UNIVERSIDADE DO ESTADO DE MATO GROSSO

CAMPUS UNIVERSITRIO DE DIAMANTINO

IDELFONSO VANNI LIMA
















RESENHA DO TEXTO: DIFERENTES CONCEPES SOBRE O
PAPEL DA EDUCAO FSICA NA ESCOLA.







Resenha Apresentada ao
Departamento de Educao Fsica,
da Universidade do Estado de Mato
Grosso, sob a orientao da
Professora Loiva Zanon











DIAMANTINO-MT
2014

DARIDO, Suraya Cristina. Diferentes Concepes Sobre o Papel da
Educao Fsica na Escola. Disponvel em
<http://www.acervodigital.unesp.br/bitstream/123456789/41548/1/01d19t02.pdf
> Acesso em Agosto de 2014.


Vale ressaltar que, a educao fsica uma disciplina que tem suas
especificidades com foco na prtica da cultura corporal do movimento atravs
de danas, jogos, esportes, lutas, ginsticas, brincadeiras, etc. Portanto, a
realidade que a modificao ocorre a todo o momento, mais ainda se tem o
olhar continuamente igual, com conceitos discriminatrios e arcaicos. Assim
sendo, deve estar claro que por meio das aulas de educao fsica os alunos
tm toda uma base educativa na sua formao, em seu desenvolvimento e na
sua sade.
Como relata-nos Darido (2014, p. 34), atualmente, coexistem, na rea da
Educao Fsica, diversas concepes sobre qual deve ser o papel da
Educao Fsica na escola. Essas concepes tm em comum a tentativa de
romper com o modelo mecanicista, esportivista e tradicional. So elas:
Humanista; Fenomenolgica; Psicomotricidade, baseada nos Jogos
Cooperativos; Cultural; Desenvolvimentista; Interacionista-Construtivista;
Crtico-Superadora; Sistmica; Crtico-Emancipatria.
Percebe-se nas palavras de Darido (2014, p.35), que na educao
Fsica como Meio pedaggico na Abordagem Construtivista e da
Psicomotricidade muitos professores no especialistas e at alguns com
formao especfica em Educao Fsica entendem que o papel da disciplina
auxiliar na melhoria da alfabetizao, da sociabilizao, da lateralidade, da
coordenao motora etc. Ou seja, existe a crena de que as aulas de
Educao Fsica servem de meio para outras aprendizagens, certamente mais
prestigiosas para a escola, como a aprendizagem da matemtica ou a
alfabetizao.
Pode-se entender que, papel do professor de educao fsica dentro da
escola no deve perder sua identidade, pois, necessita de fato ter uma
identidade diante dos fatos que ocorrem na velocidade da luz, sendo que a
educao fsica deve ocupar todos os espaos pedaggicos da escola, no
somente as quadras ou ptios.

A prtica de todo professor, mesmo que de forma pouco consciente,
apia-se em determinada concepo de aluno, ensino e aprendizagem
que responsvel pelo tipo de representao que o professor constri
sobre o seu papel, o papel do aluno, a metodologia, a funo social da
escola e os contedos a serem trabalhados. importante ressaltar
tambm que, neste texto, os termos; modelos, linhas, perspectivas,
concepes, tendncias e abordagens, sero utilizados como
sinnimos (DARIDO, 2014, p. 34).

O contedo programado da Educao Fsica pela proposta pedaggica
escolar trs benefcio para a escola quando cuidadosamente atende as
necessidades de todos os alunos e se relaciona com a cultura corporal de
movimento, pois o corpo e a prtica expressa sociedade que est inserida.
Assim sendo, uma escola que pensa junto em que tipo de cidado ela
quer formar que tipo de construo ela almeja, trabalha na interdisciplinaridade
onde a Educao Fsica pode contribuir junto das outras disciplinas para as
dimenses afetivas, cognitivas, psicossociais e socioculturais dos alunos, alm
de melhoria de qualidade de vida dos alunos.

Deve, tambm, evitar o ensino por etapas e adotar a simultaneidade na
transmisso dos contedos, ou seja, os mesmos contedos devem ser
trabalhados de maneira mais aprofundada ao longo das sries, sem a
viso de pr-requisitos. Nas palavras dos autores; a Educao Fsica
entendida como uma disciplina que trata de um tipo de conhecimento
denominado de cultura corporal que tem como temas, o jogo, a
ginstica, o esporte e a capoeira (DARIDO, 2014, p.44),

No que diz respeito educao fsica como qualidade do movimento e
desenvolvimento motor, Darido (2014, p. 41) ensina que, trata-se de uma
tentativa de caracterizar a progresso normal do crescimento fsico, do
desenvolvimento fisiolgico, motor, cognitivo e afetivo-social, na aprendizagem
motora e, em funo destas caractersticas, sugerir aspectos ou elementos
relevantes para a estruturao da Educao Fsica Escolar.


Os autores dessa abordagem defendem a ideia de que o movimento
o principal meio e fim da Educao Fsica. Desse modo uma aula desta
disciplina no pode ocorrer sem que haja movimento. Essa abordagem,
segundo os autores, no busca na Educao Fsica soluo para todos
os problemas sociais do Pas, pois sabe que discursos genricos no
do conta da realidade. Em suma, uma aula de Educao Fsica deve
privilegiar a aprendizagem do movimento, embora possam haver outras
aprendizagens em decorrncia da prtica das habilidades motoras
(DARIDO, 2014, p. 41).


Para Darido (2014, p. 35), essas prticas so muito freqentes. Isto
provavelmente ocorre porque muitos professores no conhecem os benefcios
e a importncia da Educao Fsica em termos educacionais e tambm porque
tm dificuldades no tratamento das questes relacionadas autoridade e aos
limites. Mesmo que haja um treinamento e crtica a estes procedimentos, os
professores insistem na sua manuteno, provavelmente porque funciona,
tendo em vista a motivao dos alunos para as aulas de Educao Fsica.
Ainda a autora relata-nos que, na educao fsica como meio de
transformao social em oposio ao modelo mecanicista/tradicional, discute-
se, na Educao Fsica, a abordagem crtico-superadora, como uma das
principais tendncias. Esta proposta tem representantes nas principais
Universidades do pas e , tambm, a que apresenta um grande nmero de
publicaes na rea, especialmente em peridicos especializados. A proposta
crtico-superadora utiliza o discurso da justia social como ponto de apoio e
baseada no marxismo e neo-marxismo, tendo recebido na Educao Fsica
grande influncia de vrios educadores.
Desta forma, se a Educao Fsica tem suas funes na escola, parece
que fica claro que uma das principais tornar o aluno autnomo nas diversas
manifestaes corporais. Para que isso ocorra, as aulas no podem ser
repeties mecnicas de movimentos, nem o professor como o centralizador
do conhecimento, onde os alunos so reprodutores de seus ensinamentos.
Darido (2014, p. 44), relata que, A Educao Fsica trata na escola de
transmitir s novas geraes um rico patrimnio cultural da humanidade ligado
aos jogos e esportes, s danas e ginsticas que demoraram sculos para
serem construdos. Ou seja, trata-se de ensinar prticas e conhecimentos que
merecem ser preservadas e transmitidas s novas geraes.
A Educao Fsica possui uma tradio e um conhecimento ligado ao
jogo, ao esporte, luta (que inclui a capoeira), dana, ginstica, s prticas
circenses, s prticas corporais alternativas, s atividades fsicas de aventura e
aos exerccios fsicos. O contedo que se transmite na educao sempre
alguma coisa que nos precede, nos ultrapassa e nos institui enquanto sujeitos
humanos e essa produo pode ser denominada perfeitamente de cultura.