UNIVERSIDAD NACIONAL JOS FAUSTINO SNCHEZ CARRIN

HUACHO




FACULTAD DE EDUCACIN

Tesis:
EFECTOS DEL TALLER DE PSICOMOTRICDAD EN EL LENGUAJE
ORAL DE LOS NIOS DEL II CICLO DE LA I.E.P. SAN JOS DE LOS
HERMANOS MARISTAS DE HUACHO

Presentada por:
Bach. LILIA CLARA SANTAMARIA CALERO
Bach. VERNICA VIRGINIA MANTARI LLOCLLA.


PARA OPTAR EL TTULO PROFESIONAL DE LICENCIADO EN
EDUCACIN INICIAL Y ARTE

Asesora:
Lic. ROSA MERCEDES VILCHEZ JAIME

Fecha:
HUACHO PER
2014
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EFECTOS DEL TALLER DE PSICOMOTRICDAD EN EL
LENGUAJE ORAL DE LOS NIOS DEL II CICLO DE LA
I.E.P. SAN JOS DE LOS HERMANOS MARISTAS DE
HUACHO


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ASESORA
Lic. Rosa Mercedes Vlchez Jaime



MIEMBROS DEL JURADO


MG. RICARDO DE LA CRUZ DURAND: PRESIDENTE
MG. JULIA MENDOZA ROJAS: SECRETARIA
MG. KATHERINE PAMELA OCROSPOMA VALDIVIA: VOCAL







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DEDICATORIA
A nuestro esfuerzo y decisin por
una sociedad justa y equilibrada con
dedicacin, amor y cario a las
generaciones venideras.

Las autoras
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AGRADECIMIENTO

A Dios por darnos a nosotras y a
nuestras familias fortaleza y salud
hasta ahora;
A nuestros padres por habernos
dado su fuerza y apoyo
incondicional, motivando nuestra
formacin acadmica.
A todos nuestros profesores a
quienes les debemos gran parte de
nuestros conocimientos, gracias a su
paciencia y enseanza.

Las autoras
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NDICE GENERAL
RESUMEN ............................................................................................... 10
INTRODUCCIN ..................................................................................... 11
TTULO PRIMERO: ASPECTOS TERICOS DE LA INVESTIGACIN
CAPTULO I: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1. Descripcin de la Realidad Problemtica.......................................... 15
1.2. Formulacin del Problema ................................................................ 18
1.2.1. Problema General ................................................................... 18
1.2.2. Problemas Especficos ............................................................ 18
1.3. Objetivos de la Investigacin ............................................................ 18
1.3.1. Objetivo General ...................................................................... 18
1.3.2. Objetivos Especficos .............................................................. 18
1.4. Justificacin ...................................................................................... 19
CAPTULO II: MARCO TERICO
2.1. Antecedentes de la Investigacin .................................................... 21
2.2. Bases Tericas - Cientficas ............................................................ 29
2.3. Bases Psicolgicas Pedaggicas ................................................. 48
2.4 Definicin de Conceptos .................................................................. 55
2.5 Formulacin de la Hiptesis ............................................................ 58
2.5.1 Hiptesis General ................................................................... 58
2.5.2 Hiptesis Especfica ............................................................... 58
CAPTULO III: METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN
3.1 Diseo Metodolgico ....................................................................... 59
3.1.1 Tipo de Investigacin .............................................................. 59
3.1.2 Enfoque ................................................................................... 61
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3.2 Poblacin y Muestra .......................................................................... 62
3.3 Operacionalizacin de las Variables .................................................. 63
3.4 Tcnicas e Instrumentos de Recoleccin de Datos ........................... 64
3.4.1. Tcnicas a Emplear ................................................................. 64
3.4.2. Descripcin de los Instrumentos .............................................. 64
3.5. Tcnicas para el procesamiento y anlisis de la informacin ........... 65
TTULO SEGUNDO: ASPECTOS PRCTICOS DE LA
INVESTIGACIN
CAPTULO IV: LOS RESULTADOS
4.1. Anlisis de Resultados y Discusin de los Instrumentos de
Investigacin ................................................................................... 67
4.1.1 Anlisis estadsticos de la variable independiente .................. 67
4.1.2 Anlisis estadstico de la variable dependiente ....................... 70
4.1.3 Presentacin de los resultados ............................................... 76
4.1.4 Discusin de los resultados .................................................... 78
CAPITULO V: CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
5.1. Conclusiones .................................................................................... 83
5.2. Recomendaciones ............................................................................ 84
CAPITULO VI: FUENTES DE INFORMACIN
6.1. Fuentes Bibliogrficas ....................................................................... 86
6.2 Fuentes Electrnicas ......................................................................... 87
ANEXOS
Ficha de Observacin .............................................................................. 89
Taller ........................................................................................................ 91
Matriz de consistencia ............................................................................. 98

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NDICE DE TABLAS
Tabla N 01: Dimensin Expresividad Motriz ............................................... 67
Tabla N 02: Dimensin Historia o Cuento ................................................... 68
Tabla N 03: Dimensin Expresividad Grfica ............................................. 69
Tabla N 04: Dimensin Forma del Lenguaje ............................................... 70
Tabla N 05: Dimensin Contenido del Lenguaje ......................................... 72
Tabla N 06: Dimensin Uso del Lenguaje ................................................. 73
Tabla N 07: Comparacin de medias entre el pretest y postest para la
variable Desarrollo del Lenguaje Oral en el grupo
experimental ............................................................................ 75
Tabla N 08: Comparacin de medias entre el pretest y postest para la
variable Desarrollo del Lenguaje Oral en el grupo control ....... 75
Tabla N 09: Resumen Variable Independiente ........................................... 76
Tabla N 10: Resumen Variable dependiente (Pre test) ............................... 77
Tabla N 11: Resumen Variable dependiente (Post test) ............................. 77



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NDICE DE GRFICOS

Grfico N 01: Dimensin Expresividad Motriz ............................................ 67
Grfico N 02: Dimensin Historia o Cuento ................................................ 68
Grfico N 03: Dimensin Expresividad Grfica ......................................... 69
Grfico N 04: Dimensin Forma ................................................................. 71
Grfico N 05: Dimensin Contenido ........................................................... 72
Grfico N 06: Dimensin Uso .................................................................... 74
Grfico N 07: Resumen Variable Independiente ........................................ 76



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RESUMEN

El objetivo del presente trabajo de Investigacin Efectos del Taller de
Psicomotricdad en el Lenguaje Oral de los nios del II ciclo de la I.E.P.
San Jos de los Hermanos Maristas de Huacho, fue planteado de la
siguiente manera: Determinar qu efectos tendr el taller de
Psicomotricidad en el nivel de lenguaje oral de los nios del II ciclo de la
I.E.P. San Jos de los Hermanos Maristas de Huacho. Se consider como
variable independiente: Taller de Psicomotricdad y dependiente el
Lenguaje Oral de los nios. La investigacin es de tipo Cuasi
Experimental. Los resultados obtenidos, permiten precisar que el Taller de
Psicomotricdad influye significativamente en el lenguaje oral de los nios
del II ciclo de la I.E.P. San Jos de los Hermanos Maristas de Huacho.
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INTRODUCCIN

El lenguaje oral es una capacidad por excelencia del ser humano,
aquella que nos distingue de los animales y nos humaniza. Bajo ese
enfoque, el desarrollo del lenguaje oral es un aspecto fundamental en el
desarrollo del nio, ya que cumple una funcin no solamente de
comunicacin, sino tambin de socializacin, humanizacin y autocontrol
de la propia conducta.
Los resultados de las investigaciones demuestran que el lenguaje
influye en la memoria y en la percepcin, ya que nos ayuda a hacer
generalizaciones, a asociar y diferenciar los rasgos ms significativos de
las cosas y permite la acumulacin de recuerdos e informacin. La
conducta humana est basada en el lenguaje oral, contribuye a la
organizacin del comportamiento humano, al conocimiento de las propias
sensaciones y sentimientos, llegando a ser un elemento de autocontrol y
modificacin de la propia conducta
En ese sentido, los nios necesitan estimulacin para iniciarse en
el aprendizaje de la lengua, por lo que el ambiente familiar supone el
principal estmulo para la adquisicin del lenguaje; de ah la importancia
que juega la familia en el proceso de adquisicin del lenguaje y en su
proceso de socializacin
En el Diseo Curricular Nacional (DCN) de nuestro sistema
educativo se plantea en el rea de comunicacin, que los nios como
sujetos sociales tienen una vocacin natural a relacionarse con los dems
y el mundo que lo rodea, por tanto la comunicacin, en particular la oral,
cumple un papel fundamental en el proceso de socializacin,
especialmente cuando el espacio se ampla con el ingreso a una
institucin educativa
Es por ello, que planteamos el desarrollo de la expresin oral a
travs de la psicomotricidad, en donde el nio descubra por s mismo las
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nociones de expresividad a travs de su cuerpo y el movimiento, a travs
de la experimentacin vivencial en el medio, con los objetos donde el nio
aprenda los conceptos bsicos con todos sus sentidos y haga del
aprendizaje el algo suyo y significativo, los cul ser una base importante
para la adquisicin de otros aprendizajes ms complejos. Por lo tanto, nos
planteamos como objetivo la determinacin de la influencia en la
aplicacin de un programa de psicomotricidad global en el desarrollo de la
expresin oral en los nios del II ciclo de la Institucin Educativa Privada
San Jos de los Hermanos Maristas de Huacho.
El presente trabajo que lleva como ttulo Efectos del Taller de
Psicomotricdad en el Lenguaje Oral de los nios del II ciclo de la I.E.P.
San Jos de los Hermanos Maristas de Huacho, tiene como finalidad
que el docente se preocupe por innovar en su labor docente para impulsar
el desarrollo en el nio (a), ya que es importante para su vida personal y
social.
En ese sentido, la presente investigacin pretende ofrecer a
nuestros lectores una visin acerca de la relacin de la Psicomotricdad y
el Lenguaje Oral de los nios del II ciclo de la I.E.P. " San Jos de los
Hermanos Maristas de Huacho.
Para tal efecto, est esquematizada en ttulos y captulos de la
siguiente manera:
En el Captulo I abordaremos el planteamiento del problema en
estudio, la formulacin del problema general, objetivos generales y la
justificacin de la investigacin.
En el Captulo II desarrollamos el marco terico, antecedentes de
la investigacin, bases tericas cientficas, definicin de conceptos y la
formulacin de la hiptesis.
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El Captulo III describe la metodologa de la investigacin en la
que se circunscribe nuestra investigacin, las tcnicas utilizadas, tipo,
poblacin y muestra de la investigacin.
El Captulo IV incluye los resultados de la investigacin se
describe la informacin cuantitativa y el anlisis y discusin de resultados
segn las dimensiones del estudio.
En el Captulo V, exponemos las conclusiones y recomendaciones
sobre el trabajo de investigacin, se sintetizan los logros obtenidos tras la
discusin de resultados y la prueba de hiptesis. Las recomendaciones
estn dirigidas a determinas personas e instituciones y son parte de la
reflexin de la investigacin.
Y, finalmente, en el Captulo VI, se mencionan las fuentes de
informacin y los anexos considerados en la investigacin, se cita las
referencias Bibliogrficas, utilizando las reglas (APA), empleados en el
marco terico y dems postulados que contiene el estudio.
Esperamos que los resultados finales apoyen nuestras hiptesis y
contribuymosla mejoramiento de nuestra alicada educacin.
Estamos seguras, que esta gran iniciativa que tratamos de
desarrollar, puede tener algunas deficiencias; motivo por el cual, estamos
atentas a sus sugerencias; la tarea fue ardua, pero tuvimos que
esmerarnos para llegar a la meta trazada.


Las autoras

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TTULO PRIMERO

ASPECTOS TERICOS
DE LA INVESTIGACIN


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CAPTULO I

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1 DESCRIPCIN DE LA REALIDAD PROBLEMTICA
El lenguaje es una de las conductas primarias que separa a los
humanos de la especie animal, ya que este es el gran instrumento
de hominizacin. Es una habilidad de gran significacin en las
oportunidades de xito del nio en la escuela. Adems de ser el
vehculo, para la adquisicin de nuevos conocimientos y es, sobre
todo, la expresin en su mximo esplendor del pensamiento.
La globalizacin y la sociedad del conocimiento nos exigen
individuos con una eficiente capacidad comunicativa. Las
posibilidades de trabajo, estudio, relaciones sociales y superacin
dependen, en buena parte, de nuestra capacidad para interactuar
con los dems, teniendo como herramienta fundamental el lenguaje
oral. Hoy en da se requiere de personas que puedan expresarse
con fluidez y claridad, con ptima pronunciacin y entonacin que
empleen con pertinencia y naturalidad los recursos no verbales
(mmica, gestos, movimientos corporales), que escuchen los dems.
La educacin es una de las principales preocupaciones en todos los
pases del mundo, que apuntan a un verdadero desarrollo. Sin
embargo, existe un notable deterioro en su proceso en los pases de
menor desarrollo como es el caso del Per, donde los gobiernos de
turno aplazan las mejoras a travs del tiempo. No obstante, en estas
ltimas dcadas, se ha dado una serie de reformas para elevar la
calidad educativa, a travs del Proyecto Educativo Nacional al 2021
y otros similares. Se ha priorizado el implementar una serie de
capacitaciones en base a concepciones constructivistas cognitivas;
pero se est descuidando en cmo tratar los problemas mayoritarios
que presentan nuestros nios.
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Uno de los problemas que presentan los nios, es una deficiencia en
las habilidades comunicativas, nos estamos refiriendo al lenguaje
oral, lo cual impide que se d un dilogo fluido, siendo esto muy
importante en su desarrollo integral.
Por ello, creemos conveniente hacer un estudio referente al lenguaje
oral y sus efectos en el desarrollo del nio.
Si partimos de la idea que el lenguaje es la capacidad que posee el
ser humano para comunicarse, entonces debemos considerar dos
tipos de lenguaje: oral y escrito, los mismos que le sirven para
expresar sentimientos, afectos, pensamientos y necesidades.
En ese sentido, el taller para desarrollar el lenguaje oral de los nios,
toma un papel importante en la educacin inicial, pues, creemos que
el movimiento es el medio que utiliza el nio para su aprendizaje, por
lo tanto, debemos utilizar dicha herramienta de manera
sistematizada.
Consideramos importante brindar a nuestros nios los estmulos
necesarios para desarrollar su lenguaje oral a travs del uso
adecuado de la herramienta primordial de aprendizaje que posee el
nio, que es su propio cuerpo.
El Taller de Psicomotricidad que proponemos responde a esta
necesidad, donde a partir de la realizacin de diversas actividades
psicomotrices se promover el desarrollo del lenguaje oral, a travs
de la imitacin de sonidos onomatopyicos, verbalizacin de sus
trabajos, juegos verbales acompaados de la expresin corporal,
etc.
La Institucin Educativa donde se aplicar el taller se encuentra
ubicada geogrficamente en la zona sur de la ciudad de Huacho y
pertenece a la Unidad de Servicios Educativos N 09 Huaura, y
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alberga a 239 alumnos en el nivel secundario, 234 en el nivel
primario y 41 alumnos en el nivel inicial.
Ante todo lo expuesto, creemos que nuestra investigacin es viable y
que responde a un problema cuya solucin concierne a la
educacin. Es por eso que se considera necesario e importante que
las docentes del nivel inicial cuenten con actividades dirigidas a
favorecer la expresin oral y corporal de los nios y nias del II ciclo,
actividades significativas que le permitan expresar y vivenciar al
infante su mundo interior, donde pueda actuar de forma natural y
espontnea con su cuerpo teniendo en cuenta que la expresin
corporal contribuye al desarrollo integral de los nios y nias,
satisfaciendo sus necesidades: biolgicas, cognoscitivas, de
lenguaje, psicomotriz; asimismo se sabe que una de las vas ms
inmediatas de la que dispone el/la docente para trabajar con los
nios es su cuerpo, pues constituye un buen instrumento de trabajo
De esta manera se benefician a nios y nias, a docentes y padres
de familia, dado que desde esta etapa de su vida es muy importante
que el nio/a desarrolle un vnculo con su cuerpo basado en el
cuidado, el respeto y la concientizacin progresiva de sus
capacidades y posibilidades sensoriales y motrices.
Frente a tal planteamiento descrito surge la siguiente interrogante:
Cules son los efectos del taller de Psicomotricidad en el nivel
lenguaje oral de los nios del II ciclo de la I.E.P. San Jos de los
Hermanos Maristas de Huacho?
Para resolver este problema, se realizar este estudio y determinar
la influencia del taller de Psicomotricidad e implicar en la tarea a los
padres de familia y docentes, y en conjunto arribar a conclusiones
que logren fortalecer el desarrollo intelectual de los nios.

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1.2 FORMULACIN DEL PROBLEMA
1.2.1 Problema general:
Cules son los efectos del taller de Psicomotricidad en el
nivel lenguaje oral de los nios del II ciclo de la I.E.P. San
Jos de los Hermanos Maristas de Huacho?
1.2.2 Problemas especficos:
Cul es el efecto del taller de Psicomotricidad en la
forma del lenguaje oral de los nios del II ciclo?
Cul es el efecto del taller de Psicomotricidad en el
contenido del lenguaje oral de los nios del II ciclo?
Cul es el efecto del taller de Psicomotricidad en el uso
del lenguaje oral de los nios del II ciclo?

1.3 OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN
1.3.1 Objetivo general
Determinar qu efectos tendr el taller de Psicomotricidad en
el nivel de lenguaje oral de los nios del II ciclo de la I.E.P.
San Jos de los Hermanos Maristas de Huacho
1.3.2 Objetivos especficos
Determinar los efectos del taller de Psicomotricidad sobre
la dimensin forma del lenguaje oral los nios del II ciclo.
Determinar los efectos del taller de Psicomotricidad sobre
la dimensin contenido del lenguaje oral de los nios del II
ciclo.
Determinar los efectos del taller de Psicomotricidad sobre
la dimensin uso del lenguaje oral de los nios del II ciclo.

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1.4 JUSTIFICACIN
El modelo educativo que se intenta construir en el pas, tiene como
centro al humano en su condicin de ser social, capaz de responder
y participar activamente en la transformacin de la sociedad en la
que vive, desde una perspectiva social-humanista, orientado a la
formacin de una cultura ciudadana, dentro de las pautas de
diversidad y participacin.
Tan sublime intencin, se ve opacada por la realidad en la que se
desarrolla un alto porcentaje de nios (as) que aspiran o cursan
estudios en el nivel inicial, por las condiciones desventajosas o la
influencia de factores socio-culturales que afectan la estabilidad bio-
psico-social de cada uno de estos educandos, aunado a las
carencias estratgicas de los educadores de dicho nivel, en cuanto a
desarrollar el lenguaje oral de los nios.
Ante ello, surge la mediacin como proceso para lograr el avance del
desarrollo permitiendo organizar y dinamizar el sistema de
pensamiento y de esta manera facilitar la aplicacin de nuevas
capacidades a los problemas que se les presente.
Lo que se quiere lograr con el presente trabajo de investigacin es
trabajar la Psicomotricidad del nio y por ende el lenguaje oral. Este
tema es de gran importancia porque a travs de l, se busca aportar
estrategias que sirvan a los docentes a ayudar a sus nios (as), a
que ellos descubran sus habilidades y destrezas y que los docentes
sean capaces de detectarlas a tiempo para as poder desarrollarlas
de la mejor manera.
De igual manera se busca demostrar que una de las estrategias ms
eficaces para desarrollar cualquiera de estas inteligencias es a
travs de la expresin oral, ya que todo nio debe saber comprender
los mensajes dados por aquellas personas que influyen en su
contexto, como tambin dejarse entender y saber expresarse de la
manera ms adecuada. Los resultados de esta investigacin son
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para beneficio de todos los docentes que buscan el desarrollo
integral y la superacin de sus nios para que puedan tomar
conciencia de su verdadera labor como docente y se incentiven a
aplicar nuevas estrategias didcticas, la Psicomotricidad en los
nios.
A nivel social, los aportes dados a travs de la aplicacin y la
validacin de este proyecto beneficiar: a los educandos,
permitiendo un proceso de enseanza significativo; a los docentes
permitindoles dar una enseanza personalizada, y a la comunidad
en general al dar a conocer estrategias sustentadas en el desarrollo
del lenguaje oral.
Asimismo, tiene una relevancia pedaggica, porque va a permitir a
los docentes incrementar los conocimientos acerca de las
particularidades de cada nio para partir de ello y buscar la
estrategia adecuada a cada educando. Incrementando as la
importancia del proceso enseanza-aprendizaje.
Tiene pertinencia terica, porque va a permitir incrementar
conocimientos a todos los agentes relacionados con la labor
educativa. Por consiguiente la relevancia es practica porque se va a
evidenciar un cambio en el nivel del lenguaje oral del nio(a).
Estos fundamentos ayudan al docente de educacin inicial a conocer
de un modo general a los nios/as, con el fin de actuar y facilitar los
procesos de enseanza aprendizaje de cualquier actividad que se le
plantee al nio/a.
Finalmente se puede decir que el trabajo de psicomotricidad en el
aula del nivel inicial permiten al nio y la nia mejorar su
conocimiento, ampliar sus experiencias, representar su interioridad a
travs de su cuerpo y demostrar que al sentirse a gusto consigo
mismo tendr una mayor capacidad para mantener y desarrollar la
comunicacin, el compaerismo y el afecto hacia los dems

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CAPTULO II
MARCO TERICO
2.1 ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIN
Como resultado de la bsqueda de informacin relacionada con el
trabajo de investigacin encontramos lo siguiente:
2.1.1 ESTUDIOS PREVIOS A NIVEL INTERNACIONAL
Albuja (2009) realiz la siguiente investigacin: Diseo y
Aplicacin de un Programa de Desarrollo Psicomotriz fino a
travs del Arte Infantil en nios entre 4 a 5 aos, Universidad
Tecnolgica Equinoccial, cuyo objetivo fue: Disear y aplicar
un programa que a travs del arte infantil potencie la
adquisicin y desarrollo de habilidades motrices finas para el
Preescolar en las edades comprendidas entre 4 a 5 aos de
edad del Colegio Internacional SEKQuito. Obteniendo las
siguientes conclusiones:
En el estudio diagnstico se evidencia que los maestros dan
ms importancia a la programacin curricular, se preocupan
ms por completar el currculo y cumplir con fechas precisas
para acabar el programa; que por las necesidades reales de
los nios. El horario que tienen los nios es muy largo y
cansado, se evidencia que los 34 nios; entre ellos hay nios
muy inmaduros para su edad; lo cual hace retrasar al maestro
y al resto de sus compaeros. Al existir muchos nios y
ninguna auxiliar en el aula produce que las clases y la
enseanza resulte muy poco personalizada, en ciertas
ocasiones hay nios que no entienden o se atrasan mientras
que los dems ya concluyeron la actividad, ellos se aburren y
comienzan a distraerse y distraer a sus compaeros. La
entrada y salida a medio ao de nios a clases, produce que
el maestro tenga que comenzar de nuevo y es otro factor que
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retrasa la enseanza. De ello se desprende la necesidad de
proponer un programa que permita a las maestras, a partir de
identificar los requerimientos de cada nio, aplicar una
herramienta que potencie las habilidades motrices finas.
El factor ms importante y trascendental para que las
profesoras no puedan realizar todas las actividades
necesarias y ayudar a los nios a desarrollar sus habilidades
es el factor tiempo. Todas las actividades son realizadas con
premura por lo que los resultados y aprovechamiento se ven
afectados. La presin por cumplir las programaciones es un
factor determinante.
Al aplicar las pruebas de diagnstico se vio en los alumnos un
bajo desarrollo de las habilidades motrices finas, como las de
mayor dificultad se presentaban el trozar, cortar con los
dedos, recortar, pegar, rellenar y colorear, dibujar y
sobrepisar.
Al aplicar el programa con actividades relacionadas con arte,
se not un gran desarrollo en las habilidades que no
alcanzaron un nivel de Desarrollo, solo la del recorte es la
actividad que no logro desarrollarse por completo, una vez
terminado el programa, las otras si lo hicieron. Hay nios que
no saben utilizar la tijera, otros no saber trozar simplemente
arrancan el papel, no colorean bien quedndose en un mismo
espacio hasta en muchas ocasiones daando la hoja, el
dibujar un monigote solo hacen una bola o rayan encima no
realizan dibujos con semejanza.
El colegio no posee un aula adecuada de arte, no se da
importancia suficiente a la asignatura, no hay caballetes y las
actividades que realizan en la hora de arte son muy comunes,
no tienen tcnica, ni influencia de artistas, ni los materiales
necesarios y suficientes para hacer arte. Muchas veces es a
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las maestras a quienes les toca conseguir material y tratar de
fomentar la creatividad de los alumnos. La necesidad de las
actividades artsticas en la vida actual es fundamental, que
stas sean integradas de forma natural en el proceso
educativo como otras materias tales como expresin oral,
expresin corporal, lgica matemtica, etc.
Programas que respondan a las necesidades individuales de
los nios/as, permiten solventar dificultades evidenciadas en
el proceso de desarrollo, con el fin de evitar o prevenir el
fracaso escolar. Se observa esta necesidad, al analizar los
resultados del xito o no producto del sistema educativo
ecuatoriano, situacin que se traduce a nivel institucional y
por ende pudo ser observada en el Colegio Internacional
SEK-Quito.
Cervantes (2010) realiz la siguiente investigacin: Incidencia
de los Programas de Educacin Fsica y Psicomotricidad en
los aspectos motrices de los nios de primer grado.
Universidad Autnoma de Chihuahua. Mxico, con el
propsito de realizar el anlisis de la influencia que tienen los
diversos programas de educacin fsica y psicomotricidad en
los aspectos motrices de locomocin, posiciones, equilibrio,
coordinacin de piernas, coordinacin de manos, coordinacin
de brazos, esquema corporal en uno mismo y esquema
corporal en otros; llegando a las siguientes conclusiones:
De los programas aplicados en esta investigacin con el fin de
conocer cul de ellos influye ms, en los aspectos motrices de
los nios, se puede concluir que los tres programas inciden en
dichos aspectos, ya que las diferencias encontradas se deben
a los programas aplicados y no a las caractersticas propias
de los alumnos. Al hacer la comparacin entre los tres
programas se encontr que en los aspectos de coordinacin
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de brazos y coordinacin de manos, el programa con mayor
influencia es el de Integracin Motriz Dinmica y en el
esquema corporal en s mismo el programa que ms incide es
el Programa de Educacin Psicomotriz. Cabe hacer mencin
que las diferencias significativas que resultaron se basan
principalmente en la carga de trabajo de las actividades de
cada programa.
Melo (2010) realiz la siguiente investigacin: El Cuento como
recurso para desarrollar el lenguaje oral bsico en nios de
tercer grado de preescolar. Universidad Pedaggica Nacional.
Mxico D.F., con el objetivo de estimular y enriquecer el
lenguaje oral bsico de los alumnos del tercer grado de
preescolar con el uso del cuento. Concluyendo en:
La investigacin tuvo como objetivo general: Estimular y
enriquecer con el uso del cuento el lenguaje oral bsico en
alumnos de tercer grado de preescolar y presenta las
siguientes conclusiones:
En la medida en que los nios tienen la oportunidad de
participar en situaciones donde se hace uso de la palabra, se
desarrolla y fortalece su capacidad de hablar y escuchar. Con
los cuentos, los nios tienen la posibilidad de escuchar un
lenguaje selecto, que les permite ir aprendiendo nuevas
palabras, con la posibilidad de integrarlas a su lxico. Por lo
tanto, la narracin de cuentos debe ser considerada como una
herramienta indispensable para fortalecer el desarrollo integral
de los nios, ya que los cuentos, adems de fortalecer el
lenguaje, permiten la socializacin de los nios, a travs del
empleo de preguntas y respuestas. As los nios pueden dar
su opinin respecto al cuento, las emociones que ste les
produjo, sus ancdotas o alguna otra cosa que nos quieran
expresar.
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Los cuentos transportan a los nios hacia un mundo lleno de
fantasa, permitiendo as que desarrollen la imaginacin y la
sensibilidad esttica. A travs de los cuentos, los nios tienen
tambin la posibilidad de asimilar conocimientos.
Se puede esperar que la narracin sea una actividad ldica
donde los cuentos son trasmisores de conocimientos, ya que
pueden fortalecer y fomentar los buenos valores y trasmitir
creencias y roles de nuestra sociedad.
Y al enfrentarse los personajes a problemas diversos y
presentar alternativas para sus posibles soluciones, los nios
pueden identificarse con los personajes y as aprender a
solucionar problemas posteriores que lleguen a surgir.
Cuando se decide narrar un cuento a nios en edad
preescolar es necesario seguir algunas estrategias de apoyo
para la realizacin de una buena narracin, que nos ayudarn
a darle ms realce a la misma.
Al adaptar un cuento para ser narrado, contribuimos de
manera singular a que los nios puedan entender aquello que
queremos expresar. Tambin es fundamental saber manejar
nuestra voz para as darle vida a los diversos personajes que
intervienen en nuestro cuento, o bien para reproducir aquellas
onomatopeyas que puedan ser de utilidad durante la
narracin. Es muy importante que dominemos la trama del
cuento a narrar. Tambin se hace necesario la inclusin de
frmulas de comienzo y final.
Por ltimo, debemos cuidar algunos aspectos importantes de
nuestra personalidad y presentacin ya que tambin esto
puede influir de manera favorable o desfavorable en nuestra
participacin como narradores.
Los nios que estn acostumbrados a que se les lea o narren
cuentos, van adquiriendo el gusto por la lectura, por lo que es
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recomendable que a los nios desde pequeos se les permita
interactuar con libros que les atraigan, que sean de su inters
y sobre todo que sean adecuados a su edad.
El tratar de agobiar a los nios con libros que no les atraigan,
lejos de fomentar el hbito por la lectura, les traer como
consecuencia un rechazo hacia la misma.
2.1.2 ESTUDIOS PREVIOS A NIVEL NACIONAL
Arias, Castro y Esquivel (2008) realizaron la siguiente
investigacin: Estimulacin de la Lengua. Universidad
nacional de educacin Enrique Guzmn y Valle. Lima. Per,
con el objetivo de recoger de forma esquemtica aquellas
recomendaciones bsicas que de manera informal solemos
dar cuando intervenimos en el aula y los docentes nos
plantean estas demandas. As, pretendemos dar
orientaciones a la vez que clarificar y organizar la
intervencin. Estas pautas no se pueden contemplar de forma
aislada, es necesaria la actuacin conjunta y coordinada de
los contextos donde interacta el nio, es decir, escuela y
familia; por lo que las recomendaciones deben ser extensivas
a esta ltima. Llegando a las siguientes conclusiones:
La estimulacin del lenguaje oral y escrito es fundamental
para los nios/asen sus primeros aos de vida, que coinciden
con los del inicio de su etapa escolar en Educacin Infantil
El lenguaje oral como sistema de comunicacin, instrumento
de representacin y vehculo de gran parte de las estructuras
sociales y culturales es ampliamente reconocida.
El desarrollo de las capacidades lingsticas debe constituir
uno de los objetivos educativos esenciales. Y antes de que el
alumno conozca su idioma, desde fuera como un objeto de
-27 -

estudio, es indispensable que sepa utilizarlo con naturalidad,
flexibilidad y que represente para l un elemento propio.
Bravo y Hurtado (2012) realizaron la siguiente investigacin:
La Influencia de La Psicomotricidad Global en el aprendizaje
de conceptos bsicos matemticos en los nios de cuatro
aos de una Institucin Educativa Privada del Distrito de San
Borja. Pontificia Universidad Catlica del Per, con el objetivo
de determinar la influencia en la aplicacin de un programa de
psicomotricidad global en el desarrollo de conceptos bsicos
matemticos en los nios de cuatro aos de una Institucin
Educativa Privada del Distrito de San Borja; llegando a las
siguientes conclusiones:
La aplicacin del programa de actividades de psicomotricidad
global ha influido significativamente en el desarrollo de
conceptos bsicos en los nios de cuatro aos de una
institucin privada del Distrito de San Borja.
El nivel de conceptos bsicos en los nios de cuatro aos,
antes de la aplicacin del programa de psicomotricidad global
fue Medio.
La psicomotricidad es una actividad bsica que coadyuva al
nio en edades tempranas a estructurar la realidad inmediata
a travs de la experiencia adquiriendo conceptos bsicos
matemticos de una manera espontnea y natural, como es la
naturaleza del pensamiento lgico del nio.
La psicomotricidad es fuente integradora del conocimiento del
nio, pues es el movimiento corporal en el medio que
colabora a que el nio relacione los objetos y genere sus
propias estructuras mentales.
El aprendizaje de conceptos bsicos en los nios de cuatro
aos tiene estrecha relacin con la calidad de las experiencias
-28 -

manipulativas y con la relacin, interaccin, sujeto objeto y
medio ambiente.
Los resultados estadsticos obtenidos de las evaluaciones en
el Pre test y Post test, fueron concurrentes con lo propuesto
en el Programa de Psicomotricidad.
Al comparar los resultados del Pre test del grupo de control y
grupo experimental, se observ que en el grupo experimental
se dieron bajos resultados, por ser un grupo que por primera
vez ingresaba a la institucin, mientras que el grupo control ya
tena trabajando un ao atrs.
Espinoza, Samaniego y Soto (2012) realizaron la siguiente
investigacin: Componente sintctico del lenguaje oral y la
comprensin lectora en nios de 10 y 11 aos de instituciones
educativas particulares y estatales del distrito de Brea de
Lima Metropolitana. Pontificia Universidad Catlica del Per,
con el objetivo de establecer la relacin que existe entre las
variables del componente sintctico del lenguaje oral y la
comprensin lectora; cuyas conclusiones fueron:
S existe relacin estadsticamente significativa entre el
componente sintctico del lenguaje oral y la comprensin
lectora en los nios de 10 y 11 aos de las instituciones
educativas particulares del distrito de Brea de Lima
Metropolitana.
No existe relacin estadsticamente significativa entre el
componente sintctico del lenguaje oral y la comprensin
lectora en los nios de 10 y 11 aos de las instituciones
educativas estatales del distrito de Brea de Lima
Metropolitana.
S existe una diferencia estadsticamente significativa entre
los resultados obtenidos de comprensin lectora en los nios
de 10 y 11 aos de las instituciones educativas particulares en
-29 -

relacin con los nios de las instituciones educativas estatales
del distrito de Brea de Lima Metropolitana, siendo mayor el
nivel de los colegios particulares.
S existe una diferencia estadsticamente significativa entre
los resultados obtenidos en el componente sintctico del
lenguaje oral en los nios de 10 y 11 aos de las instituciones
educativas particulares en relacin con los nios de las
instituciones educativas estatales del distrito de Brea de
Lima Metropolitana, siendo mayor el nivel de los colegios
particulares.
S existe una relacin estadsticamente significativa y positiva
entre el componente sintctico del lenguaje oral y la
comprensin lectora en los nios de 10 y 11 aos de colegios
particulares y estatales del distrito de Brea de Lima
Metropolitana, siendo mayor el nivel de los colegios
particulares.
2.2 BASES TERICAS CIENTFICAS
2.2.1 EFECTOS DEL TALLER DE PSICOMOTRICIDAD
Definicin de Psicomotricidad
La Psicomotricidad es una disciplina que, basndose en una
concepcin integral del sujeto, se ocupa de la interaccin que
se establece entre el conocimiento, la emocin, el movimiento
y de su mayor validez para el desarrollo de la persona, de su
corporeidad, as como de su capacidad para expresarse y
relacionarse en el mundo que lo envuelve. Su campo de
estudio se basa en el cuerpo como construccin, y no en el
organismo en relacin a la especie.
Segn las asociaciones espaolas de psicomotricidad: la
psicomotricidad "se basa en una visin global de la persona, y
el trmino integra las interacciones cognitivas, emocionales,
-30 -

simblicas y sensoriales, en la capacidad de ser y de
expresarse en un contexto psicosocial. La psicomotricidad, as
definida desempea un papel fundamental en el desarrollo
armnico de la personalidad. Partiendo de esta concepcin se
desarrollan distintas formas de intervencin psicomotriz,
cualquiera sea su edad, el mbito preventivo, educativo,
reeducativo y teraputico".
Realizando un anlisis lingstico del trmino psicomotricidad
vemos dos componentes: el trmino motriz que hace
referencia al movimiento; el trmino psico que designa la
actividad psquica en sus dos componentes: socio afectivo y
cognoscitivo. Dicho en otros trminos la psicomotricidad es el
pensamiento hecho movimiento.
Psicomotricidad Infantil
La psicomotricidad en los nios se utiliza de manera cotidiana,
los nios la aplican corriendo, saltando, jugando con la pelota.
Se pueden aplicar diversos juegos orientados a desarrollar la
coordinacin, el equilibrio y la orientacin del nio, mediante
estos juegos los nios podrn desarrollar, entre otras reas,
nociones espaciales y de literalidad como arriba-abajo,
derecha-izquierda, delante-atrs. En sntesis, podemos decir
que la psicomotricidad considera al movimiento como medio
de expresin, de comunicacin y de relacin del ser humano
con los dems, desempea un papel importante en el
desarrollo armnico de la personalidad, puesto que el nio no
solo desarrolla sus habilidades motoras; la Psicomotricidad le
permite integrar las interacciones a nivel de pensamiento,
emociones y su socializacin.
Objetivos de la Psicomotricidad
La Educacin infantil es la primera etapa del sistema
educativo y va dirigida a los nios y nias de 0 a 6 aos. Su
-31 -

objetivo fundamental es estimular el desarrollo de todas las
capacidades, tanto fsicas como afectivas, intelectuales y
sociales.
Tiene una funcin educativa, que viene dada por el conjunto
de actitudes y acciones que los adultos llevan a cabo
intencionadamente para favorecer el mximo despliegue de
las capacidades de los nios menores de seis aos, con el fin
de potenciar, para cada nio, el logro de un desarrollo
personal tan pleno como le sea posible. Motivando la
capacidad sensitiva a travs de las sensaciones y relaciones
entre el cuerpo y el exterior (el otro y las cosas).
Importancia de la Psicomotricidad
En los primeros aos de vida, la Psicomotricidad juega un
papel muy importante, porque influye valiosamente en el
desarrollo intelectual, afectivo y social del nio favoreciendo la
relacin con su entorno y tomando en cuenta las diferencias
individuales, necesidades e intereses de los nios y las nias.
A nivel motor, le permitir al nio dominar su movimiento
corporal.
A nivel cognitivo, permite la mejora de la memoria, la atencin
y concentracin y la creatividad del nio.
A nivel social y afectivo, permitir a los nios conocer y
afrontar sus miedos y relacionarse con los dems.
Taller de Psicomotricidad para favorecer el Lenguaje Oral
La escuela tiene un papel decisivo en el desarrollo y
perfeccionamiento del lenguaje. En este sentido hay que decir
que la excesiva rigidez en la disciplina de clase, la exigencia
de estar callados durante largos periodos de tiempo, pudiera
ser negativa, sobre todo en las primeras edades. Dejar
espacio a los nios/as para que pregunten, den sus opiniones
-32 -

y respuestas, etc., favorecer la comunicacin. Sin embargo,
en nuestra investigacin proponemos actividades para
desarrollar las en un taller de psicomotricidad para favorecer
el lenguaje oral de los nios, de acuerdo a sus dimensiones.
Objetivos del taller:
Conocer su cuerpo
Desarrollar la coordinacin dinmica general
Desarrollar la coordinacin motriz
Desarrollar la percepcin espacio temporal
Adquirir nociones de lateralidad
Lanzar y saltar
Coordinacin culo-manual
Desarrollar conceptos espaciales
Desarrollar el equilibrio esttico dinmico
Desarrollar el juego simblico
Desarrollar derecha izquierda
Controlar los estadios de tensin - relajacin
Adems de la psicomotricidad bsica para un desarrollo
equilibrado, se debern desarrollar una serie de actividades
ligadas directamente a la expresin oral, como son las
"narraciones", "las dramatizaciones o juegos sencillos de rol",
los "juegos de palabras", "adivinanzas", "canciones", "poesas
sencillas".
Dimensiones de la Psicomotricidad
Segn VIAL, la realizacin del comportamiento motor est
relacionada con la vida psquica en general, por tanto implica
tres dimensiones:
Dimensin de la Funcin Motriz.
Se refiere a la evolucin de la tonicidad muscular, al
desarrollo de las funciones corno el equilibrio, control,
-33 -

disociacin de movimientos y al desarrollo de la eficiencia
motriz (motricidad gruesa y fina que se denota en la rapidez y
la precisin).
Considera los siguientes aspectos:
La Coordinacin Dinmica Global
La Relajacin
La Disociacin del Movimiento
La Eficiencia Motriz
Dimensin Afectiva.
Comprende a la parte socio emocional; esta dimensin
considera al cuerpo como una relacin y destaca su
importancia en la manera como se organiza el
comportamiento (la forma de ser individual y de la situacin en
la que se ejecuta).
Considera los siguientes aspectos:
Identidad Personal
Cooperacin y Participacin
Expresin de Afectos
Autonoma
Dimensin Cognitiva.
Considera que el movimiento exige el control de las relaciones
espaciales, el dominio de las relaciones.
Considera los siguientes aspectos:
Esquema Corporal
Estructuracin Espacial (espacio)
Estructuracin Temporal (tiempo)
-34 -

2.2.2 LENGUAJE ORAL
Definicin de Lenguaje
Es un instrumento de comunicacin de vital importancia en el
proceso de aprendizaje del nio, que permitir el desarrollo de
su pensamiento, el desarrollo y acadmico y la madurez
social. Se divide en tres grandes reas:
a) Lenguaje receptivo
b) Lenguaje expresivo
c) Articulacin
A continuacin se explica cada una de ellas:
Lenguaje receptivo: Es el rea que le permite al nio adquirir
el significado y la comprensin del lenguaje. Aspectos
importantes de esta rea son: Percepcin y discriminacin
auditiva, Memoria auditiva, Ejecucin de rdenes,
Seguimiento de instrucciones
Lenguaje expresivo: Es el rea del lenguaje que le permite al
nio expresarse por medio de gestos, seas y palabras. El
carcter expresivo verbal est determinado por los siguientes
aspectos: Desarrollo del vocabulario, Uso de frases,
Construccin gramatical de oraciones, Ordenamiento lgico y
secuencial.
Articulacin: Es la habilidad para emitir los sonidos del
lenguaje, fusionarlos y producir palabras, frases y oraciones
que expresen ideas.
El lenguaje constituye un elemento fundamental en la
educacin del nio y la nia, en el proceso de aprendizaje, en
su desarrollo como ser social. La ampliacin, el
enriquecimiento del habla y la identificacin de las funciones y
caractersticas del lenguaje son competencias que los
pequeos desarrollan en la medida en que tienen variadas
oportunidades de comunicacin verbal. Cuando los nios
-35 -

presencian y participan en diversos eventos comunicativos, en
los que hablan de sus experiencias, de sus ideas y de lo que
conocen, y escuchan los que otros dicen, aprenden a
interactuar y se dan cuenta de que el lenguaje permite
satisfacer necesidades tanto personales como sociales. Las
primeras experiencias sociales fuera de casa son
determinantes en las futuras actitudes, conductas sociales y
emocionales del nio. Por lo que brindar un ambiente de
seguridad y confianza genera en el nio un sentimiento de
respeto por el lugar en el que se encuentra.

Factores que influyen en el nio respecto a la adquisicin
del lenguaje
a) Maduracin: Cada nio o nia tiene su propio ritmo. Es
un fenmeno interno que no se puede acelerar. Cada cual
tiene sus propias posibilidades, las hay que comprender
para no causar tensiones.
b) Salud: Los nias o nias sanos aprenden a hablar antes
que los mayores porque tienen una mayor motivacin
para ser miembros del grupo social al que pertenecen.
c) Inteligencia: Los nias o nias con ms alto coeficiente
intelectual aprenden a hablar antes. Muestran una
superioridad lingstica con sus semejantes de nivel ms
bajo.
d) Posicin socio-econmica: El nivel socio-econmico
influye en el lenguaje. Los nios o nias con nivel
econmico mayor hablan antes, se expresan mejor y con
mayor amplitud que los nios y nias de niveles inferiores,
debido a que los grupos ms solventes reciben nimo y
mayor orientacin en su aprendizaje.
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e) Deseos de comunicarse: Cuanto ms fuerte sea el
deseo de comunicarse con otros, tanto mayor ser la
motivacin que tenga el nio o la nia para aprender a
hablar y tanto ms dispuesto estar a dedicar el tipo y
esfuerzo que se necesite para ello. f) Estimulacin: En la
medida que se estimule, se dirija al nio o nia y se le
anime a responder, desarrollar mejor su lenguaje.
g) Tamao de la familia: El hijo e hija sin hermanos o de
familia pequea, tiene un lenguaje ms desarrollado, que
los nios y nias de familia numerosas, porque los padres
pueden dedicar ms atencin con el fin de ensearle a
hacerlo.
h) Posicin ordinal: El lenguaje del primognito es superior
al de hijos que nacen despus en la misma familia. Los
padres pueden dedicar ms tiempo y animarlo, que el
caso de los hijos e hijas posteriores.
i) Mtodos de crianza: La crianza autoritaria es un
obstculo en el aprendizaje, mientras que el
adiestramiento democrtico y tolerante lo fomenta.
j) Nacimientos mltiples: Los nios y nias de nacimientos
mltiples o gemelos, suelen tener un retraso en el
desarrollo del lenguaje, ya que, debido a la asociacin de
uno con otro, aprenden a entender sus propias jergas.
k) Contactos con iguales: En la medida que los nios y
nias contacten con otros, mayor es su motivacin para
desarrollar su lenguaje.
l) Personalidad: A menudo, se considera el buen dominio
del habla como un indicador de salud mental.
m) Medios de comunicacin: Se debe conceder a la
televisin un valor importante, como factor en el
-37 -

aprendizaje del habla infantil. Por lo que hemos
observado durante nuestra prctica docente el problema
de desarrollo del lenguaje oral es un trastorno de alta
incidencia y este grupo no es la excepcin. Los problemas
relacionados con el lenguaje son variados y traen como
consecuencia gran preocupacin por parte de padres y
docentes ya que interfiere con el desarrollo del nio.
Muchos nios que tienen problemas de lenguaje no
necesitan un tratamiento o educacin especial. Un
ambiente familiar favorable en el que prevalece un clima
carioso y estructurado, favorece su desarrollo emocional.
Un sistema escolar adecuado con maestros
comprometidos, ayuda a compensar en un momento y a
superar las deficiencias leves en el mbito acadmico.
Con esta base de observacin del lenguaje infantil y de
los aspectos implicados en su adquisicin y dominio, se
pretende ahora reflexionar sobre la funcin del docente en
el desarrollo del lenguaje. Segn Fernndez (1983),
cuando el nio llega a la escuela ya sabe hablar, su
lenguaje es un juego, un instrumento pobre de
comunicacin con el entorno inmediato y un elemento
imprescindible en la formacin de su persona. Pero se
puede decir que a travs de los aos escolares, puede
llegar a ser el medio ms dctil y expresivo para la
comunicacin.
LENGUAJE ORAL
El lenguaje oral constituye un medio de identificacin a un
grupo social, es el intercambio de informacin entre las
personas sin hacer uso de la escritura, de signos, de gestos o
seales, sino utilizando nicamente la voz para transmitir la
informacin.
-38 -

El lenguaje oral aparece naturalmente por una serie de
intercambios del nio con su entorno, sin que en este exista
un programa preparado de forma intencionada para su
enseanza sistemtica.
Caractersticas del Lenguaje Oral
Expresividad: La expresin oral es espontnea y natural y
est llena de matices afectivos que dependen del tono que
empleamos y de los gestos; por eso tiene gran capacidad
expresiva.
Vocabulario: Se utiliza un vocabulario sencillo y limitado y
normalmente est lleno de incorrecciones como frases hechas
(muletillas) y repeticiones. O sea, entonces, no...
Hablar correctamente.
Hablar despacio y con un tono normal.
Vocalizar bien.
Evitar muletillas.
Llamar a las cosas por su nombre evitando abusar de
"cosa", "cacharro", "chisme"...
Evitar palabras como "to", "guay, "chachi"...
Utilizar los gestos correctos sin exagerar.

Importancia del Lenguaje Oral
Siendo el lenguaje oral un proceso complejo, que implica un
cdigo de smbolos, la adquisicin de vocabulario, la
elaboracin de frases... conlleva una serie de capacidades,
que resultan ser las condiciones bsicas para que se pueda
desarrollar: maduracin del sistema nervioso, adecuado
aparato fonador, nivel suficiente de audicin un grado de
inteligencia mnimo, una evolucin psico afectiva, estimulacin
del medio y relacin interpersonal.
-39 -

Los resultados de las investigaciones demuestran que el
lenguaje influye en la memoria y en la percepcin, ya que nos
ayuda a hacer generalizaciones, a asociar y diferenciar los
rasgos ms significativos de las cosas y permite la
acumulacin de recuerdos e informacin.
La conducta humana est basada en el lenguaje oral,
contribuye a la organizacin del comportamiento humano, al
conocimiento de las propias sensaciones y sentimientos,
llegando a ser un elemento de auto control y modificacin de
la propia conducta.
Ventajas del lenguaje oral
Respuestas inmediatas: nos permite satisfacer el deseo
de obtener una respuesta rpidamente, por parte del
receptor.
Elemental y econmica: es la forma ms sencilla de
comunicarse y tambin la de menor costo, cuando las
personas estn fsicamente cerca.
Abierta para todos: todo ser humano puede realizarla,
excepto si presenta defectos fsicos.
Nos permite identificar, distinguir o reconocer a las
personas, aun cuando stas se encuentran a una
determinada distancia.
Nos facilita la correccin inmediata del mensaje, en caso
de alguna imperfeccin.
Desventajas del lenguaje oral
No todas las personas tienen una misma idea sobre
determinada palabra, pero s conocen la esencia de lo
imaginado.
No todas las personas tienen condiciones de or
claramente un mensaje, por incapacidad auditiva.
-40 -

No permite transmitir gratificaciones mentales ntidas.
Posee una cobertura limitada.
Es de corta duracin, ya que demanda el uso de la
tecnologa.
Lenguaje Infantil y Contexto Social
El lenguaje se adquiere natural y espontneamente en un
contexto comunicativo (Mayor, 1986). En primer lugar, en la
situacin interactiva en la que se ven inmersos el nio y sus
padres, y muy especialmente la madre; hoy se presta
atencin referente al habla de la madre a los nios, pues
parece crucial, tanto en la adquisicin del lenguaje, como en
el desarrollo cognitivo y emocional del nio. En segundo lugar,
hay que considerar el influjo que los adultos distintos de los
padres o cuidadores, y los iguales, ejercen sobre los procesos
de adquisicin lingstica. En tercer lugar, hay que sealar el
papel aparentemente complementario, secundario, pero en
muchas ocasiones decisivo, que juega la escuela y en
particular la interaccin maestro-alumno en el desarrollo del
lenguaje de los nios. Los contextos lingsticos que
influencian al nio antes de llegar a la escuela son,
especialmente: la familia y los nios cercanos de las mismas
edades, y la escuela.
Condiciones que contribuyen a las variaciones en el
aprendizaje del lenguaje.
a) La familia y el lenguaje de los nios. Los nios
necesitan estimulacin para iniciarse en el aprendizaje de
la lengua, por lo que el ambiente familiar supone el
principal estmulo para la adquisicin del lenguaje; de ah
la importancia que juega la familia en el proceso de
adquisicin del lenguaje y en su proceso de socializacin
-41 -

En la familia son la madre, los abuelos y los hermanos
mayores, quienes juegan el papel ms importante en el
desarrollo del lenguaje del nio. Peralta (1998) ha puesto
de relieve que las expectativas de las madres en cuanto al
lenguaje de sus hijos vara segn el medio socio-
econmico: en los medios ms desfavorecidos, las
madres se interesan sobre todo por los usos prcticos y
efectivos del lenguaje, por ejemplo, que los nios sepan
decir si les duele algo y dnde, que sepan saludar, pedir
lo que necesitan, etc.; en los medios ms favorecidos las
madres esperan y provocan una comunicacin ms
explcita, ms intelectual, por ejemplo dar una explicacin,
justificar un deseo, hacer preguntas, etc.
b) La escuela y el lenguaje de los nios. En el Diseo
Curricular Nacional (DCN) de nuestro sistema educativo
se plantea en el rea de comunicacin, que los nios
como sujetos sociales tienen una vocacin natural a
relacionarse con los dems y el mundo que lo rodea, por
tanto la comunicacin, en particular la oral, cumple un
papel fundamental en el proceso de socializacin,
especialmente cuando el espacio se ampla con el ingreso
a una institucin educativa.
Por ese motivo, el nivel inicial debe promover diferentes
experiencias comunicativas reales, autnticas y tiles. Es
decir, la docente debe facilitar este proceso con acciones de
observacin y experimentacin directa de los objetos,
personas, animales y todo lo que le rodea. De ninguna
manera los nios deben ser forzados a aprender a leer y
escribir si no han desarrollado habilidades de la funcin
simblica (capacidad de registrar, recordar y evocar
mentalmente la imagen de los objetos sin verlos) ni se
encuentran maduros para ejercitar movimientos finos.
-42 -

Un aspecto que se debe tomar en cuenta es que los nios
deben desarrollar la conciencia fonolgica, que es la
capacidad para discriminar auditivamente la secuencia de
sonidos que forman slabas y a su vez palabras.
A la escuela llegan nios de todos los medios
socioeconmicos y culturales. Cada uno trae el bagaje
lingstico propio de su edad, de su capacidad cognitiva y de
su contexto familiar y social. La escuela puede y debe
enriquecer la expresin, la cultura y el lenguaje de todos los
nios que llegan a ella.

El Lenguaje Oral en el Nivel Inicial
Cuando el nio en el nivel inicial busca expresarse se debe de
poner a su alcance todos los medios para que lo pueda hacer.
El narrar un suceso, una historia o un hecho se desarrolla la
observacin, la memoria, la imaginacin, la creatividad, el uso
de vocabulario preciso y el ordenamiento verbal de
secuencias.
Conversar y dialogar implica compresin en ocasiones,
alternancia en las intervenciones, formulacin de preguntas,
se fomenta el inters entre quienes participan y el desarrollo
de la expresin.
Explicar ideas implica el razonamiento y la bsqueda de
expresiones que le permitan dar a conocer sus ideas.
Es as como el lenguaje oral forma parte principal y primordial
del nio en inicial, en nuestro punto de vista no podemos
concebir una buena estimulacin del lenguaje oral o ms bien
que no se trate de propiciar situaciones didcticas en el cual
el lenguaje oral no sea parte principal si se quiere llegar al
lenguaje escrito.
-43 -

En el nivel inicial se trata de favorecer estas etapas, nos
referimos a que se le da ms inters en desarrollar ms el
campo formativo de lenguaje oral, en este grado y en los
primeros del nivel primario y as favorecer las diferentes
competencias que se desprenden de l, mediante diferentes
actividades que son incluidas en mis situaciones didcticas.
Dimensiones del Lenguaje Oral
Acosta nos dice, que: Durante el proceso evolutivo del
lenguaje en el nio, se puede hablar de las dimensiones del
lenguaje oral, las cuales se irn desarrollando
simultneamente de acuerdo a la etapa de madurez en la que
se encuentre. Estas al ser evaluadas permitirn identificar
posibles dificultades, ya sean para ser abordadas o para ser
derivadas a otros profesionales si fuese necesario (ACOSTA,
2002).
Por tal motivo, enfocaremos el lenguaje oral en sus tres
dimensiones:
La dimensin de Forma
Es la capacidad que el nio posee para comunicar a
travs de la comprensin y produccin de sonidos que le
ayudan a enunciar objetos, repetir frases y construir
frases de manera espontnea.
Referida a la fonologa, dicho en trminos cotidianos, si el
nio es capaz de pronunciar verbalmente los fonemas /d/
/f/ /g/ /l/ /z/ /ll/ /r/ /s/ // / y/, morfologa y sintaxis, si repite
verbalmente una frase simple considerando todos los
elementos que la componen, si expresa verbalmente y de
manera espontnea el dibujo que observa en una lmina
produciendo dos o tres frases.
Se dir que hay efectos sobre la dimensin de forma del
lenguaje oral en las subcategoras fonologa, morfologa y
-44 -

sintaxis, cuando los nios evidencien un nivel superior a la
obtenida en la pre prueba
La dimensin de Contenido
Es la capacidad que el nio posee para conocer el
significado de nuevas palabras a nivel comprensivo y
expresivo.
Referido a la semntica, si seala con el dedo y expresa
verbalmente todos los elementos que le son nombrados
en una lmina, si es capaz identificar todos los colores
cogiendo la ficha de color que se le indica, si coloca una
ficha de acuerdo a las relaciones espaciales establecidas,
si completa la frase que el adulto le menciona con el
opuesto indicado, si responde de manera verbal con una
solucin ante cada necesidad.
Se dir que hay efectos sobre la dimensin de contenido
del lenguaje oral en la sub categoras de lxico,
identificacin de colores, relaciones espaciales, opuestos,
necesidades bsicas y conocimiento social cuando los
nios evidencien un nivel superior a la obtenida en la pre
prueba.
La dimensin del uso del lenguaje,
Es la capacidad que el nio tiene para emplear el
lenguaje, para describir caractersticas, utilidad y fines de
las personas y objetos.
Referido a la pragmtica, si describe objetos o personas
que le son presentados en una lmina, se solicita ayuda
ante una actividad manipulativa, se puede afirmar que
tiene un lenguaje oral normal.
Se dir que se hay efectos sobre la dimensin de Uso del
Lenguaje Oral en las subcategoras de expresin
espontanea ante una lmina y durante una actividad
-45 -

manipulativa, cuando los nios evidencien un nivel
superior al obtenido en la pre prueba
Por otro lado, consideramos que el movimiento es el medio
que utiliza el nio para su aprendizaje, por lo tanto, debemos
utilizar dicha herramienta de manera sistematizada.
Actividades que favorecen el desarrollo del lenguaje oral
de los nios
Actividades
Actividades para desarrollar
expresin verbal

Describir lminas, fotos
Identificar nombres de las
personas de la familia
Identificar animales (qu
animales conocen? Cules has
visto en la televisin y cules en
vivo?) Clasificarlos (salvajes
/domsticos), etc.
Adivinar objetos a partir de las
caractersticas, ej: srive-sirve
para comer qu es? Descubrir
dando alternativas posibles.
Completar frases, ej: Las plantas
necesitan, Tengo dos manos y
dos, La trompa del elefante
es, La cuchara sirve para,
etc.
Describir personajes famosos, de
la familia, etc., de acuerdo a sus
caractersticas peculiares,
tambin pueden ser con
-46 -

profesiones u oficios
Desarrollar la comprensin
verbal
Localizar un objeto que est a la
vista, de acuerdo a la posicin
espacial (est arriba a la
derecha, est encima de una
cosa que sirve para, est en un
rincn cerca de donde est,
etc.).
Escuchar cuentos, importante es
la actitud de escuchar,
comentario, inventar un ttulo,
cambiar el final, dibujar lo que
ms les gust, etc.
Organizar el vocabulario
interno
Identificar categoras verbales
(mueca, pelota, domin qu
son todas estas cosas?
Categora: juguetes)
Identificar que palabra no
pertenece a la categora (len,
tigre, mesa, elefante qu
palabra es intrusa, no pertenece
al grupo?).
Formar palabras derivadas, ej:
pan, panadero, panadera, pan
duro, etc.
Favorecer la rapidez del
vocabulario interno
Enumerar lo ms rpido posibles
palabras que pertenecen a una
categora (nombre de personas,
flores, transportes, muebles,
-47 -

partes del cuerpo, etc.)
Sealar causas y consecuencia
claras, ej.: Si pincho un globo
qu pasara?, si me corto con
un cuchillo qu pasara?, si
cierro los ojos, etc.
Analogas verbales, ej.: El perro
come hueso, el gato come, Un
barco navega, un avin, Los
zapatos de tu pap son grandes,
los tuyos son, etc.
Palabras opuestas, ej.: cuando
estamos tristes lloramos, cuando
estamos contentos, etc.
Desarrollar la conciencia
fonolgica
Buscar dibujos cuyos nombre
comiencen con el mismo fonema
(sonido) ej: sssapo, busquemos
otro dibujo que comience con
sss?
En que se parecen ffffoca y fffino
Deletrear palabras. Ej: mesa,
digamos los sonidos que forman
la palabra mesa, m-e-s-a, etc.
Otras actividades Narracin de Cuentos
Recitado de Trabalenguas
Canto de melodas populares

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2.3 BASES PSICOLGICAS PEDAGGICAS
Desde pocas muy lejanas, investigadores de diferentes disciplinas
se han ocupado del estudio de problemas educativos, con la idea de
encontrar el camino ms corto y efectivo cmo se llevan a cabo y
cmo darles solucin.
En el mbito educativo existen diferentes constructos tericos que
aportan elementos fundamentales para la comprensin de los
fenmenos que se aparecen en las instituciones educativas, por lo
que en nuestra investigacin se realizan algunos acercamientos al
desarrollo del lenguaje en el nio, tomados como referencia a
autores como Piaget, Vygotsky y Bruner.
a. Teora de Vygotsky o de las influencias socioculturales
Vygotsky e un terico dialctico que enfatiza tanto los aspectos
culturales del desarrollo como las influencias histricas. Para
Vygotsky la reciprocidad entre el individuo y la sociedad, siendo
definida sta tanto histrica como culturalmente, es muy
importante. El contexto de cambio y desarrollo en el principal
foco de atencin, dado que ah es donde podemos buscar las
influencias sociales que promueven el progreso cognitivo y
lingstico. Para Vygotsky el habla es, fundamentalmente, un
producto social.
El lenguaje preceder al pensamiento e influir en la naturaleza
de este; los niveles de funcionamiento intelectual dependeran
de un lenguaje ms abstracto. Adems, habla y accin estn
ntimamente unidas: mientras ms compleja es la conducta y
ms indirecta la meta, ms importante es el rol del lenguaje.
Segn Vygotsky, no hay que olvidar que el lenguaje se compone
de dos planos fundamentales, el fnico o expresivo y el
semntico o significado. La significacin de las palabras o
unidades semnticas es producto o resultado de la
generalizacin, con la que se llega a la formacin de los
-49 -

conceptos. Sin embargo, pensamiento y lenguaje mantienen su
relativa independencia, aunque ambos se apoyen mutuamente:
el pensamiento sin los conceptos fijados o delimitados en las
palabras y otras unidades semnticas, pueden desarrollarse de
un modo ms adecuado a su finalidad esencial.
Una diferencia importante en el carcter ms contingente del
lenguaje, sujeto a vicisitudes histricas. La autonoma de ambas
funciones permite afirmar que es posible el pensamiento sin
lenguaje verbal en determinadas ocasiones. Podra ser un
pensamiento en imgenes o contenidos simblicos como los
sueos.
La teora de Vygotsky se demuestra en aquellas aulas donde se
favorece la interaccin social, donde profesores hablan con los
nios y utilizan el lenguaje para expresar aquello que aprenden,
donde se anima a los nios a expresar oralmente y por escrito y
en aquellas clases donde se favorece y se valora el dilogo
entre los miembros del grupo.
b. Teora de Bruner o de la solucin de problemas
Bruner sugiri que el nio aprende a usar el lenguaje para
comunicarse en el contexto de la solucin de problemas, se
enfatiza el aspecto comunicativo del desarrollo del lenguaje ms
que su naturaleza estructural o gramatical.
En este proceso intervienen al menos dos factores: uno de ellos
consiste en una predispuesta capacidad, similar a lo que
Chomsky llam capacidad innata (Davidoff, 1989). El otro
factor est constituido por el entorno del aprendiz, por lo
hablantes maduros que le otorgan una sistema de apoyo. Es
decir, ambos factores hacen a la insercin del individuo tanto
una comunidad lingstica como a una cultura (p. 34).
Bruner (1983) afirman que existe una facultad original de los
seres humanos que los hacer crecer continuamente en cuanto a
-50 -

su comunicacin; la influencia social primaria de su entorno
tambin estimula este proceso cognitivo. El texto enfatiza la
existencia de cierta actitud especialmente humana que lleva al
hombre a ciertas acciones humanas. Bruner lo denomina
facultad original El nio entra al mundo del lenguaje y la
cultura con una preparacin para encontrar, o inventar formas
sistemticas de relacin con los requerimientos sociales y las
formas lingsticas (p. 29)
Todas estas facultades originales, que empiezan a partir de las
primeras relaciones sociales (intercambios, etc.), son la ayuda
bsica y/o inicial para que el nio aprenda a usar el lenguaje. Es
decir, antes de la comunicacin lingstica, aprende otros
sistemas funcionales de intercambio.
Entonces, la adquisicin del lenguaje es pragmtica, no
sistemtica o mgica. Lo que mueve el aprendizaje de la
lenguaje es la necesidad comunicacional del ser humano;
nuestra comunicacin lingstica tiene una finalidad y una
funcin.
En este caso la ayuda que recibe el nio por parte de los adultos
(especficamente padres), es esencial para dicha adquisicin. En
primera instancia hay una adaptacin lingstica de los mayores
cuando se le habla al pequeo se utiliza un nivel lingstico ms
sensible a este, ms comprensible; se toma un hecho rutinario.
Es all cuando el nio, con su pequea capacidad de procesar
informacin, logra comprender las referencias a las que los
adultos aluden (que en su primer momento sus comunicaciones
no lingsticas; conforman a base de la adquisicin del lenguaje).
Las rutinas mencionadas constituyen uno de los dos factores
mencionados anteriormente, que ayuda al nio a desenvolverse
-51 -

lingsticamente. Se lo denomina Sistema de Apoyo de
Adquisicin del Lenguaje!, y consiste en una serie de formatos
familiares, convenciones que guan al aprendiz en una suerte
de proceso progresivo y continuo al uso del lenguaje; etapa
donde los procedimientos caractersticos, bsicos, consisten en
juegos creados por el lenguaje que se transforman luego en la
lengua propia del nio. Tambin es fundamental en este
aprendizaje, sintonizar con su modo de hablar.
Bruner no estaba de acuerdo con la posicin constructivista de
Piaget, porque l pensaba que la intencionalidad era muy
anterior a la adquisicin del lenguaje. Ms bien era un seguidor
de gran parte de las ideas e intuiciones de Vygotsky. Hay una
relacin con el concepto de andamiaje de Vygotsky y el
concepto de formato de Bruner.
c. Teora de Piaget
El lenguaje infantil segn Piaget, tiene un carcter egocntrico,
en el que predomina el aspecto sinttico sobre el analtico, las
palabras tienen con frecuencia el valor de oraciones, no se ha
llegado todava al grado de complejidad necesaria que permite el
empleo de la lengua con expresin matizada y ms complicada
de las formas oracionales.
Es en la formation du symbolechezl`enfant (1946) donde Piaget
present su concepcin de la adquisicin del lenguaje, aunque
tal descripcin ya estaba presente en su libro Le langage et la
pensechezlenfant (1923).
Piaget considera dos principios fundamentales: 1) que,
contrariamente a lo que sostiene la mayora de filsofos,
lingistas y psiclogos, la caracterstica ms especfica del ser
humano no es el lenguaje, sino algo ms general, una capacidad
-52 -

cognitiva superior que hara posible el pensamiento conceptual;
y 2) que el lenguaje no es ms que una de las diversas
manifestaciones de la funcin simblica, elaborada por el
hombre en el marco de sus interacciones con los medios fsico y
social.
Como resume Hernndez-Pina (1990) en su revisin de la obra
de Piaget, para este autor el lenguaje puede servir al progreso
del desarrollo cognitivo, pero no lo engendra. Toda nueva
operacin se construye a partir de la accin del sujeto, nunca
proviene de una evolucin en el plano especfico del lenguaje.
Por tal motivo, la fuente de las operaciones mentales no hay que
buscarlas en el lenguaje, puesto que entiende que la cognicin
no depende del lenguaje para su desarrollo, sino que el
desarrollo cognitivo est al principio relacionado con el desarrollo
de una serie de esquemas sensorio-motores encargados de
organizar la experiencia. Al final del periodo sensorio-motor, y
antes de que aparezca el lenguaje o la funcin simblica en
general, el nio ha superado su inicial egocentrismo perceptivo y
motor gracias a una serie de descentraciones y coordinaciones.
Posteriormente, se apela a la representacin para explicar la
emergencia del lenguaje. En este sentido, plantea Piaget que la
transformacin del pensamiento representativo se desarrolla al
mismo tiempo que la adquisicin del lenguaje, lo que sugiere
efectivamente un origen estrictamente representativo del
lenguaje. No obstante, ambos pertenecen a un proceso ms
amplio como es el de la constitucin de la funcin simblica en
general. Una prueba de ello es que, segn Piaget, si
observamos los cambios que en la inteligencia se producen en el
momento de la adquisicin del lenguaje, nos daremos cuenta de
que ste no es el nico responsable de esas transformaciones.
La adquisicin del lenguaje marca el inicio de la representacin,
-53 -

y los cambios que se producen pueden considerarse como el
inicio de la esquematizacin representativa.
En el nio existe una funcin mucho ms amplia que el lenguaje,
la cual engloba no slo a los smbolos sino tambin al sistema
de signos verbales. La fuente del pensamiento no es el lenguaje
sino la funcin simblica, la cual se explica por la formacin de
las representaciones. Bronckart (1985), en su revisin de la obra
de Piaget, seala que ste considera que cuando aparece el
lenguaje, en el marco del desarrollo de la funcin simblica,
subsiste la primaca de la accin y de los mecanismos
cognitivos. Es as como las "operaciones concretas", sobre todo,
que aparecen sobre los siete u ocho aos de edad, y que hacen
intervenir la clasificacin, la puesta en correspondencia, la
reversibilidad, etc., son, en primer lugar, acciones propiamente
dichas, antes de interiorizarse. En palabras de Richelle (1984),
estas operaciones son coordinaciones entre acciones antes de
poder ser traspuestas bajo una forma verbal. En consecuencia,
Piaget no considera el lenguaje como condicin suficiente para
la constitucin de las operaciones mentales, esto es, nunca sera
la causa de su formacin. Respecto a las operaciones formales,
el lenguaje sera una condicin necesaria, pero tampoco
suficiente para la constitucin de tales operaciones.
Al profundizar en los escritos de Piaget, el lenguaje es as
considerado un elemento plenamente perifrico en el desarrollo
cognitivo; esto es, una vez adquirido el lenguaje, ste va a servir
naturalmente para el progreso del desarrollo cognitivo, de ah
que, en un estadio ms avanzado de ste, el instrumento
lingstico ser necesario para la lgica de las proposiciones,
pero propiamente hablando no la engendra.
El lenguaje est condicionado, pues, por la inteligencia, pero al
mismo tiempo es necesaria toda la inteligencia para que el
-54 -

lenguaje sea posible. Esto se traduce en la afirmacin de que
existe una estrecha dependencia de las estructuras de lenguaje
respecto de las estructuras cognitivas. Es decir, que las
estructuras lingsticas emergen slo si la inteligencia y otras
pre-condiciones psicolgicas estn ya listas. El lenguaje es
importante en el desarrollo cognitivo, ya que marca el progreso
de las etapas ms que las determina, de ah que no sea crucial.
Segn Piaget, el desarrollo ocurre no a travs del lenguaje, sino
a travs de la accin y los resultados de esta accin.
En definitiva, la interpretacin piagetiana de la adquisicin del
lenguaje como un proceso cuya gnesis depende primero de la
interaccin con los objetos fsicos y slo despus o
secundariamente con las personas, fue objeto de una rplica de
Vygotski en su libro Pensamiento y Lenguaje (versin original,
1934), lo cual ha sido motivo de dura controversia, tal y como
queda reflejado en la teora vygotskiana.
Esta teora establece:
El lenguaje aparece en el nio cuando ya tiene una madurez
intelectual.
El nio va mejorando su lenguaje en la medida que avanza
su desarrollo intelectual.
La inteligencia y el lenguaje se desarrollan de forma
independiente en los primeros aos de vida.
Al nio hay que corregirlo hacindole reflexionar sobre la
frase o palabra mal dicha.
Hablar supone automatizar la pronunciacin para
posteriormente no tener que pensar como se dice.
Los nios primero piensan y despus aprenden a
expresarse.
Hay que evitar imitar al nio cuando habla de forma
incorrecta.
-55 -

Esta teora establece:
El habla del nio se enriquece a travs de la conversacin.
El nio desarrolla el lenguaje en la medida en que interacta
con el mundo que le rodea.
El nio debe aprender el lenguaje descubriendo la utilidad
del mismo.
Los nios que hablan mucho se hacen ms inteligentes.
El habla del nio es la expresin de su
pensamiento.
Los nios, al hablar, no reflexionan previamente lo que
quieren expresar.
Hay que tener en cuenta las producciones espontneas del
nio para estimular el lenguaje.
Hablar se aprende por la necesidad de comunicarse.
Las palabras de difcil pronunciacin tienen que ser
corregidas en el contexto de frases que el nio usa.
2.4 DEFINICIONES CONCEPTUALES
Aprendizaje
Son muchas las definiciones de aprendizaje existentes, pero en
nuestro caso creemos en la definicin que ve al aprendizaje como un
proceso mental por medio del cual el nio descubre y construye el
conocimiento a travs de sus propias acciones y reflexiones que
nacen al interactuar con los objetos, acontecimientos, fenmenos y
situaciones que despierten su inters.
Esta definicin da al nio la importancia que tiene dentro de su
propio aprendizaje, el nio no es un tipo de disco de computadora, al
que se le guarda la informacin y cada vez que la necesitemos ah
estar, sin cambios; el nio, como ser activo y parte fundamental de
su propio aprendizaje, es activo y no se encuentra esttico.
-56 -

Desarrollo Integral
La realizacin de ste en todas sus dimensiones, y no solo del
hombre considerado como individualidad, sino de todos los hombres,
y del mundo como campo en el cual se ejerce la accin humana.
Educacin Psicomotriz
Nace de la concepcin de educacin vivenciada iniciada por
Acouturier y Lapierre, que consideran el movimiento como elemento
insustituible en el desarrollo infantil. La prctica psicomotriz
educativa se dirige a individuos sanos, en el marco de la escuela
ordinaria, trabajando con grupos en un ambiente enriquecido por
elementos que estimulen el desarrollo a partir de la actividad motriz y
el juego.
Inteligencia
Segn Howard Gardner, la inteligencia puede entenderse como el
potencial de cada individuo que puede advertirse e incrementarse a
travs de diversos procedimientos, pero que resulta imposible de
cuantificar.
Inteligencias mltiples
Teora propuesta por Howard Gardner, donde afirma que la
inteligencia es un conjunto de capacidades especficas con distinto
nivel de generalidad. As, la inteligencia deja de ser considerada
como algo unitario y se transforma en diversas inteligencias
mltiples e independientes.
La teora de inteligencia mltiple de Gardner reconoce ocho tipos de
inteligencia: la inteligencia intrapersonal, la inteligencia interpersonal
la inteligencia lingstica, la inteligencia, la inteligencia musical, la
inteligencia lgica-matemtica, la inteligencia naturalista y la
inteligencia corporal-cintica.
-57 -

Inteligencia Lingstica
Inteligencia vinculada a la capacidad para comprender el significado
y el orden de las palabras en la lectura, la escritura y la
conversacin).
Lenguaje
Entendemos por lenguaje la capacidad que tienen los hombres para
expresar su pensamiento y comunicarse por medio de un sistema de
signos vocales y ocasionalmente grficos. La funcin ms
importante del lenguaje es la comunicacin.
Lenguaje Corporal
El lenguaje corporal es aquel que se transmite a travs de gestos y
posturas. Los estudios sobre el lenguaje corporal analizan las
emociones que se transmiten a travs del movimiento, como la
expresin facial y el movimiento de ojos, manos, piernas, pies y
cuerpo en general.
Es la capacidad de comprender y usar smbolos verbales, como
forma de comunicacin, o como un sistema estructurado de
smbolos que cataloga los objetos, las relaciones y los hechos en el
mundo de una cultura. Es un cdigo que entiende todo aquel que
pertenece a una comunidad lingstica.
Motivacin
La motivacin es un estado interno que activa, dirige y mantiene la
conducta.
Necesidades
Las necesidades son propias de todo organismo vivo y consisten en
una sensacin provocada por la idea de que nos falta algo ya sea a
nivel material, orgnico o sentimental.

-58 -

Sentimientos
Un sentimiento es un estado del nimo que se produce por causas
que lo impresionan. Estas causas pueden ser alegres y felices, o
dolorosas y tristes. El sentimiento surge como resultado de una
emocin que permite que el sujeto sea consciente de su estado
anmico.
Los sentimientos estn vinculados a la dinmica cerebral y
determinan cmo una persona reacciona ante distintos eventos. Se
trata de impulsos de la sensibilidad hacia aquello imaginado como
positivo o negativo.
Terapia Psicomotriz
Nace con los planteamientos de la neuropsiquiatra infantil francesa
y se desarrolla a partir de las ideas de Wallon, Ajuriaguerra y Dupr.
Se trabaja con individuos que presentan trastornos o retrasos en su
evolucin y se utiliza la va corporal para el tratamiento de los
mismos. No se intenta eliminar el sntoma corporal sino organizar el
sistema corporal.
2.5 FORMULACIN DE HIPTESIS
2.5.1 Hiptesis general
El taller de Psicomotricidad eleva el nivel de lenguaje oral de
los nios del II ciclo de la I.E.P. San Jos de los Hermanos
Maristas de Huacho.
2.5.2 Hiptesis especficas
a) El taller de Psicomotricidad mejora el nivel del lenguaje
oral en la dimensin forma de los nios del II ciclo.
b) El taller de Psicomotricidad mejora el nivel del lenguaje
oral en la dimensin contenido de los nios del II ciclo.
c) El taller de Psicomotricidad mejora el nivel del lenguaje
oral en la dimensin uso de los nios del II ciclo.
-59 -

CAPTULO III
METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN
3.1 DISEO METODOLGICO
El diseo de investigacin se puede entender como el desarrollo de
un plan o estrategia que especifica las acciones y medios de control
que se efectuarn para alcanzar los objetivos del experimento y
someter a contrastacin las hiptesis.
3.1.1 Tipo de la Investigacin
La investigacin realizada se enmarca dentro del tipo
experimental, porque el objetivo de la investigacin busca
determinar los efectos del taller psicomotricidad sobre el nivel
del lenguaje oral de alumnos del II ciclo de la I.E.P. San Jos
de los Hermanos Maristas de Huacho.
En nuestro estudio la variable independiente est
representada por el taller de psicomotricidad, mientras que la
variable dependiente, en la cual se observ el efecto de la
variable independiente es lenguaje oral de los nios del II ciclo
Institucin Educativa Particular San Jos de los Hermanos
Maristas de Huacho.
Para el presente estudio se seleccion el diseo Cuasi-
experimental. La investigacin cuasi-experimental utiliza un
grupo experimental y otro que denomina grupo de control no
equivalente. Al grupo experimental es aquel en el que se
introduce el tratamiento o la variable independiente, mientras
que los grupos control no equivalentes son aquellos que no
tienen tratamiento (o el valor de la variable independiente es
cero). La denominacin no equivalente hace referencia
-60 -

precisamente a que no est garantizada la igualdad de los
grupos. (Hernndez, S.; Fernndez, C.; Baptista, L. 2007).
El diseo elegido es el de tipo Cuasi Experimental. Para la
presente investigacin se seleccion el diseo Cuasi-
experimental con pre test y post test, con un grupo
experimental y uno de control.
El trabajo experimental con este diseo consiste en tomar a
ambos grupos la prueba de entrada y salida, la variable
experimental se aplica al grupo experimental y al grupo de
control la forma de actuar tradicional.
El esquema es el siguiente:
G.E. 01 X 02
GC. 03 04
Donde:
GE: Representa al grupo experimental, constituido por
19 nios del aula A de la Institucin Educativa
Particular San Jos de los Hermanos Maristas.
Este grupo de nios son los que participaron de
las actividades del taller de psicomotricidad, para
mejorar su lenguaje oral.
O1 y 03: Primera observacin de los resultados de la
aplicacin del pre- test (prueba de entrada) que
evalu el nivel de lenguaje oral.
O2 y 04: Segunda observacin de los resultados de la
aplicacin del post test (prueba de salida) que
evalu el nivel de desarrollo del lenguaje oral de
los nios.
-61 -

X: Es la variable independiente representado por las
actividades del taller.
3.1.2 Enfoque:
La presente investigacin es de tipo cuasi experimental
basado en un enfoque cualitativo. Este enfoque se utiliza ya
que extrae descripciones a partir de observaciones que
adoptan la forma de entrevistas, notas de campo, registros
escritos, etc.
La estructura del programa y matiz de las actividades se establecen
en una psicomotricidad en donde el nio desarrolla su lenguaje oral
mediante el juego y actividades espontneas, teniendo como
mediador y orientador afectivo del aprendizaje a la docente.
En base a este lineamiento, manifestamos que este programa de
psicomotricidad sienta sus bases en la perspectiva psicomotriz
segn Jean Le Bouch, quien concibe la psicomotricidad como un
mtodo de educacin base, susceptible de desarrollar las cualidades
fundamentales del ser, un mtodo cuya perspectiva sea el mejor
ajuste del hombre a su medio. Le Boulch, (1971), citado por Lora
(2008) y Bernald Acouturier quien la concibe constituye una nueva
forma de concebir la educacin, tanto del nio normal como del nio
inadaptado, ya que, entienden a la educacin psicomotriz como base
de toda educacin y reeducacin, esto es Pedagoga del
descubrimiento Acouturier (2005)
Es as que ambas perspectivas de psicomotricidad, coadyuvaron al
logro del objetivo planteado en los nios a travs de las actividades
grupales e individuales, contando con diferentes tipos de materiales.

-62 -

3.2 POBLACIN Y MUESTRA
La I. E. P. San Jos de los Hermanos Maristas de Huacho, brinda
Educacin Inicial, Primaria y Secundaria, pertenece a la Unidad de
Gestin Educativa Local N 09 de Huaura. Esta Institucin Educativa
cuenta con una poblacin escolar de 472 alumnos matriculados en el
ao lectivo 2013, de los cuales 41 nios son del nivel inicial (4 y 5
aos) y pertenecen al II ciclo.
POBLACIN
Para nuestro trabajo de investigacin hemos considerado al nivel
inicial, los cuales suman un total de 41 nios (26 nios y 15 nias).
La poblacin estudiantil est distribuida en 2 aulas (A y B)
MUESTRA
La muestra fue elegida de manera-intencional. De las dos aulas de
Inicial de existentes en la institucin Educativa, se consider el aula
A como Grupo Experimental y la B como Grupo Control.
Este tipo de seleccin se justifica por la dificultad de permanecer en
el campo de estudio un tiempo prolongado, habindose elegido
aquella aula en la que se nos brinda las facilidades para aplicar el
taller.

Grupo Nios Nias Total
Grupo
Experimental
12 7 19
Grupo Control 14 8 22


-63 -

3.3 OPERACIONALIZACIN DE LA VARIABLES E INDICADORES
VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES
Variable
Independiente:
Efectos del Taller de
Psicomotricidad

Expresividad
Motriz

Historia o
cuento

Expresividad
grfica

La Coordinacin Dinmica
Global
La Relajacin
Juegos motrices


Participacin
Expresin de Afectos
Autonoma

Creatividad
Representa imgenes
mentales
Demuestra concentracin
Variable
Dependiente:
Lenguaje Oral


Forma




Contenido







Uso del
Lenguaje


Pronuncia y usa fonemas
Repite verbalmente una
frase simple

Expresa verbalmente los
elementos que le son
nombrados en una lmina
Identificar los colores de
una ficha
Coloca una ficha de
acuerdo a las relaciones
espaciales establecidas

Describe objetos o
personas que le son
presentados en una
lmina
Usa el vocabulario preciso
al comunicar algo
Tiene una secuencia
lgica al expresarse


-64 -

3.4 TCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE DATOS
En esta investigacin se utilizaron las siguientes tcnicas e
instrumentos:
3.4.1 TCNICAS A EMPLEAR
Tcnica de Observacin: Con la finalidad de describir el
problema de investigacin y evidenciar los efectos del taller de
psicomotricidad en el nivel de desarrollo del lenguaje oral de
los nios y nias.
Tcnica de Encuesta: Con el propsito de
verificar objetivamente el conocimiento de los nios, segn el
criterio de las docentes.
Tcnica de Fichaje: Se utiliz esta tcnica para la
sustentacin cientfica y tecnolgica del problema de
investigacin.
Tcnica experimental, que se llev a cabo con un pre y un
post test, seguida de un programa remedial a una muestra
real.
3.4.2 DESCRIPCIN DE LOS INSTRUMENTOS
Ficha de Observacin: Este instrumento se emple para
recoger informacin sobre los efectos del taller de
psicomotricidad en el desarrollo del lenguaje oral de los nios
y nias de la muestra.
Cuestionarios: se aplic a las docentes, segn modelo del
anexo.
Libreta de notas: En donde se registraron las actividades
ms significativas realizadas en el proceso de la investigacin
-65 -

Fichas bibliogrficas: se elaboraron fichas durante el
estudio, anlisis bibliogrfico y documental.
3.5 TCNICAS PARA EL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN
3.5.1 PROCESAMIENTO MANUAL
En este estudio para la determinacin de la relacin del taller
de psicomotricidad y el desarrollo del nivel de aprendizaje, se
utilizaron las guas de observacin y un cuestionario tal como
se muestra en el Anexo.
La validez del instrumento se realiz mediante el mtodo
Delphy, lo que se verific con la comprensin de los docentes
encuestados de las instrucciones dadas y del contenido sobre
el tema investigado.
3.5.2 PROCESAMIENTO ELECTRNICO
Despus de aplicar la ficha de observacin a las docentes,
para determinar la influencia del taller de psicomotridad en el
desarrollo del lenguaje oral, se tabul con el software
Microsoft Excel, se procedi a la clasificacin de los tems, y a
la tabulacin de los resultados utilizando grficos de barra y
crculos grficos. Todo esto permiti expresar los resultados
en porcentajes para la descripcin e interpretacin de los
datos obtenidos.
Asimismo, se consideraron los aportes del marco terico y los
objetivos de la investigacin para realizar la interpretacin de
los resultados y terminar con las conclusiones y
recomendaciones correspondientes
3.5.3 TCNICAS ESTADSTICAS
Orientado a las medidas de tendencia central.
-66 -






TTULO SEGUNDO

ASPECTOS PRCTICOS
DE LA INVESTIGACIN


-67 -

CAPTULO IV
LOS RESULTADOS
4.1 ANLISIS DE RESULTADOS Y DISCUSIN DE LOS
INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIN
4.1.1 Anlisis estadsticos de la Variable independiente: Taller
de Psicomotrocidad
Tabla N 01
INDICADORES Si No
Expresividad Motriz N % N %
El nio tiene coordinacin dinmica
global
16 84.2 3 15.8
El nio se presenta relajado para las
actividades
17 89.5 2 10.5
El nio participa en los juegos de
motricidad
19 100.0 0 0.0
TOTAL 48 91.2 9 8.8













-68 -

INTERPRETACIN
En el grfico anterior, vemos que, del total de nios (as) que
integran la muestra, el 91.2% demuestran tener buen dominio
en la expresividad motriz, pues, tienen coordinacin motora
global, se muestran relajados en las actividades y participan
en los juegos de motricidad, mientras que, el otro 8.8%, an
est en proceso de desarrollo de esta capacidad.

Tabla N 02
Historia o Cuento
Si No
N % N %
Responde las preguntas, despus de
haber escuchado un cuento
17 89.5 2 10.5
Recuerda por lo menos 4 objetos que
ha visto en una ilustracin.
18 94.7 1 5.3
El nio presta atencin
17 89.5 2 10.5
El nio responde preguntas
15 79.0 4 21.0
El nio recuerda partes del cuento o
historia
17 89.5 2 10.5
TOTAL 84 88.4 11 11.6




-69 -

INTERPRETACIN
En el grfico anterior, vemos que, del total de nios (as) que
integran nuestra muestra, el 88.4% demuestran desarrollo en
el aspecto historia o cuento, puesto que, responden a las
preguntas, recuerdan los objetos de la ilustracin, estn
atentos y recuerdan partes del cuento o la historia, el 11.6%.
restante necesita mejorar estas capacidades.

Tabla N 03
INDICADORES Si No
Expresividad grfica N % N %
El nio demuestra concentracin 17 89.5 2 10.5
El nio/a ha mejorado su creatividad 18 94.7 1 5.3
El nio representa imgenes mentales 15 79.0 4 21.0
El nio /a expresa sentimientos y
emociones en sus dibujos
16 84.2 3 15.8
El nio demuestra capacidad de
socializacin con los nios al realizar
sus dibujos
17 89.5 2 10.5
El nio/a manifiesta sus estados
afectivos de: enfado, tristeza,
incomodidad, timidez, miedo, alegra,
etc. En sus dibujos
16 84.2 3 15.8
TOTAL 99 86.9 15 13.2



-70 -

INTERPRETACIN
En el grfico anterior, vemos que, del total de nios (as) que
integran nuestra muestra, el 86.9%, demuestran buen
desarrollo en la expresividad grfica, puesto que, demuestran
concentracin, han mejorado su creatividad, representan
imgenes mentales, expresa sus sentimientos, emociones y
sus estados de nimo, mientras que el 13.2% necesitan
mejorar estas capacidades.
4.1.2 Anlisis estadsticos de la Variable dependiente: Lenguaje
Oral
En este punto, se pudo obtener resultados que cumplen con
los objetivos e hiptesis planteados, los cuales se manifiestan
a travs de la aplicacin del instrumento aplicado, siendo ste
utilizado en un Pre-test para investigar sobre el nivel adquirido
del lenguaje y en el Post-test, luego de la aplicacin del Taller
de Psicomotricidad a nios del nivel inicial de la Institucin
Educativa.
A continuacin pasaremos a presentar los resultados con el
anlisis respectivo.
Tabla N 04
Dimensin: Forma SI NO
PRETEST POSTEST PRETEST POSTEST
% % % %
Pronuncia y usa fonemas 31.6 89.5 68.4 10.5
Repite verbalmente una
frase simple
42.1 89.5 57.9 10.5
-71 -
























INTERPRETACIN
En el grfico anterior, segn los resultados del post test,
podemos observar que, del total de nios (as) que integran
nuestra muestra, el 90.8% tiene dominio de la FORMA DEL
LENGUAJE, pues, pronuncia y usa fonemas, repite
verbalmente una frase simple y deletrea palabras, a diferencia
del pre test que el porcentaje era el 43.4%, mientras que solo
el 9.2% requiere ms trabajo para desarrollar estas
capacidades, a diferencia del pre test, los nios que
necesitaban mejorar representaban la mayora, es decir el
56.6%.
Buscar dibujos cuyos
nombre comiencen con el
mismo fonema (sonido) ej:
sssapo, busquemos otro
dibujo que comience con
sss?
52.6 94.7 47.4 5.3
Deletrear palabras. Ej:
mesa, digamos los sonidos
que forman la palabra
mesa, m-e-s-a, etc.
47.4 89.5 52.6 10.5
TOTAL 43.4 90.8 56.6 9.2
-72 -

Tabla N 05
Dimensin: Contenido SI NO
PRETEST POSTEST PRETEST POSTEST
Expresa verbalmente los
elementos que le son
nombrados en una
lmina.
52.6 100.0 47.4 0.0
Identificar los colores de
una ficha
63.2 100.0 36.8 0.0
Identifica los nombres de
la familia
89.5 100.0 10.5 0.0
Identifica animales
79.0 94.7 21.0 5.3
Completa la frase
42.1 73.7 57.9 26.3
Coloca una ficha de
acuerdo a las relaciones
espaciales establecidas
47.4 84.2 52.6 15.8
Organizar el vocabulario
57.9 89.5 42.1 10.5
TOTAL
61.7 91.7 38.3 8.3


-73 -

INTERPRETACIN
En el grfico anterior, segn los resultados del post test,
podemos observar que, del total de nios (as) que integran
nuestra muestra, el 91.7% tiene dominio del CONTENIDO
DEL LENGUAJE, pues, expresa verbalmente los elementos
de una lmina, identifica los colores de una ficha, animales y
los nombres de la familia, completan frases y organizan
vocabularios, a diferencia del pre test que el porcentaje era el
61.7%, mientras que solo el 8.3% requiere ms trabajo para
desarrollar estas capacidades, a diferencia del pre test, los
nios que necesitaban mejorar representaban la mayora, es
decir el 38.3%.
.
Tabla N 06
DIMENSIN: Uso del
lenguaje
SI NO
PRETEST POSTEST PRETEST POSTEST
Describe objetos o
personas que le son
presentados en una
lmina
63.2 89.5 36.8 10.5
Usa el vocabulario preciso
al comunicar algo
42.1 73.7 57.9 26.3
Tiene una secuencia
lgica al expresarse
42.1 73.7 57.9 26.3
Localizar un objetos que
est a la vista, de acuerdo
a la posicin espacial
(est arriba a la derecha,
est encima de una cosa
que sirve para, est en
un rincn cerca de donde
est,etc.
63.2 84.2 36.8 15.8
TOTAL
52.7 80.3 47.3 19.7

-74 -











INTERPRETACIN
En el grfico anterior, segn los resultados del post test,
podemos observar que, del total de nios (as) que integran
nuestra muestra, el 80.3% tiene dominio del USO DEL
LENGUAJE, pues, describen objetos o personas, hacen uso
de un vocabulario preciso al momento de comunicar algo,
tienen una secuencia lgica al expresarse y localizan un
objetos que est a la vista, a diferencia del pre test que el
porcentaje era el 52.7%, mientras que solo el 19.7% requiere
ms trabajo para desarrollar estas capacidades, a diferencia
del pre test, los nios que necesitaban mejorar representaban
la mayora, es decir el 47.3%.
COMPARACIN DEL GRUPO CONTROL Y
EXPERIMENTAL ANTES DE EMPEZAR EL PROGRAMA.
Para conocer cmo empezaron los grupos respecto de las
variables de comparacin se realiz un anlisis (PreTest) de
los tres componentes: Forma, Contenido y Uso del Lenguaje.
Se observ que el grupo experimental obtuvo una media de
13.8 y el grupo control de 14.8, no existiendo diferencias
significativas.
-75 -

COMPARACIN DEL GRUPO CONTROL Y
EXPERIMENTAL DESPUS DE APLICAR EL PROGRAMA.
Para conocer si las variables evaluadas cambiaron como
producto de aplicar el programa en el grupo experimental se
realiz un anlisis (PosTest) de los tres componentes: Forma,
Contenido y Uso del Lenguaje. Se observ en la prueba
PosTest que el grupo experimental obtuvo una media de 20.3
y el grupo control de 17.1, existiendo diferencias significativas,
vale decir que el nivel del lenguaje se elev en el grupo
experimental, por tanto el programa influye significativamente.

Tabla N 07
Comparacin de medias entre el pretest y postest para la
variable Desarrollo del Lenguaje Oral en el grupo experimental
Medicin Media N Desviacin
Tpica
t sig
Pre Test 13.8947 19 5.16285 -6.0 0.000
Pos Test 20.3684 19 1.70654
Respecto a los indicadores de la variable DESARROLLO DEL
LENGUAJE se observ que existen diferencias significativas
en la FORMA, CONTENIDO Y USO DEL LENGUAJE.
Tabla N 08
Comparacin de medias entre el pretest y postest para la
variable Desarrollo del Lenguaje Oral en el grupo control
Medicin Media N Desviacin
Tpica
t sig
Pre Test 14.8261 22 5.62989 -2.5 0.01
Pos Test 17.1739 22 5.48264
Respecto a los indicadores de la variable DESARROLLO DEL
LENGUAJE se observaron que existen diferencias
significativas solo en la FORMA.
-76 -

4.1.3 Presentacin de los resultados
Despus de haber aplicado el cuestionario a las docentes,
tabulado y promediado sus respuestas para determinar cmo
influye el taller de psicomotricidad en el lenguaje oral de los
nios del II ciclo, se presentan los siguientes resultados:
Variable Independiente: Taller de Psicomotricidad

Tabla N 09
DIMENSIONES SI NO
Expresividad
Motriz
91.20% 88.8%
(17)
8.80% 11.2%
(2)
Historia o Cuento 88.40% 11.60%
Expresividad
grfica
86.90% 13.20%










INTERPRETACIN
En el grfico, observamos que, del total de nios (as) que
integran nuestra muestra de investigacin, el 88.8%
manifiesta la influencia del taller de psicomotricidad, lo que
-77 -

tendra relevancia en el lenguaje oral de los nios (as),
mientras que el 11.2% no lo demuestran an.
Variable Dependiente: Lenguaje Oral

TABLA N 10
PRE TEST SI NO
Forma 43.40% 52.6%
(10)
56.60% 47.4%
(9)
Contenido 61.70% 38.30%
Uso del Lenguaje 52.70% 47.30%


TABLA N 11
POS TEST SI NO
Forma 90.80% 87.6%
(17)
9.20% 12.4%
(2)
Contenido 91.70% 8.30%
Uso del Lenguaje 80.30% 19.70%

INTERPRETACIN
En el grfico anterior, podemos observar que, el 87.6% del
total de los nios (as) integrantes de la muestra, demuestran
un buen desarrollo del lenguaje oral, a diferencia del pre test
que, si bien es cierto, era el 52.6%, no representaban a la
gran mayora, y con respecto a los nios que necesitan
mejora obtenemos el 12.4%, a diferencia del pre test que
representaban el 47.4% del total, esto significa que el taller ha
logrado mejorar el lenguaje oral de 7 nios (as).


-78 -

4.1.4 DISCUSIN DE LOS RESULTADOS
HIPTESIS GENERAL
Hiptesis Nula (H
o
)
El taller de psicomotrocidad y el lenguaje oral de los nios (as)
del II ciclo, son independientes.
Hiptesis Alterna (H
I
)
El taller de psicomotrocidad y el lenguaje oral de los nios (as)
del II ciclo, son dependientes.

Si Valor % < 50%, se acepta la Ho. Si Valor % > 50%, se
rechaza Ho.
Al comparar los cuadros presentados, se prueba la hiptesis
planteada: Si el taller de psicomotricdad influye
significativamente en el lenguaje oral, por lo tanto ser
fructuoso en los nios (as) del II ciclo de la I. E. P. San Jos
de los Hermanos Maristas de Huacho.
La hiptesis que se va a demostrar es:
La hiptesis Nula (H
o
) planteada significa que no hay
influencia entre el taller de psicomotricidad y el lenguaje oral
de los nios (as) del II ciclo.
La Hiptesis Alternativa (H
1
) planteada significa que si hay
influencia entre el taller de psicomotricidad y el lenguaje oral
de los nios (as) del II ciclo.

Al presentar los resultados observamos que el porcentaje de
tabulacin de las variables: el taller de psicomotricidad y
lenguaje oral de los nios del II ciclo, entonces, se rechaza la
-79 -

hiptesis Nula (H
o
) y se acepta la Hiptesis Alternativa (H
1
):
Las variables taller de psicomotricidad y lenguaje oral de los
nios del II ciclo de la I. E. P. San Jos de los Hermanos
Maristas de Huacho, son dependientes. Significa que si hay
dependencia entre el taller de psicomotricidad y lenguaje oral
de los nios del II ciclo de la I. E. P. San Jos de los
Hermanos Maristas de Huacho, con lo que queda
demostrada la hiptesis de la tesis.
HIPTESIS ESPECFICAS
PRIMERA HIPTESIS ESPECFICA
Los efectos del taller de Psicomotricidad son significativos en
la forma del lenguaje oral de los nios del II ciclo de la I.E.P.
San Jos de los Hermanos Maristas de Huacho.
Esta hiptesis se prueba con el consolidado de la Variable
dependiente, puesto que los resultados demuestran un
elevado porcentaje (90.80%) en lo que respecta a la forma
del lenguaje, lo que representa la mayora de los nios (as)
integrantes de la muestra.
SEGUNDA HIPTESIS ESPECFICA
Los efectos del taller de Psicomotricidad son significativos en
el contenido del lenguaje oral de los nios del II ciclo de la
I.E.P. San Jos de los Hermanos Maristas de Huacho.
Esta hiptesis se prueba con el consolidado de la Variable
dependiente, puesto que los resultados demuestran un
elevado nivel en el dominio del contenido del lenguaje
(91.70%) porcentaje que representa a la mayora de los nios
(as) integrantes de la muestra.
-80 -

TERCERA HIPTESIS ESPECFICA
Los efectos del taller de Psicomotricidad son significativos en
el uso del lenguaje oral de los nios del II ciclo de la I.E.P.
San Jos de los Hermanos Maristas de Huacho.
Esta hiptesis se prueba con el consolidado de la Variable
dependiente, puesto que los resultados demuestran un
elevado dominio del uso del lenguaje (80.30%) porcentaje que
representa a la mayora de los nios (as) integrantes de la
muestra.
Ante el supuesto de que el Taller de Psicomotricidad
influye en el desarrollo del Lenguaje Oral de los nios (as)
del II ciclo:
La Psicomotricidad se refleja a travs del movimiento y
acciones corporales, lo cual es innato en el nio; como seala
Lora (2008), estas acciones son caractersticas de la
psicomotricidad, que enriquece la experiencia del nio y por lo
tanto hace significativo su aprendizaje; Asimismo la
psicomotricidad es un factor importante en el aprendizaje de
conceptos matemticos en los nios pequeos. Como seala
Cascallana (1998), es un proceso activo de descubrimiento
por parte de nio, en donde este interioriza a travs de la
experimentacin manipulacin todas las caractersticas
fsicas de los objetos; construyendo as una imagen mental de
los mismos haciendo as su aprendizaje significativo, lo cual
mostramos en el incremento de la media luego de la
aplicacin del programa de psicomotricidad. Es as donde se
puede observar que el movimiento es la base indispensable
del aprendizaje del nio, especficamente de los conceptos
matemticos, con los cuales tienen vivencia da a da.
-81 -

Respecto al taller de psicomotricidad, se obtiene que del total
de nios (as) que integran la muestra, el 91.2% demuestran
tener buen dominio en la expresividad motriz, pues, tienen
coordinacin motora global, se muestran relajados en las
actividades y participan en los juegos de motricidad.
Asimismo, que el 88.4% demuestran desarrollo en el aspecto
historia o cuento, puesto que, responden a las preguntas,
recuerdan los objetos de la ilustracin, estn atentos y
recuerdan partes del cuento o la historia.
Se obtiene como resultado tambin que, del total de nios
(as) que integran la muestra, el 86.9%, demuestra buen
desarrollo en la expresividad grfica, puesto que, demuestran
concentracin, han mejorado su creatividad, representan
imgenes mentales, expresa sus sentimientos, emociones y
sus estados de nimo.
En lo que respecta al desarrollo del lenguaje oral de los nios,
segn los resultados del post test, se observa que, del total de
nios (as) de la muestra, el 90.8% tiene dominio de la FORMA
DEL LENGUAJE, pues, pronuncia y usa fonemas, repite
verbalmente una frase simple y deletrea palabras, a diferencia
del pre test que el porcentaje era el 43.4%, mientras que solo
el 9.2% requiere ms trabajo para desarrollar estas
capacidades, a diferencia del pre test, los nios que
necesitaban mejorar representaban la mayora, es decir el
56.6%.
Segn los resultados del post test, podemos observar que, del
total de nios (as) de la muestra, el 91.7% tiene dominio del
CONTENIDO DEL LENGUAJE, pues, expresan verbalmente
los elementos de una lmina, identifican los colores de una
ficha, animales y los nombres de la familia, completan frases y
organizan vocabularios, a diferencia del pre test que el
-82 -

porcentaje era el 61.7%, mientras que solo el 8.3% requiere
ms trabajo para desarrollar estas capacidades, a diferencia
del pre test, los nios que necesitaban mejorar representaban
la mayora, es decir el 38.3%.
Asimismo, se obtiene que, del total de nios (as) de la
muestra, el 80.3% tienen dominio del USO DEL LENGUAJE,
pues, describen objetos o personas, hacen uso de un
vocabulario preciso al momento de comunicar algo, tienen
una secuencia lgica al expresarse y localizan un objetos que
est a la vista, a diferencia del pre test que el porcentaje era
el 52.7%, mientras que solo el 19.7% requiere ms trabajo
para desarrollar estas capacidades, a diferencia del pre test,
los nios que necesitaban mejorar representaban la mayora,
es decir el 47.3%.
Segn Picq y Vayer, citado por Martin (2008), la educacin
psicomotriz es una accin educativa que parte del desarrollo
psicolgico del nio, considerndolo en su unidad global,
teniendo como metas precisas de readaptacin: normalizar y
mejorar el comportamiento general, favorecer los aprendizajes
escolares, preparndolas en la educacin de las
caractersticas necesarias para el aprendizaje. En relacin a
ello, podemos decir en los resultados que los nios de cuatro
aos de la muestra, lograron obtener una experiencia
enriquecedora con su cuerpo logrando construir su propio
aprendizaje solidificndolo de manera interna a nivel
cognoscitivo, pues todo conocimiento descubierto por el nio
a travs de la experiencia, es realmente significativo, el cual
ser capaz de transferirlo a diferentes reas de la vida, lo cual
es conseguido cuando se trabaja a nivel corporal, como los
nios de cuatro aos que lograron incrementar sus
conocimientos luego del programa.

-83 -

CAPTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
5.1 CONCLUSIONES
En virtud al presente trabajo de investigacin hemos podido plantear
las siguientes conclusiones:
a) Como resultado de todo el trabajo de investigacin concluimos
que existe una relacin directa entre el taller de
psicomotricidad, y el desarrollo del lenguaje oral de los nios
(as) del II ciclo de la I. E. P. San Jos de los Hermanos
Maristas de Huacho.
b) La psicomotricidad es fuente integradora del conocimiento del
nio, pues es el movimiento corporal en el medio que colabora
a que el nio relacione los objetos y genere sus propias
estructuras mentales. Por lo tanto, contribuye al nio en edades
tempranas a estructurar la realidad inmediata a travs de la
experiencia desarrollando su nivel de lenguaje de una manera
espontnea y natural, como es la naturaleza del pensamiento
del nio.
c) El 88.8% de los nios manifiestan la influencia del taller de
psicomotricidad, lo que tendra relevancia en el lenguaje oral de
los nios (as), puesto que, el 87.6% del total de los nios (as)
integrantes de la muestra, demuestran un buen desarrollo del
lenguaje oral, a diferencia del pre test que, si bien es cierto, era
el 52.6%, no representaban a la gran mayora, y con respecto a
los nios que necesitan mejora obtenemos el 12.4%, a
diferencia del pre test que representaban el 47.4% del total,
esto significa que el taller ha logrado mejorar el lenguaje oral
de 7 nios (as).
-84 -

d) Los resultados estadsticos obtenidos de las evaluaciones en el
Pre test y Post test, fueron concurrentes con lo propuesto en el
Programa de Psicomotricidad. Al comparar los resultados del
Pre test del grupo de control y grupo experimental, se observ
que en el grupo experimental se dieron bajos resultados, por
ser un grupo que por primera vez ingresaba a la institucin,
mientras que el grupo control ya tena trabajando un ao atrs.
e) Podemos concluir, que siendo el docente del nivel inicial un
factor importante en el proceso pedaggico, debe involucrarse
de tal manera que, no sea un simple instructor, debe propiciar
el mejor ambiente para fortalecer el lenguaje oral y su
implicancia en el proceso de enseanza aprendizaje y
garantizar el rendimiento acadmico de los nios y nias.
5.2 RECOMENDACIONES
a) Considerando que como resultado de la investigacin se ha
obtenido que existe relacin directa entre el taller de
psicomotricidad y el desarrollo del lenguaje oral de los nios del
II ciclo, se recomienda reflexionar y replantear sobre este
aspecto, brindando al nio (a) la oportunidad de actuar en un
ambiente interesante y motivador, con acciones para que l
mismo se interese por descubrir primero qu es y, de ese
modo, que logre desarrollar sus capacidades personales y
sociales.
b) Que el programa de psicomotricidad sea una base importante y
motive a la creacin de otros programas de psicomotricidad
que coadyuven a potencializar el desarrollo del lenguaje en los
nios de inicial y sobre todo que respeten su naturaleza
cognitiva y fsica.
c) Que el programa sea aplicado a otros contextos como
instituciones privadas y pblicas de manera que podamos
-85 -

corroborar su eficacia y pueda ser til para el aprendizaje de
los conceptos bsicos en las aulas de inicial.
d) Informar a los diversos sectores educativos los resultados de la
presente investigacin, para tomar decisiones sobre la
aplicacin de aspectos puntuales para el logro de mejores
resultados acadmicos de los nios y nias.
e) Que los investigadores a partir del presente trabajo tomen
mayor inters e iniciativa en realizar ms investigaciones
respecto a la influencia de la psicomotricidad, para que esta
informacin enriquezca la metodologa en la enseanza de
diversas reas y sea significativo en el aprendizaje del nio, ya
que para la presente investigacin nos ha sido dificultosa la
bsqueda de informacin.


-86 -

CAPTULO VI
FUENTES DE INFORMACIN
6.1 FUENTES BIBLIOGRFICAS
Berruezo, P.P. (2000): El contenido de la psicomotricidad. En Bottini,
P. (ed.) Psicomotricidad: prcticas y conceptos. pp. 43-99.
Madrid.
Bruner, J. (1983) El habla del nio. Paids. Mxico. Pg. 29
Davidoff, L. (1989) Introduccin a la Psicologa. Madrid. MacGraw
Hill p. 34.
De La Torre, E. y Navarro de Anda, R. (1982). Metodologa de la
Investigacin. Editorial Mc Graw Hill. Mxico.
Daz, F. (1998) Estrategias docentes para un aprendizaje
significativo (una interpretacin constructivista). Segunda
edicin.
Eco, H. (1986) Cmo se hace una tesis. Tcnicas y procedimientos
de investigacin, estudio y escritura. Editorial Gdisa S.A.
Barcelona Espaa.
Flores Barboza, J. (1993) La Investigacin Educacional. Una Gua
para la Elaboracin y Desarrollo del Proyecto de Investigacin.
Edic. Desiree. Lima Per.
Hernndez S., Fernndez C. y Baptista L. (1999) Metodologa de la
Investigacin Cientfica. Segunda Edicin. Editorial Mc Graw
Hill Mxico.
Ministerio de Educacin (2009). Diseo Curricular Nacional de
Educacin Bsica Regular. Segunda Edicin. Febrero.
-87 -

Piscoya, L. (1995) Investigacin Cientfica y Educacional. Un
Enfoque Epistemolgico. Amaru Editores. Lima Per.
Wallon, Henri (1979): La evolucin psicolgica del nio. Buenos
Aires. Ed. Psique.
6.2 FUENTES ELECTRNICAS
Albuja, R. (2009). Diseo y Aplicacin de un Programa de Desarrollo
Psicomotriz fino a travs del Arte Infantil en nios entre 4 a 5
aos. Universidad Tecnolgica Equinoccial. Quito. Ecuador.
Recuperado el 19 de Julio del 2013 de:
http://repositorio.ute.edu.ec/bitstream/123456789/10225/1/3723
6_1.pdf
Arias, L., Castro, M. y Esquivel, J. (2008) Estimulacin de la Lengua.
Universidad Nacional de Educacin Enrique Guzmn y Valle.
Lima. Per. Recuperado el 20 de Junio del 2013 de:
http://es.scribd.com/doc/19236894/CAPITULO-
IIIMONOGRAFIAS
Bravo, E. y Hurtado, M. (2012) La Influencia de La Psicomotricidad
Global En el aprendizaje de conceptos bsicos matemticos en
los nios de cuatro aos de una Institucin Educativa Privada
del Distrito de San Borja. Pontificia Universidad Catlica del
Per. Lima, Per. Recuperada el 25 de Julio del 2013 de:
http://tesis.pucp.edu.pe/repositorio/bitstream/handle/123456789
/1649/BRAVO_ELLIANNA_HURTADO_MARIA_INFLUENCIA_
PSICOMOTRICIDAD.PDF?sequence=1
Cervantes, J. (2010) Incidencia de los Programas de Educacin
Fsica y Psicomotricidad en los aspectos motrices de los nios
de primer grado. Universidad Autnoma de Chihuahua.
Mxico. Recuperado el 25 de Julio del 2013 de:
-88 -

http://www.buenastareas.com/ensayos/Tesis-
Psicomotricidad/3811073.html
Espinoza, B., Samaniego, D. y Soto Ilse (2012). Componente
sintctico del lenguaje oral y la comprensin lectora en nios
de 10 y 11 aos de instituciones educativas particulares y
estatales del distrito de Brea de Lima Metropolitana. Pontificia
Universidad Catlica del Per. Recuperado el 03 de Julio del
2013 de:
http://tesis.pucp.edu.pe/repositorio/bitstream/handle/123456789
/1665/ESPINOZA_SAMANIEGO_SOTO_COMPONENTE_LEN
GUAJE.pdf?sequence=1
Melo, G. (2010). El Cuento como recurso para desarrollar el lenguaje
oral bsico en nios de tercer grado de preescolar. Universidad
Pedaggica Nacional. Mxico D.F. Recuperado el 21 de Julio
del 2013 de: http://biblioteca.ajusco.upn.mx/pdf/27139.pdf





-89 -

ANEXO 1

FICHA DE OBSERVACIN
INTRUCCIONES: La presente ficha para cada nio, se realizar mediante
la observacin del docente.

PSICOMOTRICIDAD


INDICADORES SI % NO %
Expresividad Motriz
El nio tiene coordinacin dinmica global

El nio se presenta relajado para las
actividades

El nio participa en los juegos de motricidad

Historia o Cuento

Responde las preguntas, despus de haber
escuchado un cuento

Recuerda por lo menos 4 objetos que ha visto
en una ilustracin.

El nio presta atencin

El nio responde preguntas

El nio recuerda partes del cuento o historia

Expresividad grfica

El nio demuestra concentracin

El nio/a ha mejorado su creatividad

El nio representa imgenes mentales

El nio /a expresa sentimientos y emociones
en sus dibujos

El nio demuestra capacidad de socializacin
con los nios al realizar sus dibujos

El nio/a manifiesta sus estados afectivos de:
enfado, tristeza, incomodidad, timidez, miedo,
alegra, etc. En sus dibujos

-90 -

LENGUAJE ORAL (PRE Y POST)

DIMENSIN: Forma
SI % NO %
Pronuncia y usa fonemas

Repite verbalmente una frase simple

Buscar dibujos cuyos nombre comiencen con el
mismo fonema (sonido) ej: sssapo, busquemos otro
dibujo que comience con sss?

Deletrear palabras. Ej: mesa, digamos los sonidos
que forman la palabra mesa, m-e-s-a, etc.

DIMENSIN: Contenido

Expresa verbalmente los elementos que le son
nombrados en una lmina

Identificar los colores de una ficha

Identifica los nombres de la familia.

Identifica animales

Completa la frase

Coloca una ficha de acuerdo a las relaciones
espaciales establecidas

Organizar el vocabulario

DIMENSIN: Uso del lenguaje

Describe objetos o personas que le son
presentados en una lmina

Usa el vocabulario preciso al comunicar algo

Tiene una secuencia lgica al expresarse

Localizar un objetos que est a la vista, de acuerdo
a la posicin espacial (est arriba a la derecha, est
encima de una cosa que sirve para, est en un
rincn cerca de donde est,etc.



-91 -

ANEXO 2
TALLER
Psicomotricidad para favorecer el Lenguaje Oral
La escuela tiene un papel decisivo en el desarrollo y
perfeccionamiento del lenguaje. En este sentido hay que decir
que la excesiva rigidez en la disciplina de clase, la exigencia
de estar callados durante largos periodos de tiempo, pudiera
ser negativa, sobre todo en las primeras edades. Dejar
espacio a los nios/as para que pregunten, den sus opiniones
y respuestas, etc., favorecer la comunicacin. Sin embargo,
en nuestra investigacin proponemos actividades para
desarrollarlas en un taller de psicomotricidad para favorecer el
lenguaje oral de los nios, de acuerdo a sus dimensiones.
Objetivos del taller:
a) Conocer su propio cuerpo y el de los otros.
b) Adquirir progresivamente autonoma en sus actividades
habituales.
c) Relacionarse con los dems y adquirir progresivamente
pautas elementales convivencia y relacin social, as
como ejercitarse en la resolucin pacfica de conflictos.
d) Iniciarse en las habilidades en la lecto-escritura y lenguaje
oral y expresivo.
Adems de la psicomotricidad bsica para un desarrollo
equilibrado, se debern desarrollar una serie de actividades
ligadas directamente a la expresin oral, como son las
"narraciones", "las dramatizaciones o juegos sencillos de rol",
los "juegos de palabras", "adivinanzas", "canciones", "poesas
sencillas".

-92 -

La sesin del taller de psicomotricidad
El docente determinar cmo se desarrollarn las sesiones,
segn el objetivo de las mismas. Sin embargo, hay unos
rituales y fases en las sesiones que sern generales y
comunes a todos y son los que describiremos a continuacin:
a) Ritual de entrada
Momento en donde se compartirn las novedades que les
hayan sucedido en sus mbitos personales. Se
recordarn las normas del aula para su normal y correcto
funcionamiento en cuanto al desarrollo de la sesin y a la
seguridad se refiere.
b) Fase de expresividad motriz
Momento en que el nio realiza sus movimientos,
descubrindose a cada momento internamente, sintiendo
el placer de los mismos y de lo que le aporta.
Aqu se manifestar la vivencia personal de cada uno,
pues es de esta manera cuando el nio intentar entender
la realidad de su experiencia simulndolas en el juego
Los juegos que se desarrollarn en la sala de
psicomotricidad sern los siguientes:
Juegos motrices: Saltos, equilibrios, balanceos, arrastre,
cadas, esconderse, reunir/separar, llenar/vaciar, rodar,
puntera, etc... Juegos simblicos: paps y mams,
mdicos, hroes y superhroes, perro y dueo, etc...
c) Fase de historia o cuento
Momento en que el nio pasa del placer del movimiento al
placer del pensamiento durante la narracin, el nio de
esta manera vivir las emociones sin necesidad de mover
el cuerpo.
El desarrollo de la narracin se dividir en tres partes:
presentacin de los personajes, desarrollo y resolucin de
la historia, es conveniente que el nio viva situaciones en
-93 -

que el protagonista tenga dificultades para resolver el
conflicto, aunque sepa que saldr bien de ella. El nio la
vivir con intensidad y conseguir asegurar sus miedos,
angustias y temores. El repetir el cuento con esta
estructura en diferentes sesiones, facilita la anticipacin
del suceso por parte del nio. Esto le encanta pidiendo
que se le repita una y otra vez, lo cual le producir gran
placer debido al hecho poder adelantarse a los sucesos.
Con l se pretende que el nio o la nia elabore las
angustias representadas a travs del hilo de la historia y
viva el retorno a la seguridad emocional. Durante este
proceso, los nios y nias sern capaces de vivir una
omnipotencia mgica incluso identificarse con los
personajes
d) Fase de expresividad grfica o plstica
Momento en que el nio o la nia usan materiales que le
permiten retomar las imgenes mentales construidas en la
actividad motora y expresarlas por medio del dibujo o de
la construccin. As, en esta fase el nio deja de ser actor
para convertirse en espectador de s mismo. Durante
esta fase se estimula la creatividad del nio o la nia,
puesto que a partir del dibujo, la construccin o la
actividad plstica, parar el cuerpo y estar concentrado,
inmerso en su produccin.
e) Ritual de salida
En este momento de fin de sesin de psicomotricidad, los
nios podrn expresar las emociones vividas, tambin se
hace imprescindible que los nios recojan los materiales
usados y devuelvan el orden del aula o espacio donde se
desarroll la sesin. La despedida se puede realizar
mediante una cancin, lo cual encanta a los nios. Con
-94 -

este ritual se intenta ayudar al nio a conseguir el trnsito
a otro espacio, el aula, diferente al que han vivido.
Cronograma del taller
N
Sesin
Actividades Fecha
1
Objetivos: Desarrollo del equilibrio dinmico,
coordinacin, fuerza, conocimiento del cuerpo, conceptos
de rpido- lento, grande- pequeo
Expresividad motriz:
Nombre de juego: Me convierto en.: Se divide la
clase en 3 grupos, y se sientan en tres colchonetas, se
les cuenta una historia sobre el bosque.
Los alumnos se tienen que desplazar hacia el bosque
mgico, (que es una colchoneta grande), y all tienen que
saltar, y terminar con una posicin de equilibrio.
Las formas de desplazarse son diferentes, corriendo
hacia delante, atrs, lateral, convirtindome en un gatito,
en un monstruo, en un enano, un coche de carreras, en
una tortuga, en un cangrejo, en un pirata con una pierna
de palo(a pata coja), lento- rpido.
Cuento:
Comprensin Verbal: Escuchar el cuento de la
caperucita roja, comentarios, inventar un ttulo,
cambiar el final, etc.
Expresividad grfica:
Dibujar lo que ms les gust del cuento
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Objetivo: trabajar la desinhibicin, el conocimiento de
los miembros del grupo, percepcin espacial.
Expresividad motriz:
Nombre de juego: Cambio de tarjetas: cada nio escribe
su nombre en una tarjeta (con dibujos, colores, como
quiera). Todos los miembros del grupo corren libremente
y mientras suena la msica se van cambiando las tarjetas
(que estn boca abajo). Cuando la msica deja de sonar,
cada uno da la vuelta a la tarjeta, mira el nombre, y debe
buscar a su dueo.
Historia:
Expresin verbal: redacta historia a partir de una
situacin dada por el docente.
Expresividad grfica:
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Dibuja una representacin de tu historia.
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Objetivo: Desarrollo percepcin espacial, coordinacin,
velocidad
Expresividad motriz:
Choca los cinco: En gran grupo los nios se
desplazan por el patio. Cuando se crucen entren ellos
se saludan girando y chocando los cinco. Variantes:
Se saludan con chocando el pie, arrodillndose, con un
beso, con la espalda, etc.
Cuento:
Comprensin Verbal: Escuchar el cuento de la El
gato con botas, comentarios, inventar un ttulo,
cambiar el final, etc.
Expresividad grfica:
Dibujar lo que ms les gust del cuento.
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Objetivo: trabajar la atencin, fomentar las relaciones
con los dems, desarrollar la rapidez.
Expresividad motriz:
La palabra prohibida: Por parejas, uno sentado frente
al otro con una pelota en el centro. El docente cuenta
una historia en la que hay una palabra prohibida
Fantasma, cuando la dice hay que coger la pelota
antes que el compaero.
Cuento:
Comprensin Verbal: Escuchar el cuento de la los
tres cerditos, comentarios, inventar un ttulo, etc.
Expresividad grfica:
Construye diversas formas con los mdulos de ladrillos
didcticos.
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Objetivo: Desarrollo del equilibrio y la coordinacin
dinmica general
Expresividad motriz:
Juego Estatua: los alumnos se desplazan por todo el
gimnasio (bosque) imitando a un animal (serpiente,
canguro, len), en el cual hay distribuidos diferentes
materiales (bancos suecos, ladrillos de colores, bancos
suecos apoyados al revs, colchonetas.), cuando el
profesor diga estatua se deben subir de la forma que
diga el profesor, apoyando una pierna, de puntillas, con
los dos pies apoyados, apoyando el glteo.
Cuento:
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Comprensin Verbal: Escuchar el cuento de la
Pinocho, comentarios, inventar un ttulo, cambiar el
final, etc.
Expresividad grfica:
Dibujar lo que ms les gust del cuento.
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Objetivo: Desarrollo percepcin espacial, capacidad de
salto, coordinacin, velocidad
Expresividad motriz:
Nombre de juego: Los San Fermines: En el gimnasio
se marca un recorrido, delimitando el espacio con conos,
tres alumnos hacen de toros, y el resto de la clase a la
voz del profesor, tienen que correr por el circuito,
saltando los obstculos, hasta llegar a una zona donde
los toros ya no pueden pillarlos, los alumnos que sean
pillados se convierten el toros.
Cuento:
Comprensin Verbal: Escuchar el cuento de la la
Cigarra y la Hormiga, comentarios, inventar un ttulo,
cambiar el final, etc.
Expresividad grfica:
Dibujar lo que ms les gust del cuento
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Objetivo: rapidez, reflejos, observacin, atencin,
coordinacin culo-manual
Expresividad motriz:
Nombre de juego: Pelota Zig-Zag: formando dos filas
enfrentadas y con dos pelotas (una de cada color), se
comienzan a pasar al compaero que est enfrente del
que est al lado tuyo, formando as una cadena en zig-
zag. La pelota que llegue antes al extremo de la fila es la
pelota del grupo ganador. Si el baln se cae, se comienza
de nuevo el recorrido completo. Se puede variar la
puntuacin a conseguir para ganar.
Cuento:
Comprensin Verbal: Escuchar el cuento de la
Blancanieves y los siete enanitos, comentarios,
inventar un ttulo, cambiar el final, etc.
Expresividad grfica:
Dibujar lo que ms les gust del cuento.
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Objetivo: trabajar la atencin, fomentar las relaciones
con los dems, desarrollar la rapidez.
Expresividad motriz:
Nombre de juego: ngeles y diablos: Hay un ngel, un
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diablo y una madre que asigna colores. Los participantes
con su color ya asignado. El ngel y el diablo tienen que
ir diciendo colores hasta que adivinen el color del
participante. Retahla: (ngel): pom pom, soy el ngel que
viene cruz a cuestas, quiero uno color,... (Diablo): soy el
demonio que viene a pincharos con el tenedor... Una vez
elegidos todos los nios, se forman los dos grupos y se
tira de una cuerda, intentando que el equipo contrario
pase una lnea intermedia.
Cuento:
Comprensin Verbal: Escuchar el cuento de la
Cenicienta, comentarios, inventar un ttulo, cambiar el
final, etc.
Expresividad grfica:
Dibujar lo que ms les gust del cuento.
Recursos para el taller
Como recursos en el trabajo a realizar hay que tener en
cuenta todo material o persona que permita la buena
realizacin de las experiencias de aprendizaje.
Debemos de aprovechar todos los que estn a nuestro
alcance, y tambin procurar los que no lo estn, con el objeto
de facilitar el proceso de enseanza aprendizaje. Estos
recursos pueden ser:
Recursos personales
Recursos materiales, material deportivo: aros, pelotas,
cuerdas, bancos, papel, colores, folios de colores, cajas
de cartn
Recursos ambientales: zonas del patio donde trabajar, y
clase de psicomotricidad
Recursos didcticos: guas didcticas, libros de cuentos
motores, danzas, etc.