EL IMPACTO DE LAS NUEVAS TECNOLOGAS EN LA EDUCACIN EN

VALORES DEL SIGLO XXI1

Mara Rosa Buxarrais Estrada*, Evaristo Ovide**
*Currculo: doctora en Ciencias de la Educacin.Catedrtca del Departamento de Teora e
Historia de la Educacin en la Universitat de Barcelona. Sus lneas de investgacin abordan
el desarrollo moral y la educacin en valores.
**Currculo: Investgador e informtco del Insttuto Universitario de Ciencias de la Educa-
cin de lacitada universidad. Sus lneas de investgacin abordan las nuevas tecnologas y el
sofware libre como herramientas del cambio social.
Resumen
Las nuevas tecnologas, entendidas como los dispositvos digitales que se
pueden conectar con un ordenador o con internet, son, probablemente, las
herramientas ms potentes, verstles y ubicuas que la sociedad haya cono-
cido. Sin embargo, el campo de la educacin en el mundo hispanohablante
muy pocas veces ha sido pionero en explotar el potencial de estas herramien-
tas en su actvidad docente, lo cual podra explicar el poco xito de los mto-
dos y medios anacrnicos de la insttucin educatva para formar ciudadanos
preparados para afrontar los retos del siglo XXI. En este artculo mostraremos
el papel que pueden cumplir estas herramientas digitales, tanto en la efcacia
de la actvidad docente, permitendo nuevas formas y medios de aprender,
como en la educacin en valores, fomentando la iniciatva personal, la solida-
ridad, el trabajo en equipo, la capacidad crtca o la interaccin social. Estos
valores y acttudes son los elementos ms tles que el sistema educatvo
puede aportar para preparar a los ciudadanos para un futuro que, en estos
tempos de cambio cada vez ms rpido, demandar conocimientos nuevos y
en el quela iniciatva, el trabajo en equipo y las habilidades sociales seguirn
siendo favorables.
Palabras clave: educacin moral, valores morales, sistema educatvo, nuevas
tecnologas, sofware libre, constructvismo.
Abstract
The new technologies, understanding as such all digital devices that can be
connected to a computer and/or the internet, are probably the most powerful,
versatle and ubiquitous tools that society has ever known. However, the feld
of educaton in the Spanish-speaking world is not known for being pioneers
in exploitng the potental of these tools in their teaching actvity. This fact,
as we will show in this artcle, could explain the litle success of the anacronic
methods and means of educatonal insttutons to prepare citzens to face the
challenges of the 21st century. We intend to show the role that these digital
tools can play, both in the efciency of the teaching actvity, creatng new ways
and means to learn, and in educaton in values, promotng personal initatve,
critcal skills or social interacton. We believe that these values and attudes
are the most useful element the educatonal system can provide to prepare cit-
1
Esta obra est bajo una licencia Creatve Commons ReconocimientoNoComercial- Sin Obra Derivada
3.0 Espaa (CC BY-NC-ND 3.0).
2 Buxarrais / Ovide. El impacto de las nuevas tecnologas en la educacin en valores
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zens for a future that, in these ever-changing tmes, will demand new knowled-
ge, but in which, having initatve, being a team worker and having social skills
will probably be stll required and appreciated.
Keywords: moral educaton, moral values, educatonal system, new technolo-
gies, free sofware, constructvism
Recibido: 24 de febrero de 2011. Aceptado para su publicacin: 5 de no-
viembre de 2011.
Como citar este artculo: Buzarrais, M. R., Ovide, E. (julio-diciembre, 2011).
El impacto de las nuevas tecnologas en la educacin en valores del si-
glo XXI Sinctca, 37. Recuperado de htp://www.sinectca.iteso.mx/index.
php?cur=37&art=37_11
Introduccin
F
ueron necesarios treinta y ocho aos para que la radio reuniera cincuenta
millones de usuarios. La televisin tard trece aos en conseguir el mismo
pblico. La internet lo logr en tan slo cuatro aos (Annan, 2000) y ha per-
mitdo que los conceptos de comunicacin e informacin se desarrollen en niveles
que ninguna otra infraestructura tecnolgica ha obtenido. Su expansin fue algo
sin precedentes en la historia; no surgi con normas determinadas ms all de los
protocolos bsicos de comunicacin, ya que no se podan prever los problemas
que podran aparecer. As, los gobiernos van actuando para limitar las iniciatvas
ciudadanas (individuales o grupales) identfcadas como contrarias al bienestar
social comn (pedoflia, apologa del racismo o la homofobia, robos, estafas, por
citar algunas), contrarias a sus propios intereses (como en el caso del gobierno de
Estados Unidos contra Wikileaks, presionando para cortar fuentes de fnanciacin,
DNS y dominios por desvelar, entre otras asuntos, un video con crmenes come-
tdos por sus soldados contra periodistas y civiles indefensos) o a los del sistema
capitalista, autoritario o de otro tpo, en el que se sostenen (como los gobiernos
que legislan contra los ciudadanos que comparten pelculas o msica, en un inten-
to de proteger los modelos de negocio obsoletos y anacrnicos de la mayora de la
industria del entretenimiento en perjuicio del inters del ciudadano).
Sin embargo, las acciones de los gobiernos (lase tambin insttuciones como
centros educatvos o universidades) difcilmente pueden controlar del todo lo que
pasa en la Web.Incluso cuando Egipto desconect la internet en el pas durante las
reciente revolucin que termin con un cambio de gobierno, los ciudadanos egip-
cios encontraron el modo de seguir en contacto mediante conexiones de mdem
telefnico para informar al mundo de lo que all pasaba.
Este nuevo medio de comunicacin y difusin de contenidos, con un alcance
mayor de lo que nunca se habra podido imaginar en comparacin con los an-
teriores, es un campo de gran importancia en la educacin en valores, pues se
caracteriza, por un lado, por su alto nivel de libertad y partcipacin (casi cual-
quiera puede partcipar y es muy fcil publicar de forma gratuita cualquier cosa)
y, por otro, es una herramienta cuya maestra en su uso es inversa a la relacin
profesor-estudiante tradicional, puesto que son los ms jvenes quienes ms
acostumbrados estn a ella y son los adultos (en mayor grado cuanto mayor es
la edad) quienes menos experiencia y conocimientos tenen en su uso, potencial,
peligros y ventajas. La World Wide Web ha creado una ruptura con el sistema tra-
3 Buxarrais / Ovide. El impacto de las nuevas tecnologas en la educacin en valores
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dicional educatvo y con la prioridad y forma de los valores tanto en estudiantes,
profesores y padres. Analizamos a contnuacin cmo se form esta situacin y
qu cambios estmamos necesarios para que la insttucin educatva vuelva a es-
tar en sintona con los tempos actuales en su papel de formacin de ciudadanos
preparados para vivir en la sociedad de hoy.
El cambio en la Web que revolucion la sociedad
En 1991, Tim Berners-Lee, un fsico educado en Oxford, implement la World Wide
Web como un sistema para mejorar la comunicacin entre cientfcos en el Centro
Europeo de Investgacin Nuclear (CERN, 2003a). La Web se convirt en otra de
las nada sencillas formas de compartr informacin a travs de internet disponi-
bles en esos momentos. El 30 de abril de 1993, el CERN tom la decisin de poner
ese sofware en el dominio pblico para facilitar su desarrollo por parte de todos,
sin que ninguna empresa tuviera que pagar por usarlo, mejorarlo o modifcarlo.
sta fue una decisin decisiva sin la cual, en palabras de Berners-Lee, hoy no
tendramos la Web (CERN, 2003b). Al ser patrimonio de todos, las empresas y los
gobiernos invirteron enormes sumas en implementar esta forma de comunica-
cin de la que todos podan sacar provecho econmico sin pagar royaltes a nadie.
Curiosamente, fue una decisin moral la que permit el desarrollo de lo que
hoy es una herramienta fundamental en casi cualquier mbito de nuestras vidas,
la utlicemos en nuestro trabajo o no. Fue una decisin altruista y generosa de po-
ner una potente y tl tecnologa para benefcio comn de toda la humanidad, sin
esperar ninguna compensacin a cambio, lo que hizo que surgiera la Web como la
conocemos y que hoy sea posible comunicarnos, organizarnos y compartr infor-
macin como lo hacemos.
Tras una enorme inversin de empresas y gobiernos, la disminucin del precio
de los ordenadores y la mejor accesibilidad para conectarse a internet, lleg lo que
se dio en llamar la Web 2.0. Este trmino fue acuado por Tim OReilly, dueo de
la que quizs sea la editorial de libros de informtca ms importante del mundo,
en 2004 (OReilly, 2005). La notacin 2.0, siguiendo la convencin usada en infor-
mtca para indicar las diferentes versiones (y, por consiguiente, el grado de esta-
bilidad y robustez) de las aplicaciones de sofware, implicaba una evolucin (de
lo que ahora consideramos la Web 1.0) marcada, principalmente, por el nivel de
partcipacin y protagonismo del usuario en este nuevo espacio de comunicacin
(de ah que otra denominacin equivalente a Web 2.0 sea la Web lectoescrito-
ra). Ejemplos ilustratvos de la Web 2.0 son Wikipedia o YouTube,en los que los
usuarios son los que aportan los contenidos e interactan de manera actva entre
s; su partcipacin es determinante para el xito de estos sitos.
La Web es ahora un espacio plural en el cual el usuario ya no slo consume
informacin, sino que tambin, y sobre todo, produce contenidos con recursos
mnimos, ya que el modelo de negocio que ha triunfado en la Web 2.0 facilita
la partcipacin masiva con muy fcil acceso al servicio; los modelos de negocio
tradicionales en los cuales el acceso al producto es nica y exclusivamente previo
pago han sido reemplazados por modelos freemium (como Flickr.com o Slides-
hare.com) o basados en la publicidad muy orientada (como sera el Facebook o
Google), por citar algunos ejemplos.Por su parte, el usuario ha pasado a tener
un papel muy dinmico, a dar a conocer su propia voz, sus ideas y sus obras en la
Web y a relacionarse con otros usuarios a un nivel sin precedentes en la historia.
4 Buxarrais / Ovide. El impacto de las nuevas tecnologas en la educacin en valores
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El mundo educativo y el cambio en los valores ticos
Las posibilidades que abri la Web 2.0 permiten ahora implementar en la educacin
teoras pedaggicas bien conocidas desde hace muchos aos, como el construct-
vismo social (Vygotsky, 1962),que eran mucho ms difciles de aplicar en tempos
anteriores o ms recientes, como el conectvismo (Siemens, 2004), que surgen para
explicar cmo aprendemos en los nuevos contextos tecnolgicos actuales. La meto-
dologa conductsta tradicional, tan extendida hoy en da, supone un anacronismo
pedaggico con serias implicaciones en el campo de los valores.La implementacin
de las nuevas tecnologas y el acceso a Internet se est realizando de forma masiva,
incluso en pases considerados en vas de desarrollo, como los de Latnoamrica,
de ah que pensamos que las ideas expresadas en este artculo tenen una amplia
validez ms all del panorama del mundo desarrollado occidental.
El profesor ha gozado del respeto de la sociedad por sus conocimientos (Esteve,
Franco & Roma, 1995, p. 53).Cuandola posibilidad de obtener la informacin de
los libros no era tan fcil (las enciclopedias y los libros nunca fueron gratuitos), la
persona que tena acceso a ellos y contaba con un conocimiento ms amplio de
la realidad se converta en la insttucin educatva, en la fuente de sabidura e ilu-
minacin para los estudiantes, quienes copiaban sus palabras y las memorizaban
para reproducirlas en el examen. Cuanta mayor similitud entre lo reproducido y
lo dictado, mayor la recompensa en forma de califcacin. Esta concepcin de la
educacin, en la que el profesor era la fuente de sabidura incuestonable y los
estudiantes hojas en blanco cuyo deber era anotar la informacin que se les pro-
porciona para incorporarla como propia, condiciona todo el contexto educatvo:
el espacio fsico, los roles y funciones de los diferentes actores en el proceso, la
gestn del tempo en el proceso educatvo y, quizs, el aspecto ms importante:
los valores que adquiere el estudiante como ciudadano y de cuya adquisicin de-
pender su xito o fracaso en la insercin en la sociedad.
El buen estudiante, segn la concepcin tradicional, en los tres niveles edu-
catvos del sistema, desde primaria hasta la universidad, muestra una serie de
caracterstcas, entre las que podramos mencionar: obedece al profesor sin
cuestonarlo; otorga su respeto al profesor por el mero hecho de serlo; escucha
atentamente cuandoel profesor habla y pide permiso para preguntar si tene du-
das; se cie a lo que se le dijo que es lo correcto y lo reproduce con precisin;
sigue las normas de la insttucin y del profesor y no intenta violarlas o cambiar-
las; y slo habla con los compaeros cuando el profesor lo autoriza (recreo o
tempo autorizado para comentar algo como parte de una actvidad en la clase).
En otras palabras, el considerado estudiante modelo resulta serlo por haber
adquirido los valores y las acttudes esperables de un trabajador no cualifcado
en una fbrica. Slo tenemos que susttuir profesor por capataz en las lneas
anteriores y veremos que podemos pensar en un buen estudiante y en un
buen obrero con los mismos valores y acttudes.
Los ciudadanos obedientes, que no cuestonan las normas, que hacen lo que
se les dice, entre otros aspectos, son, sin duda, los ciudadanos ideales, pero slo
desde un punto de vista: el delgobierno.
Los valores ciudadanos que deberamos fomentar en las escuelas tendran
que ir en una direccin muy distnta si en realidad queremos que sepan vivir en
una sociedad democrtca. El ciudadano de hoy tene que ser muy crtco con la
informacin que recibe, pues los medios de comunicacin mayoritarios privados
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pertenecen a unos pocos grupos empresariales con estrechos lazos con ideologas
poltcas, y los medios pblicos sonen general la voz del gobierno o de los grupos
de poder vigentes, por lo que el ciudadano tene que saber distnguir los hechos
de las conclusiones que se le muestran.
El objetvo para ser un buen ciudadano (Martnez, 2006, pp. 85-102) no de-
bera ser satsfacer las expectatvas del profesor tanto como satsfacer las de la
sociedad; es decir, el dilogo con el otro, la solidaridad, la justcia social y la part-
cipacin social tenen que ser valores fundamentales que deberan promocionarse
de forma explcita y no implcita en el sistema educatvo tradicional. Otro valor
fundamental para los ciudadanos del siglo XXI es la necesidad de tener iniciatva
propia, de contar con capacidad crtca, de ser capaces de plantear proyectos y
cuyo nico recurso ante un posible despido no sea irse a casa y esperar que al-
guien vuelva a contratarlo. La sociedad es cada vez ms cambiante (pensemos
que Internet se implant en los hogares hace unos diez aos y los cambios en to-
dos los aspectos, social, econmico, poltco, han sido tremendos) y no es posible
predecir, ni siquiera imaginar, cmo ser la sociedad dentro de treinta aos. Por
eso, los conocimientos y apttudes que hoy son necesarios pueden ser obsoletos
e innecesarios en el futuro. Sin embargo, la capacidad de tener iniciatva, de saber
evaluar con espritu crtco, analizar la realidad evitando prejuicios y buscar los
datos ms fables para tomar decisiones son habilidades que siempre sern tles
y que el sistema educatvo debera estar promocionando de una forma muy actva.
He aqu que un cambio profundo en la insttucin educatva es muy necesario si
queremos preparar a la ciudadana para una sociedad sobre la cual slo podemos
especular acerca de cmo ser y dnde estn las herramientas para enfrentarse a
lo que hoy podemos considerar como incertdumbre.
Las nuevas tecnologas (NNTT) y el cambio en la institucin educativa
Los estudiantes utlizan la Web en su formacin siempre que est mnimamente
accesible (en pases con niveles de pobreza extremos las prioridades sern distn-
tas a la educacin). Sea para buscar informacin, colaborar con sus compaeros
en algn proyecto o enviar archivos, el acceso a internet es hoy una necesidad
para que un estudiante no parta con una gran desventaja frente a sus compae-
ros. Sin embargo, limitar el uso de la Web para hacer los deberes que el profesor
asign, es perder una gran oportunidad para mejorar el proceso de aprendizaje
que podramos comparar con una escuela que se basara exclusivamente en la ora-
lidad y no usara la lectoescritura.
La Web permite considerar la posibilidad de una completa y necesaria reestruc-
turacin de la insttucin educatva para adaptarla a los tempos actuales y que con-
tribuya a fomentar los valores que mencionbamos ya como fundamentales para
preparar a los estudiantes para el futuro, al tempo que, muy probablemente, ayu-
dar a desechar prejuicios y acttudes negatvas tanto hacia el sistema escolar como
hacia el profesional docente. Nuevas metodologas pedaggicas pueden, gracias a
herramientas novedosas, implementarse ahora con xito;entre otros cambios, se
plantea uno en el rol del estudiante y del profesor (Bautsta, 2006, p.37).
El rol del profesor
El profesor, salvo las raras excepciones de los lderes mundiales en sus campos de
estudio, ya no es visto por el estudiante como la fuente de sabidura. El estu-
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diante sabe que ningn profesor puede competr con la informacin presente en
la Web, la cual puede estar escrita por las personas ms expertas en un tema en
el mbito mundial. La forma en que el profesor obtene el respeto del estudiante,
al contrario que en tempos pre-WWW, ya no es por acumulacin de conocimien-
tos (los conocimientos tecnolgicos del estudiante sern, casi sistemtcamente,
mayores que los del profesor y la informacin sobre cualquier materia se podr
encontrar en la Web), por lo que nuevas habilidades pedaggicas son necesarias
para recuperar ese respeto perdido del estudiante. As, la aportacin que el profe-
sor ha de hacer a los estudiantes no es la de proporcionar la informacin correc-
ta, sino ayudarles a encontrarla, seleccionarla, a identfcar las fuentes fables, a
ensearles a citarla y hacerla suya respetando la autora.
Este cambio de rol implica un cambio de valores importante. El profesor tradi-
cional exige silencio, obediencia y atencin a su persona. El profesor del siglo XXI,
como facilitador, fomenta el debate, la iniciatva y la atencin a los compaeros
para, entre todos, con su supervisin y apoyo, ir encontrando el camino hacia el
conocimiento. Da protagonismo al estudiante, promueve la partcipacin y premia
el trabajo en equipo y la capacidad de debatr y solucionar confictos de forma
razonable y razonada. Este no es un profesor autoritario que impone la ley, sino
que negocia las reglas con los estudiantes para que sean ciudadanos responsables.
En la prctca, esto implica que las charlas magistrales dejan de tener mucho
sentdo y el trabajo en grupos, la realizacin de proyectos, las presentaciones de
estudiantes y otras actvidades similares, toman el protagonismo. Las NNTT facili-
tan que los estudiantes puedan trabajar juntos a pesar de la distancia, que puedan
colaborar en un mismo documento desde distntas localizaciones, y que compar-
tan informacin y recursos sin estar fsicamente al lado, por lo que este tpo de
metodologa es muy factble.
Sobra decir que, en primer lugar, para implementar una metodologa que cuen-
ta con las NNTT, el profesor debe conocer el mundo online y las distntas herra-
mientas. Esa formacin ha de comenzar en la universidad, pues de ah salen los
profesores de primaria y secundaria que darn sus clases siguiendo los modelos
de sus maestros. Hoy, esa enseanza no se est dando apenas en las universida-
des, por lo que los profesores de primaria y secundaria, cuya funcin es estricta-
mente docente y sin una dedicacin para la investgacin (como es el caso de los
que trabajan en una universidad), tenen que improvisar y aprender por ellos mis-
mos lo que se les debera haber enseado como parte de su formacin docente.
En un informe realizado en Espaa en 2008, 66.3% de los profesores declararon
haber aprendido lo que saban de las NNTT por s mismos (Sigals et al., 2008, p.
130). El resultado de esta carrera autodidacta al tempo que tenen que cumplir
con sus obligaciones docentes implica que la formacin en NNTT es muy defcien-
te y slo tenen conocimientos bsicos de las tareas ms simples (bsqueda de
informacin, descarga de archivos, manejo de correos electrnicos y mensajera
instantnea), con menos de 30% con conocimientos para publicar contenidos en
internet y menos de 20% que sepan modifcar pginas web o blogs (ver grfca).
En otras palabras, este estudio muestra un profesorado que usa la Web como se
haca hace antes de 2004, de forma pasiva, sin partcipar en ella, usndola como
quien usa una biblioteca y con los tradicionales sistemas de comunicacin de los
primeros tempos (correos electrnicos y mensajera instantnea).
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El rol del estudiante
Los valores del estudiante tambin son distntos en este nuevo planteamiento
educatvo, pues su papel pasa de una acttud pasiva a una en la que tene todo el
protagonismo; ya no copia al dictado lo que dice el profesor, escuchando atenta-
mente y en silencio, una clase tras otra (con ligeras variaciones en funcin de la
asignatura y del profesor, pero siempre con el esquema y el grado de partcipacin
decidido por el profesor). Ahora, el estudiante debe adquirir valores y acttudes
propios de un ciudadano con iniciatva, crtco, que sabe interpretar la realidad e
identfcar las fuentes de informacin, que sabe trabajar en equipo y ser tolerante
con los puntos de vista distntos al suyo.
En contraste con la defciente formacin de los profesores (Alonso, 2005, p. 80)
en usar las herramientas de la Web, 40% de los estudiantes entre diez y diecio-
cho aos han construido un blog, un sito web o un fotoblog, y va en aumento la
tendencia de pasar de (nicamente) consumidor a (tambin) creador de conteni-
dos hasta superar 50% a los diecisis aos (Bringu & Sdaba, 2009, p. 95). Estos
datos plantean una situacin paradjica en la que el estudiante tene mayores
conocimientos tecnolgicos que el profesor, cuyo conocimiento de las NNTT es
muy escaso. Este hecho no es algo partcular de nuestros das(Amors, Buxarrais&
Casas, 2002); la gran diferencia no es que los estudiantes sepan ms que el pro-
fesor sobre un equipo de futbol, un grupo de msica o alguna actvidad juvenil,
sino que ahora saben ms sobre herramientas tecnolgicas que estn defniendo
la realidad en la que vivimos y de las que cada vez dependen ms y ms facetas de
nuestra vida, tanto profesional como personal.
De todas formas, la reaccin de los estudiantes cuyos profesores optan por es-
tas metodologas no tradicionales no siempre es positva. No debemos pensar en
el estudiante oprimido y reprimido por el profesor que sacar todo su potencial,
8 Buxarrais / Ovide. El impacto de las nuevas tecnologas en la educacin en valores
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su iniciatva y sus ganas de partcipar en cuanto el profesor lo libere de las ataduras
de una metodologa autoritaria y unilateral. El estudiante, en especial cuando est
a un cierto nivel acadmico y lleva un nmero considerable de aos en insttucio-
nes educatvas, ha entrado a formar parte de ese sistema y ha aceptado el papel
asignado. Los cambios siempre implican esfuerzo de adaptacin, no slo para el
profesor, sino tambin para el estudiante, con lo que, si bien es fcil encontrar
una respuesta muy positva (en la clase de Educacin moral de la licenciatura de
Pedagoga de la Universidad de Barcelona, en la que tradicionalmente haba una
matrcula de unos 23 alumnos, tras implementar esta nueva metodologa, vio al
ao siguiente un aumento de ms de cien por ciento), tambin es posible ad-
vertr resistencia al cambio por parte de los estudiantes, pues la acttud pasiva y
mecnica del obrero (objetvo con el que se crearon las escuelas en la revolucin
industrial) es mucho ms fcil de adquirir que la de un ciudadano crtco, actvo y
emprendedor. Es importante tener en cuenta este punto para evitar expectatvas
idealistas que no siempre coincidirn con la realidad.
El rol de la insttucin
Si desde las insttuciones educatvas de educacin superiorno se apoya una meto-
dologa distnta a la tradicional que pueda mejorar la formacin de los ciudadanos
del maana, y haga que desarrollen valores y acttudes distntos a los que fomen-
taba el sistema educatvo, el profesor se encontrar con demasiados problemas y
su iniciatva no llegar muy lejos o, por lo menos, no tan lejos como podra haber
llegado con el apoyo de la insttucin. Vamos a considerar algunos puntos en los
que las autoridades educatvas podran actuar para promover este cambio de va-
lores en la sociedad.
i) Flexibilidad en el tempo y el espacio
La estructura actual de los centros educatvos, muy en lnea con el contexto de
la revolucin industrial en que se forj la educacin en masa, comparte las caracte-
rstcas de una fbrica. Hay una direccin que gestona a unos pocos profesionales
(profesores/capataces) que se ocupan de que la masa de trabajadores (estudiantes/
obreros) se esfuercen por cumplir los objetvos (formacin/produccin). Esto se lle-
va a cabo en un horario rgidoen el que no se admite la fexibilidad, todos comienzan
y terminan a la vez, todos descansan nicamente cuando la insttucin lo indica, hay
que pedir permiso para cualquier ausencia (que debe estar justfcada), todo est
dividido en secciones, siguiendo el montaje en cadena de las fbricas y, si hay que
producir/educar en mayor cantdad, se aade otro turno por la tarde.
Como ya hemos comentado, si los estudiantes son tratados como obreros de
una fbrica de montaje en cadena, los valores y acttudes que tendrn como ciu-
dadanos sern los de un obrero. Si queremos que sus valores sean ms acordes
con los nuevos tempos y que su formacin sea mucho ms efectva, es necesario
dejar atrs esta encorsetada estructura y plantear nuevas ideas sobre los horarios
y el espacio en que tene lugar el proceso educatvo.
Una cuestn que hay que preguntarse es si los horarios en los centros educatvos
se disean para el mejor rendimiento de los estudiantes o para la mayor convenien-
cia de los profesores. Poner un horario fjo e inamovible para todos los estudiantes
(desde los cinco aos o antes) que empieza a horas ms tempranas que la apertura
de las tendas, cuando en invierno an es de noche y las condiciones climatolgicas
pueden ser adversas, hace que nos preguntemos si el estudiante se levantar mot-
9 Buxarrais / Ovide. El impacto de las nuevas tecnologas en la educacin en valores
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vado para aprender y si hay alguna razn pedaggica para el diseo del tal horario,
como no sea equiparar el horario del docente al de otros puestos en la administra-
cin que no tenen nada que ver con el mundo educatvo. Pensemos tambin que
muchos nios no tenen la insttucin al lado de casa, con lo que la hora a la que se
tenen que levantar puede llegar a ser considerablemente ms temprano.
Asimismo, el orden de las distntas asignaturas a lo largo del da (ver ejemplo
en la grfca) no parece obedecer a criterios pedaggicos (poner una asignatura
como matemtcas despus de educacin fsica, un viernes a ltma hora, no pa-
rece lo ms acertado para lograr el mejor rendimiento de los estudiantes en esa
asignatura), sino que se establece en los centros segn la voluntad del profesor,
que escoger horarios con criterios personales en funcin de variables como su
antgedad en el centro, grado acadmico, entre otras, que le den mayor o menor
prioridad a la hora de escoger el horario para sus asignaturas. Poner matemtcas
en las dos ltmas clases del da de un nio de seis aos (siguiendo con el ejemplo
en la tabla), teniendo en cuenta que son das de seis clases, difcilmente podra
explicarse con criterios pedaggicos, que tal vez aconsejaran colocar una asig-
natura as en las primeras horas del da y dejar para las ltmas horas, cuando el
estudiante ya est ms cansado (en especial si tuvo asignaturas como educacin
fsica antes), materias que requieran menos esfuerzo intelectual.
Por otro lado, el espacio donde ocurre el proceso educatvo es otro aspecto
que podra cuestonarse, en partcular en los niveles superiores (en primaria, las
escuelas actan muchas veces de guarderas, por lo que la fexibilidad en este
nivel sera ms difcil de aplicar por los problemas que ocasionara en el ambien-
te familiar cuando tanto la madre como el padre tenen un horario laboral que
cumplir). Hay veces en que las instalaciones de la insttucin educatva pueden
ser muy necesarias y relevantes, como el laboratorio para experimentos de qu-
mica, el gimnasio con sus aparatos, la sala de informtca... Sin embargo, las cla-
ses en la universidad, por ceirnos al nivel universitario en el que es ms factble
es establecer esta fexibilidad espacio-temporal, muchas veces consiste en una
charla magistral del profesor explicando algo. Y una clase tras otra escuchando
a distntos profesores y tomando apuntes, podemos concluir con la imagen de
haber ido a una sala de duros asientos para ver una serie de retransmisiones
muy similares a una serie de videos.
Tabla. Horario del ciclo 2010-2011 para el grupo 2A
(nios de seis aos) del Colegio Ventanielles (Asturias)
CURSO 2 A
2 A Lunes Martes Mircoles Jueves Viernes
1 sesin
9:00 9:45
Lengua
Castellana
Lengua
Castellana
Matem-
tcas
Lengua
Castellana
Lengua
Castellana
2 sesin
9:45 10:30
Science
Jess
Lengua
Castellana
E. Fsica
J. Lus
Religin
Mara /
Arancha
Literacy
Susana
3 sesin
10:30 11:15
Lengua
Austriana
Elvira Pilar
Msica
Amalia
Science
Jess
Literacy
Susana
RECREO
11:15 11:45
10 Buxarrais / Ovide. El impacto de las nuevas tecnologas en la educacin en valores
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4 sesin
11:45 12:30
Literacy
Susana
Religin
Mara /
Arancha
E. Artstca
Lara
Matem-
tcas
E. Fsica
J. Lus
5 sesin
12:30 13:15
Matem-
tcas
Matem-
tcas
Literacy
Susana
Science
Jess
Science
Jess
6 sesin
13:15 14:00
Matem-
tcas
Literacy
Susana
Lengua
Castellana
Lengua
Castellana
Matem-
tcas
Fuente:htp://web.educastur.princast.es/cp/ventanie/secreta/horariosalumnos.
htm#2%C2%BAA
Las NNTT nos permiten cuestonar esta organizacin espacio-temporal de modo
constructvo porque aportan alternatvas y soluciones mucho ms acordes con
los objetvos, tanto en valores como en rendimiento acadmico, que planteamos
como necesarios para la formacin de ciudadanos en el siglo XXI. En primer lugar,
debemos dejar claro que las NNTT no pretenden demoler los edifcios y evitar
todo contacto presencial entre los miembros de la comunidad educatva; muy al
contrario, lo que intentan es fomentar una mayor comunicacin y partcipacin
complementando las sesiones presenciales con la partcipacin a distancia y opt-
mizando el tempo, de forma que no sea necesario (como lo era cuando no haba
otros medios) perder el tempo para estar todos en el mismo sito cuando pedag-
gica y socialmente no tene ningn benefcio.
As, la fexibilidad tanto en los horarios como en el espacio es posible gracias
a las distntas plataformas de gestn de contenidos (Moodle, aTutor, Dokeos,
entre otras) y los muchos servicios de comunicacin, sincrnicos (mensajera
instantnea) y asincrnicos (correo electrnico y foros). El escenario que se plan-
tea en este artculo es uno donde el estudiante tene opciones, tene fexibilidad
para trabajar y puede escoger en qu momento quiere trabajar una materia u
otra, dentro de plazos razonables establecidos previamente por el profesor. Las
explicaciones pueden ser las mismas charlas magistrales del profesor grabadas
en video y puestas a disposicin de los estudiantes para que las vean cuantas
veces quieran y en el momento que lo deseen, teniendo a su disposicin tutoras
presenciales y a distancia para aclarar dudas, tanto de forman grupal como indi-
vidual. Este planteamiento garantza un seguimiento de cada estudiante mucho
ms personalizado (las plataformas registran cada movimiento del estudiante, el
tempo que ha pasado en la plataforma o qu recursos ha visitado), con lo que,
a pesar de la distancia, el profesor tendr mucho ms contacto con el estudiante
y podr hacer un seguimiento de su trabajo, sus problemas y avances mucho
ms personalizado que si estuviera viendo una cabeza ms tomando apuntes
en la clase. Al fomentar la iniciatva y responsabilidad a la hora de organizar
su trabajo, estaremos formando un estudiante muy distnto al actual, capaz de
distribuir su tempo y establecer sus prioridades, de trabajar en equipo, de saber
expresarse tanto por escrito como oralmente para exponer sus puntos de vista y
debatr con sus compaeros, de conocer y usar las NNTT de modo correcto, y de
ser creatvo, responsable y con iniciatva.
Esta fexibilidad, que creemos que es plausible y factble desde el punto de
vista pedaggico y de la formacin del estudiante, debe tener en cuenta que en
primaria y secundaria, cuando los estudiantes son menores de edad, deben tener
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supervisin y, por eso, la fexibilidad espacial tene ciertas limitaciones, puesto que
es fcil que ambos progenitores tenga un puesto de trabajo con un horario fjo
que cumplir. Sin embargo, incluso en este escenario, aunque no pudiera darse la
fexibilidad espacial en el proceso educatvo en los casos en que no fuera posible
que un adulto pudiera quedarse con los menores en casa, la fexibilidad en los ho-
rarios y una distribucin distnta del modo de organizar el aprendizaje en el centro
educatvo seguira siendo posible, lo que asegurara la provisin de ordenadores
(ahora que los gobiernos estn repartndolos de forma gratuita, incluso en luga-
res donde los nios mueren de hambre; ver notcias ofciales sobre la entrega de
netbooks en la provincia de Misiones (Argentna) en: htp://www.misionesonline.
net/notcias/02/12/2010/misiones-ya-cubre-el-76-con-la-entrega-de-netbooks-
a-las-escuelas-secundarias-publicas-comunes, y sobre la muerte de hambre de
unos cinco nios a la semana en la misma provincia argentna en: htp://www.
lanacion.com.ar/1318463-el-gobernador-de-misiones-reconocio-que-ya-mu-
rieron-206-chicos-por-desnutricion-este-ano) y de una buena conexin a internet.
ii) Infraestructura: internet y sofware libre
Para aplicar una metodologa distnta a la de siglos anteriores, que an est tan
vigente, es necesario contar con la formacin adecuada por parte del profesorado,
como ya comentamos, y con la infraestructura apropiada. Por muy motvados y
preparados que estn los profesores para realizar su trabajo en modo innovador,
si ellos y sus estudiantes no tenen las herramientas necesarias, hay muy poco que
hacer. Esto implica considerar varios aspectos:
-La insttucin debe contar con un equipo tcnico (aunque sea una sola
persona) que supervise y solucione los problemas tcnicos rpidamente.
Sin un servicio tcnico efcaz, la tecnologa acaba fallando y deteriorn-
dose en algn momento y si las herramientas no estn a punto, acaban
convirtndose en un obstculo para el aprendizaje en vez de una ayuda.
-Debe haber una buena conexin a internet. Las metodologas pedag-
gicas modernas se basan en la construccin social del conocimiento, en
la comunicacin y partcipacin del estudiante y, sin acceso al mundo a
travs de internet, los ordenadores son casi como un coche sin ruedas en
lo que a su uso pedaggico se refere.
-Los ordenadores son el tercer elemento que asegura la infraestructura
para este tpo de metodologas con el apoyo de las NNTT. Si bien muchos
gobiernos estn invirtendo en netbooks, con la idea de que el estudiante
se lleve el dispositvo a su casa y trabaje con l all, quiz no es la solucin
ideal, puesto que, en primer lugar, una pantalla de 10,1 no es en absolu-
to cmoda para trabajar (ni con un procesador de textos ni con cualquier
otra aplicacin) ni las piezas de un netbook estn hechas para darle un
uso de larga duracin como el que har un estudiante pasando bastantes
horas al da trabajando en l. Por el mismo precio, podra invertrse en
ordenadores sobremesa para los colegios, con pantallas grandes y mu-
chsima ms potencia y rendimiento, lo cual dara ms o menos el mismo
servicio si se complementa con una mayor apertura del centro a la socie-
dad, como comentaremos en el siguiente punto.
-Por ltmo, un concepto relevante cuando hablamos de la infraestructu-
ra tecnolgica de un centro educatvo pblico es el sofware libre. Para
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entender la importancia de este tpo de sofware, es preciso compren-
der su defnicin correctamente, tal como se recoge en la Free Sofware
Foundaton (htp://www.gnu.org/philosophy/free-sw.html) para evitar
confundirlo con el freeware o sofware gratuito, que no es lo mismo. Un
programa es sofware libre si otorga al usuario estas cuatro libertades
(Free Sofware Foundaton, 1989):de ejecutar el programa para cual-
quier propsito; de estudiar cmo funciona el programa y adaptarlo a
sus necesidades; de redistribuir copias para que pueda ayudar al pr-
jimo; y de mejorar el programa y poner las mejoras a disposicin del
pblico, para que toda la comunidad se benefcie.
La traduccin del original, que se puede encontrar en el sito web de la Free Sof-
ware FoundatonEurope, deja claro, en su misma redaccin, la importancia que se
otorga a los aspectos tcos (para que pueda ayudar al prjimo, para que toda la
comunidad se benefcie), pues el sofware libre podra clasifcarse como un mo-
vimiento social que usa la informtca como herramienta para alcanzar sus obje-
tvos tcos y sociales. Es cierto que la mayora del sofware libre es gratuito, pero
esto no es una caracterstca propia (lo es en los programas llamados freeware o
sofware gratuito, que no tenen por qu ser sofware libre y muchsimas veces,
no lo son), como puede deducirse de la defnicin anterior, pues vender sofware
libre tambin es perfectamente lcito y legal. De hecho, sistemas operatvos como
Red Had Enterprise Linux o Suse Linux Enterprise son sofware libre y hay que
pagar para poder obtenerlos. Hay que decir que las empresas que ofrecen estos
dos sistemas operatvos de pago tambin desarrollan, respectvamente, Fedora y
OpenSuse, de sofware libre y gratuitos orientados a partculares y no empresas.
El sofware libre tende a organizarse de forma comunitaria, en el cual volunta-
rios contribuyen con distntas partes del programa, traducciones, documentacin,
pruebas del sofware, etctera. As, es un movimiento que busca la inclusin de
todos, aportando cada uno lo que puede en funcin de sus habilidades/conoci-
mientos, el trabajo colaboratvo y la generosidad para partcipar en un proyecto
cuyo resultado fnal tendr como nica restriccin el hecho de que todo el que lo
recibe est obligado a garantzar las mismas libertades con que lo recibi a aque-
llos a quienes se lo venda o regale.
El sofware libre fomenta la actvidad econmica y evita que la organizacin
que compra un sistema operatvo o un programa determinado est condicionada
por los precios o requisitos que quiera imponer la empresa suministradora. Con el
sofware libre, uno puede contratar los servicios de distntas compaas, pues el
cdigo es pblico (algo que no sucede con los monopolios como Microsof Win-
dows) y, por tanto, el usuario tene, de nuevo, libertad para elegir con qu frma
quiere trabajar para que le aadan alguna caracterstca al programa o para que
haga alguna modifcacin. Se fomenta, as, la libertad del ciudadano de poder se-
leccionar con libertad dnde contratar los servicios que necesita y la empresa que
mejor servicio y condiciones le ofrezca, en un mercado libre en oposicin al mo-
nopolio que esclaviza al usuario a aceptar lo que se le impone sin opcin alguna.
As, el sofware libre es un elemento muy importante en lasinsttuciones educa-
tvas de cualquier nivel, no slo por las cuestones prctcas, sino, especialmente,
por los valores morales que representa y que las insttuciones educatvas deberan
fomentar y promover entre los estudiantes y la sociedad.
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iii) Apertura a la sociedad
Las insttuciones educatvas de educacin superior pblicas deberan estar al
servicio de la comunidad. Las salas de informtca deberan estar abiertas todo el
da, incluso la noche, para que los usuarios, debidamente identfcados, pudieran
usarlas. La educacin no es algo que pasa de nueve a catorce de la maana ni algo
que slo atae a los jvenes de una edad concreta. La educacin es un proceso que
comienza cuando uno se levanta y no termina hasta que se duerme, por lo que
las herramientas para poder formarse y trabajar en ese proceso deberan estar dis-
ponibles, con la debida supervisin, durante el da entero para que los ciudadanos
pudieran utlizar las instalaciones y equipos que se fnancian con sus impuestos. ste
no es un concepto nuevo, pues en universidades europeas los estudiantes tenen
acceso ilimitado, da y noche, a las salas de informtca, lo cual debera ser la norma
general. Como ejemplos concretos y contrastados, podemos mencionar Dublin City
University (www.dcu.ie) o la University of Ulster (www.ulster.ac.uk) en Irlanda.
Las aulas de una insttucin educatvauniversitaria no deberan cerrar nunca.
Una universidad debera abrirse ms a la sociedad y fomentar la partcipacin de
grupos ciudadanos o ciclos de conferencias sobre distntos temas, aunque stos
no sean estrictamente cientfcos y dirigidos por profesores o estudiantes. No hay
que pensar que una vez que se van los profesores o los administratvos del edifcio,
ste debe permanecer cerrado hasta que, al da siguiente por la maana, lleguen
de nuevo sus usuarios autorizados.
Por otro lado, sera muy benefcioso, tanto para el mundo acadmico como
para la sociedad, una colaboracin mucho ms estrecha entre ambos. Los estu-
diantes estaran ms motvados si supieran que su trabajo tene una aplicacin
prctca (en colaboracin con comerciantes del barrio o la ciudad, por ejemplo) o
que va a ser visto por la sociedad (pensemos en un peridico, televisin o radio a
travs de internet). El hecho de que los trabajos de los estudiantes tengan por ni-
co objetvo la evaluacin del profesor para la asignacin de una nota es perder una
gran oportunidad que las NNTT ofrecen para interactuar con la sociedad de una
forma muy estrecha y llevar a cabo proyectos reales y realistas que hagan que los
estudiantes conozcan el mundo fuera de la burbuja acadmica, al que tendrn
que enfrentarse tarde o temprano, y que aumenten sus posibilidades laborales al
tener conocimientos prctcos y no slo tericos, que sern tles para las empre-
sas que quieran contratarlos al terminar sus estudios.
La idea de esta apertura de las insttuciones acadmicas, y la enseanza en
general a la sociedad, est muy vinculada a la fexibilidad horaria y temporal que
mencionbamos antes. Sin duda, no es una tarea evidente o fcil de realizar por-
que obliga a repensar la insttucin muy profundamente, as como los procedi-
mientos burocrtcos que ha seguido durante cientos de aos, pero el aprendizaje
signifcatvo, en contextos reales, no slo ayudara al estudiante a conocer mejor
los objetvos que se pretende que alcance, sino que le permitra conocer mejor la
sociedad y adquirir valores que no son posibles adquirir sentado en una dura silla
durante cinco o seis horas al da tomando apuntes.
Conclusiones
Las NNTT son slo herramientas y, como tales, hay que considerarlas, sin olvidar
que su funcin es ayudar, como cualquier otro medio, a obtener unos objetvos, en
este caso, la formacin de ciudadanos con conocimientos y valores concretos. Sin
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embargo, son quiz las herramientas ms potentes y verstles que el mundo aca-
dmico haya conocido. Su inclusin y adopcin en el mundo docente, explotan-
do correctamente su enorme potencial, puede tener repercusiones en el mundo
escolar que podran suponer un salto cualitatvo en la formacin de ciudadanos,
con una reforma integral y necesaria que integre,con efectvidad y efciencia, el
sistema escolar en los tempos tecnolgicos en que vivimos.
Somos conscientes de que los cambios que planteamos requieren una reorga-
nizacin en muchos aspectos: en la formacin del profesorado, en sus condiciones
de trabajo, en la organizacin del centro de trabajo, en la potenciacin del trabajo
autnomo de los estudiantes, en una educacin sin tempo y espacio determina-
do, entre otros. Sin embargo, teniendo en cuenta que la inversin es bsicamente
de capital humano en el aprendizaje de una manera distnta de trabajar, ensear,
aprender y relacionarse con la sociedad, creemos que hay argumentos slidos que
apoyan la propuesta terica y sus resultados positvos en todos los agentes involu-
crados en el proceso educatvo.
Las NNTT pueden jugar un papel fundamental en la educacin moral de los es-
tudiantes, y prueba de ello es el matz explcitamente tco que tenen movimien-
tos nacidos en el mundo informtco como el sofware libre. Las herramientas no
entenden del bien o el mal como valores morales, por lo que pueden tener usos
positvos y negatvos, segn el usuario. Si los ciudadanos no reciben una formacin
adecuada en NNTT, sus peligros, oportunidades, herramientas..., estaremos de-
jando a los estudiantes en manos del azar; quiz convendra cubrir esa incertdum-
bre con la orientacin y consejo de profesionales formados y preparados para ello.
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