Ausubel Vs.

Bruner
El enfoque del presente trabaj o estar meramente inmerso en el proceso
enseaza-aprendizaj e, tomando como base la teora de J . Bruner (el Modelo del
aprendizaj e por descubrimiento) y la teora de D. Ausubel (Teora del
aprendizaj e significativo).
Como las dos teoras son consistentes con las teoras cognoscitivas del
aprendizaj e, el anlisis abarca los dos actores involucrados en el proceso
enseanza-aprendizaj e; el que imparte la educacin y el que la recibe y
finalmente, la estructura cognoscitiva del conocimiento y su desarrollo.
Desde el punto de vista de Bruner (aprendizaj e por descubrimiento), el
primer actor es un instructor ya que se encarga de indicar y diri gir las acciones,
de facilitar las herramientas necesarias y de velar para que el aprendiz logre la
meta.
Por otro lado, el rol del estudiante es de recibir los contenidos no acabados
para que l, por s mismo, descubra lo que quiere aprender. El debe reordenar la
informacin, integrarla con la estructura cognoscitiva y reorganizar o transformar
la combinacin integrada de manera que se produzca el aprendizaj e deseado,
siempre y cuando respete las indicaciones del instructor.
Como el aprendizaj e se considera significativo slo cuando se cumplen los
obj etivos finales, el instructor exige el cumplimiento de las instrucciones a
cabalidad para garantizar un aprendizaj e duradero que sirve como base para la
asimilacin de los conocimientos nuevos.
Existen algunas condiciones que debe tener el estudiante que busca
aprender por descubrimiento:
Tener una disposicin para aprender.
Poseer una capacidad para estructurar las ideas.
Poder presentar el material a travs de un sistema de codificacin.
Como se puede observar, los conocimientos previos son indispensables.
Para entender la procedencia de estos y para eso es, necesario tomar en cuenta
que el desarrollo de los seres humanos ocurre gradualmente desde su concepcin
hasta su muerte. El cerebro no nace cargado de informacin, experiencia ni
palabras, sino que viene biolgicamente dotado para adquirir conocimientos
mediante las cuales percibe la realidad. Este potencial requiere del contacto
humano y el medio ambiente para desarrollarse.
Segn Bruner, los primeros conocimientos se adquieren en tres etapas o
modos:
Modo Enctico, es cuando se aprende como hacer; mediante la
manipulacin de los obj etos que rodean al nio.
Modo I cnico, es cuando se puede utilizar imgenes mentales para
presentar obj etos.
Modo Simblico, es cuando se desarrolla el lenguaj e que le sirve para
representar las imgenes en palabras.
En resumen, todos los componentes del aprendizaj e han sido analizados:
Un instructor que indica, dirige las instrucciones, traza las metas y
facilita las herramientas necesarias para lograr el obj etivo final.
Un estudiante que participa activamente en el proceso y de l
depende lo que se desee aprender.
La capacidad de captar la estructura de la informacin.
Un Modelo estricto que carece de flexibilidad pero fomenta los
hbitos de investigaciones.
Segn D. Ausubel (Teora del aprendizaj e significativo) el aprendizaj e va
mas all de un simple cambio de conducta, conduce a un cambio en el significado
de la experiencia. La experiencia humana no slo implica pensamiento, sino
tambin afectividad y nicamente cuando se consideran en conj unto, se capacita
al individuo para enriquecer el significado de su experiencia (Ausubel, 1983).
Basando en esta reflexin de Ausubel, podemos sintetizar que adems del
que imparte la informacin y del que recibe, existe un componente muy
importante en el proceso enseanza-aprendizaj e, que es la madurez; que se
desarrolla a travs de la experiencia y esta ltima segn Ausubel puede ser
sustituida por el aprendizaj e por recepcin; es decir cuando se domina los
conceptos, proposiciones, imgenes o smbolos, la experiencia no sera necesaria
para alcanzar un aprendizaj e significativo.
En el modelo del "aprendizaj e expositivo" el maestro se encarga de exponer
el material en forma completa y organizada, pasando de los conceptos ms
amplios a los ms especficos, de manera secuencial, lgica y organizada. Cabe
sealar, que el xito del aprendizaj e expositivo depende no slo del contenido,
sino de la forma en que ste es presentado.
Por la otra parte, el estudiante recibe la informacin y la relaciona con los
conocimientos previos ya incluidos en su estructura cognoscitiva de manera
secuencial sin la necesidad de seguir al pie de la letra los contenidos de la
informacin transmitida. Para lograr esto, el alumno debe ser capaz de:
1) representar obj etos con palabras,
2) formar conceptos,
3) conocer el significado de los conceptos para formar otros nuevos, este
conocimiento primario o previo se adquiere por recepcin durante los primeros
aos de la vida del nio. Por esta razn, el aprendizaj e expositivo es ms
apropiado en alumnos en quinto, sexto grado o en etapas ms avanzadas.
Despus de analizar las teoras de J . Burner y la de D. Ausubel se puede
sealar que ambas coinciden en lo siguiente:
Conducen a un aprendizaj e significativo ya que producen una retencin ms
duradera de la informacin.
Es necesario que el alumno cuente con conocimientos previos.
El alumno es un participante activo en el proceso enseanza-aprendizaj e.
Es fundamental que el alumno tenga predisposicin haca el aprendizaj e.
A pesar de las coincidencias, existen algunas diferencias entre ambas
teoras que se exponen a continuacin:
El profesor segn Bruner es un instructor, mientras Ausubel lo considera
como maestro.
El aprendizaj e por descubrimiento es rgido ya que exi ge al estudiante el
cumplimiento de las instrucciones de lo contrario del modelo de Ausubel
que es ms flexible.
El estudiante, en el caso del aprendizaj e por descubrimiento, recibe los
contenidos no acabados, mientras que en el Modelo expositivo, el
estudiante recibe la informacin completa.
Finalmente, se puede concluir que en el aprendizaj e significativo los nuevos
conocimientos se incorporan en forma sustantiva en la estructura cognoscitiva del
alumno, gracias a un esfuerzo deliberado del alumno por relacionar y asimilar la
informacin recibida con sus conocimientos previos. Todos estos logros son
producto de una implicacin afectiva del alumno, es decir, el quiere aprender
aquello que se le presenta porque lo considera valioso.
A pesar de lo anteriormente mencionado, a veces se presentan situaciones
donde el educador debe evaluar todos los componentes que integran el proceso
enseanza-aprendizaj e, es decir, el conocimiento previo del educando, ya que no
todos los modelos sirven para todos los contenidos. Por ej emplo, los conceptos,
ideas y opiniones se presentan y se comprenden, no se descubren.
Por ello, en el mbito educativo la aplicabilidad de una teora u otra
depende de las caractersticas del grupo y el obj etivo que se pretende impartir.
Segn las caractersticas del aprendizaj e por descubrimientos el alumnado
debe seguir al pie de la letra las instrucciones presentadas y presentar un
producto final para comprobar si hubo un aprendizaj e.