APLICACIN

CON CRITERIO
PEDAGGICO
EN CONTEXTO
2014
DOCENTE: CLELIA ELENISE
VIDAL LOPEZ
REGIN LIMA-PER
CAPACITADORES 2014
REALIDAD LOCAL O REGIONAL EN EL APRENDIZAJE
Instru!"n#s:
Lee atentamente cada una de las afirmaciones en relacin a las
demandas educativas en la Regin Lima, luego escribe una (F) si la
afirmacin es falsa o una (V) si es verdadera.
A$IRMACIN
VALOR
DE
VERDAD
Educacin para la identidad cultural LIE!"#$%&I%" valorando la cosmovisin,
la'istoria, geograf(a, literatura ) lenguasmaternas.
El entorno sociocultural no es importante para producir transformaciones en la
escuela.
Educacin productiva con visin tecnolgica #empresarial ) responsabilidad social.
$ trav*s de la conte+tuali,acin la escuela prepara a los estudiantes para el
presente ) futuro.
Educacin para la conciencia ecolgica, gestin de riesgo ) promocin tur(stica.
Los temas transversales responden a la realidad internacional, nacional, regional )
local.
-ara verificar si nuestras respuestas son las correctas ) corregir nuestros errores reali,aremos la
lectura%
Inst&n!&s '# (#st!)n #'u&t!*& #n +&s ,u# s# '!*#rs!-!& #+ D!s#." Curr!u+&r N&!"n&+%
.
In'!&'"r#s
I'#nt!-!& #str&t#(!&s /&r& !n"r/"r&r #+ #nt"rn" -&0!+!&r1 #+ 0#'!" s"!&+ 2
t#rr!t"r!&+ '# +"s #stu'!&nt#s #n s!tu&!"n#s '# &/r#n'!3&4#%
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r#&+!'&' +"&+%
CAPACITADORES 2014
Pr"2#t" E'u&t!*" N&!"n&+
-ropuesta de pol(tica de Estado al ./.0, abarca tres per(odos de gobierno.Es un acuerdo 1ue
e+presa las principales aspiraciones de la sociedad peruana respecto al sentido ) la funcin 1ue
deber2 tener la educacin a largo pla,o en el desarrollo del pa(s.
Pr"2#t" E'u&t!*" R#(!"n&+ L!0&
El -ro)ecto Educativo Regional de Lima-rovincias denominado: 34aral ./.05
6
CAPACITADORES 2014
VISIN DE LA ED5CACIN REGIONAL CARAL 2021
7$l ./.0 Lima tiene una educacin de calidad para todos, con una gestin sostenible, democr2tica
) participativa 1ue garanti,aplenamente la formacin integral ) el desarrollo 'umano de la
persona,basada en la e1uidad en el acceso ) los resultados, con uncurr(culo pertinente a la
realidad regional, local ) global, 1ue satisfacelas demandas de la formacin personal, social )
productiva8dentro de una sociedad regional competitiva ) comprometida 1ueaprende a educarse
desde la valoracin de su diversidad5.
9
VISION
DESARROLLO
HUMANO
Pertinente
EDUCACION
Equitativo
Sostenible
De Calidad
Particiativa
SOCIEDAD EDUCADORA
CAPACITADORES 2014
L6NEAS DE DESARROLLO 7 POL6TICAS ED5CATIVAS REGIONALES
Curr8u+" R#(!"n&+ CARAL 2021:
El 4urr(culo Regional LI$ # 4$R$L ./.0 es el resultado del proceso de construccin social del
curr(culo a partirde las demandas educativas planteadas por los actores educativos ) grupos de
inter*s recogidas de lasdiecis*is:geles de la Regin, ) alineadas con las pol(ticas ) propsitos
establecidos en el -ro)ecto Educativo%acional, -lan ;icentenario, -ro)ecto Educativo Regional
Lima#4aral ./.0, entre otros. Es abierto, diversificable,pertinente, interdisciplinario, 'uman(stico,
prospectivo e integrado al arco 4urricular %acional.
<
CAPACITADORES 2014
D#t#r0!n&!)n '# +&s '#0&n'&s #'u&t!*&s 2 &/r#n'!3&4#s r#(!"n&+#s
&e acuerdo a los resultados ) an2lisis del diagnstico, consulta ) revisin documental, se 'an
identificadodiversos problemas, necesidades ) demandas educativas8 de los cuales se 'a
determinado u&tr" "94#t!*"s #str&t:(!"s regionales para el 4urr(culo Regional de Lima#4aral
./.08
0. Educacin de buena calidad, inclusiva, innovadora ) con e1uidad, 1ue desarrolla
capacidades de los estudiantes con docentes bien preparados, ) la participacin activa )
comprometida de la sociedad8
.. 4iudadanos cr(ticos, creativos, autnomos, con slida identidad cultural, con principios
*ticos, est*ticos ) morales, 1ue valoran la biodiversidad ) el medio ambiente, comprometidos
con el desarrollo local, regional ) nacional8
6. =estin descentrali,ada, participativa ) transparente orientada a resultados ) al logro de
aprendi,a>es de los estudiantes8 ),
9. Educacin productiva ) empresarial para el desarrollo sostenible de la regin.
Pr"2#t" E'u&t!*" L"&+
El -ro)ecto Educativo Local (-EL) es el principal instrumento orientador de la gestin educativa
de la :=EL, permite concertar acuerdos ) compromisos rec(procos.
Pr"2#t" E'u&t!*" Inst!tu!"n&+
El -ro)ecto Educativo Institucional es un instrumento de gestin 1ue contiene la planificacin de
mediano ) largo pla,o de toda la institucin educativa. ?e reali,a con la finalidad de orientar los
procesos pedaggicos, institucionales ) administrativos de la institucin educativa.
En general, el -EI contiene los siguientes elementos:
0. Identidad de la institucin educativa
.. &iagnstico de la institucin educativa
6. "b>etivos Estrat*gicos
9. -ropuesta -edaggica
<. -ropuesta de =estin
@
CAPACITADORES 2014
A/+!&0"s +" &/r#n'!'"
0. Los aspectos propios de la regin ) de la localidad presentes en el 1ue'acer educativo a nivel
diagnstico, temas transversales, capacidades, conocimientos ) actitudes 1ue se re1uieren
desarrollar en su propio conte+to deben estar incorporadas en:
a) La programacin curricular de grado
b) El pro)ecto educativo institucional
c) La matri, de diagnstico
d) El mapa de progreso del ciclo
.. Leonardo al diversificar el curr(culo para su grado 'a incorporado capacidades, conocimientos )
actitudes propias de la realidad socio cultural de la institucin ubicada en -amplona ba>a ABu*
caracter(stica del curr(culo 'a consideradoC
a) =lobal
b) $bierto
c) Fle+ible
d) 4ontinuo
D
CAPACITADORES 2014
6. En una Institucin Educativa Felipe pardo ) $liaga,ubicado en el distrito de ?an Euan de
iraflores, los docentes 'an traba>ado con los estudiantes el pro)ecto denominado 7Feria
=astronmica5 donde presentan los siguientes platos t(picos: pac'amanca a la olla, mondonguito
a la italiana, pollo a la parrilla, picante de cu) ) el carnero al palo. 4on esta actividad, los docentes
demuestran:
a) 4onocimiento ) comprensin de las caracter(sticas individuales de sus estudiantes
b) 4onocimiento actuali,ado ) comprensin de las teor(as ) pr2cticas pedaggicas
c) Bue conte+tuali,an el diseFo de la enseFan,a sobre la base del reconocimiento de los intereses
e identidad cultural de sus estudiantes.
d) 4onducen el proceso de enseFan,a con dominio de los contenidos disciplinares ) el uso de
estrategias ) recursos pertinentes
9. La -rofesora Liliana tiene como propsito generar conciencia ambiental en los alrededores de
una Institucin Educativa Eavier Geraud. frente al problema de contaminacin de suelo producto
del botadero de basura, mediante una actividad de elaboracin de carteles con mensa>es alusivos
al cuidado del medio ambiente. -ara ello, el docente debe presentar a la &ireccin un:
a) -ro)ecto de inversin
b) -ro)ecto productivo
c) -ro)ecto de gestin
d) -ro)ecto de aprendi,a>e
<. El docente de Formacin 4iudadana ) 4(vica del segundo grado de educacin secundaria 'a
planteado en su sesin de aprendi,a>e actividades para 1ue cada estudiante se cono,ca ) valore
positivamente ) e+prese sus sentimientos de pertenencia a un grupo social ) cultural. ABu*
conocimientos permiten desarrollar las actividades planteadasC
a) &iversidad geogr2fica ) los procesos 'istricos
b) 4uerpo 'umano ) conservacin de la salud
c) Valores c(vicos
d) Identidad ) convivencia democr2tica
H
CAPACITADORES 2014
INE;5IDAD 7 DISCRIMINACIN
Realicemos la siguiente lectura:
La &efensor(a del -ueblo 'a recibido diversas 1ue>as de discriminacin por ra,a o identidad
*tnica, las mismas 1ue'acen referencia a insultos ) maltratos en las institucioneseducativas, en el
2mbito laboral ) en algunas dependenciaspIblicas o establecimientos privados, debido al color de
lapiel, el idioma, las costumbres, entre otros. En algunos de esos casos se usaron con frecuencia
ad>etivos comoserrano, ignorante, analfabeto, indio o negro 1uea su ve,, conllevaron a la
negacin o desconocimiento deun derec'o o el acceso a un servicio de calidad.
A4mo enfrentar el problema de discriminacin por ra,a o lengua desde nuestra pr2ctica
pedaggicaC
In#,u!'&'
El concepto de ine1uidad se 'a considerado sinnimo del concepto de desigualdad. Es
fundamental diferenciar estos dos conceptos. ientras desigualdad implica diferencia entre
individuos o grupos de poblacin, ine1uidad representa la calificacin de esta diferencia como
in>usta. %o todas las desigualdades son in>ustas, aun1ue toda ine1uidad implica una desigualdad
in>usta.
uc'as desigualdades son in>ustas ) deben terminar, por e>emplo: la esclavitud, la discriminacin
racial. -ero la desigualdad econmica no tiene esa importancia (no es in>usta por s( misma), ni
puede impedirse.
D!sr!0!n&!)n
4onsiste en el trato diferenciado basado en determinados motivos pro'ibidos por el ordenamiento
>ur(dico 1ue tiene por ob>eto o por resultado la anulacin o menoscabo en el e>ercicio o goce de
derec'os de una persona o de un grupo de personas. Los actos discriminatorios descalifican a
una persona por sus caracter(sticas innatas o por las posiciones asumidas voluntariamente en la
sociedad.
J
In'!&'"r
I'#nt!-!& /r<t!&s '# '!sr!0!n&!)n /"r r&3& " +#n(u& #n +& !nst!tu!)n
#'u&t!*&
CAPACITADORES 2014
La discriminacin racial ) *tnica est2n estrec'amente vinculadas, pues la primera discrimina a las
personas atribu)*ndoles una inferioridad basada simplemente en su propia naturale,a biolgica8
mientras 1ue la segunda se funda en la desvalori,acin de los '2bitos, costumbres,cultura, idioma
) creencias de grupos sociales distintos.
$s(, los campesinos o nativos, no slo son discriminados por sus caracter(sticas raciales, sino
tambi*n por sus manifestaciones culturales.
A/+!&0"s +" &/r#n'!'"
0. En una Institucin Educativa ?an Euan, la docente Irene est2 preparando con motivo de las
Fiestas -atrias una obra teatral en 1uec'ua. 4on esta actividad, la docente promueve:
a) La comprensin de los procesos 'istricos ) geogr2ficos de su localidad
b) El reconocimiento de e+presiones culturales
c) El reconocimiento de e+presiones art(sticas
d) La valoracin de la lengua originaria
.. La docente "felia se encuentra traba>ando en ?an =abriel alto) observa 1ue algunos
estudiantes 'ablan bien la lengua Buec'ua ) mu) poco el castellano. ABu* debe 'acer la
docenteC
a) E>ecutar su sesin de aprendi,a>e en castellano
b) %o considerar el 'ec'o encontrado en aula
c) Iniciar sus clases en la lengua 1ue dominan para conocer un poco m2s de ellos ) de la realidad.
d) Kener un buen discurso al 'ablar con los alumnos.
6. En el aula de la profesora Isabel, se present la siguiente situacin: -edro llamo
despectivamente serrano a $ntonio 1uien reaccion ) le propino un puFete en la cara. -ara este
caso, la profesora deber(a:
a) E+plicarle a -edro 1ue el golpe 1ue recibi es el resultado de la accin 1ue cometi
b) %o intervenir por1ue 'a) 1ue respetar los valores intr(nsecos de cada persona
c) %o 'acerles caso por1ue son problemas simples 1ue despu*s pasan
d) Gacerles refle+ionar sobre la importancia de respetar a las personas ) solicitar la
sobrecorreccin del 'ec'o.
9. El docente Loren,o traba>o con sus estudiantes el tema de discriminacin racial observando la
pel(cula 7-oca'ontas5. A$ 1u* tipo de situacin se a>usta el tema tratadoC
a) &esigualdad
b) Ine1uidad
c) E1uidad
d) Eusticia
<. ario es un estudiante cu)a lengua materna es el 1uec'ua. -or1ue reci*n llego de $)acuc'o.
Ll es mu) bueno para las matem2ticas )a 1ue traba>aba con su padre en la venta de frutas en el
mercado, pero al llegar a Lima tiene dificultades con la escritura. ABu* factor est2 influ)endo en el
desarrollo del estudianteC
a) Econmico
b) ?alud
c) ?ociocultural
d) ;iolgico
.
0/
CAPACITADORES 2014
EL C5RR6C5LO DESDE DI$ERENTES PERSPECTIVAS C5LT5RALES
7%o, no 'a) pa(s m2s diverso, m2s mIltiple en variedad terrena ) 'umana8 todos los grados de
calor ) color, de amor ) odio, de urdimbres ) sutile,as, de s(mbolos utili,ados e inspiradoresM7.
J"s: M&r8& Ar(u#'&s
($R=:E&$?, Eose ar(a. 0J@J. En: 74ultura ) -ueblo5. $Fo V, %N 0<#0@. &iscurso 1ue
pronunciara al recibir el premio 7=arcilaso de la Vega5 en 0J@H. Lima)
ABu* refle+in nos promueve las palabras de Eos* ar(a $rguedasC
A4mo incorporamos la diversidad en nuestro traba>o pedaggicoC
00
In'!&'"r#s
I'#nt!-!& #str&t#(!&s ,u# r#"(#n s&9#r#s +"&+#s '# +"s #stu'!&nt#s #n +&s
s#s!"n#s '# &/r#n'!3&4#
I'#nt!-!& #str&t#(!&s /&r& #+ '!<+"(" #ntr# +"s s&9#r#s u+tur&+#s 2 #+ s&9#r
!#nt8-!" #n "nt#=t"s '# '!*#rs!'&'%
CAPACITADORES 2014
D!s#." Curr!u+&r N&!"n&+
&ocumento normativo ) orientador de la Educacin ;2sica Regular, v2lido para todo el -erI, 1ue
sinteti,a las intencioneseducativas, les da unidad e identifica los aprendi,a>es 1ue deben alcan,ar
los estudiantes al finali,ar cada nivel.
C&r&t#r8st!&s '#+ D!s#." Curr!u+&r N&!"n&+
D!*#rs!-!&9+#
:
?u diseFo permite a la instancia regional construir sus lineamientos de
diversificacin curricular, a la instancia local, elaborar orientaciones para su
diversificacin en la institucin educativa a partir de un proceso de
construccin, adecuado a las caracter(sticas ) demandas
socioeconmicas, lingO(sticas, geogr2ficas, econmico P productivas )
culturales donde se aplica8 de modo 1ue la institucin educativa, al ser la
instancia principal de la descentrali,acin educativa, constru)a
participativamente, su propuesta curricular diversificada, la cual posee valor
oficial.
A9!#rt"
Est2 concebido para la incorporacin de competencias: capacidades,
conocimientos ) actitudes 1ue lo 'agan pertinente a la realidad, respetando
la diversidad. ?e constru)e con la comunidad educativa ) otros actores de
la sociedad de modo participativo.
$+#=!9+#
-ermite modificaciones en funcin de la diversidad 'umana ) social, de las
particularidades, necesidades e intereses de los grupos poblacionales )
etarios a 1uienes se dirige ) de los cambios 1ue la sociedad plantea.
L& '"#n!& 2 +"s &/r#n'!3&4#s -un'&0#nt&+#s
El -ro)ecto Educativo %acional plantea la necesidad de contar con un arco 4urricular
1uedelimite un con>unto de aprendi,a>es considerados fundamentales ) 1ue deben traducirseen
resultados comunes para todo el pa(s. Estos aprendi,a>es, seFala, deben estar referidostanto al
'acer ) conocer como al ser ) el convivir, ) 'an de ser consistentes con la necesidadde
desempeFarnos efica,, creativa ) responsablemente como personas, 'abitantes de unaregin,
ciudadanos ) agentes productivos en diversos conte+tos socioculturales ) en un mundo
globali,ado.
Esta clase de aprendi,a>es e+igen, en esencia, el desarrollo de la capacidad depensar, de producir
ideas ) de transformar realidades transfiriendo conocimientos a diversosconte+tos )
circunstancias. -or lo mismo, representan una ruptura con el tipo de resultados1ue el sistema
escolar 'a estado 'abituado a producir tradicionalmente, desde unaperspectiva de transmisin de
informacin, de consumo acr(tico de conocimientoscongelados ) de reproduccin cultural.
La nueva pol(tica curricular, e+presada en estas renovadas demandas deaprendi,a>e, e+ige
replantear la naturale,a de los procesos pedaggicos en las escuelas ), ala ve,, da conte+to a la
nueva funcin social ) a la tarea pedaggica de la profesin docente.
El arco 4urricular 'a definido provisionalmente oc'o aprendi,a>es fundamentales,abiertos al
debate, 1ue se describen en el siguiente gr2fico:
0.
CAPACITADORES 2014
APRENDIZAJES $5NDAMENTALES DE LOS EST5DIANTES DE ED5CACIN >?SICA
REG5LAR
06
CAPACITADORES 2014
M&r" '# >u#n D#s#0/#." D"#nt#
El arco de ;uen &esempeFo &ocente, de a'ora en adelante el arco, define los dominios,las
competencias ) los desempeFos 1ue caracteri,an una buena docencia ) 1ue sone+igibles a todo
docente de Educacin ;2sica Regular del pa(s. 4onstitu)e un acuerdot*cnico ) social entre el
Estado, los docentes ) la sociedad en torno a las competencias 1uese espera dominen las
profesoras ) los profesores del pa(s, en sucesivas etapas de su carreraprofesional, con el
propsito de lograr el aprendi,a>e de todos los estudiantes. ?e trata deuna 'erramienta estrat*gica
en una pol(tica integral de desarrollo docente.
L"s u&tr" '"0!n!"s '#+ M&r"
09
CAPACITADORES 2014
0<
CAPACITADORES 2014
M&/&s '#+ /r"(r#s"
Los mapas de progreso (est2ndares nacionales de
aprendi,a>e) describen la progresin de las e+pectativas
de aprendi,a>e 1ue deben lograr K"&"? los estudiantes
peruanos en cada ciclo ) 2rea curricular de la Educacin
;2sica Regular.
En educacin, los 7est2ndares5 est2n asociados a los
resultados comunes a alcan,ar, no a los procesos
pedaggicos para lograrlos, los cuales deben ser diversos
) conte+tuali,ados.
Entonces, los mapas de progreso describen logros de aprendi,a>e, no metodolog(as o estrategias
did2cticas.
Estos logros de aprendi,a>e est2n planteados para todos los grados )Qo 2reas: es una propuesta
integral 1ue comprende los distintos aspectos del desarrollo de los estudiantes (personal, social,
profesional).
?e est2n describiendo aprendi,a>es en 4omunicacin, atem2ticas, 4iencias ) 4iudadan(a, ) se
espera abordar otras 2reas en el futuro.
El &iseFo 4urricular %acional no formar2 parte del nuevo sistema curricular. %o obstante continIa
siendo un referente 'asta 1ue este est* completo ) definido.
Rut&s '#+ &/r#n'!3&4#
Las Rutas del $prendi,a>e son un con>unto de 'erramientas 1ue
proponenorientaciones pedaggicas ) sugerencias did2cticas para
la enseFan,a efectivade los $prendi,a>es Fundamentales.
Las rutas se 'an construido a partir de los mapas de progreso 1ue e+presan losest2ndares de
desempeFo 1ue debe lograr cada estudiante al t*rmino de cadaciclo de la educacin b2sica
regular.
Las Rutas del $prendi,a>e tienen por finalidad:
"rientar el traba>o de los docentes en cada uno de los grados ) ciclos de la Educacin ;2sica
para alcan,ar los est2ndares establecidos en los mapas de progreso al fin de cada ciclo.
Visuali,ar ) comprender la articulacin de los aprendi,a>es del grado anterior con los del grado
actual, favoreciendo el tr2nsito de un ciclo a otro en la Educacin ;2sica.
Entender 1ue las competencias son aprendi,a>es comple>os 1ue re1uiere de tiempo para ser
logrados ) consolidados8 si todos los docentes de la Educacin ;2sica asumen las mismas
competencias ) capacidades de cada aprendi,a>e fundamental nos 'aremos cargo de *stos )
podemos acompaFar de manera m2s pertinente a los estudiantes.
-romover el uso de materiales ) recursos educativos para el logro de los aprendi,a>es.
"rientar la evaluacin de los aprendi,a>es, a partir de la identificacin de indicadores, 1ue
evidencien el desarrollo de las capacidades ) el logro de las competencias durante el itinerario
escolar de los estudiantes.
;rindar orientaciones e>emplificadas a los docentes ) directivos para desarrollar sus sesiones
de aprendi,a>e.
Reali,ar una gestin curricular ) pedaggica en aula, de cara al desarrollo de las
competencias ) el logro de los aprendi,a>es prioritarios.
0@
CAPACITADORES 2014
E+ urr8u+" r#(!"n&+ #n #+ 0&r" urr!u+&r n&!"n&+
El 4urr(culo Regional LI$#4$R$L ./.0 se articula ) se integra al nuevo ?istema curricular
nacional enconstruccin, 1ue desde la realidad regional, sus necesidades, problemas,
potencialidades )demandas educativas concreti,a una propuesta curricular de aprendi,a>es para
la educacin b2sicaregular, concordante a los lineamientos de pol(tica del -ER Lima -rovincias
74aral ./.05 ) el -ro)ecto Educativo %acional,1ue puede ilustrarse en el siguiente gr2fico:
A/+!&0"s +" &/r#n'!'"
0. Euan docente del colegio Fe ) $legr(a 6 1uiere facilitar el aprendi,a>e de todos los
estudiantes, para lo cual utili,a diferentes t*cnicas. En esta ocasin se 'a propuesto
atender a los estudiantes 1ue tienen un estilo de aprendi,a>e visual8 para ello 'a elegido un
organi,ador 1ue permite a los estudiantes graficar sus ideas ) sus asociaciones. A4u2l de
las siguientes t*cnicas est2 utili,ando el docente:
a) Lluvia de ideas
b) &ebate dirigido
c) apa sem2ntico
d) 4uadro sinptico
0D
PROYECTO EDUCATIVO NACIONAL PER CARAL 2021
Marco
curricula
r
Aprendizajes
Fundamentales: lo
que todo estudiate
de!e sa!e" #a$e" %
&alo"a"'
Arendi!a"es
re#ionales
Curr$culo
Re#ional
CARAL %&%'
Mapas
de
Progreso
Rutas de
aprendiza
e
Des$"i($i) ("e$isa
de $o*o("o+"esa
las e,(e$tati&as de
a("edi-a.es (o"
$i$los
Est"ate+ias
es(e$/0$as
(a"a o"ieta"
la ese1a-a'
Matri!
curricular( #u$a
did)ctica
CAPACITADORES 2014
.. 4uando el docente aplica estrategias ) t*cnicas de traba>o en e1uipo, >uego de roles, >uegos de
cooperacin, din2micas grupales, debates, mesa redonda ) escenificaciones, estas est2n
orientadas al desarrollo de la:
a) -lanificacin
b) =lobali,acin
c) ?ociali,acin
d) Valori,acin
6. La docente empe,ar2 a traba>ar el tema: 7Incendios-rovocados por el 'ombre5 para ello
formula las siguientes preguntas: A$ inicios del verano 'a) incendios en LimaC, ABu* problemas
ambientales generar2 un incendio como el ocurrido en la VictoriaC, ABu* debemos 'acer para
evitar incendiosC
Esta situacin de clase corresponde a:
a) :na actividad de e+tensin
b) :n conflicto cognitivo
c) Los aprendi,a>es previos
d) :n compromiso con el medio ambiente
9. Luego de la evaluacin de matem2tica el profesor obtiene como resultado un J/R de sus
estudiantes no 'a respondido adecuadamente el tema de porcenta>e. ABu* deber2 'acer el
profesorC
a) Replantear los indicadores de logro ) ba>ar el nivel
b) 4omunicar a los padres para 1ue nivelen a sus 'i>os
c) Emplear metodolog(as alternativas para e+plicar nuevamente el tema
d) ?eguir avan,ando por1ue no 'a) tiempo para retroceder
<. 4*sar es un estudiante procedente de una ,ona rural 1ue estudia en el ciclo avan,ado en E;$
en la :=EL de VK. ?u adaptacin en la institucin no 'a sido f2cil pues un grupo de
compaFeros constantemente est2 burl2ndose de *l debido a 1ue su modo de 'ablar corresponde
a una persona 1ue tiene como lengua materna el ,u#@u&. El docente del 2rea de 4omunicacin
se preocup por su situacin ) le ofrece su a)uda para su adecuacin. A4mo debe ser la
intervencin del docente segIn el arco del ;uen &esempeFo &ocenteC
a) La intervencin del docente ataca el origen del problema del estudiante, pues lo a)udar2 a
me>orar su forma de 'ablar ) lograr ser aceptado en el grupo.
b) La intervencin del docente no ser2 de muc'a a)uda por1ue un alumno de cuarto grado de
secundaria )a consolid su forma de 'ablar ) no podr2 cambiarla.
c) La intervencin del docente refuer,a la discriminacin pues asume 1ue e+isten modos m2s
apropiados 1ue otros de 'ablar castellano.
d) La intervencin del docente es apropiada pues el desarrollo de la correcta e+presin oral es
fundamental en su labor como docente del 2rea de 4omunicacin.
0H
CAPACITADORES 2014
>I>LIOGRA$6A
Instituto -eruano de Evaluacin, $creditacin ) 4ertificacin de la 4alidad de la Educacin
;2sica (./06). apas de -rogreso del $prendi,a>e. Lima#-erI
inisterio de Educacin del -erI (.//H). &iseFo 4urricular %acional. Lima#-erI
inisterio de Educacin del -erI (./0.). arco del ;uen &esempeFo &ocente. Lima#-erI
inisterio de Educacin del -erI (./06). Rutas del $prendi,a>e. Fasc(culo 0. Lima#-erI
inisterio de Educacin del -erI. &ireccin Regional de Eun(n (.//H). -ro)ecto Educativo
Regional de Eun(n. Guanca)o#-erI.
:niversidad %acional del 4entro del -erI (./06). 4urr(culo Regional de Eun(n. Guanca)o#
-erI
ENLACES AE>
'ttp:QQredactarme>or.blogspot.comQ./06Q/HQine1uidad#e#ini1uidad.'tml
'ttp:QQugel>au>a.Sebcindario.comQ
'ttp:QQSSS.muni'uanca)o.gob.peQportalQuploadQdocumentosQ./00QtransparenciaQ-EI./00#
./09.pdf
'ttps:QQSSS.google.com.peQT1U=";IER%"V&EVV-I4G$%$WI
0J