1.

Identifique, no texto Gneros textuais: definio e funcionalidade, de Marcuschi, os principais

conceitos e defina-os.

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Os gneros textuais surgem, situam-se e integram-se funcionalmente nas culturas que se
desenvolvem.
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A tecnologia favorece o surgimento de novas formas (gneros), mas essas formas no
absolutamente novas.
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Os gneros emergentes nas mdias virtuais permitem observar a maior integrao entre vrios
signos de simioses: signos verbais, sons imagens e formas em movimento. A linguagem dos novos
gneros torna-se cada vez mais plstica.
Pgina 22 A comunicao verbal s possvel atravs do uso de algum gnero.
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Os gneros textuais se constituem como aes scio discursivas para agir sobre o mundo,
constituindo-o de algum modo.
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Usamos a expresso tipo textual para designar uma sequncia teoricamente definida pela natureza
lingustica de sua composio (aspectos lexicais, sintticos, tempos verbais, relaes lgicas.
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Usamos a expresso gnero textual como uma noo propositalmente vaga para referir aos textos
materializados que encontramos em nossa vida diria e que apresentam caractersticas soci-
comunicativas definidas por contedos, propriedades funcionais, estilo e composio caracterstica.
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Usamos a expresso domnio discurso para designar uma esfera ou instncia de produo
discursiva ou de atividade humana. Esses domnios no so textos nem discursos, mas propiciam o
surgimento de discursos bastante especficos.
Pgina 24 Texto uma entidade concreta realizada materialmente corporificada em algum gnero textual
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Discurso aquilo que um texto produz ao se manifestar em alguma instncia discursiva. Assim, o
discurso se realiza nos textos.
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Os gneros textuais no se caracterizam como formas estruturais estticas e definidas de uma vez
por todas.
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Os gneros textuais operam, em certos contextos, como formas de legitimao discursiva, j que se
situam numa relao soci-histrica com fontes de produo que lhes d sustentao muito alm da
justificativa individual.
Pgina 30 Os gneros so artefatos culturais construdos historicamente pelo ser humano.
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bom ter cautela com as noes de gneros orais e escritos, pois essa distino complexa e deve
ser feita com cautela.

2. Em relao aos gneros textuais, que crtica Marcuschi faz aos livros didticos?

Marcuschi critica a no distino que os livros didticos fazem entre tipo e gnero textual, ou seja, usando-
os erroneamente como se fossem equivalentes.

Em geral, a expresso "tipo de texto", muito usada nos livros didticos e no nosso dia a dia,
equivocadamente empregada e no designa um tipo, mas sim um gnero de texto. Quando algum
diz, por exemplo, a carta pessoal um tipo de texto informa!", ele no est empregando o termo
"tipo de texto" de maneira correta e deveria evitar essa forma de falar. Uma carta pessoal que voc
escreve para sua me um gnero textual, assim como um editorial, horscopo/ receita mdica, bula
de remdio, poema, piada, conversao casual, entrevista jornalstica, artigo cientfico, resumo de um
artigo, prefcio de um livro. evidente que em todos estes gneros tambm se est realizando tipos
textuais, podendo ocorrer que o mesmo gnero realize dois ou mais tipos. Assim, um texto em
geral tipologicamente variado (heterogneo). Veja-se o caso da carta pessoal, que pode conter uma
sequncia narrativa (conta uma historinha), uma argumentao (argumenta em funo de algo), uma
descrio (descreve uma situao) e assim por diante.
UNIVERSIDADE FEDERAL DE MINAS GERAIS
FACULDADE DE EDUCAO DMTE
DISCIPLINA: FUNDAMENTOS METODOLGICOS DO ENSINO DO PORTUGUS
PROFESSORA: CAMILA SEQUETTO PEREIA
ALUNA: TACIANA RAMALHO RODRIGUES
ASSUNTO: ROTEIRO DE ESTUDO

3. De acordo com Schneuwly, Dolz e Marcuschi, por que devemos ensinar os gneros textuais na
escola?

Segundo ambos os autores o gnero textual um instrumento de suporte nas situaes de comunicao do
aprendiz. Deste modo, papel fundamental da escola ensinar o uso dos gneros textuais a fim de aperfeioar
o uso social que os indivduos, enquanto aprendizes fazem da linguagem.

A situao de comunicao vista como geradora quase automtica do gnero, que no
descrito, nem ensinado, mas aprendido pela prtica da linguagem escolar, atravs dos parmetros
prprios situao e das interaes com os outros.
A representao do gnero na escola pode, ento, ser descrita como segue: trata-se de levar o aluno
ao domnio do gnero, exatamente como este funciona (realmente) nas prticas de linguagem de
referncia.

4. No texto Os gneros escolares: das prticas de linguagem aos objetos de ensino, de Schneuwly e
Dolz, como os autores descrevem o trabalho com os gneros textuais nas escolas?

Segundo os autores a escola no trabalha o gnero como um instrumento de comunicao real e apenas
como um objeto de ensino/ aprendizagem. H um uso fictcio da linguagem na escola que no corresponde
ao uso real.

Na sua misso de ensinar os alunos a escrever, a ler e a falar, a escola, forosamente, sempre
trabalhou com os gneros, pois toda forma de comunicao, portanto tambm aquela centrada na
aprendizagem, cristaliza-se em formas de linguagem especficas. A particularidade da situao
escolar reside no seguinte fato que torna a realidade bastante complexa: h um desdobramento que se
opera em que o gnero no mais instrumento de comunicao somente, mas, ao mesmo tempo,
objeto de ensino/aprendizagem. O aluno encontra-se, necessariamente, num espao do como se, em
que o gnero funda uma prtica de linguagem que , necessariamente, em parte, fictcia, uma vez que
ela instaurada com fins de aprendizagem. Podem-se distinguir, ao menos, trs maneiras de abordar
o ensino da escrita e da palavra, todas tendo em comum o fato de colocarem de forma central o
problema do gnero como objeto e as relaes complexas que o ligam s prticas de referncia. Ns
os descrevemos como formas puras, tipos ideais. Na realidade, elas no aparecem jamais como tal,
mas apresentam-se sempre em formas mistas com certas tendncias predominantes..

5. Ainda de acordo com Schneuwly e Dolz, como deveria ser esse trabalho?

Segundo os autores a reavaliao do ensino dos gneros na escola um processo lento, longo e complexo
em que so levados em considerao vrios fatores, preciso mudar levar em considerao esses diversos
fatores para propor uma nova forma de insero do gnero textual no ambiente escola.
Segundo os autores os fatores relevantes so os seguintes:

- Trata-se de aprender a dominar o gnero, primeiramente, para melhor conhec-lo ou aprecia- lo,
para melhor saber compreend-lo, para melhor produzi-lo na escola ou fora dela.
- Em segundo lugar, desenvolver capacidades que ultrapassam o gnero e que so transferveis para
outros gneros prximos ou distantes. Isso implica uma transformao, pelo menos parcial, do gnero para
que estes objetivos sejam atingidos e atingveis com o mximo de eficcia: simplificao do gnero, nfase
em certas dimenses etc.
- Trata-se de colocar os alunos, ao mesmo tempo, em situaes de comunicao que estejam o
quanto mais prximas de verdadeiras situaes de comunicao, que tenham um sentido para eles a fim de
melhor domin-las como realmente o so.