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'(< Avalia34o
A avaliao se dar de forma contnua durante todo o processo e
aplicao projeto, onde ser avaliada a participao, o desenvolvimento, a
cooperao e criatividade das crianas e famlias. Como tambm a evoluo na
aprendizagem do educando durante todo o processo.
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CONSIERA!=ES FINAIS
A elaborao deste projeto so de grande relevancia, pois retrata a
realidade vivenciada no dia a dia no ambiente escolar. No adianta pensar
utopicamente na mudana, pois muitas vezes ao estudarmos alguns assuntos
percebemos que alguns autores tentam se firmar na alienalidade. Os referenciais
teoricos citados proporcionam teoria e pratica para a vida escolar, se
complementando entre si. No h, realmente, frmula mgica, porem, faz-se
necessrio de acordo com o projeto que a escola abra suas portas, acolha e
proporcione momentos agradveis aos familiares, mostrando que eles no sero
convidados a vir escola somente para ouvir reclamaes sobre mau
comportamento ou notas baixas dos filhos. preciso que percebam que tero
oportunidades de maiores esclarecimentos sobre seu verdadeiro papel no processo
educacional dos filhos. Tanto familia quanto escola, no caso os gestores, precisam
ter bem delineados a necessidade de se propiciar momentos de atividades de cunho
esclarecedor aos familiares sobre questes relativas educao dos filhos. Quando
possvel aliar esforos, os resultados tendem a ser melhores.
.
23
REFER>NCIAS
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Adolescente SNPDCA, distribuio gratuita de Es/a/./o +a Cria*3a e +o
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ANEGOS
MATERAL DESCONFGURADO POS FO FETA A NVERSAO DE
PDF PARA OFFCE .
FACULDADE ALFREDO NASSER NSTTUTO SUPEROR DE EDUCAO
CURSO DE PEDAGOGA
APRENDZAGEM SGNFCATVA: a importncia das relaes vinculares para o
bom desempenho escolar
Cludia Andra Menegatti Pereira
APARECDA DE GONA 2010
2
CLUDA ANDRA MENEGATT PERERA
APRENDZAGEM SGNFCATVA: a importncia das relaes vinculares para o
bom desempenho escolar
Monografia apresentada ao nstituto Superior de Educao da Faculdade Alfredo
Nasser, sob orientao da professora Ms. Mriam Gomes Avelar de Morais, como
parte dos requisitos para a concluso do curso de Pedagogia.
APARECDA DE GONA 2010
3
FOLHA DE AVALAO DA PRODUO DO TRABALHO
APRENDZAGEM SGNFCATVA: a importncia das relaes vinculares para o
bom desempenho escolar
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Aparecida de Goinia, 15 de dezembro de 2010.
EXAMNADORES
Orientadora - Prof.(a) Ms. Mriam Gomes Avelar de Morais - Nota: ___ / 70
Primeiro examinador - Prof.(a) Ms. ----- - Nota: ___ / 70
Segundo examinador - Prof.(a) ----- - Nota:___ / 70
Mdia parcial - Avaliao da produo do Trabalho: ___ / 70
AGRADECMENTOS
Agradeo a todos os professores do curso de Pedagogia, que deixaram um pouco
de suas experincias e conhecimentos, s pessoas que direta ou indiretamente
torceram e me entenderam nas fases boas e ruins e especialmente aos meus alunos
da minha primeira regncia, que fazem com que meus momentos com eles sejam de
muito aprendizado.
Dedico esse trabalho primeiramente a Deus e ao Henrique Coimbra, pessoa que me
incentivou a entrar na faculdade e fazer o curso de Pedagogia, que era um sonho
adormecido.
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6
SUMRO
RESUMO.............................................................................................................. 07
NTRODUO ..................................................................................................... 08
CAPTULO - A MPORTNCA DA AFETVDADE NA FORMAO DO SUJETO
09 1.1 A importncia da famlia na formao do sujeito ................................. 09 1.2
Relaes afetivas e a aprendizagem ................................................... 11
CAPTULO O DESEMPENHO DE PAPS NO VNCULO COM O
CONHECMENTO ............................................................................................... 14
2.1 O papel da famlia ................................................................................ 15 2.2 O
papel da escola ................................................................................ 18 2.3 A parceria
famlia e escola na contribuio do bom desempenho escolar da criana nas sries
iniciais......................................................... 20
CONSDERAES FNAS ................................................................................. 23
REFERNCAS .................................................................................................... 25
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7
RESUMO
O presente estudo busca analisar a importncia dos vnculos afetivos na formao
do sujeito e em seu processo de aprendizagem, enfatizar a questo da comunicao
familiar como fator que pode contribuir para a estruturao do pensamento da
criana e discutir a repercusso das relaes afetivas na vinculao com o
conhecimento. Pretende tambm mostrar que a qualidade das relaes vinculares
estabelecidas no primeiro ano de vida da criana influencia em suas relaes
futuras. Ser analisada a necessidade de se construir vnculos afetivos na relao
professor-aluno, aluno-aluno e enfim a relevncia em construir uma relao de
parceria entre escola e famlia, buscando planejar, estabelecer compromissos e
acordos mnimos para que as crianas e adolescentes tenham uma educao com
qualidade tanto em casa quanto na escola. A metodologia utilizada para a realizao
desse trabalho constitui-se em vrios tericos especializados no assunto em pauta:
Maria Lcia de Arruda Aranha; Leila Sara Jos Chamat; Vitor da Fonseca; Fermino
Fernandes Sisto; Beatriz Scoz; Evelin Boruchovitch; sabel Parolin; Heloisa
Szymanski; Zilma Ramos de Oliveira; Marta Kohl de Oliveira.
PALAVRAS-CHAVE: Vnculos. Escola. Famlia. Aprendizagem.
ABSTRACT This study aims to analyze the importance of affective bonds in the
formation of the subject and in their learning process, to emphasize the issue of
family communication as a factor that may impede the child to structure and solve
their thoughts that generate fears and anxieties and to discuss the impact of affective
relations in connection with the knowledge. t also shows that the quality of relations
vinculares established in the first year of life of the child influences in their future
relations. Will be examined the need to build bonds in affective teacher-student
relation, student-student and finally to relevancy build a partnership between school
and family, seeking to plan, establish minimum commitments and arrangements for
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children and adolescents have an education quality both at home and at school. The
methodology used to conduct this work is in several theoretical expertise in the
subject at hand: Maria Lucia Aranha de Arruda; Leila Sara Joseph conspicuous; Vitor
da Fonseca; Fermino Fernandes Sisto; Scoz Beatriz; Boruchovitch Evelin; sabel
Parolin, Heloisa Szymanski ; Zilma Ramos de Oliveira, Marta Kohl de Oliveira.
KEY WORDS: Bond. School. Family. Learning.
NTRODUO
O interesse por esse tema surgiu a partir da observao de crianas no ambiente
escolar. Muitas das crianas que sofrem com problemas no lar e com a ausncia da
famlia na escola, demonstram dificuldades de aprendizagem. A pesquisa em
questo tem como ponto de partida os seguintes questionamentos: Qual a
importncia do vnculo afetivo na formao da criana? Como promover uma
parceria na relao famlia/escola? Quais as vantagens da parceria famlia e escola
para o bom desempenho escolar do educando? O objetivo desse trabalho, ento,
discutir sobre a importncia do vnculo afetivo e a parceria escola e famlia para um
bom desempenho escolar do aluno, alm de apontar sugestes que possam
contribuir para que haja uma verdadeira aproximao da famlia e escolas. Outro
ponto importante a distino de papis entre famlia e escola e suas
responsabilidades para que esse vnculo seja significativo no processo de ensino
aprendizagem do aluno e sua valorizao junto sociedade. O trabalho busca
compreender como a escola pode desenvolver atividades para atrair as famlias,
promovendo uma aproximao de qualidade. O texto chama a ateno para a
importncia das relaes vinculares para a formao integral do sujeito, resultando
em bom desempenho escolar. Para que haja aprendizagem, os dois aspectos
devem estar funcionando bem, o aspecto objetivo, ou seja, o cognitivo, a inteligncia
e o aspecto subjetivo, que so os emocionais, relacionados s relaes vinculares
desde o nascimento do sujeito. Para discutir sobre essas questes o presente
trabalho foi sistematizado em dois captulos, a introduo e as consideraes finais.
O primeiro captulo foi intitulado A mportncia da Afetividade na Formao do
Sujeito e o segundo captulo aborda O Desempenho de Papis no Vnculo com o
Conhecimento. Assim, pretende-se apresentar a importncia das relaes vinculares
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na aprendizagem, tornando esta mais significativa e, consequentemente,
promovendo um melhor desempenho escolar do aluno.
9 CAPTULO
A MPORTCA DA AFETVDADE NA FORMAO DO SUJETO
1.1 A importncia da famlia na formao do sujeito
O interesse por estudos sobre famlia e infncia relativamente recente. Aranha
(2006) afirma que os historiadores comearam a pesquisar sobre o assunto a partir
do sculo XX, mas se restringindo s famlias mais ricas, devido ao acesso cultura
escrita, pois deixaram muitos documentos, como arquivos notariais, dirios e cartas.
As crianas eram misturadas aos adultos quando j no tinham mais a ateno
constante da me ou at mesmo da ama, vestiam-se como todos os outros, no
havia um traje especial. "sso no significa que as crianas no fossem amadas ou
atendidas nas suas necessidades, mas que elas no viviam parte do mundo
adulto, por estarem integradas a ele desde cedo. (ARANHA, 2006, p. 98). Quando
se fala em famlia, estamos nos referindo famlia nuclear conjugal composta por
pai, me, e filhos, mas nem sempre foi assim. Na dade Mdia j existiam o modelo
de famlias extensas e outros modelos que variavam de acordo com o tipo de
atividade, posio social e at mesmo localizao geogrfica. Atualmente a
chamada famlia nuclear conjugal encontra-se num processo de transformao.
As crianas nem sempre ocuparam o lugar que ocupam hoje e nem sempre
receberam cuidados que merecem. Os casamentos nem sempre foram por amor,
pois nem sempre as pessoas tinham o direito de escolher seus parceiros e as casas
nem sempre foram o reduto privado de um ncleo familiar (SZYMANSKY, 2009, p.
21).
Pais e mes assumem posies cada vez mais competitivas no mercado de
trabalho. Ento, enquanto que, antigamente, as funes exercidas dentro da famlia
eram bem definidas, hoje pai e me, alm de assumirem diferentes papis,
conforme as circunstncias saem todos os dias para suas atividades profissionais.
Assim, observa-se que, em muitos casos, crianas e adolescentes acabam ficando
aos cuidados de parentes, estranhos ou das chamadas babs eletrnicas, como a
TV e a nternet, e vem seus pais somente noite. sabel Parolin afirma que
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A grande arte da famlia manter-se famlia, seja ela composta por pai, me e filhos;
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por me e filhos; por padrasto, me e filhos; por av, me e filhos/ netos; por av,
me e filhos ou outras composies. continuar promovendo o desenvolvimento, a
mudana e permanecer sendo famlia (PAROLN, 2007, p. 38).
A autora mostra que independente de diferenas e mudanas que a vida possa
oferecer famlia, ela se faz necessria para o desenvolvimento e formao dos
indivduos. As responsabilidades entre os membros mudam, onde cada um dever
mover-se e reestruturar-se, de forma que consigam passar pelos acontecimentos de
maneira adequada, sofrendo com as marcas do amadurecimento e redefinir novas
formas de manter a famlia unida.
A famlia deve constituir num ncleo duradouro, mas que aceite mudanas; um
ncleo afetivo e funcional em que cada um cuide de si e do outro, compreendendo o
outro como um ser inteiro e dotado de inteligncia e desejos prprios; um ncleo que
promova pertencimento, mas que, ao mesmo tempo, possibilite individuao
(PAROLN, 2007, p. 38).
A autora esclarece que cada um capaz de construir uma ideia de famlia, devendo
criar um esprito de solidariedade, cooperao e ajuda mtua e ao mesmo tempo
promover a autonomia. A famlia deve ser vista como ncleo afetivo e funcional que
promove a formao do sujeito. O xito do processo educacional depende, e muito,
da atuao e participao da famlia, que deve estar atenta a todos os aspectos do
desenvolvimento do educando. O afeto desempenha um papel essencial no
funcionamento da inteligncia. Sem afeto no haveria interesse, nem necessidade,
nem motivao; e consequentemente, perguntas ou problemas nunca seriam
colocados e no haveria inteligncia. A afetividade uma condio necessria na
constituio da inteligncia. Essa afetividade comea na famlia e se estende para
outros relacionamentos. Se h falta de vinculao afetiva familiar, pode haver
tambm um impedimento para a construo de novos vnculos no ambiente escolar,
e consequentemente, impedir a criana de se mobilizar para a aprendizagem.
11
1.2 Relaes afetivas e a aprendizagem
A formao das estruturas afetivas inicia-se desde o primeiro contato do beb com a
me. A forma como ela cuida fundamental para a inicializao de uma relao forte
e saudvel que ir futuramente intervir em outras relaes. A privao de relaes
vinculares pode ocasionar uma ruptura no desenvolvimento do pensamento,
bloqueio das emoes, medo, dor e desequilbrio. Ao encontrar situaes de
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crianas que se mostram incapazes para a aprendizagem devido oligotimia1, os
professores mostram-se tambm impotentes para diagnosticarem esse problema. O
olhar do professor para o seu aluno indispensvel para a construo e o sucesso
da sua aprendizagem. sto inclui dar credibilidade as suas opinies, valorizar
sugestes, observar, acompanhar seu desenvolvimento e demonstrar acessibilidade,
disponibilizando mtuas conversas.
No deve reproduzir em sala de aula a relao familiar deficitria onde, muitas
vezes, esta salienta as deficincias da criana e no as eficincias; comparando-a
com outra, ou maternalizando-a, impedindo seu crescimento e ou compensando a
falta de vnculos com mensagens fteis, mantendo uma comunicao falsa e
encobridora. (CHAMAT, 1997, p.72).
muito importante o envolvimento de um professor com seu aluno, o vnculo de
amizade e respeito mtuo pelo saber. Realmente muito difcil ser um bom
professor quando no se tem nenhum tipo de contanto, vnculo com seu aluno. Cada
criana pode aprender com as experincias, e juntamente com elas, esto os
sentimentos, emoes, desejos. O papel do professor na vida de um educando
muito importante porque ele pode influenciar diretamente com suas atitudes, por
isso, quando um professor tentar ajudar o aluno, tem que ter muito cuidado, porque
se no h preparo suficiente pode acabar piorando a situao. Segundo Pichon-
Rivire (1982), olhar escutar, considerar o que acontece com a criana em
permanente interao com os objetos. preciso compreender a criana ao observar
sua fala, fazendo uma leitura de seu corpo, como ela se coloca diante da tarefa,
como se sente, como pega no lpis, como se envolve com o caderno ou livro.
1 Oligotimia - Criana com uma escassez de
informaes que situa numa posio inferior s demais crianas.
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Habilidades sociais e competncias interpessoais so desenvolvidas no contexto
das interaes. Assim que entram na escola, as crianas se deparam com esse
contexto, como o relacionamento com seus colegas, professores, sentem a
necessidade de se auto avaliarem reconhecendo suas habilidades e comparando-as
com os demais colegas da mesma idade. Uma relao calorosa e aberta entre
professores e alunos contribui para a eficcia de atitudes positivas acerca da escola
quanto aprendizagem significativa, desenvolvendo habilidades cognitivas e
interesse, havendo tambm relaes de conflitos de forma benfica.
33
nteraes que no privilegiem a competncia e o reconhecimento de
potencialidades e que no promovam autonomia e o senso de pertencimento podem
ser deletrias, gerando um ambiente ansioso e at mesmo agressivo, com
repercusses na motivao e/ ou segurana para participar e explorar o ambiente
escolar (BORUCHOVT; BZUNECK, 2004, p. 209).
Vivncias negativas nesse contexto contribuem para relaes negativas, pois se
sentem rejeitados e vitimizados, sendo assim, a tendncia desenvolver atitudes
negativas em relao escola. O estabelecimento de relaes com colegas de aula,
as interaes nos grupos so benficos para discusses e resolues de conflitos
de forma saudvel, entra ento a amizade, uma relao voluntria e recproca, uma
extenso do vnculo familiar para outras relaes vinculares. As interaes
influenciam de forma positiva na aprendizagem das crianas e adolescentes, onde
capaz de gerar sentimentos que podem reduzir a ansiedade, tolerar frustraes,
reconhecer e respeitar as diferenas. Vygotsky (n Oliveira, 2005) "concebe o
homem como um ser que pensa, raciocina, deduz e abstrai, mas tambm como
algum que sente, se emociona, deseja, imagina e se sensibiliza. O professor deve
reconhecer cada aluno seu de forma singular, respeitando suas particularidades,
individualidades e buscar instrumentos que favoream sua aprendizagem.
necessrio que o educador saiba administrar os conflitos e emoes demonstradas
pelos alunos, trazidas do seu mundo interno.
Quando a criana entra na escola, ela passa a viver sob outros contratos,
estabelece outras relaes, submete-se a outras regras e convive a partir do que j
construiu em sua vida afetiva. Reconhecer emoes como parte
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do ato de aprender e identificar a reciprocidade entre afetividade e inteligncia como
um agente interativo atividade de construir conhecimento, essencial para que
ns educadores possamos planejar e administrar uma ao verdadeiramente
educativa (PAROLN, 2007, p. 74).
A relao de amizade na escola pode servir como fator de proteo, o contrrio
disso pode gerar um processo de vitimizao onde a pessoa forada a sair do
grupo e isso pode representar riscos para o seu desenvolvimento. Ser vitimizado
no fcil de ser superado e, muitas vezes, se torna um estigma.
A afetividade um conceito bem abrangente, em cujo bojo encontra-se o
desenvolvimento da pessoa. Ela to importante quanto inteligncia e no
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sentimento e nem emoo. Ela nasce antes da inteligncia e , portanto ponto de
partida para o desenvolvimento de uma pessoa. A partir da interao com o outro, a
criana socializa-se e comea a manifestar-se emocionalmente (PAROLN, 2007, p.
75).
Nesse caso a afetividade a medida que sofre influncias do meio racional h uma
modificao. A vida afetiva sofre influncia da vida intelectiva, e vice-versa, portanto,
enquanto um indivduo se desenvolve, suas necessidades afetivas tornam- se
prioridades cognitivas. Entende-se que as emoes fazem parte do sujeito que
aprende e do sujeito que ensina, ouvir os educandos contarem suas experincias
vividas propicia um ambiente onde todos aprendem, inclusive o professor.
14
CAPTULO
O DESEMPENHO DE PAPS NO VNCULO COM O CONHECMENTO
Tanto a escola quanto a famlia so instituies importantes para a socializao.
Chamar os pais para as escolas uma forma de contribuir para a melhoria do
ensino, de humanizar as relaes entre grupo gestor, alunos, pais e comunidade, de
melhorar a qualidade de vida e, nesse contexto, os professores trabalham mais
otimistas. Esse processo propicia ao aluno uma segurana na aprendizagem de
forma que venha formar cidados crticos capazes de enfrentar a complexidade de
situaes que surgem na sociedade, trazendo mudanas de melhorias tanto no
aspecto poltico, social, cultural e econmico. A escola sozinha no capaz de
solucionar os problemas sociais, ela contribui sim no processo de mudanas
significativas para melhorias em nossa prpria histria, mas para que isso ocorra
importante esclarecer o papel da escola, dos pais e da comunidade.
O professor no tem um papel teraputico em relao criana e sua famlia, mas o
de conhecedor da criana, de consultor, apoiador dos pais, um especialista que no
compete com o papel deles. Ele deve possuir habilidades para lidar com as
ansiedades da famlia e partilhar decises e aes com ela (OLVERA, 2005,
p.181).
Quando a criana apresenta problemas para aprender, a forma com que a famlia
reage pode agravar ou ajudar sua recuperao. Conforme Beatriz Scoz (1994, p.
145) "para que se possa ter informaes sobre os fatores que interferem na
aprendizagem e buscar caminhos adequados para ajudar a criana, necessrio o
contato com as famlias. Atravs do contato dos professores e a famlia, possvel
35
que haja orientao na qual os pais possam compreender a enorme influncia das
relaes familiares no desenvolvimento dos filhos e a gravidade quanto falta desse
contato.
15
Qualquer programa destinado s famlias dever contemplar os grupos familiares
concretos, nas suas condies de vida, nas suas possibilidades de solues para os
desafios do cotidiano e nos seus contextos socioculturais. Alm disso, antes de se
iniciar qualquer trabalho, necessrio que os prprios profissionais envolvidos se
conscientizem se seus prprios modelos de famlia e de seus preconceitos em
relao aos "desvios desse modelo e conheam as famlias com as quais vo
trabalhar nos seus contextos histricos e sociais. (SZYMANSK, 2009, p.43).
Quando se necessita de atendimentos educacionais especializados, as escolas tm
o papel de informar os pais e encaminhar a criana com dificuldades de
aprendizagem. Existem instituies pblicas e privadas com equipes
multiprofissionais para receber, avaliar e intervir, contribuindo para o processo de
aprendizagem de crianas e adolescentes.
A formao dos mdicos pediatras nem sempre os capacita para atender o processo
de aprendizagem e o contexto onde o aluno est inserido. sso os leva, muitas
vezes, a afirmar que a acriana no tem nada, desestimulando os pais a tomarem
qualquer providncia para socorrer os filhos em suas dificuldades (SCOZ, 1994, p.
149).
Portanto, as crianas so prejudicadas, perdem a oportunidade de ter solucionados
os seus problemas, correndo ainda o risco de piorar seu rendimento escolar.
2.1 O papel da famlia
Conforme Chamat (1997), consequncias desastrosas podem ocorrer devido
separao me-beb nos primeiros dias e at nos primeiros meses de vida. Em
situaes onde ambos ficam afastados, seja por problemas de sade ou por
rejeio, podem ocasionar um corte abrupto no vnculo e, consequentemente, na
cristalizao do afeto. Nesse caso, situaes novas da vida, podem ser
ameaadoras e frustrantes para o beb.
[...] a dificuldade da criana em enfrentar seus medos diante de situaes novas e
desconhecidas, poderia ser oriunda dessa privao afetiva, impedindo o prazer em
penetrar no mundo das ideias, dificultando novas aquisies (CHAMAT, 1997, p. 86).
16
36
Ainda relacionado importncia do vnculo materno com o beb, no processo de
aprendizagem ou aquisio do conhecimento, conforme a autora, todo
conhecimento s pode ser sentido como prazeroso se nos primeiros meses de vida
a relao com a me foi percebida como prazerosa. A famlia faz parte, ou pelo
menos deveria fazer de todo o processo de desenvolvimento da criana,
oportunizando interaes mediatizadas. A famlia deve, por exemplo, contribuir para
que a criana se vincule ao prazer, mas tambm s responsabilidades, pois a
capacidade que a criana tem de tolerncia frustrao, constitui-se um fator
determinante do pensar. A criana ao desenvolver certo nvel de tolerncia, auxiliada
pela famlia, estar apta, futuramente, a suportar e enfrentar o medo confuso, ao
desequilbrio e ao conflito. A famlia pode fazer a diferena no processo de ensino-
aprendizagem, comeando antes na vida escolar da criana, e mudar o conceito de
que a educao responsabilidade apenas da escola. Percebe-se que muito tem
sido transferido da famlia para a escola, funes que eram das famlias: educao
sexual, definio poltica, formao religiosa, entre outros. Com isso a escola vai
abandonando seu foco, e a famlia perde a funo. Alm disso, a escola no deve
ser s um lugar de aprendizado, mas tambm um campo de ao no qual haver
continuidade da vida afetiva. A escola poder desempenhar o papel de parceira na
formao de um indivduo autnomo, seguro e tico. famlia cabe o papel de
transmitir os valores morais e a ideologia de vida, e ser firme quanto a isso. A famlia
deve acompanhar o desenvolvimento dos filhos quanto a lio de casa, jamais deve
faz-la no lugar dos filhos, mas ser mediadora e promover a autonomia.
necessrio que os pais promovam uma rotina de estudos e limites, propiciando um
ambiente caloroso e acolhedor, sendo rigorosos com relapsos e irresponsabilidades.
Valores como generosidade e honestidade devem ser ensinados pelos pais em casa
e devem ser continuados na escola. Em relao s obrigaes escolares, o "dever
de casa, deve-se iniciar na sala de aula e deve sim ser acompanhado pelos pais,
mas seu processo que comeou na sala de aula deve ser terminado em sala de
aula. Os pais devem estar cada vez mais atentos aos filhos, ao que eles falam, o
que eles fazem, suas atitudes e comportamentos. Eles se comunicam de vrias
17
formas: atravs de sua ausncia, de sua rebeldia, seu afastamento, recolhimento,
choro, silncio. Outras vezes, gritos, rebeldia, fugas, notas baixas na escola,
mudanas na maneira de se vestir, nos gestos e atitudes.
37
A cultura da violncia (fsica ou simblica) presente em muitas famlias (agresses,
espancamentos, ameaas, castigos, humilhaes), os abusos sexuais existentes em
muitas delas, a diminuio da disponibilidade de tempo que os pais tem que ficar
com os filhos, o conhecimento de casos de abandono da criana (desde no lhe
trocar a fralda por muitas horas at tranc-la no quarto ou deix-la por um longo
tempo vendo TV) arranham a imagem da famlia com ambiente protetor de sua prole
(OLVERA, 2005, p.176).
Os pais devem perceber os filhos. Muitas vezes, atravs do comportamento, esto
querendo dizer alguma coisa aos pais. E estes, na correria do dia-a-dia, nem
prestam ateno aos pequenos detalhes. Considera-se que uma das formas dos
pais interagirem com seus filhos atravs da "interao mediatizada, interao na
qual o mediatizador (me ou pai, por exemplo), se situa entre o organismo
mediatizado (o filho ou a filha), proporcioando e promovendo situaes onde o
sujeito mediatizado interaja de forma dinmica, valorizando os processos e
estruturas cognitivas. Ela importante para desenvolver-se a motivao e a
habilidade de pensar.
Essas mediaes ajudam a criana a perceber que os acontecimentos, os objetos e
as pessoas tem significado para alm delas, que o mundo envolvente tem o atributo
de ser estruturado e que o conhecimento dessa estrutura permite saber, com mais
preciso, o que fazer em situaes futuras e imprevisveis (FONSECA, 2002, p.19).
Atravs da mediatizao, a criana cria condies ou regras explicativas que servem
para organizar observaes e testar a aplicabilidade dessas regras em vrias
circunstncias. Ela tambm adquire funes cognitivas fundamentais, para uma
aprendizagem eficiente de variados contextos da sua experincia vivida.
Toda criana, no importa o seu grau de inteligncia, deve adquirir as funes
cognitivas bsicas de modo a poder pensar logicamente, de modo a perceber que o
mundo tem uma forma estruturada e ordenada e de modo saber aprender a
aprender e a aplicar a sua inteligncia em novas situaes (FONSECA, 2002, p.21).
18
Esses processos cognitivos bsicos so adquiridos pelo indivduo atravs da
aprendizagem por exposio direta s fontes de informao, ou seja, do contato
direto com os acontecimentos e situaes, ou por meio de experincias de interao
mediatizada, de outros indivduos mais experientes atravs do significado histrico-
social. Os pais no papel de mediatizadores devem preocupar-se em apresentar
38
situaes em que as crianas preocupem-se em promover uma interao
proveitosa, com finalidade de produzir mudana cognitiva na criana, onde h
dilogo intencional e uma reciprocidade a fim de facilitar a transmisso cultural. Para
Fonseca (2002, p.22) "qualquer cultura, independente do seu desenvolvimento
tecnolgico, contm todos os elementos essenciais necessrios para o
desenvolvimento cognitivo adequado.
2.2 O papel da escola
A escola foi pensada como uma agncia para apoiar a famlia no sculo XV. Da
mesma forma que os pais procuravam estabelecimentos comerciais para suprirem
suas necessidades como alimentao, roupas, mveis, eles tambm deviam
procurar as escolas para a educao de seus filhos. Ela surgiu para complementar a
famlia. Ainda hoje, matricular os filhos na escola um ato natural onde os pais nem
se quer muitas vezes pensam sobre as razes que os levam a isso. Os pais,
independente da classe social que pertencem, no querem que a escola apenas
instrua seus filhos nela matriculados, mas sim, querem que lhes sejam transmitidos
valores morais, princpios ticos e padres de comportamento. De acordo com
Szymanski, A escola, entretanto, tem uma especificidade, a obrigao de ensinar
(bem) contedos especficos da rea do saber, escolhidos como sendo
fundamentais para a instruo de novas geraes. O problema de as crianas
aprenderem frao da escola. Famlia no tem nenhuma obrigao. Por outro
lado, professora alguma tem de dar "carinho maternal para seus alunos
(SZYMANSK, 2009, p. 99).
Concorda-se que carinho maternal no, mas valores morais, princpios ticos e
padres de comportamento, so fatores trabalhados pela famlia e complementados
pela escola. Esta tem funo de educar para a cidadania,
19
desenvolver a socializao, contribuir no desenvolvimento da autonomia, o senso de
pertencer e de lidar com as diferenas. Cabe aos professores adotar uma atitude
positiva e otimista frente escola, resgatando o prazer e a felicidade em vivenciar e
vencer cada etapa. O ambiente escolar deve ser um espao de proteo para as
crianas, os adolescentes e os adultos nela inseridos, sempre com a preocupao
de promover o desenvolvimento. As escolas so ambientes desafiadores que
incluem: tarefas didticas em grupos, individuais, monitoradas pelos professores,
sequncias programadas do currculo da escola. A qualidade das relaes
39
interpessoais das crianas na escola influencia os efeitos das caractersticas
especficas e particulares das mesmas na sua adaptao escolar.
interessante observar que, em situaes informais de aprendizado, as crianas
costumam utilizar as interaes sociais como forma privilegiada de acesso
informao: aprendem regras dos jogos, por exemplo, atravs dos outros e no
como resultado de um empenho estritamente individual na soluo de um problema.
Qualquer modalidade de interao social, quando integrada num contexto realmente
voltado para a promoo do aprendizado e do desenvolvimento, poderia ser
utilizada, portanto, de forma produtiva na situao escolar (OLVERA, 2005, p.64).
Vrios fatores provocam um distanciamento entre a famlia e a escola. A escola deve
promover atividades que estimulem essa aproximao. Outro fator que algumas
famlias as vezes se sentem desencorajadas ou temerosas de participarem da vida
escolar dos filhos por terem escolaridade mdia baixa. Quando so chamados na
escola, essa relao acontece de forma forada, por algum problema disciplinar,
gerando uma situao tensa. Uma maneira comum de atrair e facilitar essa
aproximao por meio de projetos pedaggicos. necessrio falar sobre eles com
uma linguagem fcil, onde possam ser esclarecidos como a escola concebe a
educao e planeja o trabalho pedaggico. importante planejar encontros,
reunies bimestrais coletivas e individuais alm de palestras e oficinas sobre
questes pedaggicas, cuidados, festas e passeios para criar laos de amizade e
sempre deve estar disposio para receber crticas e sugestes. Assim, escola e
famlia trabalham juntas podendo melhorar as relaes e tambm buscar solues
em conjunto.
20
Conforme Paro (1997) a famlia ir se sentir comprometida com a melhoria da
qualidade escolar e com o desenvolvimento de seu filho como ser humano quando a
escola oferecer oportunidades de contato para passar informaes relevantes sobre
seus objetivos, recursos, problemas e tambm sobre as questes pedaggicas.
2.3 A parceria famlia e escola na contribuio do bom desempenho escolar da
criana nas sries iniciais
A parceria famlia e escola contribui para um desenvolvimento social digno,
possibilitando a compreenso de que a desigualdade social um problema a ser
resolvido por todos, sendo uma realidade passvel de mudanas. Pode-se afirmar
que nos dias atuais, a escola no pode viver sem a famlia e a famlia no pode viver
40
sem a escola. atravs da interao desse trabalho em conjunto, que tem como
objetivo o desenvolvimento do bem-estar e da aprendizagem do educando, que
ocorre a formao integral do mesmo. Pensar em educao de qualidade,
necessrio ter em mente que a famlia esteja presente na vida escolar de todos os
alunos em todos os sentidos, ou seja, preciso uma interao entre escola e famlia,
pois elas formam os primeiros grupos sociais de uma criana.
em famlia que uma criana constri seus primeiros vnculos com a aprendizagem
e forma o seu estilo de aprender. Nenhuma criana nasce sabendo o que bom ou
ruim e muito menos sabendo do que gosta e do que no gosta. A tarefa dos pais,
dos professores e dos familiares a de favorecer uma conscincia moral, pautada
em uma lgica socialmente aceita, para que, quando essa criana tiver que decidir,
saiba como e por que est tomando determinados caminhos ou decises (PAROLN,
2007, p. 56).
No Pargrafo nico do Captulo V do Estatuto da Criana e do Adolescente
(BRASL, 1990), encontramos que " direito dos pais ou responsveis ter cincia do
processo pedaggico, bem como participar da definio das propostas
educacionais", ou seja, trazer as famlias para o convvio escolar j est prescrito no
Estatuto da Criana e do Adolescente, o que esta faltando concretiz-lo, pr a
Lei em prtica. Famlia e escola so pontos de apoio ao ser humano, so sinais de
referncia existencial. Quanto melhor for a parceria entre ambas, mais significativos
sero os resultados na formao do educando. A participao dos pais na educao
21
formal dos filhos deve ser constante e consciente. Vida familiar e vida escolar so
simultneas e complementares. Hoje em dia h a necessidade de a escola estar em
perfeita sintonia com a famlia. A escola uma instituio que complementa a famlia
e juntas tornam-se lugares agradveis para a convivncia. Uma depende da outra
na tentativa de alcanar o maior objetivo, qual seja, o melhor futuro para o filho e
educando e, automaticamente, para toda a sociedade. Paulo Freire considera que
A educao sozinha no transforma a sociedade, sem ela tampouco a sociedade
muda. Se a opo progressista, se no se est a favor da vida e no da morte, da
eqidade e no da injustia, do direito e no do arbtrio, da convivncia com o
diferente e no de sua negao, no se tem outro caminho se no viver a opo que
se escolheu. Encarn-la, diminuindo, assim, a distncia entre o que se diz e o que
se faz (FRERE, 1999, p. 18).
41
Educar, portanto, no uma tarefa fcil, exige muito esforo, pacincia e
tranquilidade. Exige saber ouvir, mas tambm saber calar durante o processo de
ensino e aprendizagem. O medo de magoar ou decepcionar deve ser substitudo
pela certeza de que o amor tambm se demonstra sendo firme no estabelecimento
de limites e responsabilidades. Deve-se fazer ver as crianas e jovens entenderem
que direitos vm acompanhados de deveres e que para ser respeitado, deve-se
tambm respeitar. A participao da famlia na escola tem sido um assunto discutido
em obras de vrios autores. Para sabel Parolin (2007, p. 61) "a escola uma
instituio potencialmente socializadora. A autora concorda que essa abre espao
para o conhecimento, a emoo, a informao, o respeito s outras verdades,
tomadas de conscincia e desenvolvimento da autoestima. Envolver a famlia nas
aes dos projetos pedaggicos significa enfatizar aes em seu favor e lutar para
que possa dar vida s leis. Mais do que criar um novo espao para tratar das
questes da famlia ou da escola, a prpria escola deve articular seus recursos
institucionais, de maneira a assegurar que as reflexes, os debates, os estudos e as
propostas de ao possam servir de embasamento para que o desenvolvimento
social se concretize por meio de prticas pedaggicas educativas efetivas.
Autoestima bem desenvolvida instrumento precioso de aprender e de ensinar.
Uma criana desenvolve boa auto-estima medida que
reconhecida como pessoa nica e singular, com necessidades educacionais
especficas sua pessoa. Nessa perspectiva, ajudar cada aprendiz a descobrir-se, a
aceitar-se, a compreender-se possibilitar que ele se sinta confiante e apto a
enfrentar as dificuldades e as complexidades do aprender (PAROLN, 2007, p. 63).
A autoestima visvel quando o conjunto de possibilidades pessoais desenvolvidas
no impede a pessoa de funcionar e sobreviver em um mundo desafiador, complexo
e competitivo. Ela d sentido s aprendizagens e vida de cada um. Para Pichon-
Rivire (1982, p.96) "o sujeito tem necessidade de passar constantemente de um
objeto a outro, pelo fato de o ato de conhecimento adquirir, para ele, um
determinado significado. A escola como espao de aprendizagem formal e
subjetiva, atravs da figura do professor ser o continente para o sujeito resignificar
sua agressividade de forma positiva, transformando toda esta energia em
criatividade e construo do conhecimento. Esta aprendizagem ocorre atravs da
permisso do saber nas autorias singulares de cada um. O objetivo da instituio
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deve ser o de observar e considerar cada educando e suas particularidades e
necessidades, incluindo sua famlia, pois esta fundamental no processo de
aprendizagem desses sujeitos. A escola deve trabalhar para que haja uma
aproximao com os pais de forma tranquila e natural, restabelecendo relaes de
respeito e confiana, promovendo sua valorizao junto sociedade.
23 CONSDERAES FNAS
O trabalho realizado nesta pesquisa procurou mostrar a importncia das relaes
vinculares na formao do sujeito, a comear pela famlia, que o primeiro grupo
social, o qual a criana convive. Depois este vnculo deve se estender para as
relaes na escola e por fim a relao famlia-escola na busca de um bom
desempenho escolar da criana. A deciso de colocar o filho na escola requer muita
reflexo, segurana e conscientizao da famlia sobre as etapas em que este
processo se realiza. A separao necessria, apesar de dolorosa para a me e
para o filho. necessrio que em seus primeiros dias escolares, a criana seja
acompanhada por uma pessoa que lhe proporcione segurana e confiana. A
realidade encontrada na escola que muitas vezes pais se desinteressam em
participar da vida escolar dos filhos por sentirem-se envolvidos apenas quando seus
filhos esto com algum problema disciplinar ou com problemas na aprendizagem.
No h muitas vezes interesse da escola em proporcionar um momento prazeroso
de acolhimento aos pais e buscarem juntos um bem comum onde so beneficiados
todos os envolvidos. Embora tenha sido abordado durante todo o texto apectos
significativos quanto importncia das relaes vinculares para um bom
desenvolvimento escolar percebe-se a dificuldade que a escola tem em organizar-se
e promover situaes para que essa aproximao acontea. necessrio que a
escola identifique o porqu dessa dificuldade, o que pode ser feito para que esse
processo seja iniciado, desenvolvido e de forma contnua observar quais melhorias
devem ocorrer. Pensar na parceria famlia e escola requer ento aos professores
inicialmente, uma tomada de conscincia de que, as reunies baseadas em temas
tericos e abstratos, reunies para chamar a ateno dos pais sobre a lista de
problemas dos filhos, sobre suas pssimas notas, reunies muito extensas, sem
planejamento adequado, onde s o professor pode falar, no tm proporcionado
sequer a abertura para iniciar uma proposta de parceria, pois os pais faltam s
reunies, conversam paralelamente, parecem de fato no se interessar pela vida
43
escolar das crianas. A construo dessa parceria funo inicial dos professores,
pois transferir essa funo famlia somente refora sentimentos de ansiedade,
vergonha e incapacidade aos pais, uma vez que no so eles os especialistas em
24
educao, no entendem de psicologia, desconhecem a didtica, a sociologia,
enfim, o resultado desta postura j se conhece muito bem: o afastamento da famlia.
De fato, na vida escolar, o contato entre o educador e a famlia do educando
primordial, onde tal aproximao informal tem sua importncia firmada em diversas
razes, como: a tranquilidade com que os pais observam a segura permanncia de
seus filhos na escola; a motivao dos prprios alunos quando percebem que a
escola e a famlia se interessam por sua educao. A relao professor-aluno,
acontece a partir do momento em que o professor comea a olhar seu aluno de
forma profunda, transmitindo-lhe segurana e auto- confiana, estabelecendo uma
relao vincular slida e no encarar esse momento como perca de tempo. Os
vnculos afetivos fazem parte da aprendizagem. O contexto escolar que consiste em
ambiente fsico e social deve estar preparado para transformar a criana em um
membro inserido e produtivo na sociedade e cabe famlia participar ativamente na
vida dos filhos motivando-os, estabelecendo uma boa qualidade nessa relao.
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