UNIVERSIDADE FEDERAL DE SO PAULO

CURSO DE LETRAS
LABORATRIO DE LNGUA ESPANHOLA
Bruna Fava Santos Resende RM 68889
Lisandra Lopes Silva dos Santos RM 68904
Relaciones en la enseanza de espaol como lengua extranjera
El texto Discurso y Cultura en la clase de lengua de Silvana Serrani empieza hablando del
papel de los aspectos socioculturales en la enseanza de una lengua. Segn la autora los
profesores de lengua tienen un papel muy importante en la formacin de un hablante sea la
primera o segunda lengua. El profesor es llamado de interculturalista cuando adems de
ensear la lengua apresenta a los alumnos aspectos socioculturales. Este profesor hay que
tener en cuenta tambin las prcticas relacionales de un lenguaje no verbal para que su clase
est completa. A enunciao em novas lnguas ou em variedades diferentes da prpria ,
como j dito, uma experincia que mobiliza questes identitrias. (SERRANI, 2005, p. 18)
Poniendo en prctica todos estos conceptos apresentados por la autora, los profesores de
lengua encuentran divesos problemas en sus clases. Principalmente los profesores de espaol,
sea de la red pblica, como particular, en Brasil, enfrentan muchos desafos en sus clases que
se justifican por la implantacin de la lengua como una asignatura obligatria y teniendo slo
una clase de cincuenta minutos para ensear su contenido que segn la autora debe propiciar
nos seus alunos reacomodaes subjetivo emocionais cognitivas e sociais inerentes
produo discursiva de sentido ( SERRANI, 2005, p.17)
En este sentido los profesores tienen cerca de cincuenta minutos para reunir en su clase todos
estos aspectos adems de ensear a los alumnos a hablar una lengua nueva y concluir sus
apostillas con materiales didcticos que muchas veces no apresentan cuestiones de identidad
sociocultural, de literaturas y otros aspectos polticos de los pases hispanohablantes.
Adems de todos estos desafos, an existe el problema apresentado por la autora de la
limitacin en la formacin de los profesores. Estamos de acuerdo que la formacin hay que ser
transdisciplinar que, segn la autora debe tener conceptos como estudios linguisticos y
discursivos, de las cincias sociales, de la subjetividad y de los tericos del aprendizaje. Pero
ni siempre es as. La formacin superior en una segunda lengua, en la mayora de las veces,
no est de acurdo con todos estos conceptos y por eso las clases dadas despus de la
formacin carecen de algo ms, que no fue apresentado a estos profesionales. En el ejemplo
del texto la autora demuestra esta carencia con una eleccin equivocada de lexico de una
profesora, lo que muchas veces ocurre por ella no contener el conocimiento sociocultural de
determinada expresin y esto hace con que los alumnos se desintesen de las clases. Tambin
no concordamos que este desintese no es solo por la falta de material porque es papel del
profesor tornar las clases ms dinmicas y completas.
Al iniciar el captulo 2, la autora afirma nuevamente que el conocimiento lingstico no es el
nico objetivo de la enseanza de lengua, es decir, ese conocimiento no es estrictamente
lingstico sino que lleva una nocin sociocultural de identidad. Esa afirmacin nortea el modelo
presentado por Serrani, cuyo nombre es modelo multidimensional e interculturalista.
La cuestin de la interculturalidad es subdividida en 3 ejes: territorios, espacios y momentos;
individuo y grupos sociales; legados socioculturales.
La propuesta puesta en prctica por la autora en el primer eje es muy interesante considerando
que los documentos oficiales del Ministrio de Educao MEC presentan una necesidad de
correlaciones interculturales entre Brasil y pases hispanohablantes, como exponen las
Orientaes curriculares para o ensino mdio (2006).
Os objetivos a serem estabelecidos para o ensino de Lngua Espanhola
no nvel mdio devem contemplar a reflexo consistente e profunda
em todos os mbitos, em especial sobre o estrangeiro e suas
(inter)relaes com o nacional, de forma a tornar (mais) conscientes
as noes de cidadania, de identidade, de plurilingismo e de
multiculturalismo, conceitos esses relacionados tanto lngua materna
quanto lngua estrangeira. Para tanto, necessrio levar em conta
no s a lngua estrangeira, mas, tambm, a realidade local/regional
onde se d o seu ensino. (BRASIL, 2006, p. 149)

Establecer relaciones regionales, sociales y culturales entre regiones de mismo clima ubicadas
en Brasil y en otro pas hispanohablante es un ejemplo prctico y sencillamente aplicable,
considerando que hoy da hay una infinitud de recursos tecnolgicos en alguns escuelas.
Los processos ligstico-discursivos estn, segn la autora, conectados, pues toda produccin
verbal ocurre en una esfera social. Para trabajar este tipo de contenido, el profesor debe tener
en cuenta que expresiones coloquiales tambin forman parte del discurso.
El tercer eje debe ser trabajado con una finalidad especfica e independiente, es decir, no se
debe presentar una cancin relacionarla a otra cancin regional brasilea como instrrumento
de introduccin a un tema gramatical, por ejemplo.
Al introducir el tema de las prcticas verbales, la relacin de interdependencia entre los ejes es
reforzada. Serrani afirma que se debe separar las actividades interculturales y liguistico-
discursivas de las prcticas verbales. Para poner en marcha las prcticas, la autora sugiere
talleres de lectura, escrita, escucha y procuccin oral, sugeriendo algunos textos para los
ejercicios.
En nuestra opinin, el texto es muy prctico, pero es muy difcil en una escuela con reducidas
clases de espaol utilizar el libro didctico y una propuesta tan grande como esta.
Podramos hacer algunas adapataciones, como trabajar un eje a cada bimestre, pero
correramos el riesgo de perder el foco o necesitar repasar todo lo visto en los bimestres
anteriores antes de continuar la secuencia.
Todava pensamos que las propuestas son aplicables, lo que falta profundizar es el cmo.
Cmo aplicar esto, cules son nuestros materiales disponibles y en qu situaciones de
aprendizaje (escuela pblica? Escula privada? Curso de lenguas?) se puden hacer todas estas
interrelaciones.
Bibliografia:
BRASIL. MINISTRIO DA EDUCAO. SECRETARIA DE EDUCAO BSICA. Orientaes
curriculares para o ensino mdio. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Bsica:
Braslia (DF), 2006 v.l. Disponvel em:
<http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/book_volume_01_internet.pdf>. Acesso em: 12 de
abril de 2013
SERRANI, Silvana. Discurso e cultura na aula de lngua. Campinas: Pontes, 2005.