UNIVERSIDADE FEDERAL DO CEAR

PROGRAMA DE PS-GRADUAO EM LINGUSTICA PPGL

Antnio Marcos Rodrigues Pereira






PROJETO DE PESQUISA
A AULA DE LEI TURA E O GNERO RESENHA EM TURMAS DE 9. ANO DO
ENSI NO FUNDAMENTAL: OBSERVAO E ANLI SE DE UMA EXPERI NCIA
DI DTI CA






FORTALEZA CEAR
2014
ii

Antnio Marcos Rodrigues Pereira







PROJETO DE PESQUISA
A AULA DE LEI TURA E O GNERO RESENHA EM TURMAS DE 9. ANO DO
ENSI NO FUNDAMENTAL: OBSERVAO E ANLI SE DE UMA EXPERI NCIA
DI DTI CA






Projeto de Pesquisa submetido
Coordenao do Curso de Mestrado
Profissional em Linguagens e Letramento,
da Universidade Federal do Cear, como
requisito parcial para obteno do grau de
Mestre.

Orientadora: Profa. Eullia Vera Lcia
Fraga-Leurquin




Fortaleza - Cear
Julho/2014
iii

Antnio Marcos Rodrigues Pereira





PROJETO DE PESQUISA
A AULA DE LEITURA E O GNERO RESENHA EM TURMAS DE 9. ANO DO ENSINO
FUNDAMENTAL: OBSERVAO E ANLISE DE UMA EXPERINCIA DIDTICA





Projeto de Pesquisa submetido Coordenao
do Curso de Mestrado Profissional em
Linguagens e Letramento, da Universidade
Federal do Cear, como requisito parcial para
obteno do grau de Mestre em Linguagens e
Letramento.

Orientadora: Profa. Eullia Vera Lcia Fraga-
Leurquin





iv

SUMRIO




1 INTRODUO ................................................................................................................... 1
2 PROBLEMAS ..................................................................................................................... 4
3 HIPTESE .......................................................................................................................... 4
4 OBJETIVOS ........................................................................................................................ 5
4.1 Objetivo geral .............................................................................................................. 5
4.2 Objetivos especficos ................................................................................................... 5
5 JUSTIFICATIVA TERICA .............................................................................................. 5
6 METODOLOGIA ............................................................................................................. 14
7 CRONOGRAMA .............................................................................................................. 15
8 REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS .............................................................................. 16
ANEXOS .................................................................................................................................18




1
1 INTRODUO


O papel da escola se desenvolve principalmente no aprimoramento da
competncia comunicativa do aluno, ou seja, no desenvolvimento das habilidades adquiridas
para o uso da lngua, envolvendo desde as regras lingusticas at as regras de carter
sociolingusticas
1
. A Escola Regular o princpio do contato acadmico do aluno com a
sistematizao da lngua. Neste cenrio, a personagem, o agente, o interagente professor se
revela fundamental na formao do cidado, atravs do ensino e da aprendizagem da leitura e
da escrita, habilidades fundamentais ao desenvolvimento de quaisquer outras. Ao final do
nvel Fundamental de ensino, espera-se que o aluno j seja capaz de ler e escrever tudo aquilo
que se apresente em sua lngua materna ou que deseje apresentar. Espera-se ainda que ele
seja capaz de se colocar criticamente diante daquilo que interpreta a partir da leitura,
revelando ento seu potencial de interao com o texto e de reproduo do conhecimento.
Para isso, preciso contar com um professor habilitado e, mais ainda, ciente de sua
importncia no processo de ensino e aprendizagem, o suficiente para que ele busque
identificar as dificuldades encontradas pelos alunos e desenvolver estratgias de ensino a fim
de resolver os problemas encontrados.
O ensino de leitura
2
, em Lngua Portuguesa (LP), normalmente acontece na
escola. Mas a vida cotidiana nos possibilita o contato com uma imensa diversidade de gneros
textuais. Em todo lugar, faz-se uso da leitura: em casa, na rua, no nibus, no cinema, etc. A
escola, por sua vez, segue na tentativa de simular essas oportunidades do cotidiano a fim de
capacitar o aluno, atravs da interao com o texto, interao com o mundo. Segundo
Josette Jollibert
3
, No se l para aprender a ler (...), l-se sempre por um interesse imediato.
L-se para se comunicar, para se informar, para fazer algo, para estimular o imaginrio, para
se documentar ou mesmo pela necessidade de conviver em sociedade. Desenvolver a
competncia leitora do aluno fazer-se entender humano, alm de habilit-lo ao desempenho
cidado de sua prpria existncia.

1
HYMES, 1972.
2
Considere-se aqui a concepo de leitura do texto escrito, conforme Josette Jollibert (1994).
3
1994.



2
Ler integra o indivduo sua comunidade comunicativa
4
. E quando essa
comunidade comunicativa se caracteriza no ambiente escolar, o que vemos a leitura se
distanciando do seu papel social, deixando por vezes de ser uma ao prazerosa para ser uma
obrigao. Na escola, mais se l por tarefa que por fruio, comunicao,
informao, estmulo, etc. O aluno se v diante da necessidade de saber ler para
responder questionrios superficiais e reproduzir informaes implcitas, sem muito requerer
a sua interveno sobre o tema. Na escola, ensinar a ler deve representar o objetivo maior da
instituio, para que o aluno possa se valer desta habilidade dentro e fora da instituio, ou
seja, para a vida inteira. Por isso devem ser consideradas as orientaes s prticas
pedaggicas constituintes das metas desse processo de formao do indivduo. Segundo Dolz
e Decndio, a aprendizagem se situa ao longo da temporalidade escolar, por isso preciso
prever linhas de fora coerentes do incio ao fim da educao bsica.
O trabalho de ensino de leitura feito na escola no deve ser encarado como um rol
de etapas independentes. Cada fase consiste num passo ao desenvolvimento da competncia
comunicativa do aluno, encadeado dentro de um processo pensado de sequncias de carter
didtico. E como o professor interfere neste processo tambm deve ser evidenciado. O
professor um especialista em linguagem, um estimulador de mentes, um criador de situaes
de ensino-aprendizagem. As estratgias desenvolvidas por ele a fim de que o aluno se
aperceba de sua proficincia leitora podem ser determinantes para que o sucesso se instale a
cada etapa do ensino e aprendizagem.
A literatura acadmica complementa-se de trabalhos sobre o ensino de leitura na
Escola Regular, focando principalmente o desenvolvimento das etapas do ensino e
aprendizagem a partir das reaes do aluno. No campus da Universidade Federal do Cear, o
grupo GEPLA (Grupo de Estudo e Pesquisa em Lingustica Aplicada) atua na Linha de
Pesquisa Lingustica Aplicada, estabelecendo um dilogo com a Linha de Pesquisa Prticas
discursivas e Estratgias de Textualizao do Programa de Ps-graduao em Lingustica da
Universidade Federal do Cear
5
. Em sua pgina virtual, so divulgados os resultados das
pesquisas do grupo, com nfase em formao de professores, ensino-aprendizagem de
lnguas, letramento de professor em formao, autoria e gneros textuais e ensino. Em
consonncia com esse quadro terico e em contribuio s pesquisas desenvolvidas pelo

4
CASAGRANDE, 2008.
5
http://www.gepla.ufc.br/, acesso de 28/07/2014.



3
GEPLA, este trabalho busca desenvolver pesquisa e anlise de prticas de letramento,
especificamente na Educao Bsica. O trabalho j desenvolvido no grupo pela profa. Dra.
Vanessa Martins
6
se aproxima da perspectiva da abordagem aqui proposta: prticas de
letramento atravs dos gneros textuais. Em sua pesquisa, a professora trabalha com o gnero
escolhido para esta pesquisa: resenha; porm em mbito acadmico da educao superior
(resenha acadmica). A proposta aqui apresentada tomar o mesmo gnero textual, mas em
turmas do Ensino Fundamental (EF) II, trabalhando leitura com meus prprios alunos,
evidenciando o carter interventivo da pesquisa. Diferente (e acrescente) ao papel do
pesquisador, neste trabalho, o autor se faz parte do processo, ocupando junto ao alunado o
lugar do sujeito da pesquisa, alinhados no mesmo cenrio de observao. A interveno do
professor aqui se coloca como professor-e-pesquisador, tomando como adendo ao olhar do
pesquisador a responsabilidade e obrigao de aprimorar sua prtica pedaggica.
Ainda sobre as contribuies desta pesquisa ao grupo GEPLA, vale-nos ressaltar o
emprego de Sequncia Didtica (SD) para o desenvolvimento do nosso trabalho. As
estratgias envolvidas em SDs j so instrumento nas pesquisas do grupo e em vrios outros
ambientes acadmicos. O que se destaca neste processo a aplicao de SD tomando como
foco a atuao docente: como o professor procede em sua aula a fim de atingir o objetivo
planejado previamente. O professor deve seguir seu plano de aula e como acontece
normalmente encontrar dificuldades de ensino e de aprendizado. Uma vez identificadas, o
professor ter como construir sua tentativa de elucidar essa problemtica.
O trabalho do professor consiste, pois, na identificao das dificuldades
encontradas pelos alunos e no desenvolvimento de estratgias de elucidao dessas
dificuldades, atravs de aes reflexivas e pedaggicas, levando o aluno ao conhecimento
esperado sobre leitura. Neste trabalho, buscamos abordar o ensino de leitura sobre o ponto de
vista do professor, de suas aes e de suas intervenes; sobre como o professor ajuda o aluno
a desenvolver suas estratgias de aprendizagem de leitura. Este trabalho prope a anlise da
atitude deste professor de LP (autor deste escrito), em uma turma de 9. ano do EF, da escola
CMES Tais Maria Bezerra Nogueira, integrada Rede Municipal de Ensino de Fortaleza, no
estado do Cear. Utilizaremos estratgias didticas de ensino em sequncia, envolvendo os

6
MARTINS, Vanessa Lima. A sequncia didtica da resenha acadmica como proposta para o desenvolvimento
das capacidades de linguagem na formao de professores de lngua portuguesa. Data: 19/12/2011
(http://www.si3.ufc.br/sigaa/public/programa/defesas.jsf?lc=en_US&id=10033, acesso em 29/07/2014).



4
estudos do gnero Resenha, a fim de aprimorar a competncia leitora dos alunos. Buscar
atingir os objetivos pressupostos s atividades conciliando aes de carter interventivo e
sequencial junto turma. Prope o trabalho, ao final, uma sequncia didtica de leitura,
procurando minimizar as dificuldades de aprendizagem de leitura, potencializando mais e
mais a ao do professor de LP em sala de aula.



2 PROBLEMAS


1) Como preparar uma aula de leitura para turmas de 9. ano do EF, utilizando o
gnero Resenha?
2) Que etapas deve o professor cumprir para que a aula atinja seus objetivos?



3 HIPTESES


1) Uma aula de leitura em lngua materna deve acontecer realizando atividades de
leitura que possibilitem o aprimoramento das estratgias de leitura. Neste
trabalho, proponho a utilizao do gnero Resenha como meio de ampliao das
competncias leitora do aluno.
2) Para atingir o objetivo da aula, o professor deve desenvolver sequncias didticas
que abordem as estratgias de leitura pertinentes a cada gnero.





5
4 OBJETIVOS


4.1 Objetivo geral

Desenvolver reflexo sobre as estratgias de ensino de leitura em turmas de 9.
ano do ensino fundamental.

4.2 Objetivos especficos

Detectar as dificuldades de leitura e compreenso dos alunos de 9. ano do ensino
fundamental. Analisar as dificuldades de leitura e compreenso, observando em que nvel de
compreenso acontecem. Propor uma sequncia didtica em leitura.



5 JUSTIFICATIVA TERICA


Por sua relao intrnseca com a evoluo da sociedade, a leitura assume papel
fundamental na formao do indivduo. Os primeiros moldes de leitura por volta do sculo
XVIII foram registrados para dar acesso aos textos religiosos
7
. Em seguida, o gosto pela
leitura e sua prtica estruturava a famlia burguesa e o saber ler passava a determinar os
estigmas das classes sociais da poca. No Brasil, o Rio de Janeiro do sculo XIX criava as
primeiras oportunidades difusoras da prtica leitora, desenvolvendo a criao literria a partir
do interesse do leitor. Os escritores, ento, dialogavam com os leitores, os recursos da lngua

7
LAJOLO & ZILBERMAN, 1996.




6
materna se explicitavam entre folhas e folhetins, o leitor passa a se identificar com as
personagens das obras, revelando ainda seu perfil crtico sobre si e sobre a sociedade que o
cerca. Essa interao com a sociedade, e especialmente com o leitor, pe a leitura nas lminas
do microscpio da cincia Literatura. Em lingustica, possvel encontrar um amplo leque de
percepes da leitura e sua importncia para a aquisio da lngua materna. Destacamos aqui
os estudos da Interdisciplinaridade, de ngela B. Kleiman; a Anlise do Discurso (AD), na
perspectiva de Eni P. Orlandi; e a Psicolingustica, em Vilson J. Leffa.
A denominao interacionista foi utilizada na referncia direta com o inter-
relacionamento dos diversos conhecimentos do sujeito utilizados na leitura (Kleiman, 1999):
conhecimento da lngua, conhecimento de texto e conhecimento de mundo. De forma no-
hierrquica, esses conhecimentos possibilitariam ao leitor a reconstruo do caminho
percorrido pelo autor na elaborao do texto, propiciando uma leitura proficiente. Segundo os
interacionistas, h de se considerar ainda o papel do leitor crtico (Kleiman, 1989), o qual iria
alm da percepo do ponto-de-vista do autor posicionando-se diante dele. Uma segunda
perspectiva dos estudos de leitura se desenvolve na AD, a qual produz outra forma de
conhecimento: reveladora da relao entre linguagem e ideologia. Destacar o discurso como
objeto de estudo insere o elemento scio-histrico na discusso, revelando o que a autora
denomina disperso disciplinar (Orlandi, 1993). Tal disperso consiste na associao da
evoluo da linguagem com a evoluo da histria humana, identificando o leitor coerente e
correspondente sua poca, capaz de formular e reformular ideias e ideais atravs do uso da
lngua. A AD se faz um entremeio entre Lingustica e as Cincias Sociais. A leitura, pois,
seria a ponte entre a ideologia, representao de sentidos na direo da relao linguagem e
histria, e o transpor da opacidade do texto pelo leitor.
A concepo de leitura como um processo de representao introduz os estudos da
psicolingustica. Ler se desenvolve a partir da triangulao de elementos da realidade os
espelhos a qual acontece na mente do leitor, envolvendo os conhecimentos de lngua, de
texto e de mundo. Ler, ainda, um processo de extrao de sentidos do texto e atribuio de
sentidos a ele, corroborando a noo de interao leitor-texto (Leffa, 1996). Os estudos da
psicolingustica apresentam a Teoria dos Esquemas (Bartlett, 1932), a qual consiste numa
troca de informaes entre o leitor e o texto: ao ler, o texto aciona esquemas mentais
estruturas abstratas, construdas pelo prprio indivduo, para representar a sua teoria do



7
mundo
8
, ascendendo em sua mente informaes j existentes, a fim de reconstruir o
conhecimento contido no texto, compondo sua compreenso acerca do lido. Essa Teoria se
alicera nos estudos de Piaget e Ausubel, autores ligados psicologia cognitiva.
Alm dos supracitados panoramas dos estudos lingusticos sobre leitura, observa-
se a bifurca abordagem da leitura em lngua estrangeira (LE) e em lngua materna (LM).
Segundo os Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs), o ensino de LE deve promover o
letramento
9
, levando em considerao o uso da LE pelo aluno em seu cotidiano, promovendo-
o enquanto cidado. As atividades escolares para o ensino de LE, por exemplo, devem
evidenciar o papel da leitura como prtica social. J para o ensino de LM, o mesmo
documento preconiza o ensino com o objetivo de levar o aluno a produzir e interpretar textos,
sob o pressuposto de considerar o ponto fulcral do ensino de LM o texto, cuja concepo se
enquadra ao modelo interacionista (dialgico), quando os sujeitos so vistos como
atores/construtores sociais e o texto, o prprio lugar da interao (Koch, 2002). Nessa
perspectiva, desenvolvem-se principalmente as concepes estruturalista (leitura como
processo mediado pela compreenso oral), construtivista (leitura como o acionador de
significados atravs do estmulo lingustico, visual) e cognitiva-metacognitiva (leitura como
processo de estratgias conscientes e inconscientes)
10
.
Recuperando o pressuposto terico sobre concepo de leitura, podemos perceber
cinco modelos.
O primeiro: o lingustico, baseado na psicologia behaviorista ou
comportamentalista e no estruturalismo americano de Bloomfield (1933, 1942), o qual
evidencia-se mais na forma que no contedo, desconsiderando a possibilidade de o leitor
questionar o que l, alm de colocar a leitura como uma atividade individual, isolada.
O segundo modelo: o psicolingustico, caracterizado pelo princpio racional o qual
norteia a atividade de leitura, deixando a atitude emprica do modelo lingustico; neste
modelo, o leitor visto como um processador de informaes e a leitura ganha o carter de
construo e significados. O modelo psicolingustico ecoa nos estudos de Chomsky (1963), ao
qual interessava mais as semelhanas entre as lnguas que as diferenas, e Goodman (1973) e

8
LEFFA, 1996.
9
Concebe-se aqui o ensino da LE para o desenvolvimento da competncia comunicativa do aluno em diversos
contextos discursivos (SCHLATTER, 2009).
10
KATO, 1986.



8
Smith (1982), para os quais o conhecimento do input grfico (passagem do relevante grfico
para a significao
11
) era de grande importncia para a compreenso leitora, a qual se
caracterizava como fundamento da leitura e no consequncia dela.
O terceiro modelo considerado em dois momentos: o interacionista de leitura I e
o interacionista de leitura II. Primeiramente, considera-se o papel interativo entre leitor e
texto: por sugesto de Dell Hymes (1967), o conceito de competncia comunicativa surge
para complementar a teoria chomskyana sobre leitura, desenvolvendo-se pelos campos da
sociolingustica, da psicolingustica e da lingustica do texto, evidenciando como o leitor
utiliza o saber ler em situaes reais do convvio comunicativo social. Ainda neste panorama
inicial do momento I da concepo de leitura no modelo interacionista, ressaltam-se as
contribuies de Halliday (1969), com a constatao de que a criana, antes mesmo de entrar
na escola, adquire sete funes da fala: instrumental (usa a linguagem para obter coisas),
regulatria (usa a linguagem para regular o comportamento), interacional (usa a linguagem
para estabelecer contato entre o eu e o tu), pessoal (usa a linguagem para expressar sua
individualidade), heurstica (usa a linguagem como meio de investigar a realidade),
imaginria (usa a linguagem para criar seu prprio ambiente), e informacional (usa a
linguagem como meio de comunicao, falar sobre ideias)
12
; e de Beaugrande e Dressler
(1983), com os padres de textualidade: padres de textualidade: a coeso (manifestada no
que visto ou ouvido), a coerncia (constitui as relaes subjacentes dos conceitos e suas
relaes), a intencionalidade (contribuio feita pelo escritor para distribuir conhecimento ou
para atingir um objetivo), a aceitabilidade (leva em considerao o papel do leitor, onde esse
assume que o texto ter alguma relevncia para ele), a informatividade (preocupa-se com o
fato de que o texto pode ter ou no um nvel de informao adequada), a situacionalidade
(padro que representa a adequao social do texto), e a intertextualidade (fatores que tornam
o conhecimento de um texto dependente do conhecimentos de outros textos).
Em seu segundo momento, o modelo interacionista se vale dos estudos de
Halliday e Goodman, seguindo profundidade dos estudos sobre as funes da comunicao,
apresentadas ainda no momento I do modelo interacionista. Alm de funo, outro termo
utilizado com maior intensidade neste momento interao. O papel do leitor como agente
sobre o texto e reformulador do saber lido pressupe consideraes acerca do conhecimento

11
GOODMAN, 1976.
12
HALLIDAY, 1969.



9
prvio, da interao texto-leitor propriamente dita e das caratersticas o texto. A leitura, ento,
passa a ser encarada em etapas conseguintes: o mapeamento, a predio, a confirmao e a
correo. Essas fases do processo evidenciam o carter interativo da leitura.
O modelo sociopsicolingustico de leitura o quinto modelo desta sequncia de
concepes de leitura. At aqui, a concepo de leitura vem evoluindo de decodificao da
forma para a ao processual de interao texto-leitor. Este modelo acrescenta a coexistncia
do texto e do leitor durante o processo de leitura esse modo de ver a leitura denomina-se
transacional
13
. As transaes consideradas neste modelo envolvem atividades de carter
pessoal, social, cultural e histrica, as quais correspondem s circunstncias comunicativas
nas quais esto inseridos texto e leitor. As intenes e os objetivos do leitor e do escritor so
relevantes para a compreenso do texto. H, portanto, um acordo entre escritor e leitor a fim
de a leitura atinja elevado nvel de compreenso. Tal acordo envolve desde caractersticas
pertinentes textualidade do texto at a competncia comunicativa do leitor, acionando as
informaes devidas para a reconstruo da informao pretendida pelo escritor.
Neste projeto, consideramos os modelos interacionista e sociopsicolingustico de
leitura, por se tratarem dos momentos de concepo da leitura a considerarem as
caractersticas dessa interao entre aluno-leitor e texto e a importncia do papel do professor
como formador de leitores. Consideramos tambm a inevitvel percepo da mutabilidade da
lngua, o que nos estimula ainda mais a seguir a pesquisa observando as possibilidades
inerentes ao processo de ensino e aprendizagem de LP. No ambiente escolar, no podemos
desconsiderar o papel do leitor dentro do processo interativo com o texto, dadas as
circunstncias naturais do ambiente; mas tambm e por isso nos preocupa o desempenho
do papel do professor como formador de leitores. Por isso, possvel conceber a seguinte
questo: ser que estamos exercendo adequadamente o papel de professor na formao de
leitores? Ser que os passos dados para o desenvolvimento das estratgias de leitura so
competentes para o processo de ensino e aprendizagem de leitura, para alunos das turmas de
9. ano do EF? As atividades a serem elaboradas posteriormente devero ser coerentes a essas
duas concepes, entendendo os dois momentos da leitura: o momento da interao leitor-
texto e momento da interveno professor-leitor-texto.

13
ROSENBLAT, 1978.



10
Na busca da elucidao das questes supracitadas, focaremos uma abordagem do
ensino de leitura em LM na sala de aula das sries finais do nvel Fundamental do ensino. O
gnero escolhido para o desenvolvimento das atividades pertinentes a esta pesquisa ser o
gnero Resenha. O interesse por este gnero parte da necessidade de leitura prvia de outros
gneros (resumo, romance, conto, crnica, etc.). Uma resenha um texto que parte de outro,
ou seja, ele no acontece sozinho, ele se concebe a partir da leitura de outro ou outros. No
se faz uma resenha sem ler um texto-base. Assim, se o aluno no leu um texto-base, ele no
consegue produzir um texto adequado concepo de resenha. Alm disso, diante do mesmo
texto-base, podem-se obter produes diferentes e, mesmo assim, conceb-las como resenhas.
O interesse pelo gnero Resenha, complemento, corresponde adequadamente ao nvel
intelectual e de aprendizado de alunos de turmas de 9. do EF.
Um gnero textual pode ser um instrumento de trabalho para fins didticos e,
quando afirmamos isso, consideramos duas perspectivas: primeiro, a de que o gnero um
instrumento (Schneuwly, 2004) o sujeito se apropria dele e ele se apropria do sujeito,
revelando-se um ambiente de transformaes de habilidades; segundo, a de que o gnero
uma unidade de trabalho (Dolz, Gagnon e Decndio, 2010) atravs dele, o sujeito
desenvolve suas habilidades no meio cultural em que est inserido. Assim, um determinado
gnero textual pode servir ao propsito didtico levando o aluno a se reconhecer nele e com
ele interagir com os demais elementos de sua comunidade comunicativa. J ao escolhermos a
Resenha, consideramo-la como o gnero textual ideal para colocar em pauta as discusses
sobre problemas sociais controversos, a partir de uma viso analtica do tema e do
posicionamento crtico do aluno diante dele. Ele se apropria do gnero produzindo e
reproduzindo a linguagem em vrias situaes concretas de comunicao o que se espera
em alunos de 9. ano do EF.
Para o desenvolvimento deste trabalho, escolhemos uma abordagem de pesquisa
ideal aos seus propsitos: a reflexo sobre nossa prtica enquanto professor de LP, um
exerccio mental de reflexo atravs da confrontao de dados para a tomada de conscincia
do professor. Para tal, apresenta-se ideal o procedimento de pesquisa-ao. A seguir, um
breve relato sobre esse mtodo.
No incio dos anos 1970, Ren Barbier, professor de Cincias da Educao, na
Universidade de Paris dedicado atualmente ao estudo da mestiagem cultural e axiolgica,



11
comeou a desenvolver a pesquisa-ao pedaggica. Durante 20 anos, ele descobria o quanto
a ao do pesquisador impunha uma viso diferente das cincias humanas e da sociedade em
geral. Sob o arcabouo da implicao, a pesquisa-ao obriga o pesquisador a se perceber
envolvido no jogo de desejos e de interesses (Barbier, 1972/2002). Ele se realiza dentro de
sua prpria vida social e afetiva e a percebe parte integrante da pesquisa. Nessa perspectiva, o
pesquisador se apresenta pesquisa e apresenta seus resultados ao prprio grupo social no
qual se insere. Nascida como uma verdadeira transformao da maneira de se conceber e de
fazer pesquisa em Cincias Humanas, a pesquisa-ao vai alm dos campos da sociologia,
contribuindo com a construo do conhecimento nas demais e variadas reas.
O desenvolvimento da pesquisa-ao levou a modificaes diversas dessa
metodologia. A antiga pesquisa-ao, registrada em estudos de Michelle Lessard Hbert
(1991), por exemplo, se concentra em seis fases bem definidas: 1) explorao e anlise da
experincia; 2) enunciao do problema de pesquisa; 3) planejamento de um projeto; 4)
realizao do projeto; 5) apresentao e anlise de resultados; e 6) interpretao, tomada de
deciso. Esse percurso no transgride a ordem cientfica tradicional, o que gera a inquietao
de outros pesquisadores, promovendo assim as mudanas no processo.
Em meados dos anos 1980, Andr Lvy, em colaborao com Jean Dubost
(1985/1987), apresentou uma classificao da pesquisa-ao: a pesquisa-ao neolewiniana, a
qual envolve atores em seu prprio campo sob riscos reais controlados e limitados os
quais esperam a resoluo de um problema, aplicvel em seguida em larga escala, o que
resulta no numa concluso, mas numa metodologia aplicvel ao problema; a pesquisa-ao
socioanaltica, marcada pelo carter mtuo dos agentes, difere da newlewiniana por no
esperar a ao do pesquisador ou dos atores. O analista-pesquisador responde a um estmulo,
a um pedido; a experimentao social envolvem teste de ideias ou utopias e reflexo e anlise.
Baseiam-se em experincias concretas, engajando o ser e seu futuro.
Em 1986, integrando as crticas precedentes e contemporneas aos modelos de
pesquisa-ao, Wilfred Carr e Stephen Kemmis definem a nova pesquisa-ao. Com
indcios de resgate dos princpios epistemolgicos dos anos 1970, Trata-se de uma pesquisa-
ao libertadora e crtica (Barbier, 2002). Libertadora porque d figura do pesquisador sua
emancipao. E crtica por possibilitar a percepo, anlise e construo dos caminhos para a
resoluo dos problemas sociais.



12
Aps o renascimento da pesquisa-ao, Barbier teceu o que denominou
classificao dos tipos de pesquisa-ao (Barbier, 2002). Dentre eles, a pesquisa-ao
existencial ressaltava no discurso do autor. Consiste no mtodo de pesquisa favorecedor do
imaginrio criador, saindo do habitual estgio de imobilidade social, propondo a reflexo pela
ao. Esse tipo de pesquisa-ao se desenvolve coletivamente, levando o grupo a perceber o
problema e ele resolver, atravs de sua prpria atuao consciente. Em sua companhia, a
pesquisa-ao integral revela a noo de pesquisa transpessoal, pouco aplicvel s Cincias da
Educao, ultrapassando o Ser por meio dos estados incomuns, numa compreenso junguiana
de conscincia.
Alguns parmetros devem ser considerados ainda para o desenvolvimento da
pesquisa-ao. Inicialmente preciso ter uma noo complexa do real, de como se processa a
realidade, como ela se organiza. A complexidade garante a viso do eu e do coletivo. A
complexidade revela o dilogo antagnico das complementaridades, o binmio causador-
resultado da existncia e a composio metonmica do todo na parte e da parte no todo
(Morin, 1992). Considerar a complexidade faz o pesquisador em pesquisa-ao entender que
fechar-se para a realidade no contribui para sua prtica cientfica. Outra noo inerente ao
pesquisador em pesquisa-ao a escuta sensvel. Trata-se da compreenso afetiva dos
acontecimentos, aceitando o outro incondicionalmente, revelando inclusive a existncia do
pesquisador ante a realidade dos fatos, o que se mostra coerente com este modelo de pesquisa.
Propomos aqui aplicar os princpios norteadores da pesquisa-ao existencial. A
integrao do pesquisador como agente do processo de anlise e deteco do problema, bem
como sua resoluo, levar o grupo aos caminhos ideais da aplicabilidade.
Na coleta de dados, pretende-se aplicar a tcnica do Protocolo Verbal, a qual
possibilita a anlise de todo o processo de verbalizao do participante enquanto realiza sua
atividade, alm de permitir maior interao do pesquisador o que pode auxiliar na observao
de determinadas questes. Ericsson & Simon (1987) propuseram duas maneiras de
desenvolver a metodologia do Protocolo Verbal: o Protocolo Verbal em Grupo e o Protocolo
Verbal Interativo. Ambas ignoram a possibilidade de o indivduo ficar isolado do pesquisador,
ou seja, enfatizam que a participao do pesquisador norteia a pesquisa a resultados e
solues mais aplicveis ao prprio grupo.



13
Uma vez identificadas as dificuldades de ensino e aprendizagem, a pesquisa
propor uma alternativa de Sequncia Didtica (SD), sob a perspectiva apresentada por
Schneuwly e Dolz (2004). Para Schneuwly, sequncia didtica um conjunto de atividades
escolares organizadas, de maneira sistemtica, em torno de um gnero textual oral ou escrito.
Sua finalidade auxiliar os alunos a dominar um gnero textual, reproduzindo e produzindo
conhecimento atravs da leitura (ver modelo de SD em Anexo 1). Nossa SD ser constituda
por etapas correlacionadas, desde a leitura de textos pelos alunos com o objetivo de serem
avaliadas as capacidades iniciais e identificados os problemas; passando pelo
desenvolvimento de mdulos compostos por atividades orientadas para a aquisio da
habilidade fundamental do gnero em questo; at a uma produo final, na qual os alunos
avaliam e revisam suas produes iniciais, reformulando-as conforme a leitura feita do texto-
base, aplicando os conhecimentos adquiridos e desenvolvidos atravs das atividades
modulares. No nos esqueamos de que o foco desta pesquisa a ao do professor no
processo de ensino, em vista da formao do professor, portanto cada passo buscar ainda
seno primeiramente a orientao ideal para que o professor consiga elaborar e ministrar
uma aula de leitura eficiente aos propsitos a que se colocou, refletindo sobre o que fez para
fazer o que falta.
Nossa pesquisa, resumidamente, compreender uma auto-avaliao do agir
professoral, em busca de uma tomada de reflexo sobre o que se pratica em sala de aula e o
que realmente se pretende de uma aula de leitura. Envolve o seguinte: Pesquisa introspectiva
Protocolo verbal: o aluno dever oralizar as dificuldades encontradas de acordo com a
interveno do professor sobre pontos que ele percebe como problemas inerentes a sua ao
pedaggica; Anlise de dados identificao das dificuldades de leitura: o professor
proceder com uma anlise dos dados coletados por meios de Protocolo Verbal, elencando as
dificuldades observadas no agir diante dos alunos, associando-as aos nveis de compreenso
leitora; Elaborao e aplicao de uma SD de leitura, considerando os nveis de dificuldade
dos alunos de carter cognitivos e metacognitivos, pressupondo as estratgias ideais ao trato
de cada dificuldade do agir professoral.
In suma, , a partir das observaes das aulas ministradas, a partir da identificao
das problemticas evidentes no processo de ensino e aprendizagem de leitura, perceber o
problema da leitura e elaborar mecanismos estratgias de ensino, instrumentalizando



14
didaticamente o professor, para que o aluno avance da zona de desenvolvimento proximal
para a zona de desenvolvimento potencial
14
.



6 METODOLOGIA


Conforme a Justificativa Terica, este trabalho baseia-se nos princpios de
pesquisa-ao para o procedimento. Suas etapas, pois, se caracterizaro como se segue.
A fim de um embasamento mais profundo, o primeiro ms (1)
15
foi dedicado ao
levantamento da literatura pertinente ao tema escolhido. Tratou-se da seleo e anlise dos
escritos acerca dos estudos sobre o ensino de leitura e do desenvolvimento de sequncias
didticas de leitura, localizando no panorama cientfico o vis desta pesquisa, alm dos
estudos em torno da modalidade de abordagem do tema. Essa pesquisa se concentrou na
compreenso das concepes de leitura, na concepo de gnero como instrumento didtico e
na metodologia adequada para a percepo do problema da leitura e o potencial
intervencionista do professor. Ainda neste primeiro momento, deu-se a elaborao e
apresentao do projeto de pesquisa.
Nos dois meses seguintes (2 e 3), procederei com a coleta de dados. Para isso,
encadearemos 10 (dez) aulas especficas anlise da ao do autor deste projeto enquanto
professor em aulas de leitura para alunos de 9. ano do EF. Cada aula ser previamente
planejada, documento este que servir no confronto com as informaes coletadas atravs da
anlise da aula ministrada efetivamente, atravs de registro udio-visual. Da sero
identificadas e analisadas as dificuldades encontradas pelo professor, a cada encontro, o que
servir de base para o planejamento do prximo encontro, cujo plano objetivar a elucidao
das tais dificuldades. A partir da anlise do resultado das atividades, paralelamente, o
professor elaborar uma SD, mecanismo didtico eficiente ao desenvolvimento e

14
VYGOTSKY, Teoria da Zona de desenvolvimento Proximal (ZDP), 1978.
15
Conferir numerao referente no item 7. Cronograma.



15
aprimoramento da competncia leitora dos seus alunos e prtica pedaggica do professor.
Ao final, o feedback dado pelos alunos e a anlise da prtica pedaggica do professor sero os
alicerces do planejamento de cada aula seguinte.
A elaborao do Relatrio Parcial deve se estender pelos prximos dois meses (4
e 5). Seu objetivo registrar os resultados da anlise dos dados coletados. Comporta ainda o
Relatrio a perspectiva na qual desenvolveremos a SD. Uma apresentao deste material se
dar no ms seguinte (6). Ainda no ms 6 e nos meses 7 e 8, se daro o desenvolvimento da
pesquisa e o tratamento dos dados, momentos nos quais as informaes coletadas serviro de
alicerce para a produo da SD.
Os meses 8 e 9 sero dedicados elaborao do Relatrio Final, cujo texto ser
revisto ainda no ms 9. O ms 10 definir-se- pela culminncia do trabalho atravs de sua
entrega e apresentao aos senhores professores doutores componentes da banca
examinadora.



7 CRONOGRAMA


O perodo de execuo desta pesquisa compreender o 2. semestre de 2014 e o
1. semestre de 2015, impreterivelmente.

Quadro 7.1 Cronograma de Atividades.
ITEM ATIVIDADES
PERODOS (meses)
1
jul
2
ago
3
set
4
out
5
nov
6
dez
7
fev
8
mar
9
abr
10
mai
1 Levantamento de literatura X



16
2 Montagem do Projeto X
3 Apresentao do Projeto X
4 Coleta de dados X X
5 Elaborao do Relatrio Parcial X X
6 Apresentao do Relatrio Parcial X
7 Desenvolvimento da Pesquisa X X
8 Tratamento dos dados X X
9 Elaborao do Relatrio Final X X
10 Reviso do texto X
11 Entrega do trabalho final X
12 Apresentao do trabalho final X



8 REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS


BARBEIR, Ren. A Pesquisa-ao. Braslia: Ed. Plano, 2002.
BORTONI-RICARDO, S. M. Educao em lngua materna: a sociolingustica na sala de
aula. So Paulo: Ed. Parbola, 2004.
BORTONI-RICARDO; MACHADO, V. (Orgs.) Os doze trabalhos de Hrcules: do oral
para o escrito. So Paulo: Ed. Parbola, 2013.
BRASIL. 1998. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros Curriculares Nacionais:
terceiro e quarto ciclos do ensino fundamental: lngua estrangeira. Braslia, MEC/SEF.
CASAGRANDE, Cledes Antonio. Ao comunicativa, intersubjetividade e
aprendizagem: a escola enquanto comunidade comunicativa. Iju/RS: INIJU, 2008.



17
DOLZ, Joaquim, GAGNON, Roxane e DECNDIO, Fabrcio. Produo Escrita e
Dificuldades de Aprendizagem. Campinas/SP: Mercado das Letras; 2010.
DOLZ, Joaquim e SCHNEUWLY, Bernard. Gneros Orais e Escritos na Escola.
Campinas/SP: Mercado das Letras; 2004.
GERALDI, J. W. (org.). O texto na sala de aula. So Paulo: Ed. tica, 1997.
HYMES, D. On Communicative Competence. In PRIDE, J. B. e HOLMES, J.
Sociolinguistics. England: Penguin Books, 1972.
KATO, M. No mundo da escrita: uma perspectiva psicolingustica. So Paulo: Editora
tica, 1986.
KLEIMAN, ngela. Leitura: Ensino e pesquisa. Campinas: Ed. Pontes, 1989.
__________________. Leitura e interdisciplinaridade. Campinas: Ed. Mercado das letras,
1999.
KOCH, Ingedore G.V. A inter-ao pela linguagem. So Paulo: Contexto, 1992.
__________________. Desvendando os segredos do texto. So Paulo: Cortez, 2002.
LEFFA, Vilson J. Aspectos da leitura: uma perspectiva psicolingstica. Porto Alegre: Ed.
Sagra D. C. Luzzatto, 1996.
Marisa Lajolo & Regina Zilberman. A formao da leitura no Brasil. So Paulo: tica,
1996.
ORLANDI, Eni. Anlise do Discurso: Princpios e Procedimentos. Campinas: Ed. Pontes,
1999.
__________________. Discurso e leitura. So Paulo: Ed. Cortes, 1993.
__________________. Leitura e leitores, So Paulo: Ed. Pontes, 1998.
ROJO, Roxane; MOURA, Eduardo. Multiletramentos na escola. Ed. Parbola, 2012.
SCHLATTER, Margarete. O ensino de leitura em lngua estrangeira na escola: uma
proposta de letramento. So Leopoldo/RS: Ed. Caleidoscpio, 2009.




18
ANEXO: EXEMPLO DE SEQUNCIA DIDTICA

SEQUNCIA DIDTICA (LEITURA)
PLANEJAMENTO

GNEROS TEXTUAIS TRABALHADOS:
A. SINOPSE
B. RESUMO
C. RESENHA
D. PAINEL DE EXPOSIO

MOTIVADOR: A escola Tais Maria Bezerra Nogueira, integrante da rede pblica municipal de ensino de
Fortaleza/CE, promover sua XII Feira Cultural, momento de interao e conhecimento. Como alternativa de
atividade de participao desse evento, propomos aos alunos do 9. ano a confeco de um painel expositivo de
resenhas produzidas por eles mesmos, a partir de uma obra cinematogrfica baseada em um romance brasileiro
contemporneo: Cidade de Deus. Para isso, desenvolvemos uma Sequncia Didtica envolvendo outros gneros
textuais a fim de fomentar a leitura na escola e aprimorar o conhecimento do aluno sobre a obra a ser resenhada.

PRODUTO: Um painel expositor de resenhas, produzidas pelos prprios alunos, acerca do filme Cidade de
Deus.

PLANEJAMENTO 1 ENCONTRO
EMEIF TAIS MARIA BEZERRA NOGUEIRA
ANO: 9
TURMA:
A e B
TURNO: MANH
DATA:
05/05/2014
CARGA
HORRIA:
2 H/A
PROFESSOR: ANTNIO MARCOS
OBJETIVOS CONTEDO PROCEDIMENTOS DE
ENSINO
RECURSOS
DIDTICOS
AVALIAO
elementos
constitutivos da
sinopse;
algumas sinopses
(ver ANEXO I).

sinopse.

diferentes sinopses,
identificando as
caractersticas desse
gnero;
sinopse, baseada em um
filme assistido pelos
alunos.
pincel e apagador;
de sinopse;


escrita
individual de
uma sinopse.

PLANEJAMENTO 2 ENCONTRO
EMEIF TAIS MARIA BEZERRA NOGUEIRA
ANO: 9
TURMA:
A e B
TURNO: MANH
DATA:
06/05/2014
CARGA
HORRIA:
2 H/A
PROFESSOR: ANTNIO MARCOS
OBJETIVOS CONTEDO PROCEDIMENTOS DE
ENSINO
RECURSOS
DIDTICOS
AVALIAO
elementos
constitutivos do
romance;
fragmento/captul
o de um romance
(ver ANEXO II).

romance.

fragmento/captulo do
romance Cidade de Deus,
de Paulo Lins (1997, Cia
das Letras), observando os
elementos constitutivos do
romance.
OBS: os alunos sero
agrupados em 6 equipes,
pincel e apagador;
fragmento/captulo
selecionado.
.

sobre a
compreenso da
parte
selecionada da
obra.




19
ficando cada responsvel
pela leitura e relato oral da
parte do
fragmento/captulo que
lhes for delegado (o
fragmento/captulo ser
dividido em partes para
possibilitar uma leitura
interativa).
PLANEJAMENTO 3 ENCONTRO
EMEIF TAIS MARIA BEZERRA NOGUEIRA
ANO: 9
TURMA:
A e B
TURNO: MANH
DATA:
12/05/2014
CARGA
HORRIA:
2 H/A
PROFESSOR: ANTNIO MARCOS
OBJETIVOS CONTEDO PROCEDIMENTOS DE
ENSINO
RECURSOS
DIDTICOS
AVALIAO
elementos
constitutivos do
resumo;
resumo (ver
ANEXO III).

resumo de Cidade de
Deus, o romance;
do fragmento/captulo
analisado no encontro
anterior (2.).
pincel e apagador;
resumo de Cidade
de Deus, o romance
analisado;
a com pauta.
escrita
individual de
um resumo.

PLANEJAMENTO 4 ENCONTRO
EMEIF TAIS MARIA BEZERRA NOGUEIRA
ANO: 9
TURMA:
A e B
TURNO: MANH
DATA:
13/05/2014
CARGA
HORRIA:
2 H/A
PROFESSOR: ANTNIO MARCOS
OBJETIVOS CONTEDO PROCEDIMENTOS DE
ENSINO
RECURSOS
DIDTICOS
AVALIAO
filme Cidade de
Deus e identificar
as intersees
entre a obra
cinematogrfica e
o romance de
Paulo Lins.



Cidade
de Deus;
filme e a obra escrita, a
partir da diviso da turma
em equipes de at 4
componentes, responsveis
pela observao acerca de
um dos elementos da
narrativa.
de som.



PLANEJAMENTO 5 ENCONTRO
EMEIF TAIS MARIA BEZERRA NOGUEIRA
ANO: 9
TURMA:
A e B
TURNO: MANH
DATA:
19/05/2014
CARGA
HORRIA:
2 H/A
PROFESSOR: ANTNIO MARCOS
OBJETIVOS CONTEDO PROCEDIMENTOS DE
ENSINO
RECURSOS
DIDTICOS
AVALIAO



20
elementos
constituintes de
uma resenha;
resenha (ver
ANEXO IV);
resenha.
resenha.

resenha sobre o filme
Cidade de Deus;
resenha e a relao com os
elementos internos e
externos do filme.
ro branco,
pincel e apagador;
resenha
selecionada;

escrita
individual de
uma resenha.

PLANEJAMENTO 6 ENCONTRO
EMEIF TAIS MARIA BEZERRA NOGUEIRA
ANO: 9
TURMA:
A e B
TURNO: MANH
DATA:
20/05/2014
CARGA
HORRIA:
2 H/A
PROFESSOR: ANTNIO MARCOS
OBJETIVOS CONTEDO PROCEDIMENTOS DE
ENSINO
RECURSOS
DIDTICOS
AVALIAO
produzidas;
resenhas
produzidas,
identificando os
elementos
internos e
externos obra
resenhada, alm
do ponto-de-vista
do
autor/resenhista.
resenha.

resenhas produzidas,
identificando os elementos
internos e externos obra
resenhada, alm da
opinio/crtica do
autor/resenhista.

pincel e apagador. sobre as
produes.

PLANEJAMENTO 7 ENCONTRO
EMEIF TAIS MARIA BEZERRA NOGUEIRA
ANO: 9
TURMA:
A e B
TURNO: MANH
DATA:
28/05/2014
CARGA
HORRIA:
2 H/A
PROFESSOR: ANTNIO MARCOS
OBJETIVOS CONTEDO PROCEDIMENTOS DE
ENSINO
RECURSOS
DIDTICOS
AVALIAO
elementos
constitutivos do
painel de
exposio;
painis de
exposio.
de exposio.

diferentes painis de
exposio;
de exposio.


papelaria (cartolina,
lpis de cor, caneta
colorida, cola,
tesoura, revistas,
etc.).

um painel de
exposio.

PLANEJAMENTO 8 ENCONTRO
EMEIF TAIS MARIA BEZERRA NOGUEIRA
ANO: 9
TURMA:
A e B
TURNO: MANH
DATA:
29/05/2014
CARGA
HORRIA:
2 H/A
PROFESSOR: ANTNIO MARCOS
OBJETIVOS CONTEDO PROCEDIMENTOS DE
ENSINO
RECURSOS
DIDTICOS
AVALIAO



21
expositivo de
resenhas sobre a
obra
cinematogrfica
Cidade de Deus.
Exposio/Feira
Cultural
(culminncia).

apresentando as resenhas
produzidas pelos alunos.
e, fita
gomada, adereos,
etc.


painel de
exposio.


ANEXO I SINOPSES
FONTES: http://www.trabalhosfeitos.com/ensaios/Exemplos-De-Sinopse/638206.html e
http://www.telacritica.org/letraC.htm#deus

1. Sinopse - Para Sempre - A histria que inspirou o filme
A vida que Kim e Krickitt Carpenter conheciam mudou completamente no dia 24 de novembro de 1993,
dois meses aps o seu casamento, quando a traseira do seu carro foi atingida por uma caminhonete que transitava
em alta velocidade. Um ferimento srio na cabea deixou Krickitt em coma por vrias semanas. Quando
finalmente despertou, parte da sua memria estava comprometida e ela no conseguia se lembrar de seu marido.
Ela no fazia a menor ideia de quem ele era. Essencialmente, a "Krickitt" com quem Kim havia se casado
morreu no acidente, e naquele momento ele precisava reconquistar a mulher que amava.
2. Sinopse - Cinquenta tons de cinza
Quando Anastasia Steele entrevista o jovem empresrio Christian Grey, descobre nele um homem
atraente, brilhante e profundamente dominador. Ingnua e inocente, Ana se surpreende ao perceber que, a
despeito da enigmtica reserva de Grey, estdesesperadamente atrada por ele. Incapaz de resistir beleza
discreta, timidez e ao esprito independente de Ana, Grey admite que tambm a deseja - mas em seu prprios
termos...
3. Sinopse A ltima casa da rua
Dispostas a conquistar uma nova vida, a jovem Elissa (Jennifer Lawrence) e sua me Sarah (Elisabeth
Shue), que se separou recentemente, se mudam para uma grande casa em uma nova cidade. O negcio s foi
possvel porque o imvel vizinho ao delas foi palco de um duplo assassinato e assim o aluguel ficou mais baixo.
Mas tudo na vida tem um preo e quando Elissa comea a se relacionar com Ryan (Max Thieriot), o nico
sobrevivente da famlia assassinada, as coisas comeam a mudar radicalmente, trazendo tona problemas entre
me e filha, alm de conflitos com os vizinhos da regio, que acabam envolvendo tambm a polcia local.
4. Sinopse Cidade de Deus
Buscap, jovem negro, fotgrafo do Jornal do Brasil, morador da favela Cidade de Deus, narra a
evoluo desta favela do Rio de Janeiro, atravs da trajetria de Dadinho, depois Z Pequeno e seus comparsas.
Das origens na dcada de 1960, com o surgimento da primeira gang de assaltantes, at primrdios dos anos de
1980, onde o grande negcio boca de fumo e narcotrfico, acompanhamos o desenvolvimento da marginalia da
favela Cidade de Deus. Na tica de Meirelles, crianas e jovens marginais so bandidos quase por natureza,
jogados no mundo e destinados morte (observe-se a construo da personalidade cruel e sdica de Z Pequeno,
desde criana). Por outro lado, perceptvel a ausncia do Estado poltico, que s aparece para reprimir ou
corromper. Apesar de estar no municpio do Rio de Janeiro, a favela Cidade de Deus , em si, um pequeno
mundo, mundo de barbrie, imerso num estado de natureza. claro que local de moradia de trabalhadores
pobres da cidade do Rio de Janeiro (por exemplo, Mane Galinha era cobrador de nibus). Mas o que o filme
expe um universo infernal de dissoluo social assolado pela pobreza. Por outro lado, so perceptveis formas
de sociabilizao e de resistncia cultural ainda que bastante precrias (por exemplo, em fins dos anos 1960, os
entretenimentos para jovens, crianas e adolescentes da Cidade de Deus eram as peladas de futebol de areia e
mergulho no riacho; com a expanso urbana degradada, no decorrer dos anos 1970, os nicos espaos de
sociabilidade parecem ser os bailes populares). Na verdade, a sociabilidade se degrada na mesma medida da
degradao do espao urbano. O filme Cidade de Deus nos apresenta quase trinta de historia do Brasil, visto
atravs do mundo da favela. importante apreendermos a constituio do espao de barbrie social pelo prprio
Estado capitalista perifrico em crise estrutural. Na verdade, a favela torna-se gueto social, frtil para os
negcios escusos da droga. O filme tende a apresentar cenas fortes da criminalidade nas favelas do Rio de
Janeiro, verdadeira guerra civil, a neoguerrilha urbana dos anos 1980 at nossos dias. Embora evite apresentar o
espetculo da violncia urbana, sua intensidade no deixa de impressionar e entreter o pblico, paralisando a
reflexo critica sobre a crua realidade social brasileira. De qualquer modo, o filme possui interessantes detalhes
que podem propiciar um longo (e primoroso) debate sobre a degradao social das metrpoles brasileiros nos
ltimos trinta anos.




22
ANEXO II FRAGMENTO/CAPTULO DE CI DADE DE DEUS (1997, Cia das Letras), ROMANCE DE
PAULO LINS (DIVIDIDO EM PARTES PARA FINS DIDTICOS)
1 A HISTRIA DE INFERNINHO
PARTE 1
SEGUNDOS depois de terem sado daquele casaro mal-assombrado, Barbantinho e Busca-P
fumavam um baseado beira do rio, na altura do bosque de Eucaliptos. Completamente calados, entreolhavam-
se apenas quando um passava o baseado para o outro. Barbantinho imaginava-se em braadas por detrs da
arrebentao. Poderia parar agora, ficar boiando, sentindo a gua brincar em seu corpo. Espumas dissolveram-se
no rosto, e o olhar nos trajetos dos pssaros, enquanto se recuperava para voltar. Evitaria as valas para no ser
arrastado pela correnteza, nem ficaria por muito tempo naquela gua gelada para no arrumar uma cibra.
Sentia-se um salva-vidas. Salvaria quantas vidas fosse necessrio naquele dia de praia lotada e, depois do
expediente, voltaria para casa correndo, no seria como esses salva-vidas que no fazem exerccios fsicos e
acabam por deixar o mar levar as pessoas. O certo era malhar sempre, alimentar-se bem, nadar o mximo
possvel.
Nuvens jogavam pingos sobre as casas, no bosque e no campo que se esticava at o horizonte. Busca-
P sentia o sibilar do vento nas folhas dos eucaliptos. direita, os prdios da Barra da Tijuca, mesmo de longe,
mostravam-se gigantescos. Os picos das montanhas eram aniquilados pelas nuvens baixas. Daquela distncia, os
blocos de apartamentos onde morava, esquerda, eram mudos, porm parecia escutar os rdios sintonizados em
programas destinados s donas de casa, a cachorrada latindo, a correria das crianas pelas escadas. Repousou o
olhar no leito do rio, que se abria em circunferncias por toda a sua extenso s gotas de chuva fina, e suas ris,
num zoom de castanhos, lhe trouxeram flash-backs: o rio limpo; o goiabal, que, decepado, cedera lugar aos
novos blocos de apartamentos; algumas praas, agora tomadas por casas; os ps de jamelo assassinados, assim
como a figueira mal-assombrada e as mamoneiras; o casaro abandonado que tinha piscina e os campos do Para
e Baluarte - onde jogara bola defendendo o dente-de-leite do Oberom - deram lugar s fbricas. Lembrou-se,
ainda, daquela vez que fora apanhar bambu para a festa junina do seu prdio e tivera de sair voado porque o
caseiro do stio soltara os cachorros em cima da meninada. Recordou a pra-uva-ma, o pique-esconde, o pega-
varetas, o autorama que nunca tivera e as horas em que ficava nos galhos das amendoeiras vendo a boiada
passar. Remontou aquele dia em que seu irmo ralou o corpo todo quando caiu da bicicleta no Barro Vermelho, e
como eram belos os domingos em que ia missa e ficava at mais tarde na igreja participando das atividades do
grupo jovem, depois o cinema, o parque de diverses... Recordou os ensaios do orfeo Santa Ceclia de seus
tempos de escola com alegria, subitamente desfeita, porm, no momento em que as guas do rio revelaram-lhe
imagens do tempo em que vendia po, picol, fazia carreto na feira, no mercado Leo e nos Trs Poderes; catava
garrafas, descascava fios de cobre para vender no ferro-velho e dar um dinheirinho a sua me. Doeu pensar na
mosquitada que sugava seu sangue deixando os caroos para despelarem-se em unhas, e no cho de valas abertas
onde arrastara a bunda durante a primeira e a segunda infncia. Era infeliz e no sabia. Resignava-se em seu
silncio com o fato de o rico ir para o exterior tirar onda, enquanto o pobre vai pra vala, pra cadeia, pra puta que
o pariu. Certificava-se de que as laranjadas aguadas-aucaradas que bebera durante toda a sua infncia no eram
to gostosas assim. Tentou se lembrar das alegrias pueris que morreram, uma a uma, a cada topada que dera na
realidade, em cada dia de fome que ficara para trs. Recordou-se de dona Marlia, de dona Snia e das outras
professoras do curso primrio dizendo que, se estudasse direito, seria valorizado no futuro, porm estava ali
desiludido com a possibilidade de conseguir emprego para poder levar seus estudos adiante, comprar sua prpria
roupa, ter uma grana para sair com a namorada e pagar um curso de fotografia. Bem que as coisas poderiam ser
como as professoras afirmavam, pois se tudo corresse bem, se arranjasse um emprego, logo, logo compraria uma
mquina e uma porrada de lentes. Sairia fotografando tudo o que lhe parecesse interessante. Um dia ganharia um
prmio. A voz de sua me chicoteou sua mente:
- Esse negcio de fotografia pra quem j tem dinheiro! Voc tem que entrar pra Aeronutica...
Marinha, at mesmo pro Exrcito, pra ter um futuro garantido. Militar que t com dinheiro! No sei o que voc
tem na cabea, no!
PARTE 2
Busca-P despertou o olhar, focou a Igreja de Nossa Senhora da Pena no alto do morro, teve vontade
de ir ao padre Jlio pedir de volta, numa bolsa de mercado, os pecados confessados para refaz-los com a alma
largada em cada esquina do mundo que o cercava. Um dia aceitaria um daqueles tantos convites para assaltar
nibus, padaria, txi, qualquer porra... Recebeu o baseado da mo do amigo. O ultimato da namorada lhe dando
o aviso de que iria acabar o namoro caso ele no parasse de fumar maconha ressuscitou em seus ouvidos. Que
se dane! A pior coisa do mundo deve ser se casar com uma mulher careta. Fumar maconha no coisa s de
bandido, se fosse assim os cantores de rock no fumariam maconha. Jimmy Hendrix era a maior doideira! E os
hippies? Os hippies eram todos lunticos de tanto fumar maconha. Achava que Tim Maia, Caetano, Gil, Jorge
Ben, Big-Boy etc. eram todos chincheiros. Aquele maluco do Raul Seixas nem se fala: 'Quem no tem colrio



23
usa culos escuros'. Fumar maconha no significava que iria sair por a metendo bronca. No gostava dos
caretas, o pior que eles estavam em todos os lugares sacando se seus olhos estavam vermelhos, se estava rindo
toa. Quando discutia com algum careta sobre maconha dizia, para finalizar a discusso, que a maconha era a
luz da vida: dava sede, fome e sono!
- Vamo fumar mais um?
- H-ram! - concordou Barbantinho.
Busca-P fez questo de apertar o baseado, gostava de executar essa tarefa, os amigos sempre o
elogiavam. O baseado ficava durinho como um cigarro sem precisar gastar muito papel. Ele mesmo o acendeu,
deu dois catrancos e passou para o parceiro.
Em dias de chuva, as horas passam despercebidas para quem est ao lu dar. Busca-P
mecanicamente verificou a hora, constatou que estava atrasado para a aula de datilografia, mas que se foda, j
tinha perdido um monto de aulas, mais uma no ia alterar nada. No estava mesmo com saco para ficar batendo
mquina por uma hora e no ia tambm ao colgio. A soma dos quadrados dos catetos igual ao quadrado da
hipotenusa o caralho. Estava era muito puto com a vida. Prendeu um choro, levantou-se, esticou-se para
aliviar a dor de ter estado muito tempo na mesma posio, j ia perguntar ao amigo se estava a fim de descolar
mais um trouxa, quando notou que a gua do rio encarnara. A vermelhido precedera um corpo humano morto.
O cinza daquele dia intensificou-se de maneira apreensiva. Vermelhido esparramando-se na correnteza, mais
um cadver. As nuvens apagaram as montanhas por completo. Vermelhido, outro presunto brotou na curva do
rio. A chuva fina virou tempestade. Vermelhido, novamente seguida de defunto. Sangue diluindo-se em gua
podre acompanhado de mais um corpo trajando cala Lee, tnis Adidas e sanguessugas sugando o lquido
encarnado e ainda quente.
Busca-P e Barbantinho foram para casa em passos obtusos.
Era a guerra que navegava em sua primeira premissa. A que se fez a soberana de todas as horas vinha
para levar qualquer um que marcasse bobeira, lanar chumbo quente em crnios prvulos, obrigar bala perdida a
se achar em corpos inocentes e fazer Z Bonito correr, com o diabo do seu corao batendo forte, pela rua l da
Frente, levando uma tocha de fogo nas mos para incendiar a casa do assassino de seu irmo.
Busca-P chegou em casa com medo do vento, da rua, da chuva, do seu skate, do mais simples objeto,
tudo lhe parecia perigoso. Ajoelhou-se diante da cama, jogou a cabea no colcho, as mos sobre ela, e numa
splica infinita pediu a Exu que fosse l avisar a Oxal que um dos seus filhos tinha a sensao de estar
desesperado para sempre.
PARTE 3
ANTIGAMENTE a vida era outra aqui neste lugar onde o rio, dando areia, cobra-d'gua inocente, e
indo ao mar, dividia o campo em que os filhos de portugueses e da escravatura pisaram. Couro de p roando
pele de flor, mangas engordando, bambuzais rebentando vento, uma lagoa, um lago, um laguinho, amendoeiras,
ps de jamelo e o bosque de Eucaliptos. Tudo isso do lado de l. Do lado de c, os morrinhos, casares mal -
assombrados, as hortas de Portugal Pequeno e boiada pra l e pra c na paz de quem no sabe da morte.
Em diagonal, os braos do rio, desprendidos l pela Taquara, cortavam o campo: o direito, ao meio; o
esquerdo, que hoje separa Os Aps das casas e sobre o qual est a ponte por onde escoa o trfego da principal rua
do bairro, na parte de baixo. E, como o bom brao ao rio volta, o rio, totalmente abraado, ia ziguezagueando
gua, esse forasteiro que viaja parado, levando ris soltas em seu leito, deixando o corao bater em pedras,
doando mililitros para os corpos que o ousaram, para as bocas que morderam seu dorso. Ria o rio, mas Busca-P
bem sabia que todo rio nasce para morrer um dia.
Um dia essas terras foram cobertas de verde com carro de boi desafiando estradas de terra, gargantas
de negros cantando samba duro, escavao de poos de gua salobra, legumes e verduras enchendo caminhes,
cobra alisando o mato, redes armadas nas guas. Aos domingos, jogo de futebol no campo do Para e bebedeira
de vinho sob a luz das noites cheias.
- Bom dia, Z das Alfaces! - dissera seu Manoel das Couves num momento de aurora. Porm o das
Alfaces nada respondera, apenas olhara os primeiros vos das garas ao som do canto dos galos e do mugir da
boiada.
Os dois filhos de portugueses tratavam das hortas de Portugal Pequeno nas terras herdadas. Sabiam
que aquela regio seria destinada construo de um conjunto habitacional, mas no que as obras estavam para
comear em to pouco tempo. Trabalharam como em todos os dias, das cinco da manh at as trs da tarde,
falaram de nada, riram de tudo, assobiaram fados impossveis, amaram as formas de vento, almoaram juntos,
juntos ouviram os homens daquele carro de chapa branca, em primeira marcha, dizer:
- Nas terras dos senhores, edificaremos um novo lugar.
Vem, bom vento! Inventa outro riso em meu rosto!, pensaria, mais tarde, seu Z das Alfaces. Um
outro vento, sem ptria ou compaixo, levou-me o riso que este cho me deu, este cho em que chegaram uns
homens com botas e ferramentas medindo tudo, marcando a terra... Depois vieram as mquinas arrasando as



24
hortas de Portugal Pequeno, espantando os espantalhos, guilhotinando as rvores, aterrando o charco, secando a
fonte, e isso aqui virou um deserto. Sobraram o bosque, as rvores do Outro Lado do Rio, os casares mal-
assombrados, a boiada que nada sabe da morte e a tristeza nos rastros de uma era nova.
PARTE 4
Cidade de Deus deu a sua voz para as assombraes dos casares abandonados, escasseou a fauna e a
flora, remapeou Portugal Pequeno e renomeou o charco: L em Cima, L na Frente, L Embaixo, L do Outro
Lado do Rio e Os Aps.
Ainda hoje, o cu azula e estrelece o mundo, as matas enverdecem a terra, as nuvens clareiam as
vistas e o homem inova avermelhando o rio. Aqui agora uma favela, a neofavela de cimento, armada de becos-
bocas, sinistros-silncios, com gritos-desesperos no correr das vielas e na indeciso das encruzilhadas.
Os novos moradores levaram lixo, latas, ces vira-latas, exus e pombagiras em guias intocveis, dias
para se ir luta, soco antigo para ser descontado, restos de raiva de tiros, noites para velar cadveres, resqucios
de enchentes, biroscas, feiras de quartas-feiras e as de domingos, vermes velhos em barrigas infantis, revlveres,
orixs enroscados em pescoos, frango de despacho, samba de enredo e sincopado, jogo do bicho, fome, traio,
mortes, jesus cristos em cordes arrebentados, forr quente para ser danado, lamparina de azeite para iluminar o
santo, fogareiros, pobreza para querer enriquecer, olhos para nunca ver, nunca dizer, nunca olhos e peito para
encarar a vida, despistar a morte, rejuvenescer a raiva, ensangentar destinos, fazer a guerra e para ser tatuado.
Foram atiradeiras, revistas Stimo Cu, panos de cho ultrapassados, ventres abertos, dentes cariados,
catacumbas incrustadas nos crebros, cemitrios clandestinos, peixeiros, padeiros, missa de stimo dia, pau para
matar a cobra e ser mostrado, a percepo do fato antes do ato, gonorrias mal curadas, as pernas para esperar
nibus, as mos para o trabalho pesado, lpis para as escolas pblicas, coragem para virar a esquina e a sorte
para o jogo de azar. Levaram tambm as pipas, lombo para polcia bater, moedas para jogar porrinha e fora para
tentar viver. Transportaram tambm o amor para dignificar a morte e fazer calar as horas mudas.
Por dia, durante uma semana, chegavam de trinta a cinqenta mudanas, do pessoal que trazia no
rosto e nos mveis as marcas das enchentes. Estiveram alojados no estdio de futebol Mario Filho e vinham em
caminhes estaduais cantando:
Cidade Maravilhosa
cheia de encantos mil...
Em seguida, moradores de vrias favelas e da Baixada Fluminense habitavam o novo bairro, formado
por casinhas fileiradas brancas, rosa e azuis. Do outro lado do brao esquerdo do rio, construram Os Aps,
conjunto de prdios de apartamentos de um e dois quartos, alguns com vinte e outros com quarenta
apartamentos, mas todos com cinco andares. Os tons vermelhos do barro batido viam novos ps no corre-corre
da vida, na disparada de um destino a ser cumprido. O rio, a alegria da molecada, dava prazer, areia, r e muum,
no estava de todo poludo.
PARTE 5
- Olha o saco de jamelo que eu trouxe!
- J panhei manga, jabuticaba, agora vou panhar cana L do Outro Lado do Rio!
As crianas descobriam e se descobriam na bola de gude:
- Marraio, feridor sou rei!
- Tudo!
- Em cima dos quatro!
- Alti!
- Limpa a!
- Buliu, morreu!
- Ca de palmo no tri!
- Bate corra a!
- O jogo duro!
No vo da pipa:
- No vai no, que t com menas.
- Vou tentar embolar.
- Que nada! Pega rabiola e linha.
- No d, meu cerol t grosso.
- Voc tem que arrastar.
- Vou sair suspendendo.
- Ele vai te levantar.
- Foi!
No jogo de carnia:
- Simples que a carnia nova!



25
- Simples!
- Eu dou e todo mundo d!
- Eu dou e ningum d!
- Pular muro do cemitrio!
- Cemitrio pegou fogo!
- Cada macaco no seu galho!
- Mandar carta pra namorada.
- Acabou a tinta!
- Fique onde est!
- Simples que a carnia nova.
- Simples!
Achavam-se no pique-esconde, no pique-bandeira, no garrafo e faziam guerra de mamona pelo Outro
Lado do Rio, mergulhavam no laguinho, brincavam de barquinho, viagem ao fundo do mar. Entravam pelo
campo, disputavam o cho com as cobras, sapos e pres.
- Topa ir l no Barro Vermelho? - chamou Busca-P.
- Onde ? - indagou Barbantinho segurando um balde d'gua.
- L donde tu veio, pertinho da biquinha. A gente sobe l em cima do morro e desce correndo que nem
filme de bangue-bangue.
- Eu topo!
Saram por detrs dos Aps. Convidaram alguns dos seus amigos. O irmo do Busca-P, vendo as
crianas se organizarem para uma nova aventura, pensou em guardar a bicicleta para acompanh-los, mas por
insistncia dos colegas resolveu lev-la. Atravessaram um matagal, onde mais tarde seriam construdos novos
blocos de apartamentos, e depararam com o brao esquerdo do rio.
- Vou mergulhar! - afirmou Barbantinho.
- Vamo logo l no Barro Vermelho, depois a gente nada! - sugeriu Busca-P.
- melhor tomar banho agora, porque a nossa roupa seca e nossa me no vai saber que ns tomou
banho no rio - argumentou Barbantinho.
- T com medo da mamezinha? - inquiriu Busca-P.
Barbantinho, sem dar ouvidos, jogou-se n'gua, seus amigos fizeram o mesmo. Iam at certo ponto
andando e voltavam nadando a favor da correnteza. Barbantinho no saa do rio, nadava contra e a favor.
Brincaram de dar caldo, submarino americano e de Capito Furaco. A manh alcanava a sua ltima hora,
invadia os galhos das goiabeiras e trazia em seu bojo um vento terral que levava uma a uma as nuvens de chuva.
Os canrios-da-terra cantavam.
Foi como se tivessem mudado para uma grande fazenda. Alm de comprarem leite fresco, arrancarem
hortalias na horta e colherem frutas no campo, ainda podiam andar a cavalo pelos morrinhos da Estrada do
Gabinal. Detestavam a noite, porque ainda no havia rede eltrica e as mes proibiam as brincadeiras de rua
depois que escurecia. Pela manh, sim, era legal: pescavam barrigudinhos, caavam pres, jogavam bola,
matavam pardal para comer com farofa, invadiam os casares mal-assombrados.
- Vamo logo l no Barro Vermelho! - insistiu o irmo de Busca-P j em cima da bicicleta.
No foram pela rua Moiss, poderiam encontrar a me de algum deles apanhando gua na biquinha;
passaram por detrs das casas e com dificuldade subiram o monte.
PARTE 6
O Barro Vermelho fora mutilado por ps mecnicas e tratores por ocasio da construo das casas e
dos primeiros blocos de apartamentos. O barro tirado do monte serviu para aterrar parte do charco e para o
emboo das primeiras moradias. Quando era perfeito, o monte terminava bem prximo margem do rio. Hoje,
termina num dos limites do conjunto, onde esto algumas das casas de triagem, na rua que liga os blocos de
apartamentos praa principal do conjunto. De l de cima dava para ver a lagoa, o lago, o laguinho, o rio e seus
dois braos, a igreja, o mercado Leo, o clube, o Lazer, as duas escolas e o jardim-de-infncia. O posto mdico
tambm dava para se distinguir daquela distncia.
- Vou descer de bicicleta! - anunciou o irmo de Busca-P.
- T maluco? No t vendo que tu vai se estabacar l embaixo?! - previu Barbantinho.
- Que nada, rap, sou piloto!
Montou na bicicleta, inclinou o tronco para o guidom, largou-se morrinho abaixo. A uma certa
distncia apertou o freio de trs, colocou um dos ps no cho e rodopiou a bicicleta. Os amigos aplaudiram e
gritaram:
- Maneiro, maneiro!
Repetiu a faanha vrias vezes para delrio dos espectadores. Seus olhos lacrimejavam devido
velocidade, mas no desistiu de bancar o piloto. Tamanha foi sua empolgao que desceu novamente,



26
aumentando a velocidade com dez pedaladas. No prestou: passou num buraco, perdeu a direo e foi perna para
o alto; nariz ensangentado; corpo ralando no barro, poeira entrando nos olhos... Mas o assunto aqui o crime,
eu vim aqui por isso...

ANEXO III RESUMO DA OBRA CIDADE DE DEUS, ROMANCE DE PAULO LINS
FONTE: http://guiadoestudante.abril.com.br/estudar/literatura/cidade-deus-analise-obra-paulo-lins-698970.shtml
Cidade de Deus - Anlise da obra de Paulo Lins : 23/08/2012 01h 17
A "neofavela" de Cidade de Deus
"Cidade de Deus", primeiro romance de Paulo Lins, fruto de um intenso trabalho antropolgico
realizado pelo autor no perodo que vai de 1986 a 1993 na prpria favela que d ttulo obra. Tendo morado na
Cidade de Deus, Paulo Lins conhece o cotidiano, as histrias, a violncia e toda a vida do local, transferindo tudo
isso de forma no s literria, mas tambm documental, para a sua obra. Dessa forma, a histria narrada em
Cidade de Deus baseada em fatos reais. Para tentar diferenciar este local catico das antigas favelas, que eram
redutos do samba e da boa malandragem carioca, e redefinir o local onde cresceu, Paulo Lins utiliza o termo
"neofavela".
O livro dividido em trs partes e traa um painel das transformaes sociais pelas quais passou a
Cidade de Deus, desde sua criao e os pequenos assaltos que aconteciam durante os anos de 1960, ao caos e
violncia extrema causados pelo trfico de drogas nos anos 90. Assim, com exceo de alguns flashbacks, a
narrativa segue uma linha cronolgica linear e os fatos so narrados conforme vo acontecendo.
Porm, por mais que a narrativa seja linear, ela segue um ritmo frentico e possui uma grande variedade
de estilos. Essa variao no estilo da narrativa tambm causada pela grande liberdade com que o narrador, que
onisciente e em terceira pessoa, conta a histria. Constantemente h cortes na narrativa que servem para
apresentar ou descrever uma personagem, contar algum fato, ou ainda para descrever o local. De fato, a
descrio pormenorizada do local, das personagens e tambm da brutalidade com que os crimes so feitos uma
das caractersticas principais da obra. Por conta disso, a obra se aproxima dos romances real-naturalistas na
medida em que h uma animalizao das personagens (imposio do poder atravs da "lei do mais forte", a
crueldade, o apetite sexual desgovernado, etc) e tambm um exagero nas descries de pormenores das
brutalidades narrados. Outra caracterstica que aproxima Cidade de Deus dos romances naturalistas o fato da
prpria favela - o ambiente - ter grande destaque dentro da obra, sendo o destino das personagens carregado de
um certo tom fatalista por elas no conseguirem escapar da realidade que o local impe.
Na primeira parte do romance, acompanha-se a ocupao do local e as histrias das pessoas que se
mudaram para l e formaram a Cidade de Deus. V-se o surgimento das quadrilhas e seus pequenos assaltos,
movidos mais pela vontade de obter dinheiro e levar uma vida mais confortvel do que pela sede de poder. Dessa
forma, ainda tem lugar de destaque na narrativa o amor e o casamento, uma forma simples e quase idealizada do
"viver feliz". Por sua vez, a atuao da polcia no combate ao crime , apesar de violenta, efetiva.
J na segunda parte, tem-se a ascenso do trfico de drogas e o incio da luta pelo poder e comando da
Cidade de Deus. Essa fase da favela marcada pela ambgua ao dos criminosos: se por um lado os
comandantes respeitam a comunidade e do proteo a seus moradores, por outro eles so extremamente
violentos e cruis com seus inimigos. Em paralelo, h o surgimento da classe dos "cocotas", jovens de classe
mdia alta que vo ao morro em busca de drogas e diverso. A descrio dos diversos grupos que compem a
comunidade da Cidade de Deus tambm tem lugar na narrativa, com destaque para a vida dos homossexuais
atravs da personagem Soninha (ou Ari) e seu romance com Guimares. Alm disso, a corrupo do sistema
carcerrio e dos policiais comea a ser um trao marcante na histria.
Por fim, na terceira parte, que centrada em Z Pequeno, o mais temido comandante do trfico na
Cidade de Deus, acompanha-se a busca desenfreada pelo poder na favela e o verdadeiro estado de guerra que
surge no local. As interminveis mortes, a rpida sucesso com que o comando do trfico se d, a corrupo da
polcia e suas chacinas, tudo isso narrado com grande crueza e realismo. Em contraparte, surge a figura do
homem que quer fazer justia com as prprias mos (o Man Galinha), mas que por fim acaba morrendo sem
conseguir mudar o destino da favela.
Em contraste violncia exacerbada do local, Paulo Lins faz questo de trazer a tona o lado cultural da
Cidade de Deus. A comunidade da favela predominante negra, vindo a ter bastante influncia no cotidiano
dessas pessoas os cultos religiosos afro-brasileiros, como o Candombl e a Umbanda. O culto So Jorge, um
dos santos mais fortes do sincretismo dessas religies com o catolicismo, o que d fora a muitas das
personagens. Alm do aspecto espiritual e devocional, tm-se as festas de samba, o carnaval, os clubes e bailes.
A natureza exuberante vista do alto do morro tambm aparece como contraponto dura realidade da vida local.
Tambm ganha destaque a culinria, que fruto de uma srie de tradies regionais de todo o pas.
A diversidade cultural presente em Cidade de Deus tambm vem tona no livro atravs da rica
linguagem empregada pelo autor, fruto de um intenso trabalho de pesquisa lingustica realizada por Paulo Lins.



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A forma com que a comunidade se comunica e todas as suas variantes e caractersticas so preservadas (e muitas
vezes at ressaltadas) na narrativa.

ANEXO IV RESENHA SOBRE A OBRA CINEMATOGRFICA CIDADE DE DEUS, BASEADA NO
LIVRO HOMNIMO, DE PAULO LINS
FONTE: http://negritudehoje.blogspot.com.br/2008/12/cidade-de-deus-resenha-de-filme-sobre.html

A Arte Retrata a Vida

Cidade de Deus mescla entretenimento e realidade brasileira Comea Cidade de Deus. Logo de incio o
filme apresenta sons e imagens de uma faca sendo amolada. Em seguida surgem rpidas cenas que mostram um
animado churrasco, com muita msica, carne e alegria. Em um canto esto presas vrias galinhas, que aos
poucos vo sendo depenadas e mortas. Uma delas assiste a tudo com um olhar atnito. "No quero morrer", deve
pensar consigo mesma, "preciso sair daqui". A galinha consegue se soltar e foge, o mais rpido que pode, pelas
estreitas ruas do local onde se encontra.
Este inslito incio causa espanto a quem conhece ao menos um pouco da histria de Cidade de Deus,
filme dirigido por Fernando Meirelles que est em cartaz desde o dia 30 de agosto. No seria este o filme a
mostrar e debater a questo da violncia nas favelas brasileiras, mais especificamente as do Rio de Janeiro? Mas
esta surpresa no dura muito tempo. Em meio tentativa de capturar novamente a galinha fugitiva algum grita
para atirar nela. a deixa necessria para que lembremos novamente onde se passa a histria: na favela carioca
Cidade de Deus, em meio a uma verdadeira guerra entre traficantes e a polcia local.
Adaptado do livro homnimo de Paulo Lins, cujo roteiro foi escrito pelo estreante Brulio Mantovani,
Cidade de Deus tem por objetivo mostrar no apenas a histria da favela que d nome ao filme, mas tambm
debater o porqu da escalada da violncia no local. O filme possui uma clara diviso em trs fases, todas
interligadas atravs dos olhos de Buscap, morador local que reluta em seguir a vida criminosa e serve como
testemunha da histria do bairro.
A primeira fase, no incio dos anos 70, mostra o nascimento do bairro, que nem ao menos possui ruas
asfaltadas e condies de vida satisfatrias oferecidas pelo Governo. Trata-se de uma fase romntica do local,
onde os principais criminosos fazem pequenos assaltos, recebem ajuda dos moradores locais e onde, apesar das
constantes rondas da polcia, pode-se jogar futebol tranqilamente. nesta poca que, alm de Buscap, somos
apresentados ao Trio Ternura, os "bandidos mais perigosos do Rio de Janeiro", e tambm a dois meninos que
futuramente tero papel fundamental na trama: Ben e Dadinho.
As duas fases seguintes, ocorridas no fim dos anos 70 e incio dos 80, mostram justamente o fim desta
fase romntica e o incio do desenvolvimento do trfico local. quando surge Z Pequeno, que rapidamente
assume o controle de praticamente toda a Cidade de Deus. Instvel e cada vez mais violento e psictico, Z
Pequeno constantemente entra em conflito com Cenoura, com quem divide o controle da favela. O confronto
entre ambos inevitvel e o pblico percebe isso logo em seu primeiro encontro. Quando ele enfim acontece a
guerra ento deflagrada.
Alm do prprio desenrolar da histria, as trs fases do filme so diferenciadas pelo ritmo dado por
Fernando Meirelles fotografia. Na 1 fase, por exemplo, as cenas so melhor enquadradas e mais
"conservadoras", mudando para um estilo cada vez mais gil e solto medida que o caos toma conta da histria.
Na 3 fase do filme praticamente todas as cenas foram rodadas com a cmera na mo dos cinegrafistas, com
cenas tremidas e tensas de quem est realmente em meio ao fogo cruzado. Alm disso Meirelles no poupa o
espectador de cenas chocantes e muitas vezes extremamente violentas, numa tentativa de realmente mostrar a
realidade do trfico nas favelas, mesclando tais seqncias com outras em que utiliza a fina ironia do humor
negro, to conhecida dos fs de Quentin Tarantino.
Entretanto, todo o estilo visual implantado por Meirelles em Cidade de Deus de pouco adiantaria se o
filme no recebesse uma valiosa contribuio: a atuao do elenco. Formado principalmente por atores at ento
amadores, trabalhados pela co-diretora Ktia Lund e selecionados nas prprias favelas cariocas, o elenco
surpreende pela excelente atuao de alguns de seus integrantes. O jovem Douglas Silva (Dadinho) espanta com
a naturalidade com a qual faz rir e logo em seguida nos aterroriza, repetindo seu belo desempenho mostrado no
curta Palace II, tambm de Fernando Meirelles. Leandro Firmino da Rocha (Z Pequeno) consegue encarnar
brilhantemente seu personagem, demonstrando suas facetas de amigo de Ben, lder, assassino psictico e
tambm seu lado cmico, sempre permeado de humor negro. Outros destaques do elenco so Alexandre
Rodrigues (Buscap) e Phellipe Haagensen (Ben), que protagonizam algumas das cenas mais memorveis de
Cidade de Deus. E, em meio a tantas grandes atuaes, fica em 2 plano justamente aquele que vem sendo
considerado como um dos melhores atores brasileiros da nova safra: Matheus Nachtergaele, que vive o traficante
Cenoura.



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Mas nem tudo so flores para Cidade de Deus. Consagrado no Festival de Cannes, com elogios em vrios
dos principais jornais sobre cinema dos Estados Unidos e da Europa e j cotado para o prximo Oscar de melhor
filme estrangeiro, o filme ainda causa controvrsias no Brasil. Os crticos pregam que h uma banalizao
desnecessria da violncia, trazida s telas numa linguagem pop, prxima do videoclipe, justamente para atrair
grandes pblicos e servir como mero entretenimento. J seus defensores exaltam Cidade de Deus como um filme
que no apenas apresenta o mundo real e at ento pouco conhecido do trfico em uma favela, como tambm
levanta discusses sobre o que pode ser feito para evitar que aquele mundo continue existindo.
A verdade que Cidade de Deus um filme que incomoda, pelo fato de grande parte do mostrado em
cena ser real e estar ocorrendo prximo de ns, aqui mesmo no Brasil. A utilizao de recursos visuais por parte
do diretor Fernando Meirelles realmente serve para dar um tom mais gil, que acaba atraindo o pblico que f
do cinema norte-americano de ao, mas isto no motivo para recriminaes. O simples fato deste mesmo
pblico ir ao cinema para assistir a um drama que fala sobre a violncia no Brasil, quebrando o preconceito ainda
existente contra filmes nacionais, j algo a ser comemorado. Se alm disto este mesmo drama, alm de servir
como entretenimento, consegue passar uma mensagem social e levantar discusses acaloradas, como o caso de
Cidade de Deus, trata-se de um filme que merece ser comemorado e nomeado como um dos principais longa-
metragens da atual fase do cinema brasileiro.