Repblica Bolivariana de Venezuela

Ministerio del Poder Popular para la Educacin

Colegio Universitario Monseor De Talavera
Psicopedagoga de los trastornos del aprendiza!e "
Puerto #rdaz $ Estado Bolvar
%eptie&bre' ()*+
BACHILLER
Da&aris Ravelo
C,",- V $ *.,/*(,000
Profesora
Lidis Barrios
NDICE
"ntroduccin )0
Modelo de atencin educativa integral para los educando
de D, 1
)+
Conceptualizacin )+
2unda&entos tericos 3 4los4cos de los &odelos de
atencin
)5
Di6erencias entre visin 7olstica 3 7u&anstica )8
Di6erencias Entre El Modelo De 1tencin "ntegral 9 El
Modelo Pedaggico
*)
Conclusin *(
Re6erencias bibliogr:4cas *0
INTRODUCCIN
;a Educacin co&o 7ec7o social es de 6unda&ental
signi4cacin en el proceso de desarrollo de la 7u&anidad' en tanto
la educacin acontece en un conte<to 7istrico=cultural'
i&pregn:ndola de la 4loso6a e ideologa de la >poca' con el ob!eto
de &antener el siste&a social, ;a siste&atizacin del 7ec7o
educativo condu!o al surgi&iento de la institucin escolar' con la
4nalidad de delinear 3 6or&ar al tipo de 7o&bre ?ue re?uiere una
sociedad deter&inada en los di6erentes &o&entos 7istricos@ en tal
sentido' el 7o&bre 7a debido responder a las e<igencias ?ue la
institucin escolar le plantea, %in e&bargo' ante estas e<igencias se
dan diversas &aneras de responder dependiendo de los &ltiples
6actores' ?ue a veces se convierten en ele&entos ?ue obstaculizan
el proceso de aprendiza!e del educando,

;a escuela debe abordar las di6erencias individuales' as co&o
a?uellas situaciones ?ue 7an sido consideradas li&itantes para el
progreso del alu&no' en tal sentido se 7an desarrollado di6erentes
&aneras o &odelos de atender las proble&:ticas presentadas' a
trav>s de procesos de investigacin desde la perspectiva de
di6erentes disciplinas, De tal &anera ?ue' la Psicologa 3 la Medicina
constitu3en las pri&eras ciencias ?ue abordan el estudio de las
desadaptaciones escolares' encontr:ndose as el pri&er &odelo de
atencin desde un en6o?ue clnico' to&ando en cuenta la
i&portancia del cerebro para e<plicar las desviaciones' lo ?ue
origin el concepto de incapacidades cerebrales re6eridas al
6unciona&iento &ental,
MODELO DE ATENCIN EDUCATIVA INTEGRAL PARA EL
EDUCANDO CON DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
Cone!"#a$%&a%'n
%e plantea un &odelo de atencin educativa especializada
integral' con una orientacin psico=socio=pedaggica' to&ando en
cuenta aportes tericos de los en6o?ues psicogen>ticos' psicologa
3
cognitiva' sociologa' sociolingAsticos' psicolingAsticos'
psiconeurolgicos e 7istrico=cultural' vinculados a las teoras
pedaggicas actuales, %e 7ace >n6asis en una concepcin
curricular' desde una perspectiva 7olstica 3 7u&anstica donde se
to&an en cuenta los 6actores ?ue inciden en el 7ec7o educativo-
docente' educando' 6a&ilia' co&unidad' entorno escolar'
&etodologa 3 los contenidos progra&:ticos@ todo ello en 6uncin de
propiciar un proceso de enseanza=aprendiza!e to&ando en cuenta
las necesidades del desarrollo cognitivo 3 socio=a6ectivo relacionado
con el :&bito socio=cultural donde se desenvuelve el educando con
di4cultades de aprendiza!e,

;os 6unda&entos 4los4cos 3 legales ?ue sustenta este &odelo
de atencin' parten de las bases !urdicas e<presadas en la
Constitucin Bacional C1rt,/D 3 55E' as co&o en la ;e3 #rg:nica de
Educacin vigenteC1rt, *'('0'.'l5'l.'0('00 3 8)E 3 en su Regla&ento
C1rt, +'.'**'*('*+'() 3 0)E, Por cuanto la &odalidad de Educacin
Especial es una variante escolar' los ob!etivos 3 4nes ?ue se
plantean en este &odelo de atencin' son congruentes con la
nor&ativa !urdica ?ue rigen al sector educativo,

Este &odelo se rige por el principio de interdisciplinariedad' la
cual se concibe co&o un traba!o co&partido de car:cter cient4co'
donde se integran los di6erentes puntos de vista' tericos 3
&etodolgicos' a partir de un interca&bio per&anente 3
cooperativo' en 6uncin de una atencin educativa global' e4ciente
3 e4caz, Este traba!o interdisciplinario se caracteriza por la
con6rontacin 3 el interca&bio de saberes desde cada una de las
4
disciplinas ?ue busca conocer la realidad del educando 3 construir
alternativas desde los di6erentes en6o?ues para abordar las
situaciones educativas planteadas con una visin 7olstica del
proble&a' asu&iendo la co&ple!idad de lo real 3 la necesidad de la
siste&atizacin e integracin del conoci&iento en un traba!o de
e?uipo, De esta &anera' se realizar:n las progra&aciones
educativas de orientacin preventiva 3 de intervencin pedaggica'
psicolgica 3 social' ?ue re?uieren los educandos ?ue presentan
di4cultades de aprendiza!e,

;a perspectiva terica de este &odelo de atencin' se en6oca
asu&iendo la concepcin del 7o&bre co&o un ser bio=psico=social'
interactuando de &anera per&anente con su entorno socio=cultural
de 6or&a din:&ica' dialgica' reFe<iva' en 6uncin de trans6or&arse
a s &is&o 3 al &edio ?ue lo rodea' todo ello 6or&a parte de las
bases 6unda&entales del proceso de enseanza= aprendiza!e,
F#n(a)en"os Te'r%os * F%$os'+os De Los Mo(e$os De
A"en%'n
El &odelo de atencin brindado en estas aulas coincidi con el
&odelo ?ue se desarroll para ese &o&ento 7istrico en el ca&po
de las di4cultades de aprendiza!e' 3a ?ue se realizaban diagnsticos
con pruebas especializadas ?ue arro!aban indicadores de
alteraciones de 6unciones psico=neurolgicas' relacionadas con
6unciones perceptivo=&otoras' desarrollo del lengua!e 3 rendi&iento
acad>&ico en lectura 3 escritura' to&ando co&o base la &adurez
de 6unciones cognitivas vinculadas al desarrollo de las 7abilidades
cerebrales' todo lo cual responde a un &odelo clnico,
5
El 6unda&ento de este &odelo clnico' parte de una concepcin
del ser 7u&ano en tres di&ensiones' biolgica' psicolgica 3 social
con una visin 6rag&entada' la cual sub3ace en los postulados de
las teoras conductistas o asociacionistas' ?ue e<plican el
co&porta&iento 7u&ano en 6uncin del principio &ecanicista
proveniente de la biologa' ?ue considera al 7o&bre co&o un
organis&o ?ue responde ante est&ulos a&bientales sin considerar
otros 6actores in7erentes a la condicin 7u&ana,
Este plantea&iento se contrapone a las tendencias
pedaggicas de esa >poca ?ue estaban centradas en los principios
de la Escuela 1ctiva' en tanto esta considera al educando co&o un
ser activo centrado en sus propios intereses@ &ientras la pedagoga
especial se orientaba con una connotacin terap>utica' de base
conductista 3 asistencial,
Este &odelo clnico no responde a los ele&entos teleolgicos 3
a<iolgicos presentes en la concepcin 4los4ca 7u&anstica
predo&inante para el &o&ento 7istrico en el ?ue surge 3 se
desarrolla este &odelo de atencin, Por otra parte no dio respuestas
a las necesidades educativas de los alu&nos de la escuela regular'
atendidos en el :rea de di4cultades de aprendiza!e' por cuanto la
estig&atizacin 3 segregacin se constitu3 en un 6actor ?ue incida
en su proceso de aprendiza!e, Es as co&o surgi la necesidad de
realizar un traba!o educativo &:s integrado' de intervencin directa
7aciendo >n6asis en las :reas acad>&icas' dando lugar al
surgi&iento del &odelo educativo' ?ue se caracteriza por ensear
6
7abilidades 3 destrezas a los alu&nos con di4cultades de
aprendiza!e' as co&o en6atizar en los aspectos perceptivos' de
atencin 3 de &e&oria ' lo cual i&plica un en6o?ue 6uncional 3
prag&:tico' centrado en las :reas de lectura' escritura 3 c:lculo,
En Venezuela se asu&i este &odelo de atencin a las
educandos con di4cultades de aprendiza!e' deno&inado
psicopedaggico' el cual 7ace >n6asis en la evaluacin en t>r&inos
educacionales 3 psicolgicos para elaborar per4les de
6unciona&iento psicopedaggico ?ue sirviera de base para la
estructuracin de la plani4cacin educativa especializada' to&ando
co&o re6erencia las :rea de4citarias del educando con di4cultades
de aprendiza!e' ?uien es de4nido' segn ;a&pe l8/5' co&o a?uellos
nios ?ue presentan alteraciones signi4cativas en los procesos
psiconeurolgicos b:sicos del aprendiza!e lo cual incide en su
rendi&iento acad>&ico' e<clu3endo las causas re6eridas a retardo
&ental' de4ciencias sensoriales' &otoras o e&ocionales severas,
Para la atencin de esta poblacin se crean en la DirecciGn de
Educacin Especial las Unidades Psicoeducativa' Centros de
1tencin para Bios con Di4cultades de 1prendiza!eCCEBD1E 3 las
1ulas "ntegradas' as co&o se estructuraron las pruebas de
evaluacin de la lectura' un instru&ento de entrena&iento de
7abilidades b:sicas 3 posterior&ente una prueba de 7abilidades
para aprender,
El incre&ento de la poblacin de educandos con di4cultades de
aprendiza!e re&itidos por los docentes de la escuela regular' gener
7
la necesidad de bs?ueda de alternativas para abordar esta
proble&:tica en t>r&inos preventivos@ aunado a esto al sector
educativo le correspondi i&ple&entar la progra&acin de
educacin b:sica obligatoria de nueve aos' as co&o e<tender la
cobertura del nivel de pre=escolar a los nios de las zonas rurales 3
&arginales' igual&ente en6atizar la i&portancia de la educacin
per&anente 3 de la educacin para el traba!o co&o ele&ento
valorativo en 6uncin del desarrollo personal 3 social, Es de 7acer
notar ?ue la ci6ra de repitencia 3 desercin' para ese &o&ento era
de 8,* H 3 8,D H respectiva&ente' segn la &e&oria 3 cuenta del
Ministerio de Educacin de *8D(,
;os estudios realizados por la 6undacin ME=V1; de&uestran
?ue para ese &o&ento la incidencia de las di4cultades de
aprendiza!e en el nivel de educacin b:sica' en particular en el :rea
de lecto=escritura 3 en segundo t>r&ino en el :rea de &ate&:tica'
7aba ad?uirido di&ensiones tales ?ue el 6racaso escolar resultante
de ellas estara deter&inando el elevado ndice de repitencia con su
consecuente secuela de desercin escolar' especial&ente en los
tres pri&eros aos de educacin b:sica,
Para el ao l8D. se 6or&ul la gua de las polticas de accin
del Progra&a Di4cultades de 1prendiza!e' aun?ue all' no se
e<presa una de4nicin de di4cultades de aprendiza!e@ sin e&bargo
se sealan las caractersticas de la poblacin atendida' la cual se
re4ere a los nios ?ue a pesar de tener un desarrollo intelectual
nor&al no responden positiva&ente a las propuestas pedaggicas
?ue la escuela les brinda' en tal sentido se continua con un &odelo
8
de atencin psicopedaggico en el cual se resalta el papel
6unda&ental de la escuela' a la cual se le critica ?ue trata de la
&is&a &anera 3 e&pleando las &is&as estrategias a los nios ?ue
ingresan a la institucin escolar 3 ?ue presentan di6erentes niveles
de desarrollo' con e<periencias sociales 3 vitales &u3 variadas,
De igual &anera se plantea ?ue la institucin escolar se
propone contribuir al logro de una verdadera igualdad de
oportunidades' to&ando en cuenta lo e<presado en la ;e3 #rg:nica
de Educacin pro&ulgada en l8D)' por lo tanto se consider
necesario ?ue en la aplicacin del &odelo de atencin se to&ara en
cuenta el proceso espontaneo a trav>s del cual el nio constru3e el
conoci&iento 3 o6recerle a los educandos de &edios socio=
culturales en desventa!a las condiciones ?ue per&itan co&pensar
las carencias ?ue estos presentan,
En tal sentido' se &ane! una de4nicin de di4cultades de
aprendiza!e re6eridas a la e<istencia de un des6ase i&portante entre
la capacidad potencial para la ad?uisicin de los aprendiza!es
acad>&icos 3 el rendi&iento en >stos' originadas por d>4cits o
desventa!as socio=culturales' proble&as e&ocionales' alteraciones
neurolgicas 3Io i&ple&entacin de &etodologas ?ue no respetan
los procesos naturales de ad?uisicin de los aprendiza!es,
D%feren%as En"re V%s%'n Ho$,s"%a * H#)an,s"%a
Enfo-#e .o$,s"%o
Es a?uello perteneciente al 7olis&o' una tendencia o corriente
?ue analiza los eventos desde el punto de vista de las &ltiples
9
interacciones ?ue los caracterizan, El 7olis&o supone ?ue todas las
propiedades de un siste&a no pueden ser deter&inadas o
e<plicadas co&o la su&a de sus co&ponentes, En otras palabras' el
7olis&o considera ?ue el siste&a co&pleto se co&porta de un
&odo distinto ?ue la su&a de sus partes,
Enfo-#e H#)an%s"a/
Desde este en6o?ue se de4ende la escuela inclusiva 3 la
integracin del alu&no discapacitado, Para los 7u&anistas' el
6racaso escolar debe atribuirse a la organizacin' no al alu&no,
Este en6o?ue tiene la &is&a base ?ue el en6o?ue
estructuralista' pero es un en6o?ue &:s &oderno, 1 di6erencia ?ue
en el en6o?ue estructuralista' el 7u&anista adopta una perspectiva
sub!etiva,
El en6o?ue 7u&anista es el &:s adecuado para la integracin 3
6or&acin acad>&ica del alu&nado con discapacidad' por?ue
6avorece los aspectos cognitivos' a6ectivos' sociales 3
&otivacionales para el desarrollo integral del alu&no, 9 por suerte'
cada vez &:s se est: introduciendo la escuela inclusiva en nuestro
siste&a educativo,
D%feren%as En"re E$ Mo(e$o De A"en%'n In"e0ra$ * E$
Mo(e$o Pe(a0'0%o
Mo(e$o De A"en%'n E(#a"%1a In"e0ra$/
Jue conceptualiza a la persona con necesidades educativas
especiales desde una visin 7olstica' bio=psico=social' considerando
sus potencialidades 3 condiciones ?ue la 7acen ser di6erente, Jue
10
consolida ele&entos 6unda&entales para la atencin integral del
educando en cada etapa del desarrollo' constitu3endo a su vez un
e!e vertical articulador en el continuo de atencin de la persona
desde el naci&iento 7asta la adultez, El Modelo de 1tencin
Educativa especializada "ntegral se desarrolla en las di6erentes
Unidades #perativas con las ?ue cuenta el :rea- 1ulas "ntegradas
C1"E' Unidades Psico=educativas CUPEE 3 Centros de 1tencin a Bios
con Di4cultades de 1prendiza!e CCEBD1E, las aulas integradas'
segn #sorio C())*E son servicios de apo3o ubicadas dentro de las
Unidades Educativas de Educacin B:sica donde labora un docente
especialista cu3o ob!etivo pri&ordial es brindar' en el 7orario de
clases' atencin educativa integral a los alu&nos ?ue presentan
blo?ueos o inter6erencias en su proceso de aprendiza!e 3 pro&over
la participacin de la 6a&ilia 3 la co&unidad en el proceso de
atencin del alu&no,
Mo(e$o !e(a0'0%o
Este plantea&iento se contrapone a las tendencias
pedaggicas de esa >poca ?ue estaban centradas en los principios
de la Escuela 1ctiva' en tanto esta considera al educando co&o un
ser activo centrado en sus propios intereses@ &ientras la pedagoga
especial se orientaba con una connotacin terap>utica' de base
conductista 3 asistencial, Este &odelo clnico no responde a los
ele&entos teleolgicos 3 a<iolgicos presentes en la concepcin
4los4ca 7u&anstica predo&inante para el &o&ento 7istrico en
el ?ue surge 3 se desarrolla este &odelo de atencin, Por otra parte
no dio respuestas a las necesidades educativas de los alu&nos de
la escuela regular' atendidos en el :rea de di4cultades de
11
aprendiza!e' por cuanto la estig&atizacin 3 segregacin se
constitu3 en un 6actor ?ue incida en su proceso de aprendiza!e, Es
as co&o surgi la necesidad de realizar un traba!o educativo &:s
integrado' de intervencin directa 7aciendo >n6asis en las :reas
acad>&icas' dando lugar al surgi&iento del &odelo educativo' ?ue
se caracteriza por ensear 7abilidades 3 destrezas a los alu&nos
con di4cultades de aprendiza!e' as co&o en6atizar en los aspectos
perceptivos' de atencin 3 de &e&oria' lo cual i&plica un en6o?ue
6uncional 3 prag&:tico' centrado en las :reas de lectura' escritura 3
c:lculo,
CONCLUSIN
Para la d>cada de los aos noventa' el &odelo de atencin
para la poblacin con di4cultades de aprendiza!e' continua
asu&iendo los basa&entos tericos del &odelo psicopedaggico'
sin centrarse e<clusiva&ente en los aspectos acad>&icos' en tanto
aborda otros ele&entos in7erentes al desarrollo de la personalidad
del educando' 6unda&ental&ente' la autoesti&a' la cooperacin
grupal as co&o la participacin de los padres en el proceso de
atencin educativa 3 en otros aspectos del entorno escolar, 1s
&is&o' en este &odelo se to&a en cuenta la i&portancia del
desarrollo neurolingustico' basado en el potencial psicobiologicos
donde se co&binan variables inter=relacionadas con la
12
autopercepcin' 7eteropercepcin 3 percepcin de la situacin' de
igual &anera se considera la i&portancia del 6unciona&iento del
7e&is6erio derec7o e iz?uierdo relacionado con el aprendiza!e, %e
asu&en algunos ele&entos de la teora transcultural en tanto se
re4ere a las capacidades cognitivas 3 los grupos culturales' se
relaciona con las e<periencias educativas ?ue brinda el entorno
socio=cultural' as co&o la interaccin per&anente de la persona
con su &edio a&biente, ;a concepcin de aprendiza!e e<presada en
este &odelo se en6oca desde una perspectiva interdisciplinaria' con
una visin integral 3 din:&ica de la 6or&acin de la personalidad de
educando' en interaccin con su entorno socio=cultural@ en tanto
reconstru3e progresiva&ente el conoci&iento en interaccin social,
Estos plantea&iento se desarrollan en el docu&ento del :rea de
di4cultades de aprendiza!e de *88(' donde igual&ente se e<pone
una de4nicin del :rea- KEs un :rea de la Educacin Especial ?ue
presta atencin educativa especializada' a los nios 3 !venes de
educacin pre=escolar 3 b:sica ?ue presentan inter6erencias o
blo?ueos en su proceso de aprendiza!e' debido a 6actores e<genos
o endgenos,
REFERENCIAS BIBLIOGR2FICAS
Bac7elard' Laston C*88*E, ;a 6or&acin del espritu cient4co,
M><ico- Editorial %iglo MM",
Capra' 2, C*8/5E, El tao de la 6sica, 1rgentina- Editorial Nu&anitas
DeOitt 3 B, Lra&, C*8/0E, T7e Man3=Oorlds "nterpretation o6
Juantu& Mec7anics, BeP Qerse3- Princeton Universit3 Press
13
Einstein 1, C())5E, Mi visin del &undo, Coleccin Metate&as,
Espaa
2reire' Car&en C*888E, Prlogo' en- Bovelas e!e&plares- Cervantes,
M><ico- Editores Me<icanos Unidos
Lallegos' Ra&n C*888E, Educacin Nolista- Pedagoga del a&or
universal, M><ico- Editorial P1 M MRM"C#
Merrell' 2, C*88*E, Unt7inSing T7inSing' Qorge ;uis Borges,
Mat7e&atics' and t7e BeP P73sics, Oest ;a6a3ette- Purdue
Universit3 Press
Miller' David Cco&p,E C*88/E, Popper Escritos %electos, M><ico-
2ondo de Cultura Econ&ica
Morn' E, C*888E, ;a cabeza bien puesta, Buenos 1ires' 1rgentina-
Ediciones Bueva Visin
Papin' Q, C*885E, Tantra et 9oga, ;ondon- Editors Derb3 ;ivres
Russell' B, C*8/DE, Nistoria de la 4loso6a occidental, Madrid-
Editorial 1guilar,
14