2010 ISBN 978-950-673-839-6

CANTAR AFINADAMENTE UNA HABILIDAD PARA

ELEGIDOS?
MARINA PEA
UNIVERSIDAD NACIONAL DE LA PLATA
Fundamentacin
La posibilidad de cantar afinadamente es una competencia que se inicia a edades
muy tempranas y su dominio depende tanto del grado de prctica vocal sostenida como de la
frecuentacin a modelos vocales con afinacin correcta. En algunos grupos sociales estas
experiencias constituyen prcticas cotidianas y el canto afinado resulta un bien compartido.
Cuando ello no sucede, como es el caso en muchos mbitos de nuestro pas -y la experiencia
del canto en el seno familiar resulta escasa o nula-, el desarrollo suele interrumpirse y la
competencia se estanca en etapas iniciales. En esos casos, es necesario delinear estrategias
pedaggicas que activen y faciliten el camino hacia tal destreza.
La competencia del canto evoluciona en etapas en las que las habilidades
comprometidas se van ajustando poco a poco y por aproximaciones sucesivas. El desarrollo
transcurre de modo intuitivo y ajeno a las problemticas de estructuracin del lenguaje
musical. De la misma manera que los nios pueden hacer un uso adecuado de la lengua oral
sin haber realizado estudio del sistema gramatical, tambin pueden hacer uso de la lengua
musical desconociendo las reglas del sistema tonal (Malbrn 1993 p. 2).
Welch (1998) describe el desarrollo del canto en cuatro etapas.
Fase 1: Inicialmente el centro de inters parecen ser las palabras de la cancin ms
que la meloda; utiliza un rango restringido de alturas y fraseos meldicos.
Fase 2: Cada vez tiene mayor conocimiento de que el manejo de las alturas vocales
puede ser un proceso consciente y que los cambios de altura en la voz son controlables.
Fase 3: La forma meldica y los intervalos son, en su mayora, precisos pero se
pueden producir algunos cambios de tonalidad.
Fase 4: Canta sin errores de alturas significativos canciones relativamente simples
provenientes de la cultura musical de quien las canta.
Esta descripcin alude a un proceso progresivo que puede diferir en el lapso en que
se alcanza cada etapa.
Mnaco (2008), al analizar el grado de afinacin en nios de tres aos, -cuyo
desarrollo presumiblemente se corresponde con el primer nivel de Welch- describe cuatro
categoras intermedias de desarrollo, postulando, en consecuencia, cuatro etapas que se
corresponden con ese lapso; esto indicara que es posible analizar de modo ms minucioso el
proceso de adquisicin de la habilidad dentro de cada franja etaria.
Dada la consideracin de que la competencia se alcanza paulatinamente y el sujeto
va atravesando esas etapas, es posible considerar como una estrategia pedaggica, el
ordenamiento del repertorio con criterios de dificultad creciente basado en los rasgos
meldicos, rtmicos, estructurales y expresivos de los ejemplares (Malbrn, Furn 1987;
Malbrn, Furn, Martnez, Shifres 1994; Furn 2005)
Por lo tanto, la tarea de ensear a cantar una nueva cancin comienza con la
seleccin y anlisis cuidadoso del ejemplar motivo de estudio, instancia que permitir
determinar si se adecua a las necesidades, intereses del grupo y a su nivel de desarrollo (Pea
2007). En esta primera fase se deberan considerar aquellas cuestiones que Furn (2000)
denomina estrategias de preparacin o pre-interactivas y que se tornan fundamentales para la
consecucin de resultados positivos en relacin a la enseanza de una cancin.
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La imitacin, entendida como la repeticin tanto interna como diferida de lo
propuesto por un modelo (Aebli 1995), es el modo de aprendizaje ms frecuente a travs del
cual el nio se apropia de la cancin; esto es, alcanza la memorizacin y aprende a cantarla.
Observar un modelo e imitar es parte del proceso de aprendizaje. Sin embargo, la repeticin
en s misma, mecnica y desprovista de sentido no constituye una estrategia eficaz dado que
puede producir fatiga que deriva en aburrimiento y el subsiguiente rechazo de la tarea; para
que sea efectiva es necesario dotarla de significado para quien aprende, brindndole el
porqu de la reiteracin e incluyendo instancias de correccin o mejoramiento; en sntesis,
la situacin de aprendizaje requiere elaborar una secuencia de aproximaciones sucesivas que
conduzcan al aprendizaje y dominio del ejemplar.
La problemtica se torna ms compleja an en situacin de enseanza socializada en
la que el educador debe coordinar la accin de grupos numerosos. En estas circunstancias el
trabajo de enseanza del canto presenta particularidades que pareceran ir en detrimento del
desarrollo vocal individual. Identificar el tipo de disfuncin
1
Algunos comportamientos tpicos del canto infantil se presentan en el siguiente
listado.
vocal implica un nivel de
monitoreo en simultaneo sobre el accionar concreto del sujeto (conductas visibles) y los
posibles motivos que producen dicha respuesta (proceso interno). La deteccin de
disfunciones en tiempo real constituye una problemtica permanente en el aula que se ve
acrecentada por el habitual tratamiento de la tarea en grupos numerosos; en algunos casos se
trata de reencauzar habilidades que deberan haberse gestado en el seno de la familia durante
etapas primeras del desarrollo y que al momento de iniciar la escolaridad bsica suelen ser
limitadas (Furn 2005 p.41).
Afinacin correcta pero con modificacin del texto por cambio de palabras
Modificacin de algunos sonidos de la meloda por la utilizacin de otros
pertenecientes a la tonomodalidad (bien afinados).
Desajustes rtmicos por ataques retrasados (todo corrido en el tiempo)
Desajustes por modificacin de grupos rtmicos (se alargan o acortan
errneamente determinados sonidos).
Afinacin correcta en una tonalidad ms aguda o en una ms grave.
Desafinacin de los sonidos ms agudos de la meloda descendindolos.
Desafinacin de los sonidos ms graves de la meloda ascendindolos.
Desafinacin por cambio de centro tonal en uno o ms puntos de inflexin
entre unidades formales menores (comienzo en una tonalidad y cierre en otra
se produce generalmente por errores en intervalos de mayor amplitud-).
Afinacin correcta salvo una unidad formal menor determinada.
Separacin o corte nota a nota; articulacin cortada por slabas.
Canturreo (ms habla que canto). La meloda oscila entre 3 o 4 alturas cercanas
Habla que se articula al ritmo del canto.
Interrupcin de la meloda para respirar en puntos no estructurales del discurso
aspirando el sonido..
Desafinacin de las alturas respetando el contorno.
Desafinacin de toda la meloda.
Ejecucin muy dbil con voz apenas audible.
Vinculacin de alturas mediante portamenti.
Desafinacin por exceso de aire (grito).
2
A travs del tiempo, diferentes mtodos de enseanza han destacado la importancia
del desarrollo vocal en la formacin musical; Kodly, por ejemplo, bas su mtodo en la
educacin del odo y en la adquisicin de una voz bien educada, todo ello antes de introducir


1
En este trabajo la palabra disfuncin alude unicamente a ejecuciones vocales errneas con relacin a un modelo dado.
2
Extrado de: ficha de circulacin interna.Ctedra de Educacin Musical. Facultad de Bellas Artes. UNLP.
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Actas de las I J ornadas de Msica de la Escuela de Msica de la U.N.R
al alumno en la prctica de cualquier instrumento; consider la voz como el mejor
instrumento para acompaar otra voz (Subirats 2007 p. 66)
En una trabajo reciente, Mei-Ying Liao y J ane W. Davidson afirman que el mtodo
solfa de Kodaly combinado con signos de la mano provee una visualizacin en el espacio de
alto-bajo y la relacin entre las notas que se cantan, por lo que a travs de la sensacin
kinestsica la memorizacin de los sonidos es lograda y afirmada. Apfelstadt (1988)
3
por grado conjunto ascendentes y descendentes con vocales que permitan una
mejor colocacin del sonido en los resonadores superiores (i-u);

considera que el uso de gestos con las manos para indicar niveles es una estrategia efectiva
para reforzar la sensacin de intervalo y mejorar la percepcin de alturas en contextos de
desarrollo vocal. Liao y Davidson afirman que nios que utilizaban gestos para el
reconocimiento de intervalos, los identificaban con mayor rapidez y acierto que los nios que
no usaban tales gestos (Mei-Ying Liao y J ane W. Davidson 2007). Para ellos, los gestos y
movimientos ayudan a transformar una actividad abierta en una actividad imaginada, es decir
que el uso del cuerpo a travs del gesto y el movimiento, permite generar representaciones
que a futuro pueden ser recuperadas an en ausencia del comportamiento enactivo.
Los hbitos vocales del cantante son difciles de orientar o modificar por parte del
educador, por varios motivos: a) muchos comportamientos vocales son inconscientes e
influidos por `cmo nos sentimos al momento de usar la voz; b) no es posible observar la
fuente de sonido (rganos vocales); es necesario recurrir a sensaciones propioceptivas, as
como al feedback que devuelven los auditores (Welch 2002 p.265).
El educador especializado acta como modelador de las habilidades vocales que los
nios deben imitar. En este proceso se torna fundamental el uso adecuado del feedback o
retroalimentacin. Las devoluciones positivas se ven reflejadas en buenos climas de trabajo y
mejores actitudes grupales. An as, la retroalimentacin negativa es necesaria y optimiza los
resultados en la medida que aparece combinada con feedback positivo (Price 2002)
El educador musical opera en muchas circunstancias como director coral, en estos
casos y ante ciertas problemticas se encuentra frente a la necesidad de utilizar
verbalizaciones breves, precisas y eficientes as como conductas no verbales que incluyan
importante monto de contacto ocular, precisin y claridad en los gestos de conduccin (Price
2002 p. 335).
Uno de los factores que puede producir errores en el canto es el referido a
problemas de produccin, ya que el poder identificar en la mente las alturas exactas no
necesariamente va acompaado de la habilidad de reproduccin exacta. Una autocorreccin
deficiente puede existir tanto en el sujeto que sabe que est cantando alturas incorrectas pero
no puede corregirlo, como en el que no sabe que est cantando incorrectamente a causa de una
inhabilidad para comparar su produccin con su representacin interna (Mnaco 2006 p.2).
El educador-modelo es quien debera conducir al sujeto en la formacin de esas
representaciones referidas al canto. Una particularidad metodolgica de esta competencia es
el modo de cantar nota a nota tal como lo hace el msico cuando decodifica una meloda por
lectura (Furn, 2005 p.41), en algunos casos prescindiendo del soporte grfico
representacional y otras haciendo uso de l, an en formatos analgicos. Cuando la
metodologa ignora o minimiza este trabajo meticuloso se corre el riesgo de promover una
modalidad de canto que se traduce en un contorno meldico ajustado al original pero distante
de la afinacin precisa (Furn, 2005 p.41).
Algunas estrategias metodolgicas utilizadas en la enseanza y ajuste de la afinacin
incluyen vocalizaciones:
de largo aliento que permitan trabajar sobre la extensin del fiato;
en las que se trabajan diferentes articulaciones.

3
Citado por Mei-Ying Liao y J ane W. Davidson 2007 op. cit.
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que proponen juegos imitativos pancromticos como solucin para abandonar
el canto articulado sobre la voz hablada (Pea 2010).
Ciertas estrategias que comprometen la actuacin del educador en trminos de
capacidad de audicin, afinacin vocal, direccin de la atencin hacia el problema, se ponen
de manifiesto durante:
la deteccin de errores en tiempo real,
la direccin de la atencin de los sujetos hacia el punto y naturaleza del error,
la propuesta del modelo de la versin correcta,
la construccin de vocalizaciones con los sonidos y/o intervalos que presentan
dificultad en relacin a las particularidades del ejemplar,
el uso de representaciones que brinden soporte a la ejecucin vocal
(movimientos con el cuerpo , grafas),
la comparacin entre versiones correctas e incorrectas.
En este trabajo sern motivo de estudio las estrategias pedaggicas puestas en juego
durante todo el proceso de enseanza de la afinacin en el canto. Constituyen el objeto de
estudio, las competencias musicales del educador que resultan imprescindibles ante la
deteccin de errores y posterior correccin, tanto como las implicadas en la tarea de
modelado
4
Objetivos
.
Seleccionar situaciones de clase en las que el proceso de enseanza-aprendizaje
del canto constituye el eje central.
Identificar disfunciones de afinacin tpicas de nios insertos en grupos
numerosos de EPB.
Describir estrategias aplicadas por un docente de msica en la deteccin de
disfunciones de afinacin y correccin de las mismas en tiempo real.
Metodologa
Se filmaron cuatro clases de msica correspondientes a los grados 1, 3, 4 y 5
respectivamente, en las que se haba considerado desarrollar un trabajo vocal especfico. Con
la finalidad de minimizar el efecto de perturbacin o incomodidad que suele incidir durante el
registro de una clase, la filmacin estuvo a cargo de la docente de grado; el foco estuvo
dirigido predominantemente sobre la actuacin del educador musical y sobre eventuales
intervenciones de los nios que por azar protagonizaran sucesos especficos relativos a la
problemtica. El material audiovisual es en crudo; se evit cualquier tipo de edicin con el
fin de preservar y estimar las actuaciones en tiempo real y evitar cualquier tipo de distorsin
de la situacin vivida.
Se seleccionaron momentos de las clases en los que se pudiera observar la
aplicacin de estrategias de enseanza y correccin especficas (son cuatro situaciones breves,
cuyos lapsos oscilan entre 50 y 2).
Se analizaron minuciosamente las acciones desplegadas por el educador y los
alumnos durante esas situaciones. Adems, y mediante un ejercicio de rememoracin e
introspeccin de la educadora/investigadora responsable de este trabajo, result posible
vincular esos acontecimientos con la reflexin pedaggica concomitante que iba guiando tal
actuacin. El anlisis de la interaccin educador-alumnos, tanto como el de las ideas
desplegadas en torno a la problemtica de la enseanza y correccin de la afinacin en nios,

4
Este trabajo se enmarca en el proyecto de Beca de perfeccionamiento Construccin de la afinacin vocal en el aula:
desarrollo de estrategias de enseanza y evaluacin UNLP Directora Dra. Silvia Furn.

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Actas de las I J ornadas de Msica de la Escuela de Msica de la U.N.R
durante una clase dirigida a un grupo numeroso, constituyen el objeto de estudio de este
trabajo.
Sujetos de estudio
De la totalidad de filmaciones se seleccionaron las correspondientes a los grados 1
y 3 de la EPB III Milenio. Los alumnos que los integran estn habituados a participar de
prcticas sistemticas de aprendizaje y correccin del canto durante las clases de msica. Son
alumnos regulares del establecimiento por lo cual cuentan, respectivamente, con dos, tres y
cuatro aos de experiencia previa.
Resultados
El anlisis de la filmacin permiti aislar disfunciones vocales especficas as como
las estrategias docentes correspondientes aplicadas a cada caso. Asimismo, la particular
situacin experimental en la que las funciones de investigador y docente recayeron en la
misma persona, permiti abstraer informacin referida a procesos de pensamiento
pedaggico que operaron durante cada situacin (procesos internos).
Situacin 1: Reubicacin de centro tonal
(Duracin del fragmento analizado 125 - 4 gado-)
La obra sobre la cual se desarroll la clase fue un arreglo compuesto especialmente
para el grupo sobre la cancin Che Clodomira (fig 1)
5


Figura 1.
Fragmento motivo de estudio: primera semifrase que presenta 3 ufm, 2ufm de 4
tiempos (3 articulados y uno en silencio) y una de 8 tiempos (7 articulados y uno en
silencio)(fig. 2)

Figura 2.
En el inicio de este segmento de filmacin de la clase el docente cant la primera
semifrase de la cancin y los nios valindose del texto escrito en el pizarrn se unieron a la
ejecucin an sin haber aprendido la meloda. Se observaron estrategias de enseanza en las
que el docente:

5
Musicalizacin del grupo Carachumba sobre un poema original de Laura Devetach

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interrumpi el canto de los alumnos para explicar la naturaleza del problema
suscitado, esto es, la imposibilidad del maestro de escuchar la versin de los
nios en simultaneo con su propia ejecucin;
explic la modalidad de trabajo proponiendo una escucha atenta como paso
previo a la imitacin;
fragment el discurso musical en semifrases;
ense la meloda por imitacin de semifrases
6
Los nios respondieron a la intervencin docente imitando el fragmento propuesto.
La ufm3 estuvo menos resuelta que las dems en lo que a afinacin se refiere. Mientras
escuchaba el canto de los nios, el docente hizo un anlisis de la situacin:
, escuchando atentamente cada
imitacin del grupo sin intervencin o apoyo vocal alguno.
compar la versin resultante con el modelo meldico correcto;
evalu como satisfactoria la resultante grupal a partir de la comparacin;
identific la ufm3 como sector ms desafinado;
evalu nota a nota esa unidad para identificar el/los sonido/s errneo/s (fig
3);

Figura 3.
seleccion estrategias de correccin que consider adecuadas y decidi en qu
orden seran utilizadas.
Las estrategias de correccin grupal seleccionadas estuvieron destinadas a ajustar
sonidos puntuales dentro del discurso, por ello:
aisl la unidad de menor resolucin;
present el fragmento aislado (modelo a imitar) acompaando con gestos que
representaban cada altura espacialmente (representacin enactiva con nfasis
en las notas errneas).
La respuesta grupal a la instancia de correccin result satisfactoria en trminos
generales. Sin embargo, la correccin puso en evidencia una voz que cantaba por encima de
la meloda. Al percibirla y sobre la marcha, el docente:
identific al sujeto cantando en otro centro tonal;
reconstruy la meloda original nota a nota;
elabor una propuesta que contrarrestara el pudor del sujeto.
La correccin personalizada se realiz sin solucin de continuidad ni explicacin de
lo que iba a suceder
7
cant la meloda duplicndola en la guitarra;
; el docente necesitaba identificar puntualmente lo que el sujeto estaba
cantando, para ello:
solicit la ejecucin a do con el sujeto;
retir el andamiaje para escuchar la voz de la nia.
La breve respuesta del sujeto permiti advertir una meloda de contorno coincidente
pero en un centro tonal ms agudo. Mientras escuchaba el docente:
detect el centro tonal en el que cantaba la nia (Re mayor);

6
La pregunta Cmo es? interpolada sin interrupcin del discurso durante la enseanza de la cancin da pie a la imitacin
de los alumnos y pone de manifiesto cdigos de accin compartidos que son patrimonio del grupo.
7
La misma pregunta Cmo es? fue utilizada para solicitar la ejecucin de la nia; sus compaeros notaron que la
pregunta no estaba dirigida a ellos e hicieron silencio . Este proceder pone en evidencia hbitos alcanzados por el grupo en
prcticas de correccin sistemtica del canto, tanto grupal como individual.
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seleccion las estrategia de correccin adecuadas y decidi en qu orden seran
utilizadas.
Las estrategias de correccin individual seleccionadas pretendan ubicar al sujeto en
un contexto armnico adecuado al tiempo que construir un soporte afectivo slido para lo cual
el docente:
transport el centro tonal de Do a Re mayor;
present el fragmento en el nuevo centro tonal;
solicit la ejecucin de la nia;
se agach hasta quedar en el mismo nivel en el que estaba sentada la nia;
acompa con gestos de aprobacin cada ejecucin del sujeto;
dirigi su atencin hacia la ufm3;
insisti reiterando el modelo correcto;
elogi la afinacin alcanzada;
comparti el elogio con todo el grupo
8
El sujeto logr corregir la afinacin de la ufm3, aunque la semifrase completa no
estaba resuelta en su totalidad, de todos modos el docente:
.
omiti los desajustes percibidos en las primeras ufm;
supuso que al corregir este fragmento el sujeto lograra ubicar la totalidad de su
ejecucin en el centro tonal correcto.
Situacin 2: Ajuste de desafinacin mnima (desafinacin a distancia menor a
semitono)
(Duracin del fragmento analizado -4 grado-).
El fragmento musical motivo de estudio es la segunda semifrase de la obra
mencionada en la situacin anterior, con una estructura idntica a la primera.
El docente comenz a tocar la guitarra mientras indag si es que todos vean la letra.
Propuso empezar a cantar con una pregunta vamos?; un nio repregunt todos?; el gesto
afirmativo de la docente se superpuso al comienzo de la cancin. En este comienzo se pudo
observar como el docente:
comenz a cantar con los nios para luego abandonar la ejecucin y
escucharlos en silencio;
cheque la resultante de la primera semifrase;
percibi junto con el sonido del grupo, otra voz que desafinaba en el cierre de
la primera semifrase y desarrollo de la segunda;
identific el sector del saln desde donde provena la voz desafinada al tiempo
que comenz a recorrer el aula para acercarse a ese lugar;
identific puntualmente al sujeto.
Con una interaccin personalizada, el docente logr la atencin del alumno y la
espera expectante del grupo:
solicit (valindose del texto) la ejecucin de la ufm3 de la segunda semifrase;
escuch la versin del nio sin acompaarlo con el instrumento armnico;
analiz en tiempo real dicha ejecucin;
identific el contorno meldico coincidente desafinado en menos de un
semitono;
seleccion la estrategia de correccin que consider adecuada.
La estrategia elegida tena como objetivo ajustar mnimas desafinaciones que
afectaban a varias notas componentes de la unidad; para lo cual el docente:

8
El grupo acompa el proceso de correccin en silencio y con absoluto respeto. La filmacin permite advertir que el grupo
opera con cdigos preestablecidos, compartidos y sistematizados. El elogio final cierra una serie de acciones docentes
tendientes a brindarle al sujeto un espacio de contencin fuertemente afectivo.
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se agach hasta quedar en el mismo nivel en el que estaba sentado el nio;
fragment la ufm3 en dos unidades menores (fig. 4);

Figura 4.
present la primer mitad de unidad (modelo correcto) acompaando con gestos
que representaban cada altura espacialmente;
solicit al nio la imitacin;
interpret la segunda mitad de la unidad utilizando nuevamente el gesto para
cada altura;
solicit nuevamente la imitacin por parte del nio.
Mientras escuchaba las ejecuciones del nio el docente:
compar las versiones resultantes con el modelo propuesto y con las
ejecuciones precedentes del sujeto;
realiz una estimacin topolgica del grado de mejora de la afinacin
alcanzado;
acompa la ejecucin con gesto de aprobacin.
Luego de practicar con ambos fragmentos de unidad por separado el docente:
interpret la ufm3 completa;
escuch la versin del nio;
evalu el progreso alcanzado y dio por terminado el momento de prctica
individualizada.
La ejecucin del nio se consider ajustada a pesar de que el sonido ms agudo (nota
la) revelaba una desafinacin mnima. Cabe aclarar que el sujeto perteneca al grupo de los
nios menos afinados del curso por lo que el resultado obtenido se consider de gran
precisin para sus posibilidades; ante este resultado el docente expres su conformidad con un
maravilloso cargado de afectividad.
Situacin 3: Correccin grupal-uso de gestos y grafas analgicas.
(Duracin del fragmento 1`38 -4 grado-)
En este segmento de clase se analiza la enseanza de la segunda voz del arreglo
compuesto para el grupo, sobre el ejemplar antes mencionado (fig 5).

Figura 5.
En el inicio se observa que el docente:
solicit atencin para mostrar un nuevo material meldico;
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fragment la segunda voz en unidades menores;
ejecut las dos primeras unidades acompaada por instrumento armnico
9
solicit la ejecucin del grupo a travs de la pregunta cmo es?;
;
indic la entrada con movimiento de cabeza;
escuch la ejecucin del grupo sin cantar;
evalu el nivel de ajuste general;
segment internamente la unidad en dos subunidades;
identific ambas subunidades como desajustadas y la segunda como la de
mayor desajuste;
plane el modo de corregir los errores advertidos.
En primera instancia el docente:
cant correctamente la segunda unidad realizando gestos que representaban
cada altura espacialmente;
solicit la ejecucin del grupo; inst al grupo a imitar/ activ / impuls al
grupo a realizar la imitacin;
escuch el sonido grupal resultante al tiempo que duplic la lnea meldica en
la guitarra.
El ajuste alcanzado por el grupo fue considerado insuficiente, por lo cual el docente:
insisti reiterando el modelo correcto;
cant esa unidad con el nombre de las notas, como modo de enfatizar la altura
de cada sonido;
escuch la versin con nombre de notas utilizando gestos representativos de la
altura en el espacio con la intencin de optimizar la comprensin de las
relaciones entre las mismas.
La resultante fue una versin altamente ajustada; el docente dio a conocer al grupo su
satisfaccin; luego:
en el pizarrn, mediante una sucesin de puntos distribuidos en un sistema de
coordenadas, realiz una representacin grfica de la primera unidad; mientras
lo haca, iba cantando cada altura? (Fig. 6)

Figura 6.
El docente realiz estas acciones dando la espalda al grupo. Los alumnos
permanecieron expectantes. Al finalizar el grfico el docente:
reinici la ejecucin mostrando la correspondencia de cada sonido con los
puntos del grfico.
Los nios cantaron en simultneo; a pesar de ello, el docente:
evalu la ejecucin de los nios como mejorable;
consider la necesidad de explicar con mayor detenimiento la construccin de
la unidad y los puntos de error;
Hizo notar que la primera altura era igual a la ltima, marcando en el grfico;
(Fig. 7)

9
La fragmentacin del discurso implic una toma de decisin por parte del docente en la que est implcito un anlisis
estructural de la lnea meldica que le permita realizar un corte lgico al tiempo que organizar el acompaamiento armnico
de modo tal que resultara claro y til para dar soporte al canto de los nios.
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Figura 7.
solicit una nueva ejecucin;
escuch al grupo sin cantar, mientras sincronizaba el gesto de sealamiento
sobre cada punto del grfico con la ejecucin de los nios;
evalu la ejecucin grupal.
La atencin focalizada en la resultante grupal del fragmento le permiti al docente
escuchar una voz que cantaba por encima de la meloda pero, en este caso, ubicada dentro del
centro tonal. El docente:
identific al sujeto que cantaba ms agudo;
identific la meloda ejecutada a un intervalo de 3 por encima de la meloda
propuesta;
se acerc al sujeto y solicit que cantara nuevamente la meloda
10
El nio cant esa meloda en una sonoridad dbil. Ante esta situacin el docente:
.
solicit la atencin del grupo;
interpret, afinadamente, esa meloda;
cant inmediatamente los dos primeros sonidos de la meloda correcta; (Fig. 8)

Figura 8.
solicit al nio que imitara ese par de sonidos,
escuch la ejecucin del nio duplicando la meloda en la guitarra;
evalu la ejecucin como ajustada;
hizo escuchar el segundo par de sonidos; (Fig. 9)

Figura 9.
escuch la imitacin del nio duplicando la meloda en la guitarra;
evalu el primer sonido como errneo (reemplaza mi por re) y el segundo
como desafinado (el sonido fa est calado);
insisti con el modelo correcto y acompa utilizando gestos representativos
de la altura en el espacio;
escuch la ejecucin del nio;
evalu la ejecucin como ajustada;
cant la unidad completa uniendo ambos pares de sonidos;
solicit la ejecucin del nio acompaando con gestos representativos de la
altura en el espacio;
evalu la ejecucin como correcta;
propuso una nueva ejecucin con acompaamiento armnico;

10
El docente comenz a cantar lo que el nio estaba cantando y en el mismo registro y sobre el ltimo sonido que identific
solicit al nio, a modo de recitativo, que cantara nuevamente.
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escuch la interpretacin del nio y evalu la versin como correcta;
comunic la evaluacin positiva al nio.
Situacin 4: Correccin de desafinacin por aprendizaje errneo
(Duracin del fragmento 355)
La clase estuvo originada en la necesidad de corregir la meloda aprendida de modo
errneo en una clase anterior. El recurso motivo de trabajo fue El pjaro carpintero de E.
Schneider (Fig. 10).

Figura 10.
La tarea de correccin se centr en la primera ufm (Fig. 11)

Figura 11.
En el inicio de este segmento filmado se pudieron observar estrategias de
identificacin puntual de la problemtica en las que el docente:
propuso la escucha atenta de la introduccin instrumental que antecede al
canto.
explic que luego de dicha introduccin comenzaran a cantar;
orient la atencin de los nios hacia la primera ufm;
present el modelo correcto reuniendo ambos fragmentos;
solicit escuchar la introduccin y cantar la primera unidad formal;
Los nios retrasaron la entrada del canto agregando un tiempo a la introduccin
propuesta. En trminos de afinacin, la resultante fue una fusin entre la versin correcta y la
aprendida con anterioridad, con mayor predominio de esta ltima (Fig12).

Figura 12.
Ante esta ejecucin el docente:
omiti ajustar la entrada del canto por considerar vlida la propuesta intuitiva
de los nios;
advirti que la primera unidad formal estaba desajustada;
identific que el salto inicial de la cancin (6 entre los sonidos do y la) estaba
comprimido (4 entre los sonidos do y fa);
detuvo la ejecucin;
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solicit la atencin para mostrar el modelo correcto;
ejecut el modelo correcto de los primeros cuatro sonidos (Fig 13) sin
acompaamiento armnico y en un tempo ms lento;

Figura 13.
solicit la imitacin de los alumnos;
escuch la ejecucin y la evalu positivamente;
ejecut correctamente la primera ufm completa;
La ejecucin estuvo ms ajustada, a pesar de lo cual el docente contempl la
necesidad de abordar nuevas estrategias que le permitiera disminuir la dificultad del salto de
6 inicial, para lo cual:
propuso una imitacin de tipo pancromtica de una extensin de 6 de do a la
(Fig 14);

Figura 14.
escuch la ejecucin de los nios;
incorpor al motivo pancromtico inicial la articulacin del sonido de llegada
la (Fig 15);

Figura 15.
escuch la imitacin de los alumnos;
verbaliz acerca de la siguiente ejecucin utilizando la metfora del salto para
indicar la separacin entre los dos primeros sonidos (do y la) y agreg los dos
sonidos que completan la primera mitad de unidad (figura 13);
Escuch la ejecucin de los nios;
Propuso imitar no slo las alturas sino tambin el tipo de movimiento (levantar
la mano en simultaneidad al salto inicial) mostrando la accin solicitada.
Los nios imitaron la accin propuesta pero el educador consider necesario
enfatizar las estrategias vinculadas al movimiento corporal y la representacin enactiva, para
ello:
solicit a los nios que se pusieran de pie;
explic las acciones que se llevaran a cabo al cantar la primera mitad de
unidad permaneceran agachados y al comenzar a cantar se incorporaran
rpidamente realizando un movimiento ascendente de las manos que quedaran
extendidas por encima de la cabeza-.
Algunos nios imitaron en simultneo a la explicacin, otros atendieron al
comentario y al modelo sin realizar accin alguna; luego el educador:
solicit la imitacin por parte de los nios;
escuch la versin;
propuso completar la unidad incorporando un nuevo gesto movimiento de las
manos con los brazos extendidos sobre la cabeza-;
PEA CANTAR AFINADAMENTE UNA HABILIDAD PARA ELEGIDOS?

Actas de las I J ornadas de Msica de la Escuela de Msica de la U.N.R
propuso volver a la posicin de partida (agachados).
La indicacin de volver a la posicin inicial predispuso al grupo para realizar una vez
ms la ejecucin con movimiento. Luego el docente:
solicit la atencin del grupo para que slo observara su accionar;
mostr la ejecucin y solicit la imitacin;
observ la resultante;
felicit entusiasta y enfticamente;
solicit al grupo volver a sentarse.
Recuperar el nivel de concentracin demor un par de minutos. Al retornar al
silencio el educador:
interpreto la primera unidad formal completa;
solicit la ejecucin de los nios explicando que no iba a cantar para apreciar
mejor su versin;
escuch la ejecucin de los nios;
estim suficiente el monto de mejora alcanzado;
felicit enfticamente.
Discusin
La validez de la problemtica eje de este trabajo resulta indiscutible a la luz de las
dificultades que encuentran muchos educadores para resolver dificultades de afinacin en el
canto de los nios; la persistencia del problema en el campo actual de investigaciones
especializadas da cuenta de la importancia que requiere su tratamiento y de su vigencia a
pesar de tratarse de una actividad que durante dcadas ha ocupado un lugar fundamental
dentro de las instituciones escolares.
El anlisis minucioso de tal problemtica es posible por la disponibilidad de contar
con un dispositivo tecnolgico tal como la filmacin. Gracias a ello resulta posible identificar
y aislar acciones que realiza un educador durante una clase destinada al mejoramiento de la
afinacin en el canto grupal; asimismo, resultan evidentes ciertas actuaciones que ponen de
manifiesto particularidades y caractersticas del desempeo vocal infantil.
Los resultados esbozados en el presente trabajo ponen de manifiesto caractersticas
observables de una realidad posible, alcanzable y deseable en relacin al desarrollo vocal
infantil.
La consecucin de resultados positivos en trminos de afinacin en el canto parecera
estar directamente vinculada con las estrategias que despliega el educador; de modo similar,
resultara factible considerar que, an en situacin de clases numerosas, es posible atender a
problemticas personalizadas.
En este trabajo se considera que la mejora evidente en la afinacin de los sujetos que
conformaron cada situacin fue alcanzada por efecto de ciertas estrategias: uso de soportes
gestuales con nfasis nota a nota, incorporacin de los nombres de las notas y uso de
representaciones grficas con el fin de enfatizar la entidad discreta de cada altura; uso del
cuerpo en su totalidad como mediador en el proceso de aprehensin de las relaciones de
altura; direccionamiento de la atencin mediante explicacin verbal; uso del pancromatismo
como estrategia de extensin del registro; fuerte sostn afectivo tanto sobre individualidades
como sobre el grupo en su totalidad; interpretacin intencionalmente cuidada durante el
modelado.
Una de las grandes dificultades con que se enfrenta el educador es la brevedad de
cada situacin, -las problemticas analizadas se desarrollan en lapsos acotados de tiempo, que
en algunos casos no superan el minuto de duracin- y la multiplicidad de acontecimientos que
en ellas suceden y se sobreponen. Las situaciones problemticas superpuestas acrecientan la
dificultad de la tarea y exigen seleccionar algunas y relegar otras que podran resultar
igualmente enriquecedoras. En qu medida es posible atender a una problemtica
PEA CANTAR AFINADAMENTE UNA HABILIDAD PARA ELEGIDOS?
personalizada y transformarla en experiencia de enriquecimiento para la totalidad del grupo
es otro de los condimentos que se observan en estos momentos de enseanza. La finalidad de
tal desafo responde no slo a impedir que el resto del grupo pierda inters y motivacin por
la tarea sino que adems se beneficie con la experiencia. Audicin de precisin, evaluacin en
tiempo real, cotejo de situaciones, toma de decisiones al paso, seleccin y descarte de
estrategias, preocupacin por generar climas de fuerte contencin, son algunas de las acciones
que el especialista pone en marcha cada vez que se enfrenta a una situacin de clase como las
presentadas en este trabajo.
Por todo lo expuesto, si bien este trabajo implica una introduccin al tema, parece
posible considerar la utilidad de desarrollar una indagacin sistemtica acerca de estrategias
de enseanza y correccin de la afinacin, vinculadas con disfunciones tpicas del canto
infantil. En este sentido, se estima que sera de gran utilidad alcanzar una propedutica
referida a esta problemtica e iniciar el trazado de lneas de accin que ayuden al educador
especializado.
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