Documento II Revisión (Junio 18)

Perfil de personalidad situacional
PERFIL DE PERSONALIDAD SITUACIONAL EN LOS ESTUDIANTES DE UNA INSTITUCIN

EDUCATIVA OFICIAL DE LA CIUDAD DE BARRANCABERMEJA

Gladys Hernndez Gonzlez
Suany Galn Jimnez

FACULTAD DE PSICOLOGIA
Barrancabermeja
2014


PERFIL DE PERSONALIDAD SITUACIONAL EN LOS ESTUDIANTES DE UNA INSTITUCIN
EDUCATIVA OFICIAL DE LA CIUDAD DE BARRANCABERMEJA

Gladys Hernndez Gonzlez
Suany Galn Jimnez

Monografa para optar al ttulo de PSICLOGO

Director:
Devi Paola Calzada
PSICLOGA

UNIVERSIDAD COOPERATIVA DE COLOMBIA
FACULTAD DE PSICOLOGA
Barrancabermeja
2014


Hoja de aprobacin



Dedicatoria


Agradecimientos


Resumen

El propsito de este estudio fue describir el perfil de personalidad situacional de los estudiantes en
el contexto educativo, teniendo en cuenta las variables intervinientes de edad, grado y escolaridad. La
muestra estuvo conformada por 190 estudiantes de bachillerato (sexto y once grado), se utilizaron
instrumentos de medicin psicolgica como el HSPQ (Cuestionario de Personalidad para Adolescentes) y
el BASC (Sistema de Evaluacin de la conducta de Nios y Adolescentes).Las caractersticas de
personalidad que predominan en la poblacin se caracteriza por ser personas relajadas, que siguen sus
propias decisiones, no cumplen las reglas sociales, demuestran una ansiedad alta que se manifiesta con
malestar tanto psquico, como fsico, caracterizado a su vez por un temor difuso, un sentimiento de
inseguridad.

Los resultados mostraron que los factores de personalidad con mayor diferencia entre los grupos
fueron: Factor Q3 Menos- ms integrado 3,6 (1.9), Factor Q4 Relajado-tenso 9,8 (14,2). En los factores
de segundo orden, descritos en la tabla 2 se reflejaron dos puntuaciones que se alejaron de la media, como
es: QI Ajuste-Ansiedad 9,8 (14,2) y QVI Dependencia-Independencia 8,0 (10.8). Al analizar las variables
conductuales medidas a travs del BASC se observa que en la escala clnica existen dos criterios que
resaltan el comportamiento de los nios y adolescentes como es la agresividad, los problemas de
atencin y la adaptacin; valores que reflejan un estado de riesgo en la poblacin con respecto a su rea
clnica.

Palabras clave:personalidad, contexto educativo, situacional, adolescencia, comportamiento.


Abstract

The purpose of this study was describing the students situational personality in the educational
context, taking into account some participant variables like age, grade and schooling. The sample was
formed by 190 high school students (sixth and eleventh grade); the HSPQ(High School Personality
Questionnaire) and BASC (Behavior Assesment System for Children),psychological measurement
instruments, were used. The target population had some predominant characteristics in personality,
because people were relaxed, they follow their own decisions, they do not obey the social rules, and they
demonstrate a high level of anxiety that is expressed as a mental-physical discomfort and as a dim fear, a
feeling of insecurity.

The results showed that personality factors with the greatest difference between the groups were:
Under -mas Factor Q3 integrated 3.6 (1.9), Laid - tense Factor Q4 (9.8)
(14.2). QI Set -Anxiety 9.8 (14.2) and QVI - Independence Unit 8.0 (10.8): In the second-order factors
described in Table 2 that two scores away from the mean, as is reflected . In analyzing the behavioral
variables measured through BASC observed in clinical scale there are two criteria that highlight the
behavior of children and adolescents as aggression, attention problems and adaptation; values that reflect
a state of risk in the population with respect to their clinical area.

Keywords: personality, educational context, situational, adolescence, behavior.


Contenido

Introduccin,
Marco referencial,
Marco legal, 19
Marco terico, 22
Personalidad,22
Diseo mtodologico,30
Criterios de seleccin,30
Poblacin y muestra, 30
Unidad de anlisis,31
Muestra,31
Hiptesis, 32
Variables,32
Tcnicas de recoleccin, 33
Instrumentos, 34
Cuestionario HSPQ, 36
Escala Conductual BASC
Plan de anlisis, 37

Proceso de Recoleccin de la informacin, 39
Procesamiento de la informacin, 37
Anlisis de la informacin, 38
Control de Sesgos, 38
Sesgos de la Informacin, 40
Sesgos del investigador,41
Resultados,41
Caracterizacin de la muestra, 42
Personalidad, 43
Discusin,
Conclusiones,51
Recomendaciones, 53
Referencias,54
Anexos, 58

Lista de Tablas

Tabla 1. Variables relevantes del estudio.
Tabla 2. Factores de personalidad HSPQ.
Tabla 3. Factores de segundo orden: Decatipos bajos y altos del HSPQ.
Tabla 4. Escalas del BASC.
Tabla 5. Caractersticas demogrficas de la muestra de 190 estudiantes del colegio Diego Hernndez de
Gallegos, entre junio y diciembre del 2013.
Tabla 6. Caractersticas de personalidad medidas con el HSPQ de la muestra de 190 estudiantes del
colegio Diego Hernndez de Gallegos, entre junio y diciembre del 2013.
Tabla 7. Escala clnica BASC (sistema de Evaluacin de la conducta de nios y adolescentes) de 190
estudiantes del colegio Diego Hernndez de Gallegos.
Tabla 8. Comparacin de medias entre las variables significativas del HSPQ y BASC de acuerdo al sexo
de la muestra de 190 estudiantes del colegio Diego Hernndez de Gallegos, entre junio y diciembre del
2013.
Tabla 9.Comparacin de medias entre las variables significativas del HSPQ y BASC de acuerdo al grado
escolaridad de la muestra de 190 estudiantes del colegio Diego Hernndez de Gallegos, entre junio y
diciembre del 2013.

Introduccin

En el estudio de personalidad resaltan dos grandes enfoques: por un lado, aqul que considera que
es una estructura estable a travs de las distintas situaciones, y otro que explica que la conducta refleja
fundamentalmente las condiciones situacionales, de donde se desprende que la consistencia observada en
la conducta de un sujeto es un reflejo de la relacin entre las diferentes situaciones en las que se
desenvuelve (Mishel 1977; citado en revista de psicologa general y aplicada, pg. 65-81).

Lo anterior fue expuesto y sustentado a su vez por investigaciones previas como las que
mencionamos en el presente estudio; entre ellas Alarcn (2005) de la Pontificia Universidad Catlica de
Chile realiz una investigacin Estilos de personalidad y desadaptacin social durante la adolescencia
la cual se realiz con el objetivo de identificar caractersticas de personalidad de adolescentes reincidentes
en conductas antisociales; as mismo Alczar, (2007, p, 1) menciona en su tesis Patrones de conducta y
personalidad antisocial en adolescentes, estudio transcultural en lo que se refiere a esta edad, de manera
constante se ha encontrado en la investigacin que la delincuencia entre jvenes de 16 a 22 aos es cinco
o seis veces superior a la que se encuentra entre individuos de mayor edad. La edad es, por tanto, un
factor modulador de la delincuencia de primer orden. Muchos delincuentes inician sus carreras delictivas
a edades muy tempranas, adems, los sujetos ms jvenes delinquen ms que los sujetos de mayor edad.

La situacionalidad de la conducta se puede analizar como un aspecto que revela patrones de
comportamiento, es decir; que reflejan la direccin de la conducta ante una situacin determinada, an los
rasgos deben tener una coherencia con los procesos cognitivos. La importancia de describir un perfil
situacional desde el contexto educativo en los adolescentes en Barrancabermeja, se debe a la iniciativa de
explorar, conocer y direccionar a los adolescentes en su forma de comportamiento dentro del contexto
educativo.

Por tanto este periodo evolutivo de la adolescencia genera mltiples cambios que conllevan a que
el sujeto pueda trascender o detenerse en esta etapa; dichos cambios influyen en el proceso de
maduracin de aspectos relevantes como son: lo fsico, emocional y cognitivo que se complementa con
el ambiente y los aprendizajes generados en el ncleo primario de apoyo siendo estos determinantes para
la construccin de la personalidad y el desarrollo evolutivo.

El planteamiento anterior se fundamenta en el estudio patrones de personalidad, sndromes
clnicos y bienestar psicolgico en adolescentes donde casullo y Carlos (2001) menciona que la
adolescencia ha sido conceptuada como un perodo de carencias y necesidades, que est integrada a una
poca de tormentas y malestares en la que aparecen determinadas alteraciones conductuales, cognitivas y
afectivas no consideradas patolgicas.

Mikkels en, (2009) en su investigacin satisfaccin con la vida y estrategias de afrontamiento en
un grupo de adolescentes universitarios de lima mencionan que existe certeza que las personas ms
felices y satisfechas tienden a tener una imagen positiva de s mismas, estn preparadas de controlar su
entorno; desarrollan mayores recursos para relacionarse con los dems y sobrellevan con menor dificultad
el malestar emocional. Adems, resaltan la importancia de estudiar aquellos factores que son favorables
o se relacionan con el estar satisfecho con la vida, sobre todo en los jvenes, quienes en esta etapa inician
un proceso de profundos cambios correspondientes a la bsqueda de su identidad, a la preparacin de un
proyecto profesional para el futuro y al paso de la independencia de lo familiar para posteriormente
convertirse en adultos.

La adolescencia es un periodo donde estas demandas aumentan debido al proceso de ajuste entre
el pensamiento concreto y el abstracto. Sumado a esto los factores ambientales y psicosociales exigen al
adolescente mantener un equilibrio entre lo esperado por la sociedad y sus aspiraciones autnomas;
aspectos que estimulan de manera positiva o negativa sus respuestas conductuales, las cuales se reflejan
en el contexto educativo de forma notoria cuando este de forma inexplicable cambia sus actitudes, o
modifica sus preferencias, baja su nivel de motivacin, se asla o simplemente rechaza la disciplina o la
responsabilidad que la institucin le ha encomendado desde el instante en que se firma la matrcula. Los
siguientes aportes investigativos soportan los criterios mencionados, al referirse temas como las actitudes
y relaciones interpersonales que los menores asumen dentro de sus contextos.

Araujo (2008) en su investigacin sobre comunicacin con los padres y factores de personalidad
en adolescentes de educacin superior explica que al aplicar el instrumento de personalidad situacional
los resultados arrojados demuestran que el nivel de comunicacin entre padres y adolescentes es bajo.
Destaca dos grandes enfoques, uno que considera una estructura estable a travs de las situaciones y otro
menciona que la conducta refleja fundamentalmente las condiciones situacionales; de forma adicional,
resalta la importancia de los factores de la comunicacin y el apoyo familiar como elementos protectores
para el mantenimiento de estilos de vida saludable en los adolescentes.


En la actualidad existen diferentes situaciones dentro del contexto educativo, en el cual
Barrancabermeja no es ajeno ya que con cierta frecuencia en algunas instituciones, se presentan
comportamientos con regularidad como la apata escolar, la baja desmotivacin, falta de responsabilidad y
compromiso con su propia formacin.

El aporte ms significativo se relaciona con la orientacin que se puede suministrar a partir de la
ley de convivencia ciudadana para garantizar un reajuste de los ambientes escolares del municipio de
Barrancabermeja, la intervencin apropiada en los casos de acoso escolar, la implementacin de medidas
que ayuden a sensibilizar al estudiante acerca del impacto que causan sus actitudes negativas, la falta de
control de sus impulsos, la intolerancia frente a las diferencias y el respeto a la norma.(Ley de
Convivencia Escolar 1620 de 2013).

Al realizar un anlisis general de la conducta situacional de los adolescentes se puede observar que
sus comportamientos, actitudes y emociones tienden a un alto grado de inmadurez emocional que amerita
que los adolescentes reciban un mayor apoyo y acompaamiento tanto de los padres o tutores, como de
toda la comunidad educativa, situacin que conllev a plantear una pregunta sobre Cul es el perfil de
personalidad situacional de los estudiantes de la Institucin Educativa Diego Hernndez de Gallegos?;
para dar respuesta a esta pregunta se fij como propsito principal la descripcin del perfil de
personalidad situacional en los estudiantes de sexto a once grado en la Institucin educativa Diego
Hernndez de Gallegos sede principal. Con unos alcances especficos que fueron: identificar los perfiles
de personalidad de los estudiantes, Relacionar su perfil de personalidad con la conducta de los nios y
adolescentes en el contexto educativo y determinar los factores que influyen en la forma como se
comportan los nios y adolescentes del colegio Diego Hernndez de Gallego.


Contexto
Barrancabermeja es un municipio del departamento de Santander ubicado en territorio
Colombiano, considerndose la capital de la provincia de mares y la sede principal de la refinera del
petrleo del pas. Fue fundada en el ao 1922 la cual cuenta con 7 comunas conformadas en la zona
urbana de la ciudad; la ciudad consta de varias instituciones de carcter pblico y privado comprendiendo
todos los niveles educativos.

La institucin que particip para la realizacin del presente estudio es de carcter pblico
localizadas en el municipio de Barrancabermeja, La Institucin Educativa Diego Hernndez de Gallegos
de carcter oficial con un Proyecto Educativo orientado a formar un Estudiante autnomo, social,
responsable, tico, participativo , solidario, democrtico, crtico, respetuoso de su historia y sus smbolos
regionales y nacionales, identificados con sus valores culturales (etnia y folklore) que le permitan
apropiarse del conocimiento para que pueda desenvolverse en la vida cotidiana y se relacione con su
entorno con el mundo de trabajo, de la producci6n y del estudio, encaminado a la solucin de los
problemas que se le presenten en el mbito nacional e internacional.


Marco legal

Para esta investigacin es fundamental tener en cuenta los referentes de familia y crianza y el
cdigo de infancia y adolescencia en el apartado donde se contemplan las sanciones a los nios, nias y
adolescentes frente a las conductas disruptivas. Para esto se contempla la Constitucin Poltica de
Colombia, 1991.

Segn Constitucin Poltica artculo, 42: La familia es el ncleo fundamental de la sociedad. Se
constituye por vnculos naturales o jurdicos, por la decisin libre de un hombre y una mujer de contraer
matrimonio o por la voluntad responsable de conformarla.

Teniendo en cuenta el artculo anterior, tambin es importante mencionar que: Son derechos
fundamentales de los nios: la vida, la integridad fsica, la salud y la seguridad social, la alimentacin
equilibrada, su nombre y nacionalidad, tener una familia y no ser separados de ella, el cuidado y amor, la
educacin y la cultura, la recreacin y la libre expresin de su opinin.

Sern protegidos contra toda forma de abandono, violencia fsica o moral, secuestro, venta, abuso
sexual, explotacin laboral o econmica y trabajos riesgosos. Gozarn tambin de los dems derechos
consagrados en la Constitucin, en las leyes y en los tratados internacionales ratificados por Colombia. La
familia, la sociedad y el Estado tienen la obligacin de asistir y proteger al nio para garantizar su
desarrollo armnico e integral y el ejercicio pleno de sus derechos. Cualquier persona puede exigir de la
autoridad competente su cumplimiento y la sancin de los infractores (Constitucin poltica de Colombia,
1991).

Entre tanto, la ley de convivencia escolar en Colombia, (ley 1620 de 2013) contiene el sistema de
responsabilidad penal para adolescentes, en el que se condensan todas las normas atinentes al tratamiento
que en el pas debe darse a la delincuencia juvenil y a los jvenes que se ven incursos en procesos penales
por la comisin de conductas delictivas. En materia de responsabilidad penal para adolescentes tanto el
proceso como las medidas que se tomen son de carcter pedaggico, especfico y sancionatorio
diferenciado respecto del sistema de adultos, conforme a la proteccin integral. El proceso deber
garantizar la justicia restaurativa, la verdad y la reparacin del dao.

En caso de conflictos normativos entre las disposiciones de esta ley y otras leyes, as como para
todo efecto hermenutico, las autoridades judiciales debern siempre privilegiar el inters superior del
nio y el adolescente, orientarse por los principios de la proteccin integral, as como los pedaggicos,
especficos y diferenciados que rigen este sistema. (ley 1620 de 2013)

Marco Terico
Concepto de personalidad
El Manual Diagnostico de los Trastornos Mentales (DSM IV TR, p, 920), define que la
Personalidad son patrones duraderos de percibir, relacionarse y pensar acerca del ambiente y de uno
mismo. Los rasgos de personalidad son aspectos prominentes de la personalidad que se manifiestan en
una amplia gama de contextos sociales y personales importantes.

Cattell y Kline (1977) sealan que el proceso de desarrollo de la personalidad se ve adems
complicado por la maduracin. La maduracin puede retrasar la plena expresin externa de los factores
genticos de los rasgos. Asimismo la maduracin puede influir en el tipo de aprendizaje seguido para
adquirir un rasgo en un momento dado de desarrollo del organismo. En general se cree que los primeros
aos son particularmente importantes para la formacin de la personalidad.

De hecho, los aspectos bsicos de la personalidad se forman antes de los siete aos. En relacin
con ste complejo proceso de desarrollo se ha investigado las tendencias cronolgicas observadas en la
formacin de los rasgos de la personalidad. As, los rasgos no son productos de la herencia o del medio,
sino de una compleja interaccin entre stos en relacin con los factores de la maduracin; los elementos
aprendidos se incorporan dentro de la estructura de la personalidad en desarrollo y sta estructura a su
vez, influye en el curso del futuro aprendizaje.

Parte de esta complejidad queda reflejada en la definicin dada por Cattell et al. (1977) al
aprendizaje de la personalidad, el cual es concebido como un cambio multidimensional en respuesta a una
situacin multidimensional. En otras palabras el individuo responde a las situaciones complejas de formas
que afectan a diferentes partes de su personalidad. Las experiencias, en particular las primeras

experiencias, son algo ms que meras asociaciones puntuales entre un estmulo y una respuesta; son
experiencias relacionadas con el desarrollo de los rasgos individuales y con la organizacin de los mismos
en su totalidad.

Eysenck, citado en Fust-Escolano (2000), quien por medio de mtodos estadsticos como
el anlisis factorial, determin que los numerosos rasgos que resultan adecuados para describir la
personalidad humana pueden reducirse a tres dimensiones bsicas: Psicoticismo, Neuroticismo y
Extraversin. Estos "superfactores" seran ortogonales, esto es, independientes entre s. La personalidad
de cada individuo podra determinarse en funcin de su puntuacin en cada una de estas tres dimensiones.

Neuroticismo: Tristeza, timidez, depresin, ansiedad, tensin, miedo, culpa, irracionalidad,
vergenza, mal humor, emotividad, preocupacin.
Extraversin-Introversin: Sociabilidad, actividad, asertividad, despreocupacin, dominancia,
bsqueda de sensaciones, osada, espontaneidad, rapidez.
Psicoticismo: Impulsividad, agresividad, hostilidad, frialdad, egocentrismo, falta de empata,
crueldad, falta de conformismo, dureza mental.

Personalidad situacional.
Mischel (1977), en su teora situacionista, sistematiza los postulados del modelo situacionista,
donde se centra en la especificidad de la conducta. La conducta es especfica en funcin de la situacin,
estudia la historia del aprendizaje del individuo como el factor ms importante en la determinacin del
comportamiento.

Es el reforzamiento la regularidad de las situaciones: la consistencia en la conducta se explica por
las regularidades que existen en las diversas situaciones. La teora cognitiva del aprendizaje social de
Mischel ha intentado hacer una conceptualizacin alternativa de la personalidad cognitivo-social. Existen
tres puntos clave:

1.
La personalidad situacional: La conducta de una persona es muy variable y relativamente y
especifica de la situacin.

2.
Establece la diferenciacin del funcionamiento humano a nivel perceptual y cognitivo: las
recompensas y exigencias de las distintas situaciones.

3.
Hace nfasis en los aspectos adaptativos en la autorregulacin de la personalidad como hacer
frente a las situaciones cambiando nuestro comportamiento.

Mishel plantea que la gente se diferencia por la informacin que tiene, por la manera en que utiliza
esa informacin, por las habilidades conductuales especficas, en la competencia cognitiva. En la
competencia conductual, las habilidades especficas de Mischel (1990) se refieren ms a logros
potenciales que a logros reales, se da una mayor importancia a lo que la persona puede hacer ms que lo
que hace; las competencias no son entidades fijas (como eran los rasgos) aunque pueden tener cierta
estabilidad.

La Personalidad Situacional, se describe a partir de unas caractersticas de la personalidad que
parten de una aproximacin conductual y tiene en cuenta las caractersticas de la persona y su interaccin
con las situaciones concretas. Consta de 15 variables de personalidad, las cuales se mencionan y se
definen a continuacin. Mischel, W &Shoda (1999).

La estabilidad emocional es uno de los cinco grandes factores de personalidad y es lo opuesto a lo
que suele llamarse neocriticismo o inestabilidad emocional, se considera que la personalidad se divide en
cinco componentes principales que son los que mejor definen a una persona y describen sus diferencias
respecto a los dems y a sus emociones.

La ansiedad es una emocin normal que se experimenta en situaciones en las que el sujeto se
siente amenazado por un peligro externo o interno. Habra que diferenciar entre miedo (el sujeto conoce el
objeto externo y delimitado que le amenaza y se prepara para responder) y ansiedad, (el sujeto desconoce
el objeto, siendo la amenaza interna y existiendo una dificultad en la elaboracin de la respuesta). La
ansiedad es anormal cuando es desproporcionada y demasiado prolongada para el estmulo
desencadenante.

Auto-concepto. Es un constructo propuesto por Rogers, quien plante cmo las personas se
forman un concepto acerca de ellas mismas, que influye decisivamente en su comportamiento y determina
su ajuste a las demandas del entorno y su propio equilibrio interior. El auto-concepto sera la idea
subjetiva que las personas tienen acerca de lo que ellas mismas creen que son.

Eficacia. Capacidad de lograr los objetivos y metas programadas con los recursos disponibles en
un tiempo predeterminado. Capacidad para cumplir en el lugar, tiempo, calidad y cantidad, las metas y
objetivos establecidos.

Confianza en s mismo. Es la opinin favorable en que una persona o grupo ser capaz y desear
actuar de manera adecuada en una determinada situacin y pensamientos. La confianza se ver ms o
menos reforzada en funcin de las acciones, los actos previos y las posibles pruebas halladas.

La interdependencia. Es ms que un tema de estudio en la Educacin para el Desarrollo. Tambin
es fundamental para el proceso de aprendizaje. Las actividades deben estar concebidas en una ptica de
cooperacin que requieran que los alumnos trabajen de manera interactiva, interdependiente, completando
tareas ms especficas.

Dominancia. Es la capacidad que nos permite el control sobre nosotros mismos, nuestras
emociones y no que stas nos controlen a nosotros, brindndonos la posibilidad de elegir lo que queremos
sentir en cada momento de nuestra vida. Nosotros somos., los actores o hacedores de nuestra vida ya que
de las pequeas y grandes elecciones depende nuestra existencia; tenemos la importante posibilidad de
hacer feliz o no nuestra vida, a pesar de los acontecimientos externos.


Control cognitivo. El control cognitivo es una entidad de naturaleza psicodinmica que regula la
expresin de las necesidades en modos socialmente adaptativos. Es decir, los controles cognitivos actan
en funcin de los requerimientos de la situacin (variables intermedias entre las necesidades y la
percepcin).

Sociabilidad. Proceso por el que un individuo desarrolla aquellas cualidades esenciales para su
plena afirmacin en la sociedad en la que vive. Capacidad de adaptarse a la dialctica individuo-sociedad
al entablar relaciones interpersonales o formar parte de una estructura social. Esto implica un estado
avanzado de reconocimiento del otro y por tanto el estar por encima del egocentrismo, adems implica
representaciones mentales complejas en los nios. Es un proceso que se va dando a partir de una
socializacin primaria y luego con la entrada a diferentes instituciones (conjunto normativo) y agentes
socializadores (quienes hacen cumplir las normas).

Ajuste social. Es el proceso mediante el cual un individuo o grupo de individuos, cambian su
comportamiento para ajustarse a las reglas o normas que imperan en el medio social.

Agresividad. Es una tendencia a actuar o a responder de forma violenta. El trmino se encuentra
relacionado con el concepto de acometividad, que es la propensin a acometer, atacar y embestir.
Tambin se utiliza la palabra para referirse al bro, la pujanza y la decisin para emprender algo y
enfrentarse sus dificultades.

Tolerancia. Es uno de los valores humanos ms respetados y guarda relacin con la aceptacin de
aquellas personas, situaciones o cosas que se alejan de lo que cada persona posee o considera dentro de
sus creencias. La tolerancia es posible de medir en determinados grados que guardan relacin con la
aceptacin que se tenga ante algo con lo que no se est de acuerdo o que no se adecua al propio sistema
de valores.

Inteligencia social. Capacidad para entender a los dems y actuar en situaciones sociales, para
percibir y discriminar emociones, motivaciones o intenciones. Est estrechamente asociada a los
fenmenos interpersonales como la organizacin y el liderazgo. Esta inteligencia puede estar representada
en un poltico, un profesor, un lder religioso o un vendedor.

Integridad. Como si tratase de un objeto y es corriente escuchar que policas y bomberos exponen
su integridad fsica; por otra parte, tambin podemos hablar de la integridad moral, cvica, psicolgica y
hasta la espiritual cuando hablamos de que una persona tiene una integridad incorruptible. De esta manera
es como se suele aplicar el trmino integridad, slo cuando decimos que un hombre es ntegro o que tiene
integridad, es porque sus cualidades personales lo hacen destacar moralmente.

Liderazgo. Es el conjunto de capacidades que una persona tiene para influir en la mente de los
miembros de un grupo determinado, haciendo que ste trabaje con entusiasmo, aunque la realidad sea
diferente, en el logro de metas y objetivos. Tambin se entiende como la capacidad de tomar la iniciativa,
gestionar, convocar, promover, incentivar, motivar y evaluar a un grupo o equipo.

Proceso evolutivo del adolescente

La adolescencia es un periodo de cambios y de transicin, expresado a travs de diversas teoras
del desarrollo entre las cuales resalta el autor (Erick Erikson citado en Papalia, 1999) el cual define la
etapa de la adolescencia con el nombre de crisis de identidad vs confusin de la identidad. Define que la
identidad se forma a medida que los jvenes resuelven tres cuestiones principales: la eleccin de una
ocupacin, la adopcin de los valores con los que vivirn y el desarrollo de una identidad sexual
satisfactoria.

Los adolescentes que resuelven la crisis de identidad satisfactoriamente, desarrollan la virtud de la
fidelidad, esperanza, identificacin con los valores y confianza en s mismos. No obstante, es normal
cierto grado de confusin de identidad, ya que segn Erikson explica la naturaleza aparente catica de
gran parte de la conducta adolescente y la dolorosa inhibicin que exhiben los jvenes. La intolerancia
ante las diferencias son defensas en contra de la confusin de identidad (citado en Papalia 1999. Pag.
516).

Durante la tercera infancia, los nios adquieren las habilidades necesarias para lograr el xito
dentro de su cultura; como adolescentes, necesitan encontrar formas constructivas de utilizar estas
habilidades. Cuando a los jvenes se les dificulta decidir su identidad ocupacional, es posible que incurran
en conductas con consecuencias negativas graves, tales como actividades delictivas o embarazos a
temprana edad.

Existen otros tericos como (Jean Piaget 1966) quien estudi los periodos y etapas en los que se
desarrolla no solo la personalidad, sino las habilidades cognitivas y adaptativas, este autor define el
desarrollo en la adolescencia como una etapa de transicin que no tiene lmites temporales, y los cambios
que ocurren son tan significativos que resulta til hablar de la adolescencia como un periodo diferenciado
del ciclo vital humano. Abarca desde cambios biolgicos hasta cambios de conducta y status social,
dificultando de esta manera precisar sus lmites de manera exacta.

Frente al desarrollo intelectual en la adolescencia, segn Piaget se divide la cognicin en estadios;
el estadio de la inteligencia operatorio formal, aparece sobre la base del estadio Operaciones Concretas el
cual va desde los 7 a los 11 aos donde el nio deber expresar a travs del lenguaje todo lo aprendido en
trminos prcticos u operatorios. La primera manifestacin de un uso ms sistemtico de los signos
verbales es la presencia de una inteligencia pre conceptual.

Por otra parte, las operaciones concretas tambin se refieren a operaciones con objetos
manipulables donde aparece nuevamente la nocin de "agrupacin", que es la que permite que los
esquemas de accin (ya en marcha) se vuelvan reversibles. Dicho periodo es una fase que va de los 2
hasta los 11 o 12 aos y se divide en dos subperodos: el preoperatorio y el operatorio. El estadio de
operaciones formales abarca de 11 12 a 14 15 aos, momento en el que el surgimiento de la estructura
lgica denominada grupo de las cuatro transformaciones o INRC, (identidad, negacin, reciprocidad,
correlatividad), marca la posibilidad de operar en el plano mental y coordinar a este nivel los distintos
tipos de reversibilidades. Las caractersticas generales de las Operaciones Formales el adolescente
logra la abstraccin sobre conocimientos concretos observados que le permiten emplear el razonamiento
lgico inductivo y deductivo.

En esta etapa el adolescente desarrolla sentimientos idealistas y logra la formacin continua de su
personalidad, tambin hay un mayor desarrollo de los conceptos morales. El aprendizaje es un proceso
activo donde se cometern errores y las soluciones sern encontradas, siendo estas importantes para la
asimilacin, acomodacin y para lograr el equilibrio. Y tambin el aprendizaje es un proceso social entre
grupos colaborativos con la interaccin de los "pares" en contextos lo ms naturales posible.

Las caractersticas del nuevo estadio de las operaciones formales, que sobre las base de las
operaciones concretas ya presentes, tambin ha ocupado una posicin central en el estudio de la
inteligencia adulta. Su importancia est en el hecho de ser el estado final de la secuencia del desarrollo
cognitivo y ofrecer un marco coherente para comprender la naturaleza de la maduracin cognitiva. Las
capacidades lgicas que tienen los adolescentes y adultos les permiten razonamientos ms complejos y
abstractos, pero el cambio conceptual no se garantiza automticamente por acceso a un pensamiento ms

abstracto, se necesita la combinacin de ms habilidades de razonamiento e informacin sobre los hechos
referentes al tema en relacin.

En conclusin, el nivel superior de desarrollo intelectual, segn el autor surge en la adolescencia y
se consolida en la juventud. A partir de los 11 12 aos comienzan a producirse importantes
transformaciones en los procesos intelectuales y aparece el pensamiento operatorio formal, de carcter
hipottico deductivo, que se refleja en el inters del adolescente y del joven por las teoras generales y la
elaboracin de juicios sobre la poltica, la filosofa y el sentido de la vida.

Contexto acadmico: rendimiento acadmico
El contexto acadmico est asociado tanto a la conducta que surge en la institucin como a la
variable acadmica la cual responde al proceso de aprendizaje y se objetiva en un "producto" ligado a
medidas y juicios de valor, segn el modelo social vigente (Garca y Palacios, 1991). Sin embargo, en la
literatura revisada sobre el tema, se evidencia que el rendimiento acadmico es complejo en su definicin
y forma de abordarlo, se modifica de acuerdo al objetivo del estudio y el enfoque y puede ser amplio o
limitado, tener aspectos netamente cuantitativos, cualitativos o de ambas perspectivas.

La productividad del sujeto y la aplicacin de su esfuerzo, est condicionado por sus rasgos,
actitudes y conducta. El rendimiento escolar es el fruto de una verdadera constelacin de factores
derivados del sistema educativo de la familia, del propio alumno en cuanto a persona en evolucin: un
cociente sobresaliente no basta para asegurar el xito, el rendimiento es un producto (Gonzlez
Fernndez, 1975).

lvaro Page (1990) distinguen los siguientes tipos de rendimiento acadmico:
Rendimiento objetivo y subjetivo, el primero se mide mediante instrumentos ajustados a una
norma y el rendimiento subjetivo depende de la opinin del profesor en el cual intervienen referencias
personales del propio sujeto. Rendimiento analtico y sinttico, en el analtico se valora el rendimiento del
alumno en todas y cada una de las reas que componen el curriculum, en el sinttico se valora el
rendimiento global del sujeto y se expresa mediante una nota nica.

Rendimiento individual o grupal, segn se evale al alumno considerado individualmente, o al
grupo como tal. Evidentemente los procesos de evaluacin a utilizar en un caso u otro sern muy
diferentes debido: primero, a que el tipo de tareas encomendado al individuo o al grupo son de ndole muy
diferente (tareas divisibles, unitarias, aditivas, etc.), y segundo, a que la metodologa de trabajo es muy
diferente segn el tipo de tareas (trabajo individual, trabajo en equipo).

Rendimiento satisfactorio e insatisfactorio, segn que el sujeto consiga un nivel formativo en
consonancia con sus posibilidades (este es un concepto un tanto subjetivo, puesto que lo que es
satisfactorio para el alumno puede que no lo sea para el profesor).Rendimiento suficiente e insuficiente,
segn que el alumno haya alcanzado los objetivos mnimos establecidos por las instancias
correspondientes que, evidentemente, son externos al alumno.

(Maturana, 2002). La calificacin que obtiene un estudiante al final de un curso o como
producto total de semestre, sea ponderada o no, aunque da cuenta del saber de un estudiante La
calificacin que obtiene un estudiante al final de un curso o como producto total de semestre, sea
ponderada o n, aunque da cuenta del saber de un estudiante se asume con objetividad entre parntesis
dando espacio al desacuerdo, al alumno y a la institucin educativa, es decir, la posibilidad de analizar
otras representaciones o interpretaciones del proceso de enseanza y aprendizaje, donde el estudiante y su
realidad subjetiva y condiciones se tengan en cuenta.

A partir de lo anterior, es importante mencionar que la descripcin psicolgica de los elementos
que conforman la personalidad, confrontan la persona frente a su etapa evolutiva y biolgica, es nica y
expresada en el comportamiento.
Medicin de rasgos de personalidad en adolescentes.
Cattell (2001), ofrece una serie de escalas para medir la personalidad cubriendo una extensa zona
de aplicabilidad que va desde nios hasta adultos de la tercera edad, basndose en teoras referidas a cada
etapa evolutiva del ser humano, dentro de las que se encuentra ESPQ (nios de 6 a 8 aos), CPQ (8 a 11
aos), HSPQ (adolescentes de 12 a 18 aos), 16 PF (adultos). En lo que interesa a la presente
investigacin, la poblacin pertenece al grupo etreo de adolescentes, por tanto, a continuacin se explica
la teora propuesta por el autor en la escala HSPQ relacionada al tema de la personalidad en adolescentes.
(TEA, Ediciones 2001).


TEA et al. (2001) public el cuestionario HSPQ (High School Personality Questionnaire, Form A)
en el cul explica la naturaleza y finalidad: apreciacin de catorce rasgos de primer orden y cuatro de
segundo orden de la personalidad. Este cuestionario se ofrece como ayuda a profesores, orientadores,
psiclogos y en general para uso clnico, dado que el rea clnica y escolar son esferas de aplicacin de
instrumentos adecuados y convenientes para evaluar las personalidad de los adolescentes en la edad
escolar, referido a problemas emocionales y de conducta; y poco a poco se va reconociendo tambin su
valor en las situaciones escolares.

Los diferentes aspectos de la adaptacin escolar (por ejemplo, las discrepancias entre las aptitudes
y el rendimiento escolar) y social del alumno (por ejemplo, los problemas que encuentra el adolescente en
su incorporacin al mundo de los adultos). Junto a la familia y el entorno social, el centro escolar tiene
actualmente, un papel principal en la vida emocional del adolescente.
Los test puedan ser tiles para medir dimensiones importantes de la personalidad e identificables
en la ciencia psicolgica. Este instrumento consta de elementos aplicables a escolares de secundaria y
bachillerato, y atendiendo a la personalidad del adolescentes y sus posibles problemas en su actividad
escolar y su entorno social, el test permite apreciar catorce dimensiones de la personalidad, incluyendo el
aspecto intelectual.

Diseo metodolgico

Tipo de Investigacin
Para la elaboracin del estudio se realiz una investigacin Cuantitativa, en la cual por medio de
una descripcin Estadstica se describi el perfil situacional de los adolescentes de 6 a 11 usando un
anlisis entre variables, y de esta manera examinar la relacin entre cada una de ellas. Este diseo
consisti en representar las variables de forma numrica con mayor relacin entre los elementos de
investigacin que la conforman.
Tipo de Diseo
El tipo de diseo es de nivel Descriptivo, Transversal. Se plante un estudio Descriptivo, desde un
enfoque Cuantitativo; Sampiere (1991), define el estudio Descriptivo como un tipo de investigacin que
busca describir una o varias variables en un grupo de participantes que se encuentran en un contexto
determinado. La descripcin se realiz en trminos numricos de modo que se pueda analizar todas las
variables personales y situacionales dentro del contexto educativo. En este caso se centr en la
descripcin del perfil de personalidad situacional de los adolescentes de la institucin educativa Diego
Hernndez de Gallegos, municipio de Barrancabermeja.
Poblacin y Muestra
La poblacin es de mil doscientos (1.200) estudiantes entre las edades de 11 a 18 aos, en los
grados de 6a 11 de la jornada de la maana, de la institucin educativas Diego Hernndez de Gallegos
se cont con una muestra de ciento noventa (190) estudiantes que participaron en el estudio, tomados de
manera aleatoria y por estratificacin.


N = 1200
Nivel de confianza = (1 a) = 95%
Precisin = (d) = 3%
Proporcin = (p) = 5%
Tamao muestra (n) = 190
Tipo de muestreo: Despus de calcular el tamao de la muestra (190), se utiliz el tipo de
muestreo aleatorio estratificado, en la medida que la poblacin est dividida en grados de 6 a 11
y proporcional al tamao de cada curso, se fij un nmero de estudiantes que cumplieran con los
criterios de seleccin.

N
1=
Poblacin general de cada grado (230,200,210)
N= Poblacin general de la jornada (1200)
n= muestra (190)
Cuadro 1.Distribucin de los estratos y la muestra seleccionada para cada grado.
Estrato
(poblacin) n (muestra)
6 230 36
7 200 31
8 210 33
9 180 29
10 181 28
11 202 32
Total 1200 190

Criterios de Seleccin

Se determinaron las siguientes criterios de seleccin: Estudiantes de institucin educativas Diego
Hernndez de Gallegos de la ciudad de Barrancabermeja y estuvieran entre el rango de edades entre 11 a
18 aos, en los grados 6 a 11.
Operacionalizacin de Variables
Variables Criterio
Perfil de personalidad situacional.
Conducta en los adolescentes

Variables demogrficas
Se registraron las siguientes variables: Edad, Sexo, Escolaridad.
Unidad de Anlisis
Estudiante de edad entre 11 a 18 aos escolarizados en la institucin educativa Diego Hernndez
de Gallegos del municipio de Barrancabermeja.
Hiptesis
Existen caractersticas personales y de conducta situacional que inciden en el contexto escolar

Variables
Para la realizacin del proyecto se tuvo en cuenta como variables en estudio la personalidad y
conducta situacional. Como variable intervinientes sexo, edad, nivel acadmico.

Tabla 1. Variables relevantes del estudio
VARIABLE TIPO* VALOR FUENTE
Conducta Discreta 10 a 99 en cada factor BASC

Personalidad Discreta 1 a 10 en cada factor HSPQ
Edad Razn 10 a 22 Cuestionario
Sexo Cualitativa
nominal
Masculino, femenino Cuestionario
Nivel Ordinal 6 a 11 matricula

*El tipo de variables corresponde a lo establecido por Guardia (2006).

Anlisis de la Informacin
Para analizar los datos se utiliz el software estadstico SPSS para el anlisis descriptivo de las
variables que se tuvieron en cuenta tanto las variables de identificacin, como las de criterio:
personalidad y conducta con el fin de analizar de manera cuantitativa los datos recogidos.

Presentacin de la Informacin
La informacin fue presentada en Tablas, para la caracterizacin de las variables de identificacin
(sexo, edad, escolaridad), comparacin de medias a travs de la prueba t de student, tanto de las
puntuaciones significativas arrojadas en el HSPQ (, como en la Escala de evaluacin Comportamental
para nios y adolescentes BASC.

Tcnicas de recoleccin de la informacin
Para la seleccin de los instrumentos con los cuales se midieron las variables principales de la
investigacin (personalidad situacional), se tuvo en cuenta la descripcin de las caractersticas de
identificacin de los estudiantes de la Institucin Educativa Diego Hernndez de Gallego del municipio
de Barrancabermeja, Para las variables situacional se tuvieron en cuenta dos componentes: personalidad
y la conducta de los nios y adolescentes. A continuacin se describen los instrumentos utilizados en el
desarrollo de la investigacin, teniendo en cuenta los fines para los cuales fueron destinados.


Cuestionario de personalidad para adolescentes (High School Personality Questionnaire)
Autores: R.B. Cattell y Mary D. L. Cattell. (Ver anexo A)
Editado por: IPAT, Illinois, 1968. TEA (TEA ediciones), 1982.Sujetos: Adolescentes de doce a
dieciocho aos (baremos para octavo de EGB). Material: Cuadernillo, hoja de respuestas y perfil, manual
y plantilla de correccin.Consta de 140 tems, diez para cada factor. Todos ellos tienen tres alternativas de
respuesta.
Fue adaptado por el ICCE (Instituto Calasanz de Ciencias de la Educacin). En la actualidad lo
comercializa TEA (Empresa de test psicolgicos) (.Las 14 escalas se refieren a variables psicolgicas que
han sido aisladas factorialmente, cada factor representa una dimensin de la personalidad estadsticamente
separable en el conjunto de respuestas al cuestionario. Las descripciones que vienen a continuacin
recogen los dos polos que hay en cada rasgo, el que est a la izquierda corresponde a las puntuaciones
bajas y la derecha altas.

Factores de personalidad HSPQ

Factor A
Reservado, alejado, crtico. Abierto, reposado, participativo.
El sujeto que punta alto, generalmente se caracteriza por ser abierto y social, y el que punta bajo
por ser ms fro y alejado. En esta poca de la adolescencia la diferencia entre ambos se pone
particularmente de manifiesto en el grado en que el sujeto responde favorablemente a la actuacin
de los profesores y en general a toda la situacin escolar.
Factor B
Inteligencia baja, pensamiento concreto. Inteligencia alta, pensamiento abstracto.
Una puntuacin alta indica un adolescente brillante, rpido en su comprensin y aprendizaje de
las ideas , mientras que en el otro polo est el sujeto ms corto y de lento aprendizaje y
comprensin. Este factor es una medida muy simple de los aspectos intelectuales y nunca debe
reemplazar a una medida ms estable de inteligencia obtenida con otro test ms apropiado.
Factor C
Afectado por los sentimientos,
emocionalmente poco estable, turbable.
Emocionalmente estable, tranquilo, maduro,
afronta la realidad.
El adolescente con puntuacin alta se muestra con relativa calma, parece estable y socialmente
maduro y est mejor preparado para relacionarse con los dems, mientras que en el otro polo el
sujeto tiene menos tolerancia a la frustracin y es ms propenso a perder el control emocional.
Factor D
Calmoso, poco expresivo, poco activo, algo Excitable, impaciente, exigente, hiperactivo, no

soso, cauto. inhibido.
Esta escala parece medir la tendencia a exhibir excitacin a una pequea provocacin, o a una
hiperactivacin a diferentes tipos de estmulos. La puntuacin baja parece describir al adolescente
emocionalmente plcido.
Factor E
Sumiso, obediente, dcil, acomodaticio, cede
fcilmente.
Dominante, dogmativo, agresivo y obstinado.
El sujeto E+ es relativamente activo, dogmtico y agresivo, mientras que en el polo opuesto el
adolescente es ms dcil. En esta poca de la adolescencia, la probable expresin de este factor es
ms la conducta agresiva que una dominancia que tenga xito, puesto que los sujetos no han
aprendido todava las tcnicas manipulacin social. Un sujeto E+ tiene a menudo problemas de
conducta pero si su dogmatismo es manejado de modo que desarrolle una expresin ms
constructiva, la adaptacin posterior del adolescente puede tener ms xito.
Factor F
Sobrio, prudente, serio, taciturno. Entusiasta, confiado a la buena ventura, incauto.
El sujeto alto en F es bastante entusiasta, optimista y seguro de s mismo. El bajo en F es ms serio
y se autodesaprueba. Los estudios realizados parecen mostrar que el adolescente F+ proviene en
mayor proporcin de un medio familiar relativamente seguro y carioso, mientras que el ambiente
familiar del adolescente F- est ms caracterizado por una privacin de afectos.
Factor G
Despreocupado o desatento con las reglas,
acta por conveniencia propia, con poca fuerza
del superego.
Consciente, sensato, perseverante, moralista,
sujeto a las normas, con mucha fuerza del
superego.
La escala parece reflejar el grado en que el sujeto ha incorporado los valores del mundo de los
adultos.En esta poca de la adolescencia tiene especial importancia la valoracin que da el a su
rendimiento en la situacin escolar.
Factor H
Cohibido, tmido, sensible a la amenaza. Emprendedor, espontneo, no inhibido,
socialmente atrevido.
Junto a la escala A, este factor H es un componente de la Extraversin introversin, y se expresa
en diferentes grados de sociabilidad. Mientras que el A+ es sociable en el sentido de que muestra
una respuesta emocional positiva a las personas, el H+ lo es en el sentido de que se relaciona libre y
atrevidamente con los dems. El sujeto H- es ms sensible, se amedranta fcilmente y, mediante el
alejamiento, intenta evitar la amenaza y excesiva estimulacin sociales.
Factor I
Sensibilidad dura, rechazo a las ilusiones,
realista, confianza slo en s mismo.
Sensibilidad blanda, dependiente, impresionable,
superprotegido.
Los resultados de los estudios sealan que el modelo de personalidad asociado con el polo alto de
esta escala es un tipo de sensibilidad fomentada por la superproteccin consecuentemente, un
adolescente I+ tiende a mostrar una mayor dependencia (temerosa evitacin de la amenaza fsica y
simpata por las necesidades de los dems), que la que muestra el sujeto I-, que es ms
independiente y de piel dura.
Factor J
Seguro, activo, le gusta actividad en grupo, Dubitativo, individualista, irresoluto, reservado,

vigoroso. no le gusta actuar en grupo.
El adolescente con puntuacin alta tiende a ser individualista motrizmente reprimido crtico con los
dems y despreciativo, mientras que el sujeto J- es ms libremente expresivo y activo, as como
poco crtico.
Factor O
Sereno, apacible, confiado, seguro de s
mismo.
Aprensivo con sensacin de culpabilidad,
inseguro, preocupado, turbable, con
autorreproches.
En la escala ms directamente relacionada con una zozobra subjetiva manifiesta, y entre los adultos
es el factor que mejor diferencia a los neurticos de los normales. La reaccin de aprensividad del
sujeto O+ se podra caracterizar de diferentes modos: irritabilidad, ansiedad o depresin, segn las
situaciones.

Factor Q
2
Sociable, buen compaero y de fcil unin al
grupo.
Autosuficiente, prefiere sus propias decisiones,
lleno de recursos.
Es uno de los principales componentes del factor secundario Introversin Extroversin. El Q
2
+ no
es necesariamente dominante en sus relaciones con los dems; no le disgusta la gente, simplemente
no necesita de su asentimiento y apoyo, mientras el Q
2
- no es necesariamente gregario por decisin
propia, si no que necesita del apoyo del grupo.
Factor Q
3
Menos integrado, relajado, sigue sus propias
decisiones, descuidado de las reglas sociales.
Ms integrado socialmente, escrupuloso, control
de su autoimagen, compulsivo, autodisciplinado.
En los adultos, el Q
3
+ seala los sujetos que tienen mucho control de sus emociones y de su
conducta en general. el Q
3
- indica despreocupacin por el control de los deseos y por las demandas
sociales. un adolescente Q
3
- podra, por ejemplo, tener ms problemas con las normas escolares, no
con una intencin delincuente, si no por despreocupacin y negligencia.
Factor Q
4

Relajado, tranquilo, pesado, sosegado, no
frustrado.
Tenso, presionado, inquieto, frustrado,
sobreexcitado.
Entre los adultos, esta escala se relaciona con muy diferentes conductas sintomticas que
generalmente podran explicarse en trminos de tensin nerviosa o impulso no descargado. El
adolescente Q
4
+ se siente frustrado y puede mostrar irritabilidad o mal humor; el adolescente Q
4
-,
polo relajado de la escala, parece reflejar un tipo de compostura que hace fcil la sociabilidad.

Nota Fuente: TEA Ediciones, (2001) Manual del Cuestionario de Personalidad para Adolescentes (12-18
aos). RB. Cattell y M. D. Cattell

Factores: El HSPQ pretende medir 14 factores primarios bipolares, de cuyas puntuaciones tpicas
o decatipos se pueden calcular, en la misma Hoja de perfil, cuatro factores de segundo orden:

Tabla 3. Factores de segundo orden: Decatipos Bajos y Altos HSPQ
Decatipos Bajos Smbolos Decatipos Altos
Frialdad
Poca Inteligencia
Inestabilidad Emotiva
Flema
Sumisin
Sobriedad
Despreocupacin Normas
Timidez
Dureza
Seguridad
Serenidad
Sociabilidad
Sin Control Impulsos
Tranquilidad
A
B
C
D
E
F
G
H
I
J
O
Q
2
Q
3
Q
4
Afiabilidad
Mucha Inteligencia
Estabilidad Emotiva
Excitabilidad
Dominancia
Entusiasmo
Preocupacin Normas
Atrevimiento
Sensibilidad
Duda, Inhibicin
Aprensin
Autosuficiencia
Control De Si Mismo
Tensin
Factores Segundo Orden
Ajuste
Introversin
Calma
Dependencia
QI
QII
QIII
QIV
Ansiedad
Extraversin
Excitabilidad
Independencia

Los factores de segundo orden ofrecen la posibilidad de describir cuatro dimensiones generales de
la personalidad del adolescente. Siguiendo a los autores del HSPQ, se pueden interpretar de la siguiente
manera:

QI= ANSIEDAD: malestar, a la vez psquico y fsico, caracterizado por un temor difuso, un
sentimiento de inseguridad, de desgracias inminente. (H. Pieron)
QII= EXTRAVERSIN: Tendencia a la interaccin social. En el polo contrario la
INTROVERSIN implica timidez o inhibicin general frente al mundo fsico e inhibicin social.
QIII= EXCITABILIDAD
Indica viveza y energa en las reacciones sensoriales, rapidez de reaccin y de correspondencia
ideomotora.
QIV= INDEPENDENCIA
Habilidad para mantener independencia del contexto, tanto en la percepcin como el juicio. Precisin y
exactitud en la realizacin. Mayor sentido crtico, agresividad y creatividad.
Analizar los rasgos del Cuestionario de Personalidad para adolescentes HSPQ, de R.B Catell y
M.D. Catell (1989). Los factores considerados son los siguientes:
Reservado-abierto (HSPQ-A)Inteligencia baja-Inteligencia alta (HSPQ-B). Adems de estos diez
campos de preferencias, el cuestionario dispone de una escala de Verificacin (KUDC-V) para comprobar
el valor de las respuestas de los sujetos.

Fiabilidad y validez
TEA (2001), en los estudios de adaptacin espaola no se han realizado an estudios de fiabilidad
del tipo de los indicados en el apartado anterior. A partir de las observaciones extradas de los anlisis
realizados hasta el momento, se puede estimar que los ndices de fiabilidad que se obtengan en el futuro
con sujetos espaoles sern similares a los encontrados en los adolescentes americanos.

Por otra parte una de las caractersticas del HSPQ que interesa tambin conocer al psiclogo que
utiliza en la prctica el cuestionario, hace referencia las intercorrelaciones existentes entre las mltiples
escalas o puntuaciones que presenta; esta informacin permite unas notas adicionales sobre su naturaleza
y caractersticas.

En dos muestras de varones y dos de mujeres, de diversas partes de Espaa la similitud de los
ndices de las dos muestras en cada sexo indica la estabilidad de las interrelaciones de las escalas; sin

embargo, al buscar diferencias entre sexos se observan algunas particularidades muy caractersticas. As
por ejemplo, es curioso observar que entre las adolescentes son estadsticamente ms significativas las
relaciones entre los rasgos que Cattell denomina Dominancia (E), Fuerza del Superego (G), Parmia (H) y
Premsia (I), es decir, entre las mujeres adolescentes hay una mayor tendencia a que las de sensibilidad
dura (I-) sean tambin dominantes (E+), despreocupadas de las normas (G-) y emprendedoras (H+).

Aunque estos ndices no permiten determinar cul de los rasgos es la causa y cuales los efectos.
Al nivel de los factores de segundo orden estas cuatro escalas y con esos signos puntan en la dimensin
que se ha denominado independencia en su polo alto, aunque tambin tienen saturacin en otros factores,
sobre todo (G-) en el de ansiedad.

El sistema de evaluacin de la conducta de nios y adolescentes BASC
(BehaviorassesmentsystemforChildren), de C.R. Reynold y R.W. Kamphaus. Es una aproximacin
multimtodo y multidimensional a la evaluacin del comportamiento y la autopercepcin de nios y
adolescentes entre 3 y 18 aos de edad. El BASC (Sistema de Evaluacin de la conducta de nios y
adolescentes) es multimtodo puesto que tiene cinco componentes que valoran al sujeto desde diferentes
perspectivas y pueden ser utilizados individualmente o en cualquier combinacin: Un auto informe (S) en
el que el nio o el adolescente puede describir sus emociones y Autopercepciones, Dos cuestiones de
valoracin, uno para padres (P) y otro para tutores (T), que recogen descripciones del comportamiento
observable del nio en diversos contextos.

Una historia estructurada del desarrollo (H), Un sistema de observacin del estudiante (O) para registrar
y clasificar la conducta observada directamente en el aula. El BASC es multidimensional ya que mide
numerosos aspectos del comportamiento y la personalidad, incluyendo dimensiones tanto positivas
(adaptativas) como negativas (clnicas). El BASC est diseado para facilitar el diagnstico diferencial,
analizar la necesidad de realizar una adaptacin curricular de una amplia variedad de trastornos
emocionales y conductuales de los nios y adolescentes y para ayudar el diseo del tratamiento.

Cuando se utilizan individualmente, los componentes del BASC son instrumentos fiables y vlidos
psicomtricamente que proporcionan una matriz de datos de gran utilidad. Cuando se utiliza como un
sistema completo, el BASC proporciona informacin acerca del sujeto a partir de diversas fuentes, lo que
va a permitir tener una comprensin ms completa del mismo. Los cuestionarios aplicados constan de
escalas en el campo clnico, adaptativo y global.


Escalas Clnicas: Evalan conductas desadaptativas, tales como:
Agresividad: Mide la tendencia a actuar de forma hostil tanto de manera verbal (por ejemplo,
discutir, insultar, criticar, culpar, amenazar a otros) como fsicamente (golpear a otros, romper sus
propiedades, mostrar crueldad con los animales, etc.)

Hiperactividad: Esta escala mide hiperactividad (en conductas como levantarse del asiento, dar
golpecitos con la mano o el lpiz, ser demasiado activo) e impulsividad (actuar sin pensar, hacer las tareas
con precipitacin, no saber guardar el turno, etc.), los dos aspectos de la trada del TDAH.

Problemas de conducta: Mide conductas socialmente desviadas y perturbadoras, caractersticas de
la categora trastornos del comportamiento del DSM, como robar, hacer novillos, escaparse de casa,
consumir drogas. La diferencia de esta escala con la de agresividad es que esta ltima mide conductas
dirigidas contra otros, mientras que Problemas de Conducta se refiere a conductas sociales y que rompen
las reglas.
Problemas de atencin: Esta escala evala la dificultad para mantener la atencin y la tendencia a
distraerse con facilidad.
Problemas de aprendizaje: Se centra en varios aspectos pedaggicos como lectura, escritura,
matemticas y habilidades organizativas.
Atipicidad: Es una escala relevante para la medida del psicoticismo, que puede presentarse en
forma de alucinaciones y evidencia de un contacto pobre con la realidad. No obstante, una puntuacin alta
en Atipicidad puede no reflejar una conducta psictica ya que la escala es relevante para varias
interpretaciones.
Depresin: Esta escala valora sntomas incluidos en el DSM-III-R como son el estado de nimo
disfrico, las ideas de suicidio, el aislamiento y los autorreproches.
Ansiedad: Evala una serie de conductas, incluidas en el DSM, como la preocupacin excesiva,
los miedos y fobias, la autodesaprobacin y el nerviosismo.

Retraimiento: Evala la tendencia a evitar el contacto con otros nios y aislarse, a veces como
consecuencia de sentirse rechazado por los dems.
Somatizacin: Evala la tendencia tener frecuentes quejas somticas, no justificadas por una mala
salud.
Escalas Adaptativas:Evalanconductas positivas, tales como:
Adaptabilidad: Esta escala valora la capacidad para adaptarse a los cambios de rutina y a nuevos
profesores, cambiar de una tarea a otra y compartir cosas con otros nios.
Habilidades sociales: Tiene en cuenta conductas como admitir errores, felicitar a los otros,
animarles, ofrecerles ayuda, iniciar conversaciones de manera adecuada, pedir las cosas por favor y dar
las gracias.
Liderazgo: Adems de incluir elementos de habilidades sociales, esta escala evala habilidades de
solucin de problemas como tener muchas ideas, hacer buenas sugerencias y tomar decisiones fcilmente.
Habilidades para el estudio: Valora aptitudes relacionados con el anlisis y la representacin de
problemas antes de resolverlos, la motivacin de logro y las habilidades organizativas como leer los temas
que se le indican o acabar los deberes.
Dimensiones Globales: Se trata de resmenes o sntesis de las anteriores escalas, a modo de
conclusiones.
Exteriorizar problemas: Esta dimensin engloba las escalas de Agresividad, Hiperactividad y
Problemas de Conducta, denominadas tambin "conducta insuficientemente controlada". Puntuaciones
altas indican conducta perturbadora que causan problemas a profesores y compaeros.
Interiorizar Problemas: Esta dimensin engloba las escalas Ansiedad, Depresin y Somatizacin,
denominada tambin como "conducta excesivamente controlada". Puntuaciones altas indican que el nio
se autocontrola tanto que sufre problemas internos.
Problemas escolares: Esta dimensin engloba las escalas Problemas de Atencin y Problemas de
Aprendizaje. Puntuaciones altas indican que el nio presenta problemas de rendimiento escolar.
Habilidades Adaptativas: Esta dimensin engloba las escalas Adaptabilidad, Habilidades Sociales y
Liderazgo. Puntuaciones altas indican que el nio dispone de habilidades prosociales que le hacen llevarse
bien con los dems. Indic de Sntomas Comportamentales (ISC) recoge todas las escalas de conducta
problemtica (Agresividad, Hiperactividad, Problemas de Atencin, Atipicidad, Ansiedad y Depresin).

EstructuraFactorialBASCPadres.N=1176

Dimensin Factor1 Factor2
Depresin

0,86

Atipicidad 0,82

ProblemasdeConducta 0,78

Agresin 0,77

Somatizacin 0,76

HiperactividadImpulsividad 0,72

Aislamiento
Habilidadessociales
0,65

0,91
Compaerismo

0,85
Adaptacin

0,66
Ansiedad 0,47 0,65
Inatencin 0,44 -0,62

Valorpropio

4.7

3.0
Porcentajedevarianzaexplicada 39.3 24.7

Tabla7.EstructuraFactorialBASCMaestros.N=1176

Dimensin Factor1 Factor2 Factor3
Agresin 0,90

Hiperactividadimpulsividad 0,86

Problemasdeconducta 0,79

Atipicidad 0,66

0,58
Depresin
Habilidadesdeestudio
0,65

0,87
0,61
Compaerismo

0,87

Habilidadessociales

0,86

Inatencin 0,52 -0,61

Adaptacin
Ansiedad
-0,52 0,54

0,81
Aislamiento

0,81
Somatizacin

0,70
Problemasacadmicos

-0,50 0,51

Valorpropio

3.9

3.3

3.3
Porcentajedevarianzaexplicada 28.2 23.7 23.3

Las diferentes escalas ofrecen puntuaciones T (con una media de 50 y una desviacin tpica de 10,
y percentiles. La interpretacin de las puntuaciones T en las escalas clnicas y adaptativas es la siguiente:

Tabla 4. Escalas del BASC

ESCALAS CLINICAS
Puntuacin T Clasificacin
70 o ms Clinicamente significativo

60-79 En riesgo
41-59 Medio
31-40 Bajo
30 o menos Muy Bajo
ESCALAS ADAPTATIVA
Puntuacin T Clasificacin
70 o ms Muy alto
60-79 Alto
41-59 Medio
31-40 En riesgo
30 o menos Clnicamente significativo

Procesamiento de la informacin

El proceso de recoleccin de informacin se inici con la seleccin de los grupos que
representaran a cada grado acadmico por lo menos 3 cursos por cada grado (6 a 11), posteriormente
los estudiantes y docentes firmaron el consentimiento informado para la participacin en el estudio, al
conocer el nmero de estudiantes por grado, se inici la convocatoria para la aplicacin estratificada se
seleccionaron dichos estudiantes a quienes se les explic los objetivos de la investigacin y las respectivas
instrucciones de cada instrumento para proceder con su aplicacin.

Se estableci la descripcin estadstica de la variable demogrfica por medio de los datos
suministrados por la Institucin Educativa Colegio Diego Hernndez de Gallegos. los datos fueron
analizadosen un software estadstico SPSS; Se establecieron las medias y las desviaciones estndar para
cada factor y variable sociodemogrfica. Para cada factor de personalidad y conductual en cada uno de
los grupos de 6 a 11, posteriormente se obtuvieron las diferencias entre las medias de los grupos
teniendo en cuenta el sexo, la edad y el grado de escolaridad.

Anlisis de la informacin

Caractersticas de personalidad: se observ los rasgos predominante en el perfil, de manera que se
seleccionaron aquellos rasgos que ms se alejan del promedio de normalidad, para luego relacionarlos con
los resultados obtenidos en la escala conductual BASCde acuerdo a los resultados del cuestionario BASC
se seleccion la media con mayor acercamiento al nivel medio o de riesgo para luego comparar las medias
a travs de la t de student y observar el nivel de significancia.

Control de Sesgos
Sesgos de la Informacin
Los instrumentos se encuentran validados; la informacin obtenida de su aplicacin disminuye el sesgo de
informacin. Se verific en los participantes la comprensin de la instruccin al momento de aplicar cada
cuestionario mediante el tem de verificacin que cada uno de ellos incluye.

Sesgos del investigador
En lo que respecta a los investigadores, su formacin en psicologa, la cual incluye la aplicacin y
calificacin de los instrumentos, permitieron que el anlisis de los datos fuera confiable. Al tratarse de
instrumentos cuantitativos (datos numricos), y utilizarse para el anlisis una hoja de clculo electrnico,
disminuye este sesgo.

Principios ticos
El estudio se realiz dentro de los mrgenes que seala la ley 1090 de 2006, por la cual se
reglamenta el ejercicio de la profesin de Psicologa, se dicta el Cdigo Deontolgico y Biotico y que
respecto y en especial en el artculo 2 seala como principio que rige las investigaciones: el psiclogo
aborda la investigacin respetando la dignidad y el bienestar de las personas que participan y con pleno
conocimiento de las normas legales y de los estndares profesionales que regulan la conducta de la
investigacin con participantes humanos.
As mismo, en el art. 50 se lee: Los profesionales de la psicologa al planear o llevar a cabo
investigaciones cientficas, debern basarse en principios ticos de respeto y dignidad, lo mismo que
salvaguardar el bienestar y los derechos de los participantes. Los participantes del estudio firmaron un
documento de consentimiento informado y se almacen con la seguridad debida los datos obtenidos de
cada sujeto.

A continuacin se presentan los resultados as: inicialmente se muestra la caracterizacin del
grupo de participantes, segn variables demogrficas tenidas en cuenta para este estudio, luego se
describen las caractersticas personales de cada sujeto, posteriormente se muestran los resultados de la
escala conductual; por ltimo se analiza la relacin entre estas dos variables psicolgicas personalidad y
conductas.

Presentacin de anlisis y resultados

Para realizar la descripcin del juicio moral y analizar cada variable, se utiliz un instrumento
psicomtrico, adems de tener en cuenta las variables demogrficas de edad, sexo y escolaridad. Se
realiz una Prueba piloto con una poblacin de treinta y cinco (10) estudiantes de un colegio oficial del
grado octavo, para analizar los datos arrojados en la evaluacin, y el reconocimiento de los sesgos
hallados durante el desarrollo de la prueba y la confiabilidad de la misma.

Quienes realizaron la recoleccin de la informacin fueron las investigadoras, las cuales recibieron una
capacitacin previa en donde se tuvo en cuenta el secreto de la informacin diligenciada de forma
annima y personal (Consentimiento Informado) es as como se pretendi disminuir el sesgo de la
informacin y aumentar la confidencialidad.

Los datos tabulados se analizaron mediante un Software Estadstico con el propsito de procesar
los datos de forma confiable. Utilizando programas de sistematizacin como el programa de Excel y el
Statistical Packageforthe Social Sciences, (SPSS); se realiz un anlisis de estadstica Descriptiva,

teniendo en cuenta variables Cualitativas a travs de frecuencias y porcentajes; y variables Cuantitativas
se utiliz medias, de desviacin estndar y medidas de dispersin.
Para analizar los resultados obtenidos se tomaron en cuenta tanto las variables psicolgicas, como
las demogrficas, las cuales arrojaron resultados importantes para la realizacin de futuras
investigaciones, igualmente se identificaron aspectos relevantes para dar respuesta a interrogantes
planteados desde la pregunta de investigacin.

Las variables sociodemogrficas que se tuvieron en cuenta en el presente estudio, caracterizan una
muestra de 190 estudiantes entre las edades de 11 a 18 aos, escolarizados en los grados de 6 a 11. La
distribucin se organiz de la siguiente forma: en cuanto al grado de escolaridad, la mayor parte de la
poblacin fueron los adolescentes de 8 con un 29%, 10 con un 27,4% y 9 con un 20,5%.

En cuanto al sexo se observ un mayor nmero de nios y adolescente el sexo femenino con un
59% y un 41% de ellos son varones. Esta distribucin mostr un equilibrio entre la variable de sexo ya
que no se observa una distancia muy marcada entre los grupos. La edad represent un nivel ms alto para
los adolescentes entre 13 y 14 aos, siendo el porcentaje del 43% y de igual manera fue relevante la edad
de los nios de 11 y 12 aos, en un 38%.

En la descripcin de los rasgos de personalidad de primer orden descritos en la tabla 6, se observ
que los factores que no se ubicaron dentro del promedio, es decir, se alejaron de la media (decatipos 4-7
para factores de segundo orden), fueron: Factor Q3 Menos- ms integrado 3,6 (1.9), Factor Q4 Relajado-
tenso 9,8 (14,2). En los factores de segundo orden, descritos en la tabla 2 se reflejaron dos puntuaciones
que se alejaron de la media, como es: Q
I
Ajuste-Ansiedad 9,8 (14,2) y Q
VI
Dependencia-Independencia
8,0 (10.8).

Al analizar las variables conductuales medidas a travs del BASC (Tabla 7) se observa que en la
escala clnica existen dos criterios que resaltan el comportamiento de los nios y adolescentes del colegio
Diego Hernndez de Gallegos como es la agresividad, los problemas de atencin y la adaptacin; valores
que reflejan un estado de riesgo en la poblacin con respecto a su rea clnica. En lo que respecta a la
escala adaptativa se observan puntuaciones crticas en los criterios de adaptabilidad, habilidades para el
estudio y exteriorizacin del problema.


La tabla 8 permite analizar las diferencias entre la personalidad y la conducta de hombres y
mujeres, donde se encontraron diferencias significativas en los factores: Q4 Relajado-Tenso (P=0,05)
y el Factor QI Ajuste-Ansiedad (P=0,03) En la escala conductual se evidencio en la variable de
adaptacin (P=0,03) y habilidades para el estudio (P=0,01) Demostrando que las mujeres y los hombres
ambos se muestran tensos, presentan una mayor ansiedad las mujeres, mayor dificultad para las
habilidades del estudio en los hombres, al igual que un nivel de adaptacin menor en las mujeres.

Tabla 5. Caractersticas demogrficas de la muestra de 190 estudiantes del colegio Diego
Hernndez de Gallegos, entre junio y diciembre del 2013.
Variable Frecuencia Rango
Escolaridad (grado) Porcentaje
6 16 8,4
7 17 8,9
8 56 29,5
9 39 20,5
10 52 27,4
11 10 5,3
Sexo Frecuencia Porcentaje
Femenino 112 59
Masculino 78 41
Edad Frecuencia Porcentaje
11-12 72 38
13-14 83 43
15-16 22 11
17-18 13 8

Tabla 6. Caractersticas de personalidad medidas con el HSPQ de la muestra de 190
estudiantes del colegio Diego Hernndez de Gallegos, entre junio y diciembre del 2013.
Variables Media (Ds)

A Reservado-Abierto 4,5 (2.0)
B Inteligencia 4,7 (2.0)
C Emocionalmente Afectado-Estable 4,7 (2.1)
D Calmoso-Excitable 5,0 (1.9)
E Sumiso-Dominante 4,4 (1.9)
F Sobrio-Entusiasta 4,4 (1.9)
G Despreocupado-Consciente 5,1 (1.9)
H Cohibido-Emprendedor 5,4 (2.2)
I Sensibilidad Dura-Blanda 5,1(1.9)
J Seguro-Dubitativo 4,9 (2.1)
O Sereno-Aprensivo 5,0 (1.9)
Q2 Sociable-Autosuficiente 4,5 (2.0)
Q3 Menos-Ms integrado 3,6 (1.9)*
Q4 Relajado-Tenso 9,8 (14.2)*

Factores de Segundo Orden

QI Ajuste-Ansiedad 9,8 (14.2)*
QII Introversin-Extraversin 6,1 (8.2)
QIII Calma-Excitabilidad 6,5 (8.5)
QIV Dependencia-Independencia 8,0 (10.8)*
DS: Desviacin estndar
*: Factores fuera del promedio

Tabla 7. Escala clnica BASC (sistema de Evaluacin de la conducta de nios y adolescentes)
de 190 estudiantes del colegio Diego Hernndez de Gallegos.
VARIABLES Media (DS)
Escala clnica
Agresividad 60,1 (2,2) *
Hiperactividad 27,5 (13,2)
Problemas de conducta 58,1 (13,5)
problemas de atencin 64 (9,7) *
problemas de aprendizaje 37,4 (16,6)
Depresin 11,6 (7,9)

Ansiedad 28,1 (12,3)
Retraimiento 19,7 (7,7)
Somatizacin 31,2 (8,7)
Escala Adaptativa
Adaptabilidad 40,9 (6,5) *
Habilidades sociales 39,4 (11,2)
Liderazgo 37,3 (12,4) *
habilidad para el estudio 43,3 (15,3) *
problemas escolares 28,5 (11,4) *
exteriorizacin del problema 46,0 (15,7)
Interiorizacin del problema 14,9 (8,5)*
DS: Desviacin estndar
*: Factores fuera del promedio

Tabla 8. Comparacin de medias entre las variables significativas del HSPQ y BASC de
acuerdo al sexo de la muestra de 190 estudiantes del colegio Diego Hernndez de Gallegos, entre
junio y diciembre del 2013
Variables HSPQ-BASC
Sexo
Media
(DS) P
Q3 Menos-Ms integrado M 4,5 (1,9)

F 4,6 (2,1) 0,82
Q4 Relajado-Tenso M 3,9 (1,9) 0,05*

F 3,4 (1,8)
QI Ajuste-Ansiedad M 8,3 (10,1) 0,03

F 10,9 (16,5)
QIV Dependencia-Independencia M 9,4 (13,3) 0,13

F 7 (8,5)
Clnica Agresividad M 40,1 (1,1) 0,89

F 40 (2,5)
Clnica Problemas de Atencin M 29,9 (13,2) 0,16

F 25,1 (13,5)
adaptativa Adaptacin M 40,1 (6,2) 0,03*


F 41,5 (6,7)
adaptativa Habilidades para el estudio M 45 (13,1) 0,01
*

F 42,2 (16,7)
adaptativa Exteriorizacin del problema M 45,9 (15,1) 0,94

F 46,1 (16,2)
*p 0,05

Tabla 9. Comparacin de medias entre las variables significativas del HSPQ y BASC de
acuerdo al grado escolaridad de la muestra de 190 estudiantes del colegio Diego Hernndez de
Gallegos, entre junio y diciembre del 2013
Variables HSPQ-BASC
Es
Media
(DS) P
Q3 Menos-Ms integrado 6-8 44,6(7,8)

9-11 73,3 (11,4) 0,1
Q4 Relajado-Tenso 6-8 47,9 (8,6) 0,5

9-11 56,7 (9,4)
QI Ajuste-Ansiedad 6-8 87,2 (11,3) 0,03 *

9-11 68,5 (12,9)
QIV Dependencia-Independencia 6-8 28,7 (8,5) 0,6

9-11 67,6 (10,0)
Clnica Agresividad 6-8 54,0 (9,4) 0,7

9-11 49,7 (7,5)
Clnica Problemas de Atencin 6-8 56,3 (11,3) 0,53

9-11 45,5 (7,7)
adaptativa Adaptacin 6-8 50,3 (8,6)

9-11 45,8 (8,2) 0,7
adaptativa Habilidades para el estudio 6-8 45,7 (8,4) 0,4

9-11 60,5 (19,2)

adaptativa Exteriorizacin del problema 6-8 57,3 (19,4) 0,05 *

9-11 49,3 (14,3)
*p 0,05

Discusin

El propsito de este estudio fue en primer lugar describir el perfil de personalidad de los
estudiantes de 6 a 11 del Colegio Diego Hernndez de Gallegos ylas conductas situacionales de ellos de
acuerdo a variables de identificacin como edad, sexo y escolaridad, as como las caractersticas
personales y conductuales de la poblacin objeto de estudio. Por otro lado se indag acerca de la relacin
entre las caractersticas personales y la conducta que asumen los nios y adolescentes en el contexto
educativo.

Un primer resultado a destacar es que las caractersticas de personalidad que predominan en la
poblacin se caracteriza por ser personas relajadas, que siguensus propias decisiones, no cumplen las
reglas sociales, Tensin, inquietud e impulsividad, acompaado de sobreexcitacin motora. Demuestran
una ansiedad alta que se manifiesta con malestar tanto psquico, como fsico 3,6 (1.9), caracterizado a su
vez por un temor difuso, un sentimiento de inseguridad. (H. Pieron).
Otras caractersticas que sobresalen es lahabilidad para mantener independencia en el contexto,
tanto en la percepcin como el juicio; existe Precisin y exactitud en la realizacin de lo que se
proponen, tambin se expresan con agresividad y creatividad. Estos resultados se relacionan con lo
expuesto por Catell, en su teora de los rasgos de personalidad.

El proceso de desarrollo de estos menores influyen en el tipo de aprendizaje y la forma en que se
adaptan al contexto escolar, parte de esta complejidad se refleja en las actitudes que asumen en relacin a
las experiencias vividas en el mbito escolar, como son la agresividad 60,1 (2,2), impulsividad e
inatencin. La personalidad engloba todas las estructuras psicolgicas y psicofsicas(P0,03) del modo de
reaccionar ante el ambiente donde el individuo se manifiesta a travs del tiempo y de las situaciones que
se sustentan con lo descrito por Catell et al. (1977).

Uno de los rasgos personales que sobresalen en los nios y adolescentes de la Institucin
Educativa Diego Hernndez de Gallego, es la ansiedad, conducida especialmente hacia un temor y
percepcin de amenaza tanto interna como externa, lo cual lo mantiene siempre preparado para responder;
dicha situacin corresponde a una inestabilidad emocional,(P0,03) propia de la etapa de desarrollo
(Erikson, citado en Papalia, 1999, p2, 515).

Otros autores que se refirieron al mismo patrn encontrado en este estudio (R. Guarino, Leticia,
Derek, Roger (2005) citan que Eysenk ya haba propuesto en su teora que el neuroticismo guarda
relacin con estructuras cerebrales, el grado de activacin del sistema lmbico y la maduracin
neurolgica; esta dimensin se refleja en los resultados obtenidos al observar como los cambios que estos
menores estn sufriendo inciden en su conducta, especialmente se refleja un mayor grado en hombres, en
las edades entre 12 a 14 aos y en los grados de 7 a 9, esto se halla relacionado con la activacin del
sistema reticular activador ascendente (SRAA).

Existen diferencias entre el sexo, el grado de escolaridad y la edad, lo cual es un indicador de la
importancia que todo docente u orientador debe dar al conocimiento de sus alumnos, lo cual amplia la
comprensin de las necesidades de desarrollo personal, el contacto que se debe establecer y la ayuda que
se debe brindar para interpretar los diferentes aspectos de la adaptacin escolar Kline (1977), Andrs-
Pueyo (2002).

Al analizar los factores de personalidad y su relacin con la conducta situacional, autores como
lvarezy Carralero (2004) han coincidido en proponer que existe una clara relacin de diversas actitudes
como la intolerancia, irresponsabilidad y antagonismo frente a las normas dictadas por una institucin,
planteamientos que sustentan los hallazgos encontrados, donde los factores de personalidad pueden
modular la conducta y las relaciones que se establecen en el contexto escolar, los nios y adolescentes
investigados procesan y perciben el contexto acadmico como un ambiente donde se estimulan sus
dificultades conductuales9,8 (14.2), debido a la forma como dirigen la autoridad en ellosy la presin que
ejerce el contexto al mismo tiempo.

En este caso los sujetos estudiados tienden a tener una imagen menos positivade los docentes que
la de sus padres, lo que posiblemente se debe a factores situacionales o a variables de desarrollo propias
de la adolescencia, es importante analizar si factores de este tipo podran jugar un papel de importancia
por encima de las variables de personalidad. El principal resultado de la investigacin sugiere que existen
sntomas de ansiedad e inatencin en los nios y adolescentes, este factor clnico se complementara con
la observacin de unas deficientes habilidades para el estudio y la exteriorizacin de los problemas, este
resultado se refleja en otras investigaciones Cervantes &Acosta (2008).

Otro aspecto relevante es la diferencias significativas(P0.05) entre los grados de escolaridad,
donde se observan mayor ansiedad y exteriorizacin del problema en los nios y adolescentes de sexto a
octavo grado, su personalidad situacional muestra mayor inestabilidad en las edades de 11 hasta
aproximadamente 13 aos, adems de la inadaptacin que se da en estas edades. Mischel (1999) hace
hincapi en los aspectos adaptativos y en la autorregulacin de la personalidad y como se hace frente a las
situaciones cambiando el comportamiento.

La personalidad situacional de los nios y adolescentes mostraron unas diferencias no solo entre
su nivel de escolaridad, sino tambin en su sexo, con caractersticas muy marcadas en la forma como se
adaptan, se relacionan y enfrentan las situaciones escolares, resaltan los factores psicolgicos como la
agresin, la inatencin, el bajo rendimiento acadmico, dificultades para asumir sus responsabilidades y
asu vez la independencia para actuar en el contexto educativo.


Recomendaciones
Sensibilizar a las instituciones educativas frente a la implementacin de estrategias que permitan a
los y las adolescentes contextualizar el aprendizaje obtenido en su formacin educativa, con el fin de que
estos tengan la oportunidad de reflexionar sobre su conducta dentro del contexto educativo y a la vez
realizar el anlisis de su entorno, haciendo uso de sus facultades y creando mecanismos que les permitan
resolver situaciones a la luz de criterios claros y objetivos.

Igualmente, realizar trabajos a nivel interdisciplinario, que encierre disciplinas como la
psicologa, terapeuta ocupacional, psiquiatra, con el fin de ofrecer un ambiente propicio a los nios y
adolescentes donde se puedan intervenir las diferentes respuestas y conductas negativas que ellos estn
mostrando dentro del contexto escolar. Dichas intervenciones se deben hacer por jornadas de impacto a
cada institucin, organizadas tanto por secretaria de educacin, como por secretaria de salud, donde cada
menor que presenta dificultades conductuales, reciban tratamiento de manera oportuna.

Crear espacios de participacin activa entre adolescentes y padres de familia con el fin de
generar estrategias de prevencin, que permitan el fortalecimiento de los vnculos familiares con el fin
de reducir los factores de riesgo y los indicadores clnicos que actualmente requieren ser tenidos en
cuenta.Esta investigacin abre el campo para el desarrollo de programas liderados por el municipio para
la cobertura y atencin de los problemas de salud mental en los nios y adolescentes, se debe considerar

que en las instituciones educativas debe existir un mayor nmero de profesionales capacitados en el tema
de la salud mental, especializados en el rea de la atencin a menores de edad.

REFERENCIAS

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ANEXOS


SCALAMULTIDIMENSIONALDELACONDUCTAEMC-(BASC)(Reynolds&Kamphaus)
EscalasevaluativasdelosPADRES
Tunombre

Nombres primerapellido segundoapellido
Fecha Fechadenacimiento Edad
InstitucinEducativa Grado
Sexo: M F

Instrucciones
Enambosladosdeestecuestionariohayfrasesquedescribenlamaneracomounnio(a)pudieraactuar. Porfavorleacadafraseymarquelarespuestaquemejor
describalaformacomoha estadoactuandoel(la)nio(a)enlos ltimosseismeses. Si su hijo(a)hatenidocambiosduranteesteperodo,describaentonceslaconducta msreciente.
Porfavormarquecadatem. Siustednosabeotienedudas,sealeunarespuestaaproximada. Antesdecomenzarllenetodalainformacinsolicitada enla partesuperiordela pgina.
EncierrelaletraN en uncrculosi laconductaNuncaocurre Nunca: 0%
EncierrelaletraVen uncrculosi laconductaocurreaVeces Aveces: 25%
Encierrela letraFen uncrculo silaconducta ocurreFrecuentemente(amenudo) Frecuentemente: 75%
Encierrela letraSenuncrculo silaconducta ocurreCasiSiempre Casi siempre: 95%
Si deseacambiarlarespuestatchelaconunX yencierreen uncrculola nuevarespuesta
1.Seadapta bienalos(as)maestros(as) nuevos(as) NV FS 31. Tomamedicamentos
NV FS
2. Amenaza con hacerle daoaotraspersonas NV FS 32. Felicitaa losdemscuandolespasan
cosasbuenas
NV FS
3. Sepreocupa NV FS 33. Sequeja defro NV FS
4. Escucha lasinstruccionesquesele dan NV FS 34. Lepega aotros(as) nios(as) NV FS
5. Semecehacia delante yhacia atrsporlargos periodos NV FS 35. Tieneproblemasdelosojos NV FS
6. Se va decasa sin permiso NV FS 36. Se calma fcilmente cuandoestenojado NV FS
7. Dice: notengoningnamigo(a) NV FS 37. Seburla yfastidiaalosdems NV FS
8. Esincapazdeesperar turnos NV FS 38. Sepreocupa delo que piensan lospadres NV FS
9. Asisteaactividadesextracurriculares NV FS 39. Olvida lascosas NV FS
10. Dice:porfavorydalasgracias NV FS 40. Repite continuamenteuna actividad NV FS
11. Sequeja deasfixia NV FS 41. Usalenguaje vulgar ygrosero NV FS
12. Inicia conversacionesfcilmentecon gente
querecin conoce

NV FS
42. Dice,nadiemecomprende NV FS
13. Juega con fuego NV FS 43. Necesita demasiada supervisin NV FS
14. Legusta lucirse con losdems NV FS 44. Iniciaactividadesporsimismo(a) NV FS
15. Esdemasiado serio(a) NV FS 45. Tiene sentido delhumor NV FS
16. Seorina enla cama NV FS 46. Sequeja dedolores NV FS
17. Tratadeherirse asmismo (a) NV FS 47. Evitacompetircon otros(as)nios(as) NV FS
18. Tieneamigos(as) que estnmetidos(as)en
Problemas

NV FS
48. Sealtera cuando se cambianplanes NV FS
19. Dice: quieromatarme NV FS 49. Discute con lospadres NV FS
20.Se levantadela mesadurante lascomidas NV FS 50. Dice:Losexmenesme ponennervioso NV FS
21.Seune aclubesogrupossociales NV FS 51. Sedistraefcilmente NV FS
22.Anima(estimula) alagenteaquehaganlascosas
lomejorposible

NV FS
52. Toca constantementelascosas,talescomo
suspropioscabellos,uasoropa

NV FS
23. Sequeja demareos NV FS 53. Noleimportansentimientosdelosdems NV FS
24.Cambia su rumboparaevitar tener quesaludara
Alguien

NV FS
54. Sefrustrafcilmente NV FS
25.Desafaoreta aotrosniosaque hagancosas NV FS 55. Esinquieto(a) cuando veunapelcula NV FS
26. Tartamudea NV FS 56. Tienemuchas ideas NV FS
27. Dice,Tengomiedode lastimaraalguien NV FS 57. Seofrece aayudaralosdems NV FS
28. Tieneproblemascon la polica NV FS 58. Vomita NV FS
29. Llorafcilmente NV FS 59. Estmido(a) con otrosnios(as) NV FS
30. Ledan rabietas NV FS 60. Esmalperdedor(Seenojacuandopierde) NV FS
61. Seesfuerzademasiado en complacer alosdems NV FS 101. Generalmentele eligen comolder NV FS
62. Sueadespierto(a) NV FS 102. Elogiaohalaga alos dems NV FS
63. Tienequequedarse castigado(a)enel colegio NV FS 103. Seenferma NV FS


64. Semolestafcilmente NV FS 104. Inicia conversaciones apropiadamente NV FS
65. Jugueteanerviosamente con objetosdurante las
Comidas
NV FS 105. Tieneuna buena actitud NV FS
66. Tienehabilidad para lograrqueotrostrabajen juntos NV FS 106. Insultaalos(as) otros(as)nios(as) NV FS
67. Tienebuenosmodalesen la mesa NV FS 107. Dice:tengo miedode equivocarme NV FS
68. Ledan infeccionesenelodo NV FS 108. Terminasustareasatiempo NV FS
69. Seorina oensucia enla ropa cuando necesitair
albao
NV FS 109. Juega enel inodoro NV FS
70. Vaalmdico con frecuencia NV FS 110. Ha sido suspendido(a)del colegio NV FS
71. Seadaptabien aloscambiosenla rutina NV FS 111. Dice:nolecaigobienanadie NV FS
72. Criticaalosdems NV FS 112. Hace ruidososonidosfuertescuando juega NV FS
73. Tienemiedode morirse NV FS 113. Dice lo que piensa sila situacin lo requiere NV FS
74. Serindefcilmentedurante elaprendizaje de
cosasnuevas
NV FS 114. Responde cuando se lehabla NV FS
75. Parecenoestarencontacto conla realidad NV FS 115. Tieneproblemas pararespirar NV FS
76. Mientepara salirse deapuros NV FS 116. Evitaaotros(as)nios(as) NV FS
77. Sequeja deno tener amistades NV FS 117. Seadaptabien aloscambios de planesde la
familia
NV FS
78. Interrumpe lasconversacionesde losdems NV FS 118. Discute cuando nole siguen lacorriente NV FS
79. Escreativo(a) NV FS 119. Dice:nosoymuybueno(a)paraesto NV FS
80. Dasugerenciassinofenderaotros NV FS 120. Escuchaatentamente NV FS
81. Tienedoloresdecabeza NV FS 121. Escucha cosasquenosonreales NV FS
82. Seniega aparticiparenactividadesdegrupo NV FS 122. Miente NV FS
83. Comparte sus juguetesypertenenciascon
otros(as)nios(as)
NV FS 123. Esttriste NV FS
84. Sequeja delasnormasoreglas NV FS 124. Se sube (trepa) alascosas NV FS
85. Sepreocupa decosasque nosepuedencambiar NV FS 125. Tomadecisionesfcilmente NV FS
86. Termina sutarea deprincipio afin sin descansar NV FS 126. Tratadelograrlomejordelosdems NV FS
87. Comecosasquenoson alimento NV FS 127. Sequeja dequeel corazn le palpitaolatemuy
rpido

NV FS
88.Semete enproblemasenel vecindario NV FS 128. Seaferra alpadreola madrecuando est
enlugares desconocidos

NV FS
89. Cambia fcilmentede estadodenimo NV FS 129. Escruel conlosanimales NV FS
90. Esdemasiado activo(a) NV FS 130. Sepreocupa por lastareas NV FS
91.Dabuenasugerenciapararesolverproblemas NV FS 131. Ve cosasque noexisten NV FS
92. Pideayuda con cortesa NV FS 132. Duerme con suspadres NV FS
93. Tienereaccionesalrgicas NV FS 133. Dice:soymuyfeo(a) NV FS
94. Muestra miedo frenteagentedesconocida NV FS 134. No oye bien NV FS
95. Destruye lascosasdeotros(as)nios(as) NV FS 135. Tienemucha energa NV FS
96. Sepreocupa delo que piensan losmaestros NV FS 136. Muestra intersenlasideasdelosdems NV FS
97. Sequeja deno poder detenerpensamientos
Indeseados
NV FS 137. Tieneproblemas delestmago NV FS
98. Semete enproblemas NV FS 138. Ofreceayudaaotrosnios NV FS
99. Dice:quieromorirmeuojalestuvieramuerto" NV FS

100.Presentaconvulsionesoataques NV FS

ESCALAMULTIDIMENSIONALDE LACONDUCTA-EMC-(BASC)(Reynolds&Kamphaus)

Escalasevaluativas delosMAESTROS

Tunombre

Nombres primerapellido segundoapellido
Fecha Fechadenacimiento Edad
InstitucinEducativa Grado
Sexo: M F

Instrucciones

Enambos lados deestecuestionariohay frases quedescribenlamaneracomo unnio(a) pudieraactuar. Porfavorleacadafrasey marquelarespuestaquemejordescribala
formacomohaestadoactuandoel(la)nio(a)enlosltimosseismeses. Sisuhijo(a)hatenidocambiosduranteesteperodo,describaentonceslaconductamsreciente. Por
favormarquecadatem. Siustednosabeotienedudas,sealeunarespuestaaproximada. Antesdecomenzarllenetodalainformacinsolicitadaenlapartesuperiordela pgina.

EncierrelaletraN en uncrculosi laconductaNuncaocurre Nunca: 0%
EncierrelaletraVen uncrculosi laconductaocurreaVeces Aveces: 25%
Encierrela letraFen uncrculo silaconducta ocurreFrecuentemente(amenudo) Frecuentemente: 75%
Encierrela letraSenuncrculo silaconducta ocurreCasiSiempre Casi siempre: 95% Si
deseacambiarlarespuestatchelaconunX yencierreen uncrculola nuevarespuesta

1. Se adaptabienalosnuevos(as)maestros(as)

NVFS

26.Sequejadeasfixia

NVFS

2. Discutecuandonolesiguenlacorriente

NVFS

27.Estudiaconlos(as)compaeros(as)

NVFS

3.Comeuas

NVFS

28.Evitacompetirconotros(as)nios(as)

NVFS

4. Serindefcilmenteduranteelaprendizajede
cosasnuevas

NVFS

29.Culpaalosdems

NVFS

5. Fijala miradaenelvaco

NVFS

30.Vecosasque no estnah

NVFS

6.Leimportapocolos sentimientosdelos dems

NVFS

31. Hacetrampasenlosexmenesyenlos trabajos escolares.

NVFS

7. Permanecedesmotivadomuchotiemposi selecancelasuactividadfavorita

NVFS

32.Sequejadequeseburlande l.

NVFS

8. Hacelastareasalacarrera

NVFS

33.Hablademasiadoduro

NVFS

9. Asisteaactividadesextracurriculares

NVFS

34.Intimidaalosdems

NVFS

10.Tienedificultadesparaterminarlosexmenes

NVFS

35.Buscallamarlaatencinmientrashacelas
tareas

NVFS

11.Ofreceayudavoluntariamente

NVFS

36.Motivaaotrosparahacerlascosasbien

NVFS

12.Sequejadefro

NVFS

37.Analizalanaturalezadelosproblemasantes de
empezararesolverlos

NVFS

13.Realizalaslecturaasignadas

NVFS

38.Es terco(a)

NVFS

14.Seniegaahablar

NVFS

39.Destruyelascosasdeotros(as)nios(as)

NVFS

15.Seorinaodefecaaccidentalmente

NVFS

40.Es nervioso(a)

NVFS

16.Amenazacon heriralosdems

NVFS

41.Tienedificultadpara poneratencinalasamonestaciones

NVFS

17.Sepreocupaporlascosasquenose puedencambiar

NVFS

42.Comecosasque nosoncomida

NVFS

18.Sedistraefcilmentedurantelostrabajosenclase

NVFS

43.Tienequequedarsecastigado(a)en el colegio

NVFS

19.Intentaautoagredirse

NVFS

44.Cambiafcilmentedeestadodenimo

NVFS

20.Sevueladelaclase

NVFS

45.Golpetea conlospiesocon ellpiz

NVFS

21.Dice:<<notengoamigos(as)>>

NVFS

46.Tienemuchasideas

NVFS

22.Molestaalosdemsdurantelaclase

NVFS

47.Dicequeloslibrossondifcilesde entender

NVFS

23.Es creativo(a)

NVFS

48.Tienesentidodel humor

NVFS

24.Cometeerrorespordescuido

NVFS

49.Sequejadesusalud

NVFS

25.Dice:<<por favor,ygracias>>

NVFS

50. Hacetrabajosextrasparamejorar sus
calificaciones

NVFS
51.Juegasolo(a)
NVFS 96. Haceruidososonidosfuertescuandojuega
NV FS

52. Tartamudea

NVFS
97.Motiva alos demsparatrabajarjuntos

NV FS

53.Escontestn(a)conlosprofesores

NVFS
98. Tieneproblemasconlasmatemticas

NV FS

54.Dice:<<tengomiedodecometererrores>>

NVFS
99. Felicitaalosdemscuandolespasacosasbuenas

NV FS

55.Losperiodosdeatencinson muycortos

NVFS
100.Seenferma

NV FS

56.Parecefueradelarealidad

NVFS
101. Terminalastareas

NV FS

57.Robaenelcolegio

NVFS

102. Tieneproblemaspara hacernuevosamigos

NV FS

58.Dice:<<nadiemequiere>>

NVFS

103. Se burladelosdems

NV FS

59.Actasinpensar

NVFS

104. Repitela mismafraseunay otravez

NV FS

60.Tomadecisionesconfacilidad

NVFS
105. Tieneproblemasenlalectura

NV FS

61.Pierdemateriasenelcolegio

NVFS
106.Presentaconvulsionesoataques

NV FS

62.Halagaalosdems

NVFS
107. Hacelascosasalacarrera

NV FS

63.Sequejadecalor

NVFS
108. Hacepataletas

NV FS

64.Trabajabien,an enmateriasqnole gustan

NVFS
109.Canturrea

NV FS

65.Evitaalos(as)otros(as)nios(as)

NVFS
110. Sugierelascosassinofenderalosdems

NV FS

66.Dardenesalosdems

NVFS
111.Pidecompensarlasasignaturasperdidas

NV FS

67.Juegacon elaguadelinodoro

NVFS
112. Tolerabienlafrustracin

NV FS

68. Sequejadeloquehacelapolica

NVFS
113.Sequejadelasnormas

NV FS

69.Dice:<<nadiemeentiende>>

NVFS
114. Se enfermaantesdelosexmenes

NV FS

70.Gritaenclase

NVFS
115.Olvidalas cosas

NV FS

71.Criticaalosdems

NVFS
116. Escuchacosasquenosonreales

NV FS

72.Tomamedicamentos

NVFS
117. Hasidosuspendido(a)delcolegio

NV FS

73.Tratadelograrlo mejordelosdems

NVFS
118. Sevetriste

NV FS

74.Tieneconfianza ensmismoantelosexmenes

NVFS
119. Es el(la)payaso(a)delaclase

NV FS

75.Seajustabienaloscambiosenlarutina

NVFS
120. Trabajabien bajopresin

NV FS

76.Leponeapodoalosdems

NVFS
121. Tienemalacaligrafa

NV FS

77.Es temeroso(a)

NVFS
122.Admitesuserrores

NV FS
78. Tieneproblemasdeconcentracin

NVFS
123. Tienedoloresdecabeza

NV FS
79. Sequejadeincapacidadparabloquear pensamientonodeseados

NVFS
124. Tienebuenoshbitosde estudio

NV FS
80. Sehafugadodelcolegio

NVFS
125. Estmido(a)conlosadultos

NV FS
81. Llorafcilmente

NVFS
126. Tieneproblemasparacambiardeunatareaa otra

NV FS
82. Interrumpelasconversacionesdelosdems

NVFS
127. Golpeaaotros(as)nios(as)

NV FS
83. Dasugerenciasbuenaspararesolverproblemas

NVFS
128.Dice:<nosoymuy bueno(a) paraesto>

NV FS
84. Tieneproblemasconla ortografa

NVFS
129.Escuchalasinstrucciones

NV FS
85. Pide ayudaconcortesa

NVFS
130. Hablasolo(a)sinsentido

NV FS
86. Sequejadedolores

NVFS
131. Tieneamigos(as)conproblemas

NV FS
87.Lee

NVFS
132. Dice: <<megustaramorirme>>u<<ojal
estuvieramuerto(a)>>

NV FS
88.Lo(la)escogende ltimo(a) enlosjuegos

NVFS
133. Es demasiadoinquieto(a)

NV FS

89.Admitesus fracasos

NVFS
134. Perteneceaclubesy organizaciones

NV FS
90.Espresumido(a)

NVFS
135. Dificultadparacompletarbienlastareaspornoseguirlas
instrucciones

NV FS
91. Muestrainseguridadantesdelosexmenes

NVFS
136. Se ofreceaayudaralosdems

NV FS
92. Escuchaatentamente

NVFS
137.Tienefiebres

NV FS
93. Masticalaropaolascobijas

NVFS
138.Usalabibliotecadel colegio

NV FS
94. Esvulgarensulenguaje

NVFS
139.Seniegaaparticipar en actividadesdegrupo

NV FS
95. Sealterafcilmente

NVFS
140. Es un buenperdedor(a)

NV FS
141.Tieneideas raras

NVFS
145.Eselegido(a) comolder

NV FS
142.Tieneproblemas visuales

NVFS
146.Sebalanceapor perodoslargos

NV FS
143.Tieneproblemas auditivos

NVFS
147. Seinteresaporlasideasdelosdems

NV FS
144.Tienedificultadespara esperarturnos

NVFS
148.Esorganizado(a)

NV FS

CuestionariodeDimensionesmltiplesdelaconducta
Tabla8a.BaremosdelBASCpadres.
Pgina3333de40

Ansiedad Atencin Hiperactiv. Atipicidad Aislamiento Depresin Prob.Cond Somatizacin Agresin Compaerismo Hab.Soc Adapt
D T D T D T D T D T D T D T D T D T D T D T D T
Media 13 50 7 50 10 50 6 50 6 50 8 50 4 50 7 50 10 50 18 50 26 50 15 50
Desv.Tp. 6 10 4 10 6 10 5 10 4 10 6 10 5 10 6 10 5 10 7 10 9 10 4 10
Percentiles
1 0 28 0 33 0 32 0 39 0 35 0 36 0 41 0 38 1 34 1 25 4 25 6 29
2 2 31 0 33 1 34 0 39 0 35 0 36 0 41 0 38 2 35 3 28 6 27 6 29
3 3 33 0 33 2 35 0 39 1 37 0 36 0 41 0 38 2 36 5 31 7 28 7 31
4 3 33 1 35 2 35 0 39 1 37 0 36 0 41 0 38 2 36 5 31 8 29 8 33
5 4 34 1 35 2 35 0 39 1 37 1 37 0 41 0 38 3 38 6 32 9 30 8 34
6 4 34 1 35 2 35 0 39 1 37 1 38 0 41 0 38 3 38 6 32 11 33 8 34
7 4 34 1 35 3 37 0 39 1 37 1 38 0 41 0 38 3 38 7 34 12 33 8 34
8 4 34 2 37 3 37 0 39 1 37 1 38 0 41 0 38 3 38 7 34 13 35 9 36
9 4 34 2 38 3 37 0 39 1 37 1 38 0 41 0 38 4 39 8 35 13 35 9 36
10 5 36 2 38 3 37 0 39 2 40 2 39 0 41 0 39 4 39 9 37 14 36 9 36
20 8 41 4 42 5 41 1 41 3 42 3 41 1 43 2 41 5 41 12 41 19 42 11 41
30 10 45 5 45 7 44 2 43 3 42 4 43 2 45 4 45 6 43 14 44 22 45 12 44
40 12 48 6 47 8 46 3 45 5 46 6 47 2 45 5 47 7 45 17 49 25 49 14 49
50 13 50 7 49 9 48 4 47 6 49 7 48 3 47 6 48 9 49 18 50 26 50 15 51
60 15 53 8 51 11 51 5 49 7 52 8 50 4 49 7 50 10 51 20 53 29 54 16 54
70 17 56 9 54 13 55 7 52 8 54 10 54 5 51 8 52 12 54 22 56 31 56 17 56
80 18 58 11 58 15 59 9 56 9 57 12 57 7 55 10 55 13 57 24 59 34 59 18 59
90 21 63 13 63 19 66 13 64 12 64 15 63 11 64 14 62 17 64 27 63 36 62 20 63
91 22 65 13 63 19 66 13 64 12 64 16 65 11 64 15 64 18 66 27 64 37 63 20 63
92 22 65 14 65 19 66 13 64 12 65 17 66 12 66 16 65 18 66 27 64 37 63 20 63
93 23 66 14 66 19 66 14 66 14 69 18 68 12 67 18 69 19 68 27 64 38 64 20 63
94 23 66 15 67 20 67 15 68 14 69 18 68 13 69 21 74 19 68 27 64 39 66 20 63
95 23 66 15 67 20 67 17 71 15 71 19 70 15 73 21 74 20 70 28 65 40 66 20 63
96 24 68 16 70 21 69 19 75 15 71 20 72 16 75 22 76 21 72 29 67 40 66 20 64
97 24 68 18 74 22 71 20 77 16 74 23 77 18 80 24 79 22 73 30 68 41 67 21 66
98 25 70 19 76 22 71 23 83 17 76 24 79 21 86 24 79 23 76 30 68 42 69 21 66
99 27 73 19 77 25 76 25 86 19 81 25 81 23 90 26 83 26 81 31 70 42 69 21 66
Pgina3434de40
Tabla8b.BaremosdelBASCpadres

Ansiedad Atencin Hiperactividad Atipicidad Aislamiento Depresin Prob.Cond Somatizacin Agresin Compaerismo Hab.Soc Adapt
Media 12 50 8 50 11 50 6 50 6 50 8 50 6 50 6 50 11 50 17 50 24 50 14 50
Desv.tp. 6 10 4 10 6 10 5 10 4 10 6 10 5 10 6 10 6 10 7 10 9 10 4 10
Percentiles
1 0 29 0 29 0 31 0 39 0 36 0 37 0 39 0 39 1 35 2 27 4 28 4 26
2 1 31 1 32 1 32 0 39 0 36 0 37 0 39 0 39 2 36 3 28 6 30 6 31
3 3 34 1 32 1 32 0 39 0 36 0 37 0 39 0 39 2 36 4 30 6 30 6 31
4 3 34 1 32 2 34 0 39 1 38 0 37 0 39 0 39 3 38 5 31 7 31 7 32
5 3 34 2 34 2 34 0 39 1 38 1 39 0 39 0 39 3 38 6 33 8 32 7 33
6 4 35 2 34 3 36 0 39 1 38 1 39 0 39 0 39 3 38 6 33 8 32 8 36
7 4 36 2 34 3 36 0 39 1 38 1 39 0 39 0 39 3 38 7 34 9 34 8 36
8 4 36 2 34 4 37 0 39 1 38 1 39 0 39 0 39 4 39 7 34 9 34 8 36
9 4 36 3 37 4 37 0 39 1 38 1 39 1 41 0 39 4 39 8 36 11 36 9 38
10 4 36 3 37 4 37 0 39 1 38 1 39 1 41 0 39 4 39 8 36 12 37 9 38
20 7 41 5 42 6 41 1 41 2 41 3 42 2 43 1 41 6 43 12 42 15 40 10 41
30 9 45 6 44 8 44 2 43 3 43 4 44 2 43 3 44 7 44 14 45 19 45 12 45
40 11 48 7 46 10 47 3 45 4 46 5 45 3 45 4 46 8 46 16 48 22 48 13 48
50 12 50 9 50 11 49 5 49 5 49 6 47 4 47 5 48 9 47 18 51 24 50 14 50
60 13 52 10 54 12 51 6 50 6 51 8 51 5 49 6 50 11 51 19 52 27 54 15 53
70 15 55 11 56 14 54 7 52 7 54 10 54 7 52 8 53 13 54 21 56 29 56 16 55
80 17 59 12 59 17 59 9 56 9 59 12 57 9 56 9 55 15 57 23 59 32 59 17 58
90 19 62 13 61 19 63 13 64 11 64 16 63 13 63 14 64 19 64 26 63 35 63 19 63
91 20 64 14 64 21 65 13 64 11 64 16 64 14 65 14 64 20 65 26 63 36 64 19 63
92 20 64 14 64 21 66 14 66 11 64 18 67 16 69 15 66 20 65 27 64 36 64 20 65
93 20 64 14 64 21 66 15 68 12 67 18 68 16 69 16 67 21 67 27 65 37 65 20 65
94 21 66 15 66 22 68 15 68 13 70 19 69 18 73 16 68 22 69 27 65 37 65 20 65
95 22 68 15 66 22 68 16 70 13 70 20 71 18 73 19 73 23 70 28 66 38 66 20 65
96 22 68 16 69 23 69 17 73 14 72 21 73 19 74 20 75 24 72 28 67 39 67 20 65
97 23 69 16 69 24 71 19 76 15 74 22 74 20 76 22 78 25 73 30 69 40 68 21 66
98 24 71 17 71 25 73 21 79 16 77 24 78 22 80 23 80 28 79 31 70 40 68 21 68
99 27 76 19 76 26 74 24 85 18 82 26 81 23 82 25 83 30 82 32 72 42 71 21 68
Pgina3535de40
Tabla8c.BaremosdelBASCpadres.

Media 14 50 6 50 8 50 4 50 5 50 6 50 2 50 6 50 8 50 23 50 32 50 16 50
Desv.tp. 4 10 3 10 5 10 3 10 4 10 4 10 2 10 5 10 4 10 5 10 7 10 3 10
Percentiles
1 6 32 0 32 0 33 0 38 0 35 0 36 0 39 0 36 1 30 10 26 7 14 8 25
2 6 32 0 32 0 33 0 38 0 35 0 36 0 39 0 36 2 33 11 28 14 25 9 28
3 6 32 0 33 0 33 0 38 0 35 0 36 0 39 0 37 2 34 12 30 18 31 9 28
4 7 34 1 35 1 36 0 38 0 36 0 36 0 39 1 39 3 36 12 30 18 31 10 31
5 7 34 1 35 2 37 0 38 1 38 0 36 0 39 1 39 3 36 13 32 19 33 10 31
6 7 34 1 36 2 37 0 38 1 38 0 37 0 39 1 39 3 36 13 33 20 34 10 32
7 8 36 2 38 2 37 0 38 1 38 1 38 0 39 1 39 3 36 14 34 21 35 11 34
8 8 36 2 38 2 37 0 38 1 38 1 38 0 39 1 39 3 36 15 35 22 36 11 34
9 8 36 2 38 3 39 0 38 1 38 1 38 0 39 1 39 4 38 15 35 22 36 11 34
10 8 36 2 38 3 39 0 38 1 38 1 38 0 39 2 40 4 38 16 37 22 36 11 34
20 10 41 3 41 4 41 1 41 3 42 3 42 0 39 2 41 5 41 18 41 26 42 13 40
30 12 45 4 44 5 43 2 44 3 43 3 44 1 44 3 43 6 44 20 45 28 45 15 46
40 13 48 5 47 6 45 3 47 4 46 4 45 1 44 4 45 7 47 22 48 30 48 16 49
50 14 50 6 50 7 48 3 47 5 49 5 48 2 50 5 47 8 50 24 52 33 52 17 52
60 15 52 7 53 9 52 4 50 6 51 6 50 2 50 6 50 9 52 25 54 34 53 18 55
70 16 54 8 56 11 56 5 53 7 54 7 52 3 55 8 53 10 55 26 56 36 56 18 55
80 18 59 9 59 13 60 6 57 8 57 9 57 3 57 9 56 11 58 28 59 38 59 19 59
90 21 66 11 65 15 64 8 62 10 63 12 64 5 65 13 65 13 63 30 63 40 62 20 62
91 21 66 11 65 15 64 8 62 11 65 12 64 5 65 13 65 13 63 30 63 40 62 20 62
92 21 66 11 65 16 66 9 65 11 66 12 65 5 65 13 65 14 66 31 65 41 63 20 62
93 22 68 12 67 16 66 9 65 12 68 13 66 5 65 14 67 14 66 31 65 41 63 20 63
94 22 68 12 67 17 68 9 65 12 68 14 69 5 65 15 68 14 66 31 65 41 63 21 65
95 22 68 12 67 17 68 10 68 12 68 14 69 6 68 15 69 15 69 31 65 42 64 21 65
96 23 70 13 70 18 70 11 71 13 71 16 73 6 70 17 74 16 71 32 66 42 65 21 65
97 23 70 13 70 18 70 11 72 13 71 16 73 6 70 18 76 17 74 32 67 42 65 21 65
98 25 74 15 75 19 72 12 74 15 76 20 81 7 76 21 82 17 75 33 69 42 65 21 65
99 27 79 15 76 20 75 15 84 18 84 22 87 9 85 22 85 18 77 33 69 42 65 21 65
Pgina3636de40
Tabla8d.BaremosdelBASCpadres.

Media 13 50 7 50 7 50 3 50 4 50 4 50 2 50 4 50 8 50 25 50 33 50 17 50
Desv.tp. 4 10 4 10 4 10 3 10 3 10 3 10 2 10 3 10 4 10 5 10 7 10 3 10
Percentiles
1 5 28 0 34 0 32 0 38 0 36 0 36 0 39 0 38 2 32 10 18 12 21 10 27
2 5 28 0 34 1 33 0 38 0 36 0 36 0 39 0 38 2 33 11 20 13 22 10 28
3 5 28 0 34 2 36 0 38 0 36 0 36 0 39 0 38 3 34 13 24 16 26 11 30
4 6 30 0 34 2 37 0 38 0 36 0 36 0 39 0 38 4 36 14 27 16 26 11 30
5 6 31 0 34 2 37 0 38 0 36 0 36 0 39 0 38 4 37 15 29 17 27 11 30
6 7 33 1 36 2 37 0 38 1 39 0 36 0 39 0 38 4 37 15 29 19 31 11 30
7 7 35 1 36 2 37 0 38 1 40 0 36 0 39 0 38 4 37 15 30 20 32 11 31
8 8 37 1 36 2 37 0 38 1 40 0 36 0 39 0 38 4 37 16 31 20 32 12 33
9 8 37 1 36 2 37 0 38 1 40 0 36 0 39 0 38 4 37 16 31 21 34 12 33
10 8 37 1 36 2 37 0 38 1 40 0 36 0 39 0 38 4 38 17 34 22 35 12 33
20 10 42 3 41 4 42 1 42 1 40 1 40 0 39 1 42 6 42 22 44 28 44 14 40
30 11 45 4 44 5 44 2 45 2 43 2 43 0 39 2 45 6 43 23 46 29 45 16 46
40 12 48 5 46 6 46 2 46 2 43 3 47 2 49 2 45 7 46 25 50 33 51 16 47
50 13 51 6 49 7 49 3 50 4 49 4 50 2 49 4 49 8 49 26 52 34 52 18 53
60 13 51 7 51 9 53 3 50 4 51 4 50 3 54 4 51 9 51 27 54 36 55 19 56
70 14 53 9 56 10 56 4 54 5 55 5 53 3 54 4 51 10 55 28 57 37 56 19 56
80 15 57 10 58 11 58 5 57 6 59 6 57 4 60 5 54 11 57 28 57 39 59 20 60
90 18 65 12 63 13 63 7 64 8 66 8 64 5 63 8 64 13 62 31 62 40 61 21 62
91 18 65 12 64 13 64 7 65 8 66 8 65 5 65 8 64 13 63 31 63 40 61 21 63
92 18 65 13 66 14 65 7 65 8 66 9 67 5 65 8 64 13 63 31 63 40 61 21 63
93 18 65 13 66 15 67 8 68 8 66 10 69 5 65 9 66 13 63 31 63 41 61 21 63
94 18 65 13 66 15 68 8 71 8 66 10 71 5 66 9 67 14 64 31 63 41 62 21 63
95 19 67 14 68 15 68 10 76 8 66 11 73 6 69 9 67 16 70 32 65 41 62 21 63
96 19 69 14 69 16 70 10 79 8 68 11 74 6 70 11 73 16 72 32 65 41 63 21 63
97 20 71 15 71 17 73 11 81 9 71 11 75 6 71 13 80 18 75 32 65 42 64 21 63
98 22 77 16 73 19 78 11 81 10 75 12 79 7 78 15 86 21 84 32 65 42 64 21 63
99 23 79 16 73 20 80 11 81 11 77 13 81 8 80 16 89 22 88 32 65 42 64 21 63
Pgina3737de40
Tabla9a.BaremosdelBASCMaestrosenniosde6a11aosdelaciudaddeManizales.

Ansiedad

Atencin

Agresividad

Atipicidad

Aislamiento

Depresin

Prob.Cond

Prob.Aprend.

Somat.

Hiperact.
Hab.
Estud.

Compa

Ha
Media 4 50 8 50 8 50 3 50 4 50 4 50 3 50 8 50 3 50 7 50 16 50 10 50 16
Desv.tp. 4 10 5 10 7 10 6 10 4 10 5 10 4 10 5 10 4 10 8 10 8 10 6 10 8
Percentiles
1 0 40 0 36 0 39 0 44 0 40 0 42 0 44 0 36 0 41 0 40 2 32 0 34 1
2 0 40 0 36 0 39 0 44 0 40 0 42 0 44 0 36 0 41 0 40 2 32 0 34 2
3 0 40 0 36 0 39 0 44 0 40 0 42 0 44 0 36 0 41 0 40 3 33 0 34 2
4 0 40 0 36 0 39 0 44 0 40 0 42 0 44 1 37 0 41 0 40 4 34 1 35 3
5 0 40 0 36 1 40 0 44 0 40 0 42 0 44 1 37 0 41 0 40 5 36 1 36 3
6 0 40 0 36 1 40 0 44 0 40 0 42 0 44 1 37 0 41 0 40 5 36 1 36 3
7 0 40 0 36 1 40 0 44 0 40 0 42 0 44 1 37 0 41 0 40 6 37 2 37 3
8 0 40 0 36 1 40 0 44 0 40 0 42 0 44 1 37 0 41 0 40 6 37 2 37 3
9 0 40 1 38 1 40 0 44 0 40 0 42 0 44 2 39 0 41 0 40 6 37 3 39 3
10 0 40 1 38 1 40 0 44 0 40 0 42 0 44 2 39 0 41 0 40 7 38 3 39 4
20 0 40 3 41 3 43 0 44 1 42 0 42 0 44 3 41 0 41 1 41 9 41 4 41 8
30 1 42 4 43 3 43 0 44 1 43 1 44 0 44 4 43 1 44 2 43 11 44 6 44 10
40 2 45 6 47 4 45 1 46 2 45 1 44 1 46 6 47 1 44 4 45 12 45 7 45 13
50 3 48 7 49 6 47 1 46 3 47 2 46 1 46 7 48 2 47 5 47 15 49 9 49 15
60 4 51 9 52 7 49 2 47 4 50 3 48 2 48 8 51 3 49 7 49 17 52 11 52 18
70 5 53 10 54 9 52 3 49 6 55 5 52 2 48 10 54 4 52 9 52 20 55 13 55 20
80 6 56 12 58 11 54 5 53 7 57 7 56 4 53 12 58 6 57 13 57 23 60 15 58 23
90 9 64 15 63 18 64 11 64 9 63 12 66 8 62 16 65 9 64 18 64 27 65 19 64 28
91 9 64 16 65 19 65 11 64 10 65 12 67 9 65 16 65 9 65 19 65 27 65 19 64 28
92 10 67 16 65 19 66 12 65 10 65 13 69 10 67 17 67 9 65 20 67 27 65 19 65 28
93 10 67 16 66 20 68 13 68 10 65 13 70 10 68 17 67 10 67 22 69 28 66 20 66 29
94 11 69 17 67 22 70 15 71 11 68 15 73 12 72 18 69 11 70 24 72 28 66 21 68 30
95 12 72 18 70 23 72 16 73 11 68 16 75 14 76 18 69 12 72 24 72 29 68 21 68 30
96 12 72 19 71 26 76 18 76 12 70 16 75 15 78 19 71 13 75 26 75 30 69 22 69 31
97 13 75 20 73 29 80 20 80 13 73 17 77 16 81 21 74 14 77 27 76 31 70 22 69 31
98 14 78 21 75 30 81 22 83 15 78 18 79 17 83 22 76 15 80 29 79 33 73 24 72 32
99 15 80 22 76 33 86 26 90 17 83 19 81 22 95 23 78 18 88 31 81 34 74 28 79 34
Pgina3838de40
Tabla9b.BaremosdelBASCMaestrosenniosde6a11aosdelaciudaddeManizales.

Ansiedad

Atencin

Agresividad

Atipicidad

Aislamiento

Depresin

Prob.Cond

Prob.Aprend.

Somat.

Hiperact.
Hab.
Estud.

Compa

Hab.Soc.

Adaptab.
D T D T D T D T D T D T D T D T D T D T D T D T D T D T
Media 4 50 10 50 10 50 5 50 4 50 5 50 4 50 9 50 3 50 11 50 14 50 9 50 13 50 11 50
Desv. tp. 4 10 6 10 8 10 6 10 4 10 5 10 4 10 6 10 4 10 9 10 7 10 5 10 7 10 4 10
Percentiles
1 0 39 0 33 0 37 0 43 0 39 0 40 0 41 0 34 0 41 0 37 0 31 0 33 0 33 2 26
2 0 39 0 33 0 37 0 43 0 39 0 40 0 41 0 34 0 41 0 37 1 32 0 33 1 34 3 29
3 0 39 0 34 0 37 0 43 0 39 0 40 0 41 0 35 0 41 0 37 1 33 1 35 1 34 3 29
4 0 39 1 35 1 38 0 43 0 39 0 40 0 41 1 36 0 41 0 37 2 34 1 35 2 35 4 32
5 0 39 1 35 1 38 0 43 0 39 0 40 0 41 1 36 0 41 0 37 3 35 1 35 3 37 4 32
6 0 39 1 35 1 38 0 43 0 39 0 40 0 41 2 38 0 41 1 38 3 35 2 37 3 37 5 34
7 0 39 2 37 2 39 0 43 0 39 0 40 0 41 2 38 0 41 1 38 4 36 2 37 3 37 5 34
8 0 39 2 37 2 39 0 43 0 39 0 40 0 41 2 38 0 41 1 38 4 36 2 37 3 37 6 37
9 0 39 2 37 2 39 0 43 0 39 0 40 0 41 2 38 0 41 1 38 4 36 3 39 3 37 6 37
10 0 39 2 37 2 39 0 43 0 39 0 40 0 41 2 38 0 41 2 39 5 38 3 39 3 37 6 37
20 1 41 4 40 4 42 0 43 1 41 1 42 0 41 4 41 0 41 4 42 8 42 4 40 6 41 8 42
30 2 44 6 44 5 43 1 44 2 44 2 44 1 43 5 43 1 44 5 43 10 44 6 44 8 43 9 45
40 3 46 8 47 6 44 1 44 3 46 2 44 2 45 7 46 1 44 7 45 12 47 7 46 10 46 10 47
50 4 49 9 49 8 47 2 46 3 46 4 47 3 48 8 48 2 47 9 47 14 50 8 48 12 49 11 50
60 5 52 11 52 10 50 3 47 5 52 4 48 4 50 10 51 3 49 12 51 15 51 10 52 14 52 12 52
70 6 54 13 56 13 54 5 51 6 54 7 53 5 53 12 55 4 52 15 54 18 55 11 54 16 54 13 55
80 7 57 14 58 17 59 8 55 8 59 9 57 7 57 14 58 6 58 18 58 21 59 13 57 19 58 15 60
90 10 65 18 65 22 65 15 66 10 65 13 65 10 64 18 65 8 63 24 65 24 63 17 65 23 64 16 63
91 10 65 18 65 22 65 16 67 10 65 14 67 11 67 18 65 8 63 25 66 24 63 18 67 23 64 16 63
92 11 67 19 66 23 67 16 68 11 67 14 67 11 67 18 65 9 66 26 67 25 65 18 67 24 65 17 65
93 11 67 19 66 24 68 17 70 11 67 15 69 12 69 19 66 9 66 27 68 25 65 18 67 25 66 17 66
94 11 67 20 68 25 69 18 71 12 70 15 69 13 72 20 68 9 66 27 68 26 66 19 69 26 68 17 66
95 12 70 20 68 26 71 19 73 12 70 16 71 14 74 21 70 10 69 28 69 27 67 19 69 27 69 17 66
96 12 70 21 70 26 71 20 75 12 70 17 72 15 76 22 71 11 72 30 72 27 68 20 71 27 70 18 68
97 14 75 22 72 28 73 22 78 13 72 18 74 15 76 22 71 12 74 31 73 30 71 20 71 29 72 18 68
98 16 80 22 72 29 75 24 80 15 77 19 76 16 78 25 77 13 77 33 75 32 74 22 74 31 74 18 68
99 17 82 24 75 32 78 26 84 16 80 24 85 17 81 27 80 17 87 36 79 34 77 22 74 32 76 18 68
Pgina3939de40
Tabla9c.BaremosdelBASCMaestrosenniosde6a 11aosdelaciudaddeManizales.

Ansiedad Atencin Agresividad Atipicidad Aislamiento Depresin Prob.Cond Prob.Aprend. Somat. Hiperact. Hab.Estud. Compa Hab.Soc. Adaptab.
Media 4 50 7 50 6 50 2 50 5 50 4 50 1 50 6 50 3 50 6 50 20 50 13 50 21 50 13 50
Desv. tp. 3 10 5 10 5 10 3 10 4 10 4 10 1 10 5 10 3 10 6 10 7 10 5 10 7 10 3 10
Percentiles
1 0 36 0 36 0 37 0 42 0 37 0 40 0 42 0 36 0 40 0 39 5 28 3 31 4 24 4 24
2 0 36 0 36 0 37 0 42 0 37 0 40 0 42 0 36 0 40 0 39 8 32 3 32 6 27 5 27
3 0 36 0 36 1 39 0 42 0 37 0 40 0 42 0 36 0 40 0 39 8 32 4 33 7 29 6 30
4 0 36 0 36 1 39 0 42 0 37 0 40 0 42 0 36 0 40 0 39 9 33 4 33 8 30 7 33
5 0 36 0 36 1 39 0 42 0 37 0 40 0 42 1 38 0 40 0 39 9 33 5 35 9 31 7 33
6 0 36 0 36 1 40 0 42 1 40 0 40 0 42 1 38 0 40 0 39 9 34 5 35 10 34 7 33
7 0 36 0 36 2 41 0 42 1 40 0 40 0 42 1 38 0 40 0 39 10 35 5 35 12 35 7 33
8 0 36 0 36 2 41 0 42 1 40 0 40 0 42 1 38 0 40 0 39 10 35 6 37 12 36 8 36
9 1 39 0 36 2 41 0 42 1 40 0 40 0 42 1 38 0 40 0 39 10 35 6 37 12 36 8 36
10 1 39 0 36 2 41 0 42 1 40 0 40 0 42 1 38 0 40 0 39 11 36 6 37 13 37 8 36
20 2 43 2 40 2 41 0 42 2 43 1 43 0 42 2 40 0 40 1 41 13 39 8 41 15 40 10 42
30 2 43 4 44 3 43 0 42 2 43 1 43 0 42 3 43 1 44 2 43 16 44 9 43 18 45 11 45
40 3 46 5 47 4 45 1 46 3 46 2 45 0 42 4 45 1 44 4 46 19 48 11 47 20 48 12 48
50 4 49 6 49 5 47 1 46 3 46 3 48 1 49 6 49 2 48 5 48 21 51 12 49 22 51 13 51
60 4 49 8 53 6 50 2 49 4 49 4 51 1 49 7 51 2 48 7 51 23 54 13 51 24 54 14 54
70 6 55 9 55 8 54 3 53 6 54 5 53 2 56 8 53 3 51 9 55 25 57 15 55 25 56 15 57
80 6 57 10 57 10 58 4 56 7 57 6 56 2 56 10 57 5 59 11 58 27 60 17 59 27 59 16 60
90 9 65 13 64 13 65 6 63 9 62 9 64 3 63 13 64 6 63 13 62 28 61 20 65 29 62 17 63
91 9 65 13 64 13 66 7 66 10 65 10 67 3 65 13 64 7 66 14 64 28 61 20 65 30 63 17 63
92 9 66 14 66 14 67 7 66 11 67 10 67 4 70 13 64 7 66 15 65 29 63 21 67 30 64 17 63
93 10 68 14 66 15 69 7 68 12 71 11 69 4 70 14 66 7 66 16 68 29 63 21 67 31 65 17 63
94 10 68 15 67 15 69 9 71 12 71 11 69 4 70 15 68 8 70 18 70 29 63 22 69 31 65 17 63
95 11 70 15 68 16 71 9 73 13 72 11 69 4 70 16 70 8 70 18 70 30 64 22 69 32 66 18 66
96 11 72 17 72 16 71 10 75 13 74 13 74 5 75 17 72 9 72 20 74 31 65 22 69 32 66 18 66
97 11 72 17 72 17 74 10 76 13 74 15 79 5 77 19 76 10 76 21 75 32 67 23 71 33 68 18 66
98 12 75 18 75 18 76 12 82 14 76 16 82 5 77 21 80 10 77 22 77 33 69 24 73 34 69 18 66
99 13 78 19 77 21 82 13 87 15 79 17 85 6 84 21 81 13 87 25 82 35 71 25 74 35 71 18 66
Titulillo: PERFIL DE PERSONALIDAD SITUACIONAL

Ansiedad Atencin Agresividad Atipicidad Aislamiento Depresin Prob.Cond Prob.Aprend. Somat. Hiperact. Hab.Estud. Compa Hab.Soc. Adaptab.
Media 4 50 9 50 9 50 2 50 4 50 4 50 2 50 8 50 2 50 10 50 18 50 11 50 18 50 12 50
Desv. tp. 3 10 6 10 7 10 2 10 3 10 4 10 2 10 5 10 2 10 8 10 6 10 4 10 7 10 3 10
Percentiles
1 0 36 0 35 0 37 0 43 0 34 0 39 0 41 0 34 0 42 0 38 7 32 3 31 2 28 5 28
2 0 36 0 35 0 38 0 43 0 34 0 39 0 41 0 35 0 42 0 38 7 32 3 31 3 30 5 28
3 0 36 0 35 1 39 0 43 0 34 0 39 0 41 1 36 0 42 0 38 7 32 4 33 6 33 5 28
4 0 36 0 35 1 39 0 43 0 34 0 39 0 41 1 36 0 42 0 38 8 33 4 33 6 34 6 30
5 0 36 0 35 1 39 0 43 0 34 0 39 0 41 1 36 0 42 0 38 8 34 4 33 6 34 6 32
6 0 36 0 35 1 39 0 43 0 34 0 39 0 41 1 36 0 42 0 38 10 36 5 35 7 35 7 34
7 0 36 0 35 1 39 0 43 0 36 0 39 0 41 1 37 0 42 0 38 10 37 5 35 7 36 7 34
8 0 37 0 35 1 39 0 43 1 38 0 39 0 41 2 38 0 42 0 38 10 37 5 35 8 37 7 35
9 1 39 0 35 2 40 0 43 1 38 0 39 0 41 2 38 0 42 0 38 10 37 5 35 9 38 8 37
10 1 40 0 35 2 40 0 43 1 38 0 40 0 41 2 38 0 42 0 38 10 37 5 35 9 38 8 38
20 1 40 3 40 3 42 0 43 2 42 1 42 0 41 3 40 0 42 3 41 13 41 8 42 12 42 9 41
30 2 44 5 44 5 45 0 43 2 42 2 45 1 45 4 42 0 42 4 43 15 45 9 45 13 43 10 44
40 2 44 6 46 6 46 1 47 3 46 2 45 1 45 6 47 0 42 5 44 16 47 10 47 14 45 11 48
50 3 48 8 49 7 48 1 47 4 49 3 47 2 50 8 51 1 46 8 48 16 47 12 51 17 48 12 49
60 4 52 11 54 9 50 1 47 5 53 4 50 2 50 8 51 2 51 10 50 19 51 13 54 18 50 13 54
70 4 52 12 56 11 53 2 51 6 57 5 53 2 50 9 53 2 51 14 55 20 53 13 54 23 57 14 57
80 6 59 14 59 14 58 2 53 6 57 6 57 4 59 12 59 3 55 18 60 23 59 14 57 26 61 15 61
90 8 66 17 64 18 63 5 64 7 61 9 64 4 59 14 63 5 64 23 66 28 67 16 61 28 64 15 61
91 8 68 17 65 18 64 5 65 7 62 10 65 4 61 15 64 5 66 24 67 28 67 16 61 28 65 15 62
92 9 71 18 66 19 65 6 68 8 65 11 69 5 64 16 67 6 68 25 68 28 67 16 61 29 66 16 64
93 9 71 18 66 19 65 6 68 9 67 11 69 5 64 16 67 7 71 26 69 29 68 17 64 29 66 16 64
94 9 71 18 66 21 68 6 70 9 69 11 70 5 65 16 68 7 74 26 70 29 69 18 67 29 66 16 64
95 9 71 18 66 26 75 8 75 9 69 12 71 6 68 18 71 8 77 26 70 30 70 19 68 30 67 16 64
96 9 71 20 69 28 78 9 80 9 71 13 74 6 71 18 72 8 78 27 71 30 70 20 71 30 67 16 66
97 9 71 22 73 29 80 10 85 10 73 15 79 8 76 19 74 8 78 28 72 30 70 21 74 30 67 17 67
98 10 74 22 73 32 84 11 90 11 75 18 87 11 91 20 75 8 78 28 72 30 70 23 78 30 67 17 67
99 10 74 22 73 33 85 12 93 11 76 19 91 12 97 20 75 8 78 28 72 30 70 24 80 30 67 17 67

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