
Caracterizar y comparar polgonos de tres y cuatro lados, manejando un lenguaje geomtrico que incorpore las
nociones intuitivas de ngulo y de lados paralelos y perpendiculares. Trazar polgonos de acuerdo a caracters-
ticas dadas.
Percibir lo que se mantiene constante en forma geomtrica de dos dimensiones sometidas a transformaciones
que conservan su forma, su tamao o ambas caractersticas.
Resolver problemas relativos a la informacin y uso de los nmeros en el mbito correspondiente al nivel; a los
conceptos de multiplicacin y divisin, sus posibles representaciones, sus procedimientos de clculo y cam-
pos de aplicacin; a las relaciones y uso combinado de las cuatro operaciones estudiadas.
Objetivo Fundamental Transversal:
Desarrollar por medio de la resolucin de problemas la iniciativa, tenacidad, perseverancia en la tarea, mto-
do, creatividad, colaboracin y trabajo en equipo.
Desarrollar la confianza en s mismo, la capacidad de comunicar y argumentar.
Desarrollar la capacidad de razonar, la creatividad, el razonamiento lgico, el empleo apropiado y oportuno
del conocimiento adquirido.
Desarrollar la motivacin para investigar el entorno desde una mirada numrica, de manera de verificar la
presencia de problemas matemticos y solucin en la vida cotidiana.
Contenidos Mnimos Obligatorios:
Elementos geomtricos en figuras planas: rectas paralelas y rectas perpendiculares (percepcin y verificacin);
clasificacin de ngulo en rectos, agudos (menor que el ngulo recto) y obtusos (mayor que el ngulo recto).
Tringulos: exploracin de diversos tipos de tringulos y clasificacin en relacin con la longitud de sus lados
(3 lados iguales, slo 2 lados iguales, 3 lados en desigualdad); la medida de sus ngulos (1 ngulo recto, slo
ngulos agudos, 1 ngulo obtuso); el nmero de ejes de simetra (con 0, con 1 o con 3 ejes de simetra).
Trazado de tringulos pertenecientes a las clases estudiadas.
Problemas de formas y espacio: manipulacin y trazado de figuras planas.
Seleccin de camino a partir de informacin representada en un plano, de acuerdo a determinadas condiciones.
Objetivo de Aprendizaje Esperado (OAU):
Caracterizan tringulos considerando la medida de sus ngulos, longitud de sus lados y el nmero de ejes de
simetra.
En la resolucin de problemas que ponen en juego los contenidos de la Unidad, profundizan aspectos relacio-
nados con la comprensin del problema, identifican preguntas a responder y la relacin entre la informacin
disponible (datos) y la informacin que se desea conocer (incgnita).
220
ANA CRISTINA NEZ M.
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221 EDUCACIN MATEMTICA EN TERCER AO
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223 EDUCACIN MATEMTICA EN TERCER AO
RECUERDE CHEQUEAR POR CADA CLASE LA ELABORACIN DEL MATERIAL PARA LOS EDUCANDOS.
Complete esta autoevaluacin el da antes de pasar la Unidad.
Complete la siguiente lista de cotejo para usted.
Indicadores de preparacin de su clase
No S
Ley varias veces la planificacin.
Elabor cartulina con el nombre de la Unidad para que est visible para todos los estudiantes.
Elabor cartulina con Objetivos Fundamentales y Transversales.
Elabor cartulina con objetivos de aprendizaje de la Unidad (aprendizaje esperado).
Elabor cartulina con el objetivo de la clase y el nmero de la clase.
Elabor cartulina con las reglas de convivencia que deben mantenerse en clases.
Elabor una escala de apreciacin en un papelgrafo con los nombres de los alumnos(as) e indicadores de los Objetivos
Transversales que deben lograr (puede colocarles una carita feliz, triste o enojada, segn corresponda).
Elabor cartulina con lo que se espera que ellos aprendan (contenidos).
Detect a los estudiantes con Necesidades Educativas Especiales.
Anot las dificultades de los estudiantes (qu aprendizaje les dificulta?).
Prepar el material de ejercitacin de los nios.
Estudi el texto del alumno para ocupar lo necesario para ejercitacin.
Tiene listo su cuaderno o carpeta para acumular evidencias de los estudiantes.
Imprimi desde el CD las guas para presentrselas a los estudiantes en un formato claro y adecuado.
Tiene lista la prueba y su pauta de correccin para aplicarla al final de la Unidad (imprima desde el CD).
Tiene listo su cuaderno, bitcora de observacin de la actitud de los alumnos frente a los aprendizajes y de sus necesi-
dades especiales a atender.
Tiene la carpeta por alumnos(as) para sus trabajos.
Traspas las notas de proceso por alumno a su cuaderno personal despus de la clase con su porcentaje final.
Traspas notas de producto con su porcentaje.
Copi o adecu la planificacin presentando una copia en la UTP o dej en archivador como evidencia.
No olvide llenar su leccionario mientras los estudiantes trabajan, recuerde que su libro leccionario es la imagen de su
profesionalismo y no debe tener correcciones o borrones, para eso es su planificacin.
No olvide poner atencin en el desarrollo de la clase a los nios con Necesidades Educativas Especiales.
Tiene listas las escalas de apreciacin dadas. Imprmalas desde el CD para completarlas al trmino de la clase.
224
ANA CRISTINA NEZ M.
INSTRUCCIONES, RECURSOS DIDCTICOS Y EVALUACIN
Unidad N 8: Reconociendo polgonos, ngulos, longitudes y simetras.
Clase N 1
INICIO:
1. Actividad previa N 1: Elabore en cartulina el nombre de la Unidad, el Objetivo Fundamental de la Unidad y
contenidos mnimos. Luego muestre el aprendizaje esperado que ayudar a cumplir el OF y explique que para
cumplir el aprendizaje esperado esa Unidad tendr 7 clases para lograrlo, para ello son los objetivos de clase
y las actividades. Es muy importante en el NB2 que los estudiantes empiecen a conocer por qu se hacen las
clases y para qu se utilizan los objetivos, esto ayudar a la comprensin en Lenguaje y Comunicacin, en
especial el uso de verbos.
Objetivo de la clase N 1
Reconocer tringulos segn los elementos que los componen.
2. Actividad previa N 2: Elabore el objetivo en una cartulina, puede hacerlo con todos los objetivos de clase y
despus haga un visto () cuando la clase est pasada, as los estudiantes sabrn de antemano qu les toca la
prxima clase.
3. Actividad previa N 3: Leen y comentan el objetivo de la clase N 1.
4. Actividad previa N 4: Responden preguntas sobre experiencias previas en geometra.
Elabore el siguiente mapa conceptual y realice preguntas si se acuerdan de
GEOMETRA
Forma y espacio
se clasifican en
Formas geomtricas
Lneas curvas y rectas
Horizontales y verticales, paralelas
y perpendiculares o diagonales.
Figuras geomtricas
Polgonos cerrados
Cuadrados, tringulos, rectngulos,
rombo, romboide.
Cuerpos geomtricos
Cuerpos circulares o redondos
Cuerpos poliedros rectos. Regula-
res: cubo, prismas y pirmides.
Lneas Figuras Cuerpos
Elementos: vrtices,
lados y ngulos.
225 EDUCACIN MATEMTICA EN TERCER AO
DESARROLLO:
1. Prepare, sobre la base de las siguientes plantillas, tringulos de diferentes tamaos:
226
ANA CRISTINA NEZ M.
2. Escuchan y escriben la enseanza del docente.
Estos tringulos tienen caractersticas iguales como son los vrtices, lados y ngulos, pero tambin tienen
caractersticas de medidas y tamao. Cada uno tiene una forma de ver las cosas, por lo que cuando tenemos
que elegir debemos hacerlo de acuerdo a este modo, a eso le llamamos criterio, o sea, opinin. Los tringu-
los se pueden clasificar segn dos criterios principales: la medida de sus lados y la de sus ngulos.
3. Pida que elijan tringulos segn su propio criterio y comenten el porqu de su eleccin.
4. Ahora elijan 3 tringulos de diferentes formas, pero que sean del mismo tamao.
En qu son semejantes los tringulos que eligieron?
En qu son diferentes los tringulos que eligieron?
5. Pida que tomen cada uno de los tringulos y nombren los elementos que componen un tringulo.
6. Cules de ellos tienen un ngulo recto? Miden con una escuadra cules tienen un ngulo recto.
7. Pliegan formando tringulos y cuentan sus lados, vrtices y ngulos.
Pida que doblen varias veces el tringulo entregado en papel.
8. Comentan cuntos tringulos forman plegando 2, 3, 4, 5 6 veces un tringulo.
9. Comentan sus impresiones.
CIERRE:
Comentan lo que aprendieron.
Instrumento Diagnstico
Lista de cotejo
Clase N 1
Nombra formas geomtricas.
N de lista de alumnos(as)
Indicadores
1
1
2
2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.
Nombra figuras geomtricas.
3 Reconoce cuadrado, rectngulo, tringulo, crculo o
circunferencia.
4 Reconoce elementos de figuras geomtricas.
5 Reconoce ngulo recto.
227 EDUCACIN MATEMTICA EN TERCER AO
Escala de apreciacin proceso
El proceso corresponde al 40% de la nota final al libro.
Compara semejanzas entre tringulos.
N de lista de alumnos(as)
Indicadores
Manipula tringulos expresando opiniones frente a ellos.
Utiliza su propio criterio de clasificacin.
Reconoce otro criterio de clasificacin.
Compara diferencias entre tringulos.
Pliega formando tringulos de diferentes formas y ta-
maos.
Cuenta los componentes de cada tringulo.
1
1
2
3
4
5
6
7
2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.
Total dividido por 3
Nota:
INSTRUCCIONES, RECURSOS DIDCTICOS Y EVALUACIN
Unidad N 8: Reconociendo polgonos, ngulos, longitudes y simetras.
Clase N 2
INICIO:
1. Actividad previa N 1: Leen y comentan objetivo de la clase N 2.
Objetivo de la clase N 2
Indagar y clasificar tringulos de acuerdo a la medida de sus lados.
2. Actividad previa N 2: Comentan sobre la clase anterior.
Cules son las semejanzas de un tringulo?
Cules son las diferencias de un tringulo?
DESARROLLO:
1. Manipulan tringulos de diferentes formas y tamaos. Utilice las mismas plantillas o tringulos de las clases
anteriores.
2. Miden lados con una regla.
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
228
ANA CRISTINA NEZ M.
3. Marcan cada tringulo en su cuaderno segn indicaciones del docente y escriben medidas en cada lado de los
tringulos.
4. Eligen otros tringulos de otro tamao y los miden de la misma forma que los anteriores.
5. Comentan sus observaciones.
6. Observan y comentan mapa conceptual sobre tringulos
7. Clasifican tringulos segn la enseanza del docente.
8. Dibujan tringulos segn lo aprendido, midiendo y colocando sus nombres.
TRINGULOS
Se clasifican segn la
medida de sus lados
Tringulo equiltero
Tiene sus lados iguales
o congruentes.
Tringulo issceles
Tiene dos lados iguales o
congruentes.
Tringulo escaleno
Tiene todos sus lados distintos.
229 EDUCACIN MATEMTICA EN TERCER AO
GUA
Nombre ......................................................Apellidos ........................................................................................
I. Escribe los nombres de los siguientes tringulos:
II. Dibuja los siguientes tringulos donde uno de sus lados sea de 5 centmetros:
A. Tringulo escaleno
B. Tringulo issceles
230
ANA CRISTINA NEZ M.
C. Tringulo equiltero
CIERRE:
Comentan lo aprendido.
Instrumento Diagnstico
Lista de cotejo
Clase N 2
Compara semejanzas entre tringulos.
N de lista de alumnos(as)
Indicadores
1
1
2
2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.
Compara diferencias entre tringulos.
3 Utiliza su propio criterio de clasificacin.
Gua de proceso
N de lista de alumnos(as)
Nota de gua
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.
INSTRUCCIONES, RECURSOS DIDCTICOS Y EVALUACIN
Unidad N 8: Reconociendo polgonos, ngulos, longitudes y simetras.
Clase N 3
INICIO:
1. Actividad previa N 1: Leen y comentan objetivo de la clase N 3.
Objetivo de la clase N 3
Indagar y clasificar tringulos de acuerdo a la medida de sus ngulos.
2. Actividad previa N 2: Comentan:
Qu nombre reciben los tringulos al clasificarlos segn las medidas de sus lados?
Qu diferencia hay entre el tringulo equiltero, escaleno, issceles?
231 EDUCACIN MATEMTICA EN TERCER AO
0 1 2 3 4 5 8 6 7 9 10
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120
110
100
DESARROLLO:
1. Manipulan tringulos estudiados anteriormente y comentan qu diferencia tiene en el ancho interior de los
vrtices de cada tringulo.
2. Aprenden cmo utilizar un transportador, las medidas que son en grados, y cmo utilizar el comps.
0 1 2 3 4 5 8 6 7 9 10
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180
170
160
150
140
130
120
110
100
3. Miden ngulos de los tringulos tratados desde la punta hacia el interior del tringulo.
4. Comentan sus observaciones o conclusiones.
5. Marcan una plantilla de cada tringulo y miden en plano el ngulo interior de cada vrtice del tringulo.
6. Marcan la simbologa utilizada para los ngulos.
b
a c
232
ANA CRISTINA NEZ M.
GUA
Nombre ......................................................Apellidos ........................................................................................
I. Escribe los nombres de los siguientes tringulos segn la medida de sus ngulos:
II. Dibuja los siguientes tringulos donde uno de sus lados sea de 5 centmetros:
A. Tringulo acutngulo B. Tringulo rectngulo C. Tringulo obtusngulo
7. Observan mapa conceptual y lo comentan.
TRINGULOS
Se clasifican segn sus ngulos.
Acutngulo
Tiene sus tres ngulos
agudos menores de 90.
Rectngulo
Tiene un ngulo recto igual a 90.
Obtusngulo
Tiene un ngulo obtuso
mayor que 90.
8. Clasifican tringulos segn sus ngulos escribiendo el nombre segn corresponda.
233 EDUCACIN MATEMTICA EN TERCER AO
A. B. C.
CIERRE:
Comentan lo aprendido.
Instrumento Diagnstico
Lista de cotejo
Clase N 3
INSTRUCCIONES, RECURSOS DIDCTICOS Y EVALUACIN
Unidad N 8: Reconociendo polgonos, ngulos, longitudes y simetras.
Clase N 4
INICIO:
1. Actividad previa N 1: Leen y comentan objetivo de la clase N 4.
Objetivo de la clase N 4
Comparar la relacin que tienen los nombres de los tringulos segn la medida de sus lados y la medida de sus ngulos.
2. Actividad previa N 2: Comentan repasando lo aprendido sobre los tringulos.
Cmo se clasifican los tringulos?
Cules son los nombres de los ngulos segn la medida de sus lados?
Cules son los nombres de los ngulos segn la medida de sus ngulos?
Clasifica tringulos segn la medida de sus lados.
N de lista de alumnos(as)
Indicadores
1
1
2
2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.
Mide y dibuja tringulos segn sus lados.
3
Reconoce tringulos segn el nombre de la medida
de sus lados.
Gua de proceso
N de lista de alumnos(as)
Nota de gua
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.
234
ANA CRISTINA NEZ M.
DESARROLLO:
1. Pida marcar una plantilla de tringulos segn sus lados: equiltero, issceles y escaleno.
2. Ahora midan los ngulos de los tringulos mencionados.
3. Marquen plantillas de tringulos segn sus ngulos: rectngulo, acutngulo y obtusngulo.
4. Ahora midan los ngulos de estos tringulos.
5. Comparan similitudes y diferencias entre ellos.
6. Sacan sus propias conclusiones.
7. Doblan un tringulo:
Issceles en partes iguales y midan qu ngulo se form.
Escaleno ubicndose en el vrtice principal y doblan en lnea recta.
Equiltero.
8. Comentan sus conclusiones.
CIERRE:
Qu han aprendido hoy?
235 EDUCACIN MATEMTICA EN TERCER AO
Instrumento Diagnstico
Lista de cotejo
Clase N 4
Mide tringulos segn sus ngulos.
N de lista de alumnos(as)
Indicadores
1
1
2
2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.
Reconoce simbologa de los tringulos, segn sus ngulos.
3 Reconoce simbologa asociada.
4 Mide ngulos en un plano.
Compara diferencias.
N de lista de alumnos(as)
Indicadores
Dibuja tringulos segn la medida de sus lados.
Dibuja tringulos segn sus ngulos.
Compara similitudes de los tringulos dibujados.
Encuentra el ngulo recto en todos los tringulos se-
gn los dobleces.
Reconoce el nombre de los tringulos segn la medida
de sus lados.
Reconoce nombres de tringulos segn la medida de
sus ngulos.
1
1
2
3
4
5
6
7
2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.
Total dividido por 3
Nota:
Escala de apreciacin proceso
El proceso corresponde al 40% de la nota final al libro.
INSTRUCCIONES, RECURSOS DIDCTICOS Y EVALUACIN
Unidad N 8: Reconociendo polgonos, ngulos, longitudes y simetras.
Clase N 5
INICIO:
1. Actividad previa N 1: Leen y comentan objetivo de la clase N 5.
Objetivo de la clase N 5
Comparar los tringulos segn la medida de sus ngulos en relacin si son ngulos mayores o menores.
2. Actividad previa N 2: Comentan repasando lo aprendido de los tringulos.
Cmo se clasifican los tringulos?
Cules son los nombres de los ngulos segn la medida de sus lados?
Cules son los nombres de los ngulos segn la medida de sus ngulos?
El tringulo acutngulo qu tipo de ngulos tiene?
El tringulo rectngulo qu tipo de ngulos tiene?
El tringulo obtusngulo qu tipo de ngulos tiene?
236
ANA CRISTINA NEZ M.
b
c
a
a < 90 b < 90 c < 90
b
c
a
a < 90 b > 90 c < 90
b
c
a
a = 90 b < 90 c < 90
b
c
a
a < 90 b < 90 c < 90
b
c a
a < 90 b < 90 c < 90
b c
a
a > 90 b < 90 c < 90
DESARROLLO:
1. Miden diferentes tringulos y comentan sus medidas.
Cul es la relacin entre las medidas de sus lados con su forma?
Cul es la relacin de la medida de ngulos con la forma?
2. Dibujan plantillas de tringulos segn sus lados y tringulos segn sus ngulos.
3. Miden y comparan en un mismo tringulo cules son mayores y menores, lo mismo hacen con cada tringulo
dibujado.
Instrumento Diagnstico
Lista de cotejo
Clase N 5
Reconoce el nombre de los tringulos segn la medi-
da de sus lados.
N de lista de alumnos(as)
Indicadores
1
1
2
2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.
Reconoce nombres de tringulos segn la medida de
sus ngulos.
3
Compara similitudes y diferencias entre ngulos estu-
diados.
CIERRE:
Comentan lo aprendido.
237 EDUCACIN MATEMTICA EN TERCER AO
INSTRUCCIONES, RECURSOS DIDCTICOS Y EVALUACIN
Unidad N 8: Reconociendo polgonos, ngulos, longitudes y simetras.
Clase N 6
INICIO:
1. Actividad previa N 1: Leen y comentan objetivo de la clase N 6.
Objetivo de la clase N 6
Utilizar instrumentos para formar y medir tringulos segn longitud de sus lados y medida de sus ngulos.
2. Actividad previa N 2: Comentan lo que han aprendido hasta el momento con preguntas dirigidas.
Cmo se clasifican los tringulos?
Cules son los nombres de los ngulos segn la medida de sus lados?
Cules son los nombres de los tringulos segn la medida de sus ngulos?
El tringulo acutngulo qu tipo de ngulos tiene?
El tringulo rectngulo qu tipo de ngulos tiene?
El tringulo obtusngulo qu tipo de ngulos tiene?
Cundo son ngulos mayores?
Cundo son nmeros menores?
DESARROLLO:
1. Observan cmo el docente dibuja tringulos en el pizarrn con escuadras y comps.
En todos los establecimientos existen instrumentos para medir, como la regla de un metro, la escuadra, el
transportador y, en algunos, el comps gigante.
En el caso del comps, amarre un lienzo a un extremo de un tubo de metal, u otro parecido pero firme, al otro
extremo una tiza, y explique que ese ser su comps y que la medida del lienzo es el grado y/o distancia que se
dar para formar una figura triangular, como muestra la siguiente figura:
N de lista de alumnos(as)
Nota de gua
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.
Gua de proceso
2. Forman un tringulo dibujando con el com-
ps, segn orden del docente.
3. Miden los ngulos que se formaron en el trin-
gulo dibujado con comps.
4. Ubican ngulos mayores y menores, designn-
dolos con la simbologa correspondiente.
238
ANA CRISTINA NEZ M.
GUA
Nombre ......................................................Apellidos ........................................................................................
Marca con el comps los vrtices o puntos de unin; une las lneas, mide los ngulos, escribe el nmero que
corresponde a la medida y escribe si son ngulos mayores. Sigue las indicaciones.
1. Tringulo abertura del comps, primero 6 centmetros y despus 4 centmetros.
2. Tringulo abertura del comps, primero 6 centmetros, despus 5 centmetros y luego 8 centmetros.
3. Tringulo abertura del comps, primero 6 centmetros y despus 5 centmetros en lnea recta.
239 EDUCACIN MATEMTICA EN TERCER AO
CIERRE:
Comentan lo aprendido.
Instrumento Diagnstico
Lista de cotejo
Clase N 6
Reconoce nombres de tringulos segn la medida de
sus ngulos.
N de lista de alumnos(as)
Indicadores
1
1
2
2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.
Compara similitudes y diferencias entre ngulos estu-
diados.
3
Reconoce el nombre de los tringulos segn la medi-
da de sus lados.
4
Reconoce ngulos mayores y menores.
N de lista de alumnos(as)
Nota de gua
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.
Gua de proceso
INSTRUCCIONES, RECURSOS DIDCTICOS Y EVALUACIN
Unidad N 8: Reconociendo polgonos, ngulos, longitudes y simetras.
Clase N 7
INICIO:
1. Actividad previa N 1: Leen y comentan objetivo de la clase N 7.
Objetivo de la clase N 7
Resolver diversas situaciones problemticas que impliquen la utilizacin de tringulos.
2. Actividad previa N 2: Comentan lo aprendido a la fecha.
Qu hemos aprendido de los tringulos?
Se clasifican segn?
Segn la medida de sus lados, los tringulos son?
Segn la medida de sus ngulos, los tringulos son?
Cules son los ngulos mayores y menores?
DESARROLLO:
1. Indicaciones del docente para trabajo en grupo:
Se trabajar en grupos de 4 estudiantes mximo.
Debern aplicar lo aprendido en todas las Unidades.
Si tienen dudas, primero consulten entre ustedes y cuando no se aclaren consultan.
Ir pasando por grupos y me detendr para preguntar y aclarar dudas.
Resolvern una gua y cada uno se llevar una copia en blanco para desarrollarla despus y estudiar para la
prueba.
240
ANA CRISTINA NEZ M.
GUA
Nombre del grupo...............................................................................................................................................
Integrantes ........................................................................................................................................................
........................................................................................................................................................
........................................................................................................................................................
........................................................................................................................................................
I. Escribe los elementos de los tringulos.
II. Los tringulos se clasifican segn:
III. Dibuja y coloca los nombres a los tringulos segn la medida de sus lados.
IV. Escribe el nombre de los tringulos segn sus ngulos.
V. Cul es la medida de estos ngulos?
b
c a
b
c a
241 EDUCACIN MATEMTICA EN TERCER AO
VI. Dibuja un tringulo donde sus lados midan 5, 8 y 12 centmetros.
Utiliza comps, escuadra y transportador.
N de lista de alumnos(as)
Indicadores
1
1
2
2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.
Reconoce ngulos menores y mayores.
3
Dibuja tringulos con comps.
N de lista de alumnos(as)
Nota de gua
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.
VII. Marca con rojo la medida del ngulo mayor y con azul los ngulos menores?
3. Comentan lo aprendido en la Unidad.
CIERRE:
Comentan la clase y concluyen la Unidad.
Instrumento Diagnstico
Lista de cotejo
Clase N 7
Gua de proceso
242
ANA CRISTINA NEZ M.
Nombre ......................................................Apellidos .......................................................................................
Puntaje ideal ................. Puntaje real .......... Puntaje media................ Puntaje obtenido ............... Nota ...........
I. Selecciona la alternativa correcta con una equis (X).
1. Cul de estos tringulos tiene un ngulo recto?
A.
B.
C.
2. Cul de estos tringulos tiene un ngulo agudo?
A.
B.
C.
3. Cul de estos tringulos tiene un ngulo obtuso?
A.
B.
C.
II. Escribe el nombre de los tringulos segn sus ngulos.
A. B. C.
12
243 EDUCACIN MATEMTICA EN TERCER AO
III. Mide y une con el nombre de los tringulos segn sus lados.
A.
B.
C.
IV. Cul es la mitad de estos tringulos si los doblamos? Marca el eje.
A. B.
V. Dibuja con el comps un tringulo equiltero.
Equiltero
Issceles
Escaleno
Obtusngulo
244
ANA CRISTINA NEZ M.
CORRECCIN DE LA PRUEBA 8
a
UNIDAD
12 puntos ideal
I. Selecciona la alternativa. En formas geomtricas diversas identifican ngulos rectos, agudos y obtusos y justi-
fican su determinacin en funcin de su relacin con el ngulo recto. (3 puntos)
1. Cul de estos tringulos tiene un ngulo recto?
B.
2. Cul de estos tringulos tiene un ngulo agudo?
A.
3. Cul de estos tringulos tiene un ngulo obtuso?
C.
II. Escribe el nombre del tringulo segn sus ngulos. Dado un conjunto de tringulos de distintos tamaos y
posiciones, los clasifican en rectngulo, acutngulo y obtusngulo. (3 puntos)
A. B. C.
Tringulo rectngulo Tringulo obtusngulo Tringulo acutngulo
III. Mide y une con el nombre de los tringulos segn sus lados. Dado un conjunto de tringulos de distintos
tamaos y posiciones, los clasifican en equiltero, issceles y escaleno segn si tienen tres, dos o ningn lado
de igual medida. (3 puntos)
A. Issceles
B. Equiltero
C. Escaleno
IV. Cul es la mitad de estos tringulos si los doblamos? Marca el eje. Dado un conjunto de tringulos de
distintos tamaos y posiciones, los clasifican en equiltero, issceles y escaleno, segn si tienen tres, uno o
ningn eje de simetra. (2 puntos)
A. B.
V. Dibuja con el comps un tringulo equiltero. Dibujan tringulos a partir de caractersticas dadas, apoyndose
en la regla para trazar y medir los lados y en la escuadra para el trazado de los ngulos. (1 punto)
5 centmetros
5 centmetros
245 EDUCACIN MATEMTICA EN TERCER AO
TABULACIN DE LOGROS POR TEM DE LA PRUEBA. (Escribe una L en logrado y una X en no logrado)
Indicador medido
N de lista
alumnos(as)
N alumnos
no logrado
N alumnos
logrado
En formas geomtricas diver-
sas identifican ngulos rectos,
agudos y obtusos y justifican
su determinacin en funcin
de su relacin con el ngulo
recto.
Dado un conjunto de tringu-
los de distintos tamaos y po-
siciones, los clasifican en rec-
tngulo, acutngulo y obtu-
sngulo.
Dado un conjunto de tringu-
los de distintos tamaos y
posiciones, los clasifican en
equiltero, issceles y escale-
no segn si tienen tres, dos o
ningn lado de igual medi-
da.
Dado un conjunto de tringu-
los de distintos tamaos y
posiciones, los clasifican en
equiltero, issceles y escale-
no, segn si tienen tres, uno
o ningn eje de simetra.
Dibujan tringulos a partir de
caractersticas dadas, apoyn-
dose en la regla para trazar y
medir los lados y en la escua-
dra para el trazado de los n-
gulos.
tem I
1
2
3
tem II
A
B
C
tem III
A
B
C
tem IV
A
B
tem V
ANLISIS DE LOGRO DE LA PRUEBA
Forma y espacio
Recuerde que para que una pregunta o tem sea aprobado debe superar el 60% de logro.
Apreciacin
de logro
Cantidad de preguntas
N alumnos logrado
N alumnos no logrado
Porcentaje logrado
Porcentaje no logrado
Situacin final
Ind. 1
tem I
1 2 3
Ind. 2
tem II
A B C
Ind. 3
tem III
A B C
Ind. 4
tem IV
A B
Ind. 5
tem V
246
ANA CRISTINA NEZ M.
MEDICIN Y CALIFICACIN DE LA UNIDAD
N de lista alumnos
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.
N de clases
Indicador clase N 1
Gua clase N 2
Gua clase N 3
Indicador clase N 4
Gua clase N 5
Gua clase N 6
Gua clase N 7
Total
Nota
40%
Prueba
Prueba 60%
Nota al libro
40%
60%
Total
ANLISIS DE LOGROS POR OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
Objetivos por clase
Nmero de alumnos
que logran el
aprendizaje
Nmero de alumnos
que NO logran el
aprendizaje
Porcentaje
de logro
Porcentaje
no logrado
Reconocer tringulos segn los elementos que los componen.
Indagar y clasificar tringulos de acuerdo a la medida de sus lados.
Indagar y clasificar tringulos de acuerdo a la medida de sus ngulos.
Comparar la relacin que tienen los nombres de los tringulos segn la
medida de sus lados y la medida de sus ngulos.
Comparar los tringulos segn la medida de sus ngulos en relacin si
son ngulos mayores o menores.
Utilizar instrumentos para formar y medir tringulos segn longitud de
sus lados y medida de sus ngulos.
Resolver diversas situaciones problemticas que impliquen la utiliza-
cin de tringulos.
Resultado final del aprendizaje esperado de la Unidad N 8
En conclusin: Los aprendizajes esperados:
247 EDUCACIN MATEMTICA EN TERCER AO
PLAN REMEDIAL ALUMNOS MENOS AVENTAJADOS
Nombre alumnos Capacidad deficiente Objetivo a mejorar Actividades Recursos Evaluacin
COMPROMISO DE APODERADOS Y ESTUDIANTES DESAVENTAJADOS
(Cpielo desde el CD; archvelo y utilcelo como evidencia para todas las Unidades)
Nombre
alumno
Fecha
Tema
tratado
Observacin: lo cum-
plen o no lo cumplen
Compromiso de puo y
letra del alumno y apoderado
Yo, ...................................
apoderado(a), me compro-
meto a apoyar diariamente a
mi pupilo(a) a ejercitar la
deficiencia acadmica de-
tectada en un plazo de una
semana.
Firma ...............................
Yo, ................................... ,
me comprometo a ejercitar
diariamente la deficiencia
acadmica detectada en un
plazo de una semana.
Y someterme a una nueva
evaluacin, la que ser pro-
mediada con la nota ante-
rior.
Firma ...............................
Nombre
apoderado
248
ANA CRISTINA NEZ M.
EDUCACIN MATEMTICA TERCER AO CONTENIDO: FORMA Y ESPACIO
Unidad de Aprendizaje N 9
Nombre de la Unidad: Traslademos figuras y formas geomtricas
Fecha: Horas pedaggicas semanales: 2 Semanas:
Preparacin de la Unidad de Aprendizaje
Objetivo Fundamental Vertical:
Percibir lo que se mantiene constante en formas geomtricas de dos dimensiones sometidas a transformaciones
que conservan su forma, su tamao o ambas caractersticas.
Resolver problemas relativos a la informacin, al anlisis, trazado y transformacin de figuras planas, al arma-
do y a la representacin bidimensional de cuerpos geomtricos y al empleo de dibujos y planos para comuni-
car ubicaciones y trayectorias.
Objetivo Fundamental Transversal:
Desarrollar por medio de la resolucin de problemas la iniciativa, tenacidad, perseverancia en la tarea, mto-
do, creatividad, colaboracin y trabajo en equipo.
Desarrollar la confianza en s mismo, la capacidad de comunicar y argumentar.
Desarrollar la capacidad de razonar, la creatividad, el razonamiento lgico, el empleo apropiado y oportuno
del conocimiento adquirido.
Desarrollar la motivacin para investigar el entorno desde una mirada numrica, de manera de verificar la
presencia de problemas matemticos y solucin en la vida cotidiana.
Contenidos Mnimos Obligatorios:
Realizacin de traslaciones, reflexiones y rotaciones manipulando dibujos de objetos y de formas geomtricas
para observar qu caractersticas cambian y cules se mantienen.
Problemas de formas y espacio: manipulacin y trazado de figuras planas; anticipacin de caractersticas de
formas que se obtienen luego de traslaciones, reflexiones y rotaciones; seleccin de camino a partir de infor-
macin representada en un plano, de acuerdo a determinadas condiciones.
Objetivo de Aprendizaje Esperado (OAU):
Describen, dibujan e identifican simetras y traslaciones de figuras y formas geomtricas.
En la resolucin de problemas que ponen en juego los contenidos de la Unidad, profundizan aspectos relacio-
nados con la comprensin del problema, identifican preguntas a responder y la relacin entre la informacin
disponible (datos) y la informacin que se desea conocer (incgnita).
249 EDUCACIN MATEMTICA EN TERCER AO
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251 EDUCACIN MATEMTICA EN TERCER AO
RECUERDE CHEQUEAR POR CADA CLASE LA ELABORACIN DEL MATERIAL PARA LOS EDUCANDOS.
Complete esta autoevaluacin el da antes de pasar la Unidad.
Complete la siguiente lista de cotejo para usted.
Indicadores de preparacin de su clase No S
Ley varias veces la planificacin.
Elabor cartulina con el nombre de la Unidad para que est visible para todos los estudiantes.
Elabor cartulina con Objetivos Fundamentales y Transversales.
Elabor cartulina con objetivos de aprendizaje de la Unidad (aprendizaje esperado).
Elabor cartulina con el objetivo de la clase y el nmero de la clase.
Elabor cartulina con las reglas de convivencia que deben mantenerse en clases.
Elabor una escala de apreciacin en un papelgrafo con los nombres de los alumnos(as) e indicadores de los Objetivos
Transversales que deben lograr (puede colocarles una carita feliz, triste o enojada, segn corresponda).
Elabor cartulina con lo que se espera que ellos aprendan (contenidos).
Detect a los estudiantes con Necesidades Educativas Especiales.
Anot las dificultades de los estudiantes (qu aprendizaje les dificulta?).
Prepar el material de ejercitacin de los nios.
Estudi el texto del alumno para ocupar lo necesario para ejercitacin.
Tiene listo su cuaderno o carpeta para acumular evidencias de los estudiantes.
Imprimi desde el CD las guas para presentrselas a los estudiantes en un formato claro y adecuado.
Tiene lista la prueba y su pauta de correccin para aplicarla al final de la Unidad (imprima desde el CD).
Tiene listo su cuaderno, bitcora de observacin de la actitud de los alumnos frente a los aprendizajes y de sus necesi-
dades especiales a atender.
Tiene la carpeta por alumnos(as) para sus trabajos.
Traspas las notas de proceso por alumno a su cuaderno personal despus de la clase con su porcentaje final.
Traspas notas de producto con su porcentaje.
Copi o adecu la planificacin presentando una copia en la UTP o dej en archivador como evidencia.
No olvide llenar su leccionario mientras los estudiantes trabajan, recuerde que su libro leccionario es la imagen de su
profesionalismo y no debe tener correcciones o borrones, para eso es su planificacin.
No olvide poner atencin en el desarrollo de la clase a los nios con Necesidades Educativas Especiales.
Tiene listas las escalas de apreciacin dadas. Imprmalas desde el CD para completarlas al trmino de la clase.
252
ANA CRISTINA NEZ M.
INSTRUCCIONES, RECURSOS DIDCTICOS Y EVALUACIN
Unidad N 9: Traslademos figuras y formas geomtricas.
Clase N 1
INICIO:
1. Actividad previa N 1: Elabore en cartulina el nombre de la Unidad, el Objetivo Fundamental de la Unidad y
contenidos mnimos. Luego muestre el aprendizaje esperado que ayudar a cumplir el OF y explique que para
cumplir el aprendizaje esperado esa Unidad tendr 4 clases para lograrlo, para ello son los objetivos de clase
y las actividades. Es muy importante en el NB2 que los estudiantes empiecen a conocer por qu se hacen las
clases y para qu se utilizan los objetivos, esto ayudar a la comprensin en Lenguaje y Comunicacin, en
especial el uso de verbos.
Objetivo de la clase N 1
Identificar, determinar y caracterizar figuras simtricas segn su eje.
2. Actividad previa N 2: Elabore el objetivo en una cartulina, puede hacerlo con todos los objetivos de clase y
despus hacer un visto () cuando la clase est pasada, as los estudiantes sabrn de antemano qu les toca la
prxima clase.
3. Actividad previa N 3: Leen y comentan el objetivo de la clase N 1.
Recuerdan la Unidad de tringulos: En qu actividad doblbamos un tringulo por la mitad?, qu pasaba?
DESARROLLO:
1. Doblan diversas figuras y comentan sus impresiones. Copie desde el CD las siguientes figuras, recrtelas y
pselas.
253 EDUCACIN MATEMTICA EN TERCER AO
254
ANA CRISTINA NEZ M.
2. Doblan diversas formas y figuras y comentan por medio de preguntas dirigidas si estn equitativamente repar-
tidas.
3. Aprenden y escriben que la lnea que atraviesa la mitad exacta es el eje simtrico.
4. Buscan en el diccionario significado de eje y simetra.
Eje de simetra: Lnea que divide una figura en dos partes simtricas.
Simetra: Proporcin que las partes de un todo guardan entre s; lnea que divide la figura en partes iguales.
5. Comentan si todas las figuras que doblaron son simtricas.
6. Clasifican figuras anteriores que tienen simetra por su eje.
7. Recortan, doblan, marcan eje y pegan en su cuaderno formas y figuras.
Pida que recorten las siguientes figuras, doblen simtricamente y peguen en su cuaderno.
Eje simtrico
255 EDUCACIN MATEMTICA EN TERCER AO
CIERRE:
Comentan lo aprendido.
Instrumento Diagnstico
Lista de cotejo
Clase N 1
Nombra figuras geomtricas.
N de lista de alumnos(as)
Indicadores
1
1
2
2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.
Identifica eje de figuras.
Reconoce concepto eje.
N de lista de alumnos(as)
Indicadores
Sigue instrucciones.
Comenta sus impresiones de lo que realiza.
Dobla repartiendo equitativamente.
Reconoce concepto simetra.
Compara ejes en diversas figuras.
Marca eje correctamente.
1
1
2
3
4
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7
2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.
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Nota:
Escala de apreciacin proceso
El proceso corresponde al 40% de la nota final al libro.
256
ANA CRISTINA NEZ M.
INSTRUCCIONES, RECURSOS DIDCTICOS Y EVALUACIN
Unidad N 9: Traslademos figuras y formas geomtricas.
Clase N 2
INICIO:
1. Actividad previa N 1: Leen y comentan el objetivo de la clase N 2.
Objetivo de la clase N 2
Dibujar figuras simtricas determinando su eje.
2. Actividad previa N 2: Recuerdan qu es eje y simetra.
DESARROLLO:
1. Observan las figuras en un papel kraft cuadriculado de 5 x 5 cm cada cuadrado y comentan.
2. Observan otro papel kraft cuadriculado de 10 x 10 cm cada cuadrado y comentan.
257 EDUCACIN MATEMTICA EN TERCER AO
3. Observan cmo la profesora resuelve pasar la figura al otro papel.
4. Pida que relaten los pasos que realiz para trasladar la figura.
5. Manipulan figuras donde es posible determinar ms de un eje simtrico. Prepare el siguiente material desde el
CD.
258
ANA CRISTINA NEZ M.
6. Doblan figuras varias veces buscando cuntos ejes simtricos tienen.
7. Marcan plantilla en hoja cuadriculada y cuentan cuntos cuadrados ocuparon.
Plantilla de hoja cuadriculada
259 EDUCACIN MATEMTICA EN TERCER AO
8. Responden si es posible agrandar o achicar el tamao de la figura ubicando bien el eje.
9. Dibujan a pulso una figura simple y comentan sus impresiones. Copie desde el CD la hoja cuadriculada para
este ejercicio.
CIERRE:
Comentan la actividad: Qu aprendieron hoy?
Instrumento Diagnstico
Lista de cotejo
Clase N 2
Reconoce concepto eje.
N de lista de alumnos(as)
Indicadores
1
1
2
2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.
Reconoce concepto simetra.
3 Compara ejes en diversas figuras.
4 Marca eje correctamente.
Relaciona el traslado de figura con tamao.
N de lista de alumnos(as)
Indicadores
Relaciona eje con tamao.
Deduce enseanza por medio de la observacin.
Determina eje simtrico.
Encuentra ejes geomtricos por medio de dobles.
Identifica direccin en el traslado.
Dibuja a pulso respetando eje simtrico.
1
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2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.
Total dividido por 3
Nota:
Escala de apreciacin proceso
El proceso corresponde al 40% de la nota final al libro.
INSTRUCCIONES, RECURSOS DIDCTICOS Y EVALUACIN
Unidad N 9: Traslademos figuras y formas geomtricas.
Clase N 3
INICIO:
1. Actividad previa N 1: Leen y comentan el objetivo de la clase N 3.
Objetivo de la clase N 3
Comprender que la traslacin de figuras conlleva determinar su tamao,
eje simtrico y ocupacin de un espacio.
260
ANA CRISTINA NEZ M.
2. Actividad previa N 2: Recuerdan cmo dibujaron una figura ubicando su eje simtrico.
DESARROLLO:
Instructivo docente
1. Trabajar en grupos de 6 para determinar el eje simtrico de objetos.
Pueden ser pinturas, construcciones, danzas, etc.
Tienen 5 minutos para elegir lo que harn y organizarse.
2. Presentan su trabajo contrarreloj para determinar eje simtrico.
3. Dada una figura geomtrica, la calcan y buscan eje geomtrico.
4. Trasladan una figura a un mayor o menor tamao segn la indicacin del docente. Comentan la accin.
5. Hoja de trabajo.
Determinan el o los ejes simtricos:
261 EDUCACIN MATEMTICA EN TERCER AO
6. Doblan un papel rectangular segn indicaciones del docente. Dibujan la figura de la mitad de un nio y luego
recortan.
7. Ejercitan si pueden hacer lo mismo con otras figuras geomtricas.
8. Comentan sus conclusiones.
CIERRE:
Comentan lo aprendido.
Instrumento Diagnstico
Lista de cotejo
Clase N 3
Relaciona el traslado de figura con tamao.
N de lista de alumnos(as)
Indicadores
1
1
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2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.
Determina eje simtrico.
3
Encuentra ejes geomtricos por medio de dobles.
4
Indentifica direccin en el traslado.
262
ANA CRISTINA NEZ M.
Dobla y recorta respetando el eje.
N de lista de alumnos(as)
Indicadores
Determina eje simtrico de objetos, figuras o seres vivos.
Encuentra eje simtrico en figuras dadas.
Traslada figuras a pulso.
Concluye frente a simetra en otros objetos.
Trae sus materiales de trabajo.
Trabaja en forma limpia y ordenada.
1
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Total dividido por 3
Nota:
Escala de apreciacin proceso
El proceso corresponde al 40% de la nota final al libro.
INSTRUCCIONES, RECURSOS DIDCTICOS Y EVALUACIN
Unidad N 9: Traslademos figuras y formas geomtricas.
Clase N 4
INICIO:
1. Actividad previa N 1: Leen y comentan el objetivo de la clase N 4.
Objetivo de la clase N 4
Utilizar la informtica para ampliar el conocimiento de simetra de una figura y su traslacin.
2. Actividad previa N 2: Recuerdan lo aprendido hasta el momento.
Qu es el eje?
Qu es simetra?
Cmo trasladamos una figura?
DESARROLLO:
Instructivo docente
1. Trabajar en Microsoft Word y programa Paint.
Prendern los computadores y abrirn programa Microsoft Word, minimizan en la ventana, van a Programa,
Accesorios y abren programa Paint, lo minimizan y amplan ventana de Word.
En Word tienen abajo barra de tareas de dibujo autoformas e insertan imagen prediseada.
Harn clic en dibujo o autoformas o imgenes prediseadas, eligen la que les guste y la dibujan en la hoja
Word. Amplan figura y seleccionada van a barra de herramientas de dibujo en estilo de lnea y hacen clic en
la ms gruesa. Luego van a barra de arriba a Edicin, Copiar.
Abren Paint y van a Edicin, Pegar.
Observan qu pasa con las figuras.
Despus borran imagen en Paint y dibujan una forma geomtrica con lneas gruesas y realizan lo mismo que
en Word, Copiar, abren Word, Pegar... qu sucede con la figura?
2. Trabajan utilizando la barra de dibujos y autoformas y barra de Word Edicin, Copiar, Pegar o Cortar, Pegar en Paint.
3. Luego trabajan en Paint, Edicin, Copiar y Pegar en Word.
4. Responden preguntas de lo realizado, qu sucede con el tamao?
263 EDUCACIN MATEMTICA EN TERCER AO
5. Marcan el eje simtrico en sus dibujos. En las figuras que tienen en Paint y Word elijan una lnea y marquen el
eje de dichas figuras.
6. Comentan sobre efecto que tienen estas figuras al trasladarlas de un lugar a otro, cambian de tamao o de eje?
CIERRE:
Comentan lo aprendido.
Instrumento Diagnstico
Lista de cotejo
Clase N 4
Relaciona el traslado de figura con tamao.
N de lista de alumnos(as)
Indicadores
1
1
2
2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.
Encuentra ejes geomtricos por medio de dobles.
3
Identifica direccin en el traslado.
Escala de apreciacin proceso
El proceso corresponde al 40% de la nota final al libro.
Selecciona, copia y pega del Paint a Word.
N de lista de alumnos(as)
Indicadores
Reconoce figuras geomtricas en autoformas.
Utiliza adecuadamente el programa Word.
Selecciona, copia y pega desde Word al Paint.
Marca eje simtrico.
Infiere conclusiones sobre traslado de figuras de un
programa a otro.
Comenta diferencias que ocurren al trasladar figuras de
un programa a otro.
1
1
2
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4
5
6
7
2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.
Total dividido por 3
Nota:
MEDICIN Y CALIFICACIN DE LA UNIDAD
N de lista alumnos
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.
N de clases
Escala de apreciacin clase N 1
Escala de apreciacin clase N 2
Escala de apreciacin clase N 3
Escala de apreciacin clase N 4
Total
Nota:
264
ANA CRISTINA NEZ M.
ANLISIS DE LOGROS POR OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
Objetivos por clase
Cantidad de alumnos
que logran el
aprendizaje
Cantidad de alumnos
que NO logran el
aprendizaje
Porcentaje
de logro
Porcentaje
no logrado
Identificar, caracterizar figuras simtricas.
Determinar ejes de simetra de figuras.
Dibujar figuras simtricas determinando su eje.
Comprender que la traslacin de figuras conlleva determinar su
tamao, eje simtrico y ocupacin de un espacio.
Utilizar la informtica para ampliar el conocimiento de simetra
de una figura y su traslacin.
Resultado final del aprendizaje esperado de la Unidad N 9
En conclusin: Los aprendizajes esperados:
PLAN REMEDIAL ALUMNOS MENOS AVENTAJADOS
Nombre alumnos Capacidad deficiente Objetivo a mejorar Actividades Recursos Evaluacin
COMPROMISO DE APODERADOS Y ESTUDIANTES DESAVENTAJADOS
Nombre
alumno
Fecha Tema
tratado
Observacin: lo cum-
plen o no lo cumplen
Compromiso de puo y
letra del alumno y apoderado
Yo, ..............................................
apoderado(a), me comprometo a
apoyar diariamente a mi pupilo(a) a
ejercitar la deficiencia acadmica de-
tectada en un plazo de una semana.
Firma ..........................................
Yo, .............................................. ,
me comprometo a ejercitar diaria-
mente la deficiencia acadmica de-
tectada en un plazo de una semana.
Y someterme a una nueva evalua-
cin, la que ser promediada con la
nota anterior.
Firma ..........................................
Nombre
apoderado
265 EDUCACIN MATEMTICA EN TERCER AO
ESTADSTICA DE LOGROS DE APRENDIZAJES ESPERADOS DEL 1
er
SEMESTRE
Eje Aprendizaje esperado
Porcentaje de
logro
Porcentaje no
logrado
Resultado final
(85% de logro es
aprobado)
Reconocen la recta numrica como un instru-
mento en el que se representan los nmeros.
Interpretan la informacin que entregan los
nmeros de la familia de los miles que termi-
nan en tres ceros (mltiplos de mil) y los em-
plean para comunicar y registrar informacin.
Reconocen que el sistema de numeracin y
el sistema monetario nacional tienen un ca-
rcter decimal y emplean este hecho para
contar a travs de agrupacin y para compo-
ner y descomponer nmeros en forma aditiva
y multiplicativa.
Ordenan nmeros de la familia de los miles
que son mltiplos de mil y efectan compa-
raciones de cantidades y medidas.
Toman conciencia de cantidades y medidas
que se pueden expresar a travs de nmeros
de la familia de los miles que son mltiplos
de mil.
NUMERACIN
Determinan informacin no conocida a par-
tir de informacin disponible empleando ope-
raciones de adicin, sustraccin y combina-
ciones de ellas.
Asocian la operacin de multiplicacin a una
relacin de proporcionalidad, y la operacin
de divisin a un reparto equitativo, en situa-
ciones simples que permiten determinar in-
formacin no conocida a partir de informa-
cin disponible.
Manejan el clculo mental de productos de
un nmero del 1 al 10 por 2,5 y 10, y las
divisiones respectivas y las reglas asociadas
al producto de un nmero por una potencia
de 10.
Caracterizan tringulos considerando la me-
dida de sus ngulos, longitud de sus lados y
el nmero de ejes de simetra.
Describen, dibujan e identifican simetras y
traslaciones de figuras y formas geomtricas.
En la resolucin de problemas que ponen en
juego los contenidos de la Unidad, profundi-
zan aspectos relacionados con la compren-
sin del problema, identifican preguntas a
responder y la relacin entre la informacin
disponible (datos) y la informacin que se
desea conocer (incgnita).
ARITMTICA
FORMA
Y
ESPACIO
RESOLUCIN
DE
PROBLEMAS
266
ANA CRISTINA NEZ M.
NOTAS DEL SEMESTRE PARA PASAR AL LECCIONARIO
Coloque las notas con el nombre del eje que est midiendo
N Nombre del alumno(a)
I II III IV SF 1 2 3 4 5 6 7 8 9 XS A R
Diagnstico x eje Unidades x eje
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268
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269 EDUCACIN MATEMTICA EN TERCER AO
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271 EDUCACIN MATEMTICA EN TERCER AO
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272
ANA CRISTINA NEZ M.
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273 EDUCACIN MATEMTICA EN TERCER AO
EDUCACIN MATEMTICA TERCER AO CONTENIDO: NUMERACIN
Unidad de Aprendizaje N 10
Nombre de la Unidad: Contemos todos los nmeros hasta el milln
Fecha: Horas pedaggicas semanales: 2 Semanas:
Preparacin de la Unidad de Aprendizaje
Objetivo Fundamental Vertical:
Interpretar la informacin que proporcionan nmeros de hasta seis cifras, presentes en situaciones de diverso
carcter (cientfico, periodstico u otros), y utilizar nmeros para comunicar informacin en forma oral.
Interpretar y organizar informacin numrica en tablas y grficos de barra y escrita.
Resolver problemas relativos a la informacin y uso de los nmeros en el mbito correspondiente al nivel; a los
conceptos de multiplicacin y divisin, sus posibles representaciones, sus procedimientos de clculo y cam-
pos de aplicacin; a las relaciones y uso combinado de las cuatro operaciones estudiadas.
Objetivo Fundamental Transversal:
Desarrollar por medio de la resolucin de problemas la iniciativa, tenacidad, perseverancia en la tarea, mto-
do, creatividad, colaboracin y trabajo en equipo.
Desarrollar la confianza en s mismo, la capacidad de comunicar y argumentar.
Desarrollar la capacidad de razonar, la creatividad, el razonamiento lgico, el empleo apropiado y oportuno
del conocimiento adquirido.
Desarrollar la motivacin para investigar el entorno desde una mirada numrica, de manera de verificar la
presencia de problemas matemticos y solucin en la vida cotidiana.
Contenidos Mnimos Obligatorios:
Nmeros naturales del 0 al 1.000.000. Lectura de nmeros: nombres, tramos de secuencia, consideracin del
cero en distintas posiciones, regularidades (reiteracin de los nombres de los nmeros de una, dos y tres cifras
a los que se agrega la palabra mil para nominar nmeros de cuatro, cinco y seis cifras).
Escritura de nmeros: formacin de nmeros de cuatro, cinco y seis cifras a partir de los ya conocidos, a los que
se agregan una, dos y tres cifras segn se trate de miles, decenas de miles o centenas de miles, respectivamente.
Representacin de nmeros, cantidades y medidas en una recta graduada y lectura de escalas en instrumentos de medicin.
Uso de tablas, cuadros de doble entrada, grficos de barra para seleccionar y organizar datos.
Uso de los nmeros en situaciones diversas, tales como: comunicar resultados, responder preguntas, relatar
experiencias.
Habilidad para resolver problemas. Distincin y bsqueda de relaciones entre la informacin disponible (da-
tos) y la informacin que se desea conocer.
Toma de decisiones respecto de un camino de resolucin, su realizacin y modificacin si muestra no ser
adecuado.
Revisin de la pertinencia del resultado obtenido en relacin al contexto.
Comunicacin de los procedimientos utilizados para resolver el problema y los resultados obtenidos.
Formulacin de otras preguntas a partir de los resultados obtenidos.
Tipos de problemas atinentes a los contenidos del nivel. Problemas relativos a la formacin de nmeros de 4,
5, 6 y ms cifras, a la transformacin de nmeros por cambio de posicin de sus dgitos, a la observacin de
regularidades en secuencias numricas, a la localizacin de nmeros en tramos de la recta numrica.
Objetivo de Aprendizaje Esperado (OAU):
Interpretan, comunican y registran informacin expresada con nmeros del mbito del cero a un milln en
forma oral, escrita y a travs de tablas.
En la resolucin de problemas que ponen en juego los contenidos de la Unidad, profundizan aspectos relacionados
con la toma de decisiones respecto al camino para encontrar la solucin, su realizacin y modificacin, si muestra no
ser adecuado.
274
ANA CRISTINA NEZ M.
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275 EDUCACIN MATEMTICA EN TERCER AO
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276
ANA CRISTINA NEZ M.
RECUERDE CHEQUEAR POR CADA CLASE LA ELABORACIN DEL MATERIAL PARA LOS EDUCANDOS.
Complete esta autoevaluacin el da antes de pasar la Unidad.
Complete la siguiente lista de cotejo para usted.
Indicadores de preparacin de su clase No S
Ley varias veces la planificacin.
Elabor cartulina con el nombre de la Unidad para que est visible para todos los estudiantes.
Elabor cartulina con Objetivos Fundamentales y Transversales.
Elabor cartulina con objetivos de aprendizaje de la Unidad (aprendizaje esperado).
Elabor cartulina con el objetivo de la clase y el nmero de la clase.
Elabor cartulina con las reglas de convivencia que deben mantenerse en clases.
Elabor una escala de apreciacin en un papelgrafo con los nombres de los alumnos(as) e indicadores de los Objetivos
Transversales que deben lograr (puede colocarles una carita feliz, triste o enojada, segn corresponda).
Elabor cartulina con lo que se espera que ellos aprendan (contenidos).
Detect a los estudiantes con Necesidades Educativas Especiales.
Anot las dificultades de los estudiantes (qu aprendizaje les dificulta?).
Prepar el material de ejercitacin de los nios.
Estudi el texto del alumno para ocupar lo necesario para ejercitacin.
Tiene listo su cuaderno o carpeta para acumular evidencias de los estudiantes.
Imprimi desde el CD las guas para presentrselas a los estudiantes en un formato claro y adecuado.
Tiene lista la prueba y su pauta de correccin para aplicarla al final de la Unidad (imprima desde el CD).
Tiene listo su cuaderno, bitcora de observacin de la actitud de los alumnos frente a los aprendizajes y de sus necesi-
dades especiales a atender.
Tiene la carpeta por alumnos(as) para sus trabajos.
Traspas las notas de proceso por alumno a su cuaderno personal despus de la clase con su porcentaje final.
Traspas notas de producto con su porcentaje.
Copi o adecu la planificacin presentando una copia en la UTP o dej en archivador como evidencia.
No olvide llenar su leccionario mientras los estudiantes trabajan, recuerde que su libro leccionario es la imagen de su
profesionalismo y no debe tener correcciones o borrones, para eso es su planificacin.
No olvide poner atencin en el desarrollo de la clase a los nios con Necesidades Educativas Especiales.
Tiene listas las escalas de apreciacin dadas. Imprmalas desde el CD para completarlas al trmino de la clase.
277 EDUCACIN MATEMTICA EN TERCER AO
INSTRUCCIONES, RECURSOS DIDCTICOS Y EVALUACIN
Unidad N 10: Contemos todos los nmeros hasta el milln.
Clase N 1
INICIO:
1. Actividad previa N 1: Le recuerdo que en cada Unidad los estudiantes deben tener en forma visual el nombre
de la Unidad, los OFV, OFT, CMO y aprendizajes esperados y conversar sobre los criterios de evaluacin de
cada Unidad.
Objetivo de la clase N 1
Leer y escribir nmeros del 0 al milln respetando el orden posicional
y determinando diferencias y semejanzas.
2. Actividad previa N 2: Al igual que la actividad anterior, los objetivos de cada clase deben estar a la vista de los
estudiantes, de esta manera usted vela porque en caso de una licencia mdica, el maestro suplente siga con la
Unidad sin problemas.
DESARROLLO:
1. Repasan los nmeros:
Cuente con ellos mostrando el recuadro numrico en secuencias de 1 en 1 partiendo del 1, a coro.
Luego lo hacen de 10 en 10 partiendo del 10.
Despus lo hacen de 100 en 100 partiendo del 100.
De 1.000 en 1.000 partiendo del 1.000.
De 10.000 en 10.000 partiendo del 10.000.
De 100.000 en 100.000 partiendo del 100.000.
2. Completan recuadro en forma escrita:
Hoja de trabajo
Nmeros ascendentes
1 2 3 4 5 6 7 8 9
10
100
1.000
10.000
100.000
3. Pida que observen su tabla y que expresen las diferencias y semejanzas entre los nmeros.
278
ANA CRISTINA NEZ M.
4. Nombran tramos de secuencias de acuerdo al recuadro elaborado en forma horizontal y vertical.
1 2 3 4 5 6 7 8 9
10
100
1.000
10.000
100.000
20 30 40 50 60 70 80 90
200 300 400 500 600 700 800 900
2.000 3.000 4.000 5.000 6.000 7.000 8.000 9.000
20.000 30.000 40.000 50.000 60.000 70.000 80.000 90.000
200.000 300.000 400.000 500.000 600.000 700.000 800.000 900.000
5. Deducen los nmeros que se encuentran entre numerales de secuencia.
Ejemplo:
Vertical
Qu nmeros se encuentran entre el 1 y el 10?
Qu nmeros se encuentran entre el 10 y el 100?
Qu nmeros se encuentran entre el 100 y el 1.000?
Qu nmeros se encuentran entre el 1.000 y el 10.000?
Qu nmeros se encuentran entre el 10.000 y el 100.000?
Qu nmeros se encuentran entre el 3 y el 30?
Qu nmeros se encuentran entre el 40 y el 400?
Qu nmeros se encuentran entre el 500 y el 5.000?
Qu nmeros se encuentran entre el 8.000 y el 80.000?
Qu nmeros se encuentran entre el 80.000 y el 800.000?
Horizontal
Qu nmeros se encuentran entre el 10 y el 20?
Qu nmeros se encuentran entre el 100 y el 200?
Qu nmeros se encuentran entre el 3.000 y el 4.000?
Qu nmeros se encuentran entre el 60.000 y el 70.000?
Qu nmeros se encuentran entre el 80.000 y el 90.000?
Qu nmeros se encuentran entre el 500.000 y el 600.000?
6. Escriben y leen nmeros que forman mltiplos y nmeros entre el 1 y el 999.
Pida que escriban nmeros en secuencia de 1: del 1.001 al 1.100.
Pida que escriban nmeros en secuencia de 10: del 10.050 al 100.000.
Pida que escriban nmeros en secuencia de 1.000: del 899.999 al 1.000.000.
7. Ubican nmeros en la recta de mltiplos con nmeros del 1 al 999.
2001 2002
40.010 40.030 40.040 40.100
279 EDUCACIN MATEMTICA EN TERCER AO
501.000 505.000 513.000
799.005 799.045 799.010 799.015
8. Dicte los siguientes nmeros:
32.789
450.234
102.223
709.004
639.034
10.100
205.205
51.298
902.102
GUA
Nombre ......................................................Apellidos ........................................................................................
I. Completa el recuadro en forma descendente:
9 8 7 6 5 4 3 2 1
90
900
9.000
90.000
900.000
II. Observa la tabla que completaste, a cul de los tramos corresponden los siguientes nmeros?
Secuencia entre dos nmeros Tramo
700 - 690 - 680 - 670 - 660 - 650 - 640 - 630 - 620 - 610 - 600
890.000 - 880.000 - 870.000 - 860.000 - 850.000 - 840.000 - 830.000 - 820.000 - 810.000 - 800.000
40.000 - 36.000 - 32.000 - 28.000 - 24.000 - 20.000 - 16.000 - 12.000 - 8.000 - 4.000
252.200
253.200
255.200 259.200 256.200
261.200
264.200
Dictado:
280
ANA CRISTINA NEZ M.
INSTRUCCIONES, RECURSOS DIDCTICOS Y EVALUACIN
Unidad N 10: Contemos todos los nmeros hasta el milln.
Clase N 2
INICIO:
1. Actividad previa N 1: Leen y comentan objetivo de la clase N 2.
Objetivo de la clase N 2
Reconocer regularidades de nombres, escritura y secuencia numrica del 0 al milln.
2. Actividad previa N 2: Recuerdan numeracin.
Cuenten de 10 en 10 empezando de 12 hasta el 112.
Cuenten de 100 en 100 empezando del 150 hasta el 1.050.
Cuenten de 1.000 en 1.000 empezando del 1.500 hasta el 10.500.
Cuenten de 10.000 en 10.000 empezando por el 15.000 hasta el 195.000.
Cuenten de 100.000 en 100.000 empezando del 190.000 hasta el 990.000.
DESARROLLO:
1. Nombran modulando correctamente el nmero mostrado por el docente, quien corrige la modulacin de los
numerales.
Dicte estos nmeros: 10.004 - 1.005 - 100.007 - 92.101 - 13.020 - 605.403
CIERRE:
Comentan clase y concluyen con preguntas dirigidas.
Instrumento Diagnstico
Lista de cotejo
Clase N 1
Reconoce numeracin del 0 al milln.
N de lista de alumnos(as)
Indicadores
1
1
2
2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.
Nombra en unidades, decenas y centenas.
3
Nombra unidades, decenas y centenas de mil.
N de lista de alumnos(as)
Nota de gua
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.
Gua de proceso
281 EDUCACIN MATEMTICA EN TERCER AO
2. Prepare los siguientes papelgrafos.
Hoja de trabajo
Une nmeros segn corresponde:
48.703
634.829
1.098
2.012
55.806
359.640
700.520
3. Realice los siguientes cuadros o tablas numricas y comentan regularidades en la escritura.
Trescientos cincuenta y nueve mil seiscientos cuarenta
Un mil noventa y ocho
Cincuenta y cinco mil ochocientos seis
Cuarenta y ocho mil setecientos tres
Setecientos mil quinientos veinte
Dos mil doce
Seiscientos treinta y cuatro mil ochocientos veintinueve
1.001 1.002
2.001 2.002
3.001 3.002
4.001 4.002
5.001 5.002
6.001 6.002
7.001 7.002
8.001 8.002
9.001 9.002
1.003
2.003
3.003
4.003
5.003
6.003
7.003
8.003
9.003
1.004
2.004
3.004
4.004
5.004
6.004
7.004
8.004
9.004
1.005
2.005
3.005
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5.005
6.005
7.005
8.005
9.005
1.006
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3.006
4.006
5.006
6.006
7.006
8.006
9.006
1.007
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10.011 10.012
20.011 20.012
30.011 30.012
40.011 40.012
50.011 50.012
60.011 60.012
70.011 70.012
80.011 80.012
90.011 90.012
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282
ANA CRISTINA NEZ M.
100.111 100.112
200.221 200.222
300.331 300.332
400.441 400.442
500.511 500.552
600.611 600.662
700.711 700.772
800.811 800.882
900.811 900.992
100.113
200.223
300.333
400.443
500.553
600.663
700.773
800.883
900.993
100.114
200.224
300.334
400.444
500.554
600.654
700.774
800.884
900.994
100.115
200.225
300.335
400.445
500.555
600.665
700.775
800.885
900.995
100.116
200.226
300.336
400.446
500.556
600.666
700.776
800.886
900.896
100.117
200.227
300.337
400.448
500.558
600.668
700.778
800.888
900.998
100.118
200.228
300.338
400.448
500.558
600.668
700.778
800.888
900.998
100.119
200.229
300.339
400.349
500.559
600.669
700.779
800.889
900.899
100.120
200.030
300.340
400.450
500.560
600.660
700.770
800.880
900.990
4. Escriben nmeros dictados y revisan intercambiando cuadernos entre ellos para ver sus errores en la escritura.
Dicte los siguientes nmeros modulando y marcando con mayor nfasis el mil.
5.543
39.740
121.203
40.294
687.901
809.999
92.724
5. Escriben en hoja de trabajo nmeros en manuscrita.
5.543
39.740
121.203
40.294
687.901
809.999
92.724
961.329
60.034
6. Comentan regularidades de los nombres de nmeros tratados.
283 EDUCACIN MATEMTICA EN TERCER AO
GUA
Nombre ......................................................Apellidos ........................................................................................
Escribe estas cifras en manuscrita y luego responde:
10.011
20.011
30.011
40.011
50.011
60.011
70.011
80.011
90.011
1. Qu regularidad o semejanza presentan estos nmeros en su escritura?
2. Qu regularidad o semejanza presentan estos nmeros en su escritura?
300.331
300.332
300.333
300.334
300.335
300.336
300.337
300.338
300.339
300.340
284
ANA CRISTINA NEZ M.
1.007
2.007
3.007
4.007
5.007
6.007
7.007
8.007
9.007
3. Qu regularidad o semejanza presentan estos nmeros en su escritura?
CIERRE:
Comentan lo aprendido.
Instrumento Diagnstico
Lista de cotejo
Clase N 2
Nombra numerales en secuencia entre dos nmeros
dados.
N de lista de alumnos(as)
Indicadores
1
1
2
2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.
Lee y escribe nmeros al dictado del 0 al milln.
N de lista de alumnos(as)
Nota de gua
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.
Gua de proceso
285 EDUCACIN MATEMTICA EN TERCER AO
INSTRUCCIONES, RECURSOS DIDCTICOS Y EVALUACIN
Unidad N 10: Contemos todos los nmeros hasta el milln.
Clase N 3
INICIO:
1. Actividad previa N 1: Leen y comentan el objetivo de la clase N 3.
Objetivo de la clase N 3
Describir informacin expresada en nmeros del mbito estudiado, en forma oral y escrita.
2. Actividad previa N 2: Comentan sobre experiencias previas.
Recuerdan qu tipo de textos leen en Lenguaje?
Para qu sirven los textos?
Qu es conocer informacin?
Hemos trabajado los tipos de textos en Educacin Matemtica?
Qu informacin nos dan los textos en este subsector?
DESARROLLO:
1. Recuerdan algunos conceptos estudiados durante este ao y los anteriores (recuerde que para que el estudiante
domine bien los temas tratados, usted debe tener los libros anteriores a Tercer Ao de estas ediciones, ms an si
usted empieza con Primer Ao y contina hasta Cuarto Ao; los textos le servirn para conocer qu le falt pasar).
Qu conceptos hemos aprendido en los nmeros en aos anteriores?
Indzcalos a contestar: Cundo queramos saber de qu porte estbamos?
Cmo se llama si se quiere saber cunto hay de aqu all?, cmo lo hacamos?
Qu otras medidas aprendimos?
2. Analizan textos (cpielos desde el CD).
A. Los volcanes y el Cinturn de Fuego del Pacfico
Texto histrico
Ana Cristina Nez
El Pacfico es la cuenca ocenica ms antigua. Segn los estudios cientficos las rocas fechadas tienen unos 200 millones
de aos. Los rasgos ms importantes, tanto de la cuenca como del desnivel continental, han sido conformados de acuerdo a
fenmenos asociados con las placas tectnicas, que son como grandes masas flotantes sobre el manto de lava que sostiene los
ocanos y los continentes.
A lo largo de la dorsal del Pacfico oriental la lava rocosa asciende desde el manto terrestre y forma corteza sobre las
placas a ambos lados de la dorsal; estas placas, que son enormes segmentos de la corteza terrestre, se ven forzadas a
separarse, por lo que acaban colisionando con las placas continentales situadas en sus bordes externos. Ante esta tremenda
presin, las placas continentales se pliegan formando cordilleras para despus hundirse creando profundas fosas que cons-
tituyen zonas de subduccin, en las que la corteza vuelve al manto del que proceda.
La presin generada en las zonas de plegamiento y subduccin es la causante de provocar terremotos y volcanes y de dar
al borde de la cuenca del Pacfico el nombre de Cinturn de Fuego, donde se formaron muchos volcanes que se encuentran
en estado de hibernacin y en su mayora estn semidormidos esperando para despertar y entrar en erupcin. Como lo hizo
en Krakatoa o Krakatau, pequea isla volcnica situada en el suroeste de Indonesia, en el estrecho de la Sonda, entre Java y
Sumatra.
Hasta la noche del 26 de agosto de 1883, Krakatoa tena una extensin de unos 47 km
2
, pero en esa fecha, una erupcin
volcnica que se haba manifestado de manera intermitente desde el 20 de mayo culmin en una serie de explosiones
enormes que destruyeron la mayor parte de la isla. Junto con la erupcin, se produjeron maremotos que levantaron olas de
hasta 35 m de altura y que recorrieron distancias de hasta 13.000 km. Las gigantescas olas causaron la muerte de unas 36.000
personas en las costas de Java y Sumatra y destruyeron una cantidad incalculable de propiedades.
286
ANA CRISTINA NEZ M.
Una de las explosiones produjo uno de los mayores ruidos de la historia: el estruendo se oy a 4.800 km de distancia. Las
corrientes de aire esparcieron la roca expulsada en forma de polvo fino por toda la atmsfera superior. Aun tres aos despus,
describan observadores de todo el mundo el crepsculo y el alba de brillante colorido producidos por la refraccin de los
rayos solares en esas partculas minsculas.
La plataforma costera, que se extiende hasta profundidades de 200 m, es bastante estrecha en toda Norteamrica y
Sudamrica; sin embargo, es ancha en Asia y Australia. La dorsal del Pacfico oriental es una cordillera mesocenica que se
extiende, en sentido longitudinal, unos 8.700 km desde el golfo de California hasta un punto situado a unos 3.600 km al oeste
del extremo meridional de Amrica del Sur y se eleva con una altura media de unos 2.130 m sobre el fondo ocenico.
B. Terremotos de agua o tsunami
Recopilacin de noticias
Ana Cristina Nez
Tsunami es una palabra japonesa utilizada como trmino cientfico para describir las olas marinas de origen ssmico. Se
trata de grandes olas generadas por un terremoto submarino o maremoto, cuando el suelo del ocano oscila durante el
temblor o se producen corrimientos de tierra. La mayora de los tsunamis se origina a lo largo del denominado Anillo de
Fuego, una zona de volcanes e importante actividad ssmica de 32.500 km de longitud que rodea el Ocano Pacfico. Por este
motivo, desde 1819 han llegado a las costas de Hawai alrededor de 40 tsunamis.
Un tsunami puede viajar cientos de kilmetros por alta mar y alcanzar velocidades en torno a los 725 u 800 km/h. La ola,
que en el mar puede tener una altura de slo 1 m, se convierte sbitamente en un muro de agua de 15 m al llegar a las aguas
poco profundas de la costa y es capaz de destruir las poblaciones que encuentre en ella.
El ltimo gran tsunami del 26 diciembre de 2004 los habitantes de Sumatra sintieron el golpe de un gran terremoto grado
8,2 a 9,0 en la escala de Richter. Las autoridades advierten a los pases costeros de desalojar la zona, pero el agua que levant
el terremoto de Sumatra abarc varios pases costeros, como India, Indonesia y Sri Lanka, entre otros. Segn lo informado, el
movimiento telrico se produjo a 30,5 km de profundidad y a unos 1.400 km al noroeste de Yakarta, a las 23 horas local.
Hubo ms de 230.000 personas muertas y desaparecidas.
C. Cmo se hace patrimonio un Parque Nacional
Noticia de Internet (sntesis)
Parque Nacional Mochima, ubicado en el sector de Anzotegui y Sucre, en Venezuela. Creado el 19 de diciembre de
1973 con el objetivo de preservar valiosos escenarios de golfos, playas, ensenadas y valles que dominan en las 94.935
hectreas (ha) que abarca el parque.
Su superficie se distribuye en 49.840 ha de zonas martimas, 5.222 ha de espacios insulares y 39.873 ha continentales. El
sector martimo del parque es considerado uno de los ecosistemas ms ricos de Venezuela, donde abundan las picas, atunes,
lebranches, curvinas y gran diversidad de moluscos. La vegetacin predominante corresponde a manglares y arbustos
achaparrados en la costa y en las islas. En las zonas ms altas existen bosques hmedos con presencia de lapas, osos hormi-
gueros gigantes o tamandu bandera, que puede pesar hasta 39 kg, siendo la especie de mayor tamao, reptiles y felinos.
D. Hace cuanto aparece la agricultura
Texto informativo histrico
Ana Cristina Nez
En el Neoltico aparecen los primeros agricultores, pertenecientes en su mayor parte a la cultura de los ros. Los emplaza-
mientos ocupados por estos pueblos se encontraban en lo que hoy son Irak, Irn, Israel, Jordania, Siria y Turqua; en el sureste
asitico, en la actual Tailandia; en frica, a lo largo de ro Nilo en Egipto, y en Europa, en las mrgenes del ro Danubio y
Macedonia, Tracia y Tesalia. Tambin se han identificado primitivos centros agrcolas en el rea del Huang He (ro Amarillo),
en China; en el valle del ro Indo, en India y Pakistn, y en la cuenca de Mxico, al noroeste del istmo de Tehuantepec.
Si tenemos que poner fechas del dominio del ser humano sobre las plantas y animales domesticados, varan segn las
regiones, pero la mayora es anterior al sexto milenio a. de C., y las ms antiguas podran remontarse al 10.000 a. de C. Los
cientficos han aplicado el mtodo del carbono 14, que puede decir cuntos aos se encuentran los objetos y seres vivos en la
tierra, sobre restos de animales y plantas, y han fechado hallazgos de ovejas domesticadas que se remontan al 9000 a. de C. en
el norte de Irak; de vacas del sexto milenio a. de C. en el noreste de Irn; de cabras del 8000 a. de C. en el centro de Irn; de
cerdos del 8000 a. de C. en Tailandia y del 7000 a. de C. en Tesalia; onagros o asnos del 7000 a. de C. en Jarmo, Irak, y de
caballos del 4350 a. de C. en Ucrania. La llama y la alpaca fueron domesticadas en las regiones andinas de Sudamrica a
mediados del tercer milenio a. de C.
Segn las pruebas realizadas con el carbono 14, el trigo y la cebada fueron cultivados en Oriente Prximo hacia el 8000
a. de C.; el mijo y el arroz en China y el sureste asitico, ya en el 5500 a. de C., y la calabaza, que adems de aportar alimento
se utilizaba como vasija en Mxico y otros pases del continente americano, hacia el 8000 a. de C. Las leguminosas descu-
biertas en Tesalia y Macedonia se remontan hacia el 6000 a. de C.
287 EDUCACIN MATEMTICA EN TERCER AO
HOJA DE TRABAJO
1. Qu informacin tiene el texto A?
2. Qu informacin tiene el texto B?
3. Qu informacin tiene el texto C?
4. Qu informacin tiene el texto D?
5. Pida que escriban numeracin tratada en los textos.
6. Cambian de posicin los dgitos de 5 nmeros de los miles que aparecen en los textos y comentan sus inferencias.
CIERRE:
Comentan lo aprendido.
3. Clasifican la informacin de los textos.
4. Describen informacin en forma oral y escrita.
288
ANA CRISTINA NEZ M.
Instrumento Diagnstico
Lista de cotejo
Clase N 3
Reconoce valor numrico de acuerdo a su posicin.
N de lista de alumnos(as)
Indicadores
1
1
2
2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.
Escribe nmeros del 0 al mil al dictado.
3
Reconoce regularidades en los nombres y escritura de los nmeros.
Escala de apreciacin proceso
El proceso corresponde al 40% de la nota final al libro.
INSTRUCCIONES, RECURSOS DIDCTICOS Y EVALUACIN
Unidad N 10: Contemos todos los nmeros hasta el milln.
Clase N 4
INICIO:
1. Actividad previa N 1: Leen y comentan objetivo de la clase N 4.
Objetivo de la clase N 4
Interpretar informacin en tablas considerando el significado de los valores expresados.
2. Actividad previa N 2: Recuerdan experiencias previas de tablas.
DESARROLLO:
1. Observan diferentes tablas y tipos de grficos.
Describe informacin en forma oral y escrita.
N de lista de alumnos(as)
Indicadores
Recuerda concepto comparar.
Reconoce lo que es datos.
Analiza datos.
Escribe numeracin.
Compara informacin numrica.
Reconoce el valor de un nmero en diferente posicin.
1
1
2
3
4
5
6
7
2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.
Total dividido por 3
Nota:
Los ros ms largos del mundo
Nombre de los ros Longitud aprox.
Obi-Irtish, Asia 7.948 km
Mississippi-Missouri, Norteamrica 7.748 km
Nilo, frica 6.671 km
Amazonas, Sudamrica 6.275 km
Yangtz, Asia 6.300 km
Huang He, Asia 4.667 km
Nombre de los ros Longitud aprox.
Congo, frica 4.375 km
Amur, Asia 4.345 km
Lena, Asia 4.313 km
Mekong, Asia 4.184 km
Nger, frica 4.180 km
Yenisi, Asia 4.093 km
289 EDUCACIN MATEMTICA EN TERCER AO
Principales montaas del mundo
Nombre de las montaas Altitud Sobre el Lugar
nivel en metros mar en pies
Aconcagua 6.959 22.831 Andes en Argentina
Annapurna 8.078 26.504 Himalaya en Nepal
Gran Ararat (Agri Dagi) 5.122 16.804 Meseta Oriental en Turqua
Chimborazo 6.267 20.561 Andes en Ecuador
Cotopaxi 5.897 19.347 Andes en Ecuador
Elbrs 5.642 18.510 Cucaso en Rusia
Fuji Yama 3.776 17.343 Isla de Honshu en Japn
Iztacchuatl 5.386 17.343 Altiplanicie de Mxico
Jungfrau 4.158 13.642 Alpes en Suiza
K2 o Godwin-Austen 8.611 28.250 Karakorum en la frontera entre China y Cachemira
Kangchenjunga 8.598 28.208 Himalaya en la frontera indio-nepalesa
Kilimanjaro 5.895 19.340 Cumbre en Tanzania
Lassen 3.187 10.457 Cordillera de las Cascadas en California
Cervino 4.478 14.692 Alpes en la frontera talo-suiza
Mauna Kea 4.205 13.796 Isla de Hawai
Mauna Loa 4.169 13.677 Isla de Hawai
Mont Blanc 4.807 15.771 Alpes en la frontera talo-franco-suiza
Monte Cook 3.764 12.534 Alpes neozelandeses
Etna 3.323 10.902 Isla de Sicilia
Everest 8.848 29.028 Himalaya en la frontera nepalesa-tibetana
Monte Hood 3.426 11.239 Cordillera de las Cascadas en Oregn
Monte Kenia 5.199 17.058 Kenia central
Monte Kosciusko 2.230 7.426 Alpes australianos
Monte Logan 5.951 19.524 Saint Elias en Canad
Monte Makalu 8.481 27.824 Himalaya en la frontera nepalesa-tibetana
Monte McKinley 6.194 20.320 Cordillera Alaska
Monte Rainier 4.392 14.628 Cordillera de las Cascadas en Washington
Monte Saint Helens 2.549 8.364 Cordillera de las Cascadas en Washington
Monte Shasta 4.317 14.162 Cordillera de las Cascadas en California
Monte Whitney 4.417 14.712 Sierra Nevada en California
Olimpo 2.917 9.570 Grecia
Pico de Orizaba o Citlaltpetl 5.743 19.124 Altiplanicie de Mxico
Pikes Peak 4.301 14.110 Montaas Rocosas en Colorado
Popocatpetl 5.482 17.887 Altiplanicie de Mxico
Teide 3.718 12.380 Islas Canarias
Mulhacn 3.481 11.582 Sierra Nevada en Espaa
Vesubio 1.277 4.190 Italia central
290
ANA CRISTINA NEZ M.
Escala de Mercalli Escala de Richter
Grados Grados
1 Casi nadie lo ha sentido.
2
Muy pocas personas lo han sentido.
2,5
En general no es sentido, pero s registrado por
sismgrafos.
3
Temblor notado por mucha gente; sin
embargo, no suele darse cuenta de que
es un terremoto.
3,5
Es sentido no slo por sismgrafos, sino por
mucha gente.
Se ha sentido en el interior de los edificios
por mucha gente. Parece que un camin
golpe el edificio.
4
5
Sentido por casi todos, mucha gente se
despierta. Pueden verse rboles y pos-
tes oscilando.
4,5
Pueden ocasionarse algunos pequeos daos
en la zona donde se produce.
6
Sentido por todos, mucha gente corre
fuera de los edificios. Los muebles se
mueven y pueden producir pequeos
daos.
7
Todo el mundo corre fuera de los edifi-
cios, las estructuras mal construidas que-
dan daadas, pequeos daos en el resto.
8
Las construcciones especialmente dise-
adas se daan ligeramente, las otras
se derrumban.
6,0 Terremoto destructivo.
9
10
Todos los edificios son muy daados,
desplazamiento de muchos cimientos,
grietas apreciables en el suelo.
Muchas construcciones destruidas, sue-
los muy agrietados.
11 Derrumbe de casi todas las construc-
ciones; puentes destruidos, grietas muy
amplias en el suelo.
12
Destruccin total. Se ven ondulaciones
sobre la superficie.
7,0 Terremoto importante en daos y muertes.
8,0 Ms grandes terremotos, daos excesivos,
abertura terrestre o cataclismos.
291 EDUCACIN MATEMTICA EN TERCER AO
Planetas
M
e
r
c
u
r
i
o
T
i
e
r
r
a
J

p
i
t
e
r
U
r
a
n
o
Serie 1
600.000
500.000
300.000
200.000
100.000
0
400.000
K
i
l

m
e
t
r
o
s
DIMETRO DE LOS PLANETAS
Serie 1
Pases
H
a
b
i
t
a
n
t
e
s
DEMOGRAFA
B
e
l
i
c
e
B
a
h
a
m
a
s
G
u
y
a
n
a
A
n
d
o
r
r
a
900.000
800.000
700.000
600.000
500.000
400.000
300.000
200.000
100.000
0
2. Comentan la informacin de tablas y grficos.
3. Seleccionan uno de los grficos o tablas y escriben el valor de cada nmero y de cada dgito que lo componen.
4. Alternan la posicin de los nmeros de las cifras expresadas en el grfico.
292
ANA CRISTINA NEZ M.
GUA
Nombre ......................................................Apellidos ........................................................................................
Serie 1
B
o
s
n
i
a
E
s
l
o
v
e
n
i
a
Y
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g
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I
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a
l
i
a
G
r
e
c
i
a
A
z
e
r
b
a
i
y

n
350.000
300.000
250.000
200.000
150.000
100.000
50.000
0
EXTENSIN
Pases
K
i
l

m
e
t
r
o
s

c
u
a
d
r
a
d
o
s
Escribe qu nos dice el grfico:
CIERRE:
Comentan lo aprendido.
Instrumento Diagnstico
Lista de cotejo
Clase N 4
Analiza textos.
N de lista de alumnos(as)
Indicadores
1
1
2
2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.
Describe informacin en forma oral y escrita. Escribe
numeracin.
3 Compara informacin numrica.
4
Reconoce el valor de un nmero en diferente posi-
cin.
293 EDUCACIN MATEMTICA EN TERCER AO
N de lista de alumnos(as)
Nota de gua
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.
Gua de proceso
INSTRUCCIONES, RECURSOS DIDCTICOS Y EVALUACIN
Unidad N 10: Contemos todos los nmeros hasta el milln.
Clase N 5
INICIO:
1. Actividad previa N 1: Leen y comentan objetivo de la clase N 5.
Objetivo de la clase N 5
Investigar utilizando la informtica para buscar informacin sobre las alturas
de cerros o montaas terrestres, distancias terrestres, utilizando tablas en el mbito estudiado.
2. Actividad previa N 2: Comentan sobre el uso de la informtica para conocer informacin.
Para qu sirven los computadores?
Cmo se utilizan?
Qu programas conocen del computador?
DESARROLLO:
1. Instrucciones para el uso de Internet en la sala Enlaces:
En la sala de Enlaces no se come ni se juega.
Se reunirn en grupos de 4 en el caso de que haya pocos computadores o de 2 si hay para trabajar en parejas,
pero sern grupos de 4 estudiantes para presentar el trabajo.
Seleccionarn uno de estos temas:
Peso de 6 osos con sus nombres.
Peso de los grandes felinos con sus nombres.
Altura de los osos con sus nombres.
Altura de 6 dinosaurios con sus nombres.
Peso aproximado de los dinosaurios con sus nombres.
Siguen instrucciones despus de seleccionar.
2. Copian informacin seleccionada en programa Word.
3. Ordenan en tablas datos obtenidos segn indicaciones del docente.
4. Elaboran grficos con datos de tablas obtenidos.
5. Imprimen tablas de informacin con sus respectivos grficos.
6. Comentan la informacin encontrada y comparan con datos encontrados por otros grupos frente al mismo
tema.
CIERRE:
Comentan lo aprendido.
294
ANA CRISTINA NEZ M.
Instrumento Diagnstico
Lista de cotejo
Clase N 5
Diferencia entre tablas y grficos.
N de lista de alumnos(as)
Indicadores
1
1
2
2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.
Interpreta informacin de tablas y grficos.
Ordena datos en tablas.
N de lista de alumnos(as)
Indicadores
Es capaz de tomar acuerdos.
Busca informacin en Internet.
Selecciona informacin pertinente.
Construye grficos.
Utiliza adecuadamente los recursos tecnolgicos.
Presenta trabajo impreso.
1
1
2
3
4
5
6
7
2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.
Total dividido por 3
Nota:
Escala de apreciacin proceso
El proceso corresponde al 40% de la nota final al libro.
295 EDUCACIN MATEMTICA EN TERCER AO
Nombre ......................................................Apellidos .......................................................................................
Puntaje ideal ................. Puntaje real .......... Puntaje media................ Puntaje obtenido ............... Nota ...........
I. Lee los nmeros y completa la secuencia. (7 puntos)
26
50.012 40.013 50.020
400.441 400.444 400.450
II. Escribe en manuscrita y explica cul es la regularidad numrica. (3 puntos)
A. 13.553
B. 223.553
C. 823.553
III. Lee el texto y escribe brevemente los datos ms relevantes. (4 puntos)
Anaconda
Texto informativo
Ana Cristina Nez
Anaconda es el nombre comn de una gran serpiente sudamericana de la familia de la boa. La anaconda es
una de las serpientes ms grandes y fuertes del mundo; es una constrictora, pues aprieta hasta asfixiar a la presa y
le quiebra todos los huesos. Es la de mayor tamao del hemisferio occidental: un adulto grande puede medir 6 m
de longitud y pesar 107 kg. Tienen una coloracin verde oliva o parda con manchas ms oscuras en el dorso. Mata
a sus presas por constriccin. La anaconda vive en los ros de las Guayanas y Brasil y tiene diminutos orificios
nasales verticales en el extremo del hocico que le permiten cerrarlos por completo mientras nada. La parte supe-
rior delantera de la cabeza est cubierta por placas a modo de escudos que, ms atrs, se convierten en escamas.
La anaconda es vivpara, porque tiene cras vivas.
Escribe 4 datos importantes del texto:
1
2
3
4
296
ANA CRISTINA NEZ M.
IV. Observa la tabla y construye un grfico. (8 puntos)
Consumo de energa Toneladas
A
B
C
D
Electricidad
Gas
Slidos, carbn, etc.
Lquidos (gasolina)
AA
BB
CC
DD
3.000
4.000
6.000
18.000
V. Escribe estos datos en una tabla de acuerdo al texto. (4 puntos)
El fundo San Jos cosech este ao 200.000 kilos de maz, 800.000 kilos de trigo, 50.000 kilos de papas,
100.000 kilos de cebada. Don Jos est muy contento porque hubo una muy buena produccin.
297 EDUCACIN MATEMTICA EN TERCER AO
CORRECCIN DE LA PRUEBA 10
a
UNIDAD
26 puntos ideal
I. Lee los nmeros y completa la secuencia. (Leen y escriben nmeros del mbito del cero a un milln.)
50.012 40.013 50.020
400.441 400.444 400.450
A
B
50.011
50.014 50.015 50.016 50.017 50.018 50.019
400.442 400.443 400.445 400.446 400.447 400.448 400.349
II. Escribe en manuscrita y explica cul es la regularidad numrica. (Sealan regularidades en los nombres,
escritura y secuencia de los nmeros del cero a un milln.)
A. 13.553 Trece mil quinientos cincuenta y tres
B. 223.553 Doscientos veintitrs mil quinientos cincuenta y tres
C. 823.553 Ochocientos veintitrs mil quinientos cincuenta y tres
Tienen las mismas unidades, decenas y centenas y unidad de mil; B y C tambin tienen las decenas de mil iguales.
III. Lee el texto y escribe brevemente los datos ms relevantes. (Describen el contenido de informacin expresa-
da con nmeros del cero a un milln, dada en forma oral o escrita.)
Escribe 4 datos importantes del texto:
1. La anaconda es una serpiente constrictora.
2. Llega a medir 6 metros de longitud.
3. Llega a pesar 107 kilos.
4. Es vivpara.
IV. Observa la tabla y construye un grfico. (Leen informacin numrica expresada en tabla, considerando el
significado de los valores expresados.)
CONSUMO DE ENERGA
Tipo
T
o
n
e
l
a
d
a
s
Serie 1
E
l
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c
t
r
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c
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d
a
d
G
a
s
S

l
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d
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s
L

q
u
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o
s
20.000
15.000
10.000
5.000
0
CONSUMO DE ENERGA
Tipo
T
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s
20.000
15.000
10.000
5.000
0
Serie 1
V. Escribe estos datos en una tabla de acuerdo al texto. (Entregan informacin empleando nmeros del cero a un
milln. Utilizan tablas para organizar informacin numrica.)
A
B
C
D
Cosecha Kilos
Papas
Maz
Cebada
Trigo
50.000
200.000
100.000
800.000
298
ANA CRISTINA NEZ M.
TABULACIN DE LOGROS POR TEM DE LA PRUEBA. (Escribe una L en logrado y una X en no logrado)
Indicador medido
N de lista
alumnos(as)
N alumnos
no logrado
N alumnos
logrado
tem I
A
B
tem II
A
B
C
tem III
1
2
3
tem IV
A
AA
tem V
Leen y escriben nmeros del
mbito del cero a un milln.
Sealan regularidades en los
nombres, escritura y secuen-
cia de los nmeros del cero a
un milln.
Describen el contenido de
informacin expresada con
nmeros del cero a un milln,
dada en forma oral o escrita.
Leen informacin numrica
expresada en tabla, conside-
rando el significado de los
valores expresados.
4
Entregan informacin em-
pleando nmeros del cero a
un milln.
B
BB
C
CC
D
DD
Utilizan tablas para organizar
informacin numrica.
A
B
C
D
ANLISIS DE LOGRO DE LA PRUEBA
Numeracin
Recuerde que para que una pregunta o tem sea aprobado debe superar el 60% de logro.
Apreciacin
de logro
Cantidad de preguntas
N alumnos logrado
N alumnos no logrado
Porcentaje logrado
Porcentaje no logrado
Situacin final
Ind. 1
tem I
A B
Ind. 2
tem II
A B C
Ind. 3
tem III
Ind. 4
tem IV
Ind. 5 Ind. 6
tem V
1 2 3 4 A AA B BB C CC D DD A B C D
299 EDUCACIN MATEMTICA EN TERCER AO
MEDICIN Y CALIFICACIN DE LA UNIDAD
N de lista alumnos
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.
N de clases
Gua clase N 1
Gua clase N 2
Indicador clase N 3
Gua clase N 4
Indicador clase N 5
Total
Nota
40%
Prueba
Prueba 60%
Nota al libro
40%
60%
Total
ANLISIS DE LOGROS POR OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
Objetivos por clase
Cantidad de alumnos
que logran el
aprendizaje
Cantidad de alumnos
que NO logran el
aprendizaje
Porcentaje
de logro
Porcentaje
no logrado
En conclusin: Los aprendizajes esperados:
Leer y escribir nmeros del 0 al milln respetando el orden posicional
y determinando diferencias y semejanzas.
Reconocer regularidades de nombres, escritura y secuencia num-
rica del 0 al milln.
Describir informacin expresada en nmeros del mbito estudia-
do, en forma oral y escrita.
Interpretar informacin en tablas considerando el significado de
los valores expresados.
Investigar utilizando la informtica para buscar informacin sobre
las alturas de cerros o montaas terrestres, distancias terrestres, uti-
lizando tablas en el mbito estudiado.
Resultado final del aprendizaje esperado de la Unidad N 10
300
ANA CRISTINA NEZ M.
PLAN REMEDIAL ALUMNOS MENOS AVENTAJADOS
Nombre alumnos Capacidad deficiente Objetivo a mejorar Actividades Recursos Evaluacin
COMPROMISO DE APODERADOS Y ESTUDIANTES DESAVENTAJADOS
(Cpielo desde el CD; archvelo y utilcelo como evidencia para todas las Unidades)
Nombre
alumno
Fecha
Tema
tratado
Observacin: lo cum-
plen o no lo cumplen
Compromiso de puo y
letra del alumno y apoderado
Yo, ...................................
apoderado(a), me compro-
meto a apoyar diariamente a
mi pupilo(a) a ejercitar la
deficiencia acadmica de-
tectada en un plazo de una
semana.
Firma ...............................
Yo, ................................... ,
me comprometo a ejercitar
diariamente la deficiencia
acadmica detectada en un
plazo de una semana.
Y someterme a una nueva
evaluacin, la que ser
promediada con la nota an-
terior.
Firma ...............................
Nombre
apoderado
301 EDUCACIN MATEMTICA EN TERCER AO
EDUCACIN MATEMTICA TERCER AO CONTENIDO: NUMERACIN
Unidad de Aprendizaje N 11
Nombre de la Unidad: Formemos diversas agrupaciones
Fecha: Horas pedaggicas semanales: 2 Semanas:
Preparacin de la Unidad de Aprendizaje
Objetivo Fundamental Vertical:
Ampliar la comprensin del sistema de numeracin decimal extendiendo las reglas de informacin de los
nmeros de una, dos y tres cifras a los nmeros de cuatro, cinco y seis cifras; determinando el valor que tiene
cada dgito, de acuerdo a su posicin en un nmero de hasta seis cifras; reconociendo que la lgica del sistema
permite, con slo 10 smbolos, escribir nmeros cada vez mayores; relacionando el sistema de numeracin
decimal con el sistema monetario nacional y con sistema de medida de carcter decimal.
Reconocer que un nmero se puede descomponer multiplicativamente.
Manejar aspectos bsicos de la resolucin de problemas, tales como: el anlisis de los datos del problema, la
opcin entre procedimientos para su solucin, y la anticipacin, interpretacin, comunicacin y evaluacin
de los resultados obtenidos.
Objetivo Fundamental Transversal:
Desarrollar por medio de la resolucin de problemas la iniciativa, tenacidad, perseverancia en la tarea, mto-
do, creatividad, colaboracin y trabajo en equipo.
Desarrollar la confianza en s mismo, la capacidad de comunicar y argumentar.
Desarrollar la capacidad de razonar, la creatividad, el razonamiento lgico, el empleo apropiado y oportuno
del conocimiento adquirido.
Desarrollar la motivacin para investigar el entorno desde una mirada numrica, de manera de verificar la
presencia de problemas matemticos y solucin en la vida cotidiana.
Contenidos Mnimos Obligatorios:
Usos de los nmeros en situaciones diversas, tales como: comunicar resultados, responder preguntas, relatar
experiencias.
Procedimientos para comparar nmeros, considerando el nmero de cifras y el valor posicional de ellas y para
redondear nmeros en distintos niveles de aproximacin a decenas, a unidades de mil, etc. y uso de los
smbolos asociados al orden de los nmeros.
Estimacin y comparacin de cantidades y medidas, directamente, por visualizacin o manipulacin, o me-
diante redondeo de acuerdo al contexto de los datos.
Composicin y descomposicin aditiva y multiplicativa de un nmero en unidades y mltiplos de potencia de
10 (ejemplo: 2.384 = 2 x 1.000 + 3 x 100 + 8 x 10 + 4).
Problemas de estimacin y comparacin de cantidades y medidas que contribuyan a ampliar el conocimiento
del entorno, en particular utilizando dinero y las unidades de medida de uso habitual.
Objetivo de Aprendizaje Esperado (OAU):
Utilizan los nmeros entre el cero y un milln para contar empleando agrupaciones y representar cantidades y
medidas. Componen y descomponen estos nmeros como la suma de productos de un dgito por una potencia
de 10.
En la resolucin de problemas que ponen en juego los contenidos de la Unidad, profundizan aspectos relacio-
nados con la toma de decisiones respecto al camino para encontrar la solucin, su realizacin y modificacin,
si muestra no ser adecuado.
302
ANA CRISTINA NEZ M.
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303 EDUCACIN MATEMTICA EN TERCER AO
RECUERDE CHEQUEAR POR CADA CLASE LA ELABORACIN DEL MATERIAL PARA LOS EDUCANDOS.
Complete esta autoevaluacin el da antes de pasar la Unidad.
Complete la siguiente lista de cotejo para usted.
Indicadores de preparacin de su clase No S
Ley varias veces la planificacin.
Elabor cartulina con el nombre de la Unidad para que est visible para todos los estudiantes.
Elabor cartulina con Objetivos Fundamentales y Transversales.
Elabor cartulina con objetivos de aprendizaje de la Unidad (aprendizaje esperado).
Elabor cartulina con el objetivo de la clase y el nmero de la clase.
Elabor cartulina con las reglas de convivencia que deben mantenerse en clases.
Elabor una escala de apreciacin en un papelgrafo con los nombres de los alumnos(as) e indicadores de los Objetivos
Transversales que deben lograr (puede colocarles una carita feliz, triste o enojada, segn corresponda).
Elabor cartulina con lo que se espera que ellos aprendan (contenidos).
Detect a los estudiantes con Necesidades Educativas Especiales.
Anot las dificultades de los estudiantes (qu aprendizaje les dificulta?).
Prepar el material de ejercitacin de los nios.
Estudi el texto del alumno para ocupar lo necesario para ejercitacin.
Tiene listo su cuaderno o carpeta para acumular evidencias de los estudiantes.
Imprimi desde el CD las guas para presentrselas a los estudiantes en un formato claro y adecuado.
Tiene lista la prueba y su pauta de correccin para aplicarla al final de la Unidad (imprima desde el CD).
Tiene listo su cuaderno, bitcora de observacin de la actitud de los alumnos frente a los aprendizajes y de sus necesi-
dades especiales a atender.
Tiene la carpeta por alumnos(as) para sus trabajos.
Traspas las notas de proceso por alumno a su cuaderno personal despus de la clase con su porcentaje final.
Traspas notas de producto con su porcentaje.
Copi o adecu la planificacin presentando una copia en la UTP o dej en archivador como evidencia.
No olvide llenar su leccionario mientras los estudiantes trabajan, recuerde que su libro leccionario es la imagen de su
profesionalismo y no debe tener correcciones o borrones, para eso es su planificacin.
No olvide poner atencin en el desarrollo de la clase a los nios con Necesidades Educativas Especiales.
Tiene listas las escalas de apreciacin dadas. Imprmalas desde el CD para completarlas al trmino de la clase.
304
ANA CRISTINA NEZ M.
Y qu nmero tiene este billete?, a qu valor corresponde?
Y qu nmero tiene este billete?, a qu valor corresponde?
INSTRUCCIONES, RECURSOS DIDCTICOS Y EVALUACIN
Unidad N 11: Formemos diversas agrupaciones.
Clase N 1
INICIO:
1. Actividad previa N 1: Le recuerdo que en cada Unidad los estudiantes deben tener en forma visual el nombre de la
Unidad, los OFV, OFT, CMO y aprendizajes esperados y conversar sobre los criterios de evaluacin de cada Unidad.
Objetivo de la clase N 1
Componer y descomponer nmeros del cero al milln representndolos en monedas.
2. Actividad previa N 2: Al igual que la actividad anterior, los objetivos de cada clase deben estar a la vista de los
estudiantes, de esta manera usted vela porque en caso de una licencia mdica, el docente suplente siga con la
Unidad sin problemas.
3. Actividad previa N 3: Recuerdan trminos componer y descomponer.
Cmo componer un nmero?
Cmo presentamos los nmeros para descomponer?
Y para descomponer?
Me pueden dar algunos ejemplos?
DESARROLLO:
1. Nombran valor del billete o monedas que muestra el docente y responden su equivalencia con el nmero
natural.
Qu nmero tiene este billete?, a qu valor corresponde?
Hay otro billete que tengamos los
chilenos de mayor valor?
305 EDUCACIN MATEMTICA EN TERCER AO
Qu nmero tiene esta moneda?, a qu valor co-
rresponde?
Qu nmero tiene esta moneda?, a qu valor co-
rresponde?
Qu nmero tiene esta moneda?, a qu valor co-
rresponde?
Qu nmero tiene esta moneda?, a qu valor co-
rresponde?
Qu nmero tiene esta moneda?, a qu valor co-
rresponde?
2. Forman grupos de 4 estudiantes y escuchan las reglas del juego.
Instrucciones:
Uno de los estudiantes debe ejercer el rol de banco; ste cambia, hipoteca las propiedades y presta dinero, el
cual el jugador debe devolver lo ms pronto o el banco lo vender al mejor postor.
Los otros tres sern los compradores y vendern, comprarn o cambiarn moneda al banco.
Tendrn 50 minutos, cada accin que realicen al utilizar monedas o papel moneda deben escribirla en compo-
sicin o composicin aditiva, ejemplo: tiro el dado y sale 6 y decido comprar ese terreno, la accin es la siguiente:
el banco me dir el valor en composicin.
Ejemplo: $200.000
Ustedes escriben en su cuaderno 200.000 y le pagan al banco con 3 billetes de 20.000, 10 billetes de 10.000
y 8 billetes de 5.000, as que la suma es:
20.000 + 20.000 + 20.000 + 10.000 + 10.000 + 10.000 + 10.000 + 10.000 + 10.000 + 10.000 + 10.000 +
10.000 + 10.000 + 5.000 + 5.000 + 5.000 + 5.000 + 5.000 + 5.000 + 5.000 + 5.000.
Hay lugares donde caen y pierden de jugar, porque van a la crcel. Tambin pagan arriendo por caer en la
propiedad de otro, o avanzan, pagan multa o intereses; pero recuerden que cada vez que reciban billetes o
paguen deben escribir el problema y la accin que hicieron.
Tambin al pagar en forma compuesta, por ejemplo pago con un billete de $20.000 una multa de $12.000,
debo darme cuenta de que el vuelto me lo dan en forma descompuesta.
Qu nmero tiene esta moneda?, a qu valor co-
rresponde?
306
ANA CRISTINA NEZ M.
INSTRUCCIONES, RECURSOS DIDCTICOS Y EVALUACIN
Unidad N 11: Formemos diversas agrupaciones.
Clase N 2
INICIO:
1. Actividad previa N 1: Leen y comentan objetivo de la clase N 2.
Objetivo de la clase N 2
Estimar, comparar y escribir la equivalencia monetaria en nmeros del cero al milln.
2. Actividad previa N 2: Comentan actividad de juego.
Qu les pareci el juego?
Podemos descomponer cantidades en la vida diaria?
Podemos componer?
3. Juegan al Gran Santiago (Capital u otro similar en billetes de moneda chilena) y escriben en su cuaderno cada
accin que realizan con los billetes y monedas (descomposicin en forma cannica, cuntos billetes y mone-
das utilizan y de cules).
4. Comentan la actividad.
CIERRE:
Comentan lo aprendido y concluyen.
Instrumento Diagnstico
Lista de cotejo
Clase N 1
Reconoce trmino componer.
N de lista de alumnos(as)
Indicadores
1
1
2
2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.
Reconoce trmino descomponer.
Escala de apreciacin proceso
El proceso corresponde al 40% de la nota final al libro.
Escribe sus acciones componiendo de acuerdo al problema.
N de lista de alumnos(as)
Indicadores
Reconoce valores de los billetes.
Relaciona el valor del billete al nmero natural.
Respeta las reglas del juego.
Escribe sus acciones descomponiendo de acuerdo al pro-
blema planteado.
Descompone en forma cannica.
Relaciona el juego con acciones de la vida cotidiana.
1
1
2
3
4
5
6
7
2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.
Total dividido por 3
Nota:
307 EDUCACIN MATEMTICA EN TERCER AO
Penny Nickel Dime Quarter Half
Un peso Cinco Diez pesos Cincuenta
= $570 chilenos
= $1.140 chilenos
= $2.850 chilenos
Cundo lo hacemos?
Por qu es necesario aprender a descomponer y componer?
DESARROLLO:
1. Reconocen trmino equivalencia, estimacin y escuchan enseanza del docente.
Recuerdan qu es equivalencia: 10 monedas de $10 equivalen a una moneda de $100.
Ensee las equivalencias: muestre monedas y billetes dlares; fotocopie y duplique al igual que el sistema
monetario chileno como en la Unidad N 3 de Numeracin del 1
er
semestre (la equivalencia es para usted y es
aproximada, puesto que esta moneda cambia diariamente su valor).
308
ANA CRISTINA NEZ M.
= $5.700 chilenos
= $11.400 chilenos
= $28.500 chilenos
= $57.000 chilenos
2. Forman grupos y juegan al banco y casa de cambio de moneda extranjera dlar.
3. Realizan acciones de cambio y anotan su equivalencia en gua de trabajo prctico.
309 EDUCACIN MATEMTICA EN TERCER AO
GUA
Nombre del grupo: .............................................................................................................................................
Nombre de los integrantes:
...........................................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................................
I. Descompn realizando la equivalencia del dlar americano al peso chileno. Busca la estrategia que ms te
acomode.
Por cuntos billetes de moneda chilena me cambias 2 dlares?
Por cuntos billetes de moneda chilena me cambias 5 dlares?
Por cuntos billetes de moneda chilena me cambias 10 dlares?
Por cuntos billetes de moneda chilena me cambias 20 dlares?
Por cuntos billetes de moneda chilena me cambias 50 dlares?
Por cuntos billetes de moneda chilena me cambias 100 dlares?
Por cuntos billetes de moneda chilena me cambias 1.000 dlares?
Por cuntos billetes de moneda chilena me cambias 15 dlares?
Por cuntos billetes de moneda chilena me cambias 30 dlares?
310
ANA CRISTINA NEZ M.
II. Compn en moneda chilena:
Dlar en descomposicin Compn en peso chileno
+ + +
+ +
+ +
+ +
+ + +
+ +
+ +
+ +
+ +
+ +
+ +
+ +
+
4. Comentan la actividad.
311 EDUCACIN MATEMTICA EN TERCER AO
CIERRE:
Comentan lo aprendido.
Instrumento Diagnstico
Lista de cotejo
Clase N 2
Compra componiendo cifras segn orden del juego.
N de lista de alumnos(as)
Indicadores
1
1
2
2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.
Descompone al contar para pagar.
N de lista de alumnos(as)
Nota de gua
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.
Gua de proceso
INSTRUCCIONES, RECURSOS DIDCTICOS Y EVALUACIN
Unidad N 11: Formemos diversas agrupaciones.
Clase N 3
INICIO:
1. Actividad previa N 1: Leen y comentan objetivo de la clase N 3.
Objetivo de la clase N 3
Identificar, ampliar y escribir nmeros que se forman a partir de la suma de productos por potencia de 10.
2. Actividad previa N 2: Recuerdan intercambio monetario en descomposicin y composicin numrica.
Cunto vale un dlar en peso chileno?
Cunto es 100 dlares?
DESARROLLO:
Instrucciones: De la siguiente lista, deben descomponer primero en moneda de dlar y luego componer su equi-
valencia a moneda chilena.
1. Lista en dlares. Dada una lista en dlares, el estudiante debe aplicar la suma de productos en potencia de 10
para descomponer esta moneda y componer el peso chileno y escribir la accin.
Ejemplo: U$218 = U$100 + U$100 + U$10 + U$5 + U$2 + U$1 = $57.000 + $5.700 + $2.850 +
$1.140 + $570 = al nmero compuesto de $67.260. Supondremos que un dlar est a $570 chilenos.
312
ANA CRISTINA NEZ M.
DLARES DESCOMPOSICIN EN DLARES COMPOSICIN EN PESO CHILENO
Ejemplo:
US$218
US$100 + U$100 + U$10 + U$5 + U$2 + U$1 $67.260
U$1.500
U$800
U$352
U$80
U$125
U$610
U$935
U$1.600
U$780
U$1.732
2. Ahora componen a dlares (cambian peso a dlares escribiendo su valor en nmero y manuscrita en potencia
de 10).
Ejemplo:
$120.000 = $100.000 + $20.000 = U$100 + U$100 + U$10 + cU$50 + cU$50 + cU$50 + cU$50 +
cU$50 + cU$50 (cU$ = centavo de dlar).
PESOS DESCOMPOSICIN EN PESOS MLTIPLOS DE 10 COMPOSICIN EN DLARES
Ejemplo:
$120.000
$100.000 + $20.000 US$210 con cU$300
$114.000
$228.000
$456.000
$285.000
$513.000
313 EDUCACIN MATEMTICA EN TERCER AO
MEDICIN Y CALIFICACIN DE LA UNIDAD
N de lista alumnos
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.
N de clases
Escala apreciacin N 1
Gua clase N 2
Escala apreciacin N 3
Total
Nota:
CIERRE:
Comentan lo aprendido.
Cul es la importancia de conocer el intercambio de la moneda chilena a dlar?
Se puede descomponer y componer de dlares a pesos?
Se puede descomponer y componer de pesos a dlar?
Instrumento Diagnstico
Lista de cotejo
Clase N 3
Escala de apreciacin proceso
El proceso corresponde al 40% de la nota final al libro.
Utiliza trminos de equivale a.
N de lista de alumnos(as)
Indicadores
1
1
2
2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.
Utiliza trminos estimo que hay.
Compone en monedas equivalentes al peso.
N de lista de alumnos(as)
Indicadores
Estima valor de cantidades mostradas de equivalencia de
moneda.
Reconoce otras monedas como euro y dlar.
Descompone en mltiplos de potencia de 10.
Reconoce valor posicional de dgitos al ser cambiados.
Forma nmeros de 4, 5 y 6 cifras.
Descompone en forma aditiva.
1
1
2
3
4
5
6
7
2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.
Total dividido por 3
Nota:
314
ANA CRISTINA NEZ M.
ANLISIS DE LOGROS POR OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
Objetivos por clase
Cantidad de alumnos
que logran el
aprendizaje
Cantidad de alumnos
que NO logran el
aprendizaje
Porcentaje
de logro
Porcentaje
no logrado
En conclusin: Los aprendizajes esperados:
Componer y descomponer nmeros del cero al milln representndo-
los en monedas.
Estimar, comparar y escribir la equivalencia monetaria en nmeros del
cero al milln.
Identificar, ampliar y escribir nmeros que se forman a partir de la suma
de productos por potencia de 10.
Resultado final del aprendizaje esperado de la Unidad N 11
COMPROMISO DE APODERADOS Y ESTUDIANTES DESAVENTAJADOS
(Cpielo desde el CD; archvelo y utilcelo como evidencia para todas las Unidades)
PLAN REMEDIAL ALUMNOS MENOS AVENTAJADOS
Nombre alumnos Capacidad deficiente Objetivo a mejorar Actividades Recursos Evaluacin
Nombre
alumno
Fecha
Tema
tratado
Observacin: lo cum-
plen o no lo cumplen
Compromiso de puo y
letra del alumno y apoderado
Yo, ....................................
apoderado(a), me comprome-
to a apoyar diariamente a mi
pupilo(a) a ejercitar la defi-
ciencia acadmica detectada
en un plazo de una semana.
Firma ................................
Yo, .................................... ,
me comprometo a ejercitar
diariamente la deficiencia
acadmica detectada en un
plazo de una semana.
Y someterme a una nueva eva-
luacin, la que ser prome-
diada con la nota anterior.
Firma ................................
Nombre
apoderado
315 EDUCACIN MATEMTICA EN TERCER AO
EDUCACIN MATEMTICA TERCER AO CONTENIDO: NUMERACIN
Unidad de Aprendizaje N 12
Nombre de la Unidad: Ordenando y comparando
Fecha: Horas pedaggicas semanales: 2 Semanas:
Preparacin de la Unidad de Aprendizaje
Objetivo Fundamental Vertical:
Comprender el sentido de la cantidad (orden de magnitud) expresada por nmeros de hasta seis cifras, a travs
de la realizacin de estimaciones, redondeos y comparaciones de cantidades y medidas.
Manejar aspectos bsicos de la resolucin de problemas, tales como: el anlisis de los datos del problema, la
opcin entre procedimientos para su solucin, y la anticipacin, interpretacin, comunicacin y evaluacin
de los resultados obtenidos.
Objetivo Fundamental Transversal:
Desarrollar por medio de la resolucin de problemas la iniciativa, tenacidad, perseverancia en la tarea, mto-
do, creatividad, colaboracin y trabajo en equipo.
Desarrollar la confianza en s mismo, la capacidad de comunicar y argumentar.
Desarrollar la capacidad de razonar, la creatividad, el razonamiento lgico, el empleo apropiado y oportuno
del conocimiento adquirido.
Desarrollar la motivacin para investigar el entorno desde una mirada numrica, de manera de verificar la
presencia de problemas matemticos y solucin en la vida cotidiana.
Contenidos Mnimos Obligatorios:
Procedimientos para comparar nmeros, considerando el nmero de cifras y el valor posicional de ellas y para
redondear nmeros en distintos niveles de aproximacin (a decenas, a unidades de mil, etc.) y uso de los
smbolos asociados al orden de los nmeros.
Estimacin y comparacin de cantidades y medidas, directamente, por visualizacin o manipulacin, o me-
diante redondeo de acuerdo al contexto de los datos.
Uso de tablas, cuadros de doble entrada, grficos de barra para seleccionar y organizar datos.
Valor representado por cada cifra de acuerdo a su posicin en un nmero expresado en unidades y transforma-
cin de un nmero de ms de tres cifras por cambio de posicin de sus dgitos.
Unidades de medida: de longitud (kilmetros, metros, centmetros), de superficie (metros cuadrados, centme-
tros cuadrados), de volumen (litros, centmetros cbicos), de masa o peso (toneladas, kilogramos, gramos),
equivalencias dentro de unidades de medida para una misma magnitud y su relacin con el sistema de nume-
racin decimal. Unidades de medida de tiempo: das, horas, minutos, segundos, como ejemplos de un sistema
de medida no decimal.
Tipos de problemas atinentes a los contenidos del nivel: problemas relativos a la formacin de nmeros de 4,
5, 6 y ms cifras, a la transformacin de nmeros por cambio de posicin de sus dgitos, a la observacin de
regularidades en secuencias numricas, a la localizacin de nmeros en tramos de la recta numrica.
Objetivo de Aprendizaje Esperado (OAU):
Ordenan y comparan nmeros en el mbito del cero a un milln y los emplean para efectuar comparaciones
de cantidades y medidas expresadas con nmeros de dicho mbito.
Redondean nmeros a distintos niveles de aproximacin y estiman y comparan cantidades y medidas.
En la resolucin de problemas que ponen en juego los contenidos de la Unidad, profundizan aspectos relacio-
nados con la toma de decisiones respecto al camino para encontrar la solucin, su realizacin y modificacin,
si muestra no ser adecuado.
316
ANA CRISTINA NEZ M.
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318
ANA CRISTINA NEZ M.
RECUERDE CHEQUEAR POR CADA CLASE LA ELABORACIN DEL MATERIAL PARA LOS EDUCANDOS.
Complete esta autoevaluacin el da antes de pasar la Unidad.
Complete la siguiente lista de cotejo para usted.
Indicadores de preparacin de su clase
No S
Ley varias veces la planificacin.
Elabor cartulina con el nombre de la Unidad para que est visible para todos los estudiantes.
Elabor cartulina con Objetivos Fundamentales y Transversales.
Elabor cartulina con objetivos de aprendizaje de la Unidad (aprendizaje esperado).
Elabor cartulina con el objetivo de la clase y el nmero de la clase.
Elabor cartulina con las reglas de convivencia que deben mantenerse en clases.
Elabor una escala de apreciacin en un papelgrafo con los nombres de los alumnos(as) e indicadores de los Objetivos
Transversales que deben lograr (puede colocarles una carita feliz, triste o enojada, segn corresponda).
Elabor cartulina con lo que se espera que ellos aprendan (contenidos).
Detect a los estudiantes con Necesidades Educativas Especiales.
Anot las dificultades de los estudiantes (qu aprendizaje les dificulta?).
Prepar el material de ejercitacin de los nios.
Estudi el texto del alumno para ocupar lo necesario para ejercitacin.
Tiene listo su cuaderno o carpeta para acumular evidencias de los estudiantes.
Imprimi desde el CD las guas para presentrselas a los estudiantes en un formato claro y adecuado.
Tiene lista la prueba y su pauta de correccin para aplicarla al final de la Unidad (imprima desde el CD).
Tiene listo su cuaderno, bitcora de observacin de la actitud de los alumnos frente a los aprendizajes y de sus necesi-
dades especiales a atender.
Tiene la carpeta por alumnos(as) para sus trabajos.
Traspas las notas de proceso por alumno a su cuaderno personal despus de la clase con su porcentaje final.
Traspas notas de producto con su porcentaje.
Copi o adecu la planificacin presentando una copia en la UTP o dej en archivador como evidencia.
No olvide llenar su leccionario mientras los estudiantes trabajan, recuerde que su libro leccionario es la imagen de su
profesionalismo y no debe tener correcciones o borrones, para eso es su planificacin.
No olvide poner atencin en el desarrollo de la clase a los nios con Necesidades Educativas Especiales.
Tiene listas las escalas de apreciacin dadas. Imprmalas desde el CD para completarlas al trmino de la clase.
319 EDUCACIN MATEMTICA EN TERCER AO
INSTRUCCIONES, RECURSOS DIDCTICOS Y EVALUACIN
Unidad N 12: Ordenando y comparando.
Clase N 1
INICIO:
1. Actividad previa N 1: Le recuerdo que en cada Unidad los estudiantes deben tener en forma visual el nombre
de la Unidad, los OFV, OFT, CMO y aprendizajes esperados y conversar sobre los criterios de evaluacin de
cada Unidad.
Objetivo de la clase N 1
Determinar orden mayor, menor o igual entre los nmeros del cero al milln.
2. Actividad previa N 2: Al igual que la actividad anterior, los objetivos de cada clase deben estar a la vista de los
estudiantes, de esta manera usted vela porque en caso de una licencia mdica, el docente suplente siga con la
Unidad sin problemas. Leen y comentan objetivo de la clase N 1.
3. Actividad previa N 3: Recuerdan conceptos de orden y nombran secuencias.
Nombren los nmeros del 1.000 al 10.000 en secuencias de 1.000.
Nombren los nmeros del 10.000 al 100.000 en secuencias de 10.000.
Nombren los nmeros del 100.000 al 1.000.000 en secuencias de 100.000.
DESARROLLO:
1. Repasan numeracin tratada en tablas visuales hechas en otras clases como material de apoyo y responden
preguntas hechas por el docente.
Por tramos:
- 1.000 al 2.000: Qu nmeros se ubican en este tramo que se encuentren entre el 1, 500 y 1.600 en
secuencia de 1?
- 1.000 al 10.000: Qu nmeros se ubican en este tramo que se encuentren entre el 4, 500 y 6.500 en
secuencia de 500?
- 10.000 al 100.000: Qu nmeros se ubican en este tramo que se encuentren entre el 12.000 y 20.000,
nombrados de mil en mil?
- 100.000 al 1.000.000: Qu nmeros se ubican en este tramo que se encuentren entre el 500.000 y 900.000,
en secuencia de 10.000?, etc.
2. Dada numeracin de los miles escriben en su cuaderno los ejercicios con signos mayor que, igual que y menor
que y luego completan un papelgrafo. Elabore el papelgrafo y pida que copien los ejercicios en su cuaderno.
Sugerencia metodolgica
Es importante que tenga el papelgrafo, puesto que si usted persiste en la idea de escribir en el momento
los ejercicios en el pizarrn, aminora sustancialmente los tiempos designados para las actividades, no cum-
plindose el total de ellas, por lo cual NO llegar al cierre de la clase, que es importante, ya que este
momento es cuando se verifica por medio de preguntas qu tanto aprendieron los estudiantes y usted puede
resumir lo aprendido.
320
ANA CRISTINA NEZ M.
Papelgrafo
2.345 2.435
981.123 819.123
5.367 53.670
301.201 201.301
44.678 44.677
124.734 124.374
3.001 3.010
299.999 299.998
60.070 60.700
18.023 18.203
1.656 1.566
36.890 36.980
405.698 408.569
99.999 999.999
7.664 7.646
58.000 50.800
717.717 717.771
623.876 623.678
4.478 4.487
29.199 29.919
551.255 551.525
8.501 8.051
801.409 801.490
6.506 6.605
79.898 79.889
9.011 9.101
88.102 88.120
3. Compiten ordenando nmeros del 0 al milln en forma ascendente por grupos, al orden del silbato (trabajo
extramuros).
Prepare las siguientes tarjetas en hoja oficio (CD), diario, etc., con plumn.
212.456 212.465 212.546 212.564 221.456 221.465
212.546 221.564 221.456 221.456 221.546 242.156
252.416 262.251 214.256 215.246 216.524 212.456
224.156 224.516 224.561 224.615 225.146 225.164
321 EDUCACIN MATEMTICA EN TERCER AO
Etc.
225.614 225.641 226.145 226.154 226.514 262.542
246.152
4. Juegan al tejo tipo rayuela en equipos y anotan los nmeros acertados, luego ordenan y con apoyo de la
aritmtica deducen el ganador de acuerdo al puntaje mayor de 10 tiros, en nmeros similares (Ejemplo: 4.359
43.590).
Equipo A
Equipo B Equipo C Equipo D
5. Comentan la actividad y los equipos ganadores.
CIERRE:
Comentan la actividad y con qu fin se hizo.
Instrumento Diagnstico
Lista de cotejo
Clase N 1
19.999
7.664
6.746
99.919
123.876
91.929
29.199
231.678
255.525
48.501
50.840
252.525
403.405
304.540
9.011
1.109
Nombra secuencias del 0 al 9, 10 al 100, 100 al 1.000.
N de lista de alumnos(as)
Indicadores
1
1
2
2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.
Nombra secuencias del 1.000 al 10.0000, 10.000 al
100.000, 100.000 al 1.000.000.
3 Identifica signo mayor, menor o igual entre dos nmeros.
Reconoce nmeros iguales que.
N de lista de alumnos(as)
Indicadores
Reconoce nmeros del 0 al milln.
Reconoce nmeros menores que.
Reconoce nmeros mayores que.
Ordena de mayor a menor.
Ordena de menor a mayor.
Ordena apoyndose en aritmtica para deducir un nmero
mayor o menor.
1
1
2
3
4
5
6
7
2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.
Total dividido por 3
Nota:
Escala de apreciacin proceso
El proceso corresponde al 40% de la nota final al libro.
322
ANA CRISTINA NEZ M.
INSTRUCCIONES, RECURSOS DIDCTICOS Y EVALUACIN
Unidad N 12: Ordenando y comparando.
Clase N 2
INICIO:
1. Actividad previa N 1: Leen y comentan el objetivo de la clase N 2.
Objetivo de la clase N 2
Investigar y ordenar informacin de diversos conjuntos de menor a mayor y viceversa.
2. Actividad previa N 2: Comentan sobre orden ascendente y descendente de los nmeros:
Nombren los nmeros del 1.000 al 10.000 en secuencias de 1.000.
Nombren los nmeros del 10.000 al 100.000 en secuencias de 10.000.
Nombren los nmeros del 100.000 al 1.000.000 en secuencias de 100.000.
3. Actividad previa N 3: Ordenan los nmeros segn sean mayores o menores que.
Cul es el mayor? Ordenen en su cuaderno: 2.120 - 1.220 - 12.120 - 11.220 - 112.220 - 120.221 - etc.
DESARROLLO:
1. En la tierra hay reinos, igual que en los cuentos. En la tierra hay 5 reinos que irn aprendiendo a medida que
pasen de curso en el subsector Comprensin del Medio en el primer ciclo o en Comprensin de la Naturaleza
en el segundo ciclo. Su trabajo ser conocer parte del reino animal en el que existe una clasificacin: mamfe-
ros, reptiles, peces, anfibios y aves, como ya habrn aprendido por la televisin. Por ejemplo, en qu progra-
ma hablan de los perritos o caballos o gatitos? stos son mamferos porque paren cras vivas, como lo aprende-
rn ms profundamente en Cuarto Ao.
Utilizaremos el laboratorio de computacin y los CD Encarta para buscar peso y altura de los grandes mamfe-
ros y grandes reptiles.
Entre los grandes mamferos estn: la ballena, el oso, el tigre, el len, el elefante, la jirafa, el rinoceronte, entre
los que deben elegir.
Entre los grandes reptiles tienen a los dinosaurios, pero aqu deben elegir entre herbvoros, que coman hierbas,
o carnvoros, que coman carne.
Deben elegir un conjunto de mamferos: tipos de elefantes, tipos de osos, etc., y una de las dos clasificaciones
de los grandes reptiles del Jursico, o sea los dinosaurios.
Debern registrar los datos ordenndolos de mayor a menor (la altura y el peso de menor a mayor) en una tabla
en programa Word, que hemos trabajado y luego imprimen y comentamos lo encontrado.
2. Buscan informacin de conjuntos de seres vivos de acuerdo a la clasificacin de vertebrados (reino animal,
reptiles del Jursico).
3. Seleccionan bajo dos criterios: peso y altura y sacan equivalencia en gramos y centmetros.
4. Eligen dos conjuntos.
5. Ordenan datos de menor a mayor y viceversa en una tabla utilizando el programa Word.
6. Imprimen tabla y comentan sus investigaciones.
CIERRE:
Comentan lo aprendido en su trabajo de investigacin.
323 EDUCACIN MATEMTICA EN TERCER AO
INSTRUCCIONES, RECURSOS DIDCTICOS Y EVALUACIN
Unidad N 12: Ordenando y comparando.
Clase N 3
INICIO:
1. Actividad previa N 1: Leen y comentan el objetivo de la clase N 3.
Objetivo de la clase N 3
Intercalar nmeros entre otros dados.
2. Actividad previa N 2: Comentan la clase anterior, recuerdan concepto intercalar, dan algunos ejemplos.
DESARROLLO:
1. Qu hacen cuando una persona que est de visita en su casa les pregunta a cuntas cuadras queda el super-
mercado? Ustedes saben dnde queda, pero nunca han contado las cuadras, entonces le dicen una cantidad
de cuadras calculando una aproximacin.
Por ejemplo: El supermercado queda a 12 cuadras, pero como ustedes no han ido nunca solos, no han contado las
cuadras, pero saben que son muchas, entonces le dicen como 8 cuadras, estn cerca en lo que le dicen? En
los nmeros pasa lo mismo: Si tienen una alcanca y juntan dinero continuamente y quieren comprar con su
hermano un regalo para mam, se preguntan cunto tienen ms o menos, y como no han contado dicen como
$2.000, despus cuentan y hay $1.900.
Trabajo de investigacin
N de lista de alumnos(as)
Indicadores
Selecciona dos temas y busca informacin en CD En-
carta.
1
1
2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.
Total dividido por 3
Nota:
Reconoce vertebrados y reptiles.
2
Extrae informacin numrica del mbito conocido. 3
Realiza equivalencia en forma correcta a gramos. 4
Realiza equivalencia en forma correcta en centmetros. 5
Ordena numeracin en orden de mayor y menor. 6
Ordena datos en tablas en orden tratado y lo imprime.
7
Instrumento Diagnstico
Lista de cotejo
Clase N 2
Reconoce nmeros menores que.
N de lista de alumnos(as)
Indicadores
1
1
2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.
Reconoce nmeros mayores que.
2
Reconoce nmeros iguales que.
3
Ordena de mayor a menor.
4
Ordena de menor a mayor.
5
324
ANA CRISTINA NEZ M.
Para redondear cantidades aproximamos a la unidad de mil.
Por ejemplo: $997 est ms cerca de $900 o de $1.000?, por qu?
Si tenemos $8.210 est ms cerca de $8.000 o de $9.000?, por qu?
Y si fuera $18.000 est ms cerca de $10.000 o de $20.000?
Y $459.000 est ms cerca de $400.000 o de $500.000?
2. Estiman nmeros posibles entre dos elegidos por el docente con pistas dadas de un set dado de mltiplos de 10
de los nmeros del 1.000 al 1.000.000 en tramos.
Saca un nmero del tramo del 1.000 al 10.000.
EJEMPLO:
3.850 y 5.000
Pistas: es un nmero cuya unidad de mil se encuentra entre el 3 y el 5, pero tiene una centena menor que 2 y
mayor que cero, una decena mayor que 8 y menor que 10 y la unidad se encuentra entre 5 y 8 y adems es
nmero impar.
3. Estiman nmeros para redondear de acuerdo a pistas.
72.959
Es una cifra de 5 dgitos.
Su decena de mil es mayor que 6 y menor que 9 y es impar.
Su unidad de mil es par y menor que 4.
Su centena es mayor que 8 y menor que 100.
Su decena es impar y se encuentra a la mitad del camino entre el 0 y el 10.
Su unidad es mayor que 7 y es impar.
Qu nmero es?
Si redondeamos qu nmero sera: 73.000
18.210
Su decena de mil es la primera y tiene valor.
Su unidad de mil es par y es menor que 9 y mayor que 7.
Su centena es par y menor que 4.
Su decena es la primera y su unidad no vale nada.
Qu nmero es?
Si redondeamos qu nmero sera: 18.000
4. Aproximan a la decena, centenas de mil, para detectar el nmero incgnita.
34.567
El nmero se encuentra entre 30.000 y 35.000.
La unidad de mil es par y menor que 5 y mayor que 2.
La centena es mayor que 4 y menor que 7 y es par.
Su decena es mayor que 5, es par y menor que 8.
Puedes aproximar con estos datos a la unidad de mil ms prxima?
Qu nmero es?
5. Los estudiantes sacan de uno de los set nmeros preparados por usted (5 nmeros que se encuentren en el
tramo del 1.000 al 10.000, ejemplo: 4.321 - 7.654 - 2.398 - 9.813 - 8.369, con los tramos del 10.000 al
100.000 y del 100.000 al milln lo mismo).
325 EDUCACIN MATEMTICA EN TERCER AO
CIERRE:
Comentan la clase y concluyen lo aprendido.
5.432
5.432
5.432
6. Detectar nmero incgnita sacando una tarjeta y el estudiante dice las pistas. Resolviendo pistas participa todo
el curso (incentivo a la competencia y participacin).
Pida a un estudiante que saque una tarjeta de un tramo y diga las pistas al curso, luego el estudiante les pide
que escriban el nmero que creen correcto. Al final, muestra el nmero y cada uno deduce si lo hizo bien o se
equivoc.
7. Pida completar el nmero faltante en hoja de trabajo.
Redondea a la unidad de mil ms prxima.
Redondea a la centena de mil ms prxima.
Redondea a la decena de mil ms prxima.
Resuelve el nmero:
Su decena de mil es par y es mayor que 2 y menor que 5.
Su unidad de mil es par y es menor que 3 y mayor que 0.
Su centena es par y menor que 4.
Su decena es la primera.
Su unidad no vale nada.
Qu nmero es?
Si redondeamos a la decena de mil ms prxima.
326
ANA CRISTINA NEZ M.
Ordena numeracin en orden de mayor y menor.
N de lista de alumnos(as)
Indicadores
1
1
2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.
Reconoce posicin de nmeros segn valor de mayor
o menor.
2
N de lista de alumnos(as)
Nota de gua
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.
Gua de proceso
INSTRUCCIONES, RECURSOS DIDCTICOS Y EVALUACIN
Unidad N 12: Ordenando y comparando.
Clase N 4
INICIO:
1. Actividad previa N 1: Leen y comentan el objetivo de la clase N 4.
Objetivo de la clase N 4
Comparar cantidades del cero al milln.
2. Actividad previa N 2: Comentan la clase anterior.
DESARROLLO:
1. Observan diferentes tablas de datos.
Fidji 759.000
Micronesia 107.000
Nauru 9.000
Kiribati 76.000
Tonga 96.000
Palau 17.000
Isla Salomn 346.000
Vanuatu 161.000
Pases Nmero de habitantes
Continente de Oceana
Instrumento Diagnstico
Lista de cotejo
Clase N 3
Continente de frica
Pases Territorio en km
2
Marruecos 446.550
Tunicia 163.610
Benin 112.622
Cabo Verde 4.033
Camern 475.442
Burkina Faso 274.200
Costa de Marfil 322.462
Djibuti 23.000
Eritrea 117.600
Nigeria 923.768
Repblica Centroafricana 622.984
Somalia 637.657
327 EDUCACIN MATEMTICA EN TERCER AO
GUA
Nombre ......................................................Apellidos ........................................................................................
Observa la tabla y ordnala de menor a mayor.
Pases del continente americano
Pas Capital del pas Nmero de habitantes de la capital
Canad Ottawa 863.900
Belice Belmopn 6.500
El Salvador San Salvador 477.950
Panam Panam 490.000
Nicaragua Managua 948.196
Honduras Tegucigalpa 816.000
Jamaica Kingston 587.798
Puerto Rico San Juan 434.374
Surinam Paramaribo 200.970
Paraguay Asuncin 502.426
2. Comentan su informacin.
3. Ordenan la informacin de cada tabla, de mayor a menor y de menor a mayor segn orden.
4. Aprenden a graficar a pulso, graficando la informacin de tablas (es muy importante que en esta actividad
empiecen a utilizar la hoja milimetrada u hoja de cuadros pequeos, la hoja del centro de estos cuadernos. Ya
es tiempo de que el alumno se ubique para que vaya conociendo que entre nmeros hay otros espacios
(nmeros fraccionarios), que son contenidos de Cuarto Ao.
5. Comparan los datos de los grficos entre s: Cules contienen ms cantidad de nmeros con unidades de mil,
con decenas de mil, con centenas de mil? Qu pases tienen ms habitantes, qu volcn es ms alto?, etc.
Tacora 5.980
Tarapac 5.815
Parinacota 6.342
Guallatiri 6.063
Tulapalca 4.876
Isluga 5.501
Puchuldiza 4.500
Irruputungu 5.163
Olea 5.407
Ollage 5.868
San Pedro 6.145
Tatio 4.280
Putana 5.870
Lscar 5.154
Llullaillaco 6.739
Lastarria 5.697
Ojos del Salado 6.893
Volcanes
Zona andina norte Metros de altura Zona andina norte Metros de altura
328
ANA CRISTINA NEZ M.
Pas Capital del pas Nmero de habitantes de la capital
1. Qu capitales tienen ms habitantes?
2. Qu capitales tienen menos habitantes?
3. De qu continente son estos pases?
CIERRE:
Comentan qu hemos aprendido hoy?
Instrumento Diagnstico
Lista de cotejo
Clase N 4
Estima nmeros entre dos.
N de lista de alumnos(as)
Indicadores
1
1
2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.
Redondea numeracin para deducir nmero entre dos.
2
Aproxima a la decena, centena de mil.
3
N de lista de alumnos(as)
Nota de gua
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.
Gua de proceso
INSTRUCCIONES, RECURSOS DIDCTICOS Y EVALUACIN
Unidad N 12: Ordenando y comparando.
Clase N 5
INICIO:
1. Actividad previa N 1: Leen y comentan el objetivo de la clase N 5.
329 EDUCACIN MATEMTICA EN TERCER AO
Objetivo de la clase N 5
Resolver situaciones problemticas que impliquen ordenar y comparar numeracin del cero al milln.
2. Actividad previa N 2: Comentan conceptos utilizados en la Unidad y dan ejemplos.
Conocemos los nmeros del 0 al milln:
Con cuntos dgitos se escribe el mil?, como cul nmero?
Con cuntos dgitos se escribe el diez mil?, como cul nmero?
Con cuntos dgitos se escribe el cien mil?, como cul nmero?
Con cuntos dgitos se escribe el milln?, cmo?
DESARROLLO:
1. Repasan cada concepto aprendido en la Unidad.
Podemos reconocer nmeros que son mayores que otros, segn la cantidad de dgitos?, cmo?
Podemos estimar una cantidad y saber si es mayor o menor que otra?
Podemos redondear cantidades?, cmo?
Podemos ordenar la informacin que entregan las tablas?
Podemos comparar estas tablas con un criterio definido?, cmo?
2. Escuchan del docente las instrucciones de trabajo grupal.
3. Resuelven diversas situaciones problemticas donde ponen en juego lo que han aprendido en la Unidad en
una gua.
GUA
Nombre ......................................................Apellidos ........................................................................................
I. Lee la siguiente tabla y luego responde:
Longitud de los ros del mundo
Nombre del ro Continente Longitud Redondea al ms prximo
Nilo frica 6.690 kilmetros
Orinoco Sudamrica 2.900 kilmetros
Mississippi - Missouri Norteamrica 6.212 kilmetros
Sena Europa 765 kilmetros
Yangtz Asia 5.526 kilmetros
Amazonas Sudamrica 6.301 kilmetros
Lena Asia 4.500 kilmetros
San Lorenzo Norteamrica 3.130 kilmetros
Rhin Europa 1.125 kilmetros
Tigris Asia 1.840 kilmetros
330
ANA CRISTINA NEZ M.
Nombre del ro Continente Longitud Redondea al ms prximo
1. Cul de los ros es el ms largo?
2. Cul de los ros es el ms corto?
3. Cul o cules se encuentran en Norteamrica?
4. Cul o cules se encuentran en Sudamrica?
5. Cul o cules se encuentran en Asia?
6. Cul o cules se encuentran en Europa?
7. Comentan el trabajo realizado.
CIERRE:
Comentan y realizan conjuntamente con el docente los conceptos y aprendizajes abordados en la Unidad.
Instrumento Diagnstico
Lista de cotejo
Clase N 5
Efecta redondeo de nmeros.
N de lista de alumnos(as)
Indicadores
1
1
2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.
Aproxima a la unidad de mil, decena de mil, centena
de mil.
2
Aproxima al milln.
3
II. Ordena los datos anteriores de menor a mayor en una tabla:
Gua de proceso
N de lista de alumnos(as)
Nota de gua
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.
331 EDUCACIN MATEMTICA EN TERCER AO
Nombre ......................................................Apellidos .......................................................................................
Puntaje ideal ................. Puntaje real .......... Puntaje media................ Puntaje obtenido ............... Nota ...........
I. Escribe el signo mayor o menor segn corresponda. (3 puntos)
A. 934.567 943.576
B. 60.321 603.210
C. 4.856 4.865
II. Ordena los siguientes nmeros de menor a mayor segn corresponda. (3 puntos)
A. 2.345 - 2.435 - 2.543 - 2.354 - 2.453
B. 89.301 - 89.103 - 89.310 - 89.130 - 89.031
C. 472.555 - 427.555 - 274.555 - 741.555 - 127.555
III. Redondea segn la orden escribiendo los dos nmeros en el que se encuentra el nmero dibujado y pinta el
recuadro que se acerque a la orden. (3 puntos)
A. Redondea a la unidad de mil ms prxima.
14
8.874
B. Redondea a la centena de mil ms prxima.
8.874
C. Redondea a la decena de mil ms prxima
8.874
IV. Observa la tabla y compara. (2 puntos)
Pas Consumo total de energa en hulla (millares de toneladas)
Canad 300.000
Bolivia 2.500
Chile 20.000
China 1.000.000
332
ANA CRISTINA NEZ M.
1. Quin gasta ms energa?
2. Quin gasta menos?
V. Cul es el nmero? En qu rango se ubica: entre mil y diez mil; diez mil y cien mil o de cien mil al milln. (3
puntos)
Pistas: Es una cifra de 6 dgitos:
Su centena es primera y es mayor que cero y menor que 2.
Su decena de mil es mayor que 6 y menor que 9 y es impar.
Su unidad de mil es par y menor que 4.
Su centena es mayor que 8 y menor que 100.
Su decena es impar y se encuentra a la mitad del camino entre el 0 y el 10.
Su unidad es mayor que 7 y es impar.
A. Qu nmero es?
B. Si redondeamos a la unidad de mil qu nmero sera?
C. Si redondeamos a la decena de mil qu nmero sera?
333 EDUCACIN MATEMTICA EN TERCER AO
CORRECCIN DE LA PRUEBA 12
a
UNIDAD
14 puntos ideal
I. Escribe el signo mayor o menor segn corresponda. (Ind.: Dados dos nmeros entre cero y un milln, determi-
nan cul es el mayor o cul es menor. Comparan cantidades expresadas con nmeros de cero a un milln.)
A. 934.567 < 943.576
B. 60.321 < 603.210
C. 4.856 < 4.865
II. Ordena los siguientes nmeros de menor a mayor segn corresponda. (Ind.: Dado un conjunto de nmeros los
ordenan de menor a mayor y viceversa.)
A. 2.345 - 2.354 - 2.435 - 2.453 - 2.543
B. 89.031 - 89.103 - 89.130 - 89.301 - 89.310
C. 127.555 - 274.555 - 427.555 - 472.555 - 741.555
III. Redondea segn la orden escribiendo los dos nmeros en el que se encuentra el nmero dibujado y pinta el
recuadro que se acerque a la orden. (Ind.: Intercalan, si es posible, un nmero entre otros dados.)
A. Redondea a la unidad de mil ms prxima:
8.874
B. Redondea a la centena de mil ms prxima:
8.874
C. Redondea a la decena de mil ms prxima:
8.874
8.000 9.000
8.800 8.900
8.870 8.880
IV. Observa la tabla y compara. (Ind.: Comparan medidas de longitud y peso, expresadas con nmeros de cero
a un milln y que corresponden a kilmetros, metros, centmetros, toneladas, kilogramos y gramos.)
1. Quin gasta ms energa? China
2. Quin gasta menos? Bolivia
V. Cul es el nmero? En qu rango se ubica: entre mil y diez mil; diez mil y cien mil o de cien mil al milln.
(Ind.: Determinan el rango numrico en el que se encuentra una cantidad o medida determinada, con distintos
niveles de precisin, dependiendo del contexto. Estiman el resultado de una comparacin de cantidades y
medidas. Dado un nmero, lo redondean a la decena, centena, unidad de mil, decena de mil, centena de mil
y a un milln, considerando el contexto en que se encuentra dicho nmero.)
A. Qu nmero es? 172.959
B. Si redondeamos a la unidad de mil qu nmero sera? = 173.000
C. Si redondeamos a la decena de mil qu nmero sera? = 170.000
334
ANA CRISTINA NEZ M.
TABULACIN DE LOGROS POR TEM DE LA PRUEBA. (Escribe una L en logrado y una X en no logrado)
Indicador medido
N de lista
alumnos(as)
N alumnos
no logrado
N alumnos
logrado
tem I
A
B
Dados dos nmeros entre
cero y un milln, determinan
cul es el mayor o cul es
menor.
Comparan cantidades expre-
sadas con nmeros de cero a
un milln.
Dado un conjunto de nme-
ros los ordenan de menor a
mayor y viceversa.
Intercalan, si es posible, un
nmero entre otros dados.
Comparan medidas (de lon-
gitud y peso) expresadas
con nmeros de cero a un
milln y que corresponden a
kilmetros, metros, centme-
tros, toneladas, kilogramos y
gramos.
Dado un nmero, lo redon-
dean a la decena, centena,
unidad de mil, decena de mil,
centena de mil y a un milln,
considerando el contexto en
que se encuentra dicho n-
mero.
Determinan el rango numri-
co en el que se encuentra una
cantidad o medida determina-
da, con distintos niveles de
precisin, dependiendo del
contexto.
C
tem II
A
B
C
tem III
A
B
C
tem IV
1
2
tem V
A
B
C
ANLISIS DE LOGRO DE LA PRUEBA
Apreciacin
de logro
Cantidad de preguntas
N alumnos logrado
N alumnos no logrado
Porcentaje logrado
Porcentaje no logrado
Situacin final
Ind. 1
tem I
A B C
Ind. 2 Ind. 3
tem II
A B C
Ind. 4
tem III
A B C
Ind. 5
tem IV
1 2 A B C
tem V
Ind. 6 Ind. 7
Numeracin
Recuerde que para que una pregunta o tem sea aprobado debe superar el 60% de logro.
335 EDUCACIN MATEMTICA EN TERCER AO
MEDICIN Y CALIFICACIN DE LA UNIDAD
N de lista alumnos
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.
N de clases
Escala clase N 1
Trabajo de investigacin clase N 2
Gua clase N 3
Gua clase N 4
Gua clase N 5
Total
Nota
40%
Prueba
Prueba 60%
Nota al libro
40%
60%
Total
Gua clase N 6
ANLISIS DE LOGROS POR OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
Objetivos por clase
Nmero de alumnos
que logran el
aprendizaje
Nmero de alumnos
que NO logran el
aprendizaje
Porcentaje
de logro
Porcentaje
no logrado
En conclusin: Los aprendizajes esperados:
Determinar orden mayor, menor o igual entre los nmeros del cero al
milln.
Investigar y ordenar informacin de diversos conjuntos de menor a
mayor y viceversa.
Intercalar nmeros entre otros dados.
Comparar cantidades del cero al milln.
Efectuar redondeos de aproximacin y estimar reforzando el sentido de
cantidad en rectas, tablas y grficos.
Resolver situaciones problemticas que impliquen ordenar y comparar
numeracin del cero al milln.
Resultado final del aprendizaje esperado de la Unidad N 12
336
ANA CRISTINA NEZ M.
PLAN REMEDIAL ALUMNOS MENOS AVENTAJADOS
Nombre alumnos Capacidad deficiente Objetivo a mejorar Actividades Recursos Evaluacin
COMPROMISO DE APODERADOS Y ESTUDIANTES DESAVENTAJADOS
(Cpielo desde el CD; archvelo y utilcelo como evidencia para todas las Unidades)
Nombre
alumno
Fecha
Tema
tratado
Observacin: lo cum-
plen o no lo cumplen
Compromiso de puo y
letra del alumno y apoderado
Yo, ...................................
apoderado(a), me compro-
meto a apoyar diariamente a
mi pupilo(a) a ejercitar la
deficiencia acadmica de-
tectada en un plazo de una
semana.
Firma ...............................
Yo, ................................... ,
me comprometo a ejercitar
diariamente la deficiencia
acadmica detectada en un
plazo de una semana.
Y someterme a una nueva
evaluacin, la que ser
promediada con la nota an-
terior.
Firma ...............................
Nombre
apoderado
337 EDUCACIN MATEMTICA EN TERCER AO
EDUCACIN MATEMTICA TERCER AO CONTENIDO: ARITMTICA
Unidad de Aprendizaje N 13
Nombre de la Unidad: Busquemos la incgnita?
Fecha: Horas pedaggicas semanales: 2 Semanas:
Preparacin de la Unidad de Aprendizaje
Objetivo Fundamental Vertical:
Aplicar las operaciones de adicin y sustraccin a situaciones ms complejas que en el nivel anterior y exten-
der los procedimientos de clculo a nmeros de ms de tres cifras, consolidando estrategias de clculo mental
y desarrollando procedimientos resumidos de clculo escrito.
Estimar resultados de las operaciones aritmticas a partir del redondeo de los trminos que intervienen en ella.
Utilizar la calculadora para determinar sumas, restas, productos y cuocientes, cuando la complejidad de los
clculos as lo requiera.
Formular afirmaciones acerca de propiedades de las operaciones de multiplicacin y divisin, a partir de
regularidades observadas en el clculo de variados ejemplos de productos y cuocientes.
Resolver problemas relativos a la informacin y uso de los nmeros en el mbito correspondiente al nivel; a los
conceptos de multiplicacin y divisin, sus posibles representaciones, sus procedimientos de clculo y cam-
pos de aplicacin; a las relaciones y uso combinado de las cuatro operaciones estudiadas.
Objetivo Fundamental Transversal:
Desarrollar por medio de la resolucin de problemas la iniciativa, tenacidad, perseverancia en la tarea, mto-
do, creatividad, colaboracin y trabajo en equipo.
Desarrollar la confianza en s mismo, la capacidad de comunicar y argumentar.
Desarrollar la capacidad de razonar, la creatividad, el razonamiento lgico, el empleo apropiado y oportuno
del conocimiento adquirido.
Desarrollar la motivacin para investigar el entorno desde una mirada numrica, de manera de verificar la
presencia de problemas matemticos y solucin en la vida cotidiana.
Contenidos Mnimos Obligatorios:
Adiciones y sustracciones en situaciones que implican una combinacin de ambas operaciones; contienen la
incgnita en distintos lugares; permiten diferentes respuestas.
Generalizacin de combinaciones aditivas bsicas a mltiplos de 1.000 (ejemplo: 3.000 + 4.000; 300.000 +
400.000) y empleo de estrategias de clculo mental conocidas (ejemplo: 25 + 7 como 25 + 5 + 2) en nmeros de
la familia de los miles (ejemplo: 25.000 + 7.000 como 25.000 + 5.000 + 2.000).
Procedimiento de clculo escrito de adiciones y sustracciones que, partiendo de la descomposicin aditiva de los
sumandos y la completacin de decenas y centenas, gradualmente se van resumiendo hasta llegar a alguna versin
de los algoritmos convencionales. Aplicacin de estos procedimientos en el mbito de los nmeros conocidos.
Estimacin y comparacin de cantidades y medidas, directamente, por visualizacin o manipulacin o mediante
redondeo de acuerdo al contexto de los datos.
Habilidad para resolver problemas: Distincin y bsqueda de relaciones entre la informacin disponible (datos)
y la informacin que se desea conocer.
Toma de decisiones respecto de un camino de resolucin, su realizacin y modificacin si muestra no ser ade-
cuado.
Revisin de la pertinencia del resultado obtenido en relacin al contexto.
Comunicacin de los procedimientos utilizados para resolver el problema y los resultados obtenidos.
Formulacin de otras preguntas a partir de los resultados obtenidos.
Objetivo de Aprendizaje Esperado (OAU):
Determinan informacin no conocida a partir de informacin disponible, empleando operaciones de adicin,
sustraccin y combinaciones de ellas y que contienen la incgnita en distintos lugares.
En la resolucin de problemas que ponen en juego los contenidos de la Unidad, profundizan aspectos relacio-
nados con la toma de decisiones respecto al camino para encontrar la solucin, su realizacin y modificacin,
si muestra no ser adecuado.
338
ANA CRISTINA NEZ M.
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341 EDUCACIN MATEMTICA EN TERCER AO
RECUERDE CHEQUEAR POR CADA CLASE LA ELABORACIN DEL MATERIAL PARA LOS EDUCANDOS.
Complete esta autoevaluacin el da antes de pasar la Unidad.
Complete la siguiente lista de cotejo para usted.
Indicadores de preparacin de su clase No S
Ley varias veces la planificacin.
Elabor cartulina con el nombre de la Unidad para que est visible para todos los estudiantes.
Elabor cartulina con Objetivos Fundamentales y Transversales.
Elabor cartulina con objetivos de aprendizaje de la Unidad (aprendizaje esperado).
Elabor cartulina con el objetivo de la clase y el nmero de la clase.
Elabor cartulina con las reglas de convivencia que deben mantenerse en clases.
Elabor una escala de apreciacin en un papelgrafo con los nombres de los alumnos(as) e indicadores de los Objetivos
Transversales que deben lograr (puede colocarles una carita feliz, triste o enojada, segn corresponda).
Elabor cartulina con lo que se espera que ellos aprendan (contenidos).
Detect a los estudiantes con Necesidades Educativas Especiales.
Anot las dificultades de los estudiantes (qu aprendizaje les dificulta?).
Prepar el material de ejercitacin de los nios.
Estudi el texto del alumno para ocupar lo necesario para ejercitacin.
Tiene listo su cuaderno o carpeta para acumular evidencias de los estudiantes.
Imprimi desde el CD las guas para presentrselas a los estudiantes en un formato claro y adecuado.
Tiene lista la prueba y su pauta de correccin para aplicarla al final de la Unidad (imprima desde el CD).
Tiene listo su cuaderno, bitcora de observacin de la actitud de los alumnos frente a los aprendizajes y de sus necesi-
dades especiales a atender.
Tiene la carpeta por alumnos(as) para sus trabajos.
Traspas las notas de proceso por alumno a su cuaderno personal despus de la clase con su porcentaje final.
Traspas notas de producto con su porcentaje.
Copi o adecu la planificacin presentando una copia en la UTP o dej en archivador como evidencia.
No olvide llenar su leccionario mientras los estudiantes trabajan, recuerde que su libro leccionario es la imagen de su
profesionalismo y no debe tener correcciones o borrones, para eso es su planificacin.
No olvide poner atencin en el desarrollo de la clase a los nios con Necesidades Educativas Especiales.
Tiene listas las escalas de apreciacin dadas. Imprmalas desde el CD para completarlas al trmino de la clase.
342
ANA CRISTINA NEZ M.
INSTRUCCIONES, RECURSOS DIDCTICOS Y EVALUACIN
Unidad N 13: Busquemos la incgnita?.
Clase N 1
INICIO:
1. Actividad previa N 1: Leen y comentan nombre de la Unidad, OFV, OFT, CMO, aprendizaje esperado y
criterios de evaluacin.
2. Actividad previa N 2: Leen y comentan objetivo de la clase N 1.
Objetivo de la clase N 1
Escribir adiciones o sustracciones y la combinacin de ambas operaciones para
representar datos e incgnita de un problema dado.
3. Actividad previa N 3: Recuerdan conceptos aprendidos en aritmtica.
DESARROLLO:
1. Repasan con numeracin aprendida adiciones en forma oral y escrita, saliendo al pizarrn.
Dicte los siguientes ejercicios directos:
1.000 + 2.000 =
1.000 + 4.000 =
1.000 + 6.000 =
1.000 + 9.000 =
10.000 + 1.000 + 2.000 =
10.000 + 4.000 + 1.000 =
10.000 + 5.000 + 2.000 =
10.000 + 9.000 + 1.000 =
10.000 + 20.000 =
10.000 + 20.000 + 9.000 =
10.000 + 30.000 + 5.000 =
10.000 + 40.000 + 6.000 + 4.000 =
10.000 + 50.000 + 7.000 + 3.000 =
10.000 + 60.000 + 9.000 =
10.000 + 70.000 + 9.000+ 1.000 =
10.000 + 80.000 + 9.000 =
10.000 + 90.000 + 9.000 + 900 + 90 + 9 =
100.000 + 10.000 + 1.000 + 900 + 90 + 9 =
200.000 + 20.000 + 9.000 =
300.000 + 40.000 + 9.000 + 800 + 80 + 8 =
400.000 + 60.000 + 7.000 + 500 + 70 + 5 =
500.000 + 70.000 + 8.000 + 700 + 30 + 1 =
600.000 + 80.000 + 9.000 + 400 + 40 + 2 =
700.000 + 90.000 + 7.000 + 800 + 10 + 1 =
800.000 + 70.000 + 6.000 + 500 + 70 + 9 =
900.000 + 90.000 + 9.000 + 900 + 90 + 9 =
900.000 + 90.000 + 10.000 =
900.000 + 100.000 =
800.000 + 200.000 =
343 EDUCACIN MATEMTICA EN TERCER AO
2. Ejercitan adiciones sin y con reserva (estos trminos son para usted, el estudiante slo ejercita). Recuerde que
puede realizar el ejercicio de acuerdo a la estrategia ms cmoda que haya aprendido.
HOJA DE TRABAJO
Problema N 1
Alicia compr un pantaln a la moda en $27.400 y un pijama de $12.500, cunto pag en caja?
Procedimiento:
Respuesta:
Problema N 2
Mara compra 30 kilos de comida para su perro, un pastor alemn; el saco le cuesta $18.599 y adems compra un
bozal con una cadena de paseo a $8.870, cunto dinero debe pagar en caja?
Procedimiento:
Respuesta:
Problema N 3
Para Navidad, los padres de Pedro quieren regalarle una bicicleta pistera en $219.300 y un computador de
escritorio de 40 Ram y 1 giga en $399.570, cunto dinero deben juntar para poder comprrselos?
Procedimiento:
Respuesta:
3. Repasan con numeracin aprendida sustracciones en forma oral y escrita saliendo al pizarrn. Realice ejerci-
cios simples y aproveche la instancia para sacar a los estudiantes con necesidades especiales.
344
ANA CRISTINA NEZ M.
4. Ejercitan sustracciones con y sin reserva en su hoja de trabajo y la pegan en su cuaderno.
HOJA DE TRABAJO
Problema N 1
Alicia compr un pantaln a la moda y un pijama, pag en caja $39.900 con 3 billetes de $20.000, cunto deben
darle de vuelto?
Procedimiento:
Respuesta:
Problema N 2
Si Mara paga $27.469 por la comida para su perro, un pastor alemn, y un bozal con una cadena de paseo con
$30.000, cunto dinero le deben dar de vuelto en caja?
Procedimiento:
Respuesta:
Problema N 3
Marcia recibe $800.000 ganados en un juego de azar y gasta $324.000 en un televisor pantalla plana y $210.670
en un equipo de msica que se integra al televisor, cunto dinero le queda de los $800.000 al comprarlos?
Procedimiento:
Respuesta:
345 EDUCACIN MATEMTICA EN TERCER AO
5. Combinan las operaciones de adicin y sustraccin en la resolucin de problemas dados para buscar el trmi-
no incgnita en el pizarrn. Prepare un papelgrafo con los siguientes problemas:
Pregunte en cada ejercicio:
Qu debemos hacer primero?
Por qu es esa operacin primero?
Cul sera el primer resultado a buscar?
Cul es la incgnita, o sea, lo que queremos saber segn la pregunta?
Es posible opinar sobre el problema en relacin a si tienen experiencia similar?
Pueden comprobar que el resultado es correcto?
Cmo?
Busque preguntas valorativas, en especial en los problemas 3 y 4.
1) Tengo en mi poder $42.000 de entradas de un bingo, en el cual debera tener $140.000. Julia me trae los otros
$45.000 que vendi.
- Cunto me falta para completar esa cantidad?
2) Loreto va a casarse y el pap le dio $200.000 para que se compre el vestido de novia, que le cuesta completo
sin zapatos $156.000, y los zapatos $32.000. No sabe si le sobra para comprarse un traje de $35.000 para el
matrimonio civil.
- La puedes ayudar?
3) El sueldo de Juan es de $189.000; en gastos de su casa, como comida, luz, agua, telfono, gasta al mes
$121.200 y en locomocin para ir y venir a su trabajo de lunes a viernes gasta $16.000; en gastos de la escuela
de sus dos hijos, $26.000.
- Cunto dinero le queda a Juan para la recreacin del fin de semana para salir con sus hijos?
4) En un ao de 365 das hay un total de 8.776 horas, de las cuales debemos dormir una cantidad de horas diarias,
eso significa que dormimos 2.920 horas, trabajamos 2.000 horas al ao aproximadamente, 730 horas pasamos
frente a un televisor y 1.095 horas pasamos comieo.
- Cuntas horas deberamos dedicar al ejercicio y a una recreacin en familia?
- Tu familia realiza ejercicios?
- Comparten en familia en actividades que no sea ver televisin?
CIERRE:
Comentan la clase y su relacin con la prxima clase.
346
ANA CRISTINA NEZ M.
Instrumento Diagnstico
Lista de cotejo
Clase N 1
Diferencia una adicin de una sustraccin.
N de lista de alumnos(as)
Indicadores
1
1
2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.
Ejemplifica concepto combinar las operaciones aritm-
ticas.
2
N de lista de alumnos(as)
Indicadores
Resuelve sumas mentalmente.
1
1
2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.
Total dividido por 3
Nota:
Resuelve restas mentalmente.
2
Suma con y sin reserva. 3
Resta con y sin reserva. 4
Combina operaciones en un problema. 5
Busca incgnita por medio de la comprobacin utilizan-
do la resta de uno de los sumandos al resultado.
6
Sumando la diferencia con uno de los sumandos. 7
Escala de apreciacin proceso
El proceso corresponde al 40% de la nota final al libro.
INSTRUCCIONES, RECURSOS DIDCTICOS Y EVALUACIN
Unidad N 13: Busquemos la incgnita?.
Clase N 2
INICIO:
1. Actividad previa N 1: Leen y comentan el objetivo de la clase N 2. (Le recuerdo que debe tener el objetivo de
clase listo y no escribirlo en el pizarrn a ltimo momento, eso es falta de responsabilidad profesional.)
Objetivo de la clase N 2
Utilizar diversas estrategias para agilizar los procesos del
clculo mental de adiciones y sustracciones correspondientes a la extensin numrica conocida.
2. Actividad previa N 2: Comentan en qu utilizamos el clculo mental.
Recuerdan los dobles de un nmero con ejemplos.
El doble del 2.
Si el doble de 2 es 4, cul es el doble de 20?
El doble de 3.
Si el doble de 3 es 6, cul es el doble de 30?
347 EDUCACIN MATEMTICA EN TERCER AO
DESARROLLO:
1. Aplican estrategias de clculo mental en los dobles de los nmeros del 0 al milln.
El doble de 2
Si el doble de 2 es 4, por qu? 2 + 2 son 4. Cul es el doble de 20?
El doble de 20 es 40, por qu? Cul es el doble de 200?
Si el doble de 200 es 400, por qu? Cul es el doble de 2.000?
El doble de 2.000 es 4.000, por qu? Cul es el doble de 20.000?
Si el doble de 20.000 es 40.000, por qu? Cul es el doble de 200.000?
El doble de 3
Si el doble de 3 es 6, por qu? Cul es el doble de 30?
El doble de 30 es 60, por qu? Cul es el doble de 300?
Si el doble de 300 es 600, por qu? Cul es el doble de 3.000?
El doble de 3.000 es 6.000, por qu? Cul es el doble de 30.000?
Si el doble de 30.000 es 60.000, por qu? Cul es el doble de 300.000?
El doble de 4
Si el doble de 4 es 8, por qu? Cul es el doble de 40?
El doble de 40 es 80, por qu? Cul es el doble de 400?
Si el doble de 400 es 800, por qu? Cul es el doble de 4.000?
El doble de 4.000 es 8.000, por qu? Cul es el doble de 40.000?
Si el doble de 40.000 es 80.000, por qu? Cul es el doble de 400.000?
El doble de 5
Si el doble de 5 es 10, por qu? Cul es el doble de 50?
El doble de 50 es 100, por qu? Cul es el doble de 500?
Si el doble de 500 es 1.000, por qu? Cul es el doble de 5.000?
El doble de 5.000 es 10.000, por qu? Cul es el doble de 50.000?
Si el doble de 50.000 es 100.000, por qu? Cul es el doble de 500.000?
2. Calculan mentalmente en forma anloga con dobles de los mltiplos de 10.
Cul es el doble de 25?
Si el doble de 25 es 50, por qu?, podemos decir que el doble de 250 es y en los miles diramos que el doble
de 2.500 es; por lo tanto, el doble de 25.000 es y el de 250.000 es
Cul es el doble de 35?
Si el doble de 35 es 70, por qu?, podemos decir que el doble de 350 es y en los miles diramos que el doble
de 3.500 es; por lo tanto, el doble de 35.000 es y el de 350.000 es
Cul es el doble de 45?
Si el doble de 45 es 90, por qu?, podemos decir que el doble de 450 es y en los miles diramos que el doble
de 4.500 es; por lo tanto, el doble de 45.000 es y el de 450.000 es
3. Calculan los dobles de un nmero ms uno (Ej.: 35 + 36 = 35 + 35 + 1 = 71 35.000 + 36.000 = 35.000 +
35.000 + 1.000 = 71.000
Ahora cunto ser si a estos dobles le sumamos 1 al segundo?
Cunto es la suma 25 + 26?, podemos decir que 25 + 25 + 1 cunto es? 51
Si decimos 250 + 260, podemos decir que 250 + 250 + 10 son...
Si decimos 2.500 + 2.600, podemos decir 2.500 + 2.500 + 100 son...
Si fuera 25.000 + 26.000, podemos decir 25.000 + 25.000 + 1.000
Y si decimos 250.000 + 260.000, podemos decir 250.000 + 250.000 + 10.000
Digan otro dgito de 3 cifras y hagamos el mismo ejercicio.
348
ANA CRISTINA NEZ M.
4. Calculan las sustracciones correspondientes restando un mltiplo de 10 y agregando 1 (Ej.: 25 - 9 = 25 - 10 +
1 = 15 - 1 = 14), en los nmeros del 0 al milln.
Qu pasa cuando debemos quitar?, quitaremos el mltiplo de 10 + 1 (los puntos suspensivos son para que los
estudiantes completen)
Ejemplo:
35 - 9, decimos 35 - 10 es....... menos 1 nos queda.......
23 - 9, decimos 23 - 10 es....... menos 1 nos queda.......
58 - 9, decimos 58 - 10 es....... menos 1 nos queda.......
Veamos qu pasa con las centenas:
350 - 90 es igual a 350 - 100 + 10 es 260.
230 - 90 es igual a 230 - ....... ms....... es.......
580 - 90, podemos decir 580 menos....... ms....... es.......
Ejercitemos en los miles de 4 cifras:
3.500 - 900 es igual a 3.500 - 1.000 + 100 es igual a 2.600.
2.300 - 900 es igual a 2.300 menos.............. ms.............. es..............
5.800 - 900 es 5.800 menos.............. ms.............. es..............
Ahora con 5 cifras:
35.000 - 9.000 como 35.000 - 10.000 + 1.000 es 26.000.
23.000 - 9.000 como 23.000 menos.............. ms.............. es..............
58.000 - 9.000 como 58.000 menos.............. ms............. es..............
Y con 6 cifras:
350.000 - 90.000 como 350.000 - 100.000 + 10.000 es 260.000.
230.000 - 90.000 como 230.000 menos.............. ms.............. es..............
580.000 - 90.000 como 580.000 menos.............. ms.............. es..............
5. Calculan aproximando y restando la diferencia de la aproximacin en nmeros de 2, 3 o ms cifras en distintos
procedimientos saliendo al pizarrn.
74 + 58 = aproximan el segundo a....... 60 y queda 74 + 60 = 74 + 60 - 2 = 132
84 + 28 =
68 + 27 =
67 + 29 =
740 + 580 = 740 + 600 - 20 = 1.320
840 + 280 =
680 + 270=
670 + 290=
7.400 + 5.800=
84.000 + 28.000 =
68.000 + 27.000=
67.000 + 29.000=
CIERRE:
Comentan lo aprendido.
349 EDUCACIN MATEMTICA EN TERCER AO
INSTRUCCIONES, RECURSOS DIDCTICOS Y EVALUACIN
Unidad N 13: Busquemos la incgnita?.
Clase N 3
INICIO:
1. Actividad previa N 1: Leen y comentan el objetivo de la clase N 3.
Objetivo de la clase N 3
Determinar adiciones y sustracciones utilizando algoritmos convencionales.
2. Actividad previa N 2: Comentan con ejemplos mentales actividades realizadas en las clases anteriores.
DESARROLLO:
1. Analizan diferentes problemas matemticos que implican la exploracin de estrategias de solucin.
Pregunte en cada ejercicio:
Qu debemos hacer primero?
Por qu es esa operacin primero?
Cul sera el primer resultado a buscar?
Instrumento Diagnstico
Lista de cotejo
Clase N 2
Combina operaciones en un problema.
N de lista de alumnos(as)
Indicadores
1
1
2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.
Busca incgnita por medio de la comprobacin utili-
zando la resta de uno de los sumandos al resultado.
2
Sumando la diferencia con uno de los sumandos.
3
Suma con dobles.
Calcula mentalmente en forma anloga.
Calcula sumas con dobles ms uno.
Calcula resta, restando el mltiplo de 10 menos 1.
Calcula aproximando y restando la diferencia de 2, 3 o
ms cifras.
Se preocupa de su autoaprendizaje consultando sus du-
das.
Se interesa por practicar constantemente.
Escala de apreciacin proceso
El proceso corresponde al 40% de la nota final al libro.
N de lista de alumnos(as)
Indicadores
1
1
2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.
Total dividido por 3
Nota:
2
3
4
5
6
7
350
ANA CRISTINA NEZ M.
Cul es la incgnita, o sea, lo que queremos saber segn la pregunta?
Es posible opinar sobre el problema en relacin a si tienen experiencia similar?
Pueden comprobar que el resultado es correcto?
Cmo?
Cul es la representacin grfica del ejercicio?
Recuerden que pueden representar un ejercicio en forma horizontal, de izquierda a derecha, o vertical.
Recuerden las estrategias enseadas en el primer semestre: pueden descomponer para realizar el procedimiento.
Ejercicio de ejemplo:
Problema
Dos almacenes del barrio venden los mismos productos y la misma cantidad en una hora: el almacn A vende
$3.850 y el almacn B $2.980. Cul es la diferencia de dinero recibido entre el almacn A y el B?
Qu estrategia se puede utilizar para saber el resultado? (posiblemente los estudiantes le dirn restar; prime-
ro que todo corrija y diga que se dice realizar una sustraccin).
Qu vamos a sustraer?
Cmo ordenamos los nmeros implicados? (aqu le dirn el nmero ms grande arriba y el ms chico abajo;
corrija: el nmero de mayor valor numrico y el de menor valor numrico. Por qu debe corregir? Porque los
alumnos pueden caer en el siguiente error:
3.850
- 2.980
1.130
Para ellos el 8 es mayor
que el 5 y el 9 mayor que el 8
En cambio, si aduce que el valor depende de la posicin y que la
cifra es mayor en forma completa por su valor, el estudiante
entender que debe utilizar me reservo?, puesto que siempre se
coloca la unidad del nmero resultante y la decena de dicho
nmero se reserva y se suma al valor del otro dgito.
Realice colocando.
Procedimiento 1:
3.850
- 2.980
0.870
2 1715
3.850
- 2.980
0.870
3.000 + 800 + 50
- 2.000 + 900 + 80
0.000 + 800 + 70
2.000 1.700 150
Resultado: El almacn A recibi $870 ms que el almacn B.
Resultado: El almacn A recibi ochocientos setenta pesos ms que el almacn B.
Pregunte en forma transversal:
Si los dos vendieron la misma mercadera y la misma cantidad, por qu uno gan ms que el otro?
- Cules pueden ser las causas que tiene el almacenero A para ese resultado?
- Qu debiese preferir el consumidor que va a comprar?
3 .8 5 0
- 2 .9 8 0
0 . 8 7 0
1+
1+
1 1
Procedimiento 2:
351 EDUCACIN MATEMTICA EN TERCER AO
Prepare un papelgrafo con los siguientes ejercicios. Dgales que ser un trabajo grupal.
Problema N 1
En la escuela harn ramadas en el patio y cada curso debe adornar su ramada: el 5 A adorn con guirnaldas
hechas por los nios, entre el material que ocuparon gastaron $500 en cola fra, papel de volantn $4.050 y
cartulinas $600; en cambio el 6 B compr las guirnaldas a $5.000.
a) Quin gast ms?
b) Cunto ms gast?
c) Pero en realidad, por el lado de participacin y compromiso con su ramada, cul de los dos cursos particip
ms de la sensacin de ser chileno de corazn?
Procedimiento:
Resultado:
a)
b)
c)
Problema N 2
En dos parcelas de Osorno cosechan papas: en la parcela A sacan 2.500 sacos a la semana, pero slo con 15
trabajadores; la parcela B saca a la semana, con tractor y mquina cosechadora con 4 trabajadores, 5.100 sacos.
a) Cul es la diferencia de sacos entre la parcela B y la parcela A?
b) Cul es el beneficio para la parcela A?
c) Cul es el beneficio para la parcela B?
d) Qu problema detectan en estas dos parcelas en relacin con el empleo?
Procedimiento:
Resultado:
a)
b)
c)
Problema N 3
En las Olimpadas participan 2.500 corredores de la mayora de los pases del mundo: el maratn es de 4.000
kilmetros y slo llegan a la meta 563.
a) Cuntos no llegaron a la meta?
b) Qu problemas pudieron haber tenido los atletas que no llegaron?
352
ANA CRISTINA NEZ M.
Procedimiento:
Resultado:
a)
b)
2. Comentan qu estrategia se puede utilizar (comente con ellos qu les pide cada problema, luego pdales que
elijan la estrategia y la presenten completando el papelgrafo; coloque unos 2 3 papelgrafos por si han
utilizado otras estrategias y puedan salir todos a realizar su trabajo, pero bajo los mismos problemas).
3. Realizan diferentes algoritmos para llegar a la solucin por grupos.
4. Exponen sus soluciones y explican qu preguntas se hicieron para determinar cmo resolver las sumas y restas
presentadas en los problemas.
CIERRE:
Comentan lo realizado en clases.
Instrumento Diagnstico
Lista de cotejo
Clase N 3
Calcula mentalmente en forma anloga.
N de lista de alumnos(as)
Indicadores
1
1
2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.
Calcula sumas con dobles ms uno. 2
Calcula restas, restando el mltiplo de 10 menos 1.
3
Calcula aproximando y restando la diferencia de 2, 3 o
ms cifras.
4
Escala de apreciacin proceso
El proceso corresponde al 40% de la nota final al libro.
N de lista de alumnos(as)
Indicadores
Analiza problemas.
1
1
2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.
Total dividido por 3
Nota:
Realiza preguntas pertinentes a los problemas presentados.
2
Decide estrategias a seguir. 3
Existe compromiso con el grupo. 4
Expone claramente.
5
Explica procedimientos empleados.
6
Responde a dudas de sus pares frente a su trabajo. 7
353 EDUCACIN MATEMTICA EN TERCER AO
1998 2001 Diferencia
Hombres 41.086 43.874
Mujeres 93.799
Total 146.918
INSTRUCCIONES, RECURSOS DIDCTICOS Y EVALUACIN
Unidad N 13: Busquemos la incgnita?.
Clase N 4
INICIO:
1. Actividad previa N 1: Leen y comentan el objetivo de la clase N 4.
Objetivo de la clase N 4
Determinar combinaciones de adiciones y sustracciones efectuando clculos de derecha a izquierda.
2. Actividad previa N 2: Comentan si podemos terminar un problema mediante las combinaciones de adiciones
y sustracciones, dan ejemplos.
DESARROLLO:
1. Repasan mediante problemas simples combinaciones de sumas y restas.
Pedro compr $200 en bolitas el primer da, o sea 200 bolitas, y gan el doble el segundo da y el tercer da el
doble de lo que tena, pero el cuarto da le fue muy mal y perdi la mitad, cuntas bolitas le quedaron?
- Para saber tenemos un dato, cul es?
- Y el doble de ese dato qu debemos hacer?, cul es?, este es nuestro segundo dato.
- Y el doble del segundo dato, qu debemos hacer?, nos da un total de...?
- Y si perdi la mitad, qu dato nos da? y qu operacin realizamos?
Juan tena $10.000 y para arreglar su bicicleta compr 2 cmaras que le costaron $1.800 y una linterna inter-
mitente trasera de $1.950 para andar de noche. Cunto gast?, cunto dinero le qued?
- Qu operaciones hay que realizar?
- Qu operacin hay que realizar primero?
- Con qu datos cuentan?
2. Completan datos de una tabla que implica la combinacin de sumas y restas para resolver la incgnita.
Pdales que analicen la siguiente tabla, en lo posible entrguela en hoja impresa, ayuda a ahorrar tiempo.
El objetivo es que ustedes encuentren las incgnitas y respondan las siguientes preguntas:
Cul es la diferencia de profesores varones entre 1998 y 2001?
Cul es la diferencia de profesores mujeres entre 1998 y 2001?
Cul es la diferencia del total de profesores entre 1998 y 2001?
354
ANA CRISTINA NEZ M.
3. Resuelven problemas en relacin con los aos de los integrantes de la casa, la totalidad de aos de todos los
integrantes y la diferencia en aos entre ellos.
Tabla ejemplo
Integrante del hogar Ao Ao Total Diferencia
actual nacimiento de aos de aos entre
Abuela o abuelo 2008 1958 50 Abuelos y padre 20
Abuelos y madre 22
Abuelo y nieto mayor 40
Abuelo y nieto del medio 42
Abuelo y nieto menor 44
Padre o persona 2008 1978 30 Padre y madre 2
que ejerza ese rol Padre e hijo mayor 20
Padre e hijo del medio 22
Padre e hijo menor 24
Madre o persona 2008 1980 28 Madre e hijo mayor 18
que ejerza ese rol Madre e hijo del medio 20
Madre e hijo menor 22
Hijo o hija mayor 2008 1998 10 Hijo mayor e hijo del medio 2
Hijo mayor e hijo menor 4
Hijo o hija del medio 2008 2000 8 Hijo del medio con hijo menor 2
Hijo o hija menor 2008 2002 6 Hijo menor con el mismo 0
Total 132
Completa la siguiente tabla:
Integrante del hogar Ao Ao Total Diferencia
actual nacimiento de aos de aos entre
Abuela o abuelo 2008 1958 50 Abuelos y padre 20
Abuelos y madre 22
Abuelo y nieto mayor 40
Abuelo y nieto del medio 42
Abuelo y nieto menor 44
Padre o persona 2008 1978 30 Padre y madre 2
que ejerza ese rol Padre e hijo mayor 20
Padre e hijo del medio 22
Padre e hijo menor 24
Madre o persona 2008 1980 28 Madre e hijo mayor 18
que ejerza ese rol Madre e hijo del medio 20
Madre e hijo menor 22
Hijo o hija mayor 2008 1998 10 Hijo mayor e hijo del medio 2
Hijo mayor e hijo menor 4
Hijo o hija del medio 2008 2000 8 Hijo del medio con hijo menor 2
Hijo o hija menor 2008 2002 6 Hijo menor con el mismo 0
Total 132
355 EDUCACIN MATEMTICA EN TERCER AO
4. Comentan sus resultados.
5. Resuelven en relacin con la actividad anterior situaciones que implican la suma y resta de tiempos cronolgicos
en aos (das).
Un ao tiene 365 das, suma los 365 das:
- Cuntos das tienen de diferencia el padre con la madre?
- Cuntos das tienen de diferencia el hermano mayor con el hijo del medio?
- Cuntos das de vida tiene el hermano menor?
6. Resuelven gua.
GUA
Nombre ......................................................Apellidos ........................................................................................
Observa la tabla y responde:
A. Cul es el total de equinos el ao 2000?
B. Cuntos potros se criaron en 2004?
C. Cuntas potrancas se criaron en 2006?
D. Cuntos potros ms se criaron en 2004, con respecto al 2000?
E. Cuntos potros ms se criaron en 2006, con respecto al 2004?
F. Cuntas potrancas ms se criaron en 2004, con respecto al 2000?
G. Cuntas potrancas ms se criaron en 2006, con respecto al 2004?
H. Cunta es la diferencia de equinos entre 2000 y 2004?
I. Cunta es la diferencia de equinos entre 2000 y 2006?
J. Cunta es la diferencia de equinos entre 2004 y 2006?
Crianza de equinos 2.000 por cabezas 2004 2006
(caballar)
Potros (caballar macho) 50.487 105.305
Potrancas 92.930 132.800
(caballar hembra nuevo)
225.000 269.703
356
ANA CRISTINA NEZ M.
CIERRE:
Comentan lo aprendido hoy.
Instrumento Diagnstico
Lista de cotejo
Clase N 4
Analiza problemas.
N de lista de alumnos(as)
Indicadores
1
1
2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.
Realiza preguntas pertinentes a los problemas presenta-
dos.
2
Explica procedimientos empleados.
3
Responde a dudas de sus pares frente a su trabajo.
4
N de lista de alumnos(as)
Nota de gua
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.
Gua de proceso
INSTRUCCIONES, RECURSOS DIDCTICOS Y EVALUACIN
Unidad N 13: Busquemos la incgnita?.
Clase N 5
INICIO:
1. Actividad previa N 1: Leen y comentan el objetivo de la clase N 5.
Objetivo de la clase N 5
Estimar resultados a travs del redondeo de cifras tratadas.
2. Actividad previa N 2: Comentan experiencias previas sobre conceptos utilizados en la Unidad.
Incgnitas
Operaciones
Adicin
Sustraccin
Suma
Diferencia
Procedimiento
DESARROLLO:
1. Comentan cmo ayudan a la mam cuando van al supermercado.
2. Observan un papelgrafo con lista del supermercado, tapados los precios estiman cunto dinero se gastara en
esa lista y cunto le quedara a la mam si lleva $100.000 para comprar.
357 EDUCACIN MATEMTICA EN TERCER AO
Elabore un papelgrafo con la siguiente lista y tape los precios:
3. Escriben su estimacin en el cuaderno y la lista sin precios.
Compra Precio unitario Precio total
5 paquetes de fideos $250 cada uno $1.250
1 paquete de azcar de 5 kilos $2.100 el paquete $2.100
1 paquete de sal $200 el paquete $ 200
1 bidn de aceite de 5 litros $4.579 el bidn $4.579
Harina quintal $15.690 el quintal $15.690
1 pote de margarina de 1 kilo $1.489 el kilo $1.489
3 kilos de arroz $550 el kilo $1.650
2 kilos de porotos $410 el kilo $ 820
1 paquete de detergente ropa de 5 kilos $4.750 el paquete $4.750
1 detergente loza de 750 gramos $859 la botella $ 859
1 champ familiar $1.490 la botella $1.490
1 jabn $299 $299
10 rollos de papel higinico $119 cada rollo $1.190
1 caja de t de 100 bolsas $1.880 la caja $1.880
1 tubo de pasta de dientes $449 la caja $ 449
Total
Compra Precio unitario Precio total
5 paquetes de fideos
1 paquete de azcar de 5 kilos
1 paquete de sal
1 bidn de aceite de 5 litros
Harina quintal
1 pote de margarina de 1 kilo
3 kilos de arroz
2 kilos de porotos
1 paquete de detergente ropa de 5 kilos
1 detergente loza de 750 gramos
1 champ familiar
1 jabn
10 rollos de papel higinico
1 caja de t de 100 bolsas
1 tubo de pasta de dientes
Total
358
ANA CRISTINA NEZ M.
4. Escriben los precios dictados por el docente, deben ubicarlos respetando el orden posicional de los dgitos.
5. Redondean cantidades para sumar y restar en forma ms eficiente.
6. Verifican sus estimaciones sumando y restando segn corresponda, pdales que sumen sus redondeos y luego
que sumen con calculadora la lista principal.
- Cunto es la diferencia entre sus estimaciones?
- Cunto es la diferencia entre sus redondeos y los precios reales?
7. Comparan si sus estimaciones fueron cercanas y quin logr estar ms cerca.
Compra Precio Redondear a la centena Precio Redondear a la
unitario o unidad de mil ms total centena o unidad
prxima de mil ms prxima
5 paquetes de fideos
1 paquete de azcar de 5 kilos
1 paquete de sal
1 bidn de aceite de 5 litros
Harina quintal
1 pote de margarina de 1 kilo
3 kilos de arroz
2 kilos de porotos
1 paquete de detergente de 5 kilos
1 detergente loza de 750 gramos
1 champ familiar
1 jabn
10 rollos de papel higinico
1 caja de t de 100 bolsas
1 tubo de pasta de dientes
359 EDUCACIN MATEMTICA EN TERCER AO
GUA
Nombre ......................................................Apellidos ........................................................................................
Nombre ......................................................Apellidos ........................................................................................
La gua es para ver si entendieron el concepto estimar redondeando y aprender a verificar. Aqu deben ser
honrados, puesto que la nota no depende de que en la verificacin estn todas correctas. No podrn borrar,
porque utilizarn lpiz de pasta azul para la estimacin, lpiz de pasta negro para los precios reales dictados y
lpiz de pasta rojo para la verificacin; tampoco se permiten borrones con corrector, as que piensen muy bien
antes de contestar, pueden comentar slo con la pareja de trabajo.
Deben seguir la orden y el tiempo asignado por el docente.
1
a
orden: Llenen el recuadro de estimar.
2
a
orden: Sumen el total.
3
a
orden: Escriban los nmeros dictados en la columna de precios reales.
4
a
orden: Sumen con calculadora los precios reales.
5
a
orden: Hagan un visto bueno si estaban cerca en su estimacin y una X si estaban lejos de ella.
6
a
orden: Responde las preguntas despus de terminar la tabla, te puedes ayudar con calculadora.
Problema:
Patricio gana $285.345 lquidos de sueldo y tiene los siguientes gastos. Le puedes ayudar a saber cunto gasta?
Gastos de Patricio
Estimacin redondeando (o sea en
centenas, unidades de mil, decenas de
mil o centenas de mil ms cercana)
Precios reales
de gastos
Verificacin (escribe un si
te acercaste mucho al precio
real y una X si estabas lejos)
Pago de luz
Pago del agua
Pago de supermercado
30 kilos de pan al mes
Verduras al mes
Cuotas de compras en
multitiendas
Ahorro en caso de
enfermedades
Total
Cul es la diferencia de tu estimacin y los gastos reales?
Procedimiento:
360
ANA CRISTINA NEZ M.
Respuesta:
Cunto le sobra a Patricio para poder pasear con su esposa e hijos los 4 fines de semanas hasta el prximo
pago de sueldo?
Procedimiento:
Respuesta:
Por qu es importante conocer cunto gasta el pap en casa?, t le puedes ayudar a ahorrar?, cmo?
CIERRE:
Concluyen la clase con un resumen de lo aprendido mediante preguntas dirigidas.
Instrumento Diagnstico
Lista de cotejo
Clase N 5
Repasa mediante problemas simples combinaciones
de sumas y restas.
N de lista de alumnos(as)
Indicadores
1
1
2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.
Combina sumas y restas para resolver la incgnita. 2
Resuelve problemas en relacin a medidas de tiempo.
3
Comenta sus resultados.
4
Ejercita para mejorar su aprendizaje.
5
N de lista de alumnos(as)
Nota de gua
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.
Gua de proceso
361 EDUCACIN MATEMTICA EN TERCER AO
INSTRUCCIONES, RECURSOS DIDCTICOS Y EVALUACIN
Unidad N 13: Busquemos la incgnita?.
Clase N 6
INICIO:
1. Actividad previa N 1: Leen y comentan el objetivo de la clase N 6.
Objetivo de la clase N 6
Utilizar elementos tecnolgicos, como calculadoras, para ampliar la informacin
de la que disponen en relacin a los nmeros tratados.
2. Actividad previa N 2: Recuerdan los signos de la calculadora utilizada en Unidades y aos anteriores.
DESARROLLO:
1. Ejercitan con numeracin simple, con signos a utilizar en la calculadora (+), (-), (=), tecla C para borrar, dictada
por el docente:
1 + 1 = 2 + 1 = 3 + 1 = 4 + 1 = 5, etc.
10 + 10 = 20 + 10 = 30 + 10 = 40, etc.
100 + 100 = 200 + 100 = 300, etc.
1.000 + 1.000 = 2.000 + 1.000 = 3.000 + 1.000 = 4.000
10.000 + 10.000 = 20.000 + 10.000 = 30.000, etc.
100.000 + 100.000 = 200.000 + 100.000 = 300.000, etc.
2 + 2 = 4 + 2 = 6 + 2 = 8, etc.
20 + 20 = 40 + 20 = 60 + 20 = 80, etc.
200 + 200 = 400 + 200 = 600 + 200 = 800, etc.
2.000 + 2.000 = 4.000 + 2.000 = 6.000, etc.
20.000 + 20.000 = 40.000 + 20.000 = 60.000, etc.
200.000 + 200.000 = 400.000 + 200.000 = 600.000, etc.
2. Completan una tabla redondeando cantidades de una lista de compras a la unidad de mil, decena de mil y
centena de mil ms prxima.
Lista Precio real
Redondeo
Unidad de mil Decena de mil Centena de mil
1 televisor 21 pulgadas 189.199
1 equipo Aiwa 3.500 w. 117.208
1 combo cama americana
ms veladores y cobertor
235.950
1 cocina 6 quemadores 267.230
1 microondas full 127.345
1 lavadora automtica 176.800
Total
Verificacin
362
ANA CRISTINA NEZ M.
3. Suman sin calculadora, luego con ella como medio de verificacin.
4. Determinan la mejor aproximacin entre dos dgitos dados, descomponiendo para elegir las alternativas que se
pueden presentar.
Cul de las aproximaciones entre la unidad de mil y la decena de mil es la ms correcta al precio real?
Cul de las aproximaciones entre la unidad de mil y la centena de mil es la ms correcta al precio real?
Cul de las aproximaciones entre la decena de mil y la centena de mil es la ms correcta al precio real?
5. Resuelven diversas situaciones problemticas que implican sumar y restar con calculadora.
Problema 1
Busquen 3 nmeros seguidos entre el 10 y el 20 que al sumar den 39, 51.
Respuesta:
Problema 2
Mariana compr en $1.237 un rompecabezas, $2.549 una polera, $9.999 un blue jeans y $6.500 unas sandalias
de verano y pag con un billete de $20.000, cunto le sobra?
Respuesta:
GUA
Nombre ......................................................Apellidos ........................................................................................
En la siguiente tabla se proporciona la informacin de nios y jvenes que asisten a la escuela y liceos del pas.
Suma las cantidades con la calculadora rpidamente, escribe el resultado y luego responde las preguntas.
Edad de los nios y jvenes Cantidad
5 131.691
6 252.286
7 277.580
8 279.878
9 284.070
10 289.156
11 298.868
12 293.539
13 284.534
14 263.609
15 247.506
16 225.224
17 203.852
18 132.169
19 40.791
Total
363 EDUCACIN MATEMTICA EN TERCER AO
1) Cuntos nios y jvenes asisten a la escuela?
Respuesta:
(Compara tu resultado con el resto de la clase)
2) Vuelve a sumar lentamente, haciendo un al nmero marcado en la calculadora.
Estaba correcta tu respuesta?
Si te equivocaste:
En qu nmeros te equivocaste?
Cmo lo escribiste?
Por qu crees que te equivocaste?
CIERRE:
Comentan la clase.
Instrumento Diagnstico
Lista de cotejo
Clase N 6
Estima cantidades en moneda chilena.
N de lista de alumnos(as)
Indicadores
1
1
2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.
Escribe los precios ubicando correctamente la posicin
de los dgitos en una suma.
2
Redondea cantidades para sumar y restar en forma ms
eficiente.
3
Verifica sus estimaciones sumando y restando segn
corresponda.
4
Compara si sus estimaciones fueron cercanas y quin
logr estar ms cerca.
5
N de lista de alumnos(as)
Nota:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.
Gua de proceso
364
ANA CRISTINA NEZ M.
Nombre ......................................................Apellidos .......................................................................................
Puntaje ideal ................. Puntaje real .......... Puntaje media................ Puntaje obtenido ............... Nota ...........
I. Resuelve el siguiente problema. (6 puntos)
A. Magdalena fue al doctor porque se senta muy mal cuando caminaba una o dos cuadras, cuando el doctor la
pes, estaba en el rango de gordura mrbida, puesto que pesaba 112 kilos. El doctor le dio una dieta y ejerci-
cios livianos para bajar de peso; de acuerdo a su edad y estatura, ella debe pesar 62 kilos. La primera semana
baj 3 kilos, pero la segunda subi 4 kilos, la tercera semana baj 2 kilos con mucho esfuerzo y la cuarta
semana baj 4 kilos. As se present donde el doctor.
1. Habr bajado de peso Magdalena? (S o No)
2. Si baj, cunto pes la primera semana despus de hacer dieta?
Procedimiento:
Resultado:
3. La segunda semana cunto pes Magdalena?
Procedimiento:
Resultado:
4. La tercera semana, cunto pes Magdalena?
Procedimiento:
Resultado:
5. La cuarta semana, cunto pes Magdalena?
Procedimiento:
Resultado:
6. Cul es la diferencia de peso real de Magdalena de la primera vez que vio al doctor?
Procedimiento:
Resultado:
B. Problema: Dos almacenes del barrio venden los mismos productos y la misma cantidad en una hora, el alma-
cn A vende $6.950 y el almacn B $3.640. (3 puntos)
A. Cul es la diferencia de dinero recibido entre el almacn A y el B?
Resultado:
B. Cules pueden ser las ventajas que tiene el almacenero A para obtener ese resultado?
Resultado:
C. Qu debiese preferir el consumidor que va a comprar?
Resultado:
32
365 EDUCACIN MATEMTICA EN TERCER AO
II. Observa la tabla y determina la incgnita por adicin o sustraccin, luego responde las preguntas. (8 puntos)
Crianza de equinos (caballares) 2004 2006
Potros (caballar macho) 135.380 155.305
Potrancas (caballar hembra nuevo)
201.232
369.703
A. Cul es el total de equinos que se criaron en 2004?
Respuesta:
B. Cuntas potrancas se criaron en 2006?
Respuesta:
C. Cuntos potros ms se criaron en 2006 con respecto a 2004?
Respuesta:
D. Cuntas potrancas ms se criaron en 2006 con respecto a 2004?
Respuesta:
E. Cunta es la diferencia de equinos entre 2004 y 2006?
Respuesta:
F. Cuntos equinos se criaron en 2004 y 2006?
Respuesta:
III. Completa el siguiente cuadro. Estima redondeando, verifica y contesta las preguntas. (13 puntos)
A. Cul de las aproximaciones entre la unidad de mil y la decena de mil es la ms correcta al precio real?
Respuesta:
B. Cul de las aproximaciones entre la unidad de mil y la centena de mil es la ms correcta al precio real?
Respuesta:
C. Cul de las aproximaciones entre la decena de mil y la centena de mil es la ms correcta al precio real?
Respuesta:
IV. Escucha atentamente el siguiente problema y resulvelo en la mente, slo escribe el resultado. (2 puntos)
A. Un joven compra dos forros de bicicleta a $2.000, una linterna a $1.000 y paga con $5.000.
1. Cunto gast?
2. Cunto vuelto recibi?
Lista Precio real
Redondeo
Unidad de mil Decena de mil Centena de mil
1 televisor 21 pulgadas pantalla plana 489.199
1 cocina 5 quemadores
117.230
1 microondas full 105.345
1 lavadora automtica 163.100
Total
Verificacin
366
ANA CRISTINA NEZ M.
CORRECCIN DE LA PRUEBA 13
a
UNIDAD
32 puntos ideal
I. Resuelve el siguiente problema:
1. S.
2. Procedimiento: 112 - 3 = 100 + 12 - 3 y 12 - 3 = 9 / 100 + 9 = 109
Resultado: 109 kilos
3. En relacin con el clculo escrito:
Procedimiento: 109 + 4 = 113
Resultado: 113 kilos
4. Procedimiento: 113 - 2 = 111
Resultado: 111 kilos
5. Procedimiento: 111 - 4 = 100 + 11 - 4 y 11 - 4 = 7 / 100 + 7 = 107
Resultado: 107 kilos
6. Procedimiento: 112 - 107= 100 + 12 - 100 + 7
= 100 - 100 + 12 - 7
= 0 12 - 7 = 5
Resultado: baj 5 kilos
B. Problema: Dos almacenes del barrio venden los mismos productos y la misma cantidad en una hora, el alma-
cn A vende $6.950 y el almacn B $3.640.
A. Resultado: $3.310
B. Resultado: Compr la mercadera ms cara y por eso la vende ms cara o est ganando ms abusando de la
gente.
C. Resultado: El almacn B, pues ofrece mercadera de la misma y ms barata.
II. Observa la tabla y determina la incgnita por adicin o sustraccin, luego responde las preguntas. (Ind.: Deter-
minan combinaciones de sumas y restas efectuando los clculos de izquierda a derecha. En relacin con el uso
de la calculadora: Escriben los nmeros y los signos correspondientes en forma adecuada considerando el tipo
de calculadora de que disponen.)
A. 336.612 equinos.
B. 214.398 potrancas.
Crianza de equinos (caballar) 2004 2006
Potros (caballar macho) 135.380 155.305
Potrancas (caballar hembra nuevo)
201.232
369.703
336.612
214.398
C. 19.925 potros ms.
D. 13.166 potrancas ms.
III. Completa el siguiente cuadro. Estima redondeando, verifica y contesta las preguntas.
A. Respuesta: unidad de mil 874.000 B. Respuesta: unidad de mil 874.000 C. Respuesta: decena de mil 880.000
IV. Escucha atentamente el siguiente problema y resulvelo en la mente, slo escribe el resultado.
A. Un joven compra dos forros de bicicleta a $2.000, una linterna a $1.000 y paga con $5.000.
1. Cunto gasto? $3.000
2. Cunto vuelto recibi? $2.000
E. 33.091 equinos ms en 2006.
F. 706.315 en los dos aos.
Lista Precio real
Redondeo
Unidad de mil Decena de mil Centena de mil
1 televisor 21 pulgadas pantalla plana 489.199
1 cocina 5 quemadores 117.230
1 microondas full 105.345
1 lavadora automtica 163.100
Total
Verificacin
900.000
874.874
489.000
117.000
105.000
163.000
900.000
874.000
490.000
120.000
110.000
160.000
870.000
880.000
500.000
100.000
100.000
200.000
900.000
900.000
367 EDUCACIN MATEMTICA EN TERCER AO
TABULACIN DE LOGROS POR TEM DE LA PRUEBA. (Escribe una L en logrado y una X en no logrado)
Indicador medido
N de lista
alumnos(as)
N alumnos
no logrado
N alumnos
logrado
tem I A
1
2
Escriben adiciones o sustrac-
ciones o combinaciones de
ambas operaciones que repre-
sentan las relaciones entre los
datos y la incgnita en un pro-
blema dado, las utilizan para
encontrar el resultado y ana-
lizan su pertenencia.
Determinan restas empleando
una versin de los algoritmos
convencionales.
3
4
5
6
tem I B
A
B
C
Determinan combinaciones
de sumas y restas efectuando
los clculos de izquierda a
derecha.
tem II
Celda
Celda
A
B
En relacin al uso de la cal-
culadora: escriben los nme-
ros y los signos correspon-
dientes en forma adecuada
considerando el tipo de cal-
culadora de que disponen.
En relacin con el clculo
escrito: determinan sumas de
nmeros empleando una ver-
sin de los algoritmos con-
vencionales.
En relacin con la estimacin
de resultados: estiman resul-
tados a partir del redondeo de
trminos involucrados (Ej.:
127 + 289 como 100 + 300).
Validan el resultado obtenido
efectuando un redondeo de
los sumandos y calculando el
resultado en forma mental.
Utilizan este instrumento apli-
cando criterios relacionados
con la cantidad de clculos a
realizar, tamao de los nme-
ros y complejidad de los cl-
culos.
En relacin con el clculo
mental: utilizan estrategias de
clculo de adiciones y sus-
tracciones que corresponden
a una extensin de las ya co-
nocidas para nmeros de una,
dos y tres cifras a nmeros de
cero al milln.
C
D
E
F
tem III
Celda 2
tabla
Celda 2
Celda 2
Celda 2
Celda 2
Celda 2
Celda 2
Celda 2
Celda 2
Celda 2
A
B
C
tem IV
A
1
2
368
ANA CRISTINA NEZ M.
ANLISIS DE LOGRO DE LA PRUEBA
Por preguntas logradas: Este anlisis le sirve para saber especficamente qu contenido de la Unidad es el que
no entendi y no logr el estudiante; as visualizar el punto fijo para retroalimentar y no volver a pasar todo el
aprendizaje esperado (es el mismo de las otras Unidades, pero en forma vertical, puesto que son varias preguntas
en las cuales se reafirman casi todos los indicadores).
Ind.
temes
aritmtica
Cantidad
de
preguntas
N
alumnos
logrado
N
alumnos
no logrado
Porcentaje
logrado
Porcentaje
no logrado
Situacin final del
TEM (sobre el 85% el
aprendizaje es logrado)
1
2
3
4
5
6
1 TEM I A
A
B
C
2 TEM I B
Celda
Celda
A
B
C
D
E
F
3 TEM II
4
Celda 2
tabla
5 TEM III
Celda 2
Celda 2
Celda 2
6
Celda 2
Celda 2
Celda 2
7
Celda 2
Celda 2
Celda 2
8
A
B
C
9
1
2
TEM IV
369 EDUCACIN MATEMTICA EN TERCER AO
MEDICIN Y CALIFICACIN DE LA UNIDAD
N de lista alumnos
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.
N de clases
Escala clase N 1
Escala clase N 2
Escala clase N 3
Gua clase N 4
Gua clase N 5
Gua clase N 6
Total
Nota
40%
Prueba
Prueba 60%
Nota al libro
40%
60%
Total
ANLISIS DE LOGROS POR OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
Objetivos por clase
Cantidad de alumnos
que logran el
aprendizaje
Cantidad de alumnos
que NO logran el
aprendizaje
Porcentaje
de logro
Porcentaje
no logrado
Escribir adiciones o sustracciones y la combinacin de ambas opera-
ciones para representar datos e incgnita de un problema dado.
Utilizar diversas estrategias para agilizar los procesos del clculo men-
tal de adiciones y sustracciones correspondientes a la extensin num-
rica conocida.
Determinar sumas y restas utilizando algoritmos convencionales.
Determinar combinaciones de sumas y restas efectuando clculos de
derecha a izquierda.
Estimar resultados a travs del redondeo de cifras tratadas.
Utilizar elementos tecnolgicos, como calculadoras, para ampliar la
informacin de la que disponen en relacin a los nmeros tratados.
Resultado final del aprendizaje esperado de la Unidad N 13
En conclusin: Los aprendizajes esperados:
370
ANA CRISTINA NEZ M.
PLAN REMEDIAL ALUMNOS MENOS AVENTAJADOS
Nombre alumnos Capacidad deficiente Objetivo a mejorar Actividades Recursos Evaluacin
COMPROMISO DE APODERADOS Y ESTUDIANTES DESAVENTAJADOS
(Cpielo desde el CD; archvelo y utilcelo como evidencia para todas las Unidades)
Nombre
alumno
Fecha
Tema
tratado
Observacin: lo cum-
plen o no lo cumplen
Compromiso de puo y
letra del alumno y apoderado
Yo, ...................................
apoderado(a), me compro-
meto a apoyar diariamente a
mi pupilo(a) a ejercitar la
deficiencia acadmica de-
tectada en un plazo de una
semana.
Firma ...............................
Yo, ................................... ,
me comprometo a ejercitar
diariamente la deficiencia
acadmica detectada en un
plazo de una semana.
Y someterme a una nueva
evaluacin, la que ser
promediada con la nota an-
terior.
Firma ...............................
Nombre
apoderado
371 EDUCACIN MATEMTICA EN TERCER AO
EDUCACIN MATEMTICA TERCER AO CONTENIDO: ARITMTICA
Unidad de Aprendizaje N 14
Nombre de la Unidad: Qu tiene que ver la multiplicacin con la divisin?
Fecha: Horas pedaggicas semanales: 2 Semanas:
Preparacin de la Unidad de Aprendizaje
Objetivo Fundamental Vertical:
Identificar la multiplicacin y la divisin como operaciones que pueden ser empleadas para representar una
amplia gama de situaciones y que permiten determinar informacin no conocida a partir de informacin
disponible.
Resolver problemas relativos a la informacin y uso de los nmeros en el mbito correspondiente al nivel; a los
conceptos de multiplicacin y divisin, sus posibles representaciones, sus procedimientos de clculo y cam-
pos de aplicacin; a las relaciones y uso combinado de las cuatro operaciones estudiadas.
Objetivo Fundamental Transversal:
Desarrollar por medio de la resolucin de problemas la iniciativa, tenacidad, perseverancia en la tarea, mto-
do, creatividad, colaboracin y trabajo en equipo.
Desarrollar la confianza en s mismo, la capacidad de comunicar y argumentar.
Desarrollar la capacidad de razonar, la creatividad, el razonamiento lgico, el empleo apropiado y oportuno
del conocimiento adquirido.
Desarrollar la motivacin para investigar el entorno desde una mirada numrica, de manera de verificar la
presencia de problemas matemticos y solucin en la vida cotidiana.
Contenidos Mnimos Obligatorios:
Asociacin de situaciones correspondientes a una adicin reiterada, un arreglo bidimensional (elementos or-
denados en filas y columnas), una relacin de proporcionalidad (correspondencias uno a varios), un reparto
equitativo, una comparacin por cuociente, con las operaciones de multiplicacin y divisin.
Utilizacin de multiplicaciones y divisiones para relacionar la informacin disponible (datos) con la informa-
cin no conocida (incgnita), al interior de una situacin de carcter multiplicativo.
Descripcin del significado de resultados de multiplicaciones y divisiones en el contexto de la situacin en que
han sido aplicadas.
Manipulacin de objetos y representacin grfica de situaciones multiplicativas y utilizacin de tcnicas tales
como adiciones o sustracciones reiteradas, para determinar productos y cuocientes.
Habilidad para resolver problemas: Distincin y bsqueda de relaciones entre la informacin disponible (da-
tos) y la informacin que se desea conocer.
Toma de decisiones respecto de un camino de resolucin, su realizacin y modificacin si muestra no ser
adecuado.
Revisin de la pertinencia del resultado obtenido en relacin al contexto.
Comunicacin de los procedimientos utilizados para resolver el problema y los resultados obtenidos.
Formulacin de otras preguntas a partir de los resultados obtenidos.
Objetivo de Aprendizaje Esperado (OAU):
Asocian la operacin de multiplicacin y de divisin a situaciones comunes que permiten determinar informa-
cin no conocida a partir de informacin disponible y establecer relaciones de reversibilidad entre ellas. Y
amplan el significado de la operacin de divisin a situaciones de agrupamiento.
En la resolucin de problemas que ponen en juego los contenidos de la Unidad, profundizan aspectos relacio-
nados con la toma de decisiones respecto al camino para encontrar la solucin, su realizacin y modificacin,
si muestra no ser adecuado.
372
ANA CRISTINA NEZ M.
A
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374
ANA CRISTINA NEZ M.
RECUERDE CHEQUEAR POR CADA CLASE LA ELABORACIN DEL MATERIAL PARA LOS EDUCANDOS.
Complete esta autoevaluacin el da antes de pasar la Unidad.
Complete la siguiente lista de cotejo para usted.
Indicadores de preparacin de su clase No S
Ley varias veces la planificacin.
Elabor cartulina con el nombre de la Unidad para que est visible para todos los estudiantes.
Elabor cartulina con Objetivos Fundamentales y Transversales.
Elabor cartulina con objetivos de aprendizaje de la Unidad (aprendizaje esperado).
Elabor cartulina con el objetivo de la clase y el nmero de la clase.
Elabor cartulina con las reglas de convivencia que deben mantenerse en clases.
Elabor una escala de apreciacin en un papelgrafo con los nombres de los alumnos(as) e indicadores de los Objetivos
Transversales que deben lograr (puede colocarles una carita feliz, triste o enojada, segn corresponda).
Elabor cartulina con lo que se espera que ellos aprendan (contenidos).
Detect a los estudiantes con Necesidades Educativas Especiales.
Anot las dificultades de los estudiantes (qu aprendizaje les dificulta?).
Prepar el material de ejercitacin de los nios.
Estudi el texto del alumno para ocupar lo necesario para ejercitacin.
Tiene listo su cuaderno o carpeta para acumular evidencias de los estudiantes.
Imprimi desde el CD las guas para presentrselas a los estudiantes en un formato claro y adecuado.
Tiene lista la prueba y su pauta de correccin para aplicarla al final de la Unidad (imprima desde el CD).
Tiene listo su cuaderno, bitcora de observacin de la actitud de los alumnos frente a los aprendizajes y de sus necesi-
dades especiales a atender.
Tiene la carpeta por alumnos(as) para sus trabajos.
Traspas las notas de proceso por alumno a su cuaderno personal despus de la clase con su porcentaje final.
Traspas notas de producto con su porcentaje.
Copi o adecu la planificacin presentando una copia en la UTP o dej en archivador como evidencia.
No olvide llenar su leccionario mientras los estudiantes trabajan, recuerde que su libro leccionario es la imagen de su
profesionalismo y no debe tener correcciones o borrones, para eso es su planificacin.
No olvide poner atencin en el desarrollo de la clase a los nios con Necesidades Educativas Especiales.
Tiene listas las escalas de apreciacin dadas. Imprmalas desde el CD para completarlas al trmino de la clase.
375 EDUCACIN MATEMTICA EN TERCER AO
INSTRUCCIONES, RECURSOS DIDCTICOS Y EVALUACIN
Unidad N 14: Qu tiene que ver la multiplicacin con la divisin?.
Clase N 1
INICIO:
1. Actividad previa N 1: Elabore en cartulina el nombre de la Unidad, el Objetivo Fundamental de la Unidad y
contenidos mnimos. Luego muestre el aprendizaje esperado que ayudar a cumplir el OF y explique que para
cumplir el aprendizaje esperado la Unidad tendr 3 clases para lograrlo, para ello son los objetivos de clase y
las actividades. Es muy importante en el NB2 que los estudiantes empiecen a conocer por qu se hacen las
clases y para qu se utilizan los objetivos, esto ayudar a la comprensin en Lenguaje y Comunicacin, en
especial el uso de verbos.
Objetivo de la clase N 1
Determinar informacin no conocida a partir de planteamientos de una multiplicacin o divisin.
2. Actividad previa N 2: Elabore el objetivo en una cartulina, puede hacerlo con todos los objetivos de clase y
despus haga un visto bueno () cuando la clase est pasada, as los estudiantes sabrn de antemano qu les
toca la prxima clase.
3. Actividad previa N 3: Repasan sumas reiterativas de un dgito.
Empiece por fila la suma desde el 1 hasta que complete el curso, ejemplo:
- 1 + 1 y + 1 + 1, etc.
- Siga con el 2: 2 + 2 y + 2 y + 2, etc.
Repasan tablas de multiplicar segn tabla multiplicativa y resuelven preguntas relacionadas con la divisin
basndose en la tabla. Pida que observen la tabla e indique:
- Cunto es 8 x 6?, qu otro nmero me da el mismo resultado en la tabla?
- Si tengo 56, que es el dividendo, cul sera su divisor? y el cuociente? Y as pregunte varios ejercicios.
X 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
1 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
2 2 4 6 8 10 12 14 16 18 20
3 3 6 9 12 15 18 21 24 27 30
4 4 8 12 16 20 24 28 32 36 40
5 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50
6 6 12 18 24 30 36 42 48 54 60
7 7 14 21 28 35 42 49 56 63 70
9 9 18 27 36 45 54 63 72 81 90
10 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100
8 8 16 24 32 40 48 56 64 72 80
376
ANA CRISTINA NEZ M.
Yo soy una cabra, mi mam
puede parir 2 cras al ao.
Quisiera saber cuntos
hermanos tendr en 5 aos?,
me puedes ayudar?
DESARROLLO:
1. Observan varias lminas sobre un problema.
Hola, yo soy hijo del Pingino
Rey. Mi mam cada 50 das
puede empollar un hermanito,
cuntos das tendra que
esperar para tener 2 hermanitos
para jugar?
Tengo el siguiente problema: quiero
ir al Cristo del Corcovado, en Brasil,
una de las siete maravillas del
mundo. Tengo que trabajar 6 meses y
ahorrar $50.000 por mes, pero no s
cunto juntar, me puedes ayudar?
Ay!, otra vez va a parir mi
esposa; cada vez que pare,
son 8 zorritos. Este ao ha
parido 4 veces, perd la
cuenta de cuntos hijos tengo,
me puedes ayudar?
377 EDUCACIN MATEMTICA EN TERCER AO
2. Para que deduzcan, pregunte de qu se trata el problema, quines son estos personajes y si saben algo ms de
ellos.
3. Comentan las estrategias que se utilizaron en cada caso de las lminas propuestas:
Cmo podran ayudar a este caballero?
Cmo podran ayudar al pinginito?
Cmo podran ayudar a la cabrita?
Y al pap zorro?
4. Resuelven en Hoja de trabajo
Resolver situaciones de reparto y agrupaciones.
1) Cuntos grupos hay?
De cuntos escarabajos es cada grupo?
Entonces cuntos escarabajos hay en total?
2) Cuntos grupos hay?
De cuntos escarabajos es cada grupo?
Entonces cuntos escarabajos hay en total?
3) Cuntos escarabajos hay?
Cuntos grupos de 3 escarabajos puedes formar?
Entonces de escarabajos, repartiste de 3 escarabajos por grupo, cuntos grupos te salieron?
378
ANA CRISTINA NEZ M.
4) Cuntos martillos tienes?
Cuntos grupos de 6 martillos puedes formar?
Entonces de martillos, repartiste 6 martillos por grupo, cuntos grupos formaste?
5) Cuntos peces hay?
En cuntos grupos de 4 peces puedes repartirlos?
Entonces de peces, repartiste 4 peces por grupo, cuntos grupos formaste?
Cuntos loritos tricahue hay en este grupo?
Forma 6 grupos de igual cantidad de loritos tricahue.
Entonces de loritos tricahue separaste en grupos, de cuntos loritos cada grupo?
6) Cuntos aviones hay?
379 EDUCACIN MATEMTICA EN TERCER AO
Forma 7 grupos de igual cantidad de aviones.
Entonces de aviones, separaste en grupos, de cuntos aviones cada grupo?
5. Interpretan y comentan estrategias utilizadas.
6. Relacionan la divisin con la multiplicacin como una operacin inversa que permite comprobacin de los
resultados y viceversa.
Cuntos grupos hay?
=
3 x 3 = 9
9 escarabajos los puedes separar en 3 grupos, cuntos escarabajos en cada grupo?
Por lo tanto es 9 : 3 = 3
7. Cuntos grupos hay?
6 x 4 = 24
24 : 6 = 4
380
ANA CRISTINA NEZ M.
8. Cuntos escarabajos hay?
15 : 3 = 5 y 5 x 3 = 15
9. Cuntos martillos tienes?
18 : 6 = 3 y 6 x 3 =
GUA
Nombre ......................................................Apellidos ........................................................................................
Multiplica:
Escribe frase numrica de los factores y el producto:
=
Divide:
Existen dos formas de agrupar para dividir (para comprobar segn los factores utilizados, transforma el divisor y
cuociente escribiendo la frase numrica).
=
381 EDUCACIN MATEMTICA EN TERCER AO
=
Divide:
El dividendo por el divisor y para conocer el cuociente y luego transfrmalos en la frase numrica multiplicativa
para comprobar.
En la divisin hay 2 alternativas. Cmo sera la otra forma de separar el dividendo?
CIERRE:
Comentan lo aprendido en clases.
Instrumento Diagnstico
Lista de cotejo
Clase N 1
N de lista de alumnos(as)
Indicadores
Suma en forma reiterativa un dgito.
Nombra tablas en forma memorizada.
1
1
2
2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.
382
ANA CRISTINA NEZ M.
N de lista de alumnos(as)
Nota de gua
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.
Gua de proceso
INSTRUCCIONES, RECURSOS DIDCTICOS Y EVALUACIN
Unidad N 14: Qu tiene que ver la multiplicacin con la divisin.
Clase N 2
INICIO:
1. Actividad previa N 1: Leen y comentan el objetivo de la clase N 2.
Objetivo de la clase N 2
Determinar la reversibilidad de la divisin y multiplicacin y
concluir que una multiplicacin puede plantear dos divisiones.
2. Actividad previa N 2: Repasan las tablas de multiplicar y resuelven preguntas de divisin basadas en la tabla.
Realice reiteradas veces en un contexto basndose en la tabla para preguntar. Ejemplo:
Juanita tiene 24 manzanas y debe repartirlas entre 8 en partes iguales, cul sera su cuociente a repartir?
Pedro tiene 8 grupos de amigos, en diferentes actividades, cada grupo tiene 5 amigos, cuntos amigos tiene en
total Pedro?
DESARROLLO:
1. Escuchan el problema planteado por el docente y comentan si se pueden extraer divisiones de dicho plantea-
miento.
La mam de Jaime hizo 24 completos para el cumpleaos de su hijo, donde estn invitados 8 amiguitos.
Qu pregunta se puede realizar en este problema?
Por qu?
Cmo la expresaramos en nmeros?
Cul sera el resultado del factor o cuociente?
Cmo compruebo que es correcto?
2. Prepare el siguiente papelgrafo de pizarrn con diferentes problemas de multiplicacin y comprueban resul-
tados mediante la divisin.
En el curso de Ana para jugar al basquetbol se agrupan en 7 grupos de 5 jugadores, cuntos estudiantes tiene
el curso de Ana?
Procedimiento:
Respuesta:
Comprobacin:
383 EDUCACIN MATEMTICA EN TERCER AO
En un partido de basquetbol un equipo ech 35 canastas, cada uno de los integrantes ech 7, cuntos inte-
grantes tena el equipo que jug?
Procedimiento:
Respuesta:
Comprobacin:
En un frigorfico deben embalar 45 peras asiticas, en cada caja caben 5 bandejas, cuntas peras van en cada
bandeja?
Procedimiento:
Respuesta:
Comprobacin:
Luca debe caminar 6 cuadras al norte de su casa y en cada cuadra hay 3 perros que la persiguen hasta que
llega donde su abuela, cuntos perros la siguen hasta donde su abuela?
Procedimiento:
Respuesta:
Comprobacin:
Gilberto debe trotar 8 kilmetros diarios, puesto que est a una semana, o sea 7 das, de competir en los Juegos
Panamericanos, cuntos kilmetros recorrer en la semana?
Procedimiento:
Respuesta:
Comprobacin:
3. Responden si los factores de la multiplicacin que se extrae de un problema pueden representarse en forma
inversa.
Por ejemplo:
En el problema donde Gilberto debe trotar 8 kilmetros diarios, puesto que est a una semana de competir en
los Juegos Panamericanos, cuntos kilmetros recorrer en la semana? Su frase numrica es 8 x 7 = 56
384
ANA CRISTINA NEZ M.
Podemos decir que en 7 das debe recorrer 8 kilmetros y expresarlo 7 x 8 = 56 kilmetros
4. Establecen conclusiones en las que determinan que de una situacin multiplicativa se pueden derivar dos
divisiones.
Presente esta situacin:
Si tenemos 32 naranjas
En cuntos grupos equitativos podemos dividirlas?
En 8 grupos de 4 naranjas
8 x 4 = 32 Entonces podemos decir 32 : 8 = 4
En 4 grupos de 8
4 x 8 = 32 Entonces podemos decir 32 : 4 = 8
HOJA DE TRABAJO
Nombre ......................................................Apellidos ........................................................................................
1. En la frutcola se embalan manzanas, en una caja caben 48 manzanas.
Qu factores multiplicados dan este producto?
Procedimiento:
Resultados:
Qu divisiones derivadas de estos factores se producen?
Procedimiento:
Resultados:
385 EDUCACIN MATEMTICA EN TERCER AO
2. Isabel hace una pulsera con 7 semillas y debe hacer 9 pulseras iguales.
Cuntas semillas necesita para hacer 9 pulseras?
Procedimiento:
Resultados:
Cmo puede hacer 7 pulseras iguales?
Procedimiento:
Resultados:
Qu divisiones se derivan de esta problemtica?
Procedimiento:
Resultados:
3. La madre de Germn compra un juego de sbanas en 2 cuotas de $4.400.
Cunto debe pagar por el juego de sbanas?
Procedimiento:
Resultados:
Cunto le sale a la madre de Germn pagar el juego en 4 cuotas?
Procedimiento:
Resultados:
Si la cuota le sale $1.100, cuntas cuotas est pagando?
Procedimiento:
Resultados:
CIERRE:
Comentan lo aprendido y las conclusiones que se han derivado de la clase.
386
ANA CRISTINA NEZ M.
Instrumento Diagnstico
Lista de cotejo
Clase N 2
N de lista de alumnos(as)
Indicadores
Detecta estrategias de clculo escrito de multi-
plicacin y divisin.
Relaciona la divisin como la operacin inver-
sa a la multiplicacin.
1
1
2
2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.
N de lista de alumnos(as)
Nota de gua
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.
Gua de proceso
INSTRUCCIONES, RECURSOS DIDCTICOS Y EVALUACIN
Unidad N 14: Qu tiene que ver la multiplicacin con la divisin?.
Clase N 3
INICIO:
1. Actividad previa N 1: Leen y comentan el objetivo de la clase N 3.
Objetivo de la clase N 3
Escribir multiplicaciones o divisiones de acuerdo al problema planteado, verbalizando las acciones realizadas.
2. Actividad previa N 2: Repasan las tablas y algunos problemas de multiplicacin donde deriven divisiones.
En lo posible, en cada clase repase las tablas dentro de un contexto problemtico simple, as como las posibles
divisiones que se pueden dar en relacin al resultado.
DESARROLLO:
1. Escuchan la enseanza del docente sobre la utilizacin de medidas de tiempo:
Muestre las siguientes tarjetas:
1. 000 100 10 1 12
30 1 24 60
387 EDUCACIN MATEMTICA EN TERCER AO
Qu relacin tienen estos nmeros con el tiempo cronolgico de la vida diaria? Muestre un papelgrafo:
1.000 aos 1 milenio
100 aos 1 siglo
10 aos 1 dcada
1 ao 12 meses
1 mes 30 das
1 da 24 horas
1 hora 60 minutos
365 das
388
ANA CRISTINA NEZ M.
2. Preparen un papelgrafo. Resuelven situaciones que implican utilizar la multiplicacin y la divisin escritas en
un papelgrafo pegado al pizarrn y al realizar el ejercicio verbalizan las acciones utilizando un adecuado
vocabulario matemtico.
1) La mam de Juanita tiene 40 aos y Juanita quiere saber:
- La puedes ayudar?
- Qu procedimientos utilizars?
- Cuntas dcadas son?
2) Luis espera a su polola para ir al cine, le faltan 2 horas para que llegue, cuntos minutos le faltan?
- Lo puedes ayudar?
- Qu procedimientos utilizars?
- Cuntos minutos son?
3) Si estamos en 2007, cuntos milenios son?
- Qu procedimientos utilizars?
4) Si faltan 3 meses para Navidad, cuntos das faltan en realidad?
5) Completa equivalencias. Pueden ayudarse con la calculadora.
Trmino Aos
2 milenios
3 milenios
2 siglos
8 dcadas
Trmino Meses
2 aos
3 aos
4 aos
5 aos
Trmino Das
3 meses
5 meses
8 meses
10 meses
Trmino Horas
2 das
3 das
5 das
10 das
Trmino Minutos
2 horas
3 horas
5 horas
10 horas
389 EDUCACIN MATEMTICA EN TERCER AO
3. Trabajan en grupos en un problema de multiplicacin elegido al azar. Elabore huinchas de problemas, mtalas
en un frasco, tarro o caja y pida que elijan por grupo un problema y se coloquen de acuerdo sobre los proce-
dimientos que deben realizar para solucionarlo. Adems, deben comprobar los resultados de la multiplicacin
y de la adicin.
Problema:
Luis tiene 120 minutos de estar esperando que se abra el kiosco del peridico, adems lleva un da y medio
ansioso por saber si sali en las noticias de deportes, porque en 10 partidos de la temporada meti 3 goles
en cada uno.
Cuntas horas ha esperado que abran el kiosco?, cuntas horas ha esperado para saber las noticias del
deporte?, cuntos goles meti en toda la temporada?
Problema:
Alicia hace un collar con 12 perlas y quiere regalar en Navidad uno a sus 4 mejores amigas del colegio. Para
cada collar necesita 1 par de ganchitos que le cuestan $10 el par, cada perla le cuesta $5.
Cuntas perlas necesita?, cunto gastar en las perlas?, cuntos pares de ganchitos necesita para los
collares?, cunto gastar en los ganchitos?
Problema:
Los alumnos de un curso juntan 72 pliegos de papel volantn, cada uno trae 3 pliegos y cada pliego les
cuesta a los alumnos $20.
Cuntos alumnos hay en el curso?, cunto gasta cada alumno en los 3 pliegos?, cunto dinero gastan los
24 alumnos?
Problema:
Mario junt 63 lminas de un lbum de ftbol, cada sobre trae 7 lminas y cada sobre cuesta $30, cuntos
sobres compr Mario?, cunto gast en los sobres?
4. Exponen su trabajo.
5. Completan autoevaluacin y coevaluacin.
CIERRE:
Comentan lo aprendido.
390
ANA CRISTINA NEZ M.
Instrumento Diagnstico
Lista de cotejo
Clase N 3
N de lista de alumnos(as)
Indicadores
Comprueba reversibilidad de la divisin en re-
lacin con la multiplicacin.
Concluye que una multiplicacin puede deri-
var en dos divisiones.
1
1
2
2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.
Trabajo grupal
Realiza equivalencias de horas a minutos.
N de lista de alumnos(as)
Indicadores
1
1
2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.
Realiza equivalencias de meses a das. 2
Realiza equivalencias de aos a siglos o milenios.
3
Multiplica horas por minutos. 4
Divide minutos por horas. 5
Verbaliza los pasos que sigue en cada accin. 6
Utiliza el vocabulario matemtico adecuado. 7
Total dividido por 3
Nota:
Autoevaluacin y coevaluacin
Grupo
Indicadores
Respeto la opinin de mis compaeros. 1
Me preocupo porque el trabajo cumpla con lo pedido. 2
Realizo procedimientos de multiplicacin correctos. 3
Analizo y comento la estrategia a seguir con mis com-
paeros.
4
Utilizo el vocabulario matemtico adecuado. 5
Me auto y coevalan con honradez. 6
Realizo procedimientos de divisin correctos. 7
Divida por 3 el resultado
Total de la suma
Nombre de los alumnos
391 EDUCACIN MATEMTICA EN TERCER AO
Nombre ......................................................Apellidos .......................................................................................
Puntaje ideal ................. Puntaje real .......... Puntaje media................ Puntaje obtenido ............... Nota ...........
I. Observa la lmina y responde las preguntas. (6 puntos)
17
Hay 12 gallinas en este corral, cada una pone un
huevo al da, por lo que en el corral hay 1 docena,
o sea, 12 huevos diarios, cuntos huevos habr en
una semana en el corral?
1. Qu quiere saber el seor Gallo?
2. Qu datos tienes?
3. Qu procedimientos es posible hacer?
4. Entonces, el resultado es:
a) 12 huevos
b) 24 huevos
c) 84 huevos
II. Agrupa y resuelve si son multiplicaciones o divisiones.
1. Separa en 4 grupos equitativos, cul sera el cuociente? y escribe la frase numrica segn corresponda a una
divisin o multiplicacin. (3 puntos)
a) Procedimiento:
b) Resultado:
c) Comprueba:
392
ANA CRISTINA NEZ M.
2. Junta los factores, cul es el producto? (3 puntos)
a) Procedimiento:
b) Resultado
c) Comprueba:
III. Resuelve. (7 puntos)
Problema: Las alumnas de un curso juntan 56 pliegos de papel volantn, cada una trae 2 pliegos. Los varones del
curso traen 48 pliegos y cada uno trae 4 y cada pliego les cuesta $20.
A. Qu operacin debes utilizar para conocer cuntas alumnas hay en el curso?
- Procedimiento:
- Resultado:
B. Qu operacin debes utilizar para conocer cunto gasta cada alumna en los 2 pliegos?
- Procedimiento:
- Resultado:
C. Qu operacin debes utilizar para conocer cunto dinero gastan todas las alumnas?
- Procedimiento:
- Resultado:
D. Qu operacin debes utilizar para conocer cuntos alumnos hay en el curso?
- Procedimiento:
- Resultado:
393 EDUCACIN MATEMTICA EN TERCER AO
E. Qu operacin debes utilizar para conocer cunto gasta cada alumno en los 4 pliegos?
- Procedimiento:
- Resultado:
F. Qu operacin debes utilizar para conocer cunto dinero gastan los alumnos?
- Procedimiento:
- Resultado:
G. Qu operacin debes utilizar para conocer cunto gastaron en total?
- Procedimiento:
- Resultado:
394
ANA CRISTINA NEZ M.
CORRECCIN DE LA PRUEBA 14
a
UNIDAD
17 puntos ideal
I. Observa la lmina y responde las preguntas. (Indicador: En una situacin dada, asociada a una relacin pro-
porcional entre dos variables, determinan informacin no conocida a partir del planteamiento de una multipli-
cacin o divisin.)
1. Qu quiere saber el seor Gallo?
La cantidad de huevos que hay en una semana.
2. Qu datos tienes?
12 gallinas y que la semana tiene 7 das.
3. Qu procedimientos es posible hacer?
Multiplicacin.
4. Entonces, el resultado es: c) 84 huevos
II. Agrupa y resuelve si son multiplicaciones o divisiones. (Indicador: En una situacin de agrupamiento de ele-
mentos de un conjunto, de acuerdo a una medida dada, determinan informacin conocida empleando un
cuociente. Ej.: Determinan cuntas cajas se requieren para empaquetar una cantidad de bombones si en cada
caja slo deben colocarse 6.)
1. a) Procedimiento: 24 : 4 = 6 2. a) Procedimiento: 5 x 4 = 20
0
b) Resultado: 6 escarabajos b) Resultado: 20 escarabajos
c) Comprueba: 6 x 4 = 24 c) Comprueba: 20 : 4 = 5
0
III. Resuelve. (Indicador: Escriben una multiplicacin o divisin que represente las relaciones entre los datos y la
incgnita en un problema dado; verbalizan las acciones realizadas e identifican el significado de cada uno de
los trminos involucrados.)
A. Qu operacin debes utilizar para conocer cuntas alumnas hay en el curso?
- Procedimiento: divisin 58 : 2 = 29
0
- Resultado: 29 alumnas
B. Qu operacin debes utilizar para conocer cunto gasta cada alumna en los 2 pliegos?
- Procedimiento: multiplicacin 20 x 2 = 40
- Resultado: $40
C. Qu operacin debes utilizar para conocer cunto dinero gastan todas las alumnas?
- Procedimiento: 29 x 40 = 20 x 4 = 80 y 9 x 4 = 36 y 80 + 36 = 116 y agrego el cero: 1.160
- Resultado: $1.160
D. Qu operacin debes utilizar para conocer cuntos alumnos hay en el curso?
- Procedimiento: divisin 48 : 4 = 12
- Resultado: 12 alumnos
E. Qu operacin debes utilizar para conocer cunto gasta cada alumno en los 4 pliegos?
- Procedimiento: multiplicacin 20 x 4 = 80
- Resultado: $80
F. Qu operacin debes utilizar para conocer cunto dinero gastan los alumnos?
- Procedimiento: 12 x 80 = 960
- Resultado: $960
G. Qu operacin debes utilizar para conocer cunto gastaron en total?
- Procedimiento: adicin 1.160 + 960 = 2.120
- Resultado: $2.120
395 EDUCACIN MATEMTICA EN TERCER AO
1
TABULACIN DE LOGROS POR TEM DE LA PRUEBA. (Escribe una L en logrado y una X en no logrado)
Indicador medido
N de lista
alumnos(as)
N alumnos
no logrado
N alumnos
logrado
tem I
1
2
3
4
En una situacin dada, asociada
a una relacin proporcional en-
tre dos variables, determinan in-
formacin no conocida a par-
tir del planteamiento de una mul-
tiplicacin o divisin.
En una situacin de agrupamien-
to de elementos de un conjunto,
de acuerdo a una medida dada,
determinan informacin conoci-
da empleando un cuociente (Ej.:
Determinan cuntas cajas se re-
quieren para empaquetar una
cantidad de bombones si en cada
caja slo deben colocarse 6).
Escriben una multiplicacin o
divisin que represente las rela-
ciones entre los datos y la incg-
nita en un problema dado;
verbalizan las acciones realiza-
das e identifican el significado de
cada uno de los trminos
involucrados.
Obtienen el resultado a travs de
clculo mental o escrito.
tem II
1a
1b
1c
2a
2b
2c
tem III
A
B
C
D
E
F
G
ANLISIS DE LOGRO DE LA PRUEBA
Apreciacin
de logro
Cantidad de preguntas
N alumnos logrado
N alumnos no logrado
Porcentaje logrado
Porcentaje no logrado
Situacin final
Ind. 1
tem I
1 2 3
Numeracin
Recuerde que para que una pregunta o tem sea aprobado debe superar el 60% de logro.
4
Ind. 2
tem II
a b c a b c
2
A B C D E F G
tem III
Ind. 3 Ind. 4
396
ANA CRISTINA NEZ M.
MEDICIN Y CALIFICACIN DE LA UNIDAD
N de lista alumnos
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.
N de clases
Gua de la clase N 1
Gua de la clase N 2
Trabajo clase N 3
Auto y coevaluacin clase N 3
Total
40%
Prueba
Prueba 60%
Nota al libro
40%
60%
Total
Nota
ANLISIS DE LOGROS POR OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
Objetivos por clase
Cantidad de alumnos
que logran el
aprendizaje
Cantidad de alumnos
que NO logran el
aprendizaje
Porcentaje
de logro
Porcentaje
no logrado
Resultado final del aprendizaje esperado de la Unidad N 14
Determinar informacin no conocida a partir de planteamientos de una
multiplicacin o divisin.
Determinar la reversibilidad de la divisin y multiplicacin.
Escribir multiplicaciones o divisiones de acuerdo al problema plantea-
do, verbalizando las acciones realizadas.
Calcular en forma escrita o mental en diversas situaciones problemti-
cas.
En conclusin: Los aprendizajes esperados:
397 EDUCACIN MATEMTICA EN TERCER AO
COMPROMISO DE APODERADOS Y ESTUDIANTES DESAVENTAJADOS
(Cpielo desde el CD; archvelo y utilcelo como evidencia para todas las Unidades)
PLAN REMEDIAL ALUMNOS MENOS AVENTAJADOS
Nombre alumnos Capacidad deficiente Objetivo a mejorar Actividades Recursos Evaluacin
Nombre
alumno
Fecha
Tema
tratado
Observacin: lo cum-
plen o no lo cumplen
Compromiso de puo y
letra del alumno y apoderado
Yo, ...................................
apoderado(a), me compro-
meto a apoyar diariamente a
mi pupilo(a) a ejercitar la
deficiencia acadmica de-
tectada en un plazo de una
semana.
Firma ...............................
Yo, ................................... ,
me comprometo a ejercitar
diariamente la deficiencia
acadmica detectada en un
plazo de una semana.
Y someterme a una nueva
evaluacin, la que ser
promediada con la nota an-
terior.
Firma ...............................
Nombre
apoderado
398
ANA CRISTINA NEZ M.
EDUCACIN MATEMTICA TERCER AO CONTENIDO: ARITMTICA
Unidad de Aprendizaje N 15
Nombre de la Unidad: A practicar, la mente hay que alimentar
Fecha: Horas pedaggicas semanales: 2 Semanas:
Preparacin de la Unidad de Aprendizaje
Objetivo Fundamental Vertical:
Realizar clculos mentales de productos y cuocientes exactos utilizando un repertorio memorizado de combi-
naciones multiplicativas bsicas y estrategias ligadas al carcter decimal del sistema de numeracin, a propie-
dades de las ligadas al carcter decimal del sistema de numeracin, a propiedades de la multiplicacin y de la
divisin y a la relacin entre ambas.
Resolver problemas abordables a partir de los contenidos del nivel, con el propsito de profundizar y ampliar
el conocimiento del entorno natural, social y cultural.
Objetivo Fundamental Transversal:
Desarrollar por medio de la resolucin de problemas la iniciativa, tenacidad, perseverancia en la tarea, mto-
do, creatividad, colaboracin y trabajo en equipo.
Desarrollar la confianza en s mismo, la capacidad de comunicar y argumentar.
Desarrollar la capacidad de razonar, la creatividad, el razonamiento lgico, el empleo apropiado y oportuno
del conocimiento adquirido.
Desarrollar la motivacin para investigar el entorno desde una mirada numrica, de manera de verificar la
presencia de problemas matemticos y solucin en la vida cotidiana.
Contenidos Mnimos Obligatorios:
Combinaciones multiplicativas bsicas: memorizacin paulatina de multiplicaciones con factores hasta 10
(ejemplo: 3 x 4 = 12), apoyada en manipulaciones y visualizaciones con material concreto. Deduccin de las
divisiones respectivas (ejemplo: 12 : 4 = 3 y 12 : 3 = 4).
Multiplicacin de un nmero por potencias de 10 (ejemplo: 23.000 : 1.000 = 23).
Simbologa asociada a la multiplicacin y divisin.
Habilidad para resolver problemas: representacin mental de la situacin, comprensin del problema, identi-
ficacin de preguntas a responder y anticipacin de resultados.
Objetivo de Aprendizaje Esperado (OAU):
Manejan el clculo mental de productos en que un factor es 3, 6, 4, 8 y un mltiplo de 10 y deducen las
divisiones respectivas.
En la resolucin de problemas que ponen en juego los contenidos de la Unidad, profundizan aspectos relacio-
nados con la toma de decisiones respecto al camino para encontrar la solucin, su realizacin y modificacin,
si muestra no ser adecuado.
399 EDUCACIN MATEMTICA EN TERCER AO
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401 EDUCACIN MATEMTICA EN TERCER AO
RECUERDE CHEQUEAR POR CADA CLASE LA ELABORACIN DEL MATERIAL PARA LOS EDUCANDOS.
Complete esta autoevaluacin el da antes de pasar la Unidad.
Complete la siguiente lista de cotejo para usted.
Indicadores de preparacin de su clase
No S
Ley varias veces la planificacin.
Elabor cartulina con el nombre de la Unidad para que est visible para todos los estudiantes.
Elabor cartulina con Objetivos Fundamentales y Transversales.
Elabor cartulina con objetivos de aprendizaje de la Unidad (aprendizaje esperado).
Elabor cartulina con el objetivo de la clase y el nmero de la clase.
Elabor cartulina con las reglas de convivencia que deben mantenerse en clases.
Elabor una escala de apreciacin en un papelgrafo con los nombres de los alumnos(as) e indicadores de los Objetivos
Transversales que deben lograr (puede colocarles una carita feliz, triste o enojada, segn corresponda).
Elabor cartulina con lo que se espera que ellos aprendan (contenidos).
Detect a los estudiantes con Necesidades Educativas Especiales.
Anot las dificultades de los estudiantes (qu aprendizaje les dificulta?).
Prepar el material de ejercitacin de los nios.
Estudi el texto del alumno para ocupar lo necesario para ejercitacin.
Tiene listo su cuaderno o carpeta para acumular evidencias de los estudiantes.
Imprimi desde el CD las guas para presentrselas a los estudiantes en un formato claro y adecuado.
Tiene lista la prueba y su pauta de correccin para aplicarla al final de la Unidad (imprima desde el CD).
Tiene listo su cuaderno, bitcora de observacin de la actitud de los alumnos frente a los aprendizajes y de sus necesi-
dades especiales a atender.
Tiene la carpeta por alumnos(as) para sus trabajos.
Traspas las notas de proceso por alumno a su cuaderno personal despus de la clase con su porcentaje final.
Traspas notas de producto con su porcentaje.
Copi o adecu la planificacin presentando una copia en la UTP o dej en archivador como evidencia.
No olvide llenar su leccionario mientras los estudiantes trabajan, recuerde que su libro leccionario es la imagen de su
profesionalismo y no debe tener correcciones o borrones, para eso es su planificacin.
No olvide poner atencin en el desarrollo de la clase a los nios con Necesidades Educativas Especiales.
Tiene listas las escalas de apreciacin dadas. Imprmalas desde el CD para completarlas al trmino de la clase.
402
ANA CRISTINA NEZ M.
INSTRUCCIONES, RECURSOS DIDCTICOS Y EVALUACIN
Unidad N 15: A practicar, la mente hay que alimentar.
Clase N 1
INICIO:
1. Actividad previa N 1: Leen y comentan nombre de la Unidad, OFV, OFT, CMO, aprendizaje esperado y
criterios de evaluacin.
2. Actividad previa N 2: Leen y comentan objetivo de la clase N 1.
Objetivo de la clase N 1
Calcular mentalmente el producto por un dgito y las divisiones respectivas.
3. Actividad previa N 3: Repasan tablas sin apoyo grfico por filas y dividen de retorno. (Recuerde las tablas por
fila, empiece a preguntar as: 2 x 2 = 4 x 2 = 8, etc.)
DESARROLLO:
1. Juegan con calculadora. Quin dice el resultado ms rpido?
Realice el mismo ejercicio que cuando repasan las tablas, sin borrar resultado, siempre por tres, luego pregunte
se forman nmeros con 3, 4, 5 y 6 cifras?
2. Duplican una cantidad sucesivamente con apoyo de tarjetas par-impar.
Ejemplo:
3. Comentan sus impresiones sobre duplicar.
4. Juegan a formar conjuntos de acuerdo al dgito que nombra el docente al toque del silbato (ejemplo: formen
grupos de 3, cunto es? Formar el doble de 3, el doble del doble de 3).
5. Escuchan las instrucciones para juego el tejo multiplicativo con el 3, 6, 4 y 8 por parejas y anotan cada tiraje
en una tabla.
403 EDUCACIN MATEMTICA EN TERCER AO
Instrucciones:
Cada grupo se colocar frente al recuadro que hay, lanzar 10 veces y completar su tabla y multiplicar slo
las veces que acierte al nmero pedido.
Esto puede hacerlo con todos los nmeros de la tabla de multiplicar.
3
0
6
0
4
0
8
0
Ejemplo:
Nmero de lanzamiento Factor 3 Factor 4 Factor 6 Factor 8
1 0 4 6 8
2 3 4 0 0
3 3 4 0 0
4 3 4 6 0
5 0 0 0 8
6 3 0 0 0
7 3 4 6 8
8 3 4 0 0
9 0 4 0 0
10 3 4 6 8
Multiplicacin final 3 x 7 = 21 4 x 8 = 32 6 x 4 = 24 8 x 4 = 32
Nmero de lanzamiento Factor 3 Factor 4 Factor 6 Factor 8
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Multiplicacin final
404
ANA CRISTINA NEZ M.
6. Comparan sus resultados.
CIERRE:
Comentan la clase.
Instrumento Diagnstico
Lista de cotejo
Clase N 1
N de lista de alumnos(as)
Indicadores
Reconoce signos de las operaciones en la calcu-
ladora.
Sabe encender, borrar y apagar.
1
1
2
2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.
Nombra tablas de multiplicar correctamente sin
apoyo grfico.
3
Escala de apreciacin proceso
El proceso corresponde al 40% de la nota final al libro.
N de lista de alumnos(as)
Indicadores
1
1
2
3
4
5
6
7
2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.
Total dividido por 3
Nota:
Multiplica un dgito por dos.
Deduce que al multiplicar reiteradas veces un nmero sin
borrar da por resultado los dobles.
Duplica con tarjetas par e impar.
Forma conjuntos en duplos.
Multiplica por dobles de 3 y 6.
Multiplica por dobles de 4 y 8.
Calcula mentalmente los factores y sus dobles y las divisiones
respectivas.
INSTRUCCIONES, RECURSOS DIDCTICOS Y EVALUACIN
Unidad N 15: A practicar, la mente hay que alimentar.
Clase N 2
INICIO:
1. Actividad previa N 1: Leen y comentan el objetivo de la clase N 2.
Objetivo de la clase N 2
Calcular productos de un dgito por un mltiplo de 10, 100, 1.000, 10.000 y 100.000 a partir de productos ya conocidos.
405 EDUCACIN MATEMTICA EN TERCER AO
2. Actividad previa N 2: Nombran los mltiplos de 10, 100, 1.000, 10.000 y 100.000.
- Del 10 al 100
- Del 100 al 1.000
- 1.000 al 10.000
- 10.000 al 100.000
- 100.000 al 1.000.000
DESARROLLO:
1. Instrucciones para el juego de mltiplos:
- El juego es en grupos de 4 estudiantes.
- Se mezclan el memorice de resultados y se alinean en la primera fila.
- En la segunda fila se mezclan el memorice los factores 3, 6, 4 y 8; cinco veces cada tarjeta.
- En la tercera fila el memorice de los nmeros del 0 al 10 duplicadas.
- Mezclan cada naipe aparte y los ordenan como se les estipula.
- Por turno sacan una tarjeta de la primera fila, la dan vuelta (ejemplo: 48), luego toman una tarjeta de la segunda
fila, la dan vuelta y es el 6, deben buscar en la segunda fila el factor que da 48, si levanta el 8 tiene punto, debe
anotar en la tabla de trabajo, si no concuerdan los factores de las filas 2 y 3 deben volver las tarjetas al mismo
lugar y los dems deben estar atentos; como fall el compaero, el segundo estudiante que intentar debe
recordar las tarjetas equivocadas para no levantarlas otra vez; si falla le toca al otro, hasta que el que acierte
logre el puntaje que es 48.
2. Juegan al memorice con tarjetas de mltiplos y productos. Copie de los ANEXOS el memorice como indican
las instrucciones.
3. Completan tabla de trabajo.
Ejemplo:
Jugada
Nmero
sacado
Producto Factores Producto Factores Producto Factores Producto Factores
Nombre del alumno Nombre del alumno Nombre del alumno Nombre del alumno
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Total
48
36
72
81
54
48
64
24
30
12
48
No acert
No acert
81
0
0
0
24
0
0
153 gana
6 x 8
0
9 x 9
0
0
0
3 x 8
0
0
0
36
No acert
0
0
48
0
0
0
12
96
0
6 x 6
0
0
0
6 x 8
0
0
0
6 x 2
0
0
No acert
0
54
0
64
0
0
0
118
0
0
0
0
6 x 9
0
8 x 8
0
0
0
0
0
72
0
0
0
0
0
30
0
102
0
0
8 x 9
0
0
0
0
0
6 x 5
0
Pedro
406
ANA CRISTINA NEZ M.
Jugada
Nmero
sacado
Producto Factores Producto Factores Producto Factores Producto
Nombre del alumno Nombre del alumno Nombre del alumno Nombre del alumno
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Total
4. Comentan las tcnicas que se han hecho para memorizar divisiones.
Qu hemos hecho en el juego?
Hemos multiplicado o dividido mentalmente?
Y en forma escrita?
CIERRE:
Comentan la clase.
Instrumento Diagnstico
Lista de cotejo
Clase N 2
N de lista de alumnos(as)
Indicador
Calcula mentalmente los factores y sus dobles y
las divisiones respectivas.
1
1
2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.
Escala de apreciacin proceso
El proceso corresponde al 40% de la nota final al libro.
N de lista de alumnos(as)
Indicadores
1
1
2
3
4
5
6
7
2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.
Total dividido por 3
Nota:
Calcula productos de mltiplos de 10.
Calcula productos de mltiplos de 100.
Calcula productos de mltiplos de 1.000.
Calcula productos de mltiplos de 10.000.
Calcula productos de mltiplos de 100.000.
Calcula cuocientes de mltiplos de 10, 100, 1.000 y 100.000.
Descompone en potencias de 10 y sus divisiones respectivas.
Factores
407 EDUCACIN MATEMTICA EN TERCER AO
INSTRUCCIONES, RECURSOS DIDCTICOS Y EVALUACIN
Unidad N 15: A practicar, la mente hay que alimentar.
Clase N 3
INICIO:
1. Actividad previa N 1: Leen y comentan el objetivo de la clase N 3.
Objetivo de la clase N 3
Deducir productos de un dgito por un mltiplo de 10 y divisiones correspondientes.
2. Actividad previa N 2: Recuerdan mltiplos de 10.
Ejercitan:
- 10 x 10 = 100 : 10 = 10
- 100 x 100 = 10.000 : 100 = 100
- 1.000 x 10 = 10.000 : 10 = 100
- 1.000 x 10 = 10.000 : 100 = 10
DESARROLLO:
1. Multiplican un dgito por un dgito descomponiendo el mltiplo (25.000 x 3 = 25 x 1.000 y 25 x 3 = 20 x 3 +
5 x 3 = y agrega los ceros).
Si tienen 15.000 y lo multiplican por 1.000 se resuelve descomponiendo y sumando as:
15.000 x 3 = 15 x 1.000 = 10 x 3 = 30
5 x 3 = 15 eso es igual a 45 y agrego 3 ceros del mil, quedan 45.000.
2. Dividen con calculadora mltiplos de 10, 100, 1.000, 10.000, 100.000 y una potencia de 10 (75.000 : 1.000
= 100, etc.).
Pida que multipliquen:
10 x 10 cunto es? Sin borrar dividan por 10 cunto es?
100 x 10 cunto es? Sin borrar dividan por 10 cunto es?
100 x 100 cunto es? Sin borrar dividan por 100 cunto es?
1.000 x 10 cunto es? Sin borrar dividan por 10 cunto es?
1.000 x 100 cunto es? Sin borrar dividan por 100 cunto es?
10.000 x 10 cunto es? Sin borrar dividan por 10 cunto es?
10.000 x 100 cunto es? Sin borrar dividan por 10 cunto es?
3. Concluyen sobre el aumento y la disminucin de tantos ceros como haban agregado.
4. Resuelven ejercicios en el pizarrn y se apoyan en la calculadora:
- 25 x 10 = : =
- 25 x 100 = : =
- 25 x 1.000 = : =
- 25 x 10.000 = : =
- 32 x 10 = : =
- 32 x 100 = : =
- 32 x 1.000 = : =
- 32 x 10.000 = : =
- 45 x 10 = : =
- 45 x 100 = : =
- 45 x 1.000 = : =
- 45 x 10.000 = : =
408
ANA CRISTINA NEZ M.
- 54 x 10 = : =
- 54 x 100 = : =
- 54 x 1.000 = : =
- 54 x 10.000 = : =
- 67 x 10 = : =
- 67 x 100 = : =
- 67 x 1.000 = : =
- 67 x 10.000 = : =
- 88 x 10 = : =
- 88 x 100 = : =
- 88 x 1.000 = : =
- 88 x 10.000 = : =
- 96 x 10 = : =
- 96 x 100 = : =
- 96 x 1.000 = : =
- 96 x 10.000 = : =
CIERRE:
Comentan lo aprendido.
Instrumento Diagnstico
Lista de cotejo
Clase N 3
Escala de apreciacin proceso
El proceso corresponde al 40% de la nota final al libro.
N de lista de alumnos(as)
Indicador
Descompone en potencias de 10 y sus divisiones
respectivas.
1
1
2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.
N de lista de alumnos(as)
Indicadores
1
etc.
Descompone mentalmente mltiplos de 10 ms un nmero.
2
Deduce las divisiones respectivas al dividendo, divisor y
cuociente.
3
Calcula multiplicaciones con calculadora.
4
Divide con calculadora.
5
Realiza conclusiones en relacin al aumento y disminucin de
los ceros.
6
Relaciona la multiplicacin como la operacin inversa a la divi-
sin.
7 Relaciona la divisin como la operacin inversa a la multiplicacin.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14
Total dividido por 3
Nota:
MEDICIN Y CALIFICACIN DE LA UNIDAD
N de lista alumnos
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.
N de clases
Escala clase N 1
Escala clase N 2
Escala clase N 3
Total
Nota:
409 EDUCACIN MATEMTICA EN TERCER AO
PLAN REMEDIAL ALUMNOS MENOS AVENTAJADOS
Nombre alumnos Capacidad deficiente Objetivo a mejorar Actividades Recursos Evaluacin
COMPROMISO DE APODERADOS Y ESTUDIANTES DESAVENTAJADOS
(Cpielo desde el CD, archvelo y utilcelo como evidencia para todas las Unidades)
Nombre
alumno
Fecha
Tema
tratado
Observacin: lo cum-
plen o no lo cumplen
Compromiso de puo y
letra del alumno y apoderado
Yo, ...................................
apoderado(a), me compro-
meto a apoyar diariamente a
mi pupilo(a) a ejercitar la
deficiencia acadmica de-
tectada en un plazo de una
semana.
Firma ...............................
Yo, ................................... ,
me comprometo a ejercitar
diariamente la deficiencia
acadmica detectada en un
plazo de una semana.
Y someterme a una nueva
evaluacin, la que ser
promediada con la nota an-
terior.
Firma ...............................
Nombre
apoderado
Calcular mentalmente el producto por un dgito y las divisiones respectivas.
Calcular productos de un dgito por un mltiplo de 10, 100, 1.000,
10.000, 100.000 a partir de productos ya conocidos.
Deducir productos de un dgito por un mltiplo de 10 y divisiones
correspondientes.
Resultado final del aprendizaje esperado de la Unidad N 15
ANLISIS DE LOGROS POR OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
Objetivos por clase
Cantidad de alumnos
que logran el
aprendizaje
Cantidad de alumnos
que NO logran el
aprendizaje
Porcentaje
de logro
Porcentaje
no logrado
En conclusin: Los aprendizajes esperados:
410
ANA CRISTINA NEZ M.
EDUCACIN MATEMTICA TERCER AO CONTENIDO: ARITMTICA
Unidad de Aprendizaje N 16
Nombre de la Unidad: Resolver con el lpiz, vamos a ver, qu rapidez
Fecha: Horas pedaggicas semanales: 2 Semanas:
Preparacin de la Unidad de Aprendizaje
Objetivo Fundamental Vertical:
Realizar clculos escritos de productos y de cuocientes y restos, utilizando procedimientos basados en la
descomposicin aditiva de los nmeros, en propiedades de la multiplicacin y de la divisin y en la relacin
entre ambas, usando adecuadamente la simbologa asociada a estas operaciones.
Comparar las operaciones estudiadas en cuanto a su significado y a las propiedades utilizadas en los clculos.
Resolver problemas abordables a partir de los contenidos del nivel, con el propsito de profundizar y ampliar
el conocimiento del entorno natural, social y cultural.
Objetivo Fundamental Transversal:
Desarrollar por medio de la resolucin de problemas la iniciativa, tenacidad, perseverancia en la tarea, mto-
do, creatividad, colaboracin y trabajo en equipo.
Desarrollar la confianza en s mismo, la capacidad de comunicar y argumentar.
Desarrollar la capacidad de razonar, la creatividad, el razonamiento lgico, el empleo apropiado y oportuno
del conocimiento adquirido.
Desarrollar la motivacin para investigar el entorno desde una mirada numrica, de manera de verificar la
presencia de problemas matemticos y solucin en la vida cotidiana.
Contenidos Mnimos Obligatorios:
Utilizacin de multiplicaciones y divisiones para relacionar la informacin disponible (datos) con la informa-
cin no conocida (incgnita), al interior de una situacin de carcter multiplicativo.
Descripcin del significado de resultados de multiplicaciones y divisiones en el contexto de la situacin en que
han sido aplicadas.
Manipulacin de objetos y representacin grfica de situaciones multiplicativas y utilizacin de tcnicas tales
como adiciones o sustracciones reiteradas, para determinar productos y cuocientes.
Problemas de multiplicacin y divisin en los que la incgnita ocupa distintos lugares; que implican una
combinacin de ambas operaciones; que permiten diferentes respuestas; que consisten en inventar situaciones
a partir de una multiplicacin o divisin dada; que implican la evaluacin de procedimiento del clculo; que
contribuyen al conocimiento del entorno.
Objetivo de Aprendizaje Esperado (OAU):
Manejan estrategias de clculo escrito de productos y cuociente.
En la resolucin de problemas que ponen en juego los contenidos de la Unidad, profundizan aspectos relacio-
nados con la toma de decisiones respecto al camino para encontrar la solucin, su realizacin y modificacin,
si muestra no ser adecuado.
411 EDUCACIN MATEMTICA EN TERCER AO
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413 EDUCACIN MATEMTICA EN TERCER AO
RECUERDE CHEQUEAR POR CADA CLASE LA ELABORACIN DEL MATERIAL PARA LOS EDUCANDOS.
Complete esta autoevaluacin el da antes de pasar la Unidad.
Complete la siguiente lista de cotejo para usted.
Indicadores de preparacin de su clase No S
Ley varias veces la planificacin.
Elabor cartulina con el nombre de la Unidad para que est visible para todos los estudiantes.
Elabor cartulina con Objetivos Fundamentales y Transversales.
Elabor cartulina con objetivos de aprendizaje de la Unidad (aprendizaje esperado).
Elabor cartulina con el objetivo de la clase y el nmero de la clase.
Elabor cartulina con las reglas de convivencia que deben mantenerse en clases.
Elabor una escala de apreciacin en un papelgrafo con los nombres de los alumnos(as) e indicadores de los Objetivos
Transversales que deben lograr (puede colocarles una carita feliz, triste o enojada, segn corresponda).
Elabor cartulina con lo que se espera que ellos aprendan (contenidos).
Detect a los estudiantes con Necesidades Educativas Especiales.
Anot las dificultades de los estudiantes (qu aprendizaje les dificulta?).
Prepar el material de ejercitacin de los nios.
Estudi el texto del alumno para ocupar lo necesario para ejercitacin.
Tiene listo su cuaderno o carpeta para acumular evidencias de los estudiantes.
Imprimi desde el CD las guas para presentrselas a los estudiantes en un formato claro y adecuado.
Tiene lista la prueba y su pauta de correccin para aplicarla al final de la Unidad (imprima desde el CD).
Tiene listo su cuaderno, bitcora de observacin de la actitud de los alumnos frente a los aprendizajes y de sus necesi-
dades especiales a atender.
Tiene la carpeta por alumnos(as) para sus trabajos.
Traspas las notas de proceso por alumno a su cuaderno personal despus de la clase con su porcentaje final.
Traspas notas de producto con su porcentaje.
Copi o adecu la planificacin presentando una copia en la UTP o dej en archivador como evidencia.
No olvide llenar su leccionario mientras los estudiantes trabajan, recuerde que su libro leccionario es la imagen de su
profesionalismo y no debe tener correcciones o borrones, para eso es su planificacin.
No olvide poner atencin en el desarrollo de la clase a los nios con Necesidades Educativas Especiales.
Tiene listas las escalas de apreciacin dadas. Imprmalas desde el CD para completarlas al trmino de la clase.
414
ANA CRISTINA NEZ M.
INSTRUCCIONES, RECURSOS DIDCTICOS Y EVALUACIN
Unidad N 16: Resolver con el lpiz, vamos a ver, qu rapidez.
Clase N 1
INICIO:
1. Actividad previa N 1: Elabore en cartulina el nombre de la Unidad, el Objetivo Fundamental de la Unidad y
contenidos mnimos. Luego muestre el aprendizaje esperado que ayudar a cumplir el OF y explique que para
cumplir el aprendizaje esperado la Unidad tendr 3 clases para lograrlo, para ello son los objetivos de clase y
las actividades. Es muy importante en el NB2 que los estudiantes empiecen a conocer por qu se hacen las
clases y para qu se utilizan los objetivos, esto ayudar a la comprensin en Lenguaje y Comunicacin, en
especial el uso de verbos.
2. Actividad previa N 2: Elabore el objetivo en una cartulina, puede hacerlo con todos los objetivos de clase
como lo especificado en la Unidad N 2.
Objetivo de la clase N 1
Calcular productos de factores de un dgito o cifra mltiplo de 10.
3. Actividad previa N 3: Repasan mltiplos de 10.
- Mltiplos de 10
- Mltiplos de 100
- Mltiplos de 1.000
- Mltiplos de 10.000
- Mltiplos de 100.000
DESARROLLO:
1. Recuerdan terminologa o connotacin matemtica en la multiplicacin.
- Recordemos: en la adicin los elementos son los sumandos y la suma.
- En la sustraccin los elementos son el minuendo, sustraendo y diferencia.
- En la multiplicacin los dos trminos que se multiplican se llaman factores y su resultado es el producto.
2. Completan tabla de cifras por un mltiplo de 10. Bajaremos la cifra y aumentaremos los ceros que tenga el
mltiplo, despus de tres dgitos colocaremos un punto contando de derecha a izquierda.
(Ejemplo para usted)
x
10
100
1.000
10.000
21
210
2.100
21.000
210.000
36
360
3.600
36.000
360.000
704
7.040
70.400
704.000
876
8.760
87.600
876.000
543
5.430
54.300
543.000
349
3.490
34.900
349.000
915
9.150
91.500
915.000
415 EDUCACIN MATEMTICA EN TERCER AO
x
10
100
1.000
10.000
8 36 174 186 543 349 915
3. Comentan qu pasa si el nmero fuera 123 por 10, 100, 1.000 y 10.000.
4. Deducen que en la multiplicacin se multiplican los factores y se adjuntan tantos ceros como tengan las cifras
de estos factores, ejemplo: 2.340 x 20 = 46.800
Realice varias preguntas de esta ndole.
Si multiplico el 3.421 x 30, cmo sera el resultado si multiplicamos el 3 por cada dgito del otro factor y agrego
cuntos ceros?
5. Realice los siguientes ejercicios simples directos en el pizarrn:
100.000
1.322 x 40
20.345 x 10
31.323 x 20
21.111 x 50
361 x 100
889 x 100
332 x 200
555 x 1.000
213 x 2.000
67 x 10.000
23 x 30.000
6. Resuelven situaciones problemticas que implican calcular el producto de factores mltiplos de 10.
En esta actividad es bueno apoyarse, si el estudiante lo estima, con billetes o monedas.
Alicia compr 3 cuadernos a $1.580 cada uno, cunto debi pagar por ellos?
Para resolver descompondremos en forma cannica:
1.000 + 500 + 80 por cada uno de los nmeros resultantes de la descomposicin se multiplica en este caso por 3
O sea 1.000 x 3 = 3.000
Luego 500 x 3 = 1.500
Despus 80 x 3 = 240
4.740 3.000 + 1.500 + 240 = 4.740
Ahora ustedes:
- Mari compra aritos de plata para sus 2 nietas, cada par cuesta $2.239, cunto pag?
- El padre de Carlos pidi 4 pizzas a domicilio, cada pizza cuesta $3.780, cunto dinero pag por sus pizzas?
- Hernn se est preparando para una maratn y debe practicar 5 horas diarias, cada da recorre 6.512 metros,
cunto recorre en 7 das?
416
ANA CRISTINA NEZ M.
GUA
Nombre ......................................................Apellidos ........................................................................................
Resuelve los siguientes problemas:
1. Mariela compr 6 conejos, cada uno le cost $3.620, cunto pag por los 6 conejos?
Procedimientos:
Respuesta:
2. Anbal estudia en la universidad en Santiago y debe pagar todos los fines de semana 2 pasajes para ir a ver a su
madre, $3.240, al mes hace 4 viajes.
a) Cunto debe tener semanal para viajar a su casa?
Procedimientos:
Respuesta:
b) Cunto tiene que darle su mam para viajar los 4 fines de semana del mes?
Procedimientos:
Respuesta:
CIERRE:
Comentan lo aprendido sobre multiplicar por mltiplos de ceros, aduciendo algunas reglas a tomar en cuenta.
Instrumento Diagnstico
Lista de cotejo
Clase N 1
N de lista de alumnos(as)
Indicadores
Recuerda mltiplos de 10.
1
1
2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.
Reconoce relacin entre factores y producto con
la multiplicacin.
2
N de lista de alumnos(as)
Nota de gua
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.
Gua de proceso
417 EDUCACIN MATEMTICA EN TERCER AO
2. Ejercitan con multiplicacin simple y directa descomponiendo en forma aditiva los factores en el pizarrn:
51.396 x 2 = 50.000 + 1.000 + 300 + 90 + 6
Multiplica
50.000 x 2 = 100.000
1.000 x 2 = 2.000
300 x 2 = 600
90 x 2 = 180
6 x 2 12
102.792
INSTRUCCIONES, RECURSOS DIDCTICOS Y EVALUACIN
Unidad N 16: Resolver con el lpiz, vamos a ver, qu rapidez.
Clase N 2
INICIO:
1. Actividad previa N 1: Leen el objetivo de la clase N 2.
Objetivo de la clase N 2
Resolver situaciones problemticas en las que calculen factores descomponiendo en
forma aditiva uno de los factores y realizacin de productos parciales.
2. Actividad previa N 2: Recuerdan mltiplos y terminologa utilizada en la multiplicacin.
DESARROLLO:
1. Recuerdan cmo se descompone en forma aditiva, de manera oral y escrita, realizando ejercitacin simple en
el pizarrn.
352.453 + 161.629 = 300.000 + 50.000 + 2.000 + 400 + 50 + 3 + 100.000 + 60.000 + 1.000 + 600 + 20 + 9
= 300.000 + 100.000 + 50.000 + 60.000 + 2.000 + 1.000 + 400 + 600 + 50 + 20 + 3 + 9
= 400.000 + 110.000 + 3.000 + 1.000 + 70 + 12
= 510.000 + 4.000 + 82
= 514.000 + 82
= 514.082
{ { { { { {
{
{ {
{
{
63.732 x 3 =
23. 421 x 4=
421.123 x 2 =
612.211 x 4 =
3. Resuelven situaciones problemticas.
418
ANA CRISTINA NEZ M.
HOJA DE TRABAJO
Cunto pagaras si tuvieras que comprar 2 televisores de $213.343?
Procedimientos:
Respuesta:
Jos tiene que comprar 3 tortas para 100 personas, cada torta le cuesta $7.850, cunto gasta en las 3 tortas?
Procedimientos:
Respuesta:
4. Practican clculo de productos en situaciones multiplicativas utilizando tablas.
HOJA DE TRABAJO
X 2
2.000
400
20
3
Resultado
X 3
3.000
300
20
5
Resultado
X 8
2.000
400
30
2
Resultado
16.000
3.200
240
16
2.000 100 30 5 x 7
4.000 800 20 2 x 4
Resultado
419 EDUCACIN MATEMTICA EN TERCER AO
7.000 300 40 5 x 2
Resultado
X 5
8.000
200
50
8
Resultado
N de lista de alumnos(as)
Indicadores
Reconoce elementos de la multiplicacin.
1
1
2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.
Calcula productos de factores de mltiplos de 10.
2
N de lista de alumnos(as)
Nota de gua
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.
Gua de proceso
GUA
Nombre ......................................................Apellidos ........................................................................................
I. Resuelve los siguientes problemas descomponiendo en forma aditiva:
Un baln de gas cuesta $11.250 en un sector rural, y en mi casa se usan 4, cunto dinero gasto en gas?
Procedimientos:
Respuesta:
II. Completa las siguientes tablas:
CIERRE:
Comentan lo aprendido en la clase.
Instrumento Diagnstico
Lista de cotejo
Clase N 2
420
ANA CRISTINA NEZ M.
INSTRUCCIONES, RECURSOS DIDCTICOS Y EVALUACIN
Unidad N 16: Resolver con el lpiz, vamos a ver, qu rapidez.
Clase N 3
INICIO:
1. Actividad previa N 1: Leen y comentan el objetivo de la clase N 3.
Objetivo de la clase N 3
Calcular en forma escrita cuociente y restos en que el divisor es un nmero de una cifra, utilizando procedimientos
basados en la determinacin del factor por el cual se puede multiplicar el divisor para acercarse al dividendo.
2. Actividad previa N 2: Comentan sobre lo que saben de la divisin a la fecha.
Cmo dividimos?
En qu ocasiones dividimos?
DESARROLLO:
1. Recuerdan terminologa o connotacin matemtica en la divisin y la reescriben en su cuaderno. Escriba en el
pizarrn este resumen:
2
+ 3
5
}
Sumandos
Suma
5
- 2
3
Minuendo
Sustraendo
Diferencia
}
3 x 2 = 6
Factores = producto
8 : 2 = 4
0
}
Dividendo
Resto
}}
Divisor Cuociente
2. Escuchan la explicacin del docente sobre restos de una divisin.
Algunas veces el resto no es cero, cuando al multiplicar un cuociente por el divisor su resultante no da el
dividendo, sino que al dividendo le sobra, ese es el resto.
Ejemplo:
7 : 2 = 3 porque 3 x 2 es 6 pero para llegar a 7 falta 1, ese 1 es el resto y se coloca bajo el 7 y termina la divisin
en el primer ciclo, la divisin se cierra. Si quiero comprobar si est correcta, al multiplicar el cuociente
con el divisor al resultado sumo el resto y me dar el dividendo.
3. Ejercitan en forma directa saliendo al pizarrn. Pdales que salgan al pizarrn a ejercitar las siguientes divisio-
nes:
9 : 2 =
13 : 6 =
17 : 5 =
19 : 2=
23 : 6 =
26 : 5=
4. Resuelven situaciones problemticas donde practican el clculo del cuociente y restos a partir de restas reite-
radas del divisor al dividendo.
1
421 EDUCACIN MATEMTICA EN TERCER AO
Se necesita colocar 27 huevos en cajas que contienen 6 huevos cada una, cuntas cajas necesitas para cum-
plir la tarea?
Primer procedimiento: quitar 6 para ir llenando la caja.
27 - 6 = 21, 21 - 6 = 15, 15 - 6 = 9, 9 - 6 = 3
Segundo procedimiento: se desea repartir 97 volantes que anuncian un evento, slo hay 3 personas para que
cada una reparta la misma cantidad, cuntos volantes recibir cada persona? Para este problema busco en la
multiplicacin el nmero que multiplicado est ms cerca de 97 y lo que me falta para llegar es el resto.
97 : 3 = 30 + 2 cuociente 32 y resto 1
- 90
7
- 6
1
5. Ejercitan procedimiento en situaciones que corresponden al reparto equitativo o agrupamiento.
HOJA DE TRABAJO
A. Se debe empaquetar 33 galletas en cajitas donde caben 8 galletas, cuntas cajas se necesitan?
- Resuelve con el primer procedimiento:
B. Tengo que colocar 65 bombones en cajitas donde slo caben 9 bombones, cuntas cajas necesitar?
- Realiza el segundo procedimiento:
422
ANA CRISTINA NEZ M.
6. Escriben descripcin de cada procedimiento:
7. Resuelven gua grupal y comentan las dificultades durante su desarrollo.
GUA
Nombre ......................................................Apellidos ........................................................................................
Resuelve utilizando los procedimientos aprendidos.
1. Juan sac en sus vacaciones 26 fotos y tiene un pequeo lbum donde puede colocar 3 fotos por hoja, cuntas
hojas necesita?
Procedimiento 1:
Procedimiento 2:
2. El siguiente verano Juan sac ms fotos y revel 123; en el lbum puede colocar 4 fotos por hoja, cuntas
hojas necesita?
Procedimiento 1:
Procedimiento 2:
CIERRE:
Comentan lo aprendido.
423 EDUCACIN MATEMTICA EN TERCER AO
Instrumento Diagnstico
Lista de cotejo
Clase N 3
N de lista de alumnos(as)
Indicadores
Reconoce elementos de la divisin.
1
1
2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.
Calcula productos utilizando tablas.
2
N de lista de alumnos(as)
Nota de gua
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.
Gua de proceso
MEDICIN Y CALIFICACIN DE LA UNIDAD
N de lista alumnos
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.
N de clases
Gua clase N 1
Gua clase N 2
Gua clase N 3
Total
Nota:
Calcular productos de factores de un dgito o cifra mltiplo de 10.
Resolver situaciones problemticas en las que calculen factores des-
componiendo en forma aditiva uno de los factores y realizacin de
productos parciales.
Calcular en forma escrita cuociente y restos en que el divisor es un
nmero de una cifra, utilizando procedimientos basados en la determi-
nacin del factor por el cual se puede multiplicar el divisor para acer-
carse al dividendo.
Resultado final del aprendizaje esperado de la Unidad N 16
ANLISIS DE LOGROS POR OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
Objetivos por clase
Cantidad de alumnos
que logran el
aprendizaje
Cantidad de alumnos
que NO logran el
aprendizaje
Porcentaje
de logro
Porcentaje
no logrado
En conclusin: Los aprendizajes esperados:
424
ANA CRISTINA NEZ M.
COMPROMISO DE APODERADOS Y ESTUDIANTES DESAVENTAJADOS
(Cpielo desde el CD; archvelo y utilcelo como evidencia para todas las Unidades)
PLAN REMEDIAL ALUMNOS MENOS AVENTAJADOS
Nombre alumnos Capacidad deficiente Objetivo a mejorar Actividades Recursos Evaluacin
Nombre
alumno
Fecha
Tema
tratado
Observacin: lo cum-
plen o no lo cumplen
Compromiso de puo y
letra del alumno y apoderado
Yo, ...................................
apoderado(a), me compro-
meto a apoyar diariamente a
mi pupilo(a) a ejercitar la
deficiencia acadmica de-
tectada en un plazo de una
semana.
Firma ...............................
Yo, ................................... ,
me comprometo a ejercitar
diariamente la deficiencia
acadmica detectada en un
plazo de una semana.
Y someterme a una nueva
evaluacin, la que ser
promediada con la nota an-
terior.
Firma ...............................
Nombre
apoderado
425 EDUCACIN MATEMTICA EN TERCER AO
EDUCACIN MATEMTICA TERCER AO CONTENIDO: FORMA Y ESPACIO
Unidad de Aprendizaje N 17
Nombre de la Unidad: Conozcamos ms sobre los cuerpos geomtricos
Fecha: Horas pedaggicas semanales: 2 Semanas:
Preparacin de la Unidad de Aprendizaje
Objetivo Fundamental Vertical:
Caracterizar y comparar prismas rectos, pirmides, cilindros y conos: utilizar el nombre geomtrico; designar
sus elementos como caras, aristas y vrtices; armar cuerpos de acuerdo a caractersticas dadas.
Resolver problemas relativos a la informacin, anlisis, trazado y transformacin de figuras planas, al armado
y a la representacin bidimensional de cuerpos geomtricos y al empleo de dibujos y planos para comunicar
ubicaciones y trayectorias.
Objetivo Fundamental Transversal:
Desarrollar por medio de la resolucin de problemas la iniciativa, tenacidad, perseverancia en la tarea, mto-
do, creatividad, colaboracin y trabajo en equipo.
Desarrollar la confianza en s mismo, la capacidad de comunicar y argumentar.
Desarrollar la capacidad de razonar, la creatividad, el razonamiento lgico, el empleo apropiado y oportuno
del conocimiento adquirido.
Desarrollar la motivacin para investigar el entorno desde una mirada numrica, de manera de verificar la
presencia de problemas matemticos y solucin en la vida cotidiana.
Contenidos Mnimos Obligatorios:
Prismas rectos, pirmides, cilindros y conos: exploracin y descripcin en relacin con:
El nmero y forma de las caras.
El nmero de aristas y de vrtices.
Armado de estos cuerpos a base de una red.
Representacin plana de objetos y cuerpos geomtricos e identificacin del objeto representado y de la posi-
cin desde la cual se realiz.
Problemas de la forma de espacio:
Manipulacin y trazado de figuras planas.
Armado de cuerpos con condiciones dadas.
Anticipacin de caractersticas de formas que se obtienen luego de traslaciones, reflexiones y rotaciones.
Identificacin de cuerpos geomtricos a base de representaciones planas.
Objetivo de Aprendizaje Esperado (OAU):
Describen prismas rectos y pirmides; identifican y realizan representaciones de ellos en un plano y los forman
a partir de redes.
En la resolucin de problemas que ponen en juego los contenidos de la Unidad, profundizan aspectos relacio-
nados con la toma de decisiones respecto al camino para encontrar la solucin, su realizacin y modificacin,
si muestra no ser adecuado.
426
ANA CRISTINA NEZ M.
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429 EDUCACIN MATEMTICA EN TERCER AO
RECUERDE CHEQUEAR POR CADA CLASE LA ELABORACIN DEL MATERIAL PARA LOS EDUCANDOS.
Complete esta autoevaluacin el da antes de pasar la Unidad.
Complete la siguiente lista de cotejo para usted.
Indicadores de preparacin de su clase
No S
Ley varias veces la planificacin.
Elabor cartulina con el nombre de la Unidad para que est visible para todos los estudiantes.
Elabor cartulina con Objetivos Fundamentales y Transversales.
Elabor cartulina con objetivos de aprendizaje de la Unidad (aprendizaje esperado).
Elabor cartulina con el objetivo de la clase y el nmero de la clase.
Elabor cartulina con las reglas de convivencia que deben mantenerse en clases.
Elabor una escala de apreciacin en un papelgrafo con los nombres de los alumnos(as) e indicadores de los Objetivos
Transversales que deben lograr (puede colocarles una carita feliz, triste o enojada, segn corresponda).
Elabor cartulina con lo que se espera que ellos aprendan (contenidos).
Detect a los estudiantes con Necesidades Educativas Especiales.
Anot las dificultades de los estudiantes (qu aprendizaje les dificulta?).
Prepar el material de ejercitacin de los nios.
Estudi el texto del alumno para ocupar lo necesario para ejercitacin.
Tiene listo su cuaderno o carpeta para acumular evidencias de los estudiantes.
Imprimi desde el CD las guas para presentrselas a los estudiantes en un formato claro y adecuado.
Tiene lista la prueba y su pauta de correccin para aplicarla al final de la Unidad (imprima desde el CD).
Tiene listo su cuaderno, bitcora de observacin de la actitud de los alumnos frente a los aprendizajes y de sus necesi-
dades especiales a atender.
Tiene la carpeta por alumnos(as) para sus trabajos.
Traspas las notas de proceso por alumno a su cuaderno personal despus de la clase con su porcentaje final.
Traspas notas de producto con su porcentaje.
Copi o adecu la planificacin presentando una copia en la UTP o dej en archivador como evidencia.
No olvide llenar su leccionario mientras los estudiantes trabajan, recuerde que su libro leccionario es la imagen de su
profesionalismo y no debe tener correcciones o borrones, para eso es su planificacin.
No olvide poner atencin en el desarrollo de la clase a los nios con Necesidades Educativas Especiales.
Tiene listas las escalas de apreciacin dadas. Imprmalas desde el CD para completarlas al trmino de la clase.
430
ANA CRISTINA NEZ M.
INSTRUCCIONES, RECURSOS DIDCTICOS Y EVALUACIN
Unidad N 17: Conozcamos ms sobre los cuerpos geomtricos.
Clase N 1
INICIO:
1. Actividad previa N 1: Elabore en cartulina el nombre de la Unidad, el Objetivo Fundamental de la Unidad y
contenidos mnimos. Luego muestre el aprendizaje esperado que ayudar a cumplir el OF y explique que para
cumplir el aprendizaje esperado la Unidad tendr 7 clases para lograrlo, para ello son los objetivos de clase y
las actividades. Es muy importante en el NB2 que los estudiantes empiecen a conocer por qu se hacen las
clases y para qu se utilizan los objetivos, esto ayudar a la comprensin en Lenguaje y Comunicacin, en
especial el uso de verbos.
2. Actividad previa N 2: Elabore el objetivo en una cartulina, puede hacerlo con todos los objetivos de clase y
despus hacer un visto () cuando la clase est pasada, as los estudiantes sabrn de antemano qu les toca la
prxima clase.
Objetivo de la clase N 1
Clasificar cuerpos en redondos y poliedros regulares como cubos, prismas y
pirmides, e identificar elementos que componen los cuerpos.
3. Actividad previa N 3: Recuerdan qu cosas han aprendido de la geometra.
Qu es esto?
Qu tipo de lneas hay?
Qu figuras geomtricas se forman con las lneas?
Dnde encontramos estas figuras?
Hay otras figuras poligonales?
Cmo se llaman?
Cules son los elementos de un tringulo?
Cmo se clasifican los tringulos?
Cmo se les llama a los tringulos que tienen todas las medidas de sus lados iguales?
Cmo se les llama a los tringulos que tienen las medidas de dos lados iguales?
Cmo se les llama a los tringulos que tienen todas las medidas de sus lados distintas?
Cmo se les llama a los tringulos que tienen todos sus ngulos menores de 90?
Cmo se les llama a los tringulos que tienen un ngulo que mide 90?
Cmo se les llama a los tringulos que tienen un ngulo mayor de 90?
DESARROLLO:
1. Repasan observando mapa conceptual presentado por el docente en cartulina o papel kraft y comentan dnde
encuentran objetos en el mundo presente o real con dichos elementos.
431 EDUCACIN MATEMTICA EN TERCER AO
Geometra
Existen formas,
figuras y cuerpos
Formas
Lneas rectas y
lneas curvas
Figuras
Poligonales
cerradas y
abiertas
Cuerpos
Poliedros rectos,
redondos o circulares
Cerradas Poliedros
redondos
Poliedros
rectos
Elementos:
vrtices, lados y
ngulos
Esfera
Elementos de
los cuerpos:
aristas, vrtices,
lados
Cuadrado Cono Cubo
Tringulo Cilindro Prisma
Rectngulo
Pentgono
Hexgono
Prisma cuadrangular
Prisma triangular
Prisma rectangular
Prisma pentagonal
Prisma hexagonal
Pirmides
Pirmide triangular
Pirmide rectangular
Pirmide cuadrangular
Pirmide pentagonal
Pirmide hexagonal
432
ANA CRISTINA NEZ M.
2. Realizan clasificacin de cuerpos, separando dibujo de objetos que corresponden a cuerpos redondos y cuer-
pos poliedros en hoja de trabajo.
HOJA DE TRABAJO
Encierra los cuerpos poliedros rectos encerrndolos en un crculo rojo y los redondos en un crculo azul.
433 EDUCACIN MATEMTICA EN TERCER AO
3. Manipulan set de cuerpos y clasifican segn criterio ejecutado en la actividad anterior. Copie cuerpos de los
Anexos y elabore unos 20 set con cada cuerpo y pguelos con scotch; elabrelos con cartulina forrada y
gurdelos en una caja etiquetada, le servirn tambin en Cuarto Ao.
4 Realizan clasificacin de cuerpos poliedros rectos.
HOJA DE TRABAJO
Encierra en un crculo rojo las pirmides, con azul los prismas y con verde los cubos.
434
ANA CRISTINA NEZ M.
5. Recuerdan elementos de los cuerpos: vrtices, caras y aristas, contando cantidades segn el cuerpo mostrado
por el docente y nombran elementos de una figura mostrada por el docente. Muestre un cubo, un prisma y una
pirmide.
Caras
Aristas
Vrtices
6. Marcan y pintan elementos de un cuerpo en hoja de trabajo.
HOJA DE TRABAJO
Pinta con rojo los vrtices.
Pinta con azul las aristas.
Pinta con amarillo las caras.
435 EDUCACIN MATEMTICA EN TERCER AO
GUA
Nombre ......................................................Apellidos ........................................................................................
I. Encierra en un crculo rojo los prismas, con azul las pirmides y con verde los cubos:
II. Pinta con rojo los vrtices, con azul las aristas y con amarillo las caras:
CIERRE:
Comentan generalizando lo aprendido. (Deben llegar a la generalizacin todos los cuerpos tienen aristas,
vrtices y caras y se pueden clasificar segn ciertas caractersticas).
Instrumento Diagnstico
Lista de cotejo
Clase N 1
N de lista de alumnos(as)
Indicadores
Identifica qu es una lnea recta.
1
1
2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.
Reconoce nombres de figuras bsicas, como cua-
drado, tringulo, rectngulo, cuerpos redondos y
rectos.
2
436
ANA CRISTINA NEZ M.
N de lista de alumnos(as)
Nota de gua
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.
Gua de proceso
INSTRUCCIONES, RECURSOS DIDCTICOS Y EVALUACIN
Unidad N 17: Conozcamos ms sobre los cuerpos geomtricos.
Clase N 2
INICIO:
1. Actividad previa N 1: Leen y comentan el objetivo de la clase N 2.
Objetivo de la clase N 2
Reconocer formas poligonales y cantidades que forman los cuerpos (cubos,
prismas y pirmides), reconociendo diferencias y semejanzas.
2. Actividad previa N 2: Comentan la clase anterior con preguntas dirigidas a experiencias previas.
Los cuerpos se clasifican en redondos y poliedros.
Los poliedros, en cubos, prismas y pirmides.
Cules son los elementos de los cuerpos?
DESARROLLO:
1. Repasan el mapa conceptual y las subclasificaciones con ejemplos.
En geometra existen formas, figuras y cuerpos.
En las formas tenemos lneas rectas y curvas que forman figuras poligonales, como el cuadrado, tringulo,
rectngulo, pentgono y hexgono.
Las figuras forman cuerpos poliedros rectos, sus elementos son aristas, vrtices y lados.
En los cuerpos tenemos cubos, prismas y pirmides.
2. Desarman diferentes cuerpos entregados por el docente y comentan su forma y qu figuras los componen.
(Usted tiene en Anexos redes de cuerpos, adptelas si es necesario y elabrelas en cartulina forrada.)
3. Responden cuntas figuras y de qu tipo la componen. Asimismo, en Anexos estn las figuras necesarias.
4. Qu cuerpo pueden armar de un set de figuras entregadas? Entregue un set de figuras en bolsitas por cada
figura para armar, slo pregunte y pdales que escriban el nombre como el mapa conceptual. Comentan el
porqu de sus nombres. Qu cuerpo se arma con esas figuras?
5. En grupos arman cuerpos geomtricos estudiados, pegando figuras con scotch.
6. Comentan diferencias y semejanzas entre un cuerpo y llenan una tabla.
Semejanzas Diferencias
Prismas y
pirmides
Pirmides
y prismas
Sus caras basales son iguales a las pirmides
Tienen vrtices, caras y aristas
Son cuerpos rectos
Sus caras laterales son tringulos
Sus caras laterales son rectangulares
Las pirmides tienen slo una cara basal y los
prismas dos
437 EDUCACIN MATEMTICA EN TERCER AO
Semejanzas Diferencias
Prismas y
pirmides
GUA
Nombre ......................................................Apellidos ........................................................................................
I. Escribe qu nombre recibe la figura poligonal:
II. Con cules de estas figuras construyes los siguientes cuerpos, encirralas en un crculo:
Pirmides
y prismas
III. Escribe qu cuerpos construyes con los siguientes polgonos:
438
ANA CRISTINA NEZ M.
CIERRE:
Comentan generalizando sobre cada cuerpo armado.
Instrumento Diagnstico
Lista de cotejo
Clase N 2
N de lista de alumnos(as)
Indicadores
Clasifica en cuerpos redondos y poliedros.
Clasifica segn criterio preestablecido.
1
1
2
2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.
Nombra elementos de los cuerpos. 3
Cuenta elementos de un cuerpo. 4
N de lista de alumnos(as)
Nota de gua
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.
Gua de proceso
INSTRUCCIONES, RECURSOS DIDCTICOS Y EVALUACIN
Unidad N 17: Conozcamos ms sobre los cuerpos geomtricos.
Clase N 3
INICIO:
1. Actividad previa N 1: Leen y comentan objetivo de la clase N 3.
Objetivo de la clase N 3
Clasificar cuerpos en cubos, prismas y pirmides segn el nombre de su cara basal.
2. Actividad previa N 2: Comentan, repasando contenidos de la clase anterior.
En geometra existen formas, figuras y cuerpos.
En las formas tenemos lneas rectas y curvas que forman figuras poligonales, como el cuadrado, tringulo,
rectngulo, pentgono y hexgono.
Las figuras forman cuerpos poliedros rectos, sus elementos son aristas, vrtices y lados.
En los cuerpos tenemos cubos, prismas y pirmides.
Con qu figuras forman un prisma triangular.
Con qu figuras forman un prisma pentagonal.
Con qu figuras forman una pirmide cuadrangular.
Con qu figuras forman una pirmide hexagonal.
Con qu figuras forman un prisma cuadrangular.
Muestre las figuras y pregunte cmo se llama esta figura?
DESARROLLO:
1. Repasan el mapa conceptual, ubicndose en el nivel que han avanzado.
a. En geometra existen formas, figuras y cuerpos.
b. En las formas tenemos lneas rectas y curvas que forman
c. Figuras poligonales como el crculo, cuadrado, tringulo, rectngulo, pentgono y hexgono.
d. Las figuras forman cuerpos poliedros rectos, sus elementos son aristas, vrtices y lados.
e. En los cuerpos tenemos cubos, prismas y pirmides.
439 EDUCACIN MATEMTICA EN TERCER AO
Instrumento Diagnstico
Lista de cotejo
Clase N 3
N de lista de alumnos(as)
Indicadores
Reconoce figuras poligonales.
Reconoce diferentes cuerpos de acuerdo a figu-
ras poligonales.
1
1
2
2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.
N de lista de alumnos(as)
Nota de gua
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.
Gua de proceso
INSTRUCCIONES, RECURSOS DIDCTICOS Y EVALUACIN
Unidad N 17: Conozcamos ms sobre los cuerpos geomtricos.
Clase N 4
INICIO:
1. Actividad previa N 1: Leen y comentan el objetivo de la clase N 4.
Objetivo de la clase N 4
Armar cuerpos poliedros regulares (cubos) e irregulares (prismas y pirmides), de acuerdo
a la forma de los polgonos que los conforman.
2. Actividad previa N 2: Repasan conceptos aprendidos.
DESARROLLO:
1. Repasan mapa conceptual y analizan cada nivel en que han logrado el aprendizaje (imprima el mapa concep-
tual para cada estudiante y pida que lo peguen en su cuaderno de geometra y hagan un a lo aprendido).
2. Arman un set de cuerpos: pirmides y prismas eligiendo las figuras de acuerdo a su cantidad de caras, segn su
o sus caras basales en forma grupal.
3. Exponen su trabajo y nombran los cuerpos cubos, clasificacin de prismas y pirmides.
2. Recuerdan o aprenden nombres de figuras poligonales geomtricas de acuerdo a plantillas entregadas. Entre-
gue un set de plantillas de los Anexos en hoja oficio, pero ms pequeas, para que les sirvan de plantillas.
3. Dibujan figuras con plantillas en sus cuadernos.
4. Cuentan lados de las figuras poligonales y escriben el nombre que les corresponde frente a lo dibujado en la
actividad anterior. Deducen por medio de una pregunta qu cuerpos geomtricos se forman (figuras poligonales).
5. Concluyen que dichas figuras forman parte de las caras basales y laterales (muestre la figura y arme ante sus
ojos los lados de un cuerpo y luego la cara basal).
6. Arman con plantillas y scotch poliedros de acuerdo a orden del docente. Entregue plantillas en cartulina, del
tamao de los Anexos en figuras (le calzarn perfectamente). Recuerde que los cuerpos toman como apellido
el nombre de las bases con que estn hechos.
CIERRE:
Comentan lo aprendido.
440
ANA CRISTINA NEZ M.
GUA
Nombre ......................................................Apellidos ........................................................................................
Escribe el nombre de los cuerpos y cuntas caras, aristas y vrtices tienen:
Nombre
N de caras Aristas Vrtices
Nombre
N de caras Aristas Vrtices
Nombre
N de caras Aristas Vrtices
Nombre
N de caras Aristas Vrtices
Nombre
N de caras Aristas Vrtices
Nombre
N de caras Aristas Vrtices
441 EDUCACIN MATEMTICA EN TERCER AO
Nombre
N de caras Aristas Vrtices
Nombre
N de caras Aristas Vrtices
Nombre
N de caras Aristas Vrtices
Nombre
N de caras Aristas Vrtices
Nombre
N de caras Aristas Vrtices
CIERRE:
Comentan nombrando los cuerpos (muestre cada cuerpo y diga entonces hemos aprendido que este cuer-
po...).
Instrumento Diagnstico
Lista de cotejo
Clase N 4
N de lista de alumnos(as)
Indicadores
Recuerda nombres de figuras geomtricas
poligonales.
Reconoce caras basales.
1
1
2
2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.
N de lista de alumnos(as)
Nota de gua
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.
Gua de proceso
Reconoce caras laterales. 3
442
ANA CRISTINA NEZ M.
INSTRUCCIONES, RECURSOS DIDCTICOS Y EVALUACIN
Unidad N 17: Conozcamos ms sobre los cuerpos geomtricos.
Clase N 5
INICIO:
1. Actividad previa N 1: Leen y comentan objetivo de la clase N 5.
Objetivo de la clase N 5
Armar cuerpos poliedros de acuerdo a la clasificacin de sus redes.
2. Actividad previa N 2: Comentan repasando lo aprendido en clases anteriores.
DESARROLLO:
1. Desarman cajas recolectadas para verificar cules forman pirmides, prismas y cubos (las cajas pueden ser de
remedios, perfumes, cremas, etc. Lo importante es que tenga la muestra de una o dos).
2. Cuentan y escriben nmero de caras de las cajas desarmadas.
3. Marcan con regla las lneas de las cajas al ser desarmadas.
4. Vuelven a armar las cajas pegndolas con scotch.
5. Remarcan en una hoja de block las cajas segn indicaciones del docente.
6. Deducen que lo que acaban de hacer son redes y comentan por qu se llaman redes.
7. Arman redes dadas de cubos, prismas y pirmides (copie y reparta las redes en cartulina para que doblen bien
en las lneas).
443 EDUCACIN MATEMTICA EN TERCER AO
GUA
Nombre ......................................................Apellidos ........................................................................................
Escribe el nombre del cuerpo a que pertenece esta red:
444
ANA CRISTINA NEZ M.
Instrumento Diagnstico
Lista de cotejo
Clase N 5
N de lista de alumnos(as)
Indicadores
Domina clasificacin de prismas y pirmides.
Arma cuerpos segn sus caras basales.
1
1
2
2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.
N de lista de alumnos(as)
Nota de gua
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.
Gua de proceso
Nombra cuerpos pirmides y prismas con sus
nombres.
3
INSTRUCCIONES, RECURSOS DIDCTICOS Y EVALUACIN
Unidad N 17: Conozcamos ms sobre los cuerpos geomtricos.
Clase N 6
INICIO:
1. Actividad previa N 1: Leen y comentan objetivo de la clase N 6.
Objetivo de la clase N 6
Armar esqueletos de cubos, prismas y pirmides.
2. Actividad previa N 2: Repasan lo aprendido.
DESARROLLO:
1. Observan esqueletos de cuerpos estudiados trados por el docente (elabore con palos de maqueta de 3x3 un
esqueleto de un cubo, de un prisma y una pirmide, diferentes para cada grupo (cada grupo debe contar con 3
cuerpos).
2. Comentan cules son los elementos de estos cuerpos.
3. Cuentan los elementos en los esqueletos puestos en cada grupo.
4. Arman esqueletos de cuerpos con palos de fsforos o varillas, plasticina, desde los ms simples a los ms
complejos, como el prisma y pirmide hexagonal. En grupos de 3 estudiantes (los alumnos deben presentar el
cubo, 5 prismas segn sus bases y 5 pirmides).
445 EDUCACIN MATEMTICA EN TERCER AO
5. Exponen su trabajo y responden interrogacin oral sobre los cuerpos realizados.
CIERRE:
Comentan la actividad y concluyen sobre de qu otra forma se representan los cuerpos.
Instrumento Diagnstico
Lista de cotejo
Clase N 6
N de lista de alumnos(as)
Indicadores
Desarma cajas para verificar cules forman pirmi-
des, prismas y cubos.
Cuenta y escribe nmero de caras de las cajas desar-
madas.
1
1
2
2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.
Remarca en una hoja de block las cajas segn indica-
ciones del docente.
3
Deduce que al remarcar un objeto se forman redes. 4
Arma redes dadas de cubos, prismas y pirmides. 5
INSTRUMENTO
Rbrica
Categora
Descripcin del logro
(3 puntos)
Descripcin de mediano logro
(2 puntos)
Descripcin negativa de logro
(1 punto)
1. Conceptos La explicacin demuestra un completo
entendimiento del concepto matemti-
co utilizado para resolver.
Por lo general demuestra estrategias efi-
cientes y efectivas para resolver proble-
mas.
El estudiante demostr una actitud alta
de compromiso con su trabajo.
El trabajo es presentado de una manera
ordenada, clara y organizada, de muy
fcil lectura.
La terminologa y notacin matemtica
correctas fueron siempre utilizadas ha-
ciendo fcil entender lo que fue hecho.
Los estudiantes demuestran un alto gra-
do de compromiso con su trabajo.
Todas las figuras fueron presentadas.
La explicacin demuestra un mediano
entendimiento del concepto matemti-
co utilizado para resolver.
La estrategia demuestra un procedimien-
to medianamente eficiente y efectivo
para resolver problemas.
El estudiante demostr una actitud me-
dianamente comprometida con su tra-
bajo.
El trabajo es presentado medianamente
ordenado, claro y organizado, de fcil
lectura.
La terminologa y notacin matemtica
medianamente correctas fueron casi
siempre utilizadas haciendo fcil enten-
der lo que fue hecho.
Los estudiantes demuestran un grado
aceptable de compromiso con su traba-
jo.
Casi todas las figuras fueron presenta-
das.
La explicacin no demuestra un com-
pleto entendimiento del concepto ma-
temtico utilizado para resolver.
La estrategia no demuestra eficiencia
y efectividad en la resolucin de pro-
blemas.
El estudiante demostr una actitud muy
baja de compromiso con su trabajo.
El trabajo es presentado con desorden
y sin claridad en la lectura.
La terminologa y notacin matemti-
ca eran incorrectas o no fueron utiliza-
das y no se entendi lo que fue hecho.
Los estudiantes demuestran un bajo
grado de compromiso con su trabajo.
Las figuras no fueron presentadas.
2. Procedimientos
3. Actitudes
4. Orden y organiza-
cin
5. Terminologa o con-
notacin matemtica
6. Contribucin grupal
7. Conclusiones
446
ANA CRISTINA NEZ M.
CALIFICACIN DE LA RBRICA
N de lista de alumnos(as)
Categoras
1
1
2
3
4
5
6
7
2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.
Total dividido por 3
Nota:
Conceptos
Procedimientos
Actitudes
Orden y organizacin
Terminologa o connotacin matemtica
Contribucin grupal
Conclusiones
INSTRUCCIONES, RECURSOS DIDCTICOS Y EVALUACIN
Unidad N 17: Conozcamos ms sobre los cuerpos geomtricos.
Clase N 7
INICIO:
1. Actividad previa N 1: Leen y comentan el objetivo de la clase N 7.
Objetivo de la clase N 7
Realizar representaciones bidimensionales y tridimensionales de prismas rectos y pirmides.
2. Actividad previa N 2: Repasan qu han aprendido (apyese en el mapa, ms lo ltimo sobre las redes).
DESARROLLO:
1. Escuchan las instrucciones del docente sobre el uso del Laboratorio Enlaces:
Recuerde que en el Laboratorio no se come, no se juega y hay que ser solidario con los computadores en caso
de que haya pocos o estn algunos malos.
Todos deben hacer 2 3 figuras de cuerpos como mnimo.
Cuando eligen una figura en autoforma, aparecen puntos de ampliacin o disminucin de tamao; tambin
aparece un tringulo amarillo con el cual cambia el punto o forma en que se mira la figura; hacen clic en el
cuadrado verde de figura 3D, copian la figura en edicin, la pegan y aplican sombra. Luego eligen otra figura
y realizan lo mismo. Cada figura nueva debe quedar grabada para imprimirla, deben presentar las figuras en
formato pequeo para que no se gaste tanta hoja.
Todo lo que hagan, lo copian y pegan en Word.
2. Trabajan en Word con barras de herramientas de dibujo, autoforma, sombras y figuras 3D, lneas y estilo de
lneas y tamaos.
Ejemplo:
447 EDUCACIN MATEMTICA EN TERCER AO
3. Explican cmo hay transformaciones de figuras bidimensionales al aplicar figuras 3D, o sea tridimensionales.
Pase por los grupos y pregunte qu observan con la misma figura al aplicar 3D y sombras.
4. Deducen que su forma cambia al aplicarle figura 3D y su perspectiva al aplicar sombras.
5. Imprimen su trabajo.
CIERRE:
Comentan lo aprendido en la clase y la Unidad. Apyese en el mapa conceptual y preguntas alusivas a lo que
realizaron en cada clase.
Instrumento Diagnstico
Lista de cotejo
Clase N 7
N de lista de alumnos(as)
Indicadores
Reconoce elementos del cuerpo para construir un
cuerpo poliedro.
Arma esqueletos de prismas y pirmides.
1
1
2
2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.
N de lista de alumnos(as)
Indicadores
1
1
2
3
4
5
6
7
2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.
Total dividido por 3
Nota:
Escucha instrucciones.
Elige figuras bidimensionales en barra de herramientas.
Aplica figura 3D sin transparencia.
Aplica figura 3D a figuras bidimensionales.
Compara figuras bidimensionales con figuras 3D.
Deduce transformaciones de una figura bidimensional a una
tridimensional.
Presenta un trabajo a lo menos con 7 figuras bidimensionales
y 7 figuras tridimensionales.
MEDICIN Y CALIFICACIN DE LA UNIDAD
N de lista alumnos
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.
N de clases
Gua clase N 1
Gua clase N 2
Gua clase N 3
Total
Nota:
Gua clase N 4
Gua clase N 5
Gua clase N 6
Gua clase N 7
Trabajo de Laboratorio
448
ANA CRISTINA NEZ M.
Clasificar cuerpos en redondos y poliedros regulares, como cubos, prismas y
pirmides, e identificar elementos que componen los cuerpos.
Reconocer formas poligonales y cantidades que forman los cuerpos (cubos,
prismas y pirmides), reconociendo diferencias y semejanzas.
Clasificar cuerpos en cubos, prismas y pirmides segn el nombre de su cara basal.
Armar cuerpos poliedros regulares (cubos) e irregulares (prismas y pirmi-
des), de acuerdo a la forma de los polgonos que los conforman.
Armar cuerpos poliedros de acuerdo a la clasificacin de sus redes.
Armar esqueletos de cubos, prismas y pirmides.
Realizar representaciones bidimensionales y tridimensionales de prismas rec-
tos y pirmides.
Resultado final del aprendizaje esperado de la Unidad N 17
ANLISIS DE LOGROS POR OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
Objetivos por clase
Nmero de
alumnos que logran
el aprendizaje
Nmero de alumnos
que NO logran el
aprendizaje
Porcentaje
de logro
Porcentaje
no logrado
En conclusin: Los aprendizajes esperados:
PLAN REMEDIAL ALUMNOS MENOS AVENTAJADOS
Nombre alumnos Capacidad deficiente Objetivo a mejorar Actividades Recursos Evaluacin
COMPROMISO DE APODERADOS Y ESTUDIANTES DESAVENTAJADOS
(Cpielo desde el CD; archvelo y utilcelo como evidencia para todas las Unidades)
Nombre alumno
Fecha
Tema tratado Observacin: lo cumplen
o no lo cumplen
Compromiso de puo y
letra del alumno y apoderado
Yo, ........................................
apoderado(a), me comprometo a
apoyar diariamente a mi pupilo(a)
a ejercitar la deficiencia acad-
mica detectada en un plazo de
una semana.
Firma ...................................
Yo, ....................................... ,
me comprometo a ejercitar dia-
riamente la deficiencia acadmi-
ca detectada en un plazo de una
semana y someterme a una nue-
va evaluacin, la que ser
promediada con la nota anterior.
Firma ...................................
Nombre
apoderado
449 EDUCACIN MATEMTICA EN TERCER AO
EDUCACIN MATEMTICA TERCER AO CONTENIDO: FORMA Y ESPACIO
Unidad de Aprendizaje N 18
Nombre de la Unidad: Dnde estoy, dnde voy?
Fecha: Horas pedaggicas semanales: 2 Semanas:
Preparacin de la Unidad de Aprendizaje
Objetivo Fundamental Vertical:
Identificar y representar objetos y cuerpos geomtricos en un plano.
Interpretar y elaborar representaciones grficas de trayectorias.
Resolver problemas relativos a la informacin, al anlisis, trazado y transformacin de figuras planas, al arma-
do y a la representacin bidimensional de cuerpos geomtricos y al empleo de dibujos y planos para comuni-
car ubicaciones y trayectoria.
Objetivo Fundamental Transversal:
Desarrollar por medio de la resolucin de problemas la iniciativa, tenacidad, perseverancia en la tarea, mto-
do, creatividad, colaboracin y trabajo en equipo.
Desarrollar la confianza en s mismo, la capacidad de comunicar y argumentar.
Desarrollar la capacidad de razonar, la creatividad, el razonamiento lgico, el empleo apropiado y oportuno
del conocimiento adquirido.
Desarrollar la motivacin para investigar el entorno desde una mirada numrica, de manera de verificar la
presencia de problemas matemticos y solucin en la vida cotidiana.
Contenidos Mnimos Obligatorios:
Representaciones grficas de trayectorias: dibujar considerando referentes, direcciones y cambios de direccin
e interpretacin que permita ejecutar la trayectoria representada.
Problemas de la forma de espacio:
Manipulacin y trazado de figuras planas.
Seleccin de caminos a partir de informacin representada en un plano, de acuerdo a determinadas condicio-
nes.
Objetivo de Aprendizaje Esperado (OAU):
Interpretan, describen, elaboran y comunican posiciones y trayectos a travs de representaciones grficas.
En la resolucin de problemas que ponen en juego los contenidos de la Unidad, profundizan aspectos relacio-
nados con la toma de decisiones respecto al camino para encontrar la solucin, su realizacin y modificacin,
si muestra no ser adecuado.
450
ANA CRISTINA NEZ M.
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451 EDUCACIN MATEMTICA EN TERCER AO
RECUERDE CHEQUEAR POR CADA CLASE LA ELABORACIN DEL MATERIAL PARA LOS EDUCANDOS.
Complete esta autoevaluacin el da antes de pasar la Unidad.
Complete la siguiente lista de cotejo para usted.
Indicadores de preparacin de su clase No S
Ley varias veces la planificacin.
Elabor cartulina con el nombre de la Unidad para que est visible para todos los estudiantes.
Elabor cartulina con Objetivos Fundamentales y Transversales.
Elabor cartulina con objetivos de aprendizaje de la Unidad (aprendizaje esperado).
Elabor cartulina con el objetivo de la clase y el nmero de la clase.
Elabor cartulina con las reglas de convivencia que deben mantenerse en clases.
Elabor una escala de apreciacin en un papelgrafo con los nombres de los alumnos(as) e indicadores de los Objetivos
Transversales que deben lograr (puede colocarles una carita feliz, triste o enojada, segn corresponda).
Elabor cartulina con lo que se espera que ellos aprendan (contenidos).
Detect a los estudiantes con Necesidades Educativas Especiales.
Anot las dificultades de los estudiantes (qu aprendizaje les dificulta?).
Prepar el material de ejercitacin de los nios.
Estudi el texto del alumno para ocupar lo necesario para ejercitacin.
Tiene listo su cuaderno o carpeta para acumular evidencias de los estudiantes.
Imprimi desde el CD las guas para presentrselas a los estudiantes en un formato claro y adecuado.
Tiene lista la prueba y su pauta de correccin para aplicarla al final de la Unidad (imprima desde el CD).
Tiene listo su cuaderno, bitcora de observacin de la actitud de los alumnos frente a los aprendizajes y de sus necesi-
dades especiales a atender.
Tiene la carpeta por alumnos(as) para sus trabajos.
Traspas las notas de proceso por alumno a su cuaderno personal despus de la clase con su porcentaje final.
Traspas notas de producto con su porcentaje.
Copi o adecu la planificacin presentando una copia en la UTP o dej en archivador como evidencia.
No olvide llenar su leccionario mientras los estudiantes trabajan, recuerde que su libro leccionario es la imagen de su
profesionalismo y no debe tener correcciones o borrones, para eso es su planificacin.
No olvide poner atencin en el desarrollo de la clase a los nios con Necesidades Educativas Especiales.
Tiene listas las escalas de apreciacin dadas. Imprmalas desde el CD para completarlas al trmino de la clase.
452
ANA CRISTINA NEZ M.
INSTRUCCIONES, RECURSOS DIDCTICOS Y EVALUACIN
Unidad N 18: Dnde estoy, dnde voy?.
Clase N 1
INICIO:
1. Actividad previa N 1: Leen y comentan nombre de la Unidad, OFV, OFT, CMO, aprendizaje esperado y
criterios de evaluacin.
2. Actividad previa N 2: Leen y comentan objetivo de la clase N 1.
Objetivo de la clase N 1
Ubicar objetos a partir de representaciones grficas que indican su posicin.
3. Actividad previa N 3: Recuerdan qu cosas han aprendido de la geometra.
Qu es el eje?
Qu es simetra?
Cmo trasladamos una figura?
Luego aprendimos con el mapa conceptual y redes cmo cambiar de posicin un objeto cuando se lo mira de
un lado u otro y ahora aprenderemos cmo ubicarse.
DESARROLLO:
1. Responden preguntas sobre cmo ubicarse en un lugar.
Cmo se ubican cuando recin conocen alguna parte?
2. Observan el plano de una ciudad y distinguen elementos que lo componen y marcan trayectoria de un plano
esquemtico en forma oral (cpielo sin mrgenes para que salga ms grande; tambin puede imprimirlo y
puede ir al comercio donde fotocopian en mayor tamao).
Cmo llegan de la Escuela Militar, punto A, al Museo de Historia Natural? U otra pregunta parecida.
Por qu lugares pasaran si salieran del punto B para llegar al D?
Geometra
Forma y espacio
se clasifican en:
Formas geomtricas
Lneas curvas y rectas,
horizontales y verticales, paralelas y
perpendiculares o diagonales
Figuras geomtricas
Polgonos cerrados:
cuadrados, tringulos, rectngulos,
rombos, romboides
Cuerpos geomtricos: cuerpos circu-
lares o redondos,
cuerpos poliedros rectos. Regulares:
cubo, prismas y pirmides
Lneas Figuras Cuerpos
Elementos:
vrtices, lados y ngulos
453 EDUCACIN MATEMTICA EN TERCER AO
3. Comentan cmo se hace para llegar a ese punto; comprueban marcando la trayectoria propuesta y luego
comentan si la trayectoria elegida llevaba a aquel lugar.
4. Observan un plano de Nueva York; comentan cul o cules caminos llegan al Madison Square Garden y luego
verifican pintando de color el camino al Madison.
C
B
A
D E
F
Renca
Quinta
Normal
La Aguada
San Miguel
Santa Julia
uoa
Recoleta
Museo Nacional de
Historia Natural
Aeropuerto
Los Cerrillos
Parque
OHiggins
P
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Escuela
Militar
R
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apocho
Zanjn de la
Aguada
S A N T I A G O
N U E V A Y O R K
C B
A D E
F G H
Belleville
Newark
New Jersey
City
Bayonne
Queens
Manhattan
Bronx
Estatua
de La
Libertad
Madison
Square
Garden
Biblioteca
Pblica de
Nueva York
Naciones Unidas
Museo de
Historia Natural
Central Park
Estadio de los Yankis
Aeropuerto La
Guardia
Museo de Historia
Natural
Universidad
de Columbia
454
ANA CRISTINA NEZ M.
5. Comentan por qu los otros no llegan.
CIERRE:
Comentan lo aprendido.
Instrumento Diagnstico
Lista de cotejo
Clase N 1
N de lista de alumnos(as)
Indicadores
Recuerda qu es trayectoria.
Nombra cmo se puede representar un plano.
1
1
2
2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.
Escala de apreciacin proceso
El proceso corresponde al 40% de la nota final al libro.
N de lista de alumnos(as)
Indicadores
1
1
2
3
4
5
6
7
2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.
Total dividido por 3
Nota:
Reconoce posicin de un objeto izquierda-derecha.
Identifica un plano de una ciudad.
Reconoce informacin que puede tener un plano.
Estima posible trayectoria de un objeto en forma oral.
Verifica sus estimaciones.
Marca una trayectoria.
Reconoce puntos de partida y llegada en una trayectoria.
INSTRUCCIONES, RECURSOS DIDCTICOS Y EVALUACIN
Unidad N 18: Dnde estoy, dnde voy?.
Clase N 2
INICIO:
1. Actividad previa N 1: Leen y comentan objetivo de la clase N 2.
Objetivo de la clase N 2
Seguir trayectorias a travs de representaciones grficas y demostrar
posicin de un objeto en relacin a los diferentes puntos de vista.
2. Actividad previa N 2: Comentan conceptos.
Qu es segn ustedes trayectoria, un plano y la representacin grfica?
DESARROLLO:
1. Escuchan las instrucciones para elaborar un plano de la escuela.
En grupos de 3 a 4 estudiantes como mximo, recorrern la escuela.
Utilizarn regla, lpices y los conocimientos de geometra aprendidos a la fecha.
Debern elaborar un plano basndose en la figura ms cercana que represente lo que estn mirando.
Luego lo analizaremos desde el punto de vista que cada grupo dibuj.
455 EDUCACIN MATEMTICA EN TERCER AO
Escala de apreciacin proceso
El proceso corresponde al 40% de la nota final al libro.
N de lista de alumnos(as)
Indicadores
1
1
2
3
4
5
6
7
2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.
Total dividido por 3
Nota:
Escucha instrucciones.
Respeta las reglas del trabajo grupal.
Observa todos los detalles del entorno escolar.
Reconoce posibles trayectorias para llegar de un punto a otro.
Elabora plano con representacin de objetos con figuras
geomtricas.
Entrega un trabajo limpio y ordenado.
Demuestra que un objeto puede representarse de diversos pun-
tos de vista.
2. Salen a recorrer y observar la escuela y elaboran un plano de sta utilizando figuras geomtricas.
3. Describen los posibles caminos que existen para dirigirse al bao y a la biblioteca; marcan caminos ms
pertinentes para llegar a los lugares pedidos por el docente y entregan su trabajo.
CIERRE:
Comentan su aprendizaje y recursos para la prxima clase.
Instrumento Diagnstico
Lista de cotejo
Clase N 2
N de lista de alumnos(as)
Indicador
Reconoce puntos de partida y llegada en una trayectoria.
1
1
2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.
INSTRUCCIONES, RECURSOS DIDCTICOS Y EVALUACIN
Unidad N 18: Dnde estoy, dnde voy?.
Clase N 3
INICIO:
1. Actividad previa N 1: Leen y comentan el objetivo de la clase N 3.
Objetivo de la clase N 3
Elaborar una representacin grfica de una trayectoria.
2. Actividad previa N 2: Comentan lo aprendido hasta el momento.
DESARROLLO:
1. Escuchan instrucciones del docente sobre el juego buscando el tesoro.
Cada grupo qued de acuerdo con anticipacin qu colocaran como tesoro en una caja hecha de un cuerpo
geomtrico.
Se pondrn de acuerdo dnde escondern el tesoro y la pista 2.
Elaborarn el mapa de la escuela y escribirn la primera pista de trayectoria, ya sea a la derecha de, a la
izquierda de, 10 pasos hasta para encontrar la 2
a
pista, la cual dar la ltima pista de trayectoria.
Primero ir el grupo N 1 a esconder sus pistas y tesoro, luego uno por uno los otros grupos.
456
ANA CRISTINA NEZ M.
Se entregarn los mapas cambiados, para que cada grupo quede con diferente mapa y se iniciar el juego.
Alguien no entendi?
No se admiten pilleras ni saltarse pasos a seguir.
Se debe ser honrado, si un grupo detecta el tesoro de otro debe callar, por el bien de cada grupo.
Recuerden que todo lo que se hace dentro del establecimiento est siendo evaluado.
2. Elaboran un mapa del tesoro y las pistas correspondientes.
3. Ejecutan la bsqueda por grupos.
4. Comparan estrategias utilizadas por cada grupo. Haga que se renan y que cada grupo describa la trayectoria
que hizo.
CIERRE:
Comentan lo aprendido y la actividad.
Instrumento Diagnstico
Lista de cotejo
Clase N 3
N de lista de alumnos(as)
Indicadores
Demuestra que un objeto puede representarse de
diversos puntos de vista.
Reconoce posibles trayectorias para llegar de un
punto a otro.
1
1
2
2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.
PLAN REMEDIAL ALUMNOS MENOS AVENTAJADOS
Nombre alumnos Capacidad deficiente Objetivo a mejorar Actividades Recursos Evaluacin
COMPROMISO DE APODERADOS Y ESTUDIANTES DESAVENTAJADOS
(Cpielo desde el CD; archvelo y utilcelo como evidencia para todas las Unidades)
Nombre alumno
Fecha
Tema tratado Observacin: lo cumplen
o no lo cumplen
Compromiso de puo y
letra del alumno y apoderado
Yo, ........................................
apoderado(a), me comprometo a
apoyar diariamente a mi pupilo(a)
a ejercitar la deficiencia acad-
mica detectada en un plazo de
una semana.
Firma ...................................
Yo, ....................................... ,
me comprometo a ejercitar dia-
riamente la deficiencia acadmi-
ca detectada en un plazo de una
semana y someterme a una nue-
va evaluacin, la que ser
promediada con la nota anterior.
Firma ...................................
Nombre
apoderado
457 EDUCACIN MATEMTICA EN TERCER AO
ESTADSTICA DE LOGROS DE APRENDIZAJES ESPERADOS DEL 2 SEMESTRE
Eje Aprendizaje esperado Porcentaje de logro Porcentaje no logrado
Resultado final
85% de logro es
aprobado
NUMERACIN
ARITMTICA
FORMA
Y
ESPACIO
RESOLUCIN
DE
PROBLEMAS
Interpretan, comunican y registran informacin expre-
sada con nmeros del mbito del cero a un milln en
forma oral, escrita y a travs de tablas.
Utilizan los nmeros entre el cero y un milln para
contar empleando agrupaciones y representar cantida-
des y medidas. Componen y descomponen estos n-
meros como la suma de productos de un dgito por
una potencia de 10.
Ordenan y comparan nmeros en el mbito del cero a
un milln y los emplean para efectuar comparaciones
de cantidades y medidas expresadas con nmeros de
dicho mbito.
Redondean nmeros a distintos niveles de aproxima-
cin, estiman y comparan cantidades y medidas.
Determinan informacin no conocida a partir de infor-
macin disponible, empleando operaciones de adicin,
sustraccin y combinaciones de ellas y que contienen
la incgnita en distintos lugares.
Asocian la operacin de multiplicacin y de divisin a
situaciones comunes que permiten determinar infor-
macin no conocida a partir de informacin disponi-
ble y establecer relaciones de reversibilidad entre ellas
y amplan el significado de la operacin de divisin a
situaciones de agrupamiento.
Manejan el clculo mental de productos en que un
factor es 3, 6, 4, 8 y un mltiplo de 10 y deducen las
divisiones respectivas.
Manejan estrategias de clculo escrito de productos y
cuociente.
Describen prismas rectos y pirmides; identifican y rea-
lizan representaciones de ellos en un plano y los for-
man a partir de redes.
Interpretan, describen, elaboran y comunican posi-
ciones y trayectos a travs de representaciones grfi-
cas.
En la resolucin de problemas que ponen en juego los
contenidos de la Unidad, profundizan aspectos rela-
cionados con la toma de decisiones respecto de un
camino para encontrar la solucin, su realizacin y
modificacin, si muestra no ser adecuado.
458
ANA CRISTINA NEZ M.
NOTAS DEL SEMESTRE PARA PASAR AL LECCIONARIO
Coloque las notas con el nombre del eje que est midiendo
N Nombre del alumno(a)
I II III IV SF 1
a
2
a
3
a
4
a
5
a
6
a
7
a
8
a
9
a
XS A R
Diagnstico x eje Unidades x eje
N
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o
459 EDUCACIN MATEMTICA EN TERCER AO
Anexos
Incluye:
Figuras geomtricas para reproducir
Memorice
Fichas par e impar
460 Anexos
Anexos 461
462 Anexos
Anexos 463
464 Anexos
Anexos 465
466 Anexos
Anexos 467
Copiar 2 para el prisma
rectangular
Figuras para reproducir con las medidas correspondientes,
si usted quiere puede aumentar 2 centmetros para cada lado.
Copie para hacer el cubo 6, el prisma
2 cuadrangular y la pirmide cuadran-
gular 1
Cuadrado
Copie para la pirmi-
de cuadrangular 4,
triangular 3 y rectan-
gular 2
Copiar para pirmide
triangular
Tringulo
Copiar para pirmide rectangular 1 y
triangular y para el prisma rectangular 2
Rectngulo
2 para
pirmide
rectangular
2 para el
prisma
rectangular
468 Anexos
Copie 1 para la pirmide, 2 para el prisma
Hexgono
Copie 5 para la pirmide
pentagonal, 6 para la
pirmide hexagonal
Copie 1 para la pirmide, 2
para el prisma pentagonal
Pentgono
Anexos 469
Estas tarjetas deben ser dobles
Memorice Factores (5 de cada uno)
3 6 8
4
1 2 3 4
9
10
5 6
7 8
470 Anexos
36
Tarjetas de resultados
8
20 28 32
3 6
9
12
15
21
27 16
24
30
18
Anexos 471
Tarjetas de resultados
40 42
48
54
60
64
80
72
56
472 Anexos
Fichas par e impar
Sugerencia metodolgica
Si no existen fichas en su estable-
cimiento, utilice Enlaces para crearlas
en el programa Paint; adems, saque
copias para que cada estudiante ten-
ga a lo menos 3 sets. Luego pguelas
en cartulina o cartn forrado, pida ayu-
da a sus apoderados.