RD756 92

Real Decreto 756/1992, de 26 de junio, por el que se establecen los aspectos bsicos del
currculo de los grados elemental y medio de las enseanzas de msica.

(BOE 206/92 de 27 de agosto de 1992).
La Ley Orgnica 1/1990, de 3 de octubre, de Ordenacin General del Sistema Edu-
cativo (L.O.G.S.E.), determina, en su articulo 39.1, que la enseanza de la msica com-
prender tres grados: a) Grado Elemental, que tendr cuatro aos de duracin; b) Grado
Medio, que se estructurara en tres ciclos de dos cursos acadmicos de duracin cada
uno, y c) grado superior, que comprender un solo ciclo, cuya duracin se determinara en
funcin de las caractersticas de estas enseanzas. Asimismo dispone, en su articulo
39.4, que para el establecimiento del currculo de estas enseanzas se estar a lo dis-
puesto en el articulo 4. Dicho articulo 4 contiene una definicin descriptiva de los elemen-
tos integrantes del currculo configurndolo como el conjunto de objetivos, contenidos,
mtodos pedaggicos y criterios de evaluacin de los ciclos y grados en los que se orga-
niza la prctica educativa; sobre esta base, efecta un doble reparto competencial: por
una parte, atribuye al gobierno el fijar los aspectos bsicos del currculo que constituirn
las enseanzas mnimas en todo el estado, con el fin de garantizar una formacin comn
de todos los alumnos y la validez de los ttulos correspondientes; y, por otra parte, atribu-
ye a las administraciones educativas competentes el establecimiento del currculo, del que
formarn parte, en todo caso, dichas enseanzas mnimas.
En el presente real decreto se determina la estructura y ordenacin de los grados
elemental y medio de msica, en funcin de las distintas especialidades instrumentales
que se establecen en esta norma. As, la nueva estructura del Grado Elemental y medio,
amplia, en su totalidad, la duracin de este periodo de estudios en relacin con el sistema
anterior y permite, en primer lugar, una nueva organizacin de los contenidos desde el
comienzo del Grado Elemental que asegura la mejor adaptacin de los mismos al proceso
psicoevolutivo de los alumnos y posibilita un desarrollo ms gradual del conocimiento del
lenguaje y de la prctica instrumental. En segundo termino, el conjunto de especialidades
instrumentales y asignaturas que se establecen en cada grado, pretende un equilibrio en-
tre el conocimiento terico, el desarrollo de las destrezas instrumentales y la aprehensin
de los
Principios estticos que determinan el fenmeno artstico-musical. En tercer lugar, la
nueva ordenacin acadmica se caracteriza por un notable incremento de la actividad de
conjunto en la que destacan: la msica de cmara, como prctica imprescindible en la
formacin de todo msico; la orquesta, como agrupacin bsica en el futuro ejercicio pro-
fesional de sus componentes, y el coro, como instrumento colectivo que permite a las es-
pecialidades instrumentales ajenas a la plantilla orquestal, adquirir los conocimientos pro-
pios de la interpretacin musical de grupo.
Asimismo, la nueva ordenacin acadmica pretende una adaptacin curricular de
acuerdo a las caractersticas y exigencias de las diversas especialidades instrumentales,
de forma que, dentro de la unidad que debe presidir este periodo formativo, exista un tra-
tamiento coherente con las necesidades especificas de las diferentes especialidades que
la integran.
Por otra parte, en el presente real decreto se fijan los aspectos bsicos del currculo
que constituyen las enseanzas mnimas de msica de los grados elemental y medio, par-
tiendo de una nocin de currculo que no se circunscribe a un mero programa o plan de
estudios, sino que engloba todas las posibilidades de aprendizaje que ofrecen los centros
especializados de enseanza musical reglada, referidos a conocimientos conceptuales,
procedimientos, destrezas, actitudes y valores. Incluye, adems, el establecimiento de los
medios adecuados para lograr estos objetivos, los mtodos de evaluacin de los procesos
de enseanza y aprendizaje, as como la capacidad de desarrollar experiencias educati-
vas en el mbito docente. Con este planteamiento se persigue que, tanto al fijar las ense-
anzas mnimas comunes para todo el estado como al establecer los distintos currculos
por cada administracin educativa, estos sean suficientemente amplios, abiertos y flexi-
bles. De esta forma los profesores podrn elaborar proyectos y programaciones que desa-
rrollen en la prctica las virtualidades del currculo establecido, adaptndolo a las caracte-
rsticas de los alumnos y a la realidad educativa de cada centro.
Sobre la base de estas premisas, los objetivos generales de los grados elemental y
medio, y los especficos de las diferentes especialidades instrumentales y asignaturas que
los configuran, derivan directamente del articulo 38 de la L.O.G.S.E, en el que se estable-
ce la finalidad que deben cumplir las enseanzas musicales. De acuerdo con ello, los as-
pectos bsicos de los grados elemental y medio debern garantizar una formacin musi-
cal que proporcione el nivel de expresin artstica propio de unos estudios especializados,
que tienen como meta el ejercicio profesional, y que por ello estn destinados a aquellos
alumnos que posean aptitudes especificas y voluntad para dedicarse a ellos. As, la fun-
cin de estas enseanzas queda claramente definida y netamente diferenciada de otras
vas para acceder al conocimiento de la msica trazadas en la nueva ordenacin del sis-
tema educativo, como la formacin musical presente en la enseanza obligatoria, que su-
pone el acercamiento de todos los escolares a este mbito de conocimiento, o los estu-
dios no conducentes a titulacin, cursados en las escuelas de msica a que se refiere el
articulo 39.5 de la ley 1/1990, de Ordenacin General del Sistema Educativo, orientados a
la formacin de aficionados.
De acuerdo con el objetivo profesional de las enseanzas, el planteamiento educati-
vo de los grados elemental y medio se fundamenta en el estudio de una especialidad ins-
trumental que acta de eje vertebrador del currculo con la doble finalidad preparatoria de
servir de formacin bsica para acceder a estudios de especializacin en el grado supe-
rior, dentro de la opcin elegida, o servir de fundamento para la apertura hacia otros itine-
rarios.
Por otra parte, los contenidos que se establecen no han de ser interpretados como
unidades temticas, ni, por tanto, necesariamente organizados tal y como aparecen en
este real decreto. Recogen una relacin que incluye diversas variedades del saber hacer
terico-practico junto a contenidos de orden esttico propios de las enseanzas musica-
les, as como aquellos de carcter moral que deben estar presentes en todo el proceso
educativo. La ordenacin y sistematizacin de los mismos corresponde a los proyectos y
programaciones que elaboren los profesores y los centros. Cabe destacar, en relacin con
los contenidos de las especialidades instrumentales, una caracterstica comn: la necesi-
dad de conjugar, desde el inicio del proceso de enseanza y aprendizaje, comprensin y
expresin, conocimiento y realizacin. Este proceso complejo de educacin artstica debe
tener en cuenta que los contenidos esenciales en la formacin de un msico que se ex-
presa a travs de un instrumento estn presentes, casi en su totalidad, desde el inicio de
los estudios, y que su desarrollo se realiza no tanto por la adquisicin de nuevos elemen-
tos como por la profundizacin permanente de los mismos. En esta trayectoria, el grado
de dificultad interpretativa vendr determinado por la naturaleza de las obras que en cada
tramo del proceso se seleccionen.
Finalmente, los criterios de evaluacin establecen el tipo y grado de aprendizaje que
se espera hayan alcanzado los alumnos en un momento determinado, respecto de las
capacidades indicadas en los objetivos generales y los especficos de cada especialidad.
El nivel de cumplimiento de estos objetivos, en relacin con los criterios de evaluacin fi-
jados, no ha de ser medido de forma mecnica, sino con flexibilidad, teniendo en cuenta
el contexto del alumno, es decir, el ciclo educativo en el que se encuentra, as como sus
propias caractersticas y posibilidades. La evaluacin cumple, adems una funcin forma-
tiva, al ofrecer al profesorado unos indicadores del desarrollo de los sucesivos niveles de
aprendizaje de sus alumnos, con la consiguiente posibilidad de aplicar mecanismos co-
rrectores de las insuficiencias advertidas. Por otra parte, esos indicadores constituyen una
fuente de informacin sobre el mismo proceso de enseanza. De esta forma, los criterios
de evaluacin vienen a ser un referente fundamental de todo el proceso interactivo de en-
seanza y aprendizaje. En suma, esta nueva ordenacin de las enseanzas musicales
pretende garantizar no slo una slida formacin en lo referente al aspecto puramente
practico del dominio de las distintas tcnicas instrumentales, sino tambin en lo concer-
niente al conocimiento por parte del alumno, con independencia de su especialidad, de
todos aquellos aspectos inherentes al hecho musical como fenmeno tanto histrico-cultu-
ral, como esttico o psicolgico. De ah que se conceda a determinadas asignaturas una
relevancia especial, en beneficio de una formacin musical global ms acorde con el ca-
rcter humanista que exige la formacin integral del msico. Para la elaboracin de esta
norma han sido consultadas las comunidades autnomas con plenas competencias en
materia educativa, en el seno de la conferencia sectorial de educacin. En su virtud, a
propuesta del ministro de educacin y ciencia, previo informe del consejo escolar del es-
tado, de acuerdo con el consejo de estado y previa deliberacin del consejo de ministros
en su reunin del da 26 de junio de 1992, dispongo:
Articulo 1.
La enseanza de la msica en sus grados elemental y medio se organizara en cuatro
cursos de Grado Elemental y tres ciclos de dos cursos cada uno de Grado Medio, segn
lo dispuesto en el articulo 39.1, apartados a) y b), respectivamente, de la Ley Orgnica 1/
1990, de 3 de octubre, de Ordenacin General del Sistema Educativo.
Articulo 2.
1. A los efectos de lo dispuesto en este real decreto se entiende por currculo de las
enseanzas de msica de Grado Elemental y medio, el conjunto de objetivos, contenidos,
mtodos pedaggicos y criterios d
e evaluacin que han de regular la prctica docente en estos grados.
2. Los aspectos bsicos del currculo que constituyen las enseanzas mnimas, co-
rrespondientes a los grados elemental y medio de msica, se regirn por lo regulado en el
presente real decreto, de acuerdo con lo establecido en el articulo 4.2 de la Ley Orgnica
1/1990, de 3 de octubre, de Ordenacin General del Sistema Educativo.
Articulo 3.
Al establecer el currculo de los grados elemental y medio, las administraciones edu-
cativas fomentarn la autonoma pedaggica y organizativa de los centros, favorecern el
trabajo en equipo de los profesores y estimularn la actividad investigadora de los mismos
a partir de su prctica docente.
Articulo 4.
El Grado Elemental de las enseanzas de msica tendr como objetivo contribuir a
desarrollar en los alumnos las siguientes capacidades:
A) apreciar la importancia de la msica como lenguaje artstico y medio de expresin
cultural de los pueblos y de las personas.
B) expresarse con sensibilidad musical y esttica para interpretar y disfrutar la msi-
co de las diferentes pocas y estilos, y para enriquecer sus posibilidades de comunicacin
y de realizacin personal.
C) interpretar en publico, con la necesaria seguridad en s mismos para vivir la msi-
co como medio de comunicacin.
D) interpretar msico en grupo habitundose a escuchar otras voces o instrumentos
y a adaptarse equilibradamente al conjunto.
E) ser conscientes de la importancia del trabajo individual y adquirir las tcnicas de
estudio que permitan la autonoma en el trabajo y la valoracin del mismo.
F) valorar el silencio como elemento indispensable para el desarrollo de la concen-
tracin, la audicin interna y el pensamiento musical.
Articulo 5.
El currculo de Grado Elemental se establecer en las siguientes especialidades ins-
trumentales:
Acorden.
Arpa.
Clarinete.
Clave.
Contrabajo.
Fagot.
Flauta travesera.
Flauta de pico.
Guitarra.
Instrumentos de pa.
Oboe.
Percusin.
Piano.
Saxofn.
Trompa.
Trompeta.
Trombn.
Tuba.
Viola.
Viola da gamba.
Violn.
Violoncello.
Articulo 6.
El currculo de las enseanzas de msica de Grado Elemental se organizara en:
A) asignaturas de obligatoria inclusin en todos los currculos que conduzcan a un
mismo certificado en la especialidad instrumental correspondiente.
B) asignaturas determinadas discrecionalmente por cada administracin educativa al
establecer el currculo de Grado Elemental.
Articulo 7.
Las asignaturas de obligatoria inclusin a que se refiere el articulo 6, a), del presente
real decreto sern:
A) instrumento, de acuerdo con lo establecido en el articulo 5.
B) lenguaje musical.
Articulo 8.
El Grado Medio de las enseanzas de msica tendr como objetivo contribuir a de-
sarrollar en los alumnos las siguientes capacidades:
A) habituarse a escuchar msico para formar su cultura musical y establecer un con-
cepto esttico que les permita fundamentar y desarrollar los propios criterios interpretati-
vos.
B) analizar y valorar crticamente la calidad de la msica en relacin con sus valores
intrnsecos.
C) participar en actividades de animacin musical y cultural que les permitan vivir la
experiencia de trasladar el goce de la msica a otros.
D) valorar el dominio del cuerpo y de la mente para utilizar con seguridad la tcnica y
concentrarse en la audicin e interpretacin.
E) aplicar los conocimientos armnicos, formales e histricos para conseguir una in-
terpretacin artstica de calidad.
F) tener la disposicin necesaria para saber integrarse en un grupo como un miem-
bro ms del mismo o para actuar como responsable del conjunto.
G) actuar en publico con autocontrol, dominio de la memoria y capacidad comunica-
tiva.
H) conocer e interpretar obras escritas en lenguajes musicales contemporneos co-
mo toma de contacto con la msico de nuestro tiempo.
I) formarse una imagen ajustada de s mismo, de su caractersticas y posibilidades, y
desarrollar hbitos de estudio valorando el rendimiento en relacin con el tiempo emplea-
do.
Articulo 9.
El currculo de Grado Medio se establecer en cada una de las especialidades fija-
das en el articulo 5 del presente real decreto y en las especialidades de canto, instrumen-
tos de cuerda pulsada del renacimiento y barroco y rgano.
Articulo 10.
El currculo de las enseanzas de msica de Grado Medio se organizara en:
A) asignaturas de obligatoria inclusin en todos los currculos que conduzcan a un
mismo titulo en la especialidad instrumental correspondiente. A su vez, estas asignaturas
se dividirn en:
A) asignaturas comunes, que debern realizar todos los alumnos, con independencia
de la especialidad instrumental cursada.
B) asignaturas propias de cada especialidad, que debern cursar los alumnos de ca-
da una de estas.
B) asignaturas determinadas discrecionalmente por cada administracin educativa al
establecer el currculo de Grado Medio.
Articulo 11.
1. Las asignaturas comunes de obligatoria inclusin a que se refiere el
Articulo 10, a), sern:
Instrumento, de acuerdo con lo establecido en el articulo 9.
Lenguaje musical.
Armona.
msica de cmara.
2. Adems de las asignaturas fijadas en el apartado anterior, los alumnos tendrn
que realizar las siguientes propias de cada especialidad, de acuerdo con el articulo 10, b):
A) en las especialidades de arpa, Clarinete, Contrabajo, Fagot, flauta travesera,
Oboe, percusin, Saxofn, Trompa, Trompeta, Trombn, Tuba, Viola, violn y Violoncello:
orquesta.
B) en las especialidades de acorden, canto, clave, flauta de pico, Guitarra, instru-
mentos de cuerda pulsada del renacimiento y barroco, Instrumentos de pa, rgano, pia-
no y Viola da gamba: coro.
3. Las administraciones educativas determinarn los ciclos en los que se debern
realizar las asignaturas establecidas en los apartados 1 y 2 del presente articulo.
Articulo 12.
Los contenidos, objetivos y criterios de evaluacin que constituyen las enseanzas
mnimas, correspondientes a las distintas asignaturas y especialidades de Grado Elemen-
tal y medio a que se refieren los artculos anteriores, sern los incluidos en los Anexos i,
a) y i, b), respectivamente, del presente real decreto.
Articulo 13.
1. El tiempo lectivo mnimo correspondiente a los contenidos bsicos de las ense-
anzas mnimas, de conformidad con lo dispuesto en el articulo 4.2 de la Ley Orgnica 1/
1990, de 3 de octubre, de Ordenacin General del Sistema Educativo, ser el establecido
en el Anexo II del presente real decreto.
2. Durante todos los cursos de los grados elemental y medio, los alumnos recibirn,
al menos, sesenta minutos semanales de enseanza instrumental individual, salvo en el
Grado Elemental de la especialidad de percusin, en el cual la enseanza instrumental
ser colectiva, con una relacin numrica profesor-alumno no superior a 1/5.
Articulo 14.
1. De acuerdo con lo dispuesto en el articulo 40.1 de la Ley Orgnica 1/1990, de 3 de
octubre, las administraciones educativas podrn establecer criterios de ingreso al Grado
Elemental, que tendrn en cuenta entre otras circunstancias la edad idnea para iniciar
las enseanzas.
2. Para acceder al Grado Medio de las enseanzas de msica ser preciso superar
una prueba especifica de acceso de acuerdo con lo establecido en
El articulo 40.2 de la Ley Orgnica 1/1990, de 3 de octubre.
3. Asimismo, y de acuerdo con lo establecido en el citado articulo, podr accederse a
cada curso de Grado Medio sin haber cursado los anteriores siempre que, a travs de una
prueba, el aspirante demuestre poseer los conocimientos necesarios para cursar con
aprovechamiento las enseanzas correspondientes.
4. Corresponder a las administraciones educativas la regulacin de las pruebas a
que se refieren los apartados 2 y 3 del presente articulo, en las que se valorara la madu-
rez, aptitudes y conocimientos para cursar con aprovechamiento las enseanzas de Gra-
do Medio, de acuerdo con los objetivos establecidos en el presente real decreto.
Articulo 15.
1. La evaluacin de los grados elemental y medio se llevar a cabo teniendo en
cuenta los objetivos educativos y los criterios de evaluacin establecidos en el currculo.
2. La evaluacin del aprendizaje de los alumnos ser continua e integradora, aunque
diferenciada, segn los distintas asignaturas del currculo.
3. La evaluacin ser realizada por el conjunto de profesores del alumno coordina-
dos por el profesor tutor, actuando dichos profesores de manera integrada a lo largo del
proceso de evaluacin y en la adopcin de las decisiones resultantes de dicho proceso.
4. Los profesores evaluarn tanto el aprendizaje de los alumnos como los procesos
de enseanza y su propia prctica docente.
Articulo 16.
1. El limite de permanencia en el Grado Elemental ser de cinco aos, sin que, en
ningn caso, los alumnos puedan permanecer ms de dos aos en el mismo curso. En el
Grado Medio, el limite de permanencia en el total del grado ser de ocho aos, no pu-
dindose permanecer ms de tres en cada ciclo, ni ms de dos en el mismo curso.
2. Con carcter excepcional, de acuerdo con lo que establezcan las administraciones
educativas, se podr ampliar en un ao la permanencia en cada uno de los grados en su-
puestos de enfermedad grave, que impida el normal desarrollo de los estudios u otros que
merezcan igual consideracin.
3. En el Grado Elemental y en el Grado Medio la calificacin negativa en dos o ms
asignaturas impedir la promocin de un alumno al curso siguiente.
4. Las administraciones educativas establecern los criterios necesarios para posibi-
litar la recuperacin de la asignatura pendiente.
Articulo 17.
Las administraciones educativas establecern las condiciones para la matriculacin,
con carcter excepcional, en ms de un curso acadmico, de acuerdo con lo establecido
en el articulo 39.2 de la Ley Orgnica 1/1990, de 3 de octubre, de Ordenacin General del
Sistema Educativo.
Articulo 18.
Los alumnos que trasladen su matricula desde el mbito de gestin de una adminis-
tracin educativa al de otra se incorporarn en el curso correspondiente. El ministerio de
educacin y ciencia, previo informe de las comunidades autnomas, determinara los ele-
mentos bsicos de los informes de evaluacin, as como los requisitos formales derivados
de dicho proceso que sean precisos para garantizar la movilidad de los alumnos.
Articulo 19.
1. Los alumnos que al termino del Grado Elemental hayan alcanzado los objetivos
del mismo recibirn el correspondiente certificado acreditativo.
2. Los alumnos que al termino de Grado Medio hayan alcanzado los objetivos del
mismo tendrn derecho al titulo profesional en el que constara la especialidad cursada.
Texto:
Disposicin adicional primera.
La relacin de especialidades contenida en los artculos 5 y 9 podr ser ampliada
con las correspondientes al currculo de instrumentos que, por su raz tradicional o grado
de inters etnogrfico y complejidad de su repertorio, o por su valor histrico en la cultura
musical europea y grado de implantacin en el mbito territorial correspondiente, requie-
ran el tratamiento de especialidad. A estos efectos, las administraciones educativas for-
mularn propuesta comprensiva de la concurrencia de estos meritos. El establecimiento
del currculo se regir por lo establecido en el articulo 4 de la Ley Orgnica 1/1990, de Or-
denacin General del Sistema Educativo.
Disposicin adicional segunda.
Las administraciones educativas adoptarn las medidas oportunas para la
Adaptacin del currculo a las necesidades de los alumnos con minusvalas. En todo
caso dichas adaptaciones debern respetar en lo esencial los objetivos fijados en el pre-
sente real decreto.
Disposicin adicional tercera.
1. Las administraciones educativas facilitarn al alumnado la posibilidad de cursar
simultneamente las enseanzas de msica y las de rgimen general a travs de la crea-
cin de centros integrados y de la coordinacin en la organizacin y ordenacin acadmi-
ca de ambos tipos de estudios.
A tales efectos adoptarn las medidas oportunas para la aplicacin de las convalida-
ciones que apruebe el ministerio de educacin y ciencia en relacin con las reas y mate-
rias de enseanzas de rgimen general y las enseanzas de msica reguladas en el pre-
sente real decreto. Asimismo, las administraciones educativas podrn establecer convali-
daciones cuando estas afecten a las materias optativas de educacin secundaria obligato-
ria o bachillerato, y regular, en el mbito de sus competencias, adaptaciones curriculares
encaminadas a facilitar la simultaneidad de estudios.
2. De acuerdo con lo establecido en el articulo 41.2 de la Ley Orgnica 1/1990, de 3
de octubre, de Ordenacin General del Sistema Educativo, los alumnos que hayan supe-
rado el tercer ciclo de Grado Medio de msica y las materias comunes de bachillerato ob-
tendrn el titulo de bachiller.
3. El bachillerato especifico a que se refiere el apartado anterior recibir la denomi-
nacin de bachillerato en msico, y se considerara integrado por las asignaturas de tercer
ciclo de Grado Medio en la especialidad correspondiente y, adems , nicamente, las ma-
terias comunes de bachillerato.
4. Las enseanzas recogidas en el apartado anterior podrn cursarse simultnea-
mente. Asimismo, podrn realizarse los estudios de las citadas materias comunes de ba-
chillerato con posterioridad a la superacin del tercer ciclo de Grado Medio de msica.
Disposicin adicional cuarta.
El ministerio de educacin y ciencia, previo informe de los Organos correspondientes
de las comunidades autnomas, establecer las condiciones de incorporacin a los pre-
sentes estudios de aquellos alumnos afectados por planes anteriores.
Disposicin adicional quinta.
Las administraciones educativas adoptarn las medidas oportunas para
Desarrollar lo previsto en el articulo 39.5 de la Ley Orgnica 1/1990, de Ordenacin
General del Sistema Educativo, sobre creacin de escuelas de msica.
Texto:
Disposicin transitoria nica.
A partir de la entrada en vigor del presente real decreto, la ordenacin acadmica
contenida en el decreto 2618/1966, de 10 de septiembre, y disposiciones que lo modifican
regir hasta tanto vayan cumplindose los plazos de implantacin y extincin general de
las enseanzas de msica previstos en los artculos 25, 26, 27, 28 y 29 del real decreto
986/1991, de 14 de junio, por el que se aprueba el calendario de aplicacin de la nueva
ordenacin del sistema educativo. Asimismo, continuara en vigor, en los supuestos reco-
gidos en el articulo 32.2 y con el alcance previsto en el articulo 34 del precitado real de-
creto, para los alumnos que estando cursando los estudios de un grado al amparo del sis-
tema educativo anterior, resulten afectados por la implantacin del nuevo y opten por fina-
lizar ese grado por el plan regulado en el citado decreto 2618/1966, de 10 de septiembre.
Texto:
Disposicin final primera.
1. El presente real decreto, que se dicta en virtud de la habilitacin que confiere al
gobierno el articulo 4 en relacin con el 39.4 de la Ley Orgnica 1/1990, de 3 de octubre,
de Ordenacin General del Sistema Educativo, y en uso de la competencia estatal para la
fijacin de las enseanzas mnimas recogida expresadamente en la disposicin adicional
primera, 2, c), de la Ley Orgnica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del derecho a la edu-
cacin, tiene carcter de norma bsica.
2. El ministro de educacin y ciencia y las autoridades correspondientes de las co-
munidades autnomas podrn dictar, en el mbito de sus respectivas competencias, las
normas que sean precisas para su aplicacin y desarrollo.
Disposicin final segunda.
El presente real decreto entrara en vigor el da siguiente al de su publicacin en el
boletn oficial del estado. Dado en Madrid, a 26 de junio de 1992.
Juan Carlos r.
El ministro de educacin y ciencia, Alfredo Prez Rubalcaba
texto:
Anexo i.a)
Enseanzas mnimas correspondientes al Grado Elemental de Msica
Lenguaje musical
Introduccin
Pocas analogas interdisciplinarias pueden darse en que los puntos comunes sean
tantos y de tan variada ndole como entre la msico y el lenguaje; como en el lenguaje, el
ser humano adquiere la capacidad de la comprensin musical en los primeros aos de su
existencia, aunque, por razones obvias y a diferencia de lo que ocurre con el lenguaje, el
uso que en la infancia pueda llegar a hacerse de la msica para la propia expresin se
halle por fuerza limitado y subordinado a un cuidadoso aprendizaje tcnico. Como el len-
guaje, la msico precisa del sonido como soporte fsico, a partir del cual se desarrolla y
dota de un significado que le es propio. Las propias leyes del sonido se encargan de con-
figurar el resto de caractersticas del hecho musical, que de nuevo como el lenguaje se
basan principalmente en una serie de exigencias psicofisiolgicas que las determinan;
adems de las cualidades propias del sonido (timbre, altura, intensidad, etc.) Juega un
papel destacadsimo la organizacin del sonido en unidades mnimas temporales, que
forman a su vez parte de una serie de unidades cada vez mayores cuya suma, en ultima
instancia, configura la forma musical en su aspecto global. Como en el lenguaje, pues,
puede hablarse en msico de elementos morfolgicos y sintcticos como base de una re-
trica posterior. Lo que en expresin ms acorde con nuestra poca llamamos globalmen-
te lenguaje musical, recoge toda la tradicin solfstica desde sus orgenes como tal disci-
plina de solmisacin hasta finales del siglo XIX con las escuelas del do fijo y del do mvil.
Los contenidos del lenguaje musical plantean un entendimiento practico e intuitivo de to-
dos y cada uno de los aspectos del hecho musical desde los esquemas ms embrionarios
a los progresivamente ms complejos, con una paulatina nacionalizacin y adquisicin de
las tcnicas que permitan abordar en su momento las obras de cualquier etapa histrica,
sin olvidar el lenguaje originado por la disgregacin del sistema tonal-bimodal con las
complejidades y novedades tmbricas, rtmicas y graficas que comporta. La finalidad
esencial del lenguaje musical es el desarrollo de las capacidades vocales, rtmicas, psi-
comotoras, auditivas y expresivas, de modo que el cdigo musical pueda convertirse en
instrumento til y eficaz de comunicacin y representacin; funciones bsicas que apare-
cen en la prctica musical, al igual que en toda actividad lingstica. Es importante desta-
car esta finalidad comunicativa para adoptar un enfoque basado en la expresin y en el
conocimiento de un sistema de signos que slo adquieren sentido cuando estn interrela-
cionados, cuando configuran un discurso. Por ello, el proceso de adquisicin de los cono-
cimientos del lenguaje musical en el Grado Elemental deber apoyarse en procedimientos
de desarrollo en las destrezas necesarias para la produccin y recepcin de mensajes. En
el transcurso del Grado Elemental, la accin pedaggica se dirigir a conseguir un domi-
nio de la lectura y escritura que le proporcione al alumno autonoma para seguir profundi-
zando posteriormente en el aprendizaje del lenguaje sin olvidar que la comprensin audi-
tiva es una capacidad que hay que desarrollar sistemticamente por ser el odo la base de
la recepcin musical. Asimismo es esencial que los alumnos vean que lo aprendido les es
til en su prctica instrumental. La presentacin de los contenidos en el currculo de Gra-
do Elemental se centra sobre tres grandes ejes: el uso de la voz y su funcin comunicati-
va a travs del canto, la consideracin de los aspectos psicomotores en el desarrollo de la
educacin rtmica y, finalmente, la escucha musical comprensiva. El aprendizaje, por lo
tanto, basado en la prctica sistemtica se plantea como metas cuatro capacidades esen-
ciales: saber escuchar, saber cantar, saber leer y saber escribir, estableciendo dicho pro-
ceso de acuerdo al siguiente orden: hacer-oir/sentir-reconocer/entender. El desarrollo de
los contenidos deber de tener muy en cuenta, especialmente durante los dos primeros
aos, la realidad de conocimientos y prctica musical con la que los alumnos se incorpo-
ran a la enseanza especializada de la msica, adems de procurar, en todo momento,
una adaptacin a las caractersticas propias de las etapas de maduracin mental en las
que dichos alumnos se encuentran ya que de esta subordinacin depende el que no exis-
tan disfunciones de ritmo, de intensidad o de metodologa en los procesos de enseanza-
aprendizaje.
Objetivos
La enseanza de lenguaje musical en el Grado Elemental tendr como objetivo con-
tribuir a desarrollar en los alumnos las capacidades siguientes:
A) compartir vivencias musicales con los compaeros del grupo, que le permitan en-
riquecer su relacin afectiva con la msico a travs del canto, del movimiento, de la audi-
cin y de instrumentos.
B) utilizar una correcta emisin de la voz para la reproduccin intervlica y meldica
general, hasta considerarlas como un lenguaje propio, tomando el canto como actividad
fundamental.
C) demostrar la coordinacin motriz necesaria para la correcta interpretacin del rit-
mo, utilizando las destrezas de asociacin y disociacin correspondientes.
D) utilizar el odo interno para relacionar la audicin con su representacin grafica,
as como para reconocer timbres, estructuras formales, indicaciones dinmicas, expresi-
vas, temporales, etctera.
E) interpretar de memoria melodas y canciones que conduzcan a una mejor com-
prensin de los distintos parmetros musicales.
F) relacionar los conocimientos prcticos de lectura y escritura con el repertorio pro-
pio del instrumento.
G) realizar experiencias armnicas, formales, tmbricas, etctera., que estn en la
base del pensamiento musical consciente, partiendo de la prctica auditiva vocal e ins-
trumental.
Contenidos
Ritmo: percepcin, identificacin e interiorizacin del pulso. Percepcin e identifica-
cin del acento. Unidades mtricas: reconocimiento de compases binarios, ternarios y
cuaternarios. Figuras rtmicas. Formulas rtmicas bsicas. Simultaneidad de ritmos. Tem-
po y aggica. Prctica, identificacin y conocimiento de formulas rtmicas bsicas origina-
das por el pulso binario o ternario. Prctica, identificacin y conocimiento de grupos de
valoracin especial contenidos en un pulso. Prctica, identificacin y conocimiento de sig-
nos que modifican la duracin (puntillos, ligaduras). Prctica, identificacin y conocimiento
de hechos rtmicos caractersticos: sincopa, anacrusa, etctera. Prctica e identificacin
de cambios de comps con interpretacin de equivalencias pulso = pulso o figura = figura.
Entonacin, audicin y expresin: conocimiento de la voz y su funcionamiento. Respira-
cin, emisin, articulacin, etctera. La altura: tono, intensidad, color, duracin, afinacin
determinada e indeterminada, etctera. Sensibilizacin y prctica auditiva y vocal de los
movimientos meldicos. Reproduccin memorizada vocal o escrita de fragmentos meldi-
cos o canciones. Prctica de lectura de notas unido a la emisin vocal del sonido que les
corresponde. Claves de sol en segunda y fa en cuarta. Reconocimiento auditivo o repro-
duccin vocal de intervalos meldicos simples mayores, menores y justos , dentro y fuera
del concepto tonal. Reconocimiento auditivo de intervalos armnicos simples mayores,
menores y justos . Interpretacin vocal de obras adecuadas al nivel con o sin texto, con o
sin acompaamiento. Prctica de lectura de notas escritas horizontal o verticalmente en
claves de sol y fa en cuarta y, en su caso, las claves propias del instrumento trabajado por
el alumno. Sensibilizacin y conocimiento de grados y funciones tonales, escalas, altera-
ciones. Sensibilizacin, identificacin y reconocimiento de elementos bsicos armnicos y
formales tonalidad, modalidad, cadencias, modulaciones,
Frases, ordenaciones formales : repeticiones, imitaciones, variaciones, contraste,
sobre obras adaptadas al nivel. Reproduccin de dictados rtmicos, meldicos y rtmico-
meldicos a una voz. Identificacin de errores o diferencias entre un fragmento escrito y lo
escuchado. Identificacin, conocimiento e interpretacin de los trminos y signos que
afectan a la expresin. Utilizacin improvisada de los elementos del lenguaje con o sin
propuesta previa.
Criterios de evaluacin
1. Imitar estructuras meldicas y rtmicas breves con la voz y con la percusin. Este
criterio de evaluacin pretende comprobar el grado de memoria y la capacidad de repro-
ducir con fidelidad el mensaje recibido tanto en sus aspectos sonoros como en su realiza-
cin motriz.
2. Reconocer auditivamente el pulso de una obra o fragmento, as como el acento
peridico. Con este criterio de evaluacin se trata de constatar la percepcin del pulso
como referencia bsica para la ejecucin rtmica, as como la identificacin del acento pe-
ridico base del comps. 3. Mantener el pulso durante periodos breves de silencio. Tiene
por objetivo lograr una correcta interiorizacin del pulso que le permite una adecuada eje-
cucin individual o colectiva.
4. Ejecutar a travs de percusin, instrumental o vocalmente estructuras rtmicas de
una obra o fragmento. Con este criterio de evaluacin se pretende constatar la capacidad
de encadenar diversas formulas rtmicas adecuadas a nivel con toda precisin y dentro de
un tiempo establecido.
5. Aplicar un texto a un ritmo sencillo o viceversa. Se trata de evaluar con este crite-
rio la capacidad del alumno para asociar ritmos con palabras o frases de igual acentua-
cin.
6. Identificar auditivamente e interpretar cambios sencillos de comps. Se intenta ve-
rificar la capacidad de percepcin auditiva y de realizacin prctica de cambios de com-
ps de una unidad igual o diferente. En ese caso solamente: 1) negra = negra, 2) negra =
negra con puntillo, 3) negra = blanca, 4) corchea = corchea, y viceversa, en los casos 2) y
3).
7. Entonar una meloda o cancin tonal con o sin acompaamiento. Tiene por objeto
comprobar la capacidad del alumno para aplicar sus tcnicas de entonacin y justeza de
afinacin a un fragmento tonal aplicando indicaciones expresivas presentes en la partitu-
ra. De producirse acompaamiento instrumental, este no reproducir la meloda.
8. Leer internamente, en un tiempo dado y sin verificar la entonacin, un texto musi-
cal y reproducirlo de memoria. Este criterio trata de comprobar la capacidad del alumno
para imaginar, reproducir y memorizar imgenes sonoras de carcter meldico-rtmico a
partir de la observacin de la partitura.
9. Identificar y entonar intervalos armnicos o meldicos mayores, menores o justos
en un registro medio. Este criterio permite detectar el dominio del intervalo por parte del
alumno, bien identificando el intervalo armnico o meldico, bien entonando este ultimo.
10. Identificar auditivamente el modo (mayor-menor) de una obra o fragmento. Se
pretende constatar la capacidad del alumno para reconocer este fundamental aspecto del
lenguaje, dndole elementos para su audicin inteligente.
11. Reproducir modelos meldicos sencillos, escalas o acordes a partir de diferentes
alturas. Se trata de comprobar la destreza del alumno para reproducir un mismo hecho
meldico desde cualquier sonido manteniendo correctamente la intervlica del modelo y
entendiendo la tonalidad como un hecho constante.
12. Improvisar estructuras rtmicas sobre un fragmento escuchado. Con este criterio
de evaluacin se pretende estimular la capacidad creativa del alumno aplicando libremen-
te formulas rtmicas conocidas o no, acordndolas con el pulso y el comps del fragmento
escuchado.
13. Improvisar melodas tonales breves. Este criterio pretende comprobar la asimila-
cin por parte del alumno de los conceptos tonales bsicos haciendo uso libre de los ele-
mentos.
14. Reproducir por escrito fragmentos musicales escuchados. Mediante este criterio
se evala la capacidad del alumno para interiorizar y reproducir imgenes sonoras perci-
bidas. Segn el nivel de dificultad propuesto, esta reproduccin puede circunscribirse a
aspectos rtmicos o meldico-tonales, o bien a ambos conjuntamente.
15. Describir con posterioridad a una audicin los rasgos caractersticos de las obras
escuchadas o interpretadas. Este criterio de evaluacin pretende constatar la capacidad
del alumno para percibir aspectos distintos: rtmicos, meldicos, modales, cadenciales,
formales, tmbricos, etctera, seleccionando previamente los aspectos que deban ser
identificados o bien dejando libremente que identifiquen los aspectos que les resulten ms
notorios.
16. Improvisar individual o colectivamente pequeas formas musicales partiendo de
premisas relativas a diferentes aspectos del lenguaje musical. Este criterio de evaluacin
pretende comprobar el desarrollo creativo y la capacidad de seleccionar elementos de
acuerdo con una idea y estructurados en una forma musical. Asimismo se pretende que
sean capaces de discernir ideas principales y secundarias.
Instrumentos
Introduccin
Los cuatro cursos que componen el Grado Elemental configuran una etapa de suma
importancia para el desarrollo del futuro instrumentista, ya que a lo largo de este periodo
han de quedar sentadas las bases de una tcnica correcta y eficaz y, lo que es an ms
importante, de unos conceptos musicales que cristalicen, mediando el tiempo necesario
para la maduracin de todo ello, en una autentica conciencia de intrprete. La problemti-
ca de la interpretacin comienza por el correcto entendimiento del texto, un sistema de
signos recogidos en la partitura que, pese a su continuo enriquecimiento a lo largo de los
siglos, padece y padecer siempre de irremediables limitaciones para representar el fe-
nmeno musical como algo esencialmente necesitado de recreacin, como algo suscepti-
ble de ser abordado desde perspectivas subjetivamente diferentes. Esto, por lo pronto,
supone el aprendizaje que puede ser previo o la msico, que se emplea para fijar, siquie-
ra sea de manera a veces aproximativa, los datos esenciales en el papel. La tarea del fu-
turo intrprete consiste, por lo tanto, en: 1. Aprender a leer correctamente la partitura; 2.
Penetrar despus, a travs de la lectura, en el sentido de lo escrito para poder apreciar su
valor esttico, y 3. Desarrollar al propio tiempo, la destreza necesaria en el manejo de un
instrumento para que la ejecucin de este texto musical adquiera su plena dimensin de
mensaje expresivamente significativo. Una concepcin pedaggica moderna ha de partir
de una premisa bsica: la vocacin musical de un nio puede, en numerossimos casos
tal vez en la mayora de ellos no estar an claramente definida, lo cual exige de manera
imperativa que la suma de conocimientos tericos que han de inculcrsele y las inevita-
bles horas de prctica a las que se vera sometido le sean presentadas de manera tan
atractiva y estimulante como sea posible, para que el se sienta verdaderamente interesa-
do en la tarea que se le propone, y de esa manera su posible incipiente vocacin se vea
reforzada. La evolucin intelectual y emocional a la edad en que se realizan los estudios
de Grado Elemental ocho a doce aos, aproximadamente es muy acelerada; ello implica
que los planteamientos pedaggicos, tanto en el plano general de la didctica como en el
ms concreto y subjetivo de la relacin personal entre profesor y alumno han de adecuar-
se constantemente a esa realidad cambiante que es la personalidad de este ultimo, apro-
vechar al mximo la gran receptividad que es caracterstica de la edad infantil, favorecer
el desarrollo de sus dotes innatas, estimular la maduracin de su afectividad y, simult-
neamente, poner a su alcance los medios que le permitan ejercitar su creciente capacidad
de abstraccin. La msico, como todo lenguaje, se hace inteligible a travs de un proceso
ms o menos dilatado de familiarizacin que comienza en la primera infancia, mucho an-
tes de que el alumno este en la edad y las condiciones precisas para iniciar estudios es-
pecializados de Grado Elemental. Cuando llega ese momento, el alumno, impregnado de
la msica que llena siempre su entorno, ha aprendido ya a reconocer por la va intuitiva
los elementos de ese lenguaje; posee, en cierto modo, las claves que le permiten enten-
derlo, an cuando desconozca las leyes que lo rigen. Pero le es preciso poseer los me-
dios para poder hablarlo, y son estos medios los que ha de proporcionarle la enseanza
del Grado Elemental. Junto al adiestramiento en el manejo de los recursos del
Instrumento elegido eso que de manera ms o menos apropiada llamamos
Tcnica es necesario encaminar la conciencia del alumno hacia una comprensin
ms profunda del fenmeno musical y de las exigencias que plantea su interpretacin, y
para ello hay que comenzar a hacerle observar los elementos sintcticos sobre los que
reposa toda estructura musical, incluso en sus manifestaciones ms simples, y que la in-
terpretacin, en todos sus aspectos, expresivos o morfolgicos (dinmica, aggica, per-
cepcin de la unidad de los diferentes componentes, formales y de la totalidad de ellos, es
decir, de la forma global) esta funcionalmente ligada a esa estructura sintctica. Esta ele-
mental gramtica musical no es sino la aplicacin concreta al repertorio de obras que
componen el programa que el alumno debe realizar de los conocimientos tericos adquiri-
dos, en otras disciplinas lenguaje musical, fundamentalmente , conocimientos que habrn
de ser ampliados y profundizados en el Grado Medio, mediante el estudio de las asignatu-
ras correspondientes. En este sentido, es necesario, por no decir imprescindible, que el
instrumentista aprenda a valorar la importancia que la memoria el desarrollo de esa esen-
cial facultad intelectual tiene en su formacin como mero ejecutante y, ms an, como in-
trprete. Conviene sealar que al margen de esa bsica memoria subconsciente consti-
tuida por la inmensa y complejsima red de acciones reflejas, de automatismos, sin los
cuales la ejecucin instrumental seria simplemente impensable: 1. Solo esta sabido aque-
llo que se puede recordar en todo momento; 2. La memorizacin es un excelente auxiliar
en el estudio, por cuanto, entre otras ventajas, puede suponer un considerable ahorro de
tiempo y permite desentenderse en un cierto momento de la partitura para centrar toda la
atencin en la correcta solucin de los problemas tcnicos y en una realizacin musical y
expresivamente valida, y 3. La memoria juega un papel de primordial importancia en la
comprensin unitaria, global de una obra, ya que al desarrollarse esta en el tiempo slo la
memoria permite reconstituir la coherencia y la unidad de su devenir. Para alcanzar estos
objetivos, el instrumentista debe llegar a desarrollar las capacidades especificas que le
permitan alcanzar el mximo dominio de las posibilidades de todo orden que le brinda el
instrumento de su eleccin, soslayando constantemente el peligro de que dichas capaci-
dades queden reducidas a una mera ejercitacin gimnstica.
Acorden
Grado elemental
Objetivos
La enseanza de acorden en el Grado Elemental tendr como objetivo contribuir a
desarrollar en los alumnos las capacidades siguientes:
A) adoptar una posicin adecuada para la correcta colocacin del
Instrumento que permita el control de los elementos anatmico-funcinales que in-
tervienen en la relacin del conjunto cuerpo-instrumento.
B) coordinar cada uno de los diferentes elementos articulatorios que intervienen en la
prctica del instrumento.
C) conocer las caractersticas y posibilidades sonoras del instrumento y saber utili-
zarlas dentro de las exigencias del nivel.
D) interpretar un repertorio bsico integrado por obras de diferentes estilos, de una
dificultad acorde con este nivel, como solista y como miembro de un grupo.
E) controlar la produccin y calidad del sonido a travs de la
Articulacin digital y articulacin de fuelle.
Contenidos
Desarrollo de la sensibilidad auditiva como premisa indispensable para la obtencin
de una buena calidad de sonido. Desarrollo paralelo de ambas manos dentro de la moda-
lidad de instrumento elegida (mi-mIIi, free bass, o mi-mIIi/II, convertor). Estudio de los di-
versos sistemas de escritura y grafas propias del instrumento. Coordinacin, indepen-
dencia, simultaneidad y sincronizacin de los diversos elementos articulatorios: dedos,
manos, antebrazo/fuelle, etctera. Independencia de manos y dedos: dos veces o lneas
en la misma mano, diferencia entre meloda y acompaamiento, polirrtmica. Control del
sonido: ataque, mantenimiento y cese del sonido; regularidad y gradacin rtmica y din-
mica; simultaneidad e independencia de las partes en la interpretacin de diversas textu-
ras, etctera. Estudio del fuelle: posibilidades y efectos, empleo de respiracin y ataque,
regularidad, dinmica, acentos de antebrazo, brazo, etctera. Estudio de la registracin:
cambios de registros durante la interpretacin, conocimiento aplicado de la funcin de los
registros para comprender la relacin entre lo escrito y lo escuchado, registracin de
obras, etctera. Interpretacin de texturas meldicas, al unsono (mi/IIi), polifnicas (mi/
IIi), homofnicas (mi-mIIi/II), etctera. Aplicacin prctica de los conceptos de posicin fija
y desplazamiento de la posicin sobre los diferentes manuales; digitacin de pequeos
fragmentos en funcin de sus caractersticas musicales: tempo, movimientos meldicos,
articulacin, etctera. Aprendizaje de los diversos modos de ataque y articulacin digital
(legato, staccato, etctera), articulacin de fuelle (tremolo de fuelle, ricochet de fuelle, et-
ctera) y de las combinaciones de ambas. Utilizacin de la dinmica y efectos diversos.
Prctica de la lectura a vista. Entrenamiento permanente y progresivo de la memoria. Ad-
quisicin de hbitos correctos y eficaces de estudio. Iniciacin a la comprensin de las es-
tructuras musicales en sus distintos niveles motivos, temas, periodos, frases, secciones,
etctera. Para llegar a travs de ello a un interpretacin consciente y no meramente intui-
tiva. Seleccin progresiva en cuanto al grado de dificultad de los ejercicios, estudios y
obras del repertorio
Acordeonstico que se consideren tiles para el desarrollo conjunto de la capacidad
musical y tcnica del alumno.
Arpa
Grado elemental
Objetivos
La enseanza de arpa en el Grado Elemental tendr como objetivo contribuir a desa-
rrollar en los alumnos las capacidades siguientes:
A) adoptar una correcta posicin corporal en consonancia con la configuracin del
instrumento.
B) conocer las caractersticas y posibilidades sonoras del instrumento y saber utili-
C) interpretar un repertorio bsico integrado por obras de diferentes pocas y estilos,
de una dificultad acorde con este nivel.
Contenidos
de una buena calidad de sonido. Iniciacin al conocimiento de las digitaciones en funcin
de las conveniencias tcnicas y expresivas. Estudio de la tabla de afinacin y ejercicios
prcticos con y sin aparatos auxiliares. Prctica de posicin fija. Prctica de los pedales y
de su aplicacin a los procesos modulantes. Prctica de intervalos armnicos, acordes,
escalas y arpegios. Desarrollo de la velocidad. Iniciacin a las tcnicas de efecto y expre-
sin: legatos, sforzandos, articulaciones, picados, picado-ligados, suelto (las tres ultimas
con toda la variedad de tcnicas de apagados). Tcnicas de flexibilidad y balanceo de
muecas y brazos, respiracin y relajacin. Entrenamiento permanente y progresivo de la
memoria. Adquisicin de hbitos correctos y eficaces de estudio. Lectura a vista de obras
o fragmentos sencillos. Iniciacin a la comprensin de las estructuras musicales en sus
distintos niveles motivos, temas, periodos, frases, secciones, etctera. Para llegar a travs
de ello a una interpretacin consciente y no meramente intuitiva. Seleccin progresiva en
cuanto al grado de dificultad de los ejercicios, estudios y obras del repertorio del arpa que
se consideren tiles para el desarrollo conjunto de la capacidad musical y tcnica del
alumno.
Clave
Grado elemental
Objetivos
La enseanza de clave en el Grado Elemental tendr como objetivo contribuir a de-
sarrollar en los alumnos las capacidades siguientes:
A) adoptar una postura adecuada del cuerpo que favorezca la actividad del conjunto
brazo-antebrazo-mano en el instrumento.
B) conocer el mecanismo interno del instrumento y saber utilizar sus posibilidades
para obtener un perfeccionamiento gradual de la calidad sonora.
C) utilizar las posibilidades expresivas y dinmicas de distintas combinaciones de te-
clados y registros.
D) interpretar un repertorio bsico que incluya obras representativas de diversas
pocas y estilos adecuado a este nivel.
E) interpretar con independencia las distintas lneas meldicas en obras contrapun-
tsticas.
Contenidos
Aprendizaje de los diversos modos de ataque y de articulacin en relacin con la fra-
se y la textura musical. Estudio de las diferentes digitaciones y su estrecha conexin con
la articulacin y el fraseo prctica de ejercicios de independencia y fortalecimiento de los
dedos. Trabajo en dos teclados. Seleccin progresiva de ejercicios y obras del repertorio
clavecinstico propio de este nivel, que se consideren tiles para el desarrollo conjunto de
la capacidad musical y tcnica del alumno. Conocimiento de los distintos bajos ostinatos
sobre los que se han construido determinadas obras. Lectura a vista de obras o fragmen-
tos sencillos entrenamiento permanente y progresivo de la memoria. Adquisicin de hbi-
tos de estudio correctos. Iniciacin a la comprensin de las estructuras musicales en sus
distintos niveles motivos, temas, periodos, frases, secciones, etctera. Para llegar a travs
de ello a una interpretacin consciente y no meramente intuitiva.
Flauta de pico
Grado elemental
Objetivos
La enseanza de flauta de pico en el Grado Elemental tendr como objetivo contri-
buir a desarrollar en los alumnos las capacidades siguientes:
A) controlar el aire mediante la respiracin diafragmtica de forma que posibilite una
correcta emisin, afinacin, articulacin y flexibilidad del sonido.
zarlas, dentro de las exigencias del nivel, tanto en la interpretacin individual como de
conjunto.
C) utilizar los reflejos necesarios para corregir de forma automtica la afinacin de
las notas y la calidad del sonido.
D) comprender el sentido de las distintas articulaciones como fundamento de la ex-
presividad musical del instrumento.
E) interpretar un repertorio bsico que incluya obras representativas de diversas
pocas y estilos adecuado a este nivel.
Contenidos
de una buena calidad de sonido. Conocimiento de la digitacin propia de las distintas flau-
tas y prctica de las mismas. Prctica de las diferentes articulaciones y ataques. Selec-
cin progresiva en cuanto al grado de dificultad de los ejercicios, estudios y obras del re-
pertorio de flauta de pico que se consideren tiles para el desarrollo conjunto de la capa-
cidad musical y tcnica del alumno. Interpretacin del repertorio propio del conjunto de
flautas de una dificultad adecuada a este nivel. Prctica de la improvisacin. Prctica de la
lectura vista. Entrenamiento permanente y progresivo de la memoria. Adquisicin de hbi-
tos correctos y eficaces de estudio. Iniciacin a la comprensin de las estructuras musica-
les en sus distintos niveles motivos, temas, periodos, frases, secciones, etctera. Para
llegar a travs de ello a una interpretacin consciente no meramente intuitiva.
Guitarra
Grado elemental
Objetivos
La enseanza de Guitarra en el Grado Elemental tendr como objetivo contribuir a
A) adoptar una posicin adecuada del cuerpo respecto al instrumento, que posibilite
y favorezca la accin del conjunto brazo-antebrazo-mueca-manos dedos izquierdos so-
bre el diapasn y derechos sobre las cuerdas.
B) conocer las caractersticas y posibilidades sonoras del instrumento para conseguir
un perfeccionamiento continuo de la calidad sonora y saber utilizarlo, dentro de las exi-
gencias del nivel tanto en la interpretacin individual como de conjunto.
C) interpretar un repertorio bsico integrado por obras de diferentes pocas y estilos,
Contenidos
Percepcin y desarrollo de las funciones motrices que intervienen en la ejecucin
guitarrstica y de su adecuada coordinacin. Desarrollo de la habilidad de cada mano y la
sincronizacin de ambas. Desarrollo de la sensibilidad auditiva como factor fundamental
para la obtencin de la calidad sonora. Afinacin de las cuerdas. Desarrollo de la distan-
cia entre los dedos de la mano izquierda. Principios generales de la digitacin guitarrstica
y su desarrollo en funcin de expresar con la mayor claridad las ideas y contenidos musi-
cales. Trabajo de la dinmica y la aggica. Utilizacin de las posibilidades tmbricas del
instrumento. Conocimientos bsicos de los distintos recursos de la Guitarra. Aprendizaje
de las diversas formas de ataque en la mano derecha para conseguir progresivamente
una calidad sonora adecuada y realizar distintos planos simultneos. Iniciacin a la com-
prensin de las estructuras musicales en sus distintos niveles motivos, temas, periodos,
frases, secciones, etctera. Para llegar a travs de ello a una interpretacin consciente y
no meramente intuitiva. Desarrollo de una conduccin clara de las voces en obras contra-
puntsticas. Armnicos naturales. Iniciacin a la grafa contempornea. Entrenamiento
permanente y progresivo de la memoria. Adquisicin de hbitos de estudio correctos. Se-
leccin progresiva en cuanto al grado de dificultad de ejercicios, estudios y obras del re-
pertorio guitarrstico que se consideren tiles para el desarrollo conjunto de la capacidad
Instrumentos de cuerda
Violn, Viola, Violoncello, Contrabajo
Grado elemental
Objetivos
La enseanza de instrumentos de cuerda en el Grado Elemental tendr como objeti-
vo contribuir a desarrollar en los alumnos las capacidades siguientes:
A) adoptar una posicin corporal que permita la correcta colocacin del instrumento y
que favorezca el manejo del arco y de la actividad de la mano izquierda, as como la co-
ordinacin entre ambos.
conjunto.
C) demostrar una sensibilidad auditiva que permita el control permanente de la afina-
cin y el perfeccionamiento continuo de la calidad sonora.
D) interpretar un repertorio bsico integrado por obras de diferentes pocas y estilos,
Contenidos
Produccin del sonido: cuerdas al aire, todo el arco y distintas longitudes de este.
Posicin del instrumento y del arco: control muscular. Desarrollo de la sensibilidad auditi-
va como premisa indispensable para la obtencin de una buena calidad de sonido. Cono-
cimiento de las arcadas bsicas y del vibrato como elementos de expresin musical. Es-
tudio de las posiciones. Desarrollo del movimiento horizontal del brazo derecho (cantabile)
y del movimiento perpendicular de los dedos de la mano izquierda, as como de la coordi-
nacin entre ambos. Entrenamiento permanente y progresivo de la memoria. Adquisicin
de hbitos de estudio correctos y eficaces. Lectura a vista de obras o fragmentos senci-
llos. Iniciacin a la comprensin de las estructuras musicales en sus distintos niveles mo-
tivos, temas, periodos, frases, secciones, etctera. Para llegar a travs de ello a una in-
terpretacin consciente y no meramente intuitiva. Seleccin progresiva en cuanto al grado
de dificultad de ejercicios, estudios y obras del repertorio que se consideren tiles para el
desarrollo conjunto de la capacidad musical y tcnica del alumno.
Instrumentos de pa
Grado elemental
Objetivos
La enseanza de Instrumentos de pa en el Grado Elemental tendr como objetivo
contribuir a desarrollar en los alumnos las capacidades siguientes:
A) adoptar una posicin adecuada del cuerpo respecto al instrumento, que posibilite
y favorezca la accin del conjunto brazo-antebrazo-mueca-manos-dedos izquierdos so-
bre el diapasn y derechos sobre la pa y las cuerdas.
conjunto.
C) utilizar, siempre dentro de las exigencias del nivel, las distintas articulaciones de
la pa, posibles en estos instrumentos.
Contenidos
de una buena calidad de sonido. Conocimiento del diapasn y del funcionamiento de la
mano izquierda. Coordinacin de mano izquierda y derecha. El diapasn en la bandurria y
de la mandolina: sus caractersticas. Prctica de la afinacin con y sin aparatos auxiliares.
Prctica de las distintas articulaciones de la pa (directa, indirecta, alzapua, batido...), te-
niendo en cuenta las diversas cualidades de los sonidos a emitir. Prctica de la lectura a
vista. Iniciacin en la comprensin de las estructuras musicales en sus distintos niveles:
motivos, temas, frases, secciones, etctera, para conseguir sentar las bases de una inter-
pretacin consciente. Prctica de la improvisacin. Entrenamiento permanente y progresi-
vo de la memoria. Adquisicin de hbitos de estudio correctos y eficaces. Seleccin pro-
gresiva en cuanto al grado de dificultad de ejercicios, estudios y obras del repertorio que
se consideren tiles para el desarrollo conjunto de la capacidad musical y tcnica del
alumno.
Instrumentos de viento madera
Flauta travesera, Oboe, Clarinete, Fagot y Saxofn
Grado elemental
Objetivos
La enseanza de instrumentos de viento madera en el Grado Elemental tendr como
objetivo contribuir a desarrollar en los alumnos las capacidades siguientes:
A) controlar el aire mediante la respiracin diafragmtica y los msculos que forman
la embocadura de madera que posibilite una correcta emisin, afinacin, articulacin y fle-
xibilidad del sonido.
B) saber utilizar los reflejos de precisin necesarios para corregir de forma automti-
ca, la afinacin de las notas y la calidad del sonido.
conjunto.
D) demostrar una sensibilidad auditiva que permita el control permanente de la afina-
E) emitir un sonido estable, en toda la extensin del instrumento, empezando a utili-
zar el vibrato y los diferentes matices para dar color y expresin a la interpretacin musi-
cal.
F) conocer el montaje y fabricacin de las lengetas y poder rebajarlas para su co-
rrecto funcionamiento (instrumentos de lengeta doble).
G) interpretar un repertorio bsico integrado por obras de diferentes pocas y estilos,
Contenidos
Ejercicios de respiracin sin y con instrumento (notas tenidas controlando la afina-
cin, calidad del sonido y dosificacin del aire). Desarrollo de la sensibilidad auditiva como
premisa indispensable para la obtencin de una buena calidad de sonido. Prctica de es-
calas e intervalos (terceras, cuartas) controlando la emisin del aire en diferentes articula-
ciones. Emisin del sonido en relacin con las diversas dinmicas y alturas. Desarrollo de
la flexibilidad en los saltos, articulaciones, trinos, etctera. Prctica de conjunto con otros
instrumentos para desarrollar la afinacin, el ajuste y precisin rtmica. Entrenamiento
permanente y progresivo de la memoria. Adquisicin de hbitos de estudio correctos y efi-
caces. Lectura a vista de obras o fragmentos sencillos. Iniciacin a la comprensin de las
estructuras musicales en sus distintos niveles motivos, temas, periodos, frases, seccio-
nes, etctera. Para llegar a travs de ello a una interpretacin consciente y no meramente
intuitiva. Seleccin progresiva en cuanto al grado de dificultad de ejercicios, estudios, y
obras del repertorio que se consideren tiles para el desarrollo conjunto de la capacidad
Instrumentos de viento metal
Trompa, Trompeta, Trombn, Tuba
Grado elemental
Objetivos
La enseanza de instrumentos de viento metal en el Grado Elemental tendr como
objetivo contribuir a desarrollar en los alumnos las capacidades siguientes:
A) controlar el aire mediante la respiracin diafragmtica y los msculos que forman
la embocadura de manera que posibilite una correcta emisin, afinacin, articulacin y fle-
xibilidad del sonido.
B) saber utilizar los reflejos de precisin necesarios para corregir de forma automti-
ca, la afinacin de las notas y la calidad del sonido.
conjunto.
D) demostrar una sensibilidad auditiva que permita el control permanente de la afina-
E) interpretar un repertorio bsico integrado por obras representativas de diferentes
estilos, de una dificultad acorde con este nivel.
Contenidos
Prctica de la relajacin y respiracin para el desarrollo de la capacidad pulmonar.
Fortalecimiento de los msculos faciales. Desarrollo de la sensibilidad auditiva como pre-
misa indispensable para la obtencin de una buena calidad de sonido. Estudios de emi-
sin del sonido. Principios bsicos de la digitacin. Prctica de las distintas articulaciones.
Trabajo de la dinmica. Desarrollo de la flexibilidad de los labios, con la prctica de inter-
valos ligados y con posiciones fijas. Estudio de la boquilla. Utilizacin de instrumentos afi-
nes, que por tamao faciliten el posterior aprendizaje de la Tuba o el trombn (bombardi-
no o Trombn de pistones) o de la Trompeta (Cornetn o Corneta de pistones). Entrena-
miento permanente y progresivo de la memoria. Adquisicin de hbitos de estudio correc-
tos y eficaces. Lectura a vista de obras o fragmentos sencillos. Iniciacin a la comprensin
de las estructuras musicales en sus distintos niveles motivos, temas, periodos, frases,
secciones, etc. Para llegar a travs de ello a una interpretacin consciente y no meramen-
te intuitiva. Seleccin progresiva en cuanto al grado de dificultad de ejercicios, estudios y
obras del repertorio que se consideren tiles para el desarrollo conjunto de la capacidad
Percusin
Grado elemental
Objetivos
La enseanza de percusin en el Grado Elemental tendr como objetivo contribuir a
A) conocer las caractersticas de todos los instrumentos que constituyen la familia de
la percusin y sus posibilidades sonoras para utilizarlas, dentro de las exigencias del ni-
vel, tanto en la interpretacin individual como en la colectiva.
B) aplicar una sensibilidad auditiva que valore por igual, en toda la gama de instru-
mentos, la exigencia de la calidad sonora.
C) interpretar un repertorio de conjunto de diferentes estilos adecuado a las dificulta-
des de este nivel.
Contenidos
Desarrollo de la habilidad de cada mano y del juego coordinado de ambas. Desarrol-
lo de la sensibilidad auditiva como premisa para conocer la gama tmbrica de cada ins-
trumento. Desarrollo de la versatilidad necesaria para tocar simultanea o sucesivamente
distintos instrumentos. Conocimientos bsicos de la forma de produccin del sonido en
cada instrumento (distintos tipos de baquetas, dedos, manos, etctera). Principios genera-
les sobre los cambios de manos. Aprendizaje de los diversos modos de ataque. Estudio
de los instrumentos de pequea percusin, con especial hincapi en todos aquellos que
se puedan tocar directamente con la mano (bongos, panderos, tumbadoras, etc.). Desa-
rrollo de la prctica de conjunto como medio indispensable para adquirir la percepcin si-
multanea de la diversidad tmbrica caracterstica de la percusin. Aprendizaje elemental
de caja, xilfono y timbales como instrumentos bsicos para el desarrollo rtmico, meldi-
co y auditivo (afinacin); estudios de dificultad progresiva en estos instrumentos. Estudio
de obras de nivel elemental para conjunto de percusin que renan una gama amplia y
variada de instrumentos con intercambio sistemtico de los diversos instrumentos que in-
tegren el conjunto. Prctica de la improvisacin en grupo. Prctica de la lectura a vista pa-
ra favorecer la flexibilidad de adaptacin a las caractersticas de escritura para los diver-
sos instrumentos. Entrenamiento permanente y progresivo de la memoria. Adquisicin de
hbitos de estudio correctos y eficaces.
Piano
Grado elemental
Objetivos
La enseanza de piano en el Grado Elemental tendr como objetivo contribuir a de-
A) adoptar una posicin adecuada del cuerpo con respecto al instrumento que posi-
bilite y favorezca la accin del conjunto brazo-antebrazo-mano sobre el teclado.
C) conocer las diferentes pocas que abarca la literatura pianstica a lo largo de su
historia y de las exigencias que plantea una interpretacin estilsticamente correcta.
D) mostrar un grado de desarrollo tcnico que permita abordar siempre dentro de las
exigencias del nivel los distintos estilos de escritura que son posibles en un instrumento
de la capacidad polifnica del piano.
E) interpretar un repertorio de obras representativas de las diferentes pocas y esti-
los de una dificultad adecuada al nivel.
Contenidos
Desarrollo de la percepcin interna de la propia relajacin, as como de los indispen-
sables esfuerzos musculares que requiere la ejecucin instrumental, tratando siempre de
hallar un equilibrio satisfactorio entre ambos factores. Sentar las bases de una utilizacin
consciente del peso del brazo. Desarrollo de la habilidad de cada mano y del juego coor-
dinado de ambas. Planificacin del trabajo de la tcnica teniendo en cuenta los siguientes
principios generales: a) prctica de la tcnica digital dirigida a incrementar la independen-
cia, la velocidad, la resistencia y la capacidad de diversificacin dinmica partiendo de los
movimientos de las articulaciones de los dedos; b) estudio de los movimientos posibles a
partir de las distintas articulaciones del brazo (mueca, codo, hombro), tales como cadas,
lanzamientos, desplazamientos laterales, movimientos circulares y de rotacin y toda la
combinatoria que permite; c) percepcin clara de que la interaccin permanente de esos
diferentes tipos de acciones constituyen la base de toda tcnica pianstica eficaz. Estudio
de los principios generales de la digitacin pianstica y su desarrollo en funcin de la
complejidad progresiva de las dificultades a resolver. Desarrollo de la sensibilidad auditiva
como premisa indispensable para la obtencin de una buena calidad de sonido. Aprendi-
zaje de los diversos modos de ataque y de articulacin en relacin con la dinmica, la
conduccin de la frase y la densidad de la textura musical. Desarrollo de la capacidad de
obtener simultneamente sonidos de distinta intensidad entre ambas manos o entre los
dedos de una misma mano, tratando de alcanzar una diferenciacin dinmica que resulta
indispensable en un instrumento polifnico como el piano, ya se trate de la relacin melo-
da-acompaamiento o de planteamientos contrapuntsticos de mayor o menor compleji-
dad. Conocimiento y prctica de los pedales. Iniciacin a la comprensin de las estructu-
ras musicales en sus distintos niveles motivos, temas, periodos, frases, secciones, etc.
Para llegar a travs de ello a una interpretacin consciente y no meramente intuitiva. En-
trenamiento permanente y progresivo de la memoria. Desarrollo de hbitos correctos y
eficaces de estudio, estimulando la concentracin, el sentido de la autocrtica y la discipli-
na en el trabajo. Seleccin, progresiva en cuanto al grado de dificultad, de los ejercicios,
estudios y obras del repertorio pianstico que se consideren tiles para el desarrollo con-
junto de la capacidad musical y tcnica del alumno.
Viola da gamba
Grado elemental
Objetivos
La enseanza de Viola da gamba en el Grado Elemental tendr como objetivo con-
A) adoptar una posicin corporal que permita la correcta colocacin del instrumento y
que favorezca el manejo del arco y de la actividad de la mano izquierda, as como la co-
ordinacin entre ambos.
B) conocer las caractersticas y posibilidades sonoras del instrumento para conseguir
un perfeccionamiento continuo de la calidad sonora y saber utilizarlo, dentro de las exi-
gencias del nivel, tanto en la interpretacin individual como de conjunto.
C) demostrar una sensibilidad auditiva que permita el control permanente de la afina-
cin.
Contenidos
Principios bsicos de las posiciones de los dedos, de las posiciones en el mstil y del
manejo del arco. Desarrollo de la conciencia corporal necesaria para comprender la inci-
dencia de los movimientos en el manejo del instrumento. Sensibilizacin del brazo dere-
cho para obtener un ataque justo, seguridad rtmica y flexibilidad en los cambios de arco.
Sensibilizacin del brazo izquierdo para desarrollar la agilidad, afinacin y facilitar la or-
namentacin. Desarrollo de la improvisacin para fomentar la memoria musical e introdu-
cir a la prctica de la interpretacin histrica. Entrenamiento permanente y progresivo de
la memoria. Adquisicin de hbitos de estudio correctos y eficaces. Iniciacin a la com-
prensin de las estructuras musicales en sus distintos niveles motivos, temas, periodos,
frases, secciones, etc. Para llegar a travs de ello a una interpretacin consciente y no
meramente intuitiva. Seleccin progresiva en cuanto al grado de dificultad de ejercicios,
estudios y obras del repertorio que se consideren tiles para el desarrollo conjunto de la
capacidad musical y tcnica del alumno.
Criterios de evaluacin:
Grado elemental instrumento
1. Leer textos a primera vista con fluidez y comprensin. Este criterio de evaluacin
pretende constar la capacidad del alumno para desenvolverse con cierto grado de auto-
noma en la lectura de un texto.
2. Memorizar e interpretar textos musicales empleando la medida, afinacin, articula-
cin y fraseo adecuados a su contenido. Este criterio de evaluacin pretende comprobar,
a travs de la memoria, la correcta aplicacin de los conocimientos terico-prcticos del
lenguaje musical.
3. Interpretar obras de acuerdo con los criterios del estilo correspondiente. Este crite-
rio de evaluacin pretende comprobar la capacidad del alumno para utilizar el tempo, la
articulacin y la dinmica como elementos bsicos de la interpretacin.
4. Describir con posterioridad a una audicin los rasgos caractersticos de las obras
escuchadas. Con este criterio se pretende evaluar la capacidad para percibir los aspectos
esenciales de obras que el alumno pueda entender segn su nivel de desarrollo intelec-
tual y emocional y su formacin terica aunque no las interprete por ser nuevas para el o
resultar an inabordables por su dificultad tcnica.
5. Mostrar en los estudios y obras la capacidad de aprendizaje progresivo individual.
Este criterio de evaluacin pretende verificar que los alumnos son capaces de aplicar en
su estudio las indicaciones del profesor y, con ellas, desarrollar una autonoma progresiva
de trabajo que le permita valorar correctamente su rendimiento.
6. Interpretar en publico como solista y de memoria, obras representativas de su ni-
vel en el instrumento con seguridad y control de la situacin. Este criterio de evaluacin
trata de comprobar la capacidad de memoria y autocontrol y el dominio de la obra estu-
diada. Asimismo pretende estimular el inters por el estudio y familiarizarse con la situa-
cin de tocar para un publico.
7. Actuar como miembro de un grupo y manifestar la capacidad de tocar o cantar al
mismo tiempo que escucha y se adapta al resto de los instrumentos o voces. Este criterio
de evaluacin presta atencin a la capacidad del alumno para adaptar la afinacin, preci-
sin rtmica, dinmica, etc., a la de sus compaeros en un trabajo comn.
Texto:
Anexo i.b)
Enseanzas mnimas correspondientes al Grado Medio de msica
Armona
Introduccin
El lenguaje musical occidental incluye una multiplicidad de elementos que, aunque
distintos en lo conceptual y, por tanto, divisibles analticamente, percibimos en forma uni-
taria en un contexto musical. La armona se ocupa por un lado, y dentro de una conside-
racin morfolgica, de lo que se produce en un mismo instante temporal; por otro, dentro
de lo sintctico, de su relacin con lo que antecede y con lo que le sigue: su funcin en el
contexto de que forma parte. El sistema tonal, que puede ser calificado como una de las
mayores y ms prolficas invenciones del genero humano, puede llegar a ser, por las con-
secuencias derivadas de la simplificacin que supone, un fuerte condicionamiento para la
audicin pura de msica no compuestas con arreglo a sus postulados y a su mecnica. El
conocimiento de sus peculiaridades es, en manos de quien conoce a fondo todas las
cuestiones relativas a su formacin y disolucin, una poderosa herramienta para desarro-
llar una escucha inteligente y consciente que permita valorar, en su justa medida, tanto la
msico compuesta segn sus principios, como la que no se ajusta a ellos. Corresponde a
la enseanza de la armona el suministrar el conocimiento profundo de dicho sistema, as
como la mecnica del funcionamiento de los elementos que lo componen. Por ser la ar-
mona la continuacin del lenguaje musical, es lgico que sus aspectos tericos ms b-
sicos estn ya incluidos en los estudios de esta materia didctica. Por otra parte, la prcti-
ca de la entonacin y el repertorio del instrumento estudiado, as como la asistencia del
alumno a las actividades musicales propias de su entorno social, la habrn puesto, sin
duda, en contacto con una prctica y un repertorio basados en el predominio casi absolu-
to de msicas compuestas con arreglo al sistema tonal, prioritario en su educacin y en su
formacin durante esta etapa de los estudios musicales. Partiendo de ese supuesto, la
enseanza de la armona habr de ir paso a paso descubriendo al alumno lo que ya sabe
sin saber que lo sabe; actuara de forma similar al de la gramtica de la propia lengua: no
enseando a hablar sino a comprender cmo se habla. En el Grado Medio la enseanza
de la armona estar centrada, bsicamente, en el estudio de dicho sistema tonal, pero
siempre considerado bajo un doble prisma sincrnico-diacrnico: por un lado, consideran-
do que el sistema tonal, posee unas estructuras cerradas en si mismas, que precisamente
son estudiables y analizables por la permanencia que conlleva el que dichas estructuras
estn estrechamente conectadas a un estilo perfectamente definido; por otro lado, no se
debe perder de vista en el estudio de la armona que cada estilo ocupa su lugar en el de-
venir diacrnico del lenguaje musical de occidente, y que en sus elementos morfolgicos y
su sintaxis estn presentes elementos y procedimientos de su propio pasado y, en forma
latente, las consecuencias de su propia evolucin. Por otra parte, el conocimiento detalla-
do y profundo del sistema tonal ir permitiendo, en forma progresiva, ampliar la compren-
sin de determinadas enseanzas, como la historia de la msica, con las que la armona
habr de hermanarse durante este Grado Medio, con el fin de buscar la deseable com-
plementariedad en cuanto a la adquisicin de conocimientos. Los contenidos de la asigna-
tura responden a una ordenacin lgica y progresiva de los elementos y procedimientos
puestos en juego en el sistema tonal. En los conceptos correspondientes a cada uno de
los elementos estudiados, no slo deber prestarse atencin al aspecto mecnico de su
empleo (criterio sincrnico), sino que ser necesaria una valoracin diacrnica en la que
se den cita consideraciones histricas y estilsticas. Esta valoracin se llevar a cabo fun-
damentalmente por medio del anlisis, el cual ser materia importantsima a trabajar du-
rante este periodo de estudios. Con respecto a los procedimientos, debe tenerse en cuen-
ta que el alumno aprende a lo largo de estos estudios lo concerniente a los aspectos mor-
folgico y sintctico de la armona tonal. Con el fin de facilitar su aprendizaje y evaluar el
aprovechamiento por parte del alumno, se desarrollan una serie de criterios que orientan
la disciplina desde un tratamiento esencialmente vertical, casi homofnico, de la realiza-
cin de la armona con el fin de que los elementos y procedimientos morfolgicos y sintc-
ticos que constituyen su doble dimensin sean comprendidos en su formulacin ms es-
quemtica , hasta el empleo de tcnicas de escritura ms relacionadas con la realidad
musical. Adems, habr de fomentarse ya desde el comienzo del estudio de esta materia
la propia capacidad creativa del alumno, y no slo en lo concerniente a la composicin in-
tegra de ejercicios dentro de los supuestos estilsticos estudiados, sino incluso en lo refe-
rente a pequeas piezas libres, vocales o instrumentales, a travs de las cuales el alumno
desarrolle su espontaneidad creativa y aprenda gradualmente a resolver los diversos pro-
blemas (referentes tanto a la armona como a la forma, la textura, los contrastes de todo
tipo, etc.) que el hecho musical va generando en su crecimiento.
Objetivos
La enseanza de armona en el Grado Medio tendr como objetivo contribuir a desa-
A) conocer los elementos bsicos de la armona tonal y sus caractersticas, funcio-
nes y transformaciones en los distintos contextos histricos.
B) utilizar en trabajos escritos los elementos y procedimientos bsicos de la armona
tonal.
C) escuchar internamente la armona, tanto en el anlisis como en la realizacin de
ejercicios escritos.
D) identificar a travs de la audicin los acordes y procedimientos ms comunes de
la armona tonal.
E) identificar a travs del anlisis de obras los acordes, los procedimientos ms co-
munes de la armona tonal y las transformaciones temticas.
F) comprender la interrelacin de los procesos armnicos con la forma musical.
G) ser critico frente a la escasa calidad armnica que pudiera presentarse tanto en
msicas propias o ajenas como en armonizaciones generadas por medios electrnicos de
modo automtico.
Contenidos
El acorde. Consonancia y disonancia. Estado fundamental e inversiones de los acor-
des triadas y de sptima sobre todos los grados de la escala y de los acordes de novena
dominante. Enlace de acordes. Tonalidad y funciones tonales. Elementos y procedimien-
tos de origen modal presentes en el sistema tonal. El ritmo armnico. Cadencias perfecta,
imperfecta, plagal, rota. Procesos cadenciales. Modulacin: diatnica y cromtica, por
cambio de funcin tonal, cambios de tono y modo, etc. Flexiones introtonales. Progresio-
nes unitonales y modulantes. Series de sextas y de sptimas. Utilizacin de los elementos
y procedimientos anteriores en la realizacin de trabajos escritos. Prctica auditiva e ins-
trumental que conduzca a la interiorizacin de los elementos y procedimientos aprendi-
dos. Anlisis de obras para relacionar dichos elementos y procedimientos, as como las
transformaciones temticas de los materiales utilizados con su contexto estilstico y la
forma musical.
1. Realizar ejercicios a partir de un bajo cifrado dado. Con este criterio de evaluacin
se trata de comprobar el dominio del alumno en lo referente a la mecnica de encadena-
miento de acordes y su aplicacin a una realizacin cuidada e interesante desde el punto
de vista musical.
2. Realizar ejercicios de armonizacin a partir de tiples dados. Con este criterio se
evaluara la capacidad para emplear con un sentido sintctico los diferentes acordes y
procedimientos armnicos por medio de una realizacin cuidada e interesante, con espe-
cial atencin a la voz del bajo.
3. Realizar ejercicios de armonizacin a partir de bajos sin cifrar dados. Este criterio
permite evaluar la capacidad del alumno para emplear con un sentido sintctico los dife-
rentes acordes y procedimientos armnicos, as como su habilidad para la consecucin de
una realizacin correcta e interesante desde el punto de vista musical, con especial aten-
cin a la voz de soprano.
4. Componer ejercicios breves a partir de un esquema armnico dado o propio. Este
criterio de evaluacin permitir valorar la capacidad del alumno para crear en su integri-
dad pequeas piezas musicales a partir de las indicaciones armnicas esquemticas o de
los procedimientos que se le propongan, as como su habilidad para lograr una realizacin
lgica, cuidada e interesante, con especial atencin a las voces extremas.
5. Identificar auditivamente los principales elementos morfolgicos de la armona to-
nal. Mediante este criterio podr evaluarse el progreso de la habilidad auditiva del alumno
a travs de la identificacin de los diversos tipos de acordes estudiados, en estado fun-
damental y en sus inversiones.
6. Identificar auditivamente los principales procedimientos sintcticos de la armona
tonal. Este criterio de evaluacin permitir valorar el progreso de la habilidad auditiva del
alumno en el reconocimiento del papel funcional jugado por los distintos acordes dentro
de los elementos formales bsicos (cadencias, progresiones, etc.).
7. Identificar auditivamente estructuras formales concretas. Mediante este criterio se
pretende evaluar la capacidad de los alumnos para identificar la forma en que esta cons-
truida una obra, as como para comprender la estrecha relacin entre dicha forma y los
procedimientos armnicos utilizados.
8. Identificar mediante el anlisis de obras los elementos morfolgicos de la armona
tonal. Con este criterio se podr valorar la habilidad del alumno en el reconocimiento de
los acordes estudiados y su comprensin desde el punto de vista estilstico.
9. Identificar mediante el anlisis de obras los procedimientos sintcticos y formales
de la armona tonal. Mediante este criterio ser posible evaluar la habilidad del alumno
para reconocer los procedimientos armnicos estudiados y los elementos formales bsi-
cos, su papel funcional y su comprensin desde el punto de vista estilstico.
10. Identificar mediante el anlisis de obras los procedimientos de transformacin
temtica. Mediante este criterio se pretende evaluar la capacidad del alumno para reco-
nocer las transformaciones temticas de los materiales que intervienen en una obra y su
relacin con el contexto armnico y estilstico.
11. Identificar auditivamente diversos errores en ejercicios preparados con
Esta finalidad y proponer soluciones. Con este criterio se pretende evaluar la habili-
dad del alumno para detectar por medio de la audicin los posibles defectos que puedan
aparecer en un fragmento de msica, as como su capacidad para proponer alternativas
adecuadas.
12. Identificar mediante el anlisis diversos errores en ejercicios preparados con esta
finalidad y proponer soluciones. Este criterio permitir valorar la habilidad del alumno para
detectar, por medio del anlisis, los posibles defectos que puedan aparecer en un frag-
mento de msica, as como su capacidad para proponer soluciones adecuadas.
Coro
Introduccin
La propia prctica interpretativa, tal y como esta se decanto definitivamente a partir
de las innovaciones llevadas a cabo en el periodo romntico, ha operado una distincin
fundamental entre los instrumentos, segn estos pudieran o no insertarse en la estructura
y las necesidades habituales de una orquesta sinfnica. Por regla general, puede afirmar-
se que los instrumentos homofnicos forman parte de esta, mientras que son los polifni-
cos, precisamente por su condicin de tal, los que permanecen al margen de la misma, al
igual que, por motivos, bien diferentes, los llamados instrumentos histricos, en desuso ya
antes del nacimiento de la orquesta tal y como hoy la concebimos. Si el currculo en su
Grado Medio acoge la asignatura orquesta, para el primer tipo de instrumentos citados,
resulta obligada, asimismo, la inclusin de una materia que opere de igual manera en la
formacin de aquellos alumnos que han resuelto estudiar alguno del segundo tipo. En es-
te sentido, se impone tambin una materia que incorpore, por un lado, un matiz de colec-
tividad y, por otro, una relativizacin del papel que juega el intrprete en la consecucin
de los resultados finales. Dada la autosuficiencia de los instrumentos polifnicos, es el
apartamiento temporal de los mismos y la eleccin de un vehculo expresivo diferente lo
que otorgara a estos instrumentistas una perspectiva nueva. As, el habito de interpretar
varias voces a un tiempo puede redundar en una perdida de la capacidad para cantar, pa-
ra decir con la mxima concentracin musical una nica voz. Para tocar bien se necesita
cantar bien, reza un antiguo proverbio italiano. El instrumentista, por as decirlo, se aparta
de la polifona y retorna al origen, a la monodia y al primer cauce expresivo posible: la voz
humana. Esta la utilizara con mayor naturalidad y flexibilidad que su propio instrumento y
afrontara la interpretacin de una meloda (o una voz del tejido polifnico) con una musi-
calidad y una intuicin cantable a menudo entorpecidas por la compleja tcnica de su ins-
trumento. As pues, cantar se convertir en un modelo y en una va alternativa de aproxi-
macin a la msico, desligada del lento y complejo aprendizaje de una tcnica. El estu-
diante sentir como las barreras que parecan interponerse entre su cuerpo y su instru-
mento desaparecen y como la msica surge con espontaneidad con inmediatez. Es su
propio cuerpo quien la produce desde su interior, que a la vez acta como ejecutante y
como caja de resonancia. Es el cuerpo quien se transforma en msico, experiencia que
sin duda enriquecer al alumno y modificara sustancialmente la perspectiva de su aproxi-
macin al instrumento. Por otro lado, y al igual que sucede con la materia orquesta, la ac-
tividad coral servir para evitar el aislamiento del instrumentista dentro de un repertorio,
unas dificultades y un modus operandi de carcter fuertemente individual. A cambio, el
alumno se sentir participe de una interpretacin colectiva, en la que la afinacin (casi
siempre fija en los instrumentos polifnicos, que no requieren de la participacin del intr-
prete para conseguirla), el empaste, la homogeneidad en el fraseo, la claridad de las tex-
turas sern algunos de los objetivos a alcanzar. La actitud de escucha y de adecuacin de
su voz a la de sus compaeros de registro, por un lado, y a la suma de todo el conjunto,
por otro, redundarn tambin en beneficio de la amplitud de miras y del enriquecimiento
musical del instrumentista. El coro fomentara, asimismo, las relaciones humanas entre los
alumnos, acostumbrados a una prctica instrumental individual. Como en la ejecucin or-
questal, el coro incentivara tanto una actitud de disciplina como la necesidad de memori-
zar las indicaciones del director, de manera que el trabajo realizado en los ensayos puede
dar sus frutos en el concierto o en la interpretacin de la versin definitiva de una obra. La
sensacin en cuanto que miembro de un cuerpo colectivo ser tambin muy diferente, ya
que el alumno sentir la responsabilidad compartida, al verse arropado y, de algn modo,
protegido por sus compaeros. En relacin con estos, difcilmente surgirn relaciones de
rivalidad (tan habituales en las disciplinas instrumentales), sino de compaerismo y de in-
tercambio. La historia nos muestra como las capillas musicales de catedrales, iglesias o
cortes han constituido la mejor escuela para formar tanto a compositores, instrumentistas
o a los propios cantantes. Algunos pases de nuestro entorno cultural han conservado es-
ta tradicin muchos de sus msicos ms destacados iniciaron su formacin de este modo.
La actividad coral permite un acercamiento a la gran tradicin polifnica particularmente
rica en el caso de nuestro pas y, no menos importante, al riqusimo patrimonio folklrico.
Este contraste entre repertorio culto y popular, religioso y profano, acenta an ms si ca-
be la importancia de esta disciplina coral y la necesidad de su inclusiones el currculo del
Grado Medio.
Objetivos
La enseanza de coro en el Grado Medio tendr como objetivo contribuir a desarro-
llar en los alumnos las capacidades siguientes:
A) controlar de forma consciente el mecanismo respiratorio y la emisin vocal para
enriquecer las posibilidades tmbricas y proporcionarle a la voz capacidad de resistencia.
B) utilizar el odo interno como base de la afinacin, de la audicin armnica y de la
interpretacin musical.
C) darse cuenta de la importancia de escuchar al conjunto y de integrarse en el mis-
mo para contribuir a la unidad sonora.
D) conocer a travs de la prctica coral tanto la msico de nuestra tradicin occiden-
tal como la de otras culturas, haciendo as patente su importancia en la formacin integral
de la persona.
E) reconocer los procesos armnicos y formales a travs del repertorio vocal.
F) leer a primera vista con un nivel que permita el montaje fluido de las obras.
G) participar en la planificacin y realizacin en equipo de actividades corales valo-
rando las aportaciones propias y ajenas en funcin de los objetivos establecidos, mos-
trando una actitud flexible y de colaboracin y asumiendo responsabilidades en el desa-
rrollo de las tareas.
Contenidos
Respiracin, entonacin, articulacin y resonancia como elementos bsicos de la
emisin vocal. Vocalizaciones, entonacin de acorde y cadencias para desarrollar el odo
armnico y la afinacin. Prctica de la memoria como elemento rector de la interpretacin.
Desarrollo de la audicin interna como elemento de control de la afinacin, de la calidad
vocal y del color sonoro del conjunto. Entonacin de intervalos consonantes y disonantes
en diferentes grados de complejidad para afianzar la afinacin. Prctica de la lectura a vis-
ta. Anlisis e interpretacin de repertorio de estilo polifnico y contrapuntstico a cuatro y
ms voces mixtas con o sin acompaamiento instrumental. Adquisicin progresiva de la
seguridad personal en el ejercicio del canto coral. Valoracin del silencio como marco de
la interpretacin. Interpretacin del textos que favorezcan el desarrollo de la articulacin,
la velocidad y la precisin rtmica. Anlisis e interpretacin de obras de repertorio coral de
diferentes pocas y estilos as como de otros gneros y otros mbitos culturales.
1. Reproducir en cuarteto (o el correspondiente reparto) cualquiera de las obras pro-
gramadas durante el curso. Mediante este criterio se trata de valorar la seguridad para in-
terpretar la propia parte, junto con la integracin equilibrada en el conjunto, as como la
capacidad de articular y afinar con correccin.
2. Reproducir cualquiera de las obras programadas durante el curso en conjunto de
tres o ms miembros por cuerda. Este criterio trata de evaluar la capacidad para adecuar
todos los elementos de la interpretacin a la eficacia del conjunto y la actitud de colabora-
cin entre los distintos participantes.
3. Repentizar obras homofnicas de poca o mediana dificultad y de claros contornos
tonales. Con este criterio se pretende evaluar la capacidad de relacionar la afinacin con
el sentido tonal y la destreza de lectura a vista.
4. Repentizar una obra polifnica de carcter contrapuntstico de pequea o mediana
dificultad. Se trata de evaluar la capacidad de integracin en la lgica del discurso musical
a travs de los juegos imitativos.
5. Preparar una obra en grupo, sin la direccin del profesor. Este criterio trata de va-
lorar la capacidad para aplicar los conocimientos de los distintos elementos que intervie-
nen en la interpretacin de manera adecuada con el estilo elegido.
6. Entonar acordes a cuatro voces en estado fundamental a partir del la del diapa-
sn, ampliando progresivamente la dificultad variando el sonido de referencia. Con este
criterio se trata de evaluar la capacidad para que cada miembro del coro piense en un
tiempo mnimo el sonido que le corresponde y lo reproduzca de forma afinada.
Lenguaje musical
Introduccin
La adquisicin de un lenguaje es un proceso continuo: una vez logrados los objetivos
bsicos de escuchar, hablar, leer y escribir nos encontramos ya en situacin idnea de ir
enriqueciendo ese lenguaje primario. La prctica instrumental que el alumno realiza en
este nivel y su actividad de conjunto le estn ya poniendo en contacto con una literatura
musical rica, amplia y compleja. El lenguaje musical debe desvelarle todos los conceptos
y facilitarle la tarea de realizar, analizar, comprender y aprender cuanto las obras signifi-
can. El repertorio de obras se extiende a lo largo de diferentes pocas y estilos. Sus mate-
riales de trabajo en el rea del lenguaje deben recoger tambin esta panormica extensa,
no limitando el trabajo a ejercicios hbridos en cuanto a estilos, formas y contenidos. El
aprendizaje de la armona se perfila ya como un horizonte prximo en el currculo del
alumno. Solo si aporta unas sensaciones claras y unas practicas bsicas podr desarro-
llar la tcnica armnica sobre unos fundamentos slidos. El mundo de la composicin mu-
sical ha evolucionado con llamativa rapidez desde la primera veintena de este siglo. Los
elementos rtmicos ganan en protagonismo y las unidades mtricas que los contienen y
representan se superponen, se mezclan, se suceden en una constante variacin, apare-
cen nuevas formulas rtmico-mtricas, se hacen atpicas las ordenaciones rtmicas de los
compases que podramos llamar usuales o convencionales o, decididamente desapare-
cen arrastrando tras de si la lnea divisoria peridica para dejar paso a una nueva articula-
cin o acentuacin, sin unidad nica referencial de pulso. Todo un mundo, apasionante
por su fuerza cintica, que en la medida adaptada al ciclo debe ser un importante conte-
nido de la misma.
Si el mundo tonal en sus formulaciones bsicas constituyo el cometido primordial del
Grado Elemental, ahora, su lenguaje debe constituir trabajo paralelo con la prctica de un
lenguaje pos-tonal y atonal, dndole tcnicas y cdigos para su acercamiento y compren-
sin. El odo, el gran instrumento que el msico nunca puede dejar de trabajar debe ser
ahora receptor y captador de mensajes varios, a veces para su comprensin y aprecia-
cin, a veces para su posterior escritura. Esta labor no ser nunca posible si no se poten-
cia la memoria musical. La msico es arte que se desarrolla en el tiempo y los sonidos
tienen una presencia efmera. Solo la memoria puede ayudar a entender reteniendo, aso-
ciando, comparando, estableciendo referencias. El lograr una correccin formal en la es-
critura permitir al alumno comunicar sus ideas o reproducir las ajenas en una forma inte-
ligible. Conocer y recibir quedara sin sentido si todos los elementos conocidos no pasan a
ser una capacidad de expresin, lo que hace necesario fomentar la improvisacin o la
elaboracin de los pensamientos musicales del alumno haciendo completo el proceso de
recibir y transmitir ineludible en la adquisicin de un lenguaje. Todo este catalogo de ac-
ciones debe dirigirse a potenciar unas actitudes de desarrollo orgnico en las facultades
creativas y analticas el alumno, a una bsqueda de rigor en el estudio, de respeto y valo-
racin de la obra artstica y sus creadores, a una capacidad de colaboracin y participa-
cin en actividades grupales, al respeto hacia todo su entorno fsico y humano, tanto con
el respeto y valoracin de s mismo.
Objetivos
La enseanza de lenguaje musical en el Grado Medio tendr como objetivo contribuir
a desarrollar en los alumnos las capacidades siguientes:
A) compartir vivencias musicales con los dems elementos del grupo que le permita
enriquecer su relacin afectiva con la msico a travs del canto y de participacin instru-
mental en grupo.
B) conocer los elementos del lenguaje musical y su evolucin histrica, para relacio-
narlos con las obras musicales dentro de su tiempo y su circunstancia.
C) interpretar correctamente los smbolos grficos y conocer los que son propios del
lenguaje musical contemporneo.
D) utilizar la disociacin motriz y auditiva necesarias para ejecutar o escuchar con
independencia desarrollos rtmicos o meldicos simultneos.
E) reconocer y representar grficamente obras, fragmentos musicales a una o dos
voces realizadas con diferentes instrumentos.
F) reconocer a travs de la audicin y de la lectura estructuras armnicas bsicas.
G) utilizar los conocimientos sobre el lenguaje musical para afianzar y desarrollar h-
bitos de estudio que propicien una interpretacin consciente.
Contenidos
Rtmicos . Prctica, identificacin y conocimiento de compases originados por dos o
ms pulsos desiguales. Conocimiento y prctica de metros irregulares con estructuras fi-
jas o variables. Polirrtmicas y polimetras. Reconocimiento y prctica de grupos de valo-
racin especial con duraciones y posiciones mtricas varias. Prctica de ritmos simult-
neos que suponen divisiones distintas de la unidad. Prctica de estructuras rtmicas atpi-
cas en compases convencionales. Ritmos aksak, cojos o de valor aadido. Prctica de
msica sin compasear. Reconocimiento y prctica de ritmos que caracterizan la msico
de jazz, pop, etc. Prctica de cambios de comps con unidades iguales o diferentes y
aplicacin de las equivalencias indicadas. Desarrollo de hbitos interpretativos a partir del
conocimiento y anlisis de los elementos rtmicos. Meldico-armnicos. Prctica auditiva y
vocal de estructuras tonales enriquecidas en su lenguaje por flexiones o modulaciones,
con reconocimiento analtico del proceso. Prctica auditiva y vocal de obras modales en
sus diversas manifestaciones histricas y folklricas. Prctica de intervlica pura (no to-
nal) y aplicacin a obras post-tonales o atonales. Reconocimiento auditivo y anlisis de
estructuras tonales y formales no complejas. Improvisacin sobre esquemas armnicos y
formales establecidos o libres. Aplicacin vocal o escrita de bajos armnicos a obras pro-
puestas de dificultad adaptada al nivel. Desarrollo de hbitos interpretativos a partir del
conocimiento y anlisis de los elementos meldicos-armnicos. Lecto-escritura . Prctica
de lectura horizontal de notas con los ritmos escritos e indicaciones metronmicas diver-
sas. Lecturas de agrupaciones verticales de notas. Conocimiento y prctica de las normas
de escritura meldica y armnica. Prctica de lectura de notas, sin clave, atenindose al
dibujo intervlico. Prctica de identificacin y escritura de notas en su registro correcto.
Conocimiento del mbito sonoro de las claves. Iniciacin a las grafas contemporneas.
Audicin . Prctica de identificacin de elementos rtmicos, meldicos, modulatorios, ca-
denciales, formales, tmbricos y estilo en las obras escuchadas. Identificacin de errores o
diferencias entre un fragmento escrito y lo escuchado. Memorizacin previa a la escritura
de frases o fragmentos progresivamente ms amplios. Escritura de temas conocidos y
memorizacin en diferentes alturas, tonalidades. Realizacin escrita de dictados a una y
dos voces. Identificacin de acordes. Audicin de obras o fragmentos en los que se reco-
nozcan elementos estudiados. Expresin y ornamentacin . Conocimiento y aplicacin de
signos y trminos relativos a dinmica y aggica. Conocimiento y aplicacin de los signos
que modifican el ataque de los sonidos. Conocimiento de los signos caractersticos en la
escritura de los instrumentos. Conocimiento y aplicacin de ornamentos adecundolos a
la poca de la obra interpretada.
1. Mantener el pulso durante periodos de silencio prolongados. Este criterio tiene por
objetivo evaluar una correcta interiorizacin del pulso que permita una ejecucin correcta
bien individual o en conjunto.
2. Identificar y ejecutar estructuras rtmicas de una obra o fragmento, con o sin cam-
bio de comps, en un tempo establecido. Con este criterio se trata de evaluar la capaci-
dad del alumno para encadenar diversas formulas rtmicas, la aplicacin correcta, en su
caso, de cualquier equivalencia si se produce cambio de comps y la interiorizacin apro-
ximada de diversas velocidades metronmicas.
3. Entonar repentizando una meloda o cancin tonal con o sin acompaamiento,
aplicndole todas las indicaciones de carcter expresivo. Este criterio de evaluacin tiene
por objeto comprobar la capacidad del alumno para aplicar sus tcnicas de entonacin y
la justeza de afinacin a un fragmento meldico tonal con alteraciones accidentales que
pueden o no provocar una modulacin, hacindose consciente de las caractersticas tona-
les o modales del fragmento. Si es acompaado instrumentalmente, este acompaamien-
to no debe reproducir la meloda.
4. Leer internamente, en un tiempo breve y sin verificar su entonacin, un texto mu-
sical y reproducirlo de memoria. Se trata de comprobar la capacidad del alumno para
imaginar, reproducir y memorizar imgenes sonoras de carcter meldico a partir de la
observacin de la partitura.
5. Identificar o entonar todo tipo de intervalo meldico. Este criterio de evaluacin
permite detectar el dominio del intervalo por parte del alumno como elemento de aplica-
cin a estructuras tonales o no tonales.
6. Entonar una obra atonal con o sin acompaamiento, aplicando las indicaciones de
carcter expresivo. Se trata de evaluar la aplicacin artstica a una obra atonal de los co-
nocimientos meldicos y rtmicos adquiridos. El acompaamiento, en su caso, no repro-
ducir la meloda.
7. Identificar intervalos armnicos y escribirlos en su registro correcto. Se busca co-
nocer la capacidad del alumno para la percepcin simultanea de dos sonidos en diferen-
tes relaciones intervlicas, as como la identificacin de las regiones sonoras en que se
producen.
8. Reproducir modelos meldicos, escalsticos o acordales en diferentes alturas. Se
trata de comprobar la destreza del alumno para reproducir un hecho meldico a partir de
diferentes sonidos, hacindose consciente de las alteraciones necesarias para su exacta
reproduccin.
9. Improvisacin vocal o instrumental de melodas dentro de una tonalidad determi-
nada. Este criterio pretende comprobar el entendimiento por parte del alumno de los con-
ceptos tonales bsicos al hacer uso libre de los elementos de una tonalidad con lgica to-
nal y estructural.
10. Identificar y reproducir por escrito fragmentos musicales escuchados. Con este
criterio se evala la destreza del alumno para la utilizacin correcta de la grafa musical y
su capacidad de relacionar el hecho musical con su representacin grafica.
11. Reconocer y escribir fragmentos musicales a dos voces. Se pretende comprobar
la percepcin e identificacin por parte del alumno de aspectos musicales polifnicos.
12. Reconocer y escribir fragmentos musicales realizados por dos instrumentos dife-
rentes, excluyendo el piano. Con este criterio se pretende comprobar que la capacidad
auditiva del alumno no sufre distorsin cuando recibe el mensaje a travs de un vehculo
sonoro diferente al piano.
13. Reconocer auditivamente aspectos cadenciales y formales de un fragmento mu-
sical. Por medio de este criterio se trata de comprobar la capacidad del alumno para per-
cibir aspectos sintcticos y estructurales de la obra escuchada y denominarlos correcta-
mente.
14. Reconocer auditivamente diferentes timbres instrumentales se pretende consta-
tar la familiarizacin del alumno con los timbres provenientes de otros instrumentos dife-
rentes del que constituye su especialidad.
15. Reconocer auditivamente modos de ataque, articulaciones, matices y ornamen-
tos de una obra o fragmento. Se trata en este caso de comprobar la capacidad de obser-
vacin del alumno de aspectos directamente relacionados con la interpretacin y expre-
sin musicales.
16. Improvisar vocal o instrumentalmente sobre un esquema armnico dado.
Este criterio de evaluacin va ordenado a comprobar, dentro del nivel adecuado, la
comprensin por parte del alumno de la relacin entre armona y voces meldicas.
17. Entonar fragmentos memorizados de obras de repertorio seleccionados entre los
propuestos por el alumno. Este criterio trata de evaluar el conocimiento de las obras de
repertorio y la capacidad de memorizacin.
18. Aplicar libremente ritmos percutidos a un fragmento musical escuchado. Se bus-
ca aqu evaluar la capacidad de iniciativa implicando, adems, el reconocimiento rpido
de aspectos rtmicos y expresivos de la obra en cuestin.
19. Aplicar bajos armnicos sencillos, vocal o grficamente, a una obra breve pre-
viamente escuchada. Este criterio pretende buscar la asociacin meloda-armona imagi-
nando esta desde la meloda escuchada.
20. Situar con la mayor aproximacin posible la poca, el estilo y, en su caso, el au-
tor de una obra escuchada. Se trata de una propuesta para fomentar la curiosidad y la
atencin del alumno al escuchar msico, hacindose consciente de los caracteres genera-
les que identifican estilos y autores.
21. Analizar una obra de su repertorio instrumental, como situacin histrica, autor y
caractersticas musicales de la misma: armnicas, formales, tmbricas, etc. Intenta este
criterio potenciar los hbitos del estudio inteligente y riguroso, hacindose consciente de
las circunstancias tcnicas y sociales que rodean a la obra artstica.
Msica de Cmara
Introduccin
La prctica de la msica de Cmara durante el periodo de estudios correspondiente
al Grado Medio de enseanza responde a un conjunto de necesidades del alumno de
msica que difcilmente pueden ser atendidas si no es a travs de esta actividad. La acti-
vidad camerstica supone el vehculo fundamental para integrar y poner en prctica una
serie de aspectos tcnicos y musicales cuyo aprendizaje a travs de los estudios instru-
mentales y tericos posee forzosamente un carcter analtico que debe ser objeto de una
sntesis ulterior a travs de la prctica interpretativa. La prctica de la msica de cmara
cumple una funcin decisiva en el desarrollo del odo musical en todos sus aspectos. El
repertorio camerstico constituye el medio idneo para que el alumno desarrolle el sentido
de la afinacin, desarrollo que no puede dejar de ser instintivo y mimtico, que se resiste
a ser enseado o transmitido por mtodos racinales y que requiere una larga praxis mu-
sical, preferentemente en conjunto. Asimismo, el ejercicio de la msica de cmara estimu-
la la capacidad imprescindible para todo msico para escuchar a los otros instrumentos
mientras se toca el propio y para desarrollar el sentido de sonoridad del conjunto. La inte-
raccin entre diversos instrumentistas colabora igualmente al desarrollo de la sensibilidad
en materia de dinmica, fraseo, ritmo y vibrato: en cuanto a la dinmica, por exigir una
sensibilizacin con respecto a la audicin de planos sonoros y a la percepcin de la fun-
cin desempeada en cada momento por cada uno de los instrumentos (solstica, acom-
paante, contrapuntstica, armnica, etc.); en cuanto al fraseo, porque colabora a desarro-
llar el sentido del dialogo y la mimesis musical; en cuanto ritmo, porque la msica de con-
junto exige por si misma una precisin y compenetracin rtmica que haga posible la si-
multaneidad y el ajuste entre los diversos instrumentos, al tiempo que propicia el desarro-
llo de la gstica y de la comunicacin entre los instrumentistas (entradas, definicin del
'tempo', rubato y otras modificaciones del tempo, cortes finales, respiraciones, etc.); en
cuanto al vibrato, en el sentido de que la prctica camelstica obliga a homogeneizar y si-
multaneizar el periodo, velocidad y amplitud de los diversos vibratos. La Msica de Cma-
ra obliga a los msicos que la practican a desarrollar determinados hbitos de autodisci-
plina y mtodo extremadamente beneficiosos, tales como la homogeneizacin de la arti-
culacin, la planificacin de los golpes de arco en los instrumentos de cuerda o de las
respiraciones en los de viento, etc., al tiempo que permite el contraste del instrumento
propio con otros de diferente naturaleza. Desde un punto de vista musical, la prctica ca-
merstica es imprescindible para la maduracin de un msico en el terreno de la expresi-
vidad y la emotividad, puesto que supone un campo idneo para que la capacidad afecti-
va del futuro msico aflore en su interpretacin, hecho que debe ser propiciado lo antes
posible y que la enseanza meramente instrumental con frecuencia tiende a inhibir. A su
vez, el intercambio de ideas y la confrontacin entre diversos puntos de vista interpretati-
vos resulta sumamente formativa y estimulante para un instrumentista en periodo de for-
macin, colabora al desarrollo de la capacidad analtica y fomenta el que la interpretacin
responda a una idea musical y trascienda el nivel de mera lectura. Asimismo, la prctica y
conocimiento del repertorio de cmara supone un paso decisivo en el conocimiento del
repertorio del instrumento y de la evolucin estilstica de los diferentes periodos de la his-
toria de la msica. En suma, el cultivo de la msica de cmara resulta absolutamente
complementaria de la formacin instrumental, permitiendo la aplicacin prctica de los co-
nocimientos adquiridos en la clase de instrumento, dentro de una actividad que, a causa
de su carcter ldico, permite la prctica musical en condiciones ideales de espontanei-
dad y distensin.
Objetivos
La enseanza de la msica de cmara en el Grado Medio tendr como objetivo con-
A) valorar la Msica de Cmara como un aspecto fundamental de la formacin musi-
cal e instrumental.
B) aplicar en todo momento la audicin polifnica para escuchar simultneamente las
diferentes partes al mismo tiempo que se ejecuta la propia.
E) utilizar una amplia y variada gama sonora de manera que el ajuste de sonido se
realice en funcin de los dems instrumentos del conjunto y de las necesidades estilsti-
cas e interpretativas de la obra.
D) conocer y realizar los gestos bsicos que permitan la interpretacin coordinada
sin director.
Contenidos
La unidad sonora: respiracin, ataque, vibrato, golpes de arco, afinacin, articula-
cin, ritmo y fraseo. Aggica y dinmica. Estudio y prctica de los gestos anacrsicos ne-
cesarios para tocar sin director. Equilibrio sonoro y de planos. Anlisis e interpretacin de
obras bsicas del repertorio que incluyan diferentes estilos. Conjunto de instrumentos
mondicos. Cuarteto de cuerda: igualdad de sonido en los distintos ataques del arco, vi-
brato, afinacin, etc., distribucin del arco para el fraseo. Quinteto de viento: igualdad en
los ataques, articulacin, fraseo, etctera. Respiracin, afinacin y vibrato. Conjunto de
metales. Prctica camerstica en formaciones diversas. cmara con piano: equilibrio en
los ataques dentro de la diversidad de respuestas. Equilibrio de cuerdas, viento y piano.
Articulacin, afinacin, fraseo, etc. Estudio de obras de cmara con clave o instrumento
polifnico obligado. Aplicacin de los conocimientos de bajo continuo al acompaamiento
de uno o varios solistas. Audiciones comparadas de grandes intrpretes para analizar de
manera crtica las caractersticas de sus diferentes versiones.
1. Interpretar obras de distintas pocas y estilos dentro de la agrupacin correspon-
diente. Con este criterio se pretende evaluar la capacidad de unificacin del criterio inter-
pretativo entre todos los componentes del grupo y el equilibrio sonoro entre las partes.
2. Actuar como responsable del grupo dirigiendo la interpretacin colectiva mientras
realiza su propia parte. Mediante este criterio se pretende verificar que el alumno tiene un
conocimiento global de la partitura y sabe utilizar los gestos necesarios de la concerta-
cin. Asimismo se pueden valorar sus criterios sobre la unificacin del sonido, timbre, vi-
brato, afinacin y fraseo.
3. Leer a primera vista una obra de pequea dificultad en la agrupacin que corres-
ponda. Este criterio pretende constatar la capacidad del alumno para desenvolverse con
autonoma en la lectura de un texto, su grado de fluidez y comprensin de la obra.
4. Estudiar en casa las obras correspondientes al repertorio programado.
Mediante este criterio se pretende evaluar el sentido de la responsabilidad como
miembro de un grupo, la valoracin que tiene de su papel dentro del mismo y el respeto
por la interpretacin musical.
5. Interpretacin publica de obras de estilos y pocas diversas. Este criterio constata
la unificacin del fraseo, la precisin rtmica, el equilibrio sonoro, la preparacin de cam-
bios dinmicos y de acentuacin, as como la adecuacin interpretativa al carcter y el es-
tilo de la msica interpretada.
6. Interpretacin publica de un obra contempornea con formacin instrumental hete-
rognea. Mediante este criterio se pretende comprobar el grado de comprensin del len-
guaje contemporneo, el conocimiento de efectos y grafas, as como el equilibrio sonoro
dentro de un conjunto de instrumentos de morfologas diversas y poco habituales.
Orquesta
Introduccin
El proceso de enseanza y aprendizaje de las diversas especialidades instrumenta-
les tiene forzosamente un marcado carcter individual. De ah que el currculo deba alber-
gar asignaturas que trasciendan esta componente unipersonal de la prctica musical e
introduzcan un elemento colectivo. La prctica instrumental resulta as entendida no slo
como la adquisicin de una compleja tcnica y la progresiva formacin de unos criterios
musicales propios, sino tambin como una herramienta de relacin social y de intercambio
de ideas entre los propios instrumentistas. En ultima instancia, la educacin musical no
puede ni debe perseguir como nica meta la formacin de solistas instrumentales stricto
sensu; su principal misin debe ser, por el contrario, ofrecer a la sociedad todos los msi-
cos que esta necesita para poder canalizar aquellas actividades que demanda la comuni-
dad. En este sentido, a partir del siglo XIX la orquesta se ha convertido, por su extenso
repertorio y por su vasto potencial comunicador, en el vehculo de expresin musical por
antonomasia. El elevado numero de instrumentistas que la integran provoca, en conse-
cuencia, que un porcentaje muy alto de los estudiantes de aquellos instrumentos suscep-
tibles de entrar a formar parte de la orquesta (cuerda, viento y percusin, fundamental-
mente) tengan en esta su destino profesional ms frecuente y, a menudo, nico. La prc-
tica orquestal se impone, por tanto, como una materia cuya inclusin en el seno del curr-
culo del Grado Medio viene justificada en un doble sentido. Por un lado, porque ofrecer a
los instrumentistas la experiencia y los conocimientos necesarios relativos al funciona-
miento, las reglas y la convivencia caractersticas de la interpretacin orquestal. Por otro,
porque actuara positivamente sobre todos aquellos instrumentistas cuyo nivel les capacite
especialmente para tocar en una orquesta. Evitara, en suma, que consideren la vida pro-
fesional de msica de orquesta como una opcin de segunda fila, acrecentara su decan-
tacin hacia el inicio de una determinada opcin profesional y facilitara su ingreso y su
adaptacin psicolgica en un cuerpo social reducido, pero con unas reglas muy definidas
y no siempre cmodas o fciles de cumplir. Al igual que la Msica de Cmara una asigna-
tura que persigue objetivos de una naturaleza similar , la orquesta servir para sacar al
alumno de un repertorio casi siempre caracterizado por sus dificultades tcnicas y por la
desigualdad con respecto al instrumento encargado de acompaarlo (a menudo, el piano)
e introducirlo en un mundo nuevo, este mucho ms igualitario y de naturaleza ms rica y
variopinta. As, los gneros musicales dejarn de ser solamente la sonata, el concierto o
las piezas de virtuosismo, con lo cual el alumno podr adentrarse en otras como la sinfo-
na, el oratorio, el poema sinfnico o incluso la opera. En el caso de instrumentos con una
literatura escasa o con partituras de muy desigual vala musical, la orquesta supone la po-
sibilidad de adentrarse en las composiciones ms relevantes de la historia de la msica
occidental en igualdad de condiciones con respecto a instrumentos ms hegemnicos
(violn, flauta o Trompa, por ejemplo), con todo lo que ello implica de enriquecimiento en la
formacin musical del alumno. La convivencia con instrumentos de naturaleza y tcnicas
muy diversas, en fin, proporcionara tambin al alumno una visin mucho ms amplia del
hecho musical y enriquecer su conocimiento de los timbres (tanto individual como colec-
tivamente considerados) y de las diversas peculiaridades organolgicas. Las dificultades
tcnicas o el mero lucimiento del solista darn paso a un repertorio que alberga muchas
de las mejores paginas de la msica occidental y a un complejo entramado de interrela-
ciones instrumentales en las que el alumno se sentir protagonista destacado. El hecho
de que sean varios los instrumentistas encargados de tocar una sola voz o parte (una de
las seas de identidad de una orquesta y la razn principal de su potencial sonoro) no tie-
ne por que empaar un pice este protagonismo, que por el hecho de ser colectivo no
debe implicar una disminucin del perfil desempeado por cada uno de los integrantes de
la orquesta. Esta es una suma de individualidades aunadas por una nica mente rectora
el director , que ha de saber extraer lo mejor de aquellas, que en ningn caso deben aspi-
rar a perderse en el anonimato, como tampoco sobresalir por encima de sus compaeras.
La unidad de criterio y la igualdad de la ejecucin han de ser por ello las principales metas
a alcanzar. La orquesta debe fomentar tambin las relaciones humanas entre los alum-
nos, acostumbrados casi siempre a una prctica individualista y solitaria de sus instru-
mentos. Debe incrementar, asimismo, la actitud de escucha de todo aquello que rodea la
propia ejecucin unipersonal en aras a conseguir aspectos inherentes a toda buena inter-
pretacin orquestal: afinacin, empaste, homogeneidad en el fraseo, igualdad en los ata-
ques, claridad en las texturas, etc. El respeto a todas las indicaciones del director fomen-
tara, por una parte, una actitud de disciplina y, por otra, provocara la necesidad de memo-
rizar las mismas para que el trabajo realizado a lo largo de los ensayos de sus frutos en el
concierto. En este, el alumno podr experimentar una sensacin muy diferente, ya que
ser consciente de que en la orquesta la responsabilidad es compartida. Todo ello redun-
da a fin de cuentas en la introduccin de esa componente de pluralidad que el alumno
debe sentir como un elemento bsico de su formacin al entrar en el Grado Medio, en el
que, parafraseando a Goethe, los conocimientos adquiridos deben permitirle convertir la
prctica instrumental en el seno de la orquesta en una conversacin entre muchas perso-
nas razonables.
Objetivos
La enseanza de orquesta en el Grado Medio tendr como objetivo contribuir a de-
A) profundizar en el conocimiento de los diferentes estilos y de los recursos interpre-
tativos de cada uno de ellos.
B) elaborar criterios personales y razonados sobre cuestiones estticas a travs del
trabajo del director y de la experiencia de la orquesta que le permitan cumplir con su res-
ponsabilidad como intrprete dentro del grupo.
C) dominar el propio instrumento de acuerdo con las exigencias de cada obra.
D) interpretar obras representativas del repertorio sinfnico de acuerdo con su nivel
instrumental y reaccionar con precisin a las indicaciones del director.
E) leer a primera vista con un nivel que permita el montaje fluido de las obras.
F) respetar las normas que exige toda actuacin en grupo: afinacin previa, atencin
continua, valoracin del trabajo colectivo, etc., y responsabilizarse en todo momento de
las mismas.
G) valorar la prctica orquestal como un proceso de aprendizaje imprescindible para
al futuro ejercicio profesional.
Contenidos
Importancia de la afinacin previa a partir del la del Oboe. La anacrusa como movi-
miento bsico de la prctica orquestal. Reaccin y comprensin ante las diferentes ana-
crusas del director. Desarrollo del odo para el control permanente de la afinacin en el
conjunto de la orquesta. Desarrollo de la igualdad en los golpes de arco. Desarrollo de la
igualdad en los ataques (instrumentos de viento y percusin). Conocimiento y valoracin
de las normas de comportamiento en la orquesta: estudio previo de la particella, silencio y
concentracin para ejecutar en todo momento las indicaciones del director, responsabili-
dad de anotar las indicaciones, etc. Importancia del papel de cada uno de los miembros
de la orquesta. Estudios para orquesta. Trabajo por secciones. Trabajo gradual del reper-
torio sinfnico bsico. Valoracin del silencio como marco de la interpretacin.
1. Interpretar por secciones cualquiera de las obras programadas durante el curso.
Mediante este criterio se trata de valorar la capacidad para adecuar el propio sonido al de
la familia orquestal correspondiente y la precisin de ataques y entradas de acuerdo con
la anacrusa del director.
2. Reproducir cualquiera de las obras programadas durante el curso, reduciendo la
cuerda al numero mnimo posible de alumnos por cada este criterio pretende evaluar la
capacidad de escucha de las otras partes, unificndose con las afines, y el grado de afi-
nacin armnica y del conjunto, unificando unsonos.
3. Repentizar una obra de pequea dificultad. Este criterio pretende comprobar la in-
tegracin rtmica en el conjunto siguiendo el tempo marcado por el director, la precisin
para reaccionar a sus indicaciones, el dominio de su instrumento y el grado de afinacin
en la lectura a vista.
4. Estudiar en casa las obras correspondientes al repertorio programado. Mediante
este criterio se pretende evaluar el sentido de la responsabilidad como miembro de un
grupo, la valoracin que tiene de su papel dentro del mismo y el respeto por la interpreta-
cin musical.
5. Realizar conciertos pblicos en el centro con las obras ensayadas. Este criterio
constata la actitud, necesariamente disciplinada del instrumentista en la orquesta, la ca-
pacidad de asumir el papel asignado, su contribucin dentro del equilibrio de planos del
conjunto y su adecuacin al carcter y estilo que marca el director.
Instrumentos
Introduccin
La msico es un arte que en medida parecida al arte dramtico necesita esencial-
mente la presencia de un mediador entre el creador y el publico al que va destinado el
producto artstico: este mediador es el intrprete (instrumentista, cantante, director, etc.).
La problemtica de la interpretacin comienza por el correcto entendimiento del texto, un
sistema de signos recogidos en la partitura que, pese a su continuo enriquecimiento a lo
largo de los siglos, padece y padecer siempre de irremediables limitaciones para repre-
sentar el fenmeno musical como algo esencialmente necesitado de recreacin, como al-
go susceptible de ser abordado desde perspectivas subjetivamente diferentes. El hecho
interpretativo es, por definicin, diverso. Y no slo por la radical incapacidad de la grafa
para apresar por entero una realidad el fenmeno sonoro-temporal en que consiste la
msico que se sita en un plano totalmente distinto al de la escritura, sino, sobre todo, por
esa especial manera de ser de la msica, lenguaje expresivo por excelencia, lenguaje de
los afectos, como decan los viejos maestros del xvII y el xvIIi, lenguaje de las emociones,
que pueden ser expresadas con tantos acentos diferentes como artistas capacitados se
acerquen a ella para descifrar y transmitir su mensaje. Esto, por lo pronto, supone el
aprendizaje que puede ser previo o simultaneo con la prctica instrumental del sistema de
signos propio de la msico, que se emplea para fijar, siquiera sea de manera a veces
aproximativa, los datos esenciales en el papel. La tarea del futuro intrprete consiste, por
lo tanto, en: primero, aprender a leer correctamente la partitura; segundo, penetrar des-
pus, a travs de la lectura, en el sentido de lo escrito para poder apreciar su valor estti-
co, y tercero, desarrollar al propio tiempo la destreza necesaria en el manejo de un ins-
trumento para que la ejecucin de ese texto musical adquiera su plena dimensin de
mensaje expresivamente significativo para poder trasmitir de manera persuasiva, convin-
cente, la emocin de orden esttico que en el espritu del intrprete despierta la obra mu-
sical cifrada en la partitura. Para alcanzar estos objetivos, el instrumentista debe llegar a
desarrollar las capacidades especificas que le permitan alcanzar el mximo dominio de
las posibilidades de todo orden que le brinda el instrumento de su eleccin, posibilidades
que se hallan reflejadas en la literatura que nos han legado los compositores a lo largo de
los siglos, toda una suma de repertorios que, por lo dems, no cesa de incrementarse. Al
desarrollo de esa habilidad, a la plena posesin de esa destreza en el manejo del instru-
mento, es a lo que llamamos tcnica. El pleno dominio de los problemas de ejecucin que
plantea el repertorio del instrumento es, desde luego, una tarea prioritaria para el intrpre-
te, tarea que, adems, absorbe un tiempo considerable dentro del total de horas dedica-
das a su formacin musical global. De todas maneras, ha de tenerse muy en cuenta que
el trabajo tcnico, representado por esas horas dedicadas a la prctica intensiva del ins-
trumento, deben estar siempre indisociablemente unidas en la mente del intrprete a la
realidad musical a la que se trata de dar cauce, soslayando constantemente el peligro de
que queden reducidas a una mera ejercitacin gimnstica. En este sentido, es necesario,
por no decir imprescindible, que el instrumentista aprenda a valorar la importancia que la
memoria el desarrollo de esa esencial facultad intelectual tiene en su formacin como me-
ro ejecutante y, ms an, como intrprete, incluso si en su prctica profesional normal ins-
trumentista de orquesta, grupo de cmara, etc. No tiene necesidad absoluta de tocar sin
ayuda de la parte escrita. No es slo el lugar de abordar en toda su extensin la impor-
tancia de la funcin de la memoria en el desarrollo de las capacidades del intrprete, pero
s de sealar que al margen de esa bsica memoria subconsciente constituida por la in-
mensa y complejsima red de acciones reflejas, de automatismos, sin los cuales la ejecu-
cin instrumental seria simplemente impensable, primero, slo esta sabido aquello que se
puede recordar en todo momento; segundo, la memorizacin es un excelente auxiliar en
el estudio, por cuanto, entre otras ventajas, puede suponer un considerable ahorro de
tiempo y permite desentenderse en un cierto momento de la partitura para centrar toda la
atencin en la correcta solucin de los problemas tcnicos y en una realizacin musical y
expresivamente valida, y tercero, la memoria juega un papel de primordial importancia en
la comprensin unitaria, global de una obra, ya que al desarrollarse esta en el tiempo slo
la memoria permite reconstituir la coherencia y la unidad de su devenir. La formacin y el
desarrollo de la sensibilidad musical partiendo, por supuesto, de unas disposiciones y afi-
nidades innatas en el alumno, constituyen un proceso continuo, alimentado bsicamente
por el conocimiento cada vez ms amplio y profundo de la literatura de su instrumento. A
ese desarrollo de la sensibilidad contribuyen tambin naturalmente los estudios de otras
disciplinas terico-prcticas, as como los conocimientos de orden histrico que permitirn
al instrumentista situarse en la perspectiva adecuada para que sus interpretaciones sean
estilsticamente correctas. El trabajo sobre esas otras disciplinas, que para el instrumen-
tista pueden considerarse complementarias, pero no por ello menos imprescindibles, con-
duce a una comprensin plena de la msica como lenguaje, como medio de comunica-
cin que, en tanto que tal, se articula y se constituye a travs de una sintaxis, de unos
principios estructurales que, si bien pueden ser aprehendidos por el intrprete a travs de
la va intuitiva en las etapas iniciales de su formacin, no cobran todo su valor ms que
cuando son plena y conscientemente asimilados e incorporados al bagaje cultural y profe-
sional del intrprete. Todo ello nos lleva a considerar la formacin del instrumentista como
un frente interdisciplinar de considerable amplitud y que supone un largo proceso formati-
vo en el que juegan un importantsimo papel, por una parte, el cultivo temprano de las fa-
cultades puramente fsicas y psico-motrices y, por otra, la progresiva maduracin perso-
nal, emocional y cultural del futuro intrprete.
Acorden
Grado medio
Objetivos
La enseanza de acorden en el Grado Medio tendr como objetivo contribuir a de-
A) demostrar un control sobre el fuelle de manera que se garantice, adems de la
calidad sonora adecuada, la consecucin de los diferentes efectos propios del instrumen-
to requeridos en cada obra.
B) interpretar un repertorio (solista y de cmara) que incluya obras representativas
de la literatura acordeonstica de diferentes compositores, estilos, lenguajes y tcnicas de
importancia musical y dificultad adecuada a este nivel.
C) aplicar con autonoma progresivamente mayor los conocimientos musicales para
solucionar cuestiones relacionadas con la interpretacin: digitacin, registracin, fuelle,
etc.
D) conocer las diversas convenciones interpretativas vigentes en distintos periodos
de la historia de la msica instrumental, especialmente las referidas a la escritura rtmica o
a la ornamentacin.
Contenidos
Desarrollo del perfeccionamiento tcnico-interpretativo en funcin del repertorio y la
modalidad instrumental elegida. Desarrollo de la velocidad y flexibilidad de los dedos.
Tcnica del fuelle y efectos acsticos propios del instrumento (bellowshatre, ricochet, dis-
torsiones). Perfeccionamiento de la tcnica del fuelle como medio para conseguir calidad
de sonido. Profundizacin en el trabajo de articulacin y acentuacin (legato, staccato,
leggiero, coule, detache, etc.). Profundizacin en el estudio de la dinmica y de la regis-
tracin. Estudio del repertorio adecuado para este grado que incluya representacin de
las distintas escuelas acordeonsticas existentes. Eleccin de la digitacin, articulacin,
fraseo e indicaciones dinmicas en obras donde no figuren tales indicaciones. Reconoci-
miento de la importancia de los valores estticos de las obras. Toma de conciencia de las
propias cualidades musicales y de su desarrollo en funcin de las exigencias interpretati-
vas. Entrenamiento permanente y progresivo de la memoria. Prctica de la lectura a vista.
Audiciones comparadas de grandes intrpretes para analizar de manera crtica las carac-
tersticas de sus diferentes versiones.
Arpa
Grado medio
Objetivos
La enseanza de arpa en el Grado Medio tendr como objetivo contribuir a desarro-
A) demostrar un buen control del uso de los pedales y de la afinacin.
B) interpretar un repertorio que incluya obras representativas de las diversas pocas
y estilos de una dificultad acorde con este nivel.
solucionar cuestiones relacionadas con la interpretacin (digitacin, articulacin, etc.).
D) conocer las diversas convenciones interpretativas vigentes en distintos periodos
a la ornamentacin.
Contenidos
Prctica en todas las octavas del arpa de: intervalos armnicos, acordes, escalas y
arpegios con cambios de tonalidades mayores y menores. Manos paralelas, inversas,
cambios de sentido, manos cruzadas, alternadas, combinaciones de formulas en cada
mano para desarrollar la independencia entre ambas. Ejercicios de improvisacin. Estudio
de cadencias e importancia de los grados de la escala como recursos para las tcnicas a
piacere. Aplicacin de los efectos y matices a las distintas pocas y estilos. Profundiza-
cin en la digitacin y el fraseo. Estudio de las notas de adorno en las distintas pocas y
estilos. Estudio del repertorio sinfnico. Entrenamiento permanente y progresivo de la
memoria. Audiciones comparadas de grandes intrpretes para analizar de manera crtica
las caractersticas de sus diferentes versiones.
Canto
Grado medio
Objetivos
La enseanza de canto en el Grado Medio tendr como objetivo contribuir a desarro-
A) demostrar un control suficiente del aire mediante la respiracin diafragmtica que
posibilite una correcta emisin, afinacin y articulacin de la voz.
B) conocer las caractersticas y posibilidades de la propia voz (extensin, timbre, fle-
xibilidad, cualidades expresivas, etc.) Y saber utilizarlas correctamente en la interpreta-
cin.
C) emplear la fontica adecuada en relacin con el idioma cantado y una diccin que
haga inteligible el texto.
D) interpretar un repertorio que incluya obras representativas de las diversas pocas
y estilos de una dificultad adecuada a este nivel.
Contenidos
Estudio de la respiracin. Vocalizaciones. Trabajo de la intensidad y gradacin del
sonido vocal. Prctica de la extensin gradual hacia los extremos de la voz. Desarrollo
gradual de la duracin de una nota tenida sobre una sola respiracin para la consecucin
del mximo de fiato. Ejercitacin auditiva del timbre de la propia voz y bsqueda de distin-
tos colores vocales. Desarrollo de la percepcin total de las sensaciones fonatorias. Inter-
pretacin de obras acordes con cada voz, de menor a mayor dificultad a medida que se
vaya consiguiendo el dominio tcnico-vocal. Estudio de un repertorio que deber incluir
canciones y arias espaolas e italianas antiguas, canciones de concierto espaolas, can-
ciones latino-americanas, italianas, alemanas y francesas, romanzas de zarzuela y opera
espaola y extranjera y arias de oratorios o cantatas. Entrenamiento permanente y pro-
gresivo de la memoria. Prctica de la lectura a vista. Audiciones comparadas de grandes
intrpretes para analizar de manera crtica las caractersticas de sus diferentes versiones.
Clave
Grado medio
Objetivos
La enseanza de clave en el Grado Medio tendr como objetivo contribuir a desarro-
A) conocer la historia y la literatura del clave y de los instrumentos afines de teclado
que convivieron con el, as como sus formas musicales bsicas.
B) valorar la importancia del trabajo de investigacin para interpretar adecuadamente
la literatura del instrumento.
C) aplicar la registracin adecuada a las obras estudiadas atendiendo a considera-
ciones expresivas y estilsticas.
D) ornamentar cuando proceda las obras interpretadas de acuerdo con las caracte-
rsticas del estilo correspondiente.
E) aplicar con autonoma progresivamente mayor los conocimientos musicales para
solucionar cuestiones relacionadas con la interpretacin: digitacin, articulacin, fraseo,
cambios de teclado, registracin, etctera.
F) practicar la msica de conjunto, integrndose en formaciones camersticas de di-
versa configuracin, e interpretar un repertorio solista que incluya obras representativas
de las diversas pocas y estilos de una dificultad adecuada a este nivel.
Contenidos
Trabajo de las diferentes digitaciones segn pocas y estilos. Ejercicios encamina-
dos a conseguir un buen control del instrumento y favorecer la automatizacin de las dis-
tintas dificultades tcnicas. Registracin y cambios de teclado. Estudio del bajo cifrado y
su realizacin, improvisacin y acompaamiento a partir de un bajo cifrado. Prctica de la
lectura a vista. Estudio de la semitono subintellecta. Sistema hexacordal. Conocimiento de
los recursos y figuras retricas de la poca y su aplicacin a la composicin e interpreta-
cin de determinadas formas musicales. Estudio de las danzas y evolucin de la suite. In-
terpretacin del repertorio bsico del clave que incluya reducciones orquestales realizadas
por compositores de la poca y el tratamiento dado al instrumento. Iniciacin a la interpre-
tacin de msica contempornea y sus grafas y efectos. Conocimiento del funcionamien-
to del clave de pedales: su registracin y tcnicas especiales. Estudio y prctica de las
diversas afinaciones. Tcnicas bsicas de mantenimiento del instrumento. Conocimiento
de los distintos tipos de clave, construccin e influencia en la literatura de las distintas
pocas y estilos en cada pas. Entrenamiento permanente y progresivo de la memoria.
Flauta de pico
Grado medio
Objetivos
La enseanza de flauta de pico en el Grado Medio tendr como objetivo contribuir a
A) valorar la importancia del trabajo de investigacin para interpretar adecuadamente
B) ornamentar cuando proceda las obras interpretadas de acuerdo con las caracte-
rsticas del estilo correspondiente.
etc.
D) practicar la msica de conjunto, integrndose en formaciones camersticas de di-
versa configuracin, e interpretar un repertorio solista que incluya obras representativas
de las diversas pocas y estilos de una dificultad adecuada a este nivel.
Contenidos
Estudio del repertorio para flauta solista, con y sin acompaamiento, y para conjunto
de flautas. Desarrollo de la improvisacin como premisa para la interpretacin de glosas y
cadencias solistas. Prctica de la ornamentacin en los siglos xvi, xvII y xvIIi. Estudio de
los tratados antiguos sobre la tcnica de la flauta de pico y sobre la interpretacin de la
msico. Entrenamiento permanente y progresivo de la memoria. Prctica de la lectura a
vista. Audiciones comparadas de grandes intrpretes para analizar de manera crtica las
caractersticas de sus diferentes versiones.
Guitarra
Grado medio
Objetivos
La enseanza de Guitarra en el Grado Medio tendr como objetivo contribuir a desa-
A) interpretar un repertorio que incluya obras representativas de las diversas pocas
y estilos de una dificultad adecuada a este nivel.
B) utilizar con autonoma progresivamente mayor los conocimientos musicales para
solucionar cuestiones relacionadas con la interpretacin:
Digitacin, articulacin, fraseo, etc.
C) conocer las diversas convenciones interpretativas vigentes en distintos periodos
a la ornamentacin.
versa configuracin.
Contenidos
Profundizar en el estudio de la digitacin y su problemtica: digitacin de obras o pa-
sajes polifnicos en relacin con la conduccin de las distintas voces. Perfeccionamiento
de toda la gama de articulaciones y modos de ataque. La dinmica y su precisin en la
realizacin de las diversas indicaciones que a ella se refiere, y el equilibrio de los niveles y
calidades de sonido resultantes. El fraseo y su adecuacin a los diferentes estilos. Aplica-
cin de las reglas de ornamentar al repertorio de la Guitarra de acuerdo con las exigen-
cias de las distintas pocas y estilos. Utilizacin de los efectos caractersticos del instru-
mento (timbres, percusin, etc.). Armnicos octavados. Estudio de un repertorio de obras
de diferentes pocas y estilos. Iniciacin a la interpretacin de msica contempornea y al
conocimiento de sus grafas y efectos. Entrenamiento permanente y progresivo de la me-
moria. Prctica de la lectura a vista. Audiciones comparadas de grandes intrpretes para
analizar de manera crtica las caractersticas de sus diferentes versiones.
Instrumentos de cuerda
Violn, Viola, Violoncello, Contrabajo
Grado medio
Objetivos
La enseanza de instrumentos de cuerda en el Grado Medio tendr como objetivo
contribuir a desarrollar en los alumnos las capacidades siguientes:
A) interpretar un repertorio que incluya obras representativas de las diversas pocas
y estilos de una dificultad de acuerdo con este nivel.
B) aplicar con autonoma progresivamente mayor los conocimientos musicales para
etc.
C) conocer las diversas convenciones interpretativas vigentes en distintos periodos
de la msica instrumental, especialmente las referidas a la escritura rtmica o a la orna-
mentacin.
versa configuracin y desempeando papeles de solista con orquesta en obras de dificul-
tad media, desarrollando as el sentido de la interdependencia de los respectivos cometi-
dos.
Contenidos
Continuacin del trabajo sobre los cambios de posiciones. Dobles cuerdas y acordes
de tres y cuatro notas. Desarrollo de la velocidad. Perfeccionamiento de todas las arca-
das. Armnicos naturales y artificiales. Trabajo de la polifona violinstica. La calidad sono-
ra: cantabile y afinacin. El fraseo y su adecuacin a los diferentes estilos. Profundizacin
en el estudio de la dinmica, de la precisin en la realizacin de las diferentes indicacio-
nes que a ella se refieren y del equilibrio de los niveles y calidades de sonido resultantes.
Entrenamiento permanente y progresivo de la memoria. Audiciones comparadas de gran-
des intrpretes para analizar de manera crtica las caractersticas de sus diferentes ver-
siones.
Instrumentos de pa
Grado medio
Objetivos
La enseanza de Instrumentos de pa en el Grado Medio tendr como objetivo con-
A) conocer bsicamente las diferentes pocas que abarca la literatura de pa a lo
largo de su historia y las exigencias que plantea una interpretacin estilsticamente correc-
ta.
B) interpretar un repertorio adecuado a este nivel, de diversas pocas y estilos, en
los dos instrumentos de la especialidad: bandurria y mandolina italiana.
C) actuar con autonoma progresivamente mayor para solucionar por s mismo los
diversos problemas de ejecucin que puedan presentarse, relativos a digitacin, calidad
de sonido, articulacin, ritmo, fraseo, dinmica, etc.
D) utilizar la doble y mltiple cuerda, as como los efectos y posibilidades sonoras de
los instrumentos, de acuerdo con las exigencias del repertorio.
Contenidos profundizar en el estudio de la digitacin y su problemtica, el desarrollo
y perfeccionamiento de las articulaciones (mantenimiento de la calidad de sonido en todas
las articulaciones y capacidad de modelar ese sonido). La dinmica y su precisin en la
realizacin de las diversas indicaciones que a ella se refiere, y el equilibrio de los niveles y
calidades de sonido resultantes. El fraseo y su adecuacin a los diferentes estilos. Aplica-
cin de las reglas de ornamentar al repertorio de pa de distintas pocas y estilos. Ejerci-
tar la improvisacin y la lectura a vista. Tcnicas bsicas de mantenimiento del instrumen-
to. Estudio de los efectos acsticos en el instrumento (resonancia, armnicos, etc.). Inter-
pretar con doble cuerda y conocer la ejecucin en cuerdas mltiples. Trabajo de la trans-
posicin. Estudio de un repertorio de obras de diferentes pocas y estilos. Entrenamiento
permanente y progresivo de la memoria. Prctica de la lectura a vista. Audiciones compa-
radas de grandes intrpretes para analizar de manera crtica las caractersticas de sus di-
ferentes versiones.
Instrumentos de viento madera
Flauta travesera, Oboe, Clarinete, Fagot y Saxofn
Grado medio
Objetivos
La enseanza de instrumentos de viento madera en el Grado Medio tendr como ob-
jetivo contribuir a desarrollar en los alumnos las capacidades siguientes:
A) demostrar la sensibilidad auditiva necesaria para perfeccionar gradualmente la
calidad sonora.
B) interpretar un repertorio que incluya obras representativas de las diversas pocas
y estilos de dificultad adecuada a este nivel.
C) practicar la fabricacin de lengetas dobles (para los instrumentos que las tienen).
D) demostrar autonoma progresivamente mayor para solucionar cuestiones relacio-
nadas con la interpretacin: digitacin, articulacin, fraseo, etc.
E) conocer las diversas convenciones interpretativas vigentes en distintos periodos
a la ornamentacin.
F) practicar la msica de conjunto, en formaciones camersticas de diversa configu-
racin y desempeando papeles de solista con orquesta en obras de dificultad media, de-
sarrollando as el sentido de la interdependencia de los respectivos cometidos.
Contenidos
Desarrollo en profundidad de la velocidad y de toda la gama de articulaciones posi-
bles (velocidad en legato, en los distintos staccatos, en los saltos, etc.). Profundizacin en
el estudio del vibrato de acuerdo con las exigencias interpretativas de los diferentes esti-
los. Trabajo de todos los elementos que intervienen en el fraseo musical: lnea, color y
expresin, adecundolos a los diferentes estilos, con especial atencin a su estudio en los
tempos lentos. Estudio del registro sobreagudo en los instrumentos que lo utilizan. Prcti-
ca de conjunto con otros instrumentos para desarrollar al mximo el sentido de la armo-
na, la afinacin, el ritmo, etc. Estudio del repertorio solstico con orquesta de diferentes
pocas correspondiente a cada instrumento. Estudio de los instrumentos afines. Iniciacin
a la interpretacin de msica contempornea y al conocimiento de sus grafas y efectos.
Fabricar caas segn los mtodos tradicionales (instrumentos de lengeta doble). Entre-
namiento permanente y progresivo de la memoria. Audiciones comparadas de grandes
intrpretes para analizar de manera crtica las caractersticas de sus diferentes versiones.
Instrumentos de viento metal
Trompa, Trompeta, Trombn, Tuba
Grado medio
Objetivos
La enseanza de instrumentos de viento metal en el Grado Medio tendr como obje-
tivo contribuir a desarrollar en los alumnos las capacidades siguientes:
A) dominar en su conjunto la tcnica y las posibilidades sonoras y expresivas del ins-
trumento.
B) utilizar con autonoma progresivamente mayor los conocimientos musicales para
etc.
C) interpretar un repertorio que incluya obras representativas de las diversas pocas
y estilos, de dificultad adecuada a este nivel.
D) practicar la msica de conjunto, en formaciones camersticas de diversa configu-
racin y desempeando papeles de solista con orquesta en obras de dificultad media, de-
sarrollando as el sentido de la interdependencia de los respectivos cometidos.
E) conocer las diversas convenciones interpretativas vigentes en distintos periodos
a la ornamentacin.
Contenidos
Desarrollo de la velocidad en toda la extensin del instrumento. Estudio del registro
agudo. Estudio de los ornamentos (trino, grupetos, apoyaturas, mordentes, etc.). Estudio
de la literatura solista del instrumento adecuada a este nivel. Profundizacin en todo lo
referente a la articulacin: estudio del doble y triple picado. Trabajo de todos los elemen-
tos que intervienen en el fraseo musical: lnea, color y expresin adecundolos a los dife-
rentes estilos, con especial atencin a su estudio en los tempos lentos. Perfeccionamiento
de la igualdad sonora y tmbrica en los diferentes registros. Estudio de los instrumentos
afines (fliscorno, bombardino y Trombn alto y bajo). Entrenamiento permanente y pro-
gresivo de la memoria. Audiciones comparadas de grandes intrpretes para analizar de
manera crtica las caractersticas de sus diferentes versiones.
Instrumentos de cuerda pulsada
Del renacimiento y barroco
Grado medio
Objetivos
La enseanza de los instrumentos de cuerda pulsada del renacimiento y barroco en
el Grado Medio tendr como objetivo contribuir a desarrollar en los alumnos las capacida-
des siguientes:
A) valorar la importancia del trabajo de investigacin para interpretar adecuadamente
la literatura de cada instrumento.
B) conocer los diversos tipos de tablatura, incluyendo los signos de digitacin y or-
namentacin.
C) conocer las caractersticas, posibilidades y recursos expresivos de estos instru-
mentos para conseguir un perfeccionamiento de la calidad sonora.
D) practicar msica de conjunto de acuerdo a las formaciones propias de cada poca
e instrumento.
E) conocer la historia y literatura de esta familia de instrumentos, as como sus for-
mas musicales bsicas.
F) interpretar un repertorio bsico integrado por obras de diferentes estilos, segn
cada instrumento, de una dificultad acorde con este nivel.
Contenidos
Estudio de un instrumento del renacimiento y otro del barroco. Desarrollo de la sen-
sibilidad auditiva para el desarrollo de una buena calidad sonora. Desarrollo de la coordi-
nacin de los dedos y de ambas manos. Estudio de obras propias de este nivel. Prctica
de la msica de conjunto e iniciacin al bajo continuo. Iniciacin al mantenimiento del ins-
trumento (trasteado y encordadura). Introduccin a los ornamentos y a la disminucin. Es-
tudio de la
Articulacin, fraseo y digitaciones. Desarrollo de una conduccin clara de las voces.
Entrenamiento permanente y progresivo de la memoria. Audiciones comparadas de gran-
des intrpretes para analizar de manera crtica las caractersticas de sus diferentes ver-
siones.
rgano
Grado medio
Objetivos
La enseanza de rgano en el Grado Medio tendr como objetivo contribuir a desa-
A) conocer los fundamentos sonoros del Organo y adquirir la capacidad necesaria
para utilizar sus posibilidades.
B) demostrar el nivel de coordinacin motriz necesario entre manos y pies a fin de
poder hacer frente a las exigencias del repertorio.
C) controlar y administrar el caudal sonoro del Organo y las distintas modalidades de
toque en funcin de la acstica del local donde se ubique.
D) conocer y utilizar en los distintos tipos de Organo la registracin en funcin de la
poca y estilo de la msica destinada a ellos.
E) interpretar un repertorio integrado por obras de diferentes pocas y estilos de una
dificultad acorde con este nivel.
F) relacionar los conocimientos litrgicos con la funcin de ciertas formas musicales
caractersticas de su repertorio (preludios, corales, versos, etc.).
G) conocer los distintos estilos de interpretacin segn pocas y escuelas.
H) valorar la importancia del trabajo de investigacin para interpretar adecuadamente
Contenidos
Ejercicios manuales sobre los que se trabajen las distintas modalidades de toque
propias del rgano. Conocimiento y prctica del pedalero. Ejercicios combinados de ma-
nual y pedal para desarrollar la independencia de manos y pies (escalas por movimiento
contrario entre manual y pedal, combinacin simultanea de ritmos binarios y ternarios,
ejercicios en tro, etc.). Estudio de los tratados de registracin existentes, segn escuelas
y pocas. Conocimiento de la ornamentacin, segn pases y estilos. Trabajo de la articu-
lacin, fraseo y digitaciones. Estudio del bajo cifrado. Prctica de la lectura a vista. Estu-
dio de las distintas escuelas de construccin de Organos en Europa. Formas litrgicas re-
lacionadas con la msico de rgano. Estudio del rgano barroco espaol y de la msica
ibrica destinada al mismo. Entrenamiento permanente y progresivo de la memoria. Audi-
ciones comparadas de grandes intrpretes para analizar de manera crtica las caracters-
ticas de sus diferentes versiones.
Percusin
Grado medio
Objetivos
La enseanza de percusin en el Grado Medio tendr como objetivo contribuir a de-
A) dominar tcnicamente todos los instrumentos de la especialidad, as como la co-
ordinacin rtmica y motriz que exige el conjunto de los mismos.
B) tocar en grupo sin director, con precisin rtmica y conocimiento global de la obra.
C) utilizar con autonoma progresivamente mayor los conocimientos musicales para
solucionar cuestiones relacionadas con la interpretacin: articulacin, coordinacin entre
las dos manos, dinmica, etc.
D) interpretar un repertorio de obras pertenecientes a diferentes estilos, de dificultad
adecuada a este nivel.
E) actuar en publico con una formacin de percusin combinada.
Contenidos
Desarrollo de toda la gama de modos de ataque. Ritmos compuestos y grupos irre-
gulares. Caja (redobles, paradiddles, etc.). Timbales (afinacin con cambios, tcnica de
glissando, etc.). Batera (independencia y dominio de la coordinacin, cadenzas y breaks,
etc.). Lminas (desarrollo de la velocidad, acordes con cuatro baquetas, tcnicas stevens
y across). Desarrollo de la capacidad de obtener simultneamente sonidos de distinta in-
tensidad entre ambas manos, tratando de alcanzar una diferenciacin dinmica ya se tra-
te de la relacin meloda-acompaamiento o de planteamientos contrapuntsticos de ma-
yor complejidad. Instrumentos accesorios y de efecto (conocimiento bsico de ritmos po-
pulares en instrumentos latinoamericanos, tcnica de todos los instrumentos, obras para
percusin combinada). Lectura a primera vista. Trabajo de la improvisacin. Trabajo de
conjunto. Estudio de la literatura orquestal y solos. El fraseo y su adecuacin a los diferen-
tes estilos (lminas y timbales). Entrenamiento permanente y progresivo de la memoria.
Piano
Grado medio
Objetivos
La enseanza de piano en el Grado Medio tendr como objetivo contribuir a desarro-
A) interpretar un repertorio que incluya obras representativas de diferentes pocas y
estilos de dificultad adecuada a este nivel.
B) conocer las diversas convenciones interpretativas vigentes en distintos periodos
de la msica instrumental, especialmente las referidas a la escritura rtmica o a la orna-
mentacin.
C) practicar la msica de conjunto, integrndose en formaciones camersticas de di-
versa configuracin y desempeando papeles de solista con orquesta en obras de dificul-
tad media, desarrollando as el sentido de la interdependencia de los respectivos cometi-
dos.
D) aplicar con autonoma progresivamente mayor los conocimientos musicales para
solucionar por s mismo los diversos problemas de ejecucin que puedan presentarse re-
lativos a digitacin, pedalizacin, fraseo, dinmica.
Contenidos
Estudio en profundidad de: la digitacin y su problemtica; el desarrollo y perfeccio-
namiento de toda la gama de modos de ataque; la utilizacin progresivamente mayor del
peso del brazo como principal fuente de fuerza y de control de la sonoridad; la dinmica,
la precisin en la realizacin de las diversas indicaciones que a ella se refieren y el equili-
brio de los niveles y calidades de sonido resultantes; la utilizacin de los pedales y la po-
tenciacin que han experimentado sus recursos en la evolucin de la escritura pianstica;
el fraseo y su adecuacin a los diferentes estilos; ligado a ello, el desarrollo de la cantabi-
lidad en el piano. Entrenamiento permanente y progresivo de la memoria. Audiciones
comparadas de grandes intrpretes para analizar de manera crtica las caractersticas de
sus diferentes versiones.
Viola da gamba
Grado medio
Objetivos
La enseanza de Viola da gamba en el Grado Medio tendr como objetivo contribuir
a desarrollar en los alumnos las capacidades siguientes:
A) interpretar un repertorio que incluya obras representativas de diferentes estilos de
dificultad adecuada al nivel.
B) dominar, en su conjunto, la tcnica y las posibilidades sonoras y expresivas del
instrumento.
C) comprender la dualidad tensin-distensin en el texto musical y sus consecuen-
cias en la respiracin y en el gesto.
D) valorar la importancia del trabajo de investigacin para interpretar adecuadamente
E) practicar la msica de conjunto, integrndose en formaciones camersticas de di-
versa configuracin e interpretar un repertorio solista que incluya obras representativas de
las diversas pocas y estilos de una dificultad adecuada a este nivel.
F) aplicar con autonoma progresivamente mayor los conocimientos musicales para
solucionar cuestiones relacionadas con la interpretacin.
Contenidos
Nociones de temperamentos histricos y de su aplicacin a los instrumentos de tras-
tes. Interpretacin del repertorio solista. Prctica de acompaamiento, Msica de Cmara,
conjunto de Violas y conjunto mixto. Realizacin de acordes segn bajos cifrados. Prcti-
ca de improvisacin histrica. Introduccin a los ornamentos y a la disminucin. Trabajo
en toda la extensin del mstil del instrumento y desarrollo de todos los recursos que
permitan el juego polifnico propio del instrumento. Entrenamiento permanente y progre-
sivo de la memoria. Prctica de la lectura a vista. Audiciones comparadas de grandes in-
trpretes para analizar de manera crtica las caractersticas de sus diferentes versiones.
Criterios de evaluacin: Grado Medio instrumento
1. Utilizar el esfuerzo muscular y la respiracin adecuados a las exigencias de la eje-
cucin instrumental. Con este criterio se pretende evaluar el dominio de la coordinacin
motriz y el equilibrio entre los indispensables esfuerzos musculares que requiere la ejecu-
cin instrumental y el grado de relajacin necesaria para evitar crispaciones que conduz-
can a una perdida de control en la ejecucin.
2. Demostrar el dominio en la ejecucin de estudios y obras sin desligar los aspectos
tcnicos de los musicales. Este criterio evala la capacidad de interrelacionan los conoci-
mientos tcnicos y tericos necesarios para alcanzar una interpretacin adecuada.
3. Demostrar sensibilidad auditiva en la afinacin y en el uso de las posibilidades so-
noras del instrumento. Mediante este criterio se pretende evaluar el conocimiento de las
caractersticas y del funcionamiento mecnico del instrumento y la utilizacin de sus posi-
bilidades.
4. Interpretar obras de las distintas pocas y estilos como solista y en grupo. Se trata
de evaluar el conocimiento que el alumno posee del repertorio de su instrumento y de sus
obras ms representativas, as como el grado de sensibilidad e imaginacin para aplicar
los criterios estticos correspondientes.
5. Interpretar de memoria obras del repertorio solista de acuerdo con los criterios del
estilo correspondiente. Mediante este criterio se valora el dominio y la comprensin que el
alumno posee de las obras, as como la capacidad de concentracin sobre el resultado
sonoro de las mismas.
6. Demostrar la autonoma necesaria para abordar la interpretacin dentro de los
mrgenes de flexibilidad que permita el texto musical. Este criterio evala el concepto
personal estilstico y la libertad de interpretacin dentro del respeto al texto.
7. Mostrar autonoma progresivamente mayor en la resolucin de problemas tcnicos
e interpretativos. Con este criterio se quiere comprobar el desarrollo que el alumno ha al-
canzado en cuanto a los hbitos de estudio y la capacidad de autocrtica.
8. Presentar en publico un programa adecuado a su nivel demostrando capacidad
comunicativa y calidad artstica. Mediante este criterio se pretende evaluar la capacidad
de autocontrol y grado de madurez de su personalidad artstica.
Texto:
Anexo II
Horario lectivo correspondiente a las enseanzas mnimas de los estudios de msica
A) Para el Grado Elemental:
a) Instrumento principal 4 cursos 120 horas
b) Lenguaje musical 4 cursos 120 horas
B) Para el Grado Medio:
a) Instrumento principal 6 cursos 180 horas
b) armona 2 cursos 120 horas
c) coro 2 cursos 90 horas
d) lenguaje musical 2 cursos 120 horas
e) msica de cmara 4 cursos 120 horas
f) orquesta 6 cursos 360 horas

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Real Decreto 756/1992, de 26 de junio, por el que se establecen los aspectos bsicos del

currculo de los grados elemental y medio de las enseanzas de msica.

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