II Evaluar para aprender

La evaluacin es el motor del aprendizaje ya que de ella depende tanto de que se

en ensea, como se ensea y como se aprende, algo muy importante que debe
considerarse es que la evaluacin se ve como un proceso de registro y anlisis de
informacin del desempeo de los alumnos, con el propsito de visualizar el
desempeo de sus aprendizajes, dificultades y enseanza.
Analizando el enfoque formativo, la evaluacin para el aprendizaje nos permite
conocer la manera en que los estudiantes organizan, estructuran usan sus
aprendizajes en contextos determinados, para resolver problemas de distintos
niveles de complejidad y de diversa ndole. Los estudiantes consideran que han de
aprender no lo que el profesor les dice sino lo que les evala. Para favorecer el
aprendizaje hay que seleccionar contenidos atractivos para los alumnos y aplicar
un modelo de evaluacin til para evaluar la funcin docente del profesor y
gratificante para el alumno en su proceso de aprendizaje.
A partir de esto la finalidad principal de la evaluacin es la regulacin tanto de la
enseanza como del aprendizaje, tanto de las dificultades y errores del alumnado,
como del proceso de la enseanza. No confundir evaluacin formativa con la
realizacin y revisin continua de exmenes. La evaluacin formativa significa
comprender por qu el alumno no entiende un concepto o no sabe hacer una tarea
(punto de vista cognitivista y la correccin de exmenes ha de incluir comentarios
sobre los xitos y aspectos mejorables. Es decir, aprender a autoevaluarse,
responsabilizarse y comprometerse con su propio aprendizaje.
A partir de ella, todos los involucrados en el proceso educativo podrn desarrollar
estrategias de atencin oportunas para asegurar que los nios y adolescentes
aprendan, adems de evitar la desercin y garantizar la permanencia de los
estudiantes en la escuela a lo largo del trayecto formativo de la Educacin Bsica.


La evaluacin de los aprendizajes con una mirada preventiva
Dentro de este apartado nos menciona algo muy relevante y a la vez importante
dando la aclaracin que la evaluacin con enfoque formativo se enfoca en los
aspectos cualitativos del aprendizaje y no slo en los cuantitativos o en los
resultados obtenidos al final cada periodo de evaluacin. Siendo as, la evaluacin
permitir y lograra identificar los avances, logros y obstculos de cada alumno
para tratar de apoyar sus necesidades. Mencionando el artculo 10, Estrategias de
intervencin, del Acuerdo 648 enuncia medidas preventivas que el docente
llevar a cabo en tiempo y forma: A partir del mes de noviembre para la educacin
preescolar, o desde la conclusin del segundo bloque en el caso de la educacin
primaria y secundaria, el docente deber registrar en la Cartilla de Educacin
Bsica, los apoyos que el alumno requiera para alcanzar los aprendizajes
previstos y en acuerdo con la madre, el padre o tutores, definir la estrategia de
intervencin a seguir. Las estrategias que se mencionan en la Cartilla de
Educacin Bsica, tienen como finalidad el favorecer el aprendizaje de los
alumnos mediante el desarrollo de las situaciones o secuencias didcticas y de
acuerdo a ellos definir lo que les hace falta y fortalecerlo para llegar a un excelente
aprendizaje esperado, de acuerdo a ello el libro nos menciona estrategias de
intervencin y las acciones de evaluacin con enfoque formativo donde el docente
implementara duran te el ciclo escolar.
Crear oportunidades de aprendizaje para todos los nios y adolescentes, as
como orientarlos para que aprendan a aprender.
Fortalecer los logros de los alumnos y brindar apoyo oportuno a quienes
necesitan mejorar su desempeo o puedan estar en riesgo de repetir el curso.
Cabe sealar que durante los primeros meses del ciclo escolar, el docente ya
conoce cmo aprenden los estudiantes y lo que necesitan, por tanto durante el
mes de noviembre o al concluir el segundo bloque puede determinar cules son
las intervenciones pedaggicas necesarias para los alumnosque lo requieran,
adems de implementar estrategias diferenciadas.
La evaluacin y los alumnosen situacin de riesgo
En el desempeo de los estudiantes en la escuela influyen mltiples
factores,algunos de los ms evidentes son las caractersticas personales, los
contextos,las situaciones familiares y la situacin socioeconmica del entorno en
queviven; tambin se vinculan las condiciones de infraestructura de las escuelas,el
clima escolar, los mecanismos disciplinarios, la metodologa y la actitud delos
docentes. Muchos de los factores mencionados pueden convertirse enbarreras
que interfieren en el aprendizaje y la participacin de los nios y losadolescentes,
y ponen en riesgo su permanencia en el sistema educativo. Cualquiera que sea la
dificultad que se presente en los procesos deaprendizaje de los alumnos, el
docente deber identificarla para definir lasestrategias de intervencin, los
recursos y los instrumentos de evaluacin quepermitan el logro de los
aprendizajes esperados. El concepto de barreras para el aprendizaje y la
participacin social fuedesarrollado por Booth y Ainscow (Ainscow, 1999; Booth,
2000; Booth y Ains-cow, 2002), para establecer la forma en que los docentes
deben orientar eltrabajo educativo con los alumnos en desventaja o ms
vulnerable a los pro-cesos de exclusin. El concepto enfatiza una perspectiva
contextual o socialde las dificultades de aprendizaje y permite observar que las
dificultades seoriginan de la interaccin entre los alumnos y sus contextos: las
circunstancias
Socio econmicas que afectan a sus vidas, la gente, la poltica educativa, lacultura
de los centros, las estrategias de enseanza. Este concepto tambin plantea que
quienes tienen mayor riesgo de ex-perimentar desventajas o son ms vulnerables
a la exclusin social y educa-ti- a son las mujeres o nias, las personas que tienen
alguna enfermedad, los valumnos que presentan alguna discapacidad o aptitudes
sobresalientes,los que viven en comunidades rurales o en situacin de calle, los
hijos depadres sin empleo o con trabajo eventual, los estudiantes que viven en
unentorno de violencia familiar o social, los migrantes y los indgenas. Las
barreras para el aprendizaje y la participacin social que enfrentanlos alumnos en
situacin de vulnerabilidad son, en general, el resultado de suinteraccin con los
contextos en que se desarrollan, y se hacen patentes enlas prcticas que
caracterizan a las escuelas al presentarse en los siguientesescenarios: 2 a) En la
cultura escolar a partir de los valores, las creencias y las actitudes compartidas por
el colectivo escolar. b) En la organizacin de la escuela a travs de las
comisiones, los equi- pos de trabajo, los horarios y la distribucin de recursos,
entre otros. c) En las aulas mediante las estrategias de enseanza, las relaciones
en- tre los alumnos, las prcticas de evaluacin, los materiales didcticos,
etctera. Cuando en las escuelas se ponen en prctica acciones de evaluacinque
no incluyen a todos los alumnos o son distantes a sus caractersticas, laevaluacin
puede convertirse en una barrera para que los estudiantes apren-dan. Asimismo,
el empleo de las tcnicas y los instrumentos homogneos deevaluacin sin
considerar las particularidades de cada alumno, sin corres-pondencia entre lo que
aprenden y lo que se evala, sin atender al ritmo oestilo de cada uno para
aprender, as como a sus intereses y motivaciones,tambin pueden ser una
barrera, por lo que es necesario revisar cmo y conqu se evala a los alumnos.
Para responder a las necesidades de los alumnos en situacin de riesgode
fracaso escolar, ser necesario que el docente incorpore tcnicas e ins-trumentos
de evaluacin diversos, tomando en cuenta el nivel educativo enque labore y, en
colaboracin, si es necesario, con los especialistas indica-dos, realizar una
evaluacin psicopedaggica que considere el contexto delaula, las caractersticas
de la escuela, el contexto social y familiar, as comoel estilo de aprendizaje del
alumno, sus intereses y motivaciones para apren-der y su nivel de competencia
curricular. Una vez realizada dicha evaluacinse requiere organizar una reunin
multidisciplinaria para definir los apoyos queel alumno necesita para participar y
lograr los aprendizajes. Para identificar el nivel de desempeo en los alumnos en
situacin deriesgo, no es pertinente circunscribir su valoracin a la aplicacin de
un soloinstru- ento de evaluacin, se requiere sustentarse en la informacin que
maportan las evidencias y notas registradas por el docente durante el desarro-llo
de las actividades.