2014

LENGUA, LITERATURA Y
GESTIN EDUCATIVA

APRENDIZAJE POR
DESCUBRIMIENTO
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TEORA DEL APRENDIZAJE POR
JEROME BRUNER

PRINCIPIOS, PREDISPOSICIN PARA APRENDER,
ESTRUCTURA Y FORMA DEL CONOCIMIENTO




INTEGRANTES:
KAREN CAUNA FLORES 2013-38512
GILBER CHURA QUISPE 2013-
SANDY PAREDES 2012-
JULISSA APAZA CONDORI 2012-


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NDICE

Tabla de contenido
INTRODUCCIN ................................................................................................................................... 4
APRENDIZAJE ....................................................................................................................................... 5
Tipos de aprendizaje ....................................................................................................................... 5
Teoras de aprendizaje .................................................................................................................... 6
Teoras conductistas: ................................................................................................................... 6
Teoras cognitivas: ....................................................................................................................... 6
Teora del procesamiento de la informacin: ............................................................................. 7
APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO ................................................................................................ 8
TIPOS DE DESCUBRIMIENTO ........................................................................................................... 9
DESCUBRIMIENTO INDUCTIVO.................................................................................................... 9
DESCUBRIMIENTO DEDUCTIVO: ................................................................................................ 10
DESCUBRIMIENTO TRANSDUCTIVO: ......................................................................................... 12
CONDICIONES ................................................................................................................................ 13
PRINCIPIOS .................................................................................................................................... 14
TEORA DE LA INSTRUCCIN ......................................................................................................... 17
Predisposicin a aprender: ........................................................................................................ 17
Estructura y forma del conocimiento ........................................................................................ 18
Secuencia de presentacin........................................................................................................ 19
Forma y frecuencia del refuerzo ............................................................................................... 19
CONCLUSIONES ................................................................................................................................. 21
BIBLIOGRAFA .................................................................................................................................... 22

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INTRODUCCIN


El aprendizaje por descubrimiento es slo un tipo de aprendizaje, no
obstante es relevante y con un campo amplio para la investigacin. Segn
esta teora, sustancialmente; el sujeto en vez de recibir los contenidos de
forma pasiva, descubre los conceptos, sus relaciones y los reordena para
adaptarlos a su esquema cognitivo.

Para una investigacin apropiada, en principio trataremos brevemente el
aprendizaje como tal, es decir su definicin y unos rasgos generales.
Posteriormente nos enfocaremos en el Aprendizaje por descubrimiento
dando nfasis a los estudios realizados por un psiclogo conocido y
estudiado concurrentemente en el campo pedaggico, Jerome Bruner
caracterizado por su preocupacin en el cmo poder hacer que un
individuo pudiera tener una participacin plena y activa el proceso del
aprendizaje en el aula, de hecho es a partir de esto que formula el
aprendizaje por medio del descubrimiento.







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APRENDIZAJE

La definicin del aprendizaje segn La Real Academia de la Lengua
Espaola (RAE) son las siguientes:
1. m. Psicol. Adquisicin por la prctica de una conducta duradera.
2. Accin y efecto de aprender algn arte, oficio u otra cosa.
3. m. Tiempo que en ello se emplea.
Tambin definimos Aprendizaje como proceso a travs del cual se
adquieren o modifican habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o
valores como resultado del estudio, la experiencia, la instruccin, el
razonamiento y la observacin.
Adems se puede definir el aprendizaje como un proceso de cambio
relativamente permanente en el comportamiento de una persona
generado por la experiencia (Feldman, 2005).
Tipos de aprendizaje

Relacionado al aprendizaje encontramos distintos Tipos de Aprendizaje,
fundamentalmente los siguientes:
Aprendizaje Receptivo
Aprendizaje Repetitivo
Aprendizaje significativo
Aprendizaje por descubrimiento
Aprendizaje por ensayo y error
Aprendizaje de habilidades principalmente motoras donde
encontramos habilidades bsicas, especficas y adquiridas.
Entre muchas otras clasificaciones que entregan distintos medios.


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Teoras de aprendizaje
Tratan los procesos de adquisicin de conocimiento. Existen diversas teoras
del aprendizaje, cada una de ellas analiza desde una perspectiva
particular el proceso.
Algunas de las ms difundidas son:
Teoras conductistas:
Condicionamiento clsico. Desde la perspectiva de I. Pvlov, a
principios del siglo XX, propuso un tipo de aprendizaje en el cual un
estmulo neutro genera una respuesta despus de que se asocia con un
estmulo que provoca de forma natural esa respuesta.
Conductismo. Formulada por B.F. Skinner. El conductismo establece que
el aprendizaje es un cambio en la forma de comportamiento en funcin
a los cambios del entorno.
Reforzamiento. B.F. Skinner propuso un reforzamiento, mediante el cual
un estmulo aumentaba la probabilidad de que se repita un
determinado comportamiento anterior. Los bonos, los juguetes y las
buenas calificaciones sirven como reforzadores tiles.

Teoras cognitivas:
Aprendizaje por descubrimiento. Atribuye una gran importancia a
la actividad directa de los estudiantes sobre la realidad.
Aprendizaje significativo. postula que el aprendizaje debe ser
significativo, no memorstico, y para ello los nuevos conocimientos
deben relacionarse con los saberes previos.
Cognitivismo. basada en las teoras del procesamiento de la
informacin
Constructivismo. Jean Piaget propone que para el aprendizaje es
necesario un desfase ptimo entre los esquemas que el alumno ya
posee y el nuevo conocimiento que se propone.
Socio-constructivismo. considera los aprendizajes como un proceso
personal de construccin de nuevos conocimientos a partir de los
saberes previos.

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Teora del procesamiento de la informacin:
Presenta una explicacin sobre los procesos internos que se producen durante
el aprendizaje.
Conectivismo. Desarrollada por George Siemens que se ha basado en el
anlisis de las limitaciones del conductismo, el cognitivismo y el
constructivismo, para explicar el efecto que la tecnologa ha tenido sobre
la manera en que actualmente vivimos, nos comunicamos y aprendemos.














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APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO


Se entiende por aprendizaje por descubrimiento, tambin llamado
heurstico, el que promueve que el aprendiente adquiera los
conocimientos por s mismo, de tal modo que el resultado final debe ser
descubierto por el aprendiente. El psiclogo y pedagogo J. Bruner (1960,
1966) desarrolla esta teora, l seala al respecto:

Aprender por medio del descubrimiento quiere decir
obtener uno mismo los descubrimientos. Consiste en probar y
formular hiptesis antes que simplemente leer o escuchar las
lecciones del maestro. Descubrir es una forma de
razonamiento inductivo porque los estudiantes pasan de
estudiar ejemplos a formular reglas, conceptos y principios
generales. Un supuesto beneficio del descubrimiento es que
fomenta el aprendizaje significativo.
Descubrir no es solo dejar que los estudiantes hagan lo que
quieran; se maneja mejor como una actividad dirigida: los
maestros disponen quehaceres en los que los estudiantes
busquen, exploren, manipulen e investiguen. Con ello,
adquieren nuevos conocimientos relacionados con la
materia y con las habilidades generales de solucin de
problemas como formular reglas probar hiptesis y reunir
informacin (Bruner, 1961)






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TIPOS DE DESCUBRIMIENTO

El mtodo de descubrimiento tiene variadas formas que son apropiadas
para alcanzar diferentes tipos de objetivos, adems sirve para individuos
con diferentes niveles de capacidad cognitiva.
DESCUBRIMIENTO INDUCTIVO
Este tipo de descubrimiento implica la coleccin y reordenacin de
datos para llegar a una nueva categora, concepto o generalizacin.
Pueden identificarse dos tipos de lecciones que usan la forma inductiva
de descubrimiento.
La leccin abierta de descubrimiento inductivo
Es aquella cuyo fin principal es proporcionar experiencia a los
nios en un proceso particular de bsqueda: el proceso de
categorizacin o clasificacin.
Un ejemplo de leccin abierta de descubrimiento inductivo sera
aquella en que la que se dieran a los nios fotografas de varias
clases de alimentos y se les pidiera que las agruparan. Algunos
nios podran categorizarlas como "alimentos del desayuno",
"alimentos de la comida" y "alimentos de la cena". Otros podran
agrupar los alimentos como carnes, verdura, frutas, productos
lcteos, etc. Otros incluso podran agruparlos en base al color, la
textura o el lugar de origen.
La leccin estructurada de descubrimiento inductivo
Es aquella cuyo fin principal es que los nios adquieran un
concepto determinado. El objetivo principal es la adquisicin del
contenido del tema a estudiar dentro del marco de referencia del
enfoque de descubrimiento.
Un ejemplo de este tipo de descubrimiento seria darles una
cantidad de fotos a los nios y pedirles que colocaran cada una
en un grupo. Esas fotos podran incluir compradores en una tienda,
un padre leyendo un cuento a dos nios y un grupo de nios
trabajando en una clase. La discusin sobre las fotos se referira a
las semejanzas y diferencias entre los grupos. Finalmente, se
desarrollaran los conceptos de grupos primarios, secundarios y no
integrados.


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DESCUBRIMIENTO DEDUCTIVO:
El descubrimiento deductivo implicara la combinacin o puesta en
relacin de ideas generales, con el fin de llegar a enunciados
especficos, como en la construccin de un silogismo. Un ejemplo de
silogismo seria Me dijeron que no soy nadie. Nadie es perfecto. Luego,
yo soy perfecto. Pero slo Dios es perfecto. Por tanto, yo soy Dios.

La leccin simple de descubrimiento deductivo:
Esta tcnica de instruccin implica hacer preguntas que llevan
al estudiante a formar silogismos lgicos, que pueden dar lugar
a que el estudiante corrija los enunciados incorrectos que haya
hecho.
En este tipo de descubrimiento, el desarrolla es gradualmente
en los nios con edades comprendidas entre los 11 y 12 aos en
adelante.

La leccin de descubrimiento semideductivo:
En este tipo de descubrimiento, el desarrolla es gradualmente
en los nios con edades comprendidas entre los 8 aos en
adelante concreto o formal
Un ejemplo de leccin de descubrimiento semi-deductivo sera
aquel en que se pidiera a los nios que hicieran una lista de
veinte nmeros enteros que ellos mismos eligieran. Se les podra
pedir entonces que dividieran cada nmero por dos.
Finalmente, se les podra decir que vieran cuntos restos
diferentes obtenan y que agruparan el nmero de acuerdo con
el resto obtenido. Cuando la clase comparara los resultados,
encontrara que hay dos grupos de nmeros: los de resto cero,
llamados pares, y los de resto uno llamados nmeros impares.







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La leccin de descubrimiento hipottico-deductivo:
Es aquella en que los nios utilizan una forma deductiva de
pensamiento. En general, esto implicar hacer hiptesis respecto
a las causas y relaciones o predecir resultados. La comprobacin
de hiptesis o la prediccin sera tambin una parte esencial de
la leccin.
En este tipo de descubrimiento, el desarrolla es gradualmente en
los nios con edades comprendidas entre los 11 y 12 aos en
adelante.
Un ejemplo de este tipo de leccin sera aquel en que se
mostrara a los estudiantes un experimento tradicional, tal como
una jarra de agua puesta a calentar, cerrada, y enfriada, con la
consiguiente rotura de la jarra. Se les pedira despus que
determinaran qu aspectos de este procedimiento no podran
cambiarse sin que cambiaran los resultados. Esto requerira que
identificaran las variables y las cambiaran de una en una, o en
otras palabras, que pusieran a prueba el efecto de cada
variable.















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DESCUBRIMIENTO TRANSDUCTIVO:
En el pensamiento Transductivo el individuo relaciona o campar dos
elementos particulares y advierte que son similares en uno o dos
aspectos. Por ejemplo, un canguro es como una zarigeya, porque los
dos llevan a sus bebs en bolsas. Una jirafa es como un avestruz, porque
ambos tienen el cuello largo. Un coche es como un caballo de carreras,
porque los dos van deprisa.
El pensamiento Transductivo puede llevar a la sobre generalizacin o al
pensamiento estereotipado, y as mucha gente sugiere que es un
pensamiento no lgico. Sin embargo, el mismo proceso puede llevar a
percepciones divergentes o imaginativas del mundo, y por eso mucha
gente caracteriza al pensamiento Transductivo como altamente
creativo.


La leccin de descubrimiento transductivo: es aquella en que se
anima a los nios a que usen el pensamiento Transductivo. El fin
general de la leccin sera desarrollar destrezas en los mtodos
artsticos de bsqueda. La seleccin y organizacin de los "datos"
o materiales especficos estar en gran parte controlada por el
nio.
En este tipo de descubrimiento, el desarrolla es gradualmente en
los nios con edades comprendidas entre los 8 aos en adelante.









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CONDICIONES

Se deben presentar condiciones para que se produzca un aprendizaje por
descubrimiento ptimo, algunas condiciones son:

El mbito de bsqueda debe ser restringido, de ese modo el
individuo se dirige directamente al objetivo que se plante en un
principio.
Los objetivos y los medios deben estar bien especificados y ser
atrayentes, ya que as el individuo estar ms motivado e
incentivado para realizar este tipo de aprendizaje.
Debemos contar con los conocimientos previos de los alumnos para
poder guiarlos adecuadamente, ya que si se le presenta un objetivo
a un individuo que no tiene la base, no va a poder llegar a lograrlo.
Los alumnos deben estar familiarizados con los siguientes
procedimientos: observacin, bsqueda, control y medicin de
variables, es decir, tiene que tener conocimiento de las herramientas
que se utilizan en el proceso de descubrimiento para as poder
realizarlo.
Por ltimo, es muy importante que los alumnos perciban que la tarea
tiene sentido y que merece la pena, esto los incentivara a realizar el
descubrimiento, que llevar a que se produzca el aprendizaje.








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PRINCIPIOS


1. El ser humano est dotado de potencialidad natural para descubrir
conocimiento

El individuo adquiere conocimiento cuando lo descubre por el mismo o por
su propio discernimiento, por lo cual est capacitado para autorregular su
comportamiento.

2. El producto del descubrimiento exclusivamente creativo y no verbal
es el significado
El significado tiene que ser a travs del descubrimiento directo y no verbal,
ya que los verbalismos son vacos.

3. El aprendizaje por descubrimiento encuentra su punto de partida en
la identificacin de problemas

Cuando las expectativas del sujeto resultan frustradas, se configuran
situaciones problemticas que pueden desencadenar el proceso de
indagacin y descubrimiento.
Como ya planteara Dewey (1933), es del enfrentamiento con la dificultad,
con la incertidumbre, con el problema..., de donde emerge el proceso
reflexivo que obliga a extender, diferenciar, reformular las teoras previas,
para configurar otras nuevas.


4. El aprendizaje por descubrimiento se desarrolla a travs de un
proceso de resolucin significativa de problemas

Problemas, basado en la disposicin intencional del sujeto hacia la
comprobacin de hiptesis que incorporen una comprensin de la
relacin medios-fin, fundamentadora del descubrimiento.





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5. El acto de descubrimiento encuentra su centro lgico en la
comprobacin de conjeturas

Es el criterio de comprobacin el que determina el centro lgico del
concepto de descubrimiento.


6. El aprendizaje por descubrimiento va asociado a la produccin de
errores

De acuerdo con Piaget, un error corregido puede ser ms fecundo que
un xito inmediato
En definitiva, es la toma de conciencia del error lo que estimula la
elaboracin de nuevas conjeturas y la construccin de nuevos
descubrimientos.



7. El descubrimiento es una fuente primaria de motivacin intrnseca
El individuo sin estimulacin intrnseca adquiere la necesidad de ganar
smbolos (elevadas calificaciones y la aprobacin del profesor) como
tambin la gloria y el prestigio asociados con el descubrimiento
independiente de nuestra cultura.


8. El descubrimiento asegura la conservacin del recuerdo
A travs de este tipo de aprendizaje es ms probable de que el individuo
conserve la informacin.









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9. Al aprendizaje por descubrimiento le es consustancial la mediacin
sociocultural

No existe experiencia cognoscitiva, por muy autnoma que sea, que no se
halle mediada por orientaciones socioculturales. El aprendizaje por
descubrimiento, aunque requiere el comportamiento autorregulador del
sujeto, no puede ser planteado como exento de la mediacin
sociocultural, sino derivado de la autodireccin.
A este respecto apuntamos que las experiencias colectivas y cooperativas
de aprendizaje por descubrimiento, en la medida en que animan al sujeto
a expresar y fundamentar su pensamiento.



10. El aprendizaje por descubrimiento puede ser pedaggicamente
promovido
Entendemos que el descubrimiento no se explica por la intervencin de
hechos no controlables, poderes especiales, ni fases o estadios irracionales.
No hay que olvidar que el comportamiento creativo adquiere su
configuracin como fenmeno de naturaleza social y por tanto educable,
debiendo considerar el importante papel que puede tener el
comportamiento investigador y creativo del profesor como modelador del
comportamiento de sus alumnos y la importancia que tiene la interaccin
grupal del aula en el favorecimiento del descubrimiento, al activar en el
sujeto la bsqueda de sntesis creativas de las confrontaciones derivadas
de la interaccin social.








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TEORA DE LA INSTRUCCIN

Tomando como base los principios del aprendizaje por descubrimiento, Bruner
propone una teora de la instruccin que se constituye de cuatro aspectos o
principios principales:

Predisposicin a aprender:
Bruner plantea que el aprendizaje se debe a la exploracin de
alternativas, es decir, los individuos tienen un deseo especial por
aprender, por lo cual, la teora de la instruccin debe explicar la
activacin, mantenimiento y direccin de la conducta ya que son
importantes en el deseo por aprender.

Activacin: ste es el que explica la conducta de exploracin
de alternativas. Para Bruner, es el grado que tenemos de
incertidumbre y curiosidad que produce en nosotros las ganas
de explorar.

Mantenimiento: cuando la conducta ya se ha producido es
necesario mantenerla y para esto el explorar tiene que ser ms
beneficioso que perjudicial, o sea, que al explorar alternativas
errneas resultaran menos graves.

Direccin: finalmente, el explorar alternativas tiene que tener
una direccin determinada. Este depende de dos aspectos:
una finalidad o meta de la tarea y el conocimiento de lo
importante que es el explorar esa alternativa para la
obtencin del objetivo, es decir, para que haya direccin se
tiene que conocer por lo menos el objetivo y el valor de las
alternativas debe dar informacin de donde est el sujeto en
relacin a ese objetivo.




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Estructura y forma del conocimiento
Este se basa en la forma que se representa el conocimiento, ya que
debe ser fcil de comprender. La forma ms adecuada de
conocimiento depende de tres factores: modo de representacin,
economa y poder. El adecuar correctamente estos tres factores va a
depender de las caractersticas de los individuos como de lo que se
desee ensear.

Modo de representacin: el conocimiento se puede presentar
de tres formas: representacin enactiva, icnica y simblica.

ENACTIVA: es el conjunto de acciones para conseguir un objetivo
ICNICA: es mostrar el conocimiento o representarlo a travs de
imgenes o grficos
SIMBLICA: es el representar el conocimiento a travs de
proposiciones lgicas o simblicas.

Economa: esta se refiere a la cantidad de informacin que se
necesita para representar y procesar un conocimiento o
comprensin. Por ejemplo, en matemticas es ms econmico dar
la frmula de un ejercicio que explicarlo de diferentes puntos de
vista. La economa depende de la forma escogida (que sea la
adecuada) para representar el conocimiento.

Poder efectivo: esta se trata de que el conocimiento tenga un
valor generativo de igual forma en lo real (lgica) como en lo
psicolgico. Un ejemplo de esto sera decirle a un nio que su padre
gana ms plata que su medre, pero que su to gana menos plata
que su madre y este debiese entender correctamente la afirmacin.






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Secuencia de presentacin:
En la tcnica de instruccin planteada por Bruner se trata de guiar al
individuo dndole las pautas a seguir para lograr el objetivo y con esto l
pueda comprender, trasformar y transferir los conocimientos que est
adquiriendo

Forma y frecuencia del refuerzo
El individuo debe asegurarse de que los resultados son los correctos, por
lo cual debe revisarlos y si es necesario corregirlos. La importancia que
tiene el refuerzo (conocimiento de los resultados) depender de tres
aspectos:

Momento en que se entrega la informacin: en esta, se puede
decir que el trabajo que se realiza para obtener el objetivo tiene
varios pasos a seguir y para aprobar ese paso se tiene que lograr el
sub.-objetivo. Un ejemplo de esto es este mismo trabajo en el cual el
objetivo es lograr entender lo que significa el aprendizaje por
descubrimiento por lo cual el primer paso sera el informarse del tema,
para luego hacer el informe, al pasar este paso correctamente se
podra hacer un resumen y mapa conceptual, ya que se dominara el
tema y terminado este paso se podra ver la aplicacin en las
diferentes ramas de la psicologa y con esto logro mi objetivo
principal. El rol del instructor es ayudar al aprendiz en las dudas que
este genere o ayudar a corregir los errores que se han producidos
durante este proceso, adems de guiar correctamente para que
llegue al objetivo planteado.






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Condiciones del alumno: la capacidad que tenga el individuo
para utilizar la retroalimentacin depende principalmente de sus
estados internos. Uno de los estados donde el conocimiento no es til
es cuando se tiene un estado de ansiedad, otra seria el estado de
fijeza emocional en donde el individuo enfoca su informacin para
desarrollar una e inflexible hiptesis que, adems, es incorrecta. Un
ejemplo de esto puede ser una ama de casa que descubri un
limpia pisos eficaz hace ya varios aos por lo cual lo utiliza siempre
aunque por ello sufra dolores de espalda (ya que tiene que estar en
posicin incmoda para utilizarlo correctamente) por lo cual hace
vista gorda de los nuevos limpia pisos que muy probablemente
tienen la misma eficacia y una forma fcil de utilizar.

Forma en que se entrega: cuando ya se tiene la informacin,
se tiene que saber aplicar en los problemas. Se puede decir que,
cuando uno est aprendiendo es ms fcil que te den un ejemplo
de lo que se tiene que realizar ya que no se hizo como corresponde,
en vez de darle a conocer con palabras lo que se hizo mal y decir
cmo hacerlo bien. El dar informacin negativa tampoco sirve, ya
que no es utilizada por el individuo, adems el dar una gran
cantidad de informacin tampoco servira ya que el individuo no la
procesara.









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CONCLUSIONES

Podemos identificar las diferentes formas de aprendizaje, las cuales
Bruner llevo a la prctica y pudo constatar la importancia que tiene
el que el alumno formule su propio aprendizaje por medio de la
interaccin.
Bruner toma en cuenta que la instruccin debe realizarse mediante
la interaccin de todos los participantes en el proceso, dejando de
lado la enseanza memorstica y mecnica que actualmente se
lleva a cabo en el sistema educativo.
El aprendizaje por descubrimiento y la teora de la instruccin son dos
propuestas innovadoras para la mejora del proceso de enseanza
aprendizaje, ya que nos mencionan alternativas para que tanto
alumnos y docentes salgan beneficiados.












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BIBLIOGRAFA

Investigacin y experiencias didcticas en
http://ddd.uab.es/pub/edlc/02124521v11n1p3.pdf

Constructivismo y aprendizaje por descubrimiento en
http://www.lifecirclesinc.com/Learningtheories/constructivism/bruner.
html

Aprendizaje por descubrimiento en
https://docs.google.com/document/d/1fyephhj34rv4qswic6ccwwi88
ope1l20awzzr1pglns/preview?Pli=1