DND m1c1 L 2 - Uniendo La Neurociencia

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Mdulo I // Curso 1: Introduccin a las Neurociencia

Profesora Anna Luca Campos

CAPITULO II
NEUROEDUCACIN: UNIENDO LA
NEUROCIENCIA Y LA EDUCACIN EN
BSQUEDA DEL DESARROLLO HUMANO

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Mdulo I // Curso 1: Introduccin a la Neurociencia

PGINA 2 DIPLOMADO EN NEUROPEDAGOGA

INDICE

INTRODUCCIN Pg.3

2.1 Empezando el dilogo entre Neurociencia y educacin Pg.6

2.2 Metas y desafos para la educacin Pg.10

2.3 La educacin y la neurociencia Pg.12

2.4 Cmo podemos entender la relacin entre neurociencia
y educacin? Pg.14

2.5 Cerebro y aprendizaje Pg.16

2.6 La neuroeducacin: disminuyendo la brecha entre las
investigaciones neurocientficas y la educacin Pg.22

CONCLUSIONES Pg.26

BIBLIOGRAFA RECOMENDADA Pg.27

Citas Pg.28

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INTRODUCCION

La historia de la neurociencia, as como el
conocimiento acerca del sistema nervioso y el
cerebro, va amplindose en el siglo XX y, ms an, de
una forma exponencial entre los aos 1900 y 1950.
Las investigaciones, que en un comienzo estaban
extendidas entre diferentes ciencias como la
neurologa, la neurofisiologa, la farmacologa, entre
otras, empiezan a converger al campo del estudio del
sistema nervioso o de la neurociencia, para crear un
conocimiento cientfico ms especializado con
tcnicas, mtodos e instrumentos de investigacin
cada vez ms sofisticados.

Lo que en un comienzo fue notoriamente un
gran objetivo - encontrar la localizacin de las
funciones cerebrales- luego, en los aos siguientes,
nuevos matices iban a abrir un repertorio
diversificado de investigaciones y experimentos que
llevara a los neurocientficos a distinguir grandes
sistemas dirigidos por el sistema nervioso:

los sistemas sensoriales,
los sistemas motores y
los dems sistemas especficos, como el
neuroendocrino, el reproductivo, el
neuroqumico, de motivacin, de aprendizaje y
memoria, entre otros.

Aunque la primera mirada apasionante en el
cerebro llev a un conocimiento ms a nivel
macroscpico, con el avance tecnolgico esta mirada
ira profundizndose hasta un mundo
microscpicamente nuevo, repleto de misterios, que
permitira justamente entender el enmaraado de
clulas responsables del funcionamiento de estos
sistemas. Entonces, los cientficos emprendieron una
larga odisea para identificar y entender a las clulas y
molculas cerebrales.

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La historia nos seala que, en un principio, los
cientficos tuvieron que enfrentar muchos obstculos
para lograr comprender a estas clulas que
conformaban al cerebro, su anatoma, su proceso de
desarrollo, sus funciones, su forma de comunicacin y
de ensamblaje que les permita trabajar en armona
con estos sistemas que los cientficos iban conociendo
paulatinamente.

La dificultad que encontraron para estudiar a
estas minsculas clulas por su tamao, consistencia y
color, fue propiciando la elaboracin de una serie de
hiptesis y teoras, que ms tarde se fueron
confirmando gracias a los avances en las tcnicas
para seccionar de forma muy especfica al minsculo
tejido cerebral, tambin con las tcnicas de fijacin y
tincin, y as sucesivamente, hasta llegar actualmente
a las neuroimgenes funcionales.

Como no bastaba tan slo entender la anatoma
del cerebro y las funciones que a l se le otorgaba,
segua siendo un gran desafo comprender a este
misterioso rgano que nos hace ser quines somos,
que aun siendo propiedad de todos los seres
humanos, nos da la individualidad entre ms de seis
mil millones de habitantes en este planeta. Ese desafo
llev a otra etapa ms del desarrollo de la
neurociencia: la diversificacin de los niveles de
anlisis y el florecimiento de nuevas disciplinas, como
la Neurociencia Cognitiva, la Neurociencia Social y,
seguramente, en los prximos aos, la Neurociencia
Educacional.

En un inicio, los niveles de anlisis estuvieron
bsicamente vinculados a lo biolgico y luego de
muchos aos empezaron a abrirse a los mbitos
cognitivo y conductual. Los psiclogos experimentales
y conductistas fueron abordando posturas con
relacin a las investigaciones vinculadas a la
percepcin, al aprendizaje, la cognicin y al
comportamiento.

Cabe recordar que la
utilizacin de los
animales, desde hace
mucho tiempo atrs, fue
una de las estrategias
de investigacin
que permiti obtener
mayor
conocimiento sobre el
sistema
nervioso y el cerebro,
tanto anatmico como
funcional.

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Por otro lado, la Psicologa Cognitiva, se fue
fortaleciendo y centrando su objeto de investigacin
en los procesos mentales o sistemas superiores
memoria, procesamiento de la informacin, lenguaje,
toma de decisiones, solucin de problemas, entre
otros, marcando el comienzo de una integracin de
varias reas, aportando de manera significativa y, en
algunos casos, modificando el rumbo de la
neurociencia.

Actualmente, los neurocientficos organizan sus
investigaciones segn el orden de complejidad, por lo
que los niveles de anlisis van desde lo molecular,
hasta lo celular y de sistemas hasta lo conductual,
cognitivo y social.

El siglo XXI empieza an con ms interrogantes
y reflexiones acerca del campo de accin y del
impacto que van provocando la neurociencia a nivel
mundial en diferentes mbitos y ciencias. Cada ao
las investigaciones son ms significativas y el
compromiso colectivo de los cientficos de todo el
mundo -referente a conocer ms profundamente al
sistema nervioso y al cerebro- se va desarrollando con
ms nfasis.

En las ltimas dcadas, principalmente a partir
de la dcada de los 90, la Dcada del Cerebro, los
debates sobre qu tanto podran aportar la
neurociencia a la educacin se fueron haciendo ms
intensos y algunos acontecimientos fueron marcando
la necesidad de dilogo entre neurocientficos y
educadores.

Lev Vigotsky
Jerome Brunner
Jean Piaget
Noam Chomsky
Psiclogos
cognitivos

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2.1. Empezando el dialogo entre Neurociencia y
Educacin

Entre los diversos desafos que plantearon las
investigaciones neurocientficas, estaban aquellos relacionados a
la comprensin de los procesos cognitivos, de las bases
biolgicas de la cognicin, del lenguaje, del aprendizaje y la
memoria, de las emociones o de las funciones ejecutivas, todos
innegablemente vinculados al campo de la Educacin. Los
resultados que fueron emergiendo de estas reas de
investigacin, en muy poco tiempo, no slo despertaron la
curiosidad de los educadores sino que han provocado un
movimiento a nivel mundial para que se articulen los
conocimientos neurocientficos con el mundo educativo. A
partir de ello, muchos eventos fueron conformando hitos
formales a favor de un acercamiento entre la neurociencia y la
educacin.

Uno de estos hitos ocurre en Europa, terminando la
dcada del cerebro, en 1999, cuando la OECD- Organizacin
para la Cooperacin y Desarrollo Econmico, a travs de su
Centro de Investigacin e Innovacin Educativa (CERI), da
inicio a un proyecto denominado Cerebro y Aprendizaje.
Dicho proyecto tena por objeto fomentar las investigaciones
sobre el cerebro y el aprendizaje para promover una mejor
propuesta educativa y a la vez disipar algunas creencias y mitos
que fueron surgiendo con el mayor acceso a la investigacin
neurocientfica.

El avance de este proyecto fue acompaado por varios
documentos que se encuentran actualmente disponibles.
1

Estados Unidos fue el pionero en ensayar este tan
desconocido acercamiento entre la neurociencia y los
educadores, lo que le ha resultado en un grupo muy eufrico
por anticipar un aprendizaje basado en el cerebro y un grupo
ms escptico en tener todas las precauciones para ello. Entre

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estas dos posturas, vale recalcar que lo que se fue entendiendo
con el pasar de los aos, que as como se debe evitar cualquier
conclusin reduccionista acerca del funcionamiento del cerebro
para aplicarla en aula, tambin se debe evitar la resistencia en
permitir que se entienda ms al cerebro y se establezca un
dilogo entre neurocientficos y educadores con el objeto de
mejorar la calidad educativa.

Haciendo una extensa y profunda reflexin sobre el
acercamiento entre Neurociencia y Educacin, Bruer (1997), al
ver la apertura de este campo, desde una postura ms reservada
advierte a la comunidad cientfica y educativa que la Psicologa
Cognitiva, ineludiblemente, debe ser considerada como un
atajo que facilitar esta aproximacin, que permitir, en
primer lugar, entender los procesos y modelos cognitivos ms
relevantes para un educador antes de que se ingrese a un nivel
de anlisis molecular o de localizacin de las zonas cerebrales
involucradas en ello como lo propone la neurociencia. Aunque
Se realizaron muchas
reuniones, frums,
congresos y actividades
que pretendan
exponer y discutir las
investigaciones
relacionadas al cerebro
y al aprendizaje con el
fin tambin de influir
en las polticas
pblicas.
PRIMERA FASE
(1999-2002)
Agrup toda
investigacin y
conocimiento de los
neurocientficos
cognitivos en los
mbitos de la
alfabetizacin,
aritmtica y aprendizaje
a lo largo de la vida,
para fomentar una
mejor comprensin de
factores fundamentales
acerca de cmo
aprendemos y en un
esfuerzo internacional
de mejorar la calidad de
la educacin a travs
del conocimiento.
SEGUNDA FASE
(2002-2006)
Fases del Proyecto
Cerebro-Aprendizaje de
CERI- OECD

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Bruer
2
reconoce su escepticismo, sus reflexiones, lejos de
desanimar a los educadores, deben ser consideradas como una
referencia de vital importancia para que se mantenga el
equilibrio entre las implicancias y aplicaciones de la neurociencia
al campo educativo. Cmo se encontrara entonces tal
equilibrio?

Segn Bruer (1997, 2006), lo primero que debe ser
considerado es tratar de cerrar la brecha entre las investigaciones
en laboratorios y la prctica pedaggica. Lo segundo, no menos
importante que el primero, es empezar a tender puentes
conciliadores e interactivos entre Neurociencia, Educacin y
Psicologa Cognitiva y sus investigaciones, para lograr
comprender de forma integrada el funcionamiento del cerebro
evitando caer en los mitos y en tendencias a simplificar este
acercamiento con generalizaciones errneas.
3

El hecho de que se tenga que recorrer un largo camino
hasta cerrar brechas o establecer puentes para que se puedan
integrar educadores y cientficos, investigaciones y prcticas de
laboratorio con las prcticas pedaggicas, no nos libera de la
terrible situacin que vemos hoy en da en miles de centros
educativos, donde da tras da los educadores se introducen
directamente en las funciones cerebrales de sus estudiantes a
travs de propuestas de enseanza-aprendizaje que carecen de
cualquier fundamentacin neurobiolgica de estos procesos.

Las iniciativas surgidas en los ltimos 15 aos para que los
educadores vayan obteniendo conocimientos cientficos
validados desde la Psicologa Cognitiva y la neurociencia, va
anticipando esta tan esperada articulacin entre ciencias. La gran
labor es no dejarse llevar por los neuromitos, que llegaron tan
fuertes como la misma neurociencia.

En los ltimos aos, tambin se ha percibido la explosin
de literatura con temas neurocientficos de inters para los
educadores. Sin embargo, entre tantos artculos y libros, se
apreci claramente dos grandes posiciones:

Publicacin de
John T. Bruer.

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Hoy, sabemos que buena parte de los contenidos de la
literatura simplista se transform en neuromitos.

Siguiendo con la historia de este dilogo entre ciencias, se
realizaron muchos acercamientos en diferentes pases, a travs
de eventos, reuniones, iniciativas institucionales y proyectos
para crear una hoja de ruta, o un curso, que pudieran ir
organizando ideas y acciones. Hemos visto adems, aumentar
la inversin en las investigaciones relacionadas al cerebro en un
porcentaje muy significativo.

Nuevamente en Estados Unidos, un hito histrico llama
la atencin: la Cumbre de Educacin convocada por la Sociedad
para la Neurociencia de Estados Unidos, del 22 al 24 de junio
del ao 2009 en Irvine.

El neurocientfico Kenneth Kosik abre la plenaria
brindando informacin a ms de 42 investigadores de la
neurociencia, de las Ciencias de la Educacin, a educadores y
polticos, poniendo en evidencia qu investigaciones actuales en
Neurociencia podran ser relevantes para la educacin y
pedagoga con el fin de catalizar nuevas medidas de
colaboracin entre las
Por un lado, la literatura simplista, que de una forma muy
directa conclua acciones a tomar en el mbito pedaggico
desde un reduccionismo de la complejidad del
funcionamiento del sistema nervioso y del cerebro como
comentamos en prrafos anteriores.
De otro lado, la literatura reflexiva, crtica, ms cautelosa en
lograr que los educadores vayan adquiriendo conocimientos
cientficos validados que puedan resultar en un gran impacto
en la educacin.

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partes.
4

Nace en este momento, desde la Sociedad para la
Neurociencia de Estados Unidos, en las palabras de su
p
r
e
s
i
d
e
n
t
e
,

e
l

c
o
m
p
romiso de impulsar a un nuevo campo: la neuroeducacin.
Sesin Inaugural
de la Cumbre
de Educacin.
Universidad de
California. Irvine.

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Este evento fue fundamental para el avance y el inters
sobre el tema, puesto que a partir de esta iniciativa, ser casi
inconcebible que las Sociedades de Neurociencias en los dems
pases no abran un captulo a la educacin, o a la
neuroeducacin.

Pero, por otro lado, qu estara sucediendo en el mbito
educativo?

2.2. Metas y desafos para la educacin

De forma casi simultnea, la mayora de los sistemas
educativos de los pases depararon grandes desafos para el
nuevo milenio: la universalizacin, la innovacin, el
fortalecimiento y el mejoramiento de la calidad de la educacin.

A partir de la Conferencia Mundial Educacin para
dos, realizada en Tailandia en 1990, del Informe La
Educacin Encierra un Tesoro de la Comisin Internacional
sobre la Educacin para el Siglo XXI -presidido por Jacques
Delors y presentado a la UNESCO en 1996-, y del Foro Mundial
sobre la Educacin realizado el ao 2000 en Dakar, la gran
mayora de los pases se ha comprometido colectivamente a
cambiar el panorama educativo mundial, estableciendo seis
objetivos fundamentales a ser alcanzados para el ao 2015 que
involucran la atencin y educacin de la primera infancia, la
Los retos y las oportunidades estn claras. Sabemos lo que se
debe llevar a cabo para construir y hacer crecer el importante
campo de la neuroeducacin. Aplaudimos a los que ya han
hecho un progreso significativo en la vinculacin de las
ciencias del cerebro con el aprendizaje, e invitamos a otros a
unirse a nosotros en la elaboracin del prximo captulo.
Nuestro trabajo colectivo debe continuar - el riesgo es muy
alto, para nosotros, sin duda, pero sobre todo para nuestros
hijos."

Thomas Carew
Presidente de la Sociedad para la Neurociencia, EUA, 2009.

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universalizacin de la educacin primaria, el aprendizaje para
jvenes y adultos a lo largo de la vida, la alfabetizacin de
adultos, la igualdad entre los sexos y la calidad en educacin.

Si analizamos a estos seis objetivos, indiscutiblemente
vamos a encontrar como elemento de vital importancia al
educador. La UNESCO estima que de aqu a 2015 se
necesitarn 1.900.000 maestros suplementarios para lograr la
Educacin para Todos
5
. Adems, slo para regiones menos
favorecidas como frica, entre 15 y 30 millones de profesores
necesitarn ser reclutados y formados nicamente para que se
pueda atender al objetivo de la universalizacin de la educacin
primaria.

Se sabe, por los ltimos informes, que de los objetivos
establecidos se ha avanzado mucho con relacin al acceso a la
escuela, sin embargo la calidad de la educacin no acompaa
dicho progreso. Millones de nios salen de las escuelas sin haber
adquirido las competencias y habilidades bsicas, como la
lectura, la escritura y el clculo. Tambin es preocupante el alto
ndice de jvenes y adultos que son considerados
funcionalmente analfabetos aunque terminada su educacin
regular bsica. A qu se debe tal panorama? Por qu frente a
tantas iniciativas no logramos mejorar la calidad de los sistemas
educativos?

En definitiva, la calidad de la educacin est directamente
relacionada con la calidad del educador. El informe Teachers
and Educational Quality: Monitoring Global Needs for 2015
6

deja de manifiesto que, no solamente la formacin inicial del
educador juega un papel crucial en la calidad de la educacin,
sino tambin el hecho de que ste siga en formacin y
capacitacin continua. La escasez de educadores calificados, a
nivel mundial, es uno de los ms grandes desafos para el
fortalecimiento de la calidad de la educacin, el sexto objetivo
de la EPT (Educacin para Todos). Segn la UNESCO, esto se
va logrando cuando tenemos educadores de calidad, mejores
propuestas curriculares, nuevas y eficientes prcticas
pedaggicas, y un ambiente emocionalmente positivo en los
colegios, entre otros factores.

En este sentido, y con carcter de urgencia, se hacen
necesarias las iniciativas de formacin y capacitacin de

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educadores para que se cumplan las metas trazadas, para que
lleguemos a la innovacin y transformacin de la educacin a
favor del desarrollo humano, y una vez ms, la neurociencia
vuelve a asomar.

Solo por mencionar algunos hechos, en octubre de 1995,
en un evento promovido por UNESCO, en la conferencia del
Dr. Jean-Didier Vincent, la neurociencia recibe un concepto de
vital importancia no slo para las ciencias, sino para promover
la calidad de vida durante el ciclo vital de un ser humano.
7

Luego, la OECD, entre los aos 2000 y 2001, realiza tres frums
para conocer y discutir la vinculacin de los mecanismos
cerebrales con la primera infancia, la adolescencia y la vejez, de
los cuales se puede ver el estado del arte de la Neurociencia y el
Aprendizaje. Su propuesta es intervenir desde el planteamiento
de nuevas polticas educativas hasta el nivel de innovacin en
los centros educativos. Coloca en la agenda mundial la
necesidad de seguir reforzando el dilogo entre cientficos y
educadores y actualmente cuenta con 22 pases apoyando este
desafiante proyecto.

Sin embargo, la gran pregunta que calla al hablar de
innovacin o transformacin en la educacin es cmo
transformar sin conocer qu ser transformado?

2.3 La educacin y los aportes de la neuro-
ciencia

La educacin del ser humano ha sido objeto de estudio y
crticas durante toda la historia de la humanidad. En su libro
Pedagogas del Conocimiento
8
, Louis Not (1983) nos hace
reflexionar acerca del rol fundamental del educador cuando
menciona que la educacin de un individuo es la puesta en
prctica de medios apropiados para transformarlo o para
permitirle transformarse... y en las manos del educador se
encuentra esta enorme responsabilidad.

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Si hablamos de medios apropiados para una innovacin
o transformacin de la educacin y de la prctica pedaggica,
corresponde en primer lugar entender qu ser transformado. El
ser humano est dotado no solamente de habilidades cognitivas,
de raciocinio, sino tambin de habilidades emocionales, sociales,
morales, fsicas y espirituales, todas ellas provenientes del ms
noble rgano de su cuerpo: el cerebro. En el cerebro
encontramos la respuesta para la transformacin y es en l
donde ocurrir la transformacin: en el cerebro del maestro y
en el cerebro del estudiante.

Al analizar los informes mundiales referidos al alto
porcentaje de nios, nias y adolescentes que no presentan las
competencias, capacidades y habilidades bsicas con relacin a
la lectura, escritura y clculo, el ndice de reprobacin en los
grados de primaria o la desercin escolar, llegamos a inferir que
la brecha entre los resultados proyectados y los resultados reales
de las reformas educativas se debe a que se ha propuesto una
transformacin sin antes entender que esta transformacin viene
desde adentro, desde las estructuras cerebrales no slo del
educando sino principalmente del educador.

Hace muchas dcadas, la neurociencia est posibilitando
una mayor comprensin acerca del proceso de aprendizaje. Las
investigaciones utilizando neuroimgenes viabilizaron mayor
conocimiento sobre las funciones cerebrales complejas como el
lenguaje, la memoria y la atencin, las cuales son estimuladas,
fortalecidas y evaluadas da tras da en los centros educativos de
todo el mundo.

Asimismo, las investigaciones fueron revelando el
fascinante proceso de desarrollo cerebral que empieza en el
tero materno y sigue durante las diferentes etapas del ciclo
vital, donde herencia gentica y entorno se van entrelazando y
definen la calidad del desarrollo humano. En este sentido,
podemos entonces llegar a las primeras conclusiones acerca de la
importancia de considerar los aportes de la neurociencia en el
mbito educativo:

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2.4 Cmo podemos entender la relacin
entre Neurociencia y Educacin?

Para responder a esta pregunta, piense en el siguiente
panorama: durante la evolucin de las sociedades y de los
sistemas educativos, varias corrientes pedaggicas perfilaron el
quehacer del educador. Se abrieron las puertas de las escuelas al
conductismo, al constructivismo, al paradigma socio-cognitivo y
a nuevas metodologas provenientes de diferentes lneas de
pensamiento.

El panorama que se aprecia en las aulas, actualmente,
acaba siendo el de una prctica pedaggica hbrida, resultante
de tantas corrientes y lneas, muchas de ellas ya sobrepasadas y
que no corresponden al perfil de estudiante que frecuenta la
escuela del Siglo XXI.
Las instituciones educativas representan un
mbito de enorme influencia en el proceso de
desarrollo cerebral ya que nuestros estudiantes
pasan un promedio de 14 aos y miles de horas
en un aula.
Los factores o experiencias a las cuales estn
expuestos los estudiantes en el aula pueden
estar armonizados o no con los sistemas
naturales de aprendizaje y de memoria del
cerebro, lo que va a reflejar directamente en el
desarrollo del potencial cerebral.
El maestro es un agente significativo en la
confluencia de la teora y la prctica y por ello,
su formacin, capacitacin y competencia para
la innovacin facilitarn la unin entre las
Neurociencia y la Educacin.

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No obstante, independiente de la lnea o corriente que
perfila a un colegio o a un educador, existe un proceso que se
da en todo contexto pedaggico: el de enseanza-aprendizaje.
Vinculadas a este proceso central, se encuentran varias
habilidades y capacidades de tipo cognitivo, social, emocional,
moral y fsico que necesitan ser aprendidas, desarrolladas,
practicadas y utilizadas, ao tras ao, para que se vayan
conformando y consolidando las bases de todos los
conocimientos posteriores.

Todas estas habilidades y capacidades son, nada ms y
nada menos, que frutos de un cerebro en constante aprendizaje
y desarrollo, y, a medida que el conocimiento relacionado al
funcionamiento del cerebro humano vaya siendo ms accesible
a los educadores, el proceso de aprendizaje se volver ms
efectivo y significativo tanto para el educador como para el
estudiante.

Lejos de que la neurociencia se caracterice como una
nueva corriente que entra al campo educativo, o que se
transformen en la salvacin para resolver los problemas de
aprendizaje o de la calidad de la educacin, la propuesta es que
sea una ciencia que aporte nuevos conocimientos al educador -
as como lo hace la Psicologa, con el propsito de proveer el
suficiente fundamento cientfico para innovar y transformar su
prctica pedaggica. Claro est que no todo lo que hay en
Neurociencia se aplica al campo educativo, por lo que el
educador ha de ejercer un enorme criterio al establecer los
aspectos que son relevantes para su prctica pedaggica.

Asimismo, vale la pena recordar que para el proceso de
vincular los aportes neurocientficos al aprendizaje, se necesita
diferenciar lo que ya est validado, lo que an son hiptesis o
probabilidades, la mera especulacin o mito y diferenciar las
generalizaciones equivocadas que se hacen debido a una
comprensin limitada del tema (OCDE, 2003). Estar atento y
no pensar que todo lo que se escucha es lo que se debe aplicar o
lo que se aplica necesariamente tiene que provenir de los
aportes de la neurociencia, viene a ser uno de los razonamientos
ms importantes para mantener el equilibrio en esta unin entre
Neurociencia y Educacin.

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Lo ms importante para un educador es entender a la
neurociencia como una forma de conocer y comprender de
manera ms amplia y ordenada al cerebro -cmo es, cmo
aprende, cmo procesa, registra, conserva y evoca una
informacin, entre otros aspectos- para que a partir de este
conocimiento pueda mejorar las propuestas y experiencias de
aprendizaje que se dan en el aula. Si los que lideran los sistemas
educativos llegaran a comprender que los educadores, a travs
de su planificacin de aula, de sus actitudes, de sus palabras y de
sus emociones ejercen una enorme influencia en el desarrollo
del cerebro de los estudiantes, y por ende en la forma en que
aprenden, quedara sin necesidad de justificar el por qu
vincular los estudios de la neurociencia al contexto pedaggico.

2.5. Cerebro y aprendizaje

Como punto de partida para vincular cerebro y
aprendizaje, tenemos que empezar por conocer algunas
caractersticas fundamentales del cerebro humano. El proceso de
aprendizaje involucra todo el cuerpo y el cerebro, quien acta
como una estacin receptora de estmulos y se encarga de
seleccionar, priorizar, procesar informacin, registrar, evocar,
emitir respuestas motoras, consolidar capacidades, entre otras
funciones.

Las investigaciones neurocientficas nos aportan valiosos y
numerosos conocimientos sobre el funcionamiento del cerebro
y, lejos de intentar reducir la complejidad de este rgano,
vamos a revisar algunas afirmaciones que podrn ser parte de
una invitacin al dilogo neuroeducativo.

El cerebro, es el nico rgano del cuerpo humano que
tiene la capacidad de aprender y a la vez ensearse a s
mismo.

Adems, su enorme capacidad plstica le permite reorganizarse
y reaprender continuamente de una forma espectacular. Con
aproximadamente 100 mil millones de clulas nerviosas
llamadas neuronas, el cerebro va armando una red de
conexiones desde la etapa prenatal y conformando un

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cableado nico en cada ser humano, donde las experiencias
juegan un rol fundamental.

Este gran sistema de comunicacin entre las neuronas,
llamado sinapsis, es lo que permite que el cerebro aprenda
segundo tras segundo.

Cada cerebro es nico, irrepetible, aunque su anatoma y
funcionalidad sean particularmente de la raza humana.

Es poderoso en captar el aprendizaje de diferentes
maneras, por diferentes vas pues est naturalmente diseado
para aprender. Si el educador conoce cmo aprende el
cerebro, y cules son las influencias del entorno que pueden
mejorar o perjudicar este aprendizaje, su planificacin o
propuesta curricular de aula contemplar diferentes estrategias
que ofrecern al estudiante varias oportunidades para aprender
desde una manera natural y con todo el potencial que tiene el
cerebro para ello.

El cerebro aprende a travs de patrones.

Los detecta, los aprende y encuentra un sentido para
utilizarlos siempre cuando vea la necesidad. Adems, para
procesar informacin y emitir respuestas, el cerebro utiliza
mecanismos conscientes y no conscientes. Estos factores nos
hacen reflexionar acerca de lo importante que es la actitud del
maestro frente a las propuestas de aprendizaje y frente a los
estudiantes. El ejemplo juega un rol fundamental en el
aprendizaje por patrones y de forma no consciente.

Las emociones matizan el funcionamiento del cerebro: los
estmulos emocionales interactan con las habilidades
cognitiva.

Los estados de nimo, los sentimientos y las emociones
pueden afectar la capacidad de razonamiento, la toma de
decisiones, la memoria, la actitud y la disposicin para el
aprender. Adems, las investigaciones han demostrado que un
alto nivel de estrs provoca un impacto negativo en el
aprendizaje, modifican negativamente al cerebro y afectan las
habilidades cognitivas, perceptivas, emocionales y sociales.
9

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Un educador emocionalmente inteligente y un clima favorable
en el aula son factores esenciales para el aprendizaje.

El cerebro necesita del cuerpo as como el cuerpo necesita
del cerebro.

Ambos aprenden de forma integrada: el movimiento, la
exploracin por medio de los rganos sensoriales, la expresin
corporal, las experiencias directas y concretas estimulan el
desarrollo de los sistemas sensoriales, de los sistemas motores y
de diferentes regiones en el cerebro. Los ejercicios y el
movimiento permiten mayor oxigenacin del cerebro, mejoran
habilidades cognitivas, estimulan capacidades mentales,
sociales y emocionales.
10
El input sensorial construye todos los
conocimientos que tenemos y estn vinculados a la percepcin,
cognicin, emocin, sentimientos, pensamientos y respuestas
motoras.

El desarrollo del cerebro est bajo influencias genticas y
ambientales.

El entorno adecuado despierta al cerebro para el
aprendizaje y lo desarrolla. Asimismo, varios factores ejercen
influencia en el cerebro y por ende en el aprendizaje: el factor
nutricional, factores de ndole gentica, el entorno
socioeconmico y cultural, el ambiente emocional familiar del
estudiante, lesiones cerebrales, aprendizajes previos
consolidados, entre otros. Esto implica que el educador necesita
obtener mayor informacin acerca de la historia de vida de sus
estudiantes, si quiere aportar de manera significativa y asertiva al
proceso de desarrollo desde su prctica pedaggica.

La msica y el arte ejercen influencia en el cerebro.

Varias investigaciones realizadas por grandes
neurocientficos, como Gazzaniga
11
, vienen demostrando que
escuchar msica y tocar un instrumento musical provocan un
gran impacto en el cerebro, estimulando zonas responsables de
funciones cerebrales superiores. De igual forma, el arte estimula
un enorme grupo de habilidades y procesos mentales, permite
el desarrollo de capacidades cognitivas y emocionales, adems

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de estimular el desarrollo de competencias humanas. Con este
conocimiento, los educadores podrn utilizar la msica y el arte
como activadores del aprendizaje vinculadas a su prctica
pedaggica y planificacin curricular.
La capacidad del cerebro para guardar informacin es
ilimitada y maleable

La habilidad de adquirir, formar, conservar y recordar la
informacin depende de factores endgenos y exgenos, de las
experiencias y de la metodologa de aprendizaje utilizada por el
educador. El cerebro tiene diferentes sistemas de memoria, que
pueden almacenar desde una pequea cantidad de datos hasta
un nmero ilimitado de ellos.

La memoria es una de las funciones ms complejas del
cerebro y que es diariamente estimulada en el aula. Saber cmo
se da el proceso de adquisicin, almacenamiento y evocacin
permitir al maestro elaborar propuestas de aprendizaje con
frecuencia, intensidad y duracin ms adecuadas. Adems,
conocer los diferentes sistemas de memoria posibilitar al
educador reflexionar no slo sobre el aprendizaje, sino tambin
sobre la evaluacin del mismo.
12

El sueo es esencial para el aprendizaje

Las investigaciones relacionadas a los periodos de sueo y
vigilia estn demostrando la enorme importancia que tiene el
sueo para el buen funcionamiento del cerebro. Tiene funciones
adaptativas, pues ayuda al organismo a adaptarse al entorno, a
descansar y a recuperarse fisiolgicamente. Est relacionado con
los procesos cognitivos, principalmente lo referente a la
consolidacin de los aprendizajes.

Adems, la falta de sueo puede disminuir los sistemas
atencionales, las destrezas motoras, la motivacin, las
habilidades del pensamiento, la memoria, la capacidad de
planificacin y ejecucin. Una de las causales ms frecuentes de
alteracin en el comportamiento del estudiante radica en la
sobreexcitacin de su sistema nervioso, que necesita del sueo y
descanso para recuperar la energa.

--------------------------------------------------------------------------------------------


Adems, las conexiones neuronales son reforzadas no
solamente por la frecuencia, intensidad o duracin de la
propuesta de aprendizaje y por las emociones envueltas en las
experiencias vividas, sino tambin por un adecuado periodo de
descanso.
13

El cerebro establece una ruta para el aprendizaje

Si hacemos un resumen sencillo de las principales
investigaciones relacionadas al proceso de aprendizaje, podemos
ver que el cerebro para aprender necesita percibir y codificar una
informacin (input) y para ello utiliza recursos multisensoriales,
el cuerpo, la motivacin y todos los conocimientos previos
almacenados en un sistema de memoria en especial. A partir de
all, se desencadena una serie de acontecimientos a nivel
neurolgico, como por ejemplo, la activacin del mecanismo de
atencin, que permitir que el estudiante procese la informacin
ms relevante ignorando otros estmulos (externos o internos) y
empiece a adquirir de manera directa o indirecta el aprendizaje.

Para ello, los recursos manipulativos, los materiales
concretos, todas las estrategias, mtodos, procedimientos y
actividades variadas van a permitir que el nuevo aprendizaje sea
adquirido y se desarrollen nuevas conexiones sinpticas (y
nuevas capacidades). Como el aprendizaje se caracteriza por la
habilidad de adquirir nuevas informaciones (Gazzaniga, 2002)
es muy importante que el educador no slo propicie verdaderas
oportunidades de entendimiento de la propuesta de aprendizaje
sino tambin que se certifique que el estudiante la est
incorporando de manera adecuada.

En tal sentido, la retroalimentacin es un excelente
recurso: escuchar a los estudiantes, realizar pequeos ejercicios
sin nombrarlos como evaluacin, o hacer otra actividad que
permita saber qu entendieron los estudiantes, le dar al maestro
los indicadores de cunto ya elaboraron el conocimiento y de
qu forma lo hicieron. Las mejores actividades son las que
involucran tanto el aprendizaje claro (discusiones grupales,
debates, lectura, etc.) como el aprendizaje sobrentendido
(metforas, proyectos, juegos, experiencias, dramatizaciones,
grabaciones, etc.).

--------------------------------------------------------------------------------------------


En esta etapa el maestro debe desempear un papel
bsico de mediador, marcando as la diferencia entre los
procesos de enseanza y aprendizaje. Siguiendo la secuencia,
ahora el cerebro est preparado para archivar lo que aprendi
en sus sistemas de memoria, sin embargo es necesario cimentar el
aprendizaje repasando lo aprendido en diferentes momentos,
ejercitando de diferentes maneras, con frecuencia, intensidad y
duracin necesarias para consolidar el aprendizaje en el sistema
de memoria que corresponda. El tipo de informacin que fue
retenida, la manera en que fue codificada, archivada y luego
evocada va a permitir que el aprendizaje se haga real,
significativo y funcional. Recordar esta secuencia de
acontecimientos mientras planifican sus clases permitir que el
educador vincule su prctica pedaggica al maravilloso mundo
del sistema natural de aprendizaje del cerebro, contribuyendo
significativamente con el promover, desarrollar y fortalecer la
red de conexiones neuronales.

El proceso de desarrollo cerebral es gradual y por ello las
propuestas de aprendizaje deben ir de lo ms simple y
concreto a lo ms abstracto y complejo

En los nios ms pequeos, las zonas subcorticales del
sistema nervioso central ejercen una poderosa influencia en su
forma de aprender, de comportarse, de comunicarse, de sentir
las emociones vinculadas a los acontecimientos y de pensar.

El movimiento, la impulsividad, la exploracin, los
cuestionamientos, la reactividad, el juego, la falta de control
emocional, entre otras, son caractersticas esenciales de la
primera infancia, que se van encauzando a medida que las zonas
corticales, y principalmente la corteza prefrontal van limitando
la accin de las zonas subcorticales.
14

Este largo proceso, que para algunos neurocientficos dura
aproximadamente 18 aos, est relacionado con la mielinizacin
de las fibras nerviosas, las experiencias, el entorno familiar y
social, las condiciones de vida, salud y educacin que van
perfilando al desarrollo desde la primera infancia. Entender este
proceso gradual del desarrollo cerebral llega a ser esencial para
replantear desde nuevas propuestas curriculares hasta el estilo de
disciplina que se llevar a cabo en el aula, considerando el nivel
de madurez individual de cada estudiante.

--------------------------------------------------------------------------------------------


El conocimiento acerca de la estructura y funcionamiento
del cerebro le dar al educador la base o fundamentacin para
emprender un nuevo estilo de enseanza-aprendizaje, un nuevo
ambiente en el aula y lo ms importante, una nueva oportunidad
para el desarrollo integral y humano personal y de su estudiante.

2.6. La Neuroeducacin: disminuyendo la
brecha entre las investigaciones
neurocientficas y la educacin

Frente a las aportes de la neurociencia que pueden ser
considerados en el campo educativo, se hace necesaria la
restructuracin de la prctica pedaggica si queremos vincular
aprendizaje y cerebro.

En este sentido, la Neuroeducacin es una nueva lnea de
pensamiento y accin que tiene como principal objetivo acercar a
los agentes educativos a los conocimientos relacionados con el
Para vincular la prctica pedaggica con los aportes
neurocientficos, es de mxima importancia que el
educador:
Posea un conocimiento elemental de la estructura
macroscpica del cerebro, zonas esenciales del sistema
nervioso, de los hemisferios, los lbulos y la corteza
cerebral.
Conozca la estructura microscpica del cerebro, es
decir las clulas nerviosas que lo componen -
neuronas y glas- y el sistema de comunicacin que
establecen entre ellas.
Comprenda cmo el cerebro desempea varias
funciones, cmo se organiza en sistemas y
cmo estos sistemas permiten que sea posible
el aprendizaje, la memoria, el lenguaje, el
movimiento y tantas otras funciones ms.

--------------------------------------------------------------------------------------------


cerebro y el aprendizaje, considerando la unin entre la
Pedagoga, la Psicologa Cognitiva y la neurociencia.

Hoy, podemos considerar a la Neuroeducacin como el
primer paso para dar a los educadores los conocimientos
cientficos que necesitan y de esta manera empezar a entablar
una conversacin con los neurocientficos. Si recordamos la
consideracin de Bruer (1997, 2006), para que podamos tender
los puentes de interaccin y tener un verdadero dilogo, el
educador debe tener el mnimo de conocimiento sobre la
estructura y funcionamiento del cerebro para que pueda sostener
una conversacin, pues, cmo podrn hablar de mejores
prcticas vinculadas al aprendizaje y la memoria si muchos de
ellos an no tienen nocin de la existencia de los diferentes
sistemas de memoria?

Para lograr el fortalecimiento de una Neurociencia
Educacional se necesita una formacin inicial de los educadores,
o neuroeducacin, sobre la que juntos a los aportes de la
Psicologa Cognitiva conformarn peldaos seguros por los
cuales podrn alcanzar mayores niveles en el conocimiento
neurocientfico.

El cerebro ha evolucionado para acompaar y enfrentar
los desafos del entorno, para educarse y educar, para hacer que
el ser humano entienda el enorme potencial que lleva adentro.

NEUROCIENCIA
Estructura y funcionalidad
del cerebro y SNC

PSICOLOGA
Conducta y procesos
mentales

PEDAGOGA
Aprendizaje

NEURO-
EDUCACIN

--------------------------------------------------------------------------------------------


Como eje central de las investigaciones en Neurociencia, el
cerebro llega a ser el gua de las nuevas investigaciones, que va
llevando a los neurocientficos a un entendimiento ms amplio
de un universo interior, capaz de concebir pensamientos,
emociones, sentimientos y movimientos entre tantas otras
habilidades que nos hacen diferentes de las dems especies en la
Tierra.

En la actualidad, gracias a estas investigaciones, ya
sabemos ms acerca de lo que sucede durante el desarrollo
prenatal, de las caractersticas de la primera infancia y la
multiplicacin de conexiones entre las neuronas en los primeros
aos de vida, as como hemos empezado a entender qu sucede
en el cerebro de los adolescentes que les genera conductas y
emociones tan caractersticas de esta etapa del desarrollo
humano, entre otros fenmenos estudiados.

Este acercamiento ms correcto entre educadores y
neurocientficos ha empezado a dar grandes frutos, comenzando
por romper algunos neuromitos como por ejemplo, el
proponer clases para los hemisferios derecho e izquierdo por
separado, ya que en las investigaciones se fueron conociendo
caractersticas predominantes en el procesamiento de
informacin de los hemisferios cerebrales, o de habilidades que
predominaban ms en un hemisferio que en otro, como es el
caso del lenguaje.

Actualmente, los educadores ya pueden entender la
lateralizacin como algo relativo, (slo al lenguaje) ya que el
cerebro trabaja como un todo, reclutando a diferentes zonas
para que se d una funcin especfica. En este sentido, se hace
necesaria la formacin y capacitacin de los educadores en
Neuroeducacin para que comprendan los mecanismos
cerebrales que subyacen al aprendizaje, a la memoria, al
lenguaje, a los sistemas sensoriales y motores, a la atencin, a las
emociones y todo lo que el medio puede influir en ello.

Estrechar la brecha entre las investigaciones en
laboratorios de Neurociencia y la educacin y acercar los
conocimientos de las tres ciencias mencionadas anteriormente,
no slo facilitar la promocin de mejores programas
educativos, sino que influenciar en el estilo de crianza en la
familia y en toda la comunidad.

--------------------------------------------------------------------------------------------


Hoy, frente a los 6 objetivos que trazan los pases con
relacin a la Educacin para Todos: atencin y educacin de
la primera infancia, universalizacin de la educacin primaria,
aprendizaje para jvenes y adultos a lo largo de la vida,
alfabetizacin de adultos, igualdad de gnero y la calidad en
educacin, sumados a la inclusin de aquellos con necesidades
educativas transitorias o permanentes, de los menos favorecidos,
marginados, desnutridos y pobres, puede que un educador se
cuestione:

Con las ltimas investigaciones, se ha aprendido que, a
pesar de que existe tamaa diversidad de individuos en el
contexto educativo, hay un factor comn que pone a todo
educador y todo estudiante en un mismo nivel: el ser
humano.

El conocimiento que nos trae la Neuroeducacin,
coadyuva a que veamos los desafos como oportunidades, pues
ahora sabemos que todos tenemos un cerebro que gracias a su
plasticidad, se encuentra apto para aprender cuantas veces sea
necesario siempre y cuando se den las condiciones genticas y
ambientales para ello.

La Neuroeducacin, al permitir que el maestro entienda
las particularidades del sistema nervioso y del cerebro y,
Cmo puedo ser efectivo en lo que hago?
Cmo llegar a la realizacin de mis
metas u objetivos como educador en
esta situacin?
Cmo planificar una propuesta de
aprendizaje que llegue a todos mis
estudiantes?.

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relacione este conocimiento con el comportamiento de sus
estudiantes, su propuesta de aprendizaje, su actitud, el ambiente
del aula, entre otros factores, puede ser el paso inicial en la
formacin y capacitacin docente que marcar la diferencia en la
calidad de la educacin.

Como se ha mencionado anteriormente, cmo
transformar sin primero saber qu va a ser transformado?

Conclusiones

Hoy en da, educadores, padres de familia y toda la
comunidad educativa, tienen la posibilidad de empezar un
importante proceso de innovacin en la educacin que sea
fundamentado cientficamente y sostenible en el tiempo.

Las investigaciones realizadas en el mbito neurocientfico
vinculadas al aprendizaje, la memoria, las emociones, los
sistemas sensoriales y motores, sistemas atencionales,
motivacin, ritmo sueo/vigilia, por mencionar algunas de ellas,
pueden y necesitan estar armonizadas con las propuestas de
aprendizaje impartidas en el aula, con las propuestas curriculares
de los centros educativos, con el sistema de evaluaciones y
principalmente con la formacin continua del docente por
tratarse de un conocimiento de vital importancia para el campo
educativo.
Conocer al cerebro es,
en la actualidad, un
requisito para los
padres, los
educadores y toda
una comunidad que
quiera marcar la
diferencia y promover
el desarrollo del ser
humano en este
nuevo milenio.

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Como es un imperativo para nuestras naciones promover
el desarrollo humano, no podemos perder de vista que este va
de la mano con la mejora en la calidad de la educacin. Ahora
bien, para lograr tal propsito, los pases necesitan adoptar
propuestas innovadoras. Es all donde surge la Neuroeducacin
como una de las propuestas a ser tomada en cuenta ya que
innovar es transformar, es apostar por una educacin para el
Siglo XXI. Por lo expuesto, es de vital importancia implementar
en nuestras aulas nuevos componentes que abran camino a un
nuevo modelo de prctica pedaggica, un modelo que considere
la armona entre el cerebro, el aprendizaje y el desarrollo
humano.

Bibliografa recomendada

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Fondo de Cultura Econmica.

Zuluaga, Jairo. (2001). Neurodesarrollo y Estimulacin.
Colombia: Editorial Mdica Internacional.

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Izquierdo, I. (2002). Memria. Porto Alegre. Artmed.

* Parte de este documento fue extrado del artculo de la misma
autora para la Revista Digital La educ@cinde la OEA.,
Edicin N 143 Junio 2010). Innovacin Educativa para el
Desarrollo Humano en Amrica Latina y el Caribe.

Citas

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Para mayor informacin consulte: www.oecd.org

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Educators and Scientists. Neuroscience Quarterly: Fall 2009. Society
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5
www.unesdoc.unesco.org Educacin para Todos: El imperativo
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6
www.unesdoc.unesco.org. Teachers and Educational Quality:
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Vincent JD. Ethics and neurosciences. Paris: Unesco; 1995
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10
Henriette van Praag
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Exercise and the brain: something to chew on.
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Volume 32, Issue 5, May 2009, Pages 283-290
11
Learning, arts and the brain. The Dana Consortium Report on Arts
and Cognition. Organized by Michael Gazzaniga, Ph.D. Edited by
Carolyn Asbury, ScM.P.H., Ph.D., and Barbara Rich, Ed. D. New
York/Washington, D.C.
12
Endel Tulving. Episodic Memory: From Mind to Brain. Annual
Review of Psychology. Vol. 53: 1-25 (Volume publication date
February 2002)
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National Institute of Neurological Disorders and Stroke. Brain
Basics: Understanding Sleep. NIH Publication No.06-3440-c. 2007
14
Campos, A. Primera Infancia, una mirada desde la Neuroeducacin.
http://www.cerebrum.com.pe/files/PrimeraInfanciayNeuroeducacio
n.pdf

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