Caros alumnos,

Se est iniciando una nueva etapa de sus vidas y es muy importante que tengan
disposicin para descubrir un mundo de cosas nuevas y tambin de resignificar
algunos de sus conceptos. En este mdulo, se presentan textos que van a aclarar
la comprensin del estudiante a respeto de la Universidad y sus objetivos; le
posibilitar reflexiones sobre el conocimiento y sus variedades, la investigacin y
sus tipos; le plantear orientaciones sobre las estrategias de lecturas y de
instrumentos de sistematizacin de la investigacin bibliogrfica, composicin de
fichamentos, resmenes y esquemas, adems de un esbozo de las normas de
ABNT para la composicin de trabajos acadmicos, indicaciones de textos variados
que puedan ayudar al estudiante en su labor diario, as como ejercicios y
actividades diversas.
Se presenta el texto en espaol con el objetivo de acercar al alumno del idioma y
para que sirva como posibilidad de estudio de la lengua. Para tener buen provecho
de este mdulo se necesita un diccionario de lengua espaola, herramienta
indispensable al estudiante de lengua.
Es importante acordarles de que para tener xito se necesitan tres cositas: Deseo,
Disciplina y Dedicacin. En todos los campos de realizacin humana es
indispensable el deseo interior porque l genera motivacin para actuar. Ya est
comprobado que cuando no hay deseo, no hay motivacin y luego no hay xito.
Por esto, considero el deseo el primer ingrediente para el xito. El segundo es la
disciplina, porque el deseo disciplinado potencializa las realizaciones humanas y el
estudiante necesita disciplinarse principalmente estableciendo metas para s
mismo, organizando su tiempo de estudio. La dedicacin significa incluir lo que se
desea en el quehacer cotidiano, pues as se crea una intimidad con aquello que era
lejano y difcil. Espero que esta nueva experiencia contribuya para la felicidad de
todos.
Buen estudio!
Prof. Patrcio Nunes Barreiros
1




1
Prof. Patrcio Nunes Barreiros Licenciado en Letras con Espaol, Especialista en Educacin y
Nuevas Tecnologas, Mster en Literatura y Diversidad Cultural, Doctorando en Filologa Profesor
del Departamento de Letras de UEFS y del DCH-I de UNEB.


PRESENTACIN DE LA ASGINATURA

En la asignatura Seminrios Interdisciplinares I se estudia los procedimientos
envueltos en una investigacin cientfica, desarrollando las habilidades en la
produccin de fichamentos, resmenes y planes de estudios.
Considerando que al ingresar a la universidad el estudiante trae consigo la
experiencia de la educacin bsica, es natural que su comportamiento frete a los
estudios sea tal como fuera hasta entonces, por lo menos al inicio del curso
superior. Esto nota todo profesor universitario, principalmente aquellos que
imparten clases en los primeros semestres.
La universidad es una modalidad de enseanza bastante distinta de la educacin
bsica y, por eso mismo, exige del alumno an ms dedicacin con el aprendizaje
ya que el estudio es ms profundizado y complejo. Por lo tanto, cuando el alumno
ingresa a la universidad, l necesita una iniciacin bsica sobre las especificidades
de este tipo enseanza. Por lo tanto, el objetivo de la asignatura Seminarios
Interdisciplinares I es justamente este: situar al alumno, instrumentalizndolo en el
desarrollo de sus actividades acadmicas, dialogando con las dems asignaturas.
La Academia, como espacio de construccin y difusin del conocimiento que es,
tiene un lenguaje propio y, por eso mismo, exige habilidades para manejar tal
lenguaje. Esto es importante tanto para la apropiacin del conocimiento producido
(a travs de lecturas), cuanto para la sistematizacin del conocimiento que se
produce (los trabajos acadmicos). Adems de esto, hay normas especficas para
la composicin de trabajos acadmicos e instrumentos propios de investigacin
que los estudiantes necesitan manejar bien para tener xito en su labor.
Es en este contexto, que la asignatura Seminrios Interdisciplinares I se insiere en
el currculo del curso de Licenciatura en Letras con Habilitacin en Lengua
Espaola.









LISTA DE ABREVIATURAS

IES INSTITUCIN DE ENSEANZA SUPERIOR
UEFS UNIVERSIDADE ESTADUAL DE FEIRA DE SANTANA
UNEB UNIVERSIDADE DO ESTADO DA BAHIA
CAPES CORDENAO DE APERFEIOAMENTO DE PESSOAL DE NVEL
SUPERIOR
MEC MINISTRIO DA EDUCAO
LDBN LEI DE DIRETRIZES E BASES NACIONAIS PARA A EDUCAO
CNPq - CONSELHO NACIONAL DE DESENVOLVIMENTO CIENTFICO E
TECNOLGICO
ABNT ASSOCIAO BRASILEIRA DE NORMAS TCINCA
NBR DENOMINAO PARA ASSOCIAO BRASILEIRA DE NORMAS
TCINCA

LISTA DE FIGURAS
Figura 01: La Escuela de Atenas, de 1509.
Figura 02: Reunin de Doctores en la Universidad de Paris. Iluminacin de un manuscrito
Medieval
Figura 03: Biblia de Gutenberg
Figura 04: Movimiento estudiantil en Paris
Figura 05: Los alquimistas medievales
Figura 06: Augusto Monterroso
Figura 07: Galileo Galilei, por Justus Sustermans, 1636
Figura 08: Augusto Comte
Figura 09: Karl Marx
Figura 10: Francis Bacon
Figura 11: Descartes
Figura 12: Planificacin de una investigacin
Figura 13: O Ponto de mutao
Figura 14: Los ciegos y el elefante
Figura 16: Paulo Freire
Figura 16: Ejemplo de marcas en el texto

LISTA DE CUADROS E TABELAS
Cuadro 01: Tipos de conocimiento
Cuadro 02: Elementos estructurales de una ficha.


Cuadro 03: Ejemplo de fichamento de transcripcin
Cuadro 04: Ejemplo de fichamento de resmenes
Cuadro 05: Ejemplo de fichamento de comentarios
Cuadro 06: Ejemplo de Mapa Conceptual Jerrquico
Cuadro 07: Ejemplo de mapa conceptual































SUMARIO


1 QU ES LA UNIVERSIDAD?
1.1 UN POCO DE HISTORIA
1.1.1 Antecedentes: el aporte griego-romano
1.1.2 El origen de la Universidad y su desarrollo
1.1.3 La enseanza superior en Brasil
1.1.2.1 La LDBN y la educacin superior en Brasil

2 ITINERARIOS DEL ESTUDIANTE UNIVERSITARIO
2.1 CONOCIMIENTO Y APRENDIZAJE
2.2 ESTUDIAR
2.2.1 Estrategias de estudio
2.2.1.1 Organizacin del tiempo
2.2.1.2 Organizacin de las fuentes y de los materiales de estudio

3 EL CONOCIMIENTO
3.1 EPSTEMOLOGA DEL CONOCIMIENTO
3.2 NIVELES DE CONOCIMIENTO
3.2.1 Conocimiento emprico
3.2.2 Conocimiento filosfico
3.2.3 Conocimiento teolgico
3.2.4 Conocimiento cientfico

4 EL MTODO CIENTFICO
4.1 LA CIENCIA
4.2 EL MTODO CIENTFICO
4.3 LAS CIENCIAS Y LA PROMOCIN DE BIEN GENERAL
4.4 LA INVESTIGACIN CIENTFICA EN LA UNIVERSIDAD
4.4.1 Los tipos de investigacin
4.4.1.1 Investigacin pura e investigacin aplicada
4.4.1.2 Las investigaciones cuanto a los objetivos y fundamentos
4.4.1.3 Las investigaciones cuanto a los medios de obtencin de datos

5 LOS TRABAJOS ACADMICOS
5.1 LENGUAJE CIENTFICO
5.2 PLAGIO Y DERECHO AUTORAL
5.3 LAS NORMAS DE LOS TRABAJOS ACADMICOS ABNT
5.4 REFERENCIAS NBR 6023:2002
5.4.1Documentos convencionales
5.4.1.1 El documento en su totalidad
5.4.1.2 El documento en parte (captulos, prefacio, etc.)
5.4.2 Publicaciones peridicas
5.4.2.1 Consideradas en su totalidad (coleccin)
5.4.2.3 Artculos o materia de un peridico
5.4.3 Transcripcin de los elementos esenciales
5.4.3.1 Autores personales
5.4.3.2 Autores entidades
5.4.3.3 Ttulo


5.4.3.4 Subttulo
5.4.3.5 Edicin
5.4.3.6 Local
5.4.3.7 Editora
5.4.3.8 Fecha
5.4.3.9 Descripcin fsica (elementos complementares)
5.4.4 Elementos complementares
5.4.5 Documentos disponibles en Internet
5.4.6 Documentos disponibles en CD-ROM
5.4.7 Imagen en movimiento
5.4.8 Documento sonoro
5.4.9 Ordenacin de las referencias
5.5 CITACIONES EN DOCUMENTOS: DEFINICIONES Y REGLAS GENERALES
(ABNT/NBR 10520/2002)
5.5.1 Citacin directa
5.5.2 Citaciones indirectas
5.5.2.1 Citacin con un autor
5.5.2.2 Citacin de obra con dos autores
5.5.2.3 Citaciones de obras con tres autores
5.5.2.4 Citaciones de obras con ms de tres autores
5.5.2.5 Citaciones de diferentes obras
5.5.2.6 Citaciones de entidades colectivas conocidas por siglas
5.5.2.7 Citacin de documentos sin autora
5.5.3 Otros
5.5.3.1 Supresiones: []
5.5.3.2 Interpolaciones o comentarios: [ ]
5.5.3.3 nfasis o destaque: subrayado, negrito o itlico
5.5.4 Citacin de Citacin
5.5.5 SISTEMA DE LLAMADA
5.5.5.1 Sistema numrico
5.5.5.2 Sistema Autor-Fecha
5.5.6 NOTAS DE REFERENCIA

6 ESTRATGIAS DE LECTURA Y SISTEMATIZACIN DEL ESTUDIO
6.1 LECTURA Y SUS TCNICAS
6.1.1 Visin general
6.1.2 Las preguntas que se hace al texto
6.1.3 El vocabulario del texto y los trminos tcnicos
6.1.4 Lenguaje no verbal
6.1.5 Lo esencial en el texto
6.2 TIPOS DE LECTURA
6.3 ANOTACIONES
6.4 SUBRAYAR Y MARCAR EL TEXTO
6.5 FICHAMENTO
6.5.1 Fichamentos de transcripcin
6.5.2 Fichamentos de resmenes
6.5.3 Fichamentos de comentarios
6.6 RESUMEN
6.6.1 Los resmenes segn la NBR 6028:2003
6.6.1.1 Ejemplo de resumen indicativo


6.6.1.2 Ejemplo de resumen informativo
6.7 ESQUEMAS DE ESTUDIO: LOS MAPAS CONCEPTUALES


































ALEJANDRA, 641 A.D.
2

Jorge Luis Borges

Desde el primer Adn que vio la noche
Y el da y la figura de su mano,
Fabularon los hombres y fijaron
En piedra o en metal o en pergamino
Cuanto cie la tierra o plasma el sueo.
Aqu est su labor: la Biblioteca.
Dicen que los volmenes que abarca
Dejan atrs la cifra de los astros
O de la arena del desierto. El hombre
Que quisiera agotarla perdera
La razn y los ojos temerarios.
Aqu la gran memoria de los siglos
Que fueron, las espadas y los hroes,
Los lacnicos smbolos del lgebra,
El saber que sondea los planetas
Que rigen el destino, las virtudes
De hierbas y marfiles talismnicos,
El verso en que perdura la caricia,
La ciencia que descifra el solitario
Laberinto de Dios, la teologa,
La alquimia que en el barro busca el oro
Y las figuraciones del idlatra.
Declaran los infieles que si ardiera,
Ardera la historia. Se equivocan.
Las vigilias humanas engendraron
Los infinitos libros. Si de todos
No quedara uno solo, volveran
A engendrar cada hoja y cada lnea,
Cada trabajo y cada amor de Hrcules,
Cada leccin de cada manuscrito.
En el siglo primero de la Hgira,
Yo, aquel Omar que sojuzg a los persas
Y que impone el Islam sobre la tierra,
Ordeno a mis soldados que destruyan
Por el fuego la larga Biblioteca,
Que no perecer. Loados sean
Dios que no duerme y Muhammad,
Su Apstol.






2
Texto disponvel em: <http://www.ciudadseva.com/textos/poesia/ha/borges/641.htm>. Acesso em:
10 de mar. de 2010.


1 QU ES LA UNIVERSIDAD?

La Universidad es una de las instituciones ms antiguas del mundo occidental y
durante siglos ha mantenido su lugar de destaque en la sociedad, gozando de
autoridad, siendo responsable por la legitimacin de valores y difusin de
ideologas, adems de estar encargada de enseanza en nivel superior, por el
desarrollo de investigaciones cientficas y por el fomento del saber.
La palabra universidad procede del latn universitas, -atis y se refiere a universal, a
la totalidad. Pero en trminos prcticos, significa, segn el diccionario de la Real
Academia Espaola: Institucin de enseanza superior que comprende diversas
facultades, y que confiere los grados acadmicos correspondientes. Desde luego,
Universidad no es sinnimo de Facultad, ya que Facultad es tan slo cada una de
las ramas de saber que integran una Universidad, de ah se puede decir que una
universidad comprende un conjunto de Facultades.
La enseanza superior en Brasil est a cargo de las Instituciones de Enseanza
Superior IES, que puede constituirse en Universidades o Facultades, de acuerdo
con sus especificidades. Si se trata de una institucin que abarca todas las reas
del conocimiento se denomina Universidad, pero si no abarca todas las ramas del
conocimiento, se denomina Facultad.

OJO!

Una Institucin de Enseanza Superior puede otorga grado en nivel de graduacin
(licenciatura y bacharelado
3
), de post-graduacin stricto sensu (mster
4
y
doctorado). Adems de esto, las universidades ofrecen cursos lato sensu
(Especializacin) que no otorga grado, pero brindan un perfeccionamiento de
estudios. Cuando uno hace un curso de especializacin recibe certificacin,
mientras cuando hace graduacin, mster o doctorado recibe grado de licenciado o
de bacharel
5
, en el caso de graduacin, y de mestre
6
cuando realizar estudios de
mster y de doctor en el caso de realizar estudios de doctorado.

3
Conservamos en portugus.
4
Mestrado.
5
Conservamos en portugus.
6
Idem.


Los cursos de licenciatura son aquellos que forman profesionales profesores e
investigadores para actuaren en la educacin bsica y superior, mientras que los
cursos de bacharelado forma profesionales e investigadores en distintas reas
(engeara, derecho, medicina etctera). Estos profesionales pueden actuar como
profesores en la enseanza superior en sus reas especficas.
Los cursos de graduacin son autorizados y fiscalizados por el Ministerio de la
Educacin MEC, ya los cursos de post-grado stricto sensu son reconocidos por el
MEC y evaluados por la Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel
Superior CAPES que les tribuye una nota de 3 a 7.

1.1 UN POCO DE HISTORIA

Para comprender mejor el significado de universidad y su matiz contempornea se
hace necesario un recogido sobre su origen, constitucin y desarrollo a lo largo de
la historia. Eso es justamente lo que se har a continuacin.

1.1.1 Antecedentes: el aporte griego-romano

La historia de la educacin est asociada
a los desarrollos histricos y a los
cambios socio-antropolgicos. El modelo
de educacin que tenemos hoy es el
resultado de un desarrollo que empez
en la Grecia antigua, con sus primeras
escuelas destinadas a preparar los
jvenes para actuar en la sociedad y los
avances de las instituciones de
enseanza a lo largo de la historia.
No hay como negar la influencia de la
famosa Escuela de Pitgoras, de la
Academia de Platn, del Liceo de
Aristteles, de la Escuela de Alejandra

Figura 01: La Escuela de Atenas, de 1509.
Cuadro de Rafael Sanzio (1483-1520)
Fuente: Wikpdia




y sus mtodos de estudio, en la concepto que tenemos hoy de ciencia y, por lo
tanto, de Universidad.
Fue en la Grecia del siglo V a.C. que surgieron los primeros maestros como
profesionales que ganaban un sueldo para desarrollar sus funciones. A estos
maestros les encargaban la formacin completa de los jvenes. En el siglo
siguiente, la educacin griega incorpor a su prctica cursos de retrica, filosofa y
artes mdicas, considerados como superiores. Los romanos absorbieron la cultura
escolar de los griegos, principalmente la retrica, pero incluyeron el estudio de las
leyes y la carrera de magistratura que confera grado de jurista y habilitaba para
desarrollar funciones administrativas en el gobierno.

1.1.2 El origen de la Universidad y su desarrollo

Con la cristianizacin del Imperio
Romano
7
en el siglo III d.C., la
iglesia empez a asumir la
responsabilidad sobre la
educacin. En el siglo VI d. C., la
Iglesia Catlica ya tena total
responsabilidad sobre la educacin
y como consecuencia ya haba
creado centros de educacin con
bibliotecas monumentales. En esta
ocasin, la Iglesia tambin
dominaba, casi que en su
totalidad, el oficio de escribir y
recopilar libros. La invasin
musulmana
8
y la reforma
emprendida por Carlos Magno en
la educacin son hechos

7
Grandes Civilizaciones: Roma. Video: http://www.youtube.com/watch?v=L_7f-
k9sq7U&feature=channel
8
Invasin musulmana. Video: http://www.youtube.com/watch?v=rAnEA3Q_Ef8

Figura 02: Reunin de Doctores en la Universidad
de Paris. Iluminacin de un manuscrito Medieval
Fuente: wikpedia


significativos para el desarrollo de las ciencias en la Europa occidental y para la
constitucin de las universidades.
En los siglos XI y XII, algunos de los centros educacionales creados por Carlos
Magno tuvieron increble desarrollo y, por eso, pasaron a ser considerados como
centros de estudios superiores, llamados de escuelas catedrales o de
Universidades. A partir de entonces, se crearon instrucciones bajo el ttulo de
Universidad, responsables por la enseanza de nivel superior, muchas de ellas sin
el control efectivo de la iglesia, valoraban el estudio de la teologa que era
considerado como tema noble, el derecho cannico, la medicina, las letras y las
artes.
Los cambios sociales que tuvieron lugar a partir del siglo XII, principalmente en el
campo de la restructuracin de la vida urbana, de la revitalizacin del comercio, de
la evolucin de las tcnicas de cultivo y del eminente renacimiento cultural, fueron
responsables por el surgimiento de diversas instituciones que existen hasta hoy.
Tales instituciones son el punto de partida para el modelo de universidad que
tenemos hoy, ya que ellas no eran solamente centros de enseanza, sino tambin
desarrollaban actividades de investigacin y construccin de saberes, fomentaban
importantes debates y muchas polmicas. Las primeras universidades medievales
fueron fundadas en Italia y Francia, con foco en el estudio de teologa, derecho y
medicina. Para Trindade (1998, p. 6), el periodo que va del siglo XII hasta el
Renacimiento
9
es

[...] o perodo da inveno da universidade em plena Idade Mdia.
Nesse perodo se constitui o modelo da universidade tradicional, a
partir das experincias precursoras de Paris e Bolonha, que se
implanta por todo territrio europeu sob a proteo da Igreja
romana.

A partir do siglo XV, la universidad medieval sufre los influjos de la nueva
configuracin que el mundo occidental vislumbra con la constitucin de las
naciones modernas, la expansin y conquista de territorios, la Reforma y la Contra-
Reforma, la perspectiva cientfica planteada por el Humanismo.

9
Video sobre el Rencimiento: http://www.youtube.com/watch?v=6_ItA9Nkc0c&feature=related


En el albor del mundo moderno, nuevas perspectivas
se abren en el campo cientfico, la invencin de la
Imprenta por Gutenberg
10
, la traduccin de
importantes textos y un mayor acceso a las obras,
posibilitaron una reforma en el modelo de
universidad que hasta entonces predominaba,
posibilitando reflexiones acerca de temas
considerados profanos. La reaccin de la Iglesia
Catlica a travs de la Santa Inquisicin es una
prueba de que se estaban cuestionando sus
dogmas.
A partir del siglo XVII se nota descubiertas cientficas en varios campos del saber.
Sin embargo, es en el siglo XVIII, con el advenimiento del Iluminismo que valora la
razn, el espritu crtico, vislumbra una cierta apretura religiosa y el inicio de la
Revolucin Industrial que la ciencia se institucionaliza y la universidad ocupa lugar
de destaque en las sociedades industrializadas. En esta ocasin, las universidades
disean un modelo que traslada al siglo XX.
En el siglo pasado, las universidades pasaron a integran el sistema gubernamental
de enseanza de los pases, haciendo parte de polticas de desarrollo cientfico,
tecnolgico, social y artstico del Estado. Los tradicionales centros universitarios del
mundo se estn cada vez ms consolidando sus bases y nuevos centros se estn
surgiendo. Vale la pena sealar que una institucin universitaria se consolida y
cumple su funcin cuando desarrolla actividades de enseanza, investigacin y
extensin, o sea, construye conocimiento a travs de la investigacin cientfica
seria, socializa los resultados de la investigacin, formando nuevos investigadores,
a travs de la enseanza y aplica los resultados de las investigaciones para
beneficiar la comunidad.
La universidad es un lugar privilegiado para conocer la cultura universal y las varias
ciencias, para crear y divulgar el saber, pero debe buscar una identidad propia y
una adecuacin a la realidad nacional. Aunque la esencia de la universidad est
asociada a la universalizacin del saber, de su elaboracin y de su divulgacin,

10
Historia de la imprenta y del libro: http://www.youtube.com/watch?v=IPg05uCE608


Figura 03: Biblia de Gutenberg
Fuente: cervantesvirtual.com


contemporneamente, se comprende la universidad como una institucin
comprometida con lo que est a su alrededor.

1.1.3 La enseanza superior en Brasil

Diferente de lo que ocurri en algunas regiones de Hispanoamrica, donde la
Universidad se implanta luego despus de la conquista, todava en el siglo XVI, el
Brasil slo vino a conocer la Universidad en el siglo XX. Sin embargo, haya existido
facultades y escuelas profesionales aisladas a partir de 1808, cuando el prncipe
regente, con la transferencia de la Corte Portuguesa para Brasil, crea el primer
curso de ciruga, anatoma y obstetricia. Segundo Ansio Teixeira (1989, p. 98 apud
TRINDADE, 1989, p. 7), Brasil estuvo fuera del proceso universitario cuando el
tema principal del debate, en el siglo XIX, era la nueva universidad dedicada a la
investigacin y a la ciencia. Por lo tanto, las universidades brasileas nacidas en el
siglo XX acompaan el desarrollo histrico del pas, sufren el influjo de la dictadura
y la reestructuracin junto con el proceso de redemocratizacin del pas. En los
aos 90, se propagaron demasiado el nmero de instituciones privadas de
enseanza superior en todo Brasil. En los ltimos aos, crece en todo territorio
nacional curos e instituciones de enseanza superior en nivel de grado y pos-grado
a distancia. Los acontecimientos de las ltimas dcadas exigen restructuracin de
las universidades y por se ha instalado en el pas un debate intenso sobre el
destino de las universidades y su identidad. Actualmente, hay proyectos tramitando
en el Congreso Nacional que propone una Reforma Universitaria en Brasil.
Es cierto que la universidad, as como otras instituciones, todava sigue buscando
su identidad en el contexto histrico de este inicio de siglo XXI marcado por las
incertidumbres, por el intento de deshacer viejos paradigmas.

1.1.2.1 La LDBN y la educacin superior en Brasil

La Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional n 9.394/96 - LDBN, define y
regulariza la educacin brasilea, con base en la Constitucin Nacional. De
acuerdo con la LDBN 9.394/96, en Brasil, hay dos modalidades de educacin


formal de responsabilidad del Estado; Art. 21. [] I educao bsica, formada
pela educao infantil, ensino fundamental e ensino mdio; II ensino superior
(LDBN, online, p. 9). Segn la misma ley, artigo 43 (online, p. 16-17), la educacin
superior tiene como finalidad:


I - estimular a criao cultural e o desenvolvimento do esprito
cientfico e do pensamento reflexivo; II - formar diplomados nas
diferentes reas de conhecimento, aptos para a insero em
setores profissionais e para a participao no desenvolvimento da
sociedade brasileira, e colaborar na sua formao contnua; III -
incentivar o trabalho de pesquisa e investigao cientfica, visando
o desenvolvimento da cincia e da tecnologia e da criao e difuso
da cultura, e, desse modo, desenvolver o entendimento do homem
e do meio em que vive; IV - promover a divulgao de
conhecimentos culturais, cientficos e tcnicos que constituem
patrimnio da humanidade e comunicar o saber atravs do ensino,
de publicaes ou de outras formas de comunicao; V - suscitar o
desejo permanente de aperfeioamento cultural e profissional e
possibilitar a correspondente concretizao, integrando os
conhecimentos que vo sendo adquiridos numa estrutura intelectual
sistematizadora do conhecimento de cada gerao; VI - estimular o
conhecimento dos problemas do mundo presente, em particular os
nacionais e regionais, prestar servios especializados
comunidade e estabelecer com esta uma relao de reciprocidade;
VII - promover a extenso, aberta participao da populao,
visando difuso das conquistas e benefcios resultantes da
criao cultural e da pesquisa cientfica e tecnolgica geradas na
instituio.

Estas informaciones introductorias son indispensables para aqullos que empiezan
un curso superior, pues, como se pudo notar, hay una gran diferencia entre la
educacin bsica y la educacin superior. Por eso mismo, es fundamental que le
estudiante universitario tome conciencia de su responsabilidad y est disponible
para la labor de realizar estudios en NIVEL SUPERIOR.
ENTRATE MS!
Los videos indicados sirven para profundizar algunas informaciones planteadas en
este captulo, adems de acercar al alumno de la oralidad de la lengua espaola.
Se aconseja que se miren los videos con el doble objetivo: lograr ms
informaciones y desarrollar las competencias comunicativas de la lengua.
Video 01:
Origen de las universidades:
http://www.youtube.com/watch?v=Oil5Qb7Et-o


Video corto en lo que se hace un breve comentario sobre el surgimiento de las
universidades.

Video 02:
Las primeras universidades
http://www.youtube.com/watch?v=E-8liVd0GsE&feature=related
Este corto video presenta mapas ilustrativos y enfatiza el desarrollo de las
universidades en Espaa. La ciencia y la cultura fueron hasta el siglo XII patrimonio
exclusivo del clero, que haba logrado mantener un cierto nivel cultural a travs de
las escuelas monsticas.

Video 03:
Origen de las primeras universidades
http://www.youtube.com/watch?v=KGffgG4XJ7s&feature=related
Este video relata cmo surgieron las universidades en el mundo desde diferentes
perspectivas y cuenta el proceso evolutivo de esas primeras universidades a las
que conocemos actualmente.

Video 04:
Escena de la pelcula El nombre de la rosa: La edad media
http://www.youtube.com/watch?v=sV7ET145t0M&feature=related
Se puede percibir rasgos peculiares de los centros de formacin monstica
medievales.

INDICACIN DE LECTURAS

PRAXEDES, Carmen. A Universidade Brasileira medieval? Disponvel em:
<http://www.filologia.org.br/viicnlf/anais/caderno10-02.html>. Acesso em: 30 de maro de
2010.

MENDONA, Ana Waleska P.C. A Universidade no Brasil. Revista Brasileira de
Educao, Mai/Jun/Jul/Ago 2000 N 14. Disponvel em:
<www.anped.org.br/.../RBDE14_09_ANA_WALESKA_P_C_MENDONCA.pdf>,
acesso em: 30 de mar. de 2010.

TRINDADE, Helgio. Universidade em perspectiva: sociedade, conhecimento e
poder. Revista Brasileira de Educao, Jan/Fev/Mar/Abr 1999 N 10. Disponvel
em:
<http://www.anped.org.br/rbe/rbedigital/RBDE10/RBDE10_03_HELGIO_TRINDADE.pdf>
Acesso em: 30 de mar. de 2010.


SUGERENCIA DE ACTIVIDAD
ACTIVIDAD 01
Entrevista con Pedro Demo, importante estudioso sobre educacin.
http://www.youtube.com/watch?v=5M3aTST4yQs

Cul es la idea presentada por Pedro Demo, en esta entrevista, a respecto de la
investigacin en el mbito de las universidades brasileas? Discuta esta cuestin.




Figura 04: Movimiento estudiantil en Paris
Fuente: http://jacobsociologia.blogspot.com/

2 ITINERARIOS DEL ESTUDIANTE UNIVERSITARIO

Un estudiante universitario, en principio, es un ciudadano que adquiri el derecho
de frecuentar un curso de nivel superior, con el objetivo de lograr un grado
acadmico. Pero esta definicin no atiende a la complejidad que caracteriza la
labor de un estudiante universitario.
Adems del compromiso de adquirir las competencias especficas de la profesin
que eligi, el estudiante universitario necesita desarrollar, a lo largo del curso,
la capacidad de examinar con criticidad y embasamiento lo que pasa en el
mundo. As como todo ser humano, el estudiante universitario debe construir su
historia, aprovechando todas las oportunidades, dedicando su tiempo a
cosas tiles y que pueda sacar buen provecho.
En diferentes momentos de la historia, el estudiante universitario present rasgos
distintos. Ser estudiante universitario
ya fue privilegio de pocos, las mujeres,
por ejemplo, conquistaron este derecho
en el siglo XX. Movimientos polticos
emprendido por estudiantes
universitarios dejaron sus huellas en la
historia. El movimiento estudiantil de
mayo de 1968 en Pars, por ejemplo,
representa uno de los ms importantes
movimientos de resistencias del siglo
XX. En Mxico, tambin 1968, el gobierno reaccion violentamente contra un
importante movimiento de resistencia estudiantil.
En Brasil, la lucha de los estudiantes contra da dictadura militar es un significativo
captulo de la historia. Segundo Amaral (2008, p. 14),


Hoje, o envolvimento ideolgico dos estudantes universitrio ficou
to diferente em relao ao que acontecia nos anos 80, que
Cristovam Buarque, ento ministro da Educao do governo Lula,
cobrou a busca de novas utopias e de tenso ideolgica na
universidade, [...] Se houvesse um golpe militar no Brasil ou na
Argentina, nenhum aluno ou professor seria preso. Isso me
preocupa, disse Buarque.



Contemporneamente, la universidad y luego el estudiante universitario vive un
momento distinto de lo que vivi en la dcada de 80. Esto ocurre porque cada
poca y cada sitio plantea un modelo de universidad y de universitario de acuerdo
con las especificidades histricas.

2.1 CONOCIMIENTO Y APRENDIZAJE

La conciencia de que el aprendizaje depende del sujeto que desea conocer, es
fundamental para el xito de cualquier estudiante, principalmente del estudiante
universitario. De nada sirve un buen profesor o un buen libro, cuando el alumno no
tiene motivacin para aprender. Querer aprender es condicin para el aprendizaje,
as como las estrategias que se establece para lograr el conocimiento.
Para aprender, el sujeto necesita sentirse atrado, desear, pues es la intensidad del
querer y las estrategias desarrolladas para adquirir el concomimiento que
determinarn la calidad del aprendizaje. De ese modo, se puede entender que el
conocimiento no se transmite, l es conquistado por quienes lo desea, a travs del
esfuerzo personal.
La visin bancaria de la educacin (transferencia de saber) ya fue fuertemente
criticada por Paulo Freire. Hoy sabemos que el profesor es un mediador del
conocimiento y que l puede utilizar diversas herramientas para indicar el camino
que debe ser explotado por el alumno hacia el conocimiento.
Esto no quiere decir que el profesor deba presentar todo listo para el alumno, sin
que este necesite hacer cualquier esfuerzo. La funcin del profesor es la de indicar
los caminos posibles y cuando el profesor quita del alumno el derecho de vivir la
experiencia de la descubierta, inviabiliza el verdadero aprendizaje. Pero, muchas
veces los alumnos exigen del profesor respuestas ya elaboradas con el fin nico de
apropiarse de ellas, sin mismo cuestionar su validad. El confronto de ideas y el
examen atento de las informaciones que uno recibe son fundamentales para un
consistente aprendizaje.
Para Antunes (2007, p. 11),


Vivemos um perodo histrico de extrema banalizao de
informaes. Estas, que antes chegavam aos poucos, capazes de
serem assimiladas, comentadas e, portanto, mantidas nas


lembranas, foram literalmente atropeladas por um avano
notvel dos meios de comunicao [...]

Las informaciones estn en varios sitios y pueden ser transmitidas por un profesor,
pero el conocimiento de algo implica anlisis, confronto, cuestionamiento, con el fin
de extraer de la informacin lo que interesa. Si no problematizamos la informacin,
si no la utilizamos en nuestro favor, ella no genera conocimiento y de nada sirve en
efectivo. Un ejemplo claro de eso es el hecho de que millones de personas tienen
la informacin de que el cigarrillo hace dao a la salud, sin embargo, siguen
fumando. Tales personas tienen la informacin, pero no conocen de hecho el
problema, pues el conocimiento transforma, o sea, da forma nueva a lo que
pensamos o ratifica aquello que ya se sabe. El conocimiento cambia el sujeto,
modifica su forma de ver el mundo y eso se revela en sus actitudes.
Por supuesto que para lograr el conocimiento en la universidad, se necesita buenos
profesores, disponer de fuentes adecuadas de investigacin y de un buen
programa de curso con metodologas adecuadas. Sin embargo, el alumno que
ingresa a la universidad necesita tambin estar consciente de sus limitaciones y, a
partir de entonces, disear estrategias de aprendizajes que puedan superar tales
problemas. Un estudiante universitario que tiene dificultades en escribir textos, por
ejemplo, debe dedicar especial atencin a este problema, ya que necesitar
escribir sus tareas de manera correcta y clara. Pero, infelizmente, muchos
estudiantes prefieren huirse de sus dificultades, echando la culpa a los profesores,
a la universidad, a la falta de materiales. Por lo tanto, se puede decir que el xito
del estudiante depende de su dedicacin y atencin a los estudios, principalmente
cuando hay que aprender cosas que no son placenteras, pero para stas hay que
buscar la motivacin en el beneficio que le brindar en el futuro.

2.2 ESTUDIAR

Estudiante es aqul que estudia, consecuentemente, el quehacer del estudiante es
estudiar, que, segn el Diccionario de la Real Academia Espaola online, significa
ejercitar el entendimiento para alcanzar o comprender algo. As se puede decir que
el itinerario de un estudiante implica, principalmente, desarrollar acciones que le
posibilite apropiarse de algn conocimiento. Naturalmente, tales acciones no se


resumen a los momentos de las clases, ya que, segn Demo (2008, p. 16), estudiar
no se vincula propiamente a procedimientos dirigidos por un maestro, sino a un
esfuerzo de bsqueda emprendida por quienes quiera aprender.
El aprendizaje es el resultado de una accin movilizadora que nace en el sujeto, a
partir de las relaciones que l establece con el mundo. Esto es elemental a la hora
de disear un plan de estudio que favorezca el aprendizaje verdaderamente
significativo. Por lo tanto, tcnicas de estudio basadas en mtodos instruccioncitas
no tiene mucho xito. Eso ocurre, segundo Demo (2008), porque el aprendizaje no
es el resultado de la instruccin, ya que el ser humano es auto-referencial,
percibiendo el mundo desde su punto de vista. As, una buena tcnica de estudio
debe partir de la experiencia vivida por el sujeto que desea aprender. Estas
experiencias pueden ser vividas tanto en una clase formal, cuanto en momentos
establecidos y controlados por el propio estudiante. De ah, se concluye que se
puede estudiar en diversos contextos y su eficacia no est condicionada al sitio
elegido, sino a la intencin de quienes realiza la accin de estudiar. Todo depende
de planificacin adecuada a la necesidad de aprendizaje de cada uno.
Para aprovechar bien las oportunidades de aprendizaje se necesita inicialmente
disear estrategias especficas para cada situacin. Sea una clase, una palestra,
informaciones transmitida en video, la lectura de un libro o de una revista y hasta
mismo una charla informal, pueden ser utilizadas como fuente de estudio, pero el
estudiante necesita sistematizar las informaciones, construyendo su propio texto,
reelaborando a su modo, pasando de simple lector para la situacin de autor. Para
Demo (2008, p. 21), debemos leer los autores para tornarnos tambin autores y no
meros reproductores de ideas.
El estudio no se evala por el nmero de pginas ledas en un da, ni por la
cantidad de libros ledos en un mes. Estudiar no es un acto de consumir ideas, sino
de crearlas y recrearlas. De nada sirve el estudio si l no general algo, si no cambia
alguna cosa, por lo menos una actitud simple del cotidiano.
Buscando contestar a la pregunta Qu se endiente por estudiar? Medeiros (2009,
p. 5) seala que:

A resposta vai desde uma elaborao sucinta de algumas linhas at
a realizao de um ou mais volumes extensos. Grosso modo,
estudar realizar experincias submetidas anlise crtica e
reflexo com o objetivo de apreender informaes que sejam teis
resoluo de problemas.



Por eso, es importante que el estudiante tenga consciencia de lo que, para que y
porque estudia algo. De ese modo, podr hacer las preguntas correctas y
direccionar bien su estudio. Uno no leer un libro sin un propsito, principalmente
cuando se est estudiando. Por fin y segn Demo (2008, p. 14), el estudio es la
dedicacin sistemtica a la desconstruccin y reconstruccin del conocimiento, en
la condicin de sujeto capaz de interpretar con autonoma.

2.2.1 Estrategias de estudio

Para tener xito en los estudios se necesita poner en prctica buenas estrategias
de estudio. Las estrategias varan mucho, cada uno crea o adopta las que le sean
convenientes, lo ms importante es que funcionen. Sin embargo, existen algunas
estrategias conocidas y que generalmente dan cierto. Adems de la motivacin y
del deseo de aprender, hay algunos pasos importantes para tener xito en los
estudios, a ver:
Definir bien el objetivo del estudio, pues sin una buena definicin del objetivo
no es posible desarrollar cualquier estudio productivo.
Elegir los medios para desarrollar el estudio, definiendo las fuentes Dnde
se encontrarn las informaciones? Qu autores tratan del tema? Qu
fuentes estn accesibles? En este momento la orientacin de un maestro es
muy importante.
La organizacin del tiempo para realizar el estudio.
Las tcnicas de anotaciones y sistematizacin de las lecturas de las fuentes
es parte fundamental del estudio, ya que en el mbito de la academia el
estudio siempre se convierte en un texto producido por el estudiante.
Es imprescindible comprender que no hay una receta lista para lograr el xito, se
sabe que el esfuerzo personal es responsable por gran parte de l, sin embargo, la
experiencia ha comprobado que la aplicacin de buenas tcnicas de estudio puede
ayudar mucho.

2.2.1.1 Organizacin del tiempo



Uno de los grandes problemas de los estudiantes es la falta de organizacin del
tiempo, principalmente porque hoy da es rara la figura del estudiante que se
dedique exclusivamente a esta tarea, case todos los alumnos de la enseanza
superior trabajan al mismo tiempo que estudian. Por eso, es fundamental que el
estudiante adopte una disciplina, estableciendo horarios y sitios adecuados para
estudiar. El secreto es convertir el poco tiempo en tiempo productivo. A
continuacin se presentarn algunas sugerencias para aprovechar bien el tiempo
de estudio:
1) Los mejores ratos para estudiar son aquellos que se est descansado, sin
sueo, que haya silencio, una buena iluminacin y que se puede acomodar
confortablemente.
2) Evite estudiar tras un da intenso de trabajo, primero repose un poco y
estudie cuando est descansado.
3) Planifique sus momento de estudio, establezca prioridades dentro de la
demanda del momento.
4) Organice el material de estudio previamente, ponga todo a su alcance
para no desconcentrarse buscando materiales.
5) Avise a las personas que en determinados momentos estars estudiando,
as no tendrs que dar explicaciones a todo momento.
6) La sistematizacin del estudio es importantsimo para ganar tiempo,
aponte y haga consideraciones.
7) No exagere, evite estudiar muchas horas seguidas, caso disponga de
mucho tiempo libre para estudiar, haga pequeos intervalos. Se puede
duerma, vea una pelcula, converse con amigos y enseguida volva a estudiar.
De esa forma es ms productivo.
8) Estudie una cosa de cada vez, as se podr explotar mejor el tema, con el
tiempo hacer asociaciones entre contenidos ser inevitable.
9) Estudie todos los das un poco, as no acumula tareas.
10) No estudie solamente cuando haya una tarea para hacer.


Disciplinar el tiempo es fundamental, pero cada uno debe hacer a su modo, desde
que note resultados positivos. El secreto est en evaluar siempre la estrategia
elegida, caso no funcione se adopta otra que debe ser evaluada enseguida.

2.2.1.2 Organizacin de las fuentes y de los materiales de estudio

Hoy da, son muchas las fuentes de estudio disponibles y son muchas las maneras
de estudiar. Se puede estudiar en clases con la ayuda de maestros, en grupos de
amigos, en foros en la red o slo. Pero en cualquier circunstancia que se estudie,
se necesitan fuentes y materiales de estudio. Se entiende como fuentes el lugar
proprio donde brotan las informaciones necesarias al estudio: los libros, revistas,
textos digitales, sitio de Internet, peridicos, diccionarios, etc., Los materiales son
los bloques de anotaciones, lpices, gomas, cuadernos, fichas, adhesivos coloridos
etc.
Definir las fuentes de dnde se sacar las informaciones es fundamental para que
se obtenga buenos resultados en el estudio. Segundo Medeiros (2009, p. 43) los
trabajos tcnicos o cientficos exigen vasta consulta bibliogrfica y la calidad de
tales trabajos depende de la bibliogrfica consultada. Por eso, es siempre
importante consultar un maestro o un experto en el tema para facilitar el trabajo. No
es aconsejable leer el primer libro que nos llega en las manos, porque no
disponemos de tiempo para hacer lecturas que no son adecuadas para lo que se
busca. En general, los estudiantes universitarios reciben indicaciones de
referencias bibliogrficas al inicio de la asignatura, juntamente con el plan de curso.
El examen atento del plan de curso de la asignatura es fundamental para orientar el
estudio. Dentro del conjunto de referencias y fuentes indicadas en el plan, es
conveniente establecer una jerarquizacin para garantizar la lectura consistente del
material que sea posible.
Es importante evitar dedicar atencin a fuentes que se desconoce la referencia, por
eso es bueno preferir sitios de internet que indican la autora. Textos sin autora o
sin referencias no son adecuados para el estudio, ya que no podr ser citados
posteriormente, por eso es imprescindible que se quede atento a la ficha de
catalogacin de los libros, pues en esta ficha hay todas las informaciones sobre la
publicacin: autor, ttulo, edicin, local de publicacin, editora y ao. Para revistas y


peridicos es importante anotar el nombre de la revista, la fecha de publicacin, el
nmero, el ttulo del reportaje, el autor y las pginas. Para los textos de internet, es
fundamental que se anote el acceso del sitio y la fecha del acceso.
En Internet hay sitios que son confiables y se pude leer texto de autora cierta. En
el sitio <http://translate.google.com.br/>, por ejemplo, se puede acceder
parcialmente o totalmente a libros de buena calidad, disponibilidades bajo la
autorizacin de sus autores. As como en el sito <http://www.cervantesvirtual.com/>
se puede acceder a ediciones crticas de importantes obras de literatura de lengua
espaola e importantes estudios crticos sobre temas diversos.
En el campo de las lenguas extranjeras, que es el caso del curso de Letras con
Habilitacin en Lengua Espaola, es fundamental que se disponga de buenos
diccionarios tanto monolinges, cuanto bilinges. Una buena alternativa es el
Diccionario online de la Real Academia Espaola, disponible en
<http://buscon.rae.es/>. Un buen diccionario debe siempre acompaar la lectura y
su consulta debe ocurrir siempre que se deparar con una palabra desconocida.
Consultar el diccionario es un acto inteligente, prueba la preocupacin en hacer
una lectura consistente, sin engaos. Diccionario no es cosa de principiante, todo
buen lector, por ms experiencia que tenga necesita consultar diccionarios, pues es
imposible dominar todo el lxico de un idioma.

OJO!
Es importante saber que las entradas en el diccionario no son flexionadas. Si se
busca la palabra cachorros jams va a encontrarla, pero si se busca cachorro
ser fcil, as como no se encontrar la palabra sepa por ser una forma
conjugada del verbo saber que ser fcilmente encontrado en su infinitivo.

En el mbito de la produccin acadmica, la lectura debe ser acompaada de su
sistematizacin, a travs de anotaciones de diferentes tipos. Por cuenta de esto, a
la hora de estudiar se necesita estar preparado con materiales que favorezcan la
sistematizacin del estudio. A continuacin se indicarn algunos de estos
materiales:
Cuaderno de anotacin de lectura;
Fichas de lectura;


Adhesivos coloridos, para sealar los textos y hacer pequeas anotaciones;
Clips coloridos para marcar pginas de los libros;
Lpices;
Agenda;
Pastas identificadas para guardar papeles sueltos con anotaciones diversas;
El buen resultado en los estudios exige organizacin. Muchas veces una simple
anotacin hecha en un trozo de papel, resulta en un buen texto o un buen trabajo
tiene su inicio en un esbozo hecho casualmente, por lo tanto, es importante que se
guarde las anotaciones, porque ellas pueden ser bastante tiles en el futuro.

ENTRATE MS!
COMO VENCER O DESAFIO
11


O professor Mira y Lpez (1968) classifica os estudantes em quatro categorias. A
primeira, que corresponde a 25% dos alunos de uma classe, abrange aqueles que
esto sem estar na aula, ou seja, aqueles que se esforam em fazer de conta que
estudam, mas que, na verdade, no tm interesse algum em aprender e,
realmente, no aprendem. A segunda, que tambm corresponde a 25% do curso,
constituda por aqueles que vo e vm, isto , que escutam e prestam ateno
ocasionalmente, captando alguns conhecimentos fragmentados e desconexos, mas
que so incapazes de formar conceitos coerentes e de adquirir uma aprendizagem
til, eficiente, unitria e sistemtica. A terceira compe-se de um contingente de
alunos vulgarmente considerados bons e aplicados, que correspondem a 40% do
total da aula; estes consideram o estudo como uma obrigao desagradvel, mas
se submetem a ele resignados e relativamente disciplinados, com o nico propsito
de passar nos exames e depois esvaziar a sua mente dos contedos assimilados,
para ench-la no ano seguinte com outros, que tambm sero esvaziados depois,
at que obtenham o cobiado papelucho chamado diploma universitrio, que
depois podero pendurar numa parede para dedicar-se a um negcio profissional
determinado.
A j temos 90% dos alunos de uma classe. O restante so aqueles que acorrem
Universidade sedentos de saber, desejando rasgar ainda em mnima extenso

11
VILLAMARIN, 2000, p. 37-38. [adaptado].


o vu que cobre a verdade, para poder apreci-la tal como ela , em sua inteira
nudez e em sua completa formosura. Estes se comportam de um modo inteligente
diante dos problemas e demonstram o entusiasmo necessrio para converter em
fonte de prazer o que para os demais pura chateao ou mero passatempo.

INDICACIN DE LECTURAS
VILLAMARIN, Alberto J. G. O Estudo eficaz, uma metodologia revolucionaria para
voc alcanar o ponto timo de rendimento no estudo e no trabalho. Porto Alegre:
Age, 2000. Disponvel parcialmente em;
<http://books.google.com/books?id=EZ6mkeboGLIC&pg=PA360&dq=resumos+e+e
squemas&lr=&hl=pt-
BR&cd=33#v=onepage&q=resumos%20e%20esquemas&f=false>. Acesso em 10
de abril de 2010.

OLIVEIRA, Luciano Amaral. Manual de sobrevivncia universitria. Campinas:
Papirus, 2004. Disponvel parcialmente em:
<http://books.google.com/books?id=U4WftXPy1JkC&printsec=frontcover&dq=resu
mo,+resenha+e+fichamento&lr=&hl=pt-BR&cd=24#v=onepage&q=&f=false>.
Acesso em 10 de abril de 2010.

SUGERENCIA DE ACTIVIDAD

ACTIVIDAD 01
EL EFECTO PIGMALIN: CAMBIANDO LA TALLA
12


Sueos improbables se agitaban en la mente del nio Edson, luego que l se
acostaba en su cama de cajas, en la chabola dnde viva con familia. Por algunos
ratos, antes de adormecer, Edson se abstraa de los ruidos de la favela, del calor y
de los mosquitos, para cultivar sus ideas: conocer el mundo entero, convertirse en
un famoso cientfico yviajar por las estrellas. Esa ltima idea, que en el inicio le
pareca ms un devaneo infantil que un plan del futuro, empez a quedarse ms
fuerte cuando, en una noche de luna, el brillo de una estrella pas a travs de un
agujero en el techo de cinc, y puls en sus ojos.
A partir de ese da, adopt aquella estrella como su hada madrina, y empez a
contar a ella, en su lenguaje mental, lo que le pasaba por el corazn y toldo lo que
l deseaba en la vida.

12
RIBEIRO, 1994. p.44-55. [Texto traducido y adapatado].



Cuando le vena a la cabeza alguna incertidumbre sobre el enlace que l senta
con aquella estrella, haca lo experimentaba diciendo:
- Si eres realmente mi hada madrina, contina brillando; y si no lo es, se
apague para siempre.
Como no podra dejar de ser, la estrella permaneca brillando. Y Edson segua,
todava ms seguro en sus charlas con la estrella.
Cuando la favela despertaba para su dura rutina diaria, mujeres pasaban con sus
tinas de agua en la cabeza, operarios se apuraban para llegar al trabajo, los nios
empezaban a jugar en la calle, y Edson sala de casa con sus libros para dedicarse
a los estudios. Durante varios aos seguidos, lloviese o hiciese sol, l siempre se
iba con sus objetivos en la mente y, en el corazn, la certeza de que lograra xito.
La gente le deca que era un loco, que un pobre como l jams realizara tales
sueos. Sin embargo, la estrella brillaba para l por entre los agujeros del techo. En
la firme esperanza del pobre nio, a da vez que surga en su chabola, desde lejos a
contar con su proteccin de hada madrina. Eso permiti que l elaborase metas
cada vez ms osadas, que fueron poco a poco concretizndose.
Hoy, aquel nio tiene 23 aos. De aqu a unas semanas, se va a estudiar
astronoma en nivel de doctorado, en los principales observatorios del mundo. Va a
reunirse a un grupo especial, elegido entre los mejores estudiantes de varios
pases para estudiar en laboratorios de la Nasa.
********
Esta historia es basada en un hecho real, ocurrido recientemente con un chico de
la favela de Vigrio Geral, en Rio de Janeiro, pero los principales ingredientes de
su enredo estn presentes en muchas narrativas a lo largo del tiempo.
A travs de la mitologa griega, lleg hasta nosotros la historia de un artista que
esculpi la estatua de una mujer bellsima. Se apasion de tal modo por la propia
creacin, que la diosa Venus atendi su pedido y dio vida a la estatua.
Este mito fue tambin aprovechado por el escritor Bernard Shaw, que escribi una
pieza teatral llamada Pigmalin. En el enredo, un profesor decide transformar una
mujer sin ninguna instruccin en una dama elegantsima, con el uso del lenguaje.
Si las expectativas de una persona pueden influir en el comportamiento de otra,
esa influencia es tambin posible (a veces con mucho ms intensidad) cuando
viene de la propia persona. La estrella, el escultor y el profesor, en las tres historias
presentadas, tienen algo en comn: pueden representar en nuestra mente la


determinacin de crear el propio destino, mismo que las circunstancias parezcan
mostrar que la menta es imposible.
*******
Cmo sera la estatua de s mismo, que le gustara esculpir y enseguida darle
vida? Si le fuese posible actuar como el escultor de su propio destino y de su
personalidad (lo que en verdad es posible), como le gustara ser como estudiante
universitario y futuramente como profesional?

Es importante sabe que slo se puede ser aquello que imaginamos, por eso es
muy importante que tener una imagen positiva de s mismo.


































3 EL CONOCIMIENTO

3.1 EPSTEMOLOGA DEL CONOCIMIENTO

Desde que el hombre se dio cuenta de su
condicin humana, capaz de reflexionar
sobre s, sobre sus facultades y
potencialidades, el conocimiento y los
medios que se dispone para lograrlo se
convirtieron en objeto de estudio. Los
griegos trataron largamente el problema del
conocimiento, sin embargo, lo subordinaba
a cuestiones metafsicas u ontolgicas.
Modernamente, hay una disciplina filosfica encargada de estudiar el conocimiento,
la Teora del conocimiento o Gnoseologa. Esta disciplina fundada por el filsofo
alemn Imanuel Kant (1724-1804) es el resultado de un continuo desarrollo a lo
largo de la historia y tiene por objetivo buscar el origen, la naturaleza, el valor y los
lmites del conocimiento, de la facultad de conocer. Los principales problemas de la
Teora del Conocimiento son: la posibilidad, el origen, la esencia, las formas y la
verdad del conocimiento.

3.2 NIVELES DE CONOCIMIENTO

El conocimiento es propiamente la accin y efecto de conocer, o sea, un fenmeno.
Segn el Diccionario de la Real Academia Espaola online, un fenmeno es toda
manifestacin que se hace presente a la consciencia de un sujeto y aparece como
objeto de su percepcin y conocer significa averiguar por el ejercicio de las
facultades intelectuales la naturaleza, cualidades y relaciones de las cosas es
tambin percibir el objeto como distinto de todo lo que no es l.
Por lo tanto, el conocimiento se manifiesta en la consciencia del sujeto a la vez que
tal sujeto, a travs de sus facultades intelectuales y referenciales, percibe los
objetos y los inserta en un mundo de significacin. De modo general, esto hace el
ser humano a todo momento: atribuye significado a las cosas. Cuando surge algo
nuevo o extrao, el primer impulso es el de dar sentido a aquello y el sujeto lo hace

Figura 05: Los alquimistas medievales
Fuente: www.historiadomundo.com.br


a partir de las referencias, creencias y experiencias vividas. Esto es una posibilidad
de conocerse las cosas, sin embargo, existan otras formas mucho ms elaboradas.
Segundo Rompazzo (2002, p. 17) el conocimiento humano es una relacin que se
establece entre el sujeto que conoce y el objeto conocido. En el proceso del
conocimiento, el sujeto cognoscente se apropia, de cierto modo, del objeto
conocido. En el proceso de apropiacin del conocimiento pude ocurrir en diferentes
niveles. Esa apropiacin puede quedarse solamente en el nivel sensorial, as como
ocurre con los animales que logran diferenciar un objeto de otro por sus rasgos
fsicos o funcionalidad o trasladar a un nivel ms complejo que envuelve
abstraccin, exigiendo esfuerzo intelectual. El conocimiento puede ser categorizado
en primario, secundario y terciario. El conocimiento primario es aquel que el sujeto
se utiliza solamente los rganos de los sentidos para apropiarse de la realidad,
siendo este tipo de conocimiento condicin para la sobrevivencia material del
hombre, la cual goza tambin los animales. El conocimiento secundario se
compone de la relacin del sujeto con las ideas elaboradas por otros sujetos y se
compone del mundo cultural, de las herencias. A la vez que al vivir en sociedad el
hombre se insiere en un mundo de significacin ya elaborado. Cuando uno se
depara con una silla por primera vez, recibe toda una carga de sentidos atribuidas
a este objeto, no siendo necesario cuestionar sobre su utilizacin o cosa parecida.
En el nivel terciario est el proceso intencional de investigacin para conocerse
algo. Eso se da de forma sistemtica e implica en adoptarse mtodos sistemticos
para conocerse de manera profundizado lo que se desea. Es justamente el nivel
terciario que interesa a las ciencias y justifica la existencia de mtodos de
investigacin.
Desde el punto de vista de la
sistematizacin se puede agrupar
el conocimiento en dos niveles: el
conocimiento sistemtico y el
conocimiento asistemtico.
Aunque haya en la sociedad
sistemas de valores para cada
uno de estos niveles de conocimientos, es importante sealar que se trata de
prejuicios, pues cada uno de ellos tiene su valor. Tales niveles de conocimiento se
manifiestan conforme el nivel de complejidad de la sociedad.

{
CONOCIMIENTO
ASISTEMTICO
SISTEMTICO
{
{
Emprico
Filosfico
Teolgico
Cientfico

Cuadro 01: Tipos de conocimiento


3.2.1 Conocimiento emprico

El conocimiento emprico, sensu comn o conocimiento popular es el conocimiento
que nace da experiencia del da a da. Segundo Lakatos e Marconi (1999, p. 13), el
conocimiento emprico se caracteriza por ser predominantemente:

Superficial, isto , conforma-se com a aparncia, com aquilo que
se pode comprovar simplesmente estando junto das coisas:
expressa-se por frases como "porque o vi", "porque o senti",
"porque o disseram", "porque todo mundo diz";
Sensitivo, ou seja, referente a vivncias, estados de nimo e
emoes da vida diria";
Subjetivo, pois o prprio sujeito que organiza suas experincias
e conhecimentos, tanto os que adquire por vivncia prpria quanto
os "por ouvir dizer";
Assistemtico, pois esta "organizao" de experincias no visa a
uma sistematizao das idias, nem na forma de adquiri-las nem na
tentativa de valid-las;
Acrtico, pois, verdadeiros ou no, a pretenso de que esses
conhecimentos o sejam no se manifesta sempre de uma forma
crtica.

El conocimiento considerado como emprico surge sin una planificacin previa,
ocurre de forma espontanea, sin programacin, es el resultado de las experiencias
del cotidiano, muchas veces se populariza y una gran cantidad de personas lo
comparten, sin saber mismo de dnde viene, ni cmo surgi por primera vez.
Aunque el conocimiento emprico sea de gran utilidad l presenta una solucin de
los problemas diarios relacionados a la sobrevivencia humana, mantiene el hombre
como espectador demasiadamente pasivo de la realidad con poco poder de
interferencia y control de los fenmenos (KCHE,1997, p. 28).
El conocimiento emprico tiene su valor y de l pueden surgir otros niveles de
conocimientos ms elaborados y, por lo tanto, menos ingenuo. Adems de esto,
este tipo de conocimiento se constituye en las bases del saber y ya exista mucho
antes del hombre imaginar la idea de ciencia.

Ojo!
EJEMPLO DE CONOCIMIENTO EMPRICO

A chave est emperrando na fechadura e, de tanto experimentarmos abrir a
porta, acabamos por descobrir (conhecer) um jeitinho de girar a chave sem
emperrar.


3.2.2 Conocimiento filosfico


Filosofa significa amor a la sabidura, es una disciplina que busca descubrir el
sentido ltimo de todo, sirvindose de la razn, se interesa por todas las cuestiones
que dicen respecto a la reflexin humana. La filosofa no se limita a los datos
experimentales, ella busca contesta los porqus de todo, sin preocuparse con
tcnicas de investigacin, utilizndose de la lgica. Por lo tanto, la filosofa es un
medio por lo cual el hombre puede conocer la realidad, a travs de
cuestionamientos profundos y de la reflexin.
Para Rompazzo (2002, p. 22), si las ciencias buscan descubrir cmo actan las
realidades materiales, la filosofa tiene como objetivo descubrir el porqu de todo.
Por fin, el conocimiento filosfico es el fruto del raciocinio y de la reflexin del
hombre. Es el conocimiento especulativo sobre los fenmenos y de este modo
generando conceptos subjetivos. Busca dar sentido a los fenmenos generales del
universo y del hombre, ultrapasando los lmites formales de la ciencia.
El conocimiento filosfico contribuye de forma positiva para el pensamiento
humano, desde los primeros filsofos hasta la contemporaneidad, la filosofa busca
contestar a preguntas cruciales que ayudan al hombre a resolver problemas de
orden prctico.

Ojo!
EJEMPLO DE CONOCIMIENTO FILOSFICO

"El hombre es el puente entre el animal y el ms all del hombre." (Friedrich
Nietzsche)
Yo slo s que no s nada. (Scrates)


3.2.3 Conocimiento teolgico


El conocimiento teolgico es aqul que se revela al hombre a travs de la fe, o sea,
en determinados momentos el hombre recibe de Dios el conocimiento y por eso
mismo no puede ser cuestionado, ya que viene directo de la divinidad. Este tipo de
conocimiento dispensa el uso de la razn a la medida que l se establece a partir


de una credibilidad asociada a su origen divino y no se puede comprobar
cientficamente.
El conocimiento teolgico est asociado a las creencias individuales, a la formacin
cultural de cada uno y, por lo tanto, debe ser respetada.

Ojo!
EJEMPLO DE CONOCIMIENTO TEOLGICO

Creer que uno fue curado por un milagro.


3.2.4 Conocimiento cientfico


El conocimiento cientfico es racional, sistemtico, exacto y verificable. Su origen
est en los procedimientos de verificacin basados en la metodologa cientfica. Se
puede decir, entonces que el conocimiento cientfico es, por su turno, un
conocimiento que: a) es racional y objetivo; b) se detiene a los hechos, pero los
trasciende; c) es analtico; d) exige exactitud y clareza; e) es comunicable y
verificable; f) depende de investigacin metdica; g) dialoga con las teoras y las
leyes, amplindolas; h) es explicativo; i) es abierto y til.
El conocimiento cientfico va ms all del conocimiento emprico, pues ultrapasa el
fenmeno, buscando comprender las causas y las leyes que lo rige. El
conocimiento cientfico no es dogmtico y por esto se distingue del conocimiento
religioso, pero el conocimiento religioso dentro de su historicidad exige tambin
cierta racionalidad y puede ser utilizados mtodos cientficos para obtenerse datos
histricos para validad el conocimiento religioso.
Los cuestionamientos hechos para lograrse el conocimiento filosfico, tambin
puede estar en la base del conocimiento cientfico, pero ellos se opone a la medida
que el conocimiento cientfico exige mtodos observables y experimentacin
comprobable.
La diferencia entre el conocimiento cientfico y los dems no es el tema o problema,
sino la forma especial que adopta para investigar los problemas. Ambos pueden
tener el mismo objeto de investigacin, pero la actitud, la postura cientfica consiste
en no dogmatizar los resultados, sino tratarlos como eternas hiptesis que


necesitan de constante investigacin y revisin crtica. Por eso, un principio bsico
del mtodo cientfico consiste en revisar las teoras y leyes acerca del tema para
establecer las bases de una nueva investigacin, que puede, incluso, refutar
teoras y leyes ya establecidas.
Por ms criterios cientficos que se tenga en una investigacin, es siempre
importante saber que los resultados podrn ser cuestionados futuramente. Este es
el flujo continuo de la investigacin cientfica y, por lo tanto, del conocimiento
cientfico. Sin embargo, por eso mismo, el cientfico debe ser juicioso a la hora de
aplicar el mtodo cientfico.
Por fin, y de forma objetiva, un conocimiento cientfico es aqul que fue testado
bajo mtodos cientficos rigurosos y puede ser sistematizado.

ENTERTE MS!
Texto 01

Fundamentos socio-antropolgicos del conocimiento

El hombre es, por su naturaleza, un animal simblico, crea sentido para s mismo,
siendo capaz de darse cuenta de su propia existencia delante de la realidad, mismo
que tal consciencia no sea total, l identifica sus limitaciones en un proceso de auto
reflexin, utilizando el lenguaje que es su propia creacin.
Desde que nace, los hombres interactan entre s, con la naturaleza y con los
objetos que estn a su alrededor, buscando interpretar el universo a partir de las
referencias sociales, histricas y culturales que dispone. Es a travs da la accin
del hombre en el mundo, su interaccin con los objetos de la naturaleza y la
bsqueda de sentido para lo observable, que se establece el conocimiento o
formas de conocer. En el convivio social y en el contacto con los objetos, el hombre
elabora representaciones de sus experiencias, que no se constituyen propiamente
en los objetos reales, siendo, por lo tanto, transmitido como herencia en el fluir de
la historia.
Segundo Zilles (2006, p. 19-20),

atravs dos sentidos que o homem entra em contato com o
mundo e comea a domin-lo, dando-lhe um primeiro sentido, ou


seja, o sentido de algo perfumado, de algo colorido, de algo
saboroso, harmonioso, etc.
Os animais tambm tm sentidos. Vem cores, sentem sabores,
etc. Mas sentem de modo diferente do homem. O homem nem s
v, mas tambm sabe que v; no apenas ouve, mas sabe que
ouve. Em oposio aos animas, o homem capaz de apreciar as
realidades sensveis como tais. Por isso as cores, os sons os
perfumes, etc. somente adquirem sentido pleno com o homem,
quando este comea a viver neste mundo, pois o homem
consciente dessas qualidades sensveis e assim as podem realizar
em seu ser pleno. S os homens colhem flores para apreci-las, s
o homem pinta quadro, s o homem fabrica perfumes para apreci-
los. [...] Tanto o homem como o animal podem aprender; tanto um
como o outro podem encontrar-se diante de situaes novas e tm
que recorrer a procedimentos antes nunca utilizados. A surge o
comportamento inteligente. Entretanto a) no animal a chamada
inteligncia, como a atividade instintiva desenvolvem-se dentro de
limites especficos; a atividade humana, por sua vez, fica aberta a
inventar constantemente novas formas de vida; b) no animal,
instinto e inteligncia permanecem encerrados no mbito das
necessidades biolgicas; a atividade do homem no se esgota no
puramente biolgico pois sempre tende a um desenvolvimento
mais amplo e integral; c) o homem, quando aprende, assume a
aprendizagem pelo faculdade superior do pensamento; com o
pensamento no s relaciona objetos, mas tambm smbolos
representativos dos objetos, das realidades e das idias.

Como se puede notar, el hombre es inventivo, crea actuando sobre la naturaleza,
utilizando tcnicas para asegurar su supervivencia. El animal, al revs, padece
cuando la naturaleza no dispone lo que l necesita para subsistir. El hombre
inventa y trasciende, adaptando sus inventos para otras circunstancias que sabe
podr existir, ya que l es un ser reflexivo, o sea, vuelve su mirada hacia s mismo,
siendo capaz de evaluar su trayectoria en el mundo e imaginar el porvenir. En la
bsqueda por la sobrevivencia y sus inventos, el hombre desarrolla tcnicas,
interfiere en la naturaleza, creando as lo que se puede llamar de cultura. De ese
modo, se puede decir que el hombre es un ser cultural, entendiendo la cultura
como el acumulo de tcnicas desarrolladas por el hombre en su actuacin en el
mundo. As el hombre es un ser cultural y el animal es un ser natural, pues toda
accin que no es natural e implica la utilizacin de alguna tcnica elaborada, capaz
de ser transmitida a sus descendientes de modo sistemtico es un acto cultural, o
sea, es una forma de conocimiento.
Comer es un acto natural, pues de l depende la sobrevivencia, pero la manera
como el hombre desarrolla esta accin es cultural, sentarse a la mesa, utilizar los
cubiertos y el comportamiento delante de la comida es una accin cultural que se


aprende en el convivio. As se puede notar que dependiendo de la regin del
planeta, hay diferentes formas de comportarse a la hora de comer, pues se trata de
comportamientos culturales aprendidos.
La reflexin, que es peculiar al hombre, le permite reflexionar sobre sus acciones,
cuestionar mismo la validad de su propio comportamiento, de sus costumbres,
siendo capaz de cambiar sus actitudes, a travs de un acto consciente,
estableciendo nuevas formas de actuar en el mundo. Zilles (2006, p. 22),
considerando los fundamentos antropolgicos del conocimiento, afirma que la
capacidad reflexiva del hombre le es dada y condicionada por su condicin
espiritual, pues el hombre no es solo materia, sino materia y espritu dotado de la
capacidad de dar sentido a las cosas del mundo.


Video
Conhecimento.
http://www.youtube.com/watch?v=AXzfjQeEjYg&feature=related
Video en portugus sobre el conocimiento.

INDICACIN DE LECTURAS
MOREIRA, Daniel Augusto. O Mtodo fenomenolgico na pesquisa. So Paulo:
Pioneira, 2004. Disponvel parcialmente em:
<http://books.google.com/books?id=W6KgfEGDXOkC&printsec=frontcover&dq=con
hecimento+cientifico+o+que+&hl=pt-BR&cd=1#v=onepage&q&f=false> Acesso
em 10 de mar. de 2010.

ZILLES, Urbano. Teoria do conhecimento. 5 ed. Porto Alegre: EDIPUCRS, 2006.
Disponvel parcialmente em:
<http://books.google.com/books?id=QQxzmvUVxp0C&pg=PA84&dq=o+que+%C3
%A9+o+conhecimento&lr=&hl=pt-BR&cd=9#v=onepage&q=&f=false>. Acesso em
10 de mar. de 2010.

ACTIVIDAD
Leer el texto de abajo y contesta a las preguntas que siguen.







EL ECLIPSE
13


Cuando fray Bartolom Arrazola se sinti perdido acept
que ya nada podra salvarlo. La selva poderosa de
Guatemala lo haba apresado, implacable y definitiva.
Ante su ignorancia topogrfica se sent con tranquilidad
a esperar la muerte. Quiso morir all, sin ninguna
esperanza, aislado, con el pensamiento fijo en la Espaa
distante, particularmente en el convento de los Abrojos,
donde Carlos Quinto condescendiera una vez a bajar de
su eminencia para decirle que confiaba en el celo
religioso de su labor redentora.
Al despertar se encontr rodeado por un grupo de
indgenas de rostro impasible que se disponan a
sacrificarlo ante un altar, un altar que a Bartolom le
pareci como el lecho en que descansara, al fin, de sus
temores, de su destino, de s mismo.
Tres aos en el pas le haban conferido un mediano
dominio de las lenguas nativas. Intent algo. Dijo algunas
palabras que fueron comprendidas.
Entonces floreci en l una idea que tuvo por digna de su
talento y de su cultura universal y de su arduo
conocimiento de Aristteles. Record que para ese da
se esperaba un eclipse total de sol. Y dispuso, en lo ms
ntimo, valerse de aquel conocimiento para engaar a
sus opresores y salvar la vida.
Si me matis les dijo puedo hacer que el sol se
oscurezca en su altura.
Los indgenas lo miraron fijamente y Bartolom
sorprendi la incredulidad en sus ojos. Vio que se
produjo un pequeo consejo, y esper confiado, no sin
cierto desdn.
Dos horas despus el corazn de fray Bartolom
Arrazola chorreaba su sangre vehemente sobre la piedra
de los sacrificios (brillante bajo la opaca luz de un sol
eclipsado), mientras uno de los indgenas recitaba sin
ninguna inflexin de voz, sin prisa, una por una, las
infinitas fechas en que se produciran eclipses solares y
lunares, que los astrnomos de la comunidad maya
haban previsto y anotado en sus cdices sin la valiosa
ayuda de Aristteles.





Figura 06: Augusto
Monterroso.
Fuente:
http://www.bibliotecasvirtuale
s.com


Augusto Monterroso (1921-
2003). Escritor nacido en
Tegucigalpa, capital de
Honduras. A los 15 aos su
familia se estableci en
Guatemala y en 1944 fij su
residencia en Mxico.
Narrador y ensayista,
empez a publicar sus textos
a partir de 1959. Tito, como
lo llamaban sus allegados,
fue unl gran hacedor de
cuentos y fbulas breves.

1) Identifica los tipos de conocimiento que aparecen en el texto de Augusto
Monteroso.
2) De dnde vino el conocimiento de los indgenas acerca de la astronoma?

13
MONTERROSO, Augusto. El Eclipse. Disponvel em:
http://www.bibliotecasvirtuales.com/biblioteca/Narrativa/Monterroso/eleclipse.asp, Aceso em: 12 de
mar. de 2010.



Figura 07: Galileo Galilei, por Justus
Sustermans, 1636
Fuente: Wikpdia
4 EL MTODO CIENTFICO

4.1 LA CIENCIA

La palabra ciencia puede ser considera en un sentido amplio, refirindose a
cualquier conocimiento o prctica sistemtica o
en un sentido restricto, refirindose a un
procedimiento riguroso aplicado en funcin de
lograrse conocimiento, envolviendo estudio
sistemtico e investigacin basados en un
mtodo propiamente cientfico. Sea de una
formar o de otra, la palabra ciencia se refiere
siempre a formas de conocer bajo el control
sistemtico a partir de un mtodo.
Sin embargo, ciencia como la concebimos hoy
es una conquista recin de la humanidad, ms
propiamente de la edad moderna. Fue el italiano Galileo Galilei (1564-1642) quien
revolucion la ciencia en el siglo XVII, utilizando la
experimentacin, la observacin y el uso de
instrumentos para comprobar sus teoras. Galileo abri
una nueva alternativa para obtener el conocimiento. Los
cientficos que le sucedieron pasaron a desarrollar
nuevas tcnicas de observacin y de verificacin,
delimitando el campo de actuacin de determinadas
ramas del saber. El ingls Francis Bacon y el francs
Ren Descartes, contemporneos de Galileo, dejaron
importantes contribuciones para el desarrollo de las
ciencias, estableciendo las bases del mtodo cientfico.
En el siglo XIX, el estudio cientfico se establece,
asumiendo lugar de destaque en el pensamiento
occidental, principalmente sobre la influencia del
pensador positivista francs Augusto Comte (1758-1857)
y del pensador materialista alemn Karl Marx (1818-
1883). Con pensamiento bien diverso estos dos pensadores fueron grades

Figura 08: Augusto Comte
Fuente: wikipedia

Figura 09: Karl Marx
Fuente: wikpedia


entusiastas de las posibilidades cientficas. Desde el Iluminismo, con las
Academias de Ciencias, Europa vislumbr gran inters por el desarrollo de las
ciencias. Para Omns (1996, p. 256) la ciencia es ms una representacin de la
realidad y tiene su lenguaje propio, as como lo potico y lo mtico, por ejemplo. Sin
embargo, las leyes que rigen lo cientfico son testadas a todo tiempo y, por eso, no
tienen valores eternos, como se puede notar a travs de la historia.
Bajo el principio de que las potencialidades humanas para conocer son infinitas, las
ciencias tienen su estatuto de perennidad, porque siempre habr algo nuevo para
ser descubierto y siempre ser posible cuestionar aquello que ya se sabe,
descubriendo nuevas posibilidades.

4.2 EL MTODO CIENTFICO

La palabra mtodo deriva del griego y significa camino para llegarse a un fin. As el
mtodo cientfico es un conjunto de reglas establecidas bajo principios cientficos,
con el fin de desarrollar experiencias con el objetivo de producir nuevos
conocimientos, adems de cuestionar o complementar
conocimientos ya existentes.
Desde la Grecia Antigua ya se pensaba en
estructurarse mtodos para validar el conocimiento y
alcanzar la verdad, no obstante, fue en el siglo XVII,
con el ingls Francis Bacon (1561-1626) que se
consolidaron los fundamentos del mtodo cientfico,
bajo el desarrollo de las ciencias naturales. Bacon, en
su tratado Novum Organum establece un nuevo sistema
lgico para el proceso filosfico del silogismo, planteado
por Aristteles. La contribucin del matemtico y filsofo
francs Ren Descartes (1596-1650) es, sin embargo,
fundamental para la estructuracin del pensamiento
cientfico, principalmente en el mbito de las ciencias
naturales. Hasta hoy, mismo tras la crisis de los
paradigmas, el mtodo cartesiano todava sigue
influenciando las ciencias. De acuerdo con el mtodo

Figura 10: Francis Bacon
Fuente: wikpedia

Figura 11: Descartes
Fuente: wikpedia


cartesiano, solamente se puede admitir algo mediante la prueba. Descartes busca
pruebas de la existencia del propio yo, cuando la clebre frase cogito, ergo sum,
o sea, pienso, luego existo.
Se hizo este pequeo recorrido histrico, con el fin de plantear las bases del
pensamiento cientfico y luego de la estructuracin de un mtodo o mtodos
cientficos. Los mtodos surgen de acuerdo con las exigencias de los objetos
investigados, y las demandas histricas. En el campo de los estudios filolgicos, el
mtodo de la Crtica Textual, desarrollado por el alemn Karl Lachmann (1793-
1851), fue redimensionado por su discpulo, el francs Joseph Bdier (1864-1938),
siendo este mismo mtodo adaptado a las nuevas demandas del texto en la era
digital y al estudio de los manuscritos modernos. La evolucin del mtodo
lachmanniano, por cuenta de la evolucin de los suportes de los textos y de las
nuevas dinmicas del escribir, hizo surgir una nueva ciencia que es la Crtica
Gentica. De ese modo, se puede notar que las ciencias y los mtodos de
investigacin se adaptan a las circunstancias histrico-sociales que se presentan,
pero las bases de los mtodos estn en el desarrollo histrico de las ciencias a lo
largo del tiempo.

4.3 LAS CIENCIAS Y LA PROMOCIN DE BIEN GENERAL

Dialogo, interdisciplinaridad, integracin: estos trminos, en los das de hoy, son
usados con mucha frecuencia para indicar el mtodo con lo cual se quiere
caracterizar el abordaje del saber.
Galileo, en el siglo XVII, tuvo el mrito de convertirse en el padre de la ciencia
moderna, determinando el objeto especfico de la investigacin y el mtodo con lo
cual se alcanzaba ese tipo de conocimiento. Pero la ciencia moderna, con su
mtodo, reduca el campo de anlisis del saber, limitndose a los datos prximos,
inmediatos, perceptibles por los sentidos o por instrumentos: o sea, los datos del
orden material y fsica. Adems de esto, esa ciencia haca nacer muchas
ciencias, con campos de especializacin siempre ms delimitados y una
consecuente fragmentacin del conocimiento. Hoy, es muy difcil contar el nmero
de especializaciones creadas por la ciencia moderna.
Si todo eso, sin duda, fue una conquista de la humanidad y produjo el avance
cientfico y tecnolgico, por otro lado dio a existir cientficos presos a su campo de


conocimiento, poseedor de un saber parcial, desarticulado e, muchas veces
incompleto.
Contemporneamente, estamos en una fase de reconsideraciones del camino de la
ciencia. El cambio tuvo lugar cuando el hombre busc pensar no sobre las leyes de
la naturaleza, pero sobre s mismo, cuestionando el rumbo de la ciencia que
anulaba el hombre, con un racionalismo materialista, muchas veces contra el
hombre y no a su favor. La experiencia de las dos guerras mundiales en el siglo
pasado, la idolatra de la mquina que degeneraba el hombre y destrua el mundo y
las desigualdades socioeconmicas, llevaron el hombre a cuestionar
profundamente el camino de la ciencia.
Repensar los valores del hombre y reconfigurar la perspectiva de ciencia con el
objetivo de promover la paz y la felicidad, naturalmente, obliga pensarse sobre una
nueva concepcin de hombre que desea una civilizacin a servicio de s mismo y
no contra l. Tales reflexiones cuestionan mismo el objeto y el objetivo del saber.
La ciencia, que reduca su campo de actuacin a los fenmenos del mundo
material, sensibles, necesita redescubrir el significado originario del mismo termo
que a define. Ciencia como conocimiento del ser, volviendo al principio socrtico
del conocerse a s mismo y para que eso ocurra se necesita buscar la verdad que
no es monopolio de una ciencia en especfico. De ah, nace el dilogo entre las
ciencias, o sea, la interdisciplinaridad.
Este amplio dilogo busca regresar a la unidad del saber, consecuentemente de la
unidad del ser, hay la preocupacin en recibir contribuciones de todo tipo de
anlisis de la realidad: sea por parte del saber popular, sea tambin de los saberes
filosfico, teolgico, esttico, mtico, etc. Y en el anlisis de la realidad no puede
faltar la humilde conviccin de que nuca sabemos todo.
La triste experiencia de una ciencia que tena el fin en s misma, destrua la
naturaleza y, principalmente, el hombre llev a cuestionar tambin el objetivo del
saber. Este, pues, se justifica solamente cuando es colocado a servicio del hombre,
y nunca contra l. Adems de esto, hay la conciencia de que todos los hombres
tienen derecho al saber y de ser beneficiado por la ciencia, sin prejuicios.
El saber debe ser fomentado para beneficiar el hombre, con el objetivo de hacer el
bien general. As la ciencia debe promover la felicidad.


Por eso, hoy en Brasil, por ejemplo, hay instituciones que reglamentan la
investigacin cientfica, adems de los consejos de tica en la investigacin que
debe aprobar la ejecucin de las investigaciones.

4.4 LA INVESTIGACIN CIENTFICA EN LA UNIVERSIDAD

La investigacin cientfica tiene el objetivo de contribuir para la evolucin del
conocimiento humano en todos los campos, siendo sistemticamente planificada y
ejecutada, siguiendo rigorosos criterios de anlisis del objeto investigado.
Desarrollar una investigacin cientfica implica en dominar la tcnica de su
planificacin, estableciendo el problema, la hiptesis, la justificativa, el mtodo y el
tipo de investigacin, la revisin bibliogrfica, etc.
En el mbito de la enseanza superior, sea en nivel de graduacin o de post-
graduacin, la investigacin cientfica es fundamental y se constituye en uno de los
pilares que justifica la existencia de las universidades.
Los profesores universitarios deben ser, ante todo, investigadores especializados,
iniciados en el campo de investigacin cientfica. El estudiante mismo de la
graduacin tiene contacto con la investigacin cientfica durante todo el curso;
primero a travs de las lecturas de textos que son el resultado de investigacin
cientfica: artculos, monografas, tesis doctorales que se convierten en libros y

Figura 12: Planificacin de una investigacin
Fuente: www.esb.ucp.pt


teoras cientficas establecidas a travs de la investigacin y que tambin se
convierten en libros; segundo inseridos en la iniciacin cientfica, desarrollando las
habilidades de investigacin a lo largo del curso, bajo la orientacin de los
profesores.
Para lograr el grado superior, al final del curso de graduacin, los alumnos
presentan un trabajo cientfico, que debe ser el resultado de una investigacin,
desarrollada por l mismo y orientada por el profesor. Son los famosos Trabajos de
Conclusin de Curso.
Durante todo el curso de graduacin los alumnos son entrenados en el lenguaje y
en el mtodo cientfico especficos de su rea, pues se espera que un graduado
sea capaz de planificar y desarrollar una investigacin cientfica en nivel de
graduacin. Para perfeccionarse en el campo de la ciencia, uno necesita ingresar
en cursos de post-grado (mster y doctorado). Segn Ciribelli (2003, p. 24),


[] a Universidade ao incentivar a Pesquisa na Graduao, visa
no somente a formao de futuros profissionais (professores,
mdicos, engenheiros etc.) mas, tambm a formao de futuros
cientistas.
[...] Pela pesquisa Cientfica conseguimos uma maior produo em
quantidade e qualidade com melhores informes para a
compreenso do homem, da sociedade e da natureza. Portanto, a
Universidade deve ser o campo por excelncia da investigao do
conhecimento, da busca reflexiva e criadora.



Por lo tanto, la investigacin cientfica es elemento indispensable y de gran
importancia en la formacin universitaria. Pues en el contexto de la enseanza
superior no existe universidad sin investigacin.
La actitud del profesor y del estudiante universitario delante del conocimiento debe
ser la de investigador, cuestionar los saberes ya establecidos, pensar nuevas
posibilidades. Es en este ejercicio continuo que los alumnos y los profesores
sienten necesidad de desarrollar investigaciones, motivados por la necesidad de
establecerse nuevos saberes. Pues uno de los criterios para justificarse una
investigacin cientfica es justamente la originalidad, o sea, contribuir para rellenar
un hueco o complementar un conocimiento especfico. Y, por lo tanto, con actitud
investigativa delante del estudio es posible percibir la necesidad de nuevas
investigaciones.


Los trabajos acadmicos, las lecturas bibliogrficas, ejercicios propuestos por los
profesores pueden ser un entrenamiento para ingresar en el universo de la
investigacin cientfica. Ya que la investigacin cientfica exige mucho
entrenamiento y nadie se convierte en un cientfico de una noche par un da.
Es importante que los estudiantes universitarios busquen acercarse de los
profesores, para saber que investigaciones desarrollan, en que rea investigan y
publican textos, con el objetivo de lograr orientaciones y participar de proyectos de
investigacin.

4.4.1 Los tipos de investigacin

La investigacin cientfica puede presentar diversos matices, dependiendo del
objeto que se estudia. A continuacin se plantear los tipos de investigacin ms
comunes, sin embargo, sealamos que se hace esto por cuestiones puramente
metodolgicas.

4.4.1.1 Investigacin pura e investigacin aplicada

En principio, existen dos grandes grupos de investigacin: pura y aplicada. La
investigacin pura es la que ampla los horizontes del conocimiento, desarrolla
teoras, caracteriza nuevos principios y realiza generalizaciones del saber, a partir
de estudios sistemticos. Sin embargo, no se preocupa con la aplicacin prctica
de los nuevos conocimientos adquiridos.
La investigacin aplicada es aquella que se utilizando de los conocimientos de la
investigacin pura, aplicndolos en un determinado contexto social o en la
realizacin de algo. Las investigaciones sobre la adquisicin del lenguaje, por
ejemplo, establecen principios tericos en el campo de la investigacin pura, pero
cuando los aplicamos en la enseanza de la lengua, se convierte en investigacin
aplicada.

4.4.1.2 Las investigaciones cuanto a los objetivos y fundamentos



Toda investigacin necesita estructurarse a partir de objetivos bien definidos y debe
fundamentarse en mtodos especficos, as que se puede sealar tres tipos de
investigacin cuanto a los objetivos y fundamentos.

a) La investigacin exploratoria
La investigacin exploratoria es el primer paso de cualquier trabajo investigativo,
siendo mismo condicin sine qua non para la realizacin de la investigacin.
Se denomina tambin como investigacin bibliogrfica. Su objetivo es lograr
informaciones sobre el tema que el investigador quiere abordar, en este caso,
ayuda a delimitar el tema, a definir sus objetivos, a formular sus hiptesis de trabajo
y tambin de buscar la originalidad a la hora de desarrollar su investigacin.
Este tipo de investigacin se hace por medio de documentos, bibliografas,
entrevistas, observacin y en la web.

b) La investigacin descriptiva
La investigacin descriptiva busca sistematizar los hechos observados, registrados,
clasificados e interpretados, sin la interferencia del investigador. La gran parte de
las investigaciones desarrolladas en el rea de las Ciencias Humanas y Sociales
son consideradas descriptivas. Este tipo de investigacin se utiliza de
cuestionarios, entrevistas y levantamiento de datos en documentos oficiales.

c) La investigacin explicativa
La investigacin explicativa busca registrar, analizar e interpretar los fenmenos
estudias, pero objetiva demonstrar porque ellos ocurren y los hechos que los
determinan. Intenta profundizar el conocimiento de la realidad, buscando la razn y
el porqu de las cosas.

4.4.1.3 Las investigaciones cuanto a los medios de obtencin de datos

Las investigaciones puede ser clasificadas tambin conforme los medios o
procedimientos por los cuales se logran los datos. Por lo tanto, a la hora de
desarrollar una investigacin se necesita estar consciente de los medios y
procedimientos, pues de ello depende el xito de la investigacin.



a) Investigacin bibliogrfica y documental
Las investigaciones bibliogrficas o documentales son aquellas que se basan en
libros y documentos, o sea, en fuentes primarias o secundarias disponibles en
bibliotecas, archives pblicos o privados, muesos etc. Este tipo de investigacin es
un medio de formacin por excelencia muy utilizado en el rea de las Ciencias
Humanas. La literatura es un ejemplo bien significativo de rea de conocimiento
que hace uso de este tipo de investigacin.

b) Investigacin de campo
En este tipo de investigacin, se buscan los datos en el sitio mismo dnde ocurren,
a travs de la observacin y de la aplicacin de instrumento de coleta de datos,
tales como cuestionarios, grabacin de relatos etc. La sociolingstica cuando
estudia el fenmeno del habla, va a campo colectar los muestreos para analizarlos.

c) Investigacin laboratorio
Este tipo de investigacin ocurre en un sitio observado por el investigador, sin su
total control, un aula donde ocurren clases, por ejemplo. Las clases pueden ser
organizadas por cuenta de la investigacin, pero el investigador no interfiere en lo
que dice el profesor, pero analiza su comportamiento. Este especio puede ser el
objeto de estudio, all van a concentrarse la atencin del investigador.

d) Investigacin de laboratorio
En este tipo de investigacin los hechos son totalmente controlables por el
investigador que los produce, provoca y repitiendo cuantas veces sea necesario.

Ojo!
El alumno puede verificar el currculo de los profesores e investigadores en la
Plataforma Lattes, para conocer las investigaciones que desarrolla y buscar
orientaciones.

A PLATAFORMA LATTES

A Plataforma Lattes representa a experincia do CNPq na integrao de bases de
dados de currculos e de instituies da rea de cincia e tecnologia em um nico
Sistema de Informaes, cuja importncia atual se estende, no s s atividades
operacionais de fomento do CNPq, como tambm s aes de fomento de outras
agncias federais e estaduais.


Dado seu grau de abrangncia, as informaes constantes da Plataforma Lattes
podem ser utilizadas tanto no apoio a atividades de gesto, como no apoio
formulao de polticas para a rea de cincia e tecnologia.
O Currculo Lattes registra a vida pregressa e atual dos pesquisadores sendo
elemento indispensvel anlise de mrito e competncia dos pleitos
apresentados Agncia.
A partir do Currculo Lattes, o CNPq desenvolveu um formato-padro para coleta
de informaes curriculares hoje adotado no s pela Agncia, mas tambm pela
maioria das instituies de fomento, universidades e institutos de pesquisa do Pas.
A adoo de um padro nacional de currculos, com a riqueza de informaes que
esse sistema possui, a sua utilizao compulsria a cada solicitao de
financiamento e a disponibilizao pblica destes dados na internet, deram maior
transparncia e confiabilidade s atividades de fomento da Agncia.

Texto disponvel em: <http://lattes.cnpq.br/conteudo/aplataforma.htm>. Acesso em:
12 de mar. de 2010.

Para acessar o currculo de qualquer profissional credenciado plataforma lattes,
acesse: http://lattes.cnpq.br/

Qualquer pessoa pode se credenciar na Plataforma Lattes e cadastra seu currculo.
Voc tambm pode!

H vrios rgos que exige o currculo lattes, por exemplo, para pleitear uma bolsa
junto CAPS, ao CNPq, FAPESB e mesmo junto universidade que voc
estuda, preciso que se tenha o currculo lattes.



INDICACIN DE LECTURA

ALVES, Rubem. Filosofia das cincias: introduo ao jogo e suas regras. 12 ed.
So Paulo: Loyola, 2007. Disponvel parcialmente em: <
http://books.google.com/books?id=KWT9uta0FU8C&pg=PA9&dq=o+que+%C3%A9
+ciencia&lr=&hl=pt-
BR&cd=15#v=onepage&q=o%20que%20%C3%A9%20ciencia&f=false>. Acesso
em 12 de mar. de 2010.

CIRIBELLI, Marilda Corra. Como elaborar uma dissertao de mestrado atravs
da pesquisa cientfica. Rio de Janeiro: 7Letras, 2003. p. 23-43. Disponvel
parcialmente em:
<http://books.google.com/books?id=3haJdQ9KRLEC&pg=PA97&dq=redao+cient
fica&lr=&hl=pt-
BR&cd=39#v=onepage&q=reda%C3%A7%C3%A3o%20cient%C3%ADfica&f=false
>. Acesso em: 12 de mar. de 2010.





ENTRATE MS!

Video 01:
Fragmento de la pelcula Ponto de mutao.
Parte 12/14: http://www.youtube.com/watch?v=Uvp3XYOM99Q&feature=related
Parte 8/14: http://www.youtube.com/watch?v=r-y1eFQtLY0

Ponto de mutao es una
pelcula dirigida por por Bernt
Capra, basada en el libro
publicado en Brasil con el mismo
ttulo, escrito por Fritjof Capra, un
austraco doctor en Fsica. La
pelcula presenta dilogos en los
cuales se presentan los
principales fundamentos de las
ciencias modernas y sus
principales dramas. Se trata de una lectura indispensable.

Video 02:
Descartes.
http://www.youtube.com/watch?v=3_e2h-YssV8&feature=related
Excelente video sobre la vida de Ren Descartes y sus contribuciones para la
ciencia.

Video 03:
O mtodo cientfico
http://www.youtube.com/watch?v=uZ_vdGFMbBA&feature=fvst
Video sobre el mtodo cientfico en ingls con subttulos en portugus.

ACTIVIDAD
Lea le texto de abajo con atencin y contesta a las preguntas que siguen.


Figura 13: O Ponto de mutao
Fuente: http://ac.quebarato.com.br


PARBOLA DE LOS CIEGOS Y EL ELEFANTE
14


Haba seis sabios de la India muy vidos por el saber, que a un elefante fueron a
ver (aunque todos ciegos eran), pues por el tacto pudieran sus mentes satisfacer.
El primero, llegando a donde el elefante estaba, casi se cae y dando tumbos toc el
lado fuerte y ancho, y de inmediato, balbuce: pero, seores, si el elefante es
igualito a una pared! El segundo al tocar el colmillo exclam: oh!, qu tenemos
aqu tan suave, liso y agudo? Para m es muy seguro ahora determinar que este
proboscidio idntico a una lanza es!
El tercero se acerc y, al tocar la trompa enredada, sin duda determin que el
paquidermo a una serpiente se asemejaba.
El cuarto sabio lleg a poder tocar la rodilla y exclam: qu maravilla la que acabo
yo de ver! Este mamfero es lo ms parecido a un rbol, pues tiene un tronco muy
alto copado de flores arriba.
El quinto hind ya quera algo ms alto llegar y las orejas tocaba querindolas
examinar. Luego de su pesquisa, ya
sin duda analizaba que lo ms prximo
a un elefante, un abanico se llamaba.
Es sexto hombre indostano por el rabo
se lanz y slo atin a palparlo
mientras ste se meca, y lanz como
en profeca esta brillante conclusin: el
elefante es, amigos, como una soga o
cordn.
Y as estos hombre de la india por
muchos rato discutieron; cada cual su opinin expona como si a ciencia cierta
pudiera exponer que l en el correcto estaba, y los dems por ciegos erraban.
**************
1) Qu relaciones se puede establecer entre La Fabula de los ciegos y el
elefante y el conocimiento cientfico, considerando la interdisciplinaridad?

2) Qu tipo de investigacin utilizaron los ciegos para conocer el elefante?


14
GIRALDO, 2005, p. 47-48.

Figura 14: Los ciegos y el elefante
Fuente: http://infinitoparticulardalva.blogspot.com


5 LOS TRABAJOS ACADMICOS

Escribo a mano y hago muchas, muchas correcciones. Dira que tacho
ms de lo que escribo. Tengo que buscar cada palabra cuando hablo, y
experimento la misma dificultad cuando escribo. Despus hago una
cantidad de adiciones, interpolaciones, con una caligrafa diminuta.
(talo Calvino, Cmo escribo)

En la universidad, los resultados obtenidos a partir de una investigacin cientfica,
habitualmente son convertidos en un trabajo cientfico, con el fin de divulgar el
conocimiento producido. Los trabajos cientficos necesitan atender a las exigencias
y a los rigores caractersticos del universo acadmico. Por eso mismo, no se
desarrolla una investigacin cientfica profundizada, a punto de genera un trabajo
cientfico de calidad a todo momento, porque este tipo de investigacin lleva tiempo
y demanda planificacin sistemtica. Este tipo de trabajo es una exigencia ms de
los cursos de pos-graduacin, sin embargo, en el mbito de la graduacin, el
alumno se est iniciando en el universo de la investigacin cientfica y, por eso,
necesita entrenar la escrita de trabajos cientficos, bajo la orientacin de un
profesor. As, el estudiante, desde el primer semestre produce trabajos que,
aunque no tenga la exigencia de una investigacin cientfica profundizada, como
una disertacin o una tesis, necesitan atender a las normas y al lenguaje de la
academia. Tales trabajos son actividades exigidos por los profesores como
resultado del estudio realizado en las asignaturas y se destinan a evaluar el
aprendizaje del alumno. Se tratan, por lo tanto, de actividades puntuales frutos, en
la mayora de los casos, de lectura bibliogrfica indicadas por los profesores o de
anlisis de documentos textuales.
En el final del curso de graduacin, generalmente se exige de los alumnos la
escrita de un Trabajo de Conclusin de Curso, en lo cual, el estudiante debe seguir
todos los pasos para la realizacin de una investigacin cientfica, desde el
establecimiento del tema, del problema, de los objetivos, de la revisin bibliogrfica,
de la definicin de una metodologa, etc.
A continuacin, se presentarn instrucciones generales para la elaboracin de
trabajos solicitados por los profesores, considerando el lenguaje, las normas para
componer la bibliografa y hacer citaciones.




5.1 LENGUAJE CIENTFICO

Toda escrita debe ser un ejercicio de lectura y relectura de lo que se escribe. Los
trabajos acadmicos son textos argumentativos y/o disertativos
15
, as que exige del
autor una atencin especial porque maneja ideas que pueden contradecirse y no
expresar exactamente el pensamiento del autor. Adems de esto, el texto debe
presentar objetividad y clareza.
Los trabajos acadmicos deben expresar tambin un lenguaje acadmico, el autor
debe manejar bien los conceptos y disertar de manera sencilla, haciendo con que
el texto sea accesible a cualquier persona, mismo aquellas que no pertenezcan al
universo acadmicas.
No se puede olvidar que un texto comunica por s mismo, de nada sirve decir al
profesor que no era eso exactamente lo que quera decir. Ser una lstima, pero el
profesor seguramente contestar que slo se puede considerar lo que est escrito,
pues fue solicitado que se manifestase por escrito.
Por lo tanto, para evitar inconvenientes y frustraciones es importante quedarse
atento a la hora de escribir los trabajos. El lenguaje acadmico se caracteriza
tambin por obedecer a las normas establecidas para este tipo de trabajo.
La atencin y el cuidado con sus trabajos son demasiadamente importantes, pues
es a partir de ellos y de su postura delante del profesor que usted va a construir su
imagen.

5.2 PLAGIO Y DERECHO AUTORAL

De acuerdo con el Diccionario de la Real Academia Espaola online, plagiar
significa copiar en lo sustancial obras ajenas, dndolas como propias. En Brasil,
plagio es calificado como crimen de violacin de derechos autorales y hay una ley
especfica para tratar del caso (Lei de Direitos Autorais, 9.610/98). El derecho
autoral es asegurado por ley y garante al autor gozar de los beneficios de su
produccin y de tener el control sobre su obra, sea ella intelectual o artista.
Segundo la ley 9.610/98, solamente es posible la reproduccin de pequeos
trechos de una obra para uso privado del copista, sin que haya lucro con esto. De

15
Se uso el trmino en portugus.


este modo, no es permitido fotocopiar libros en su totalidad, principalmente para
fines comerciales, sin embargo, se puede quitar fotocopias de pequeas parte para
uso de quin lo copia.
Con la expansin de los medios de comunicacin, es cada vez ms comn la
apropiacin indebida de trabajos intelectuales, desde un simple artculo o un
trabajo de conclusin de curso, hasta mismo disertaciones de mster y tesis
doctorales. En estos casos, la ley brasilea es bien clara: apropiarse de una obra
intelectual es crimen. La ley no vale solamente para textos, sino para producciones
fonogrficas, artsticas y mismo fotografas.
Sin embargo, no es crimen utilizar las ideas, mtodos y conceptos elaborados por
alguien, pero en estos casos se debe obedecer las normas de la ABNT para la
composicin de trabajos acadmicos. Se puede citar trechos de una obra o utilizar
fotografas de autora ajena en un trabajo acadmico, desde que apunte la fuente
autoral, conforme seala la norma.
Un trabajo acadmico, naturalmente presupone dilogo con fuentes bibliogrficas,
incluso ese es una exigencia del trabajo acadmico. Hay una diferencia clara entre
utilizar una obra con referencia y citarla y la apropiacin de su autora.

5.3 LAS NORMAS DE LOS TRABAJOS ACADMICOS ABNT

En cada pas, existe un rgano gubernamental o asociacin que establece las
normas tcnicas para la produccin en los sectores de la ciencia. Esto se dio
debido al crecimiento de la produccin cientfica y tecnolgica, surgiendo, por
consiguiente, la necesidad de establecerse normas de acuerdo con padrones
oficiales.
En Brasil, la institucin responsable por la elaboracin de las normas tcnicas es la
Associacio Brasileira de Normas Tcnicas (ABNT). Es, por lo tanto, la ABNT que
establece las normas para la elaboracin de documentos tcnicos cientficos
producidos en las universidades brasileas.
Presentamos a continuacin las normas establecidas por la ABNT para referencias
y citaciones.





5.4 REFERENCIAS NBR 6023:2002

En un trabajo acadmico la lista de referencias debe ser presentada en orden
alfabtica de autores personales o de entidades, y ttulos. Mismo cuando
presentadas en nota al fin de pgina, las referencias tambin aparecern repetidas
en una lista al final de trabajo. Las referencias se constituyen de elementos
esenciales y, cuando necesario, se agregan elementos complementares.
Son elementos esenciales las informaciones indispensables a la identificacin del
documento y estn estrictamente relacionadas al soporte documental, cambiando,
por lo tanto, conforme el tipo (libro, publicacin peridica, mapas, documento en
medio electrnico, disco, pelculas etc.)
Los elementos complementares son las informaciones que permiten caracterizar
mejor el documento. De acuerdo con el documento los elementos complementares
pueden ayudar en su identificacin.
Las informaciones que componen la referencia son retiradas del documento y
cuando se agrega una informacin que no fue retirada del documento, debe
presentarla entre cierres [ ].

5.4.1Documentos convencionales

5.4.1.1 El documento en su totalidad

a) Libro
AZEVEDO, Fernando de. A Cultura Brasileira. Introduo ao estudo da cultura no
Brasil. 4
a
ed. So Paulo: Melhoramentos, 1964.

b) Folheto
16

SAID, Selma. Para professor e professora. 2. ed. Petrpolis: Vozes, 2003. 23 p.

c) Trabalhos acadmicos
BARREIROS, Patrcio Nunes. La enseanza de espaol mediada por la
computadora. 2002. Trabalho de Concluso de Curso (Graduao em Letras com
Espanhol)Universidade Estadual de Feira de Santana, Feira de Santana, 2002.



16
Se mantuvo la palabra en portugus


d) Disertacin
BARREIROS, Patrcio Nunes. Cantos tristes, no cemitrio da iluso: edio dos
sonetos de Eullio de Miranda Motta. 2007. 346f. Dissertao (Mestrado em
Literatura e Diversidade Cultural) Departamento de Letras, Universidade Estadual
de Feira de Santana, Feira de Santana.

e) Tese
CAMPOS, Carlos Roberto Pires de. Literatura, histria e lendas e narrativas de
Alexandre Herculano. Tese (Doutorado em Letras)Pontifcia Universidade Catlica
do Rio de Janeiro, Rio de Janeiro, 2003.

f) Eventos
CONGRESSO DE LNGUA E LITERATURA, 4., 2004, Salvador.


5.4.1.2 El documento en parte (captulos, prefacio, etc.)
a) Sin autora especial
PIRES, Valdemir. O papel da educao. In: ______. Economia da educao: para
alm do capital humano. So Paulo: Cortez, 2005. p. 31-44.

b) Con autora propia
OLIVEIRA, Cleiton de. Prefcio. In: LIMA, Antonio Bosco de (Org.). Estado,
polticas educacionais e gesto compartilhada. So Paulo: Xam, 2004. p. 5-7.

c) Trabajos presentados en eventos
SOUTO MAIOR, Lidiane Figueira. A relao educao e sociedade: um reflexo na
formao do educador. In: FORUM INTERNACIONAL DE EDUCAO, 3., 2003,
So Luiz. Textos de palestrantes e resumos de trabalhos apresentados durante o
evento. So Luiz: Ed. Universitria da UFPB, 2003. p. 207-211.


5.4.2 Publicaciones peridicas

5.4.2.1 Consideradas en su totalidad (coleccin)
El ttulo es siempre el primer elemento de la referencia.

MOMENTO DO PROFESSOR: revista de educao continuada. So Paulo: Ed.
Anhembi Morumbi, 2004- . Trimestral. ISSN 1807-4723. VISO. So Paulo: Viso,
1952-1993. Semanal.



5.4.2.2 Consideradas parcialmente (un nmero especfico)
Se incluye fascculos, nmeros especiales, suplementos, entre otros.
REVISTA HOSPITALIDADE. So Paulo: Ed. Anhembi Morumbi, ano 1, n. 1, 2.
sem. 2004.

5.4.2.3 Artculos o materia de un peridico
a) Con indicacin de autora
AZEVDO, Nelma Menezes Soares de. Reflexes para uma leitura significativa.
Lumen, Recife, v. 13, n. 1, p. 64-68, jan. 2005.

LOPES FILHO, Osris. Tribunal de exceo. Gazeta do Povo, Curitiba, ano 87, n.
27. 660, p. 10, 23 jul. 2005.

b) Sin indicacin de autora
MISSO cumprida. Revista da Abimvel, So Paulo, ano 6, n. 30, p. 24-25, fev.
2004.

O PHOTOSHOP mergulha na foto digital. Info-Exame, So Paulo, ano 19, n. 216,
p. 78-80, mar. 2004.

VISO encerra suas Olimpadas. Dirio do Par, Belm, ano 22, n. 7.254, p. 5, 4
maio 2004.

5.4.3 Transcripcin de los elementos esenciales

Las referencias deben obedecer a una uniformizacin tipogrfica. Los elementos de
la referencia son separados entre s por una puntuacin uniforme y con espacios
conforme las normas de escrita corriente.
Cuando se suprime una informacin se usa puntos suspensivos.

5.4.3.1 Autores personales
Persona fsica responsable por la creacin del contenido intelectual o artstico de
una obra.

a) Un autor


CALMON, Pedro. Histria da literatura bahiana. Rio de Janeiro: Jos Olympio,
1949.

BARREIROS, Patrcio Nunes. Da organizao do esplio edio crtica da obra
de Eullio de Miranda Motta. In: CONGRESSO NACIONAL DE LINGUSTICA E
FILOLOGIA, 9., 2005, v. IX, n 10, Rio de Janeiro. Anais... Rio de Janeiro: UERJ,
2005. p. 117-128.

b) Dos autores
SPAGGIARI, Barbara. PERUGI, Maurizio. Fundamentos da Crtica Textual, histria,
metodologia e exerccios. Rio de Janeiro: Lucerna, 2004.

c) Tres autores
REMIO, Jos Oscar dos Reis; SIQUEIRA, Antnio Joo S de; AZEVEDO, Ana
Maria Ponzio de. Bioqumica: guia de aulas prticas. Porto Alegre: EDIPUCRS,
2003.

d) Ms de 3 autores
En estos casos, se indica el primero y la expresin et al. Es posible indicar todos
los nombres, cuando esto se hace indispensable para certificar la autora.

CONTIER, Arnaldo Daraya; HORA, Anglica Viana da; PASSOS, Jeane; CHAVES,
Luci Fumiko; GOMES, Marcelo Silva; UTSUNOMITA, Miriam; FUOCO, Neuseli
Martins Costa; SPITZCOUSKY, Silvana. Alm da batucada...: a influncia da
cultura africana na msica em So Paulo no incio do sculo XX. Cadernos de Ps-
Graduao em Educao, Arte e Histria da Cultura, So Paulo, v. 2, n. 1, p. 33-
45, 2002.
o
CONTIER, Arnaldo Daraya et al. Alm da batucada...: a influncia da cultura
africana na msica em So Paulo no incio do sculo XX. Cadernos de Ps-
Graduao em Educao, Arte e Histria da Cultura, So Paulo, v. 2, n. 1, p. 33-45,
2002.

e) Con responsabilidad intelectual destacada

SOUZA, Eneida Maria de; MIRANDA, Wander Melo (Org.) Arquivos literrios. So
Paulo: Ateli Editorial, 2003.

POCHMANN, Marcio; AMORIM, Ricardo (Org.). Atlas da excluso social no
Brasil. So Paulo: Cortez, 2003.



BARRETO, Aires F.; BOTTALLO, Eduardo Domingos (Coord.). Curso de
iniciao em Direito Tributrio. So Paulo: Dialtica, 2004.
f) Sin responsabilidad destacada
O BRASIL e os holandeses. Rio de Janeiro: Museu Nacional de Belas Artes,
2000.

g) Otros tipos de responsabilidades
GRN, Anselm. Cada pessoa tem um anjo. Traduo de Carlos Almeida
Pereira. 4. ed. Petrpolis: Vozes, 2004.

h) Algunas excepciones para criterio de entrada
Autores de nombre espaol e hispanoamericano
DOMINGO LIGUORI, Julio Diego. Iniciacin. 2. ed. So Paulo: Saraiva,
2003.

Apellidos que indican parentesco
GUIMARES FILHO, Alphonsus de. S a noite que amanhece: poemas
escolhidos e versos esparsos. Rio de Janeiro: Record: Fundao Biblioteca
Nacional, 2003.

AGUIAR JNIOR, Ruy Rosado de. Os contratos bancrios e a jurisprudncia
do Superior Tribunal de Justia. Braslia, DF: CEJ, 2003.

MAIA NETO, Cndido Furtado. Cdigo de direitos humanos para a justia
criminal brasileira. Rio de Janeiro: Forense, 2003.

Apellidos compuestos
CALLEGARI-JACQUES, Sdia M. Bioestatstica: princpios e aplicaes.
Porto Alegre: Artmed, 2003.

Apellidos con prefijos
DEL CARLO, Ricardo Junqueira. Correo das disposies fetais anmalas
durante o parto da vaca e da gua. 2. ed. Viosa, MG: Ed. UFV, 2000.



DALESSANDRO, Eliana Anglica Peres. Dinmicas de grupo: ensinando
cidadania e respeito sem lousa e sem giz. So Paulo: Casa do Novo Autor,
2002.

OBRIEN, Edna. Dezembros selvagens. Traduo Cyana Leahy. Rio de
Janeiro: Bertrand Brasil, 2003.

5.4.3.2 Autores entidades
Son las instituciones, organizaciones, empresas, comisiones y otros, cuando
responsables por documentos de naturaleza tcnica o administrativa, que tratan de
la propia entidad, de su poltica interna, de procedimientos, que expresan el
pensamiento colectivo de la entidad.

BRASIL. Ministrio da Agricultura, Pecuria e Abastecimento. Plano agrcola e
pecurio: safra 2002/2003. Braslia, DF, 2002.

BRASIL. Cdigo civil. 54. ed. So Paulo: Saraiva, 2003.

MUSEU GASTRONOMIA E CINCIAS AFINS. Arquivo Alexandre Girotto:
inventrio sumrio. Rio de Janeiro: MAST, 2002.

5.4.3.3 Ttulo
El ttulo es la palabra, expresin o frase que designa el asunto o contenido de un
documento. El ttulo debe ser destacado en negrita o en itlico, pero se adopta una
unidad en las referencias de un trabajo. Por lo tanto, cuando se elige una forma de
destacar el ttulo se usa en todas las referencias.
CAMBRAIA, Csar Nardelli. Introduo crtica textual. So Paulo: Martins Fontes,
2005.

Cuando en la obra no hay autor o el autor es desconocido, en la referencia, la
entrada se hace por el ttulo.

DIAGNSTICO do setor agroindustrial de Cajuna no Piau. Fortaleza: Banco do
Nordeste, 2004.





5.4.3.4 Subttulo
Se compone de informaciones presentadas tras el ttulo y tiene el objetivo de
aclarar ms el ttulo o complementarlo. El subttulo se separa del ttulo por dos
puntos, sin el destaque que fue dado al ttulo.
GRSILLON, Almuth. Elementos de crtica gentica: ler os manuscritos modernos.
Traduo de Patrcia Chittoni Ramos Reuillard, Porto Alegre: UFRGS, 2007.

Cuando el subttulo no es importante, l puede ser suprimido de la referencia.

5.4.3.5 Edicin
Cuando haya una indicacin de edicin, la transcribe en numeral cardinal, seguido
de un punto y de la abreviatura de edicin (ed.). No se indica la primera edicin.

CAPEZ, Fernando. Direito Constitucional. 12. ed. So Paulo: Paloma, 2003.

MELO, Luiz Eduardo Vasconcelos de. Gesto do conhecimento: conceitos e
aplicaes. 1. ed. So Paulo: rica, 2003.

Las informaciones sobre la edicin tambin deben ser abreviadas.
Revisada rev.
CARVALHO, O. G. Rego de. Ulisses entre o amor e a morte. 13. ed. rev. Teresina:
Corisco, 2003.

Revisada y actualizada rev. e atual.

SPINA, Segismundo. Introduo edtica: crtica textual. 2. Ed. rev. e atual. So
Paulo: Ars Potica/ EDUSP, 1994.

Revisada y ampliada rev. e ampl.
S, A. Lopes de; S, Ana Maria Lopes de. Dicionrio de Contabilidade. 10. ed. rev.
e ampl. So Paulo: Atlas, 2005.

5.4.3.6 Local
El nombre de la ciudad de publicacin debe ser indicado como se presenta en la
obra referenciada. Tras el local se usa dos puntos (:).
SAID, Eduard. Humanismo e crtica democrtica. Traduo de Rosaura
Eichenberg. So Paulo: Cia das Letras, 2007.


Cuando la ciudad no aparece, pero se supone, se indica entre las corchetes [ ] y
cuando no es posible indicar el local se usa [S. I.] que significa (sine loco).

CORREA NETTO, Pedro Amrico. Resumo: poesias. [Rio de Janeiro]: Letra
Capital, 2003.

LEAL, Orpheu. Cenrio potico. [S. l.]: Jair e Lita, [2003?].

5.4.3.7 Editora
El nombre de la editora debe ser indicado como se presenta en la obra. Se suprime
las palabras que designan la naturaleza jurdica o comercial, cuando sean
dispensables.

(En la obra: Editora Marco Zero)
SILVEIRA, Josu Lemos da. Etiqueta social: pronta para usar: So Paulo: Marco
Zero, 2004.

(En la obra: Livraria Jos Olympio Editora)
FANTE, John. Pergunte ao p. Traduo Roberto Muggiati. Rio de Janeiro: J.
Olympio, 2003.

Cuando hay dos editoras, se indican las dos, con la ciudad de cada una.
NAVA, Pedro. Territrio de epidauro: crnicas e histrias da histria da Medicina. 2.
ed. So Paulo: Oficina do Livro; Cotia: Atelier, 2003.

En la falta de la editora, se indica [s. n.], que significa sine nomine.
FREITAS FILHO, Manuel de. A aldeia do areal: histria e memria de Ibicuitaba-
Icapu-Cear. Fortaleza: [s. n.], 2003.

No se indica el nombre del editor, cuando el propio autor es el editor.
SOARES, Albano. Poemas que nascem. Belm, 2003.

Cuando el local y el editor no aparecen en la publicacin se indica: [S. l.: s. n.].
SILVA, Georges Almeida. Destinos selados: aventura, romance e suspense. [S. l.
:s. n., 2003?].




5.4.3.8 Fecha
El ao de publicacin es siempre indicado en numerales cardinales, sin punto
de separacin de clase.
BUJES, Maria Izabel Edelweiss. Infncia e maquinrias. Rio de Janeiro:
DP&A, 2003.

Cuando ninguna fecha de publicacin o de impresin no constar en la obra,
pero se puede determinar de alguna manera, se informa de la siguiente
manera:
para fecha probable [1998?]
para fecha aproximada [ca. 1980]
para dcada cierta [199- ]
para dcada probable [199-?]
para siglo cierto [19--]
para siglo probable [19--?]

JUNG, Emma. Animus e anima. Traduo Dante Pignatari. 3. ed. So Paulo:
Cultrix, [2003].

5.4.3.9 Descripcin fsica (elementos complementares)

a) Nmero de pgina
Se registra el nmero de la ltima pgina, hoja, columna en la forma que aparece
en el documento.

MARCONI, Marina de Andrade; LAKATOS, Eva Maria. Metodologia cientfica. 4.
ed. So Paulo: Atlas, 2006. 305 p.

FAWCETT, Jack B. (Org.). An american reader. Rio de Janeiro: Agncia de
Corretagem de Livros e Revistas, 1958. vi, 286 p.

Cuando el documento es impreso en los dos lados de la hoja, se considera como
pgina, se utiliza en, este caso, la abreviatura p. Sin embargo, cuando la
impresin es hecha solamente en el anverso de la hoja (proyectos, tccs, tesis, etc.)
se utiliza la abreviatura f.



SCHENKEL, Silvana. Aspectos econmicos e propostas para o ingresso de
empresas moveleiras gachas no mercado alemo. 2007. 121 f. Dissertao
(Mestrado em Administrao) -- Programa de Ps Graduao em Administrao,
Universidade do Vale do Rio dos Sinos, So Leopoldo, RS, 2007.

b) Volumen
Cuando el documento est publicado en ms de un volumen, se indica el nmero
del volumen seguido de la abreviatura v, en el caso de utilizar ms de un volumen
en el trabajo.

HEGENBERG, Lenidas. Etapas da investigao cientfica. So Paulo: EPU, 1976.
2 v.

Cuando solamente se utiliza un volumen en el trabajo, se pone la abreviatura v
antes del nmero del volumen.

DINIZ, Maria Helena. Curso de direito civil brasileiro. 14. ed. So Paulo: Saraiva,
2000. v. 2.

c) Partes o captulos de una obra

Partes o captulos de una obra o de un artculo deben ser referenciadas con la
indicacin de las pginas (hojas) inicial y final, separadas por un guin, precedidos
de la abreviatura f. o p..

MUELLER, Suzana Pinheiro Machado. A cincia, o sistema de comunicao
cientfica e a literatura cientfica. In.: Campello, Bernadete Santos; Cendn, Beatriz
Valadares; Kremer, Jeannette Marquerite (Org.). Fontes de informao para
pesquisadores e profissionais. Belo Horizonte: Universidade Federal de Minas
Gerais, 2000. cap. 1, p. 21-34.

d) Sin paginacin o numeracin irregular

SISTEMA de ensino Tamandar: sargento do Exrcito e da Aeronutica. [Rio de
Janeiro]: Colgio Tamandar. 1993. No paginado.

ROITT, Ivan M.; BROSTOFF, Jonathan; MALE, David. Imunologia. So Paulo:
Manole, 1997. Paginao irregular.




5.4.4 Elementos complementares

Los elementos Complementares son: traductor, revisor, ilustrador, descripcin
fsica (nmero de pginas, volumen, tomo), dimensiones, serie, notas especiales,
ISBN.

MANDINO, O. A universidade do sucesso. Traduo de Eugenia Loureiro. 6. ed.
Rio de Janeiro: Record, 1994. 562 p. Ttulo original: The university of success.


STEIN, Suzana Albornoz. O que trabalho. 6. ed. So Paulo: Brasiliense, 2002.
103 p. (Coleo Primeiros Passos, 171).

Barcellos, Caco. Abusado: o dono do morro Dona Marta. 19. ed. Rio de Janeiro:
Record, 2008. 560 p. fotografias. ISBN 978-85-01-06520-9.


5.4.5 Documentos disponibles en Internet

a) Obras completas con autora
La presentacin de los elementos sigue la misma secuencia de las obras
impresas (ni todos textos digitales presentan todas las informaciones
esenciales). Al final, se agregan el sitio dnde consta el texto y la fecha del
acceso y en algunos casos tambin se informa si la obra est disponible en
su totalidad, si es un facsmile etc.

ERCILLA Y ZIGA, Alonso de. La araucana. Ed. facsmile. Alicante:
Biblioteca Virtual Miguel de Cervantes, 2003. Disponvel em:
<http://www.cervantesvirtual.com/FichaObra.html?Ref=10305&portal=0>.
Aceso em: 20 de abr. de 2010.

b) Artculos y/u materia de peridicos
Con autora
TRISTO, Martha. Tecendo os fios da educao ambiental: o subjetivismo e
o coletivo, o pensado e o vivido. Educao e Pesquisa, So Paulo, v. 31, n.
2, p. 251-264, maio/ago. 2005. Disponvel em:
<http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_abstract&pid=S1517-
97022005000200008&jng=pt&nrm=iso>. Acesso em: 25 set. 2005.



BRANDO, Carlos. Anpolis reabre salo de arte. Dirio da Manh, Goinia,
23 set. 2005. Disponvel em:
<http://www.dm.com.br/impresso_imprimir.php?id=102740>. Acesso em: 23
set. 2005.

Sin autora
SEGURANA em correio eletrnico. Notcias RNP, Rio de Janeiro, 16 set.
2005. Disponvel em: <http://www.rnp.br/noticias/2005/not-050916.html>.
Acesso em: 18 set. 2005.

COPOM sinaliza nova queda na taxa de juros. Correio da Bahia, Salvador,
23 set. 2005. Disponvel em: <http://www.correiodabahia.com.br/2005/09/23 /
noticia.asp?link=not000118875.xml>. Acesso em: 23 set. 2005.

5.4.6 Documentos disponibles en CD-ROM
a) Con autora

ARNAIZ SNCHEZ, Pilar. A educao inclusiva: um meio de construir escolas para
todos no sculo XXI. Incluso: revista da educao especial. Braslia, ano 1, n. 1, p.
7-18, out. 2005. 1 CD-ROM.

b) Sin autoria
SIMPSIO BRASILEIRO DE REDES DE COMPUTADORES, 21., 2003, Natal.
Anais: SBRC 2003. Natal: UFRN, 2003. 1 CD-ROM.

5.4.7 Imagen en movimiento
Se considera como imagen en movimiento informaciones obtenidas a partir de
pelculas, DVDs, videocasetes, etc.

TTULO. Diretor, Produtor. Local: Produtora, data e especificao do suporte fsico.

DVD
O DIRIO de Bridget Jones. Direo: Sharon Maguire. Intrpretes. Rene
Zellweger; Hugh Grant; Colin Firth. [S.l.]: Universal Studios, 2005. 1 DVD (97min),
son., color.

FITA DE VDEO
SHAKESPEARE apaixonado. Direo: John Madden. Intrpretes: Joseph Fiennes;
Gwyneth Paltrow; Geoffrey Rush; Judi Dench. [S.l.]: Universal Studios, 1998. 1
videocassete (122 min), VHS, son., color.



5.4.8 Documento sonoro

a) Toda la obra

SOBRENOME DO COMPOSITOR, INTRPRETE, Nome (s). ttulo. Local:
gravadora, data e especificao do suporte.


CALCANHOTO Adriana. Perfil: os maiores sucessos. Barueri, SP: Som Livre, 2001.
1 CD-ROM (47 min).

b) Parte de la obra

GINO, A. Toque macio. Intrprete: Alcione. In: ALCIONE. Ouro e cobre. So Paulo:
RCA Victor, 1988. 1 disco sonoro, Lado A, faixa 1.

5.4.9 Ordenacin de las referencias

Las referencias deben ser listadas al final del trajo en orden alfabtica, adoptando
el sistema letra por letra.
Cuando los nombres de autores se repiten sucesivamente en la misma pgina, se
puede sustituirla por una raya (equivalente a seis espacios) y ponto.

TENORIO, Fernando Guilherme (Coord.) Gesto social: metodologia e casos. Rio
de Janeiro: Ed. da FGV, 1998.
______ (Org.). Gesto de ONGs: principais funes gerenciais. 3. ed. Rio de
Janeiro: FGV, 1999.

Adems de los nombres, el ttulo de varias ediciones de una misma obra puede
repetirse sucesivamente, en la misma pgina, tambin puede ser sustituido por una
raya.
CARVALHO, P. de B. Curso de Direito Tributrio. 9. ed. So Paulo: Saraiva, 1997.
______. ______. 11. ed. atual. So Paulo: Saraiva, 1999.
______. ______. 12. ed. atual. So Paulo: Saraiva, 1999.


5.5 CITACIONES EN DOCUMENTOS: DEFINICIONES Y REGLAS GENERALES
(ABNT/NBR 10520:2002)



De acuerdo con la Associao Brasileira de Normas Tcnicas (2002, p. 1) citao
a meno de uma informao extrada de outra fonte. En los trabajos cientficos,
las citaciones son muchsimo importantes, pues ellas dan credibilidad al trabajo,
demostrando dilogo con la produccin cientfica disponible en el rea de
investigacin que se dispone a hacer.
Al iniciar la redaccin de un trabajo cientfico, el autor debe elegir un padrn de
presentacin de las citaciones y seguirlo del inicio al fin de su trabajo.
Las citaciones en un texto pueden ser: directas, indirectas y citaciones de
citaciones.

5.5.1 Citacin directa

La citacin directa ocurre cuando hay la transcripcin fielmente de trechos de la
obra consultada. En estos casos la redaccin, la ortografa y la puntuacin son
rigurosamente respetadas.
Cuando el autor citado es parte del texto, su apellido es digitado con la primera
letra en mayscula y las dems en letras minsculas. El ao de publicacin y la
pgina de dnde el texto fue retirado son presentados dentro de parntesis.
En el caso del autor citado hace parte del texto, se presenta su apellido dentro de
parntesis, todo en letras maysculas, seguido del ao y de la publicacin y de la
pgina que fue extrado el texto.
Las citaciones directas con hasta tres lneas deben ser inseridas entre comillas,
en el cuerpo del texto. Las comillas simple son utilizadas para indicar citaciones
dentro de la citacin.
Ejemplos:
a) El autor como parte del texto:
Adems de esto, y segn Hay (2003, p. 80), para abordar o estudo de um
manuscrito, preciso comear por compreender o que significa sua presena
sobre nossa mesa.

b) El autor no hace parte del texto:
Durante muitos anos, os religiosos radicados na Bahia foram os intelectuais,
professores, polticos, escritores, [...] os pregadores de palavra livre, dogmtica e
informativa (CALMON, 1942, p. 13),



Citaciones con ms de tres lneas se destacan del cuerpo de texto alejndose 4
cm de la margen izquierda. El texto de la citacin debe presentarse en espacio
simple, con la letra menor de la que se utiliza en el texto y sin comillas. Este tipo de
citacin debe tambin ser precedida y antecedida por dos espacios de 1,5
entrelneas.
Ejemplo:
a) El autor como parte del texto:








b) El autor no hace parte del texto










5.5.2 Citaciones indirectas

Las citaciones libres, indirectas o parfrasis ocurre cuando el autor del trabajo hace
una sntesis personal que representa fielmente las ideas de un autor consultado,
sin embargo, indica la fuente de dnde se sac la idea.
Es importante que el autor indique la fuente consultada para que su trabajo no sea
confundido como plagio.
Conforme assinala Said (2007, p. 82),

Uma verdadeira leitura filolgica ativa; implica adentro no processo da
linguagem j em funcionamento nas palavras e fazer com que revele o
que pode estar oculto, incompleto, mas mascarado ou distorcido em
qualquer texto que possamos ter diante de ns.

[...] a crtica gentica instaura um novo olhar sobre a literatura.
Seu objeto: os manuscritos literrios, na medida em que portam
o trao de uma dinmica, a do texto em criao. Seu mtodo: o
desnudamento do corpo e do processo da escrita, acompanhado
da construo de uma srie de hipteses sobre as operaes
escriturais. Sua inteno: a literatura como um fazer como
atividade, como movimento. (GSILLON, p. 19),



En este tipo de citacin no se necesita indicar la pgina, pero el ao es muy
importante.

5.5.2.1 Citacin con un autor
a) El autor como parte del texto
A biblioteca digital, segundo Mrdero Arellano (1998), continua realizando as
mesmas funes da biblioteca tradicional.

b) El autor no hace parte del texto
A biblioteca digital continua realizando as mesmas funes da biblioteca tradicional
(MRDERO ARELLANO,1998).

5.5.2.2 Citacin de obra con dos autores

a) El autor como parte del texto

De acordo com Marconi e Lakatos (2001), as fichas de apontamento so utilizadas
para identificar as obras consultadas.

b) El autor no hace parte del texto

As fichas de apontamento so utilizadas para identificar as obras consultadas
(MARCONI; LAKATOS, 2001).

5.5.2.3 Citaciones de obras con tres autores

a) El autor como parte del texto

Afirmam Costa, Ferrari e Martins (2006) que a Corte Superior Trabalhista
consagrou o entendimento de que a Justia do Trabalho competente para
esclarecer possveis controvrsias referentes indenizao por dano moral
advindas das relaes de trabalho.


b) El autor no hace parte del texto

A Corte Superior Trabalhista consagrou o entendimento de que a Justia do
Trabalho competente para esclarecer possveis controvrsias referentes
indenizao por dano moral advindas das relaes de trabalho (COSTA; FERRARI;
MARTINS, 2006).






5.5.2.4 Citaciones de obras con ms de tres autores
En casos de citaciones con ms de tres autores, se indica el nombre del primer
autor que aparece en la obra, seguido de la expresin et al que significa y otros.

a) El autor como parte del texto

Aron et al. (1995) explicam que a economia, ainda que numa sociedade primitiva,
admite a produo, a circulao dos bens e o consumo.

b) El autor no hace parte del texto

A economia, ainda que numa sociedade primitiva, admite a produo, a circulao
dos bens e o consumo (ARON et al,1995).


5.5.2.5 Citaciones de diferentes obras

a) El autor como parte del texto

Atravs da consulta s obras de Campos (1994) e Martins (1996), nota-se que o
termo papel tem sua origem etimolgica no papiro.

b) El autor no hace parte del texto

O termo papel tem sua origem etimolgica no papiro (CAMPOS, 1994;
MARTINS, 1996).


5.5.2.6 Citaciones de entidades colectivas conocidas por siglas

En estos casos, se cita el nombre de la entidad por extenso.

a) El autor/entidade como parte del texto

Segundo a Associao Brasileira de Normas Tcnicas (2002, p. 01) o objetivo da
norma de citao [...] especificar as caractersticas exigveis para a
apresentao de citaes em documentos.

b) El autor/entidade no hace parte del texto

O objetivo da norma de citao [...] especificar as caractersticas exigveis para a
apresentao de citaes em documentos (ASSOCIAO BRASILEIRA DE
NORMAS TCNICAS, 2002, p. 01).




5.5.2.7 Citacin de documentos sin autora
Se usa la primera palabra del ttulo, seguida de puntos suspensivos e del ao de
publicacin de la obra, entre parntesis.

a) Como parte del texto

Conforme Marketing... (2008), os estrategistas contratados para garantir a eleio
ou reeleio dos seus clientes ou a manuteno de sua imagem, quando eles
esto no exerccio de seu mandato, tm como meta garantir a boa imagem de seus
clientes diante da opinio pblica.

b) Sin hacer parte del texto

Os estrategistas contratados para garantir a eleio ou reeleio dos seus clientes
ou a manuteno de sua imagem, quando eles esto no exerccio de seu mandato,
tm como meta garantir a boa imagem de seus clientes diante da opinio pblica
(MARKETING..., 2008).


5.5.3 Otros
5.5.3.1 Supresiones: []
Son usadas los corchetes con puntos suspensivos para omitir o suprimir, en el
inicio, en el medio o fin de una citacin, parte del texto de un autor, conforme sea
conveniente.

Segundo Marques (2003, p. 147) [...] arquivar a prpria vida possibilita forjar uma
imagem ntima de si mesmo, como contraponto imagem social.

5.5.3.2 Interpolaciones o comentarios: [ ]
Se usan los corchetes [ ] cuando se necesita comentar algo dentro de la citacin.

5.5.3.3 nfasis o destaque: subrayado, negrito o itlico
Sirven para destacar una o ms palabras dentro de una citacin, que en el original
no est en destaque. Cuando esto ocurre, se indica con la expresin grifo nosso,
entre parntesis, despus de la indicacin de la citacin. Caso el destaque sea del
propio autor consultado, se usa la expresin: grifo do autor.



Para Naves e Kuramoto (2006, p. 24, grifo nosso) os estudos sobre a leitura e a
ao dos leitores na contemporaneidade so abordados sob diversas
perspectivas.

Tendo em vista os princpios presentes nessas abordagens consideram-se como
sendo mapas conceituais as representaes de relaes entre conceitos, ou
entre palavras que substituem os conceitos, atravs de diagramas [...]
(BELLUZZO, 2007, p. 75, grifo do autor).

Cuando el texto citado es traducido por el autor, se incluye, despus de la citacin
la expresin: traduo nossa.

Cardozo enfrenta a questo o que um grande caso?, afirmando que uma idia
falsa e paralisante considerar que os casos so grandes simplesmente, ou
principalmente, em razo de sua natureza. Os casos so grandes pelo que ns
fazemos deles (SIMONIN, 2007, p.14, traduo nossa).

5.5.4 Citacin de Citacin

Cuando el autor no consulta el documento original, reproduciendo la citacin hecha
en otro texto, citando un texto ya citado, ocurre la citacin de citacin. Es
importante que el autor de un trabajo busque consultar las fuentes originales, no es
conveniente utilizar muchas citaciones de citaciones en un trabajo.
En este tipo de citacin, se cita primero el apellido del autor de la obra dnde se
encuentra originalmente la informacin, seguido de la expresin apud y del apellido
del autor de la obra que cita el texto, en letra mayscula, seguido del ao de
publicacin.

a) El autor como parte del texto

Segundo Fij (1997 apud BELLUZO, 2007, p. 14) a cultura contempornea cada
vez mais visual, e isso fortalece todas as formas de comunicao que tm base ou
exploram a imagem.

b) El autor no hace parte del texto

A cultura contempornea cada vez mais visual, e isso fortalece todas as formas
de comunicao que tm base ou exploram a imagem (FEIJ, 1997 apud
BELLUZZO, 2007, p. 74).


5.5.5 SISTEMA DE LLAMADA



Las citaciones deben ser indicadas en el texto por un sistema de llamada, que
pueder ser numrico o autor-fecha. Se debe mantener una uniformizacin del
sistema de llamada en el trabajo, no se admite variacin de sistemas en el mismo
trabajo. Adems de esto, hay que existir una coherencia entre las llamadas de las
citaciones y las entradas de la referencia.
a) Cuando el nombre del autor de la obra citada est incluido en el texto del trabajo,
se indica la fecha entre parntesis, aadido de la pgina, en el caso de citacin
directa.
Talvez possamos inserir os sonetos de Eullio Motta, que tratam dos sentimentos
ntimos do eu-lrco, nessa vertente neoparnasiana considerada por Afrnio
Coutinho ou, como diz Veiga (1986, p. 106), [...] em muitos poetas baianos houve
a um s tempo uma convivncia e uma alternncia de simbolismo, romantismo e
parnasianismo.

b) Cuando hay coincidencia de apellidos de autores, se agrega las iniciales de su
prenombre.

(BARREIROS, L., 2009)
(BARREIROS, P., 2005)

c) Cuando hay coincidencia de las iniciales de los prenombres, se los pone por
extenso.

(SILVA, Csar, 1999)
(SILVA, Cleber, 1999)


d) Cuando las citaciones son de diversos documentos de un mismo autor,
publicados en el mismo ao, son distinguidas por con letras minsculas, en orden
alfabtica, tras la fecha y sin espacio, como aparecen en la lista de referencias.

Segundo Silva (2000a)
(SILVA, 2000b)

e) En las citaciones indirectas de diversos documentos del mimo autor, publicados
en aos diferentes son indicados simultneamente y separados por coma.

(SILVA, 1998, 2001, 2005)



f) Cuando hay varios autores, se separa el apellido por punto y coma, en orden
alfabtica, y las fechas separadas por coma.

(GIL,2007; MIRANDA,1997; SILVA, 2004).


5.5.5.1 Sistema numrico

En estos casos, las citaciones deben tener una numeracin nica y consecutiva,
presentada un poco ms arriba del texto, en exponente o entre parntesis. La
numeracin debe ser en cifras ordinales, despus de la puntuacin que cierra la
citacin. Esta misma numeracin debe referirse a la lista de referencias, al final del
trabajo, del captulo o parte, en el mismo orden que aparece en el texto.
No se inicia la numeracin de las citaciones a cada pgina y tampoco se puede
utilizar este sistema, cuando hay notas explicativas de fin de pgina.

De acordo com Naves e Kuramoto nas bibliotecas e nos sistemas de informao e
de recuperao da informao, o tratamento da informao definido como a
funo de descrever os documentos, tanto do ponto de vista fsico quanto do ponto
de vista temtico.
2


En la referencia

2 NAVES, Madalena Martins Lopes; KURAMOTO, Hlio (Org.). Organizao da
informao: princpios e tendncias. Braslia: Briquet de Lemos, 2006. 142 p.

5.5.5.2 Sistema Autor-Fecha

En las citaciones indirectas, se indica la fuente a travs del apellido o responsable
por la obra, seguido de la fecha de publicacin del documento, separados por coma
y entre parntesis. En las citaciones directas, se indica la pgina.

Para Priego (1997, p.36), muitas vezes os testemunhos so efetivamente
indivduos histricos, com uma fisionomia prpria, portadores em seu seio muitas
vezes de eloqentes marcas e dados sobre de onde foram escritos [...].

En la lista de referencias:

PRIEGO, Miguel Angel Prez. La Edicin de Textos. Madrid: Sntesis, 1997.



En obras sin autora, se registra la primera palabra del ttulo, seguido de puntos
suspensivos, de la fecha de publicacin, separados por coma y entre parntesis y
en las citaciones directas se incluye la pgina.

[...] enzima um ingrediente natural, que pode ajudar a diminuir quebras do
produto acabado, melhorar a crocncia [...] e diminuir o sobrepeso (ENZIMAS...,
2008).

En la lista de referencias:

ENZIMAS: aliadas naturais dos biscoitos. Revista Aditivos & Ingredientes. So
Paulo, n. 55, p. 72-73, mar./abr., 2008. Disponvel em:
<http://www.insumos.com.br/aditivos_e_ingredientes/download/Suplemento_Panific
acao.pdf>. Acesso em: 30 jan. 2009.


5.5.6 NOTAS DE REFERENCIA

Las notas de referencias son aquellas indicadas, en nota de fin de pgina, de un
documento citado en el texto. Se utilizan numeracin secuencial para cada captulo
o parte del texto.
La primera citacin de una obra, en nota de fin de pgina, debe aparecer completa,
sin embargo, si hay, en la misma pgina, citaciones subsecuentes de una misma
obra, se utilizan las siguientes expresiones, de acuerdo con cada caso.
a) Idem mismo autor abreviatura: Id. Esta expresin es usada para citar la
misma citada anteriormente.
_____________________
1 VERGUEIRO, Waldomiro. Seleo de materiais de informao. Braslia: Briquet de Lemos,1995.
p. 20.
2 Id. 1989. p. 36.

b) Ibidem na mesma obra abreviatura: Ibid. Esta expresin indica que una
citacin fue extrada de la obra inmediatamente anterior, pero de pgina
diferente.
_____________________
3 FIGUEIREDO, Nice Menezes de. Textos avanados e referncia & informao. So Paulo: Polis,
1996. p. 34.
4 Ibid., p. 53.



c) Opus citatum, opere citato obra citada abreviatura: op. cit. Indica que la
citacin fue retirada de otra pgina de la misma obra anteriormente citada, y
que hubo intercalacin de otras referencias.
_____________________
1 FIGUEIREDO, Nice Menezes de. Textos avanados e referncia & informao. So Paulo: Polis,
1996. p. 33.
2 VERGUEIRO, Waldomiro. Seleo de materiais de informao. Braslia, DF: Briquet de Lemos,
1995. p. 20.
3 FIGUEIREDO, op. cit., p. 35.

d) Passim aqui e ali, em diversas passagens (pginas) abreviatura: passim.
Se usa cuando es posible indicar todas las pginas de donde fueron
sacadas las ideas del autor.

_____________________
4 CUNGI, Charly. Saber administrar o estresse na vida e no trabalho. So Paulo: Larousse Brasil,
2004. passim.

e) Loco citato no lugar citado abreviatura: loc. cit. Se refiere al trecho citado
anteriormente.

_____________________
1 FIGUEIREDO, Nice Menezes de. Textos avanados e referncia & informao. So Paulo: Polis,
1996. p. 33.
2 FIGUEIREDO, loc. cit.


f) Confira, conforme abreviatura: Cf.

_____________________
3 Cf. CUNGI, 2004.


g) Sequentia seguinte ou que se segue abreviatura: et seq. Se Usa cuando
no se mencionan todas las pginas de la obra, indicndose la primera
pgina, seguida de la expresin et seq.
_____________________
4 ALMEIDA, 2005, p. 78 et seq.

Observacin:
La expresin apud (citado por, conforme, segundo) es la nica que puede
ser usada en el texto o en notas explicativas.
La expresin sic significa as mismo, o sea, estaba as en el texto origianl.



[...] Extremz continua sem histria, silenciosa, pequenina, ignorada, sem
lances hericos que no fossem os da f e sem maiores trabalhos afora os
da caridade e do rythmo (sic) moral que o jesuta imprimia como uma
projeco (sic) de sua presena. Nesse ambiente, terra pobre, meia dzia
de padres (no h informes sobre o nmero) famlias indgenas,
trabalhadores ruraes (sic), raro homem branco, vida primitiva e serena,
pautada pela orao e pelo hbito das madrugadas e dos somnos (sic) ao
cahir (sic) da noite, o jesuta juntou um thesouro (sic). Um grande thesouro
(sic) que inda (sic) fasca e deslumbra toda diversidade de gente.

CASCUDO, Lus da Cmara. As Lendas de Extremz. Revista do Instituto Histrico
e Geogrfico do Rio Grande do Norte: 1935-1937, Natal, RN, v. 32-34, p. 89, 1940.

ACTIVIDAD

Presenta la referencia del libro Fundamentos da Crtica Textual, a partir de las
informaciones de la portada y de la ficha de catalogacin.















6 ESTRATGIAS DE LECTURA Y SISTEMATIZACIN DEL ESTUDIO

Varios sentidos pueden ser atribuidos al verbo leer, desde la simple decodificacin
del escrito, hasta mismo al acto de descifrar seales diversas en el cotidiano.
Segn el Diccionario de la Real Academia Espaola (online), leer deriva del latn
legre y significa pasar la vista por lo escrito o impreso comprendiendo la
significacin de los caracteres empleados; comprender el sentido de cualquier tipo
de representacin grfica; entender o interpretar un texto de determinado modo;
descubrir por indicios los sentimientos o pensamientos de alguien, o algo oculto
que ha hecho o le ha sucedido; adivinar algo oculto mediante prcticas esotricas;
descifrar un cdigo de signos supersticiosos para adivinar algo oculto.
Adems de esto, se puede considerar el acto de leer tambin como la bsqueda
del hombre por entender el mundo simblico que lo
envuelve y los sentidos que atribuye a las cosas. De ese
modo, lo que hace el hombre en su existencia es leer el
mundo a su alrededor. Atribuir sentidos a las cosas es
una peculiaridad del hombre y cada uno lo hace a su
modo, de acurdo con sus creencias, sus valores y hasta
mismo de acuerdo con sus limitaciones. Por lo tanto, la
capacidad de leer el mundo depende de las
experiencias vividas por cada uno y puede ser ampliada
a partir de un esfuerzo personal que envuelve reflexin
y autocrtica. Esta visin de lectura fue postulada por Paulo Freire (1921-1997) que
propuso una lectura de la realidad, de modo significativo y edificante. En este
sentido, se puede comprender la lectura como el camino para conocerse la
realidad. Cuando el capitn de un navo evala las condiciones del tiempo y
concluye que no ser posible navegar por cuenta de una tormenta que se acerca,
l est haciendo una lectura de la realidad y, para eso, puso en prctica sus
conocimientos acumulados a lo largo de su vida, descifr smbolos que le
permitieron llegar a una conclusin y luego tomar una decisin, actuando como
sujeto en el mundo. De cierta forma, la misma lgica se aplica a la lectura de los
textos escritos, aunque para estos haya otros elementos especficos que los
caracterizan como un sistema eminentemente semitico. Para Jouve (2003) la
lectura es una actividad compleja, plural, que se desarrolla en varias direcciones y


Figura 15: Paulo Freire
Fuente: wikipedia


se trata de un proceso neurofisiolgico, cognitivo, argumentativo, afectivo y
simblico.
En el mbito de las ciencias y luego del universo acadmico, el cdigo escrito
ocupa un lugar de destaque, ya que se configura como norma la sistematizacin
del conocimiento producido. Por lo tanto, para tener acceso al conocimiento
cientfico y tambin producirlo, uno necesita dominar el cdigo escrito de manera
que sea capaz de dialogar con los textos, cuestionar la validad de las
informaciones, convirtindose en productor de ideas y no en un mero receptor. A
este respeto Demo (2008, p. 24) seala que

Podemos ler por cima, como se l jornal. Mas, para aprender de
verdade, indispensvel controlar os textos, para que possamos
sair desta empreitada como autores cada vez mais reconstrutivos.
Nem sempre lemos com prazer, porque nem tudo prazer. Muitas
vezes, temos que ler o que pouco nos interessa, por obrigao. O
importante no o prazer, mas a motivao, o envolvimento. Para
fazer uma tese de doutorado, temos que ler, estudar, pesquisar
muita coisa que jamais faramos se dependesse apenas do prazer.
Mas a motivao pode superar tudo isso e conferir sentido ao
esforo. No se trata do prazer do bobo alegre, mas da alegria do
bom combate.

Por mucho tiempo, se pens que la capacidad de leer un texto escrito dependa
nicamente del dominio del cdigo escrito y de la capacidad de descifrarlo. Sin
embargo, hoy se sabe que para leer verdaderamente un texto entran en juego
varios otros factores, adems de decodificar lo escrito. En el campo de las Letras,
la lectura y el texto escrito se convierten en objeto de estudio de varias ciencias,
sea de la Literatura, sea de la Lingstica y sus varias ramas, de la Filologa, de la
Anlisis del Discurso, de la Pragmtica, etc. As que todo estudiante debe
ejercitarse en la lectura, para convertirse en un lector especializado, capaz de
relacionar los textos ledos, construyendo un conjunto de conocimientos que le
permitan circular por el universo de la ciencia que estudia.

6.1 LECTURA Y SUS TCNICAS

Se pude leer un texto con diversos objetivos y es justamente el objetivo que va a
determinar las tcnicas y estrategias de lectura. La manera como leerse una
historia para un nio, no es la misma manera como leerse un artculo cientfico, por


ejemplo. Luego, se pude decir que existen estrategias y tcnicas de lecturas
adecuadas a cada objetivo que se pretende con el texto.
En el intento de convertirse en un lector competente, el estudiante debe buscar
estrategias y tcnicas que posibiliten convertir las experiencias de lectura lo ms
provechosas posible. Segundo Medeiros (2009, p. 68),

Um leitor competente reconhece a incompletude do discurso, leva
em considerao pressupostos e subentendidos, o contexto
situacional e histrico, a intertextualidade, explcita os processos de
significao do texto, os mecanismos de produo de sentido;
enfim, reconhece a formao discursiva (oi que possvel dizer) e a
formao ideolgica. Por isso, tal tipo de leitor crtico e no erro
reprodutor daquilo que o autor disse (leitura parafrstica); ele
confronta as informaes do texto com a realidade, constri a
leitura, porque sabe que a linguagem lugar de confronto
ideolgico.
[...] Um leitor competente tem familiaridade com diferentes tipos de
texto, enquanto o leitor inexperiente manuseia com pouco
desembarao textos diversos. Dessa forma, quanto mais se l,
mais apto se torna para a leitura.

A continuacin se presenta algunas tcnicas de lecturas, sin embargo, no tenemos
aqu la pretensin de ofrecer una frmula mgica, cada uno puede poner en
prctica las tcnicas y estrategias que juzgar eficaces.

6.1.1 Visin general

Esta debe ser la primera estrategia adoptada a la hora de leer un texto. Se tratar de
un vistazo general sobre el texto, para percibir su estructura:
1) Observando el tipo de texto, s se trata de un texto en versos o en prosa, s hay
imgenes, grficos, s el texto est dividido en captulos, s se trata de un artculo
de un peridico.
2) Verificar la fuente de dnde el texto fue sacado, identificando el autor. Con eso,
se certifica la autenticidad del texto y garante la posibilidad de ser citado
posteriormente.
3) Hacer los siguientes cuestionamientos introductorios: Cul el contenido tratado
en el texto? y ms Cul es el orden de las ideas expuestas en el texto? se hace
esto observando los ttulos, subttulo, palabras y trechos destacados.




6.1.2 Las preguntas que se hace al texto
Cuestionar el texto es mantener un dilogo con l, con el objetivo de establecer un
guin de lectura, identificando las ideas y conceptos presentados por el autor.
Convertir los ttulos y subttulos en preguntas es una buena estrategia
(MEDIEROS, 2009, p. 70). Las preguntas deben ser apuntadas y tras la lectura se
esboza una respuesta con base en las ideas planteadas por el autor. Esta
estrategia se convierte en un importante instrumento de consultas y estudios
posteriores.

6.1.3 El vocabulario del texto y los trminos tcnicos

El vocabulario de uno siempre se est ampliando, as como el lxico de las lenguas
siempre se est ampliando y renovndose. Por eso, es una tontera imaginar que
se conocer todo el vocabulario de un idioma, por ms intimidad que se tenga con
l. Para ampliar el vocabulario es recomendable que se mantenga la prctica de
lectura y se consulte buenos diccionarios. Un buen lector, por ms especializado
que sea, siempre usa un diccionario.
Todas las reas del conocimiento tienen su vocabulario tcnico y es muy
importante que se consulte diccionarios especficos como el Dicionrio de Filologia
e Gramtica referente Lngua Portuguesa de Joaquim Mattoso Cmara Jr., pues
muchas veces las palabras ganan sentidos propios en el seno de cada ciencia.
Cuando se est iniciando en un rea especfica es conveniente componer listas de
palabras y trminos ms corrientes y fundamentales.
En el mbito del vocabulario, es importante observar la derivacin de palabras,
para facilitar el entendimiento de estas.
En espaol, por ejemplo, la palabra lejos es un adverbio de lugar e indica a gran
distancia, ya la palabra alejar que para brasileo puede resultar en un lo puede
aclararse si se conoce la palabra lejos, con la cual mantiene correspondencia
semntica.
Un factor importante que se debe considerar en el campo del vocabulario es la
polisemia de las palabas o la pluralidad de significados que una palabra asume en
determinados contextos. El lector atento debe notar la irona, la disimulacin, los
significados aparentes y otros tantos matices que envuelven las construcciones
discursivas.


En el curso de Letras, los estudiantes tiene como objeto de estudio el lxico, el
vocabulario, adems de los campos tericos especficos que tratan de estos temas:
la lexicologa, la semntica, la etimologa, etc.

6.1.4 Lenguaje no verbal

No se puede olvidar que un texto trae muchas e importantes informaciones en
tablas, figuras, mapas, cuadros y otros recursos no verbales, y una buena y
efectiva lectura debe dar cuenta de estos elementos que convienen observarse con
atencin.

6.1.5 Lo esencial en el texto

Identificar las principales ideas tratadas en el texto y percibir las inclinaciones
ideolgicas del autor, posibilitar al lector evaluar y posicionarse crticamente con
relacin al texto. Una buena estrategia para localizar las ideas principales del texto
es identificar los topic sentence (tpicos frasales) que designa uno o ms periodos
iniciales que contienen la idea-ncleo del prrafo. Haciendo esto prrafo a prrafo
el lector disea un mapa de las ideas esenciales presentes en el texto. Esta
estrategia es fundamental para componerse los resmenes.

6.2 TIPOS DE LECTURA

Cuanto a los objetivos, la lectura puede ser clasificada como lectura formativa o de
estudio, lectura de distraccin y lectura informativa. Todos estos tipos de lecturas
son importantes y se complementan entre s. Pero en la actividad de investigacin,
en los cursos de graduacin, los tipos de lecturas que ms interesan son las
lecturas informativa y la formativa, en las cuales buscamos informaciones puntales,
con el fin de comprende determinados contenidos. Las lecturas formativa e
informativa comprenden la lectura exploratoria, selectiva, crtica y reflexiva,
analtica e interpretativa.
a) Lectura exploratoria
La lectura exploratoria implica en los primeros contactos con el texto, objetivando
identificar las partes del texto que pueden ayudar en la comprensin de su totalidad


y que muchas veces estn en notas, grficos, etc. Adems de esto, este tipo de
lectura permite al lector certificarse si el texto realmente aborda el tema que se
pretende estudiar.
b) Lectura selectiva
Este tipo de lectura envuelve operaciones de identificacin y destaque de las partes
ms importantes del texto, para posteriormente transcribirlas para fichas de lectura.
c) Lectura crtica y reflexiva
Para realizar este tipo de lectura se necesita conocimientos previos sobre el
contenido que trata el texto. Leer crticamente es ante todo relacionar las ideas del
autor con las ideas presentes en otros textos. La lectura crtica implica en conocer
las condiciones de produccin del texto, su contexto histrico, identificar la tesis
defendida y evaluar su validad frente a otros estudios.
d) Lectura analtica
El anlisis de un texto implica en un proceso de lectura profundizado, en lo cual no
se busca solamente las informaciones o las ideas contenidas en el texto. El
resultado de este tipo de lectura genera otros textos que se complementan,
estableciendo, en algunos casos, una fortuna crtica de un determinado texto.
e) Lectura interpretativa
Interpretar es un proceso que comprende una primera incursin hacia el texto,
parafraseando, resumiendo las ideas presentes en l. La lectura interpretativa
exige la comprensin, el anlisis, la sntesis, la evaluacin y la aplicacin de las
ideas presentes en el texto. La comprensin es la capacidad de entendimiento
literal del mensaje. El lector se preocupa en percibir el texto segn el punto de vista
del autor y busca contesta a las preguntas: Qu ideas el autor defiende? y De
qu trata el texto?
El anlisis exige capacidad del lector para observar las partes constituyentes del
texto, de tal forma que pueda percibir la lgica de las ideas y su organizacin. En
este punto se necesita contesta a la pregunta: Cules son las partes que
constituyen el texto? La sntesis comprende la capacidad de aprehender las ideas
esenciales del texto. En estos casos el lector busca reconstruir el texto, eliminando
lo que es secundario. Se contesta a las preguntas: Cules son las ideas
principales del texto? Cmo ellas se relacionan?
La evaluacin es la capacidad de emitir juicio de valor sobre el texto. En esta fase
se contesta a las preguntas: Es posible hacer alguna crtica al texto? Cules son


los puntos dbiles y fuertes del texto? La argumentacin es suficiente y el texto
est bien estructurado? La aplicacin se caracteriza como las posibilidades de
utilizar las ideas del texto en un contexto o situacin especficos, con el fin de
obtener nuevos resultados. Adems de esto, El texto puede ser empleado para
ejemplificar o generalizar determinadas situaciones?

6.3 ANOTACIONES

Las anotaciones son estrategias utilizadas para guardar informaciones obtenidas a
partir de diversas fuentes, para posteriores anlisis y estudio: lecturas
bibliogrficas, palestras, clases, documentarios, pelculas etc. Las anotaciones son
fundamentales para realizar cualquier estudio a respecto de los contenidos tratados
en clases, palestras, etc. Se anotan tanto aquello que llaman la atencin, cuanto
las dudas respecto al tema tratado. En todos los tipos de anotaciones, no se puede
olvidar de hacer referencia a la fecha, al nombre del profesor, de la pelcula o de la
referencia completa de la fuente bibliogrfica, indicando la pgina de dnde se
sac la informacin.
Medeiros (2009) presenta tres ejemplos de anotaciones para un determinado texto
de Benedito Nunes.

Indo mais longe que Plato, Plotino entende que a imitao dos
objetos visveis um pretexto para a atividade artstica, que tem por
fim intuir as essncias ou idias. Mais do que atividade produtiva. A
Arte tambm um meio de conhecimento da Verdade.
As obras de arte so transitivas. Feitas de matria, imaterial o que
representam; exteriores e sensveis, possuem significado interior
inteligvel. O que importa a Plotino a Arte como obra do esprito.
Os produtos artsticos so signos de uma outra arte, imaterial.
Acima da msica audvel, ondulam harmonias inteligveis, que o
artista deve aprender a ouvir. E, assim, a verdadeira Arte, que no
se esgota em todos vivifica e supera. Cada obra apenas um meio
provisrio aberto no Perene manancial da inteligncia e da beleza
universais, em que a mente do artista se banha, e onde vai
encontrar a musicalidade pura, que precede e alimenta a criao
musical sensvel.
O acesso Beleza proporcionado pela Arte, entendida como
atividade espiritual, no diferente do conhecimento intuitivo do ser
e da contemplao da realidade absoluta (NUNES, 1989, p. 31).



Para hacer anotaciones de este texto Medeiros (2009) sugiere que se averige el
significado de las palabras desconocidas y que se haga una bsqueda sobre
Platn y Plotino en una enciclopedia.
a) Ejemplo de anotacin rpida para el texto:
Arte para Plotino: conhecimento da verdade; imaterial; obra do esprito. Permite o
acesso beleza absoluta (MEDEIROS, 2009, p. 10)
b) Ejemplo de anotacin esquemtica para el texto

1 Imitao na arte para Plotino
1.1 Pretexto para a atividade artstica
2 Finalidade da atividade artstica
2.1 Arte como meio de conhecimento da verdade
3 Transitividade da obra de arte
3.1 Imaterialidade do objeto artstico
3.2 A arte como objeto do esprito
4 Significado interno e inteligvel
4.1 Harmonias inteligveis
4.2 Inesgotabilidade do objeto artstico
4.3 Obra de arte como veio provisrio
4.4 Inteligncia e beleza universais
5 Atividade espiritual da arte
5.1 Acesso beleza
5.2 Conhecimento intuitivo
5.3 Contemplao da realidade absoluta (MEDIROS, 2009, p
11).

c) Ejemplo de anotacin resumida

Diferena entre a concepo artstica de Plato e a de Plotino. A
atividade artstica para Plotino visa intuir as essncias ou ideias e,
assim, se torna um meio de conhecimento da Verdade. A obra de
arte tem um significado que vai alm da aparncia. Ao artista cabe
apreender o artstico que est acima da realidade sensvel. O
objeto artstico transitrio, e por intermdio dele o artista entra em
contato com realidades suprassensveis, essenciais. A arte
atividade espiritual que proporciona aceso Beleza absoluta
(MEDEIROS, 2009, p. 12)

Estos tres tipos de anotaciones se suceden y presentan grados de complejidad
creciente. Para componer una anotacin se necesita subrayar las partes ms
importantes del texto y hacer ms de una lectura.






6.4 SUBRAYAR Y MARCAR EL TEXTO

El proceso de subrayar el texto contribuye para su compresin y para el
aprovechamiento de la lectura, principalmente para la composicin de fichas de
lecturas, resmenes y esquemas. Se subraya una parte del texto cuando se
reconoce su importancia, revelando que tal parte fue bien comprendida por el
lector, o se subraya partes que no fueron bien comprendidas y que merecen volver
a leerlas con ms atencin en otro momento. Adems de subrayar las palabras, se
puede establecer cdigos para visualizar en el texto pasajes dudosos y/o confusos,
fragmentos que provocaron admiracin y sorpresa etc.
Cada lector debe desarrollar un modo propio para imprimir sus marcas en el texto,
con el objetivo de facilitar la visualizacin de lo que interesa. Claro que no se puede
olvidar del cuidado con la conservacin de los libros, revistas, peridicos y otros
documentos textuales, principalmente aquellos que pertenecen a las bibliotecas y
archives pblicos o de terceros. Se aconseja subrayar y marcar solamente las
fotocopias de textos destinadas a estudio.


Figura 16: Ejemplo de marcas en el texto

6.5 FICHAMENTO

Todos los manuales de metodologa cientfica llaman la atencin para la
importancia de fichar los textos ledos con el objetivo de estudiar y/o de ser usados
en la composicin de trabajos acadmicos. Estos manuales consideran la prctica
de fichar textos como un instrumento indispensable a la composicin de trabajos
cientficos.


Fichar un texto (libro, captulo de libro, artculos, etc.) implica en anotar de forma
sistemtica y organizada, en fichas, partes importantes del texto o hacer
comentarios que sinteticen las ideas, a fin de utilizar las informaciones de manera
prctica en la composicin de trabajos o para realizar estudios. Como las fichas
son fuentes de consulta y a partir de ellas se hace citaciones en el texto que se
compone, ellas deben ser hechas observando las normas de la ABNT, indicando
todas las informaciones que faciliten la localizacin de la informacin en la obra
fichada. Por eso, fichar textos es una actividad que demanda tiempo, pero su
utilidad compensa el trabajo.
Las fichas son compuestas de encabezamiento con el ttulo general (1), el ttulo
especfico (2) y letra que indica la secuencia de las fichas (3); referencia
bibliogrfica; texto; y local dnde est localizada la obra fichada.










Cuadro 02: Elementos estructurales de una ficha.

Aunque haya orientaciones bsicas para la composicin de las fichas de lectura, es
importante que ellas sean funcionales. As, las fichas pueden ser manuscritas o
digitalizadas. Las fichas digitalizadas suelen ser ms tiles, ya que las
informaciones pueden ser trasladadas directamente para un texto. Las fichas de
transcripcin, en general, son utilizadas como citaciones en los trabajos,
evidentemente ser ms inteligente digitarlas, sin embargo, es prudente que se
imprima una copia para consultas rpidas.

(1) FILOLOGIA


(2) CRTICA TEXTUAL


(3) A

PRIEGO, Miguel Angel Prez. La Edicin de Textos. Madrid: Sntesis,
1997.

Las causas por las que se producen estos errores de copia son muy
diversas. Unas podramos decir que son externas al acto de escritura y
otras que son internas, que conlleva el propio acto de escribir. Entre las
primeras, habr que constar con las caractersticas del propio modelo,
las condiciones de la copia, la capacidad del copista, etc. Lgicamente
la extensin y dificultad del modelo, as como las circunstancias en que
se realiza la copia influirn sobremanera en todo el proceso. Un texto
largo y complicado termina ocasionando la fatiga y falta de atencin del
copista (). (p. 26)


Biblioteca Personal de Patrcio Nunes Barreiros


ENCABEZAMIENTO
TEXTO
Local donde se
encuentra la
Referencia
bibliogrfica
Orden de las
fichas


Para Medeiros (2009, p. 102) Todo trabalho de fichamento precedido por uma
leitura atenta do texto. Leitura que se afasta da categoria do emocional (subjetiva)
e alcana o nvel da racionalidade [...].

6.5.1 Fichamentos de transcripcin

Este tipo de fichamento es muy comn cuando el texto ledo debe ser citado en un
trabajo acadmico. Consiste en sacar las partes que interesan del texto y
transcribirlas rigurosamente en la ficha. La transcripcin debe obedecer a las
normas de la ABNT para citaciones, para eso vase el captulo 5.


6.5.2 Fichamentos de resmenes

La ficha de resumen presenta una sntesis de las ideas presentes en el texto, no
cabe citaciones y se compone de un texto que revele objetividad. Para facilitar la
localizacin de las ideas, es importante indicar las pginas dnde estn presentes
las ideas resumidas.






FILOLOGIA


CRTICA TEXTUAL


A

SPAGGIARI, Barbara. PERUGI, Maurizio. Fundamentos da Crtica Textual,
histria, metodologia e exerccios. Rio de Janeiro: Lucerna, 2004.



Mas ele [Karl Lachmann] foi o primeiro que props um mtodo
de edio crtica, com o intento de eliminar a subjetividade do
editor na reconstituio do texto original. (p. 30)



Biblioteca Personal de Patrcio Nunes Barreiros


Cuadro 03: Ejemplo de fichamento de transcripcin















6.5.3 Fichamentos de comentarios

En las fichas de comentarios es importante que se destaque as contribuciones del
texto, los conceptos abordados y las ideas que fundamenta el texto. Por fin, se
debe hacer una evaluacin del texto.


















FILOLOGIA


CRTICA TEXTUAL


A

SPAGGIARI, Barbara. PERUGI, Maurizio. Fundamentos da Crtica Textual,
histria, metodologia e exerccios. Rio de Janeiro: Lucerna, 2004.


La obra hace un inventario de la Crtica Textual como ciencia,
analizando su formacin histrica y la evolucin del mtodo filolgico
hacia la contemporaneidad. Los autores siguen la escuela filolgica
italiana, desconsiderando las innovaciones en el campo de la Crtica
Gentica y la escuela francesa. Aunque el libro se destine a
estudiantes universitario, presenta un lenguaje no muy accesible para
este pblico.


Biblioteca Personal de Patrcio Nunes Barreiros


Cuadro 05: Ejemplo de fichamento de comentarios


FILOLOGIA


CRTICA TEXTUAL


A

SPAGGIARI, Barbara. PERUGI, Maurizio. Fundamentos da Crtica Textual,
histria, metodologia e exerccios. Rio de Janeiro: Lucerna, 2004. p. 28-52.




Sitan el mtodo lachmanniano en el contexto de la Filologa,
sealando el desarrollo de la Crtica Textual en el siglo XIX y
sus avances en el siglo XX.




Biblioteca Personal de Patrcio Nunes Barreiros


Cuadro 04: Ejemplo de fichamento de resmenes



6.6 RESUMEN

En el cotidiano de los estudiantes universitarios, la actividad de resumir textos se
da en funcin: a) de la solicitud de los profesores que recurren a los resmenes
como instrumento de evaluacin; b) de ser una herramienta utilizada para estudiar
los textos; y c) de ser parte de trabajos acadmicos (artculos cientficos,
monografas, disertaciones, tesis). Como se pudo notar, conocer el proceso de
produccin de resmenes es fundamental para el xito en la labor de un
estudiante. Segundo Medieros (2009, p. 128), resumo uma apresentao
sinttica e seletiva das idias de um texto, ressaltando a progresso e a articulao
delas. Nele devem aparecer as principais idias do autor do texto.
El resumen es un texto que existe en funcin de otro texto y, por eso, mismo debe
mantener el compromiso con el texto-base. En un resumen, no debe contener
informaciones diferentes de las que constan en el texto-base, ni tampoco dejar de
mencionar informaciones importantes del texto de origen. Adems de eso, en un
resumen no pueden existir juicio de valor de quien lo escribe, hay que mantenerse
imparcial. Por eso mismo, resumir un texto no es una tarea tan sencilla como
parece y tampoco es una actividad mecnica. Resumir exige conocimiento amplio
del texto que se busca resumir y de operadores textuales que permitan la
composicin de un texto objetivo y claro.
Para Vigner (1979, p. 110-111 apud LIMA, 1994, p. 38), la elaboracin del texto-
resumen debe ser orientada por la aplicacin de cinco principios bsicos:

1. Princpio da Fidelidade O texto resumido, como exigncia de
toda traduo, deve ser fiel ao texto-fonte de que considerado
representativo, mantendo-se as suas idias tanto pelo uso de
palavras contidas no texto-fonte, quanto pelo uso de palavras
diferentes das encontradas no texto original.
2. Princpio da Exaustividade ou Relevncia No texto resumido,
no pode haver omisso de nenhum aspecto relevante do texto-
fonte.
3. Princpio da Objetividade O texto resumido deve ser livre de
qualquer comentrio, opinio ou julgamento de quem escreve o
resumo. [...].
4. Princpio da Sistematicidade A elaborao do resumo depende
de regras explcitas e no da simples intuio de quem o faz.
5. Princpio da Mesurabilidade O texto resumido deve permitir
uma avaliao quantitativa de sua coerncia e compreensibilidade.



Adems de esto, un resumen debe ser comprensible por s mismo, dispensando la
consulta al texto-fuente. De ese modo, a la hora de escribir un resumen es
importante que se pregunte: Lo qu quiso demonstrar el autor en el texto? y De
qu trata el texto? (MEDEIROS, 2009, p. 129).
El resumen tambin puede ser parte del trabajo, como es el caso de las
monografas, disertaciones y tesis. En estos textos, el propio autor es responsable
por componer un resumen de su texto. La Associao Brasileira de Normas
Tcnicas establece normas especficas para la composicin de resmenes y es
importante que el estudiante universitario en la calidad de futuro investigador
conozca tales normas y ponga en prctica en sus producciones.


6.6.1 Los resmenes segn la NBR 6028:2003

Segundo la NBR 6028:2003, resumen es la apresentao concisa dos pontos
relevantes de um documento. Esta misma norma define tres tipos de resmenes:
crtico, indicativo e informativo.
Los resmenes crticos son aqullos escritos por especialista con anlisis crtico de
un documento. Este tipo de resumen tambin es llamado de resea. Cuando
analiza solamente una determinad edicin entre varias, se denomina recensin. El
resumen indicativo demuestra solamente los puntos principales del documento,
no presentando dados cualitativos, cuantitativos etc. De modo general, no dispensa
consultar al original.
El resumen informativo anuncia al lector finalidades, metodologa, resultados y
conclusiones de documentos, de tal forma que se pueda, incluso, dispensar la
consulta al original.
El resumen debe resaltar el objetivo, el mtodo, los resultados y las conclusiones
del documento. La referencia del documento debe preceder el resumen y es
obligatoria, salvo en los casos que el resumen se insiere en el documento mismo.
El texto del resumen debe ser compuesto por un nico prrafo, con una secuencia
de frases concisas y no de enumeracin. La primera frase debe ser significativa,
explicando el tema principal del documento, seguido de la indicacin de la
categora del tratamiento (memoria, estudio de caso, anlisis de situacin,
experimentacin etc.). Los verbos deben ser usados en la voz activa y en la tercera


persona del singular. Las palabras-llave deben figurar luego abajo del resumen,
antecedidas de la expresin Palabras-llave:, separadas entre s por punto y
finalizadas tambin por punto.
Se debe evitar el uso de smbolos, frmulas, ecuaciones, figuras, diagramas y
citaciones en los resmenes.
Cuanto a su extensin los resmenes deben contener de 150 a 500 palabras para
los trabajos acadmicos ms largos (tesis, disertaciones y otros); de 100 a 250
palabras para los artculos de peridicos; de 50 a 100 palabras para los resmenes
destinados a indicaciones breves.

6.6.1.1 Ejemplo de resumen indicativo

BARREIROS, Patrcio Nunes. Cantos tristes, no cemitrio da iluso: edio dos sonetos de
Eullio de Miranda Motta. 2007. 346f. Dissertao (Mestrado em Literatura e Diversidade
Cultural) Departamento de Letras, Universidade Estadual de Feira de Santana, Feira de
Santana.

Eullio de Miranda Motta es un escritor baiano que naci en Mundo Novo, una pequea
ciudad del interior de Bahia. A lo largo de su vida, escribi textos diversos, sin embargo, en
el conjunto de su obra se destacan los sontos. El poeta mundonovense se identifica con el
Parnasianismo tardo, comn a los escritores baianos de la primera mitad del siglo XX.
Palabras-llave: Eullio Motta. Poesa baiana. Sonetos.

6.6.1.2 Ejemplo de resumen informativo

BARREIROS, Patrcio Nunes. Cantos tristes, no cemitrio da iluso: edio dos sonetos de
Eullio de Miranda Motta. 2007. 346f. Dissertao (Mestrado em Literatura e Diversidade
Cultural) Departamento de Letras, Universidade Estadual de Feira de Santana, Feira de
Santana.

Edicin de los sonetos del escritor baiano Eullio de Miranda Motta (1907-1988). Se trata
del primer trabajo de edicin del escritor, por lo tanto, se presentan los textos apurados a
travs del mtodo filolgico de la Crtica Textual Moderna y un guin de investigacin en lo
cual se presentan el estudio de la obra del autor y las fuentes documentales que
posibilitaron la edicin. Los sonetos de Eullio Motta siguen la doctrina parnasiano-
simbolista, comunes en la Bahia de la primera mitad del siglo XX. Sin embargo, la temtica
de sus sonetos sigue una orientacin romanticista en la cual el sufrimiento amoroso, el
dolor de la nostalgia y la muerte de las ilusiones son los tonos ms vibrantes de los versos.


El corpus de esta edicin se constituye de 48 sonetos ditos e inditos. Se estableci el
texto-base a partir de los anlisis de los testimonios. Se presentan las variantes en el
aparato crtico; al lado del texto crtico, un facsmile del texto-base.
Palabras-llave: Literatura Baiana. Sonetos. Crtica Textual. Eullio Motta.

6.7 ESQUEMAS DE ESTUDIO: LOS MAPAS CONCEPTUALES

El xito en los estudios en la universidad depende del trato que se tiene con la
definicin de teoras y de conceptos, adems de saber relacionarlos entre s. En
este sentido, los estudiantes necesitan desarrollar estrategias prcticas para
aprender de modo significativo las teoras e importantes conceptos.
Segn el Diccionario de la Real Academia Espaola (online) la palabra esquema
deriva del griego y significa figura o representacin grfica de cosas materiales e
inmateriales; resumen de un escrito, discurso, teora. En este sentido, los mapas
conceptuales, desde el punto de vista de su estructura, corresponden a un
esquema de estudio, pues se tratan de representaciones grficas y resumidas de
conceptos. Sin embargo, los mapas conceptuales son mucho ms que
representaciones grficas de determinados contenidos. La elaboracin de los
mapas conceptuales se fundamenta en la teora del aprendizaje significativo y se
constituye en un mtodo y un recurso esquemtico que facilitan la comprensin y el
aprendizaje de conocimientos a travs de un conjunto de conceptos organizados
de manera jerrquica, todos ellos interrelacionados.




Cuadro 06: Ejemplo de Mapa Conceptual Jerrquico

Para componer un mapa conceptual se necesita, ante todo, estudiar el contenido
con atencin y establecer un plan de trabajo. Los mapas conceptuales son
individuales y representan la dinmica de estudio emprendida por un sujeto,
revelando su lectura.
De ese modo, se puede definir mapas conceptuales como herramientas grficas
que tiene la finalidad de organizar y representar el conocimiento a partir de una
experiencia individual de lectura y estudio, son estructurados a partir de conceptos
fundamentales y sus relaciones. Normalmente, los conceptos son destacados en
cuadros y la relacin entre los conceptos es representada por lneas o setas
intermediadas por palabras o frases de enlace.

MAPA CONCEPTUAL
ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE
ELEMENTOS CARACTERSTICAS
CONCEPTO PROPOSICIONES PALABRAS ENLACE
SON SON
ES UNA
SUS SUS
IMPACTO
VISUAL
JERARQUIZACIN SIMPLIFICACIN



Cuadro 07: Ejemplo de mapa conceptual
Fonte: http://wiki.dcc.ufba.br/TecCiencia/CleristonAndrade/Projinteroitava


Existen diversos tipos de Mapas Conceptuales, pero el ms adecuado es el Mapa
Conceptual Jerrquico propuesto por Joseph Novak, por contener explcitamente
una teora cognitiva en su elaboracin. En este tipo de MC, se presenta la
informacin en un orden descendente de importancia. La informacin ms
importante ocupa la cumbre y las dems que desciende de ella son presentadas en
nivel decreciente. El MC Jerrquico exige categorizacin de los conceptos y el nivel
de relacin valorativa que se establece entre ellos.
Medeiros e Faria (2003, p. 161), establece cinco procedimientos indispensables a
la elaboracin de un mapa conceptual:


a) identificar os conceitos-chave do contedo; os conceitos devem
expressar uma proposio. Uma proposio simples constituda
por, no mnimo dois conceitos unidos pelo significado;
b) selecionar os conceitos por ordem de importncia e relao de
incluso, agregando os demais conceitos de acordo com o princpio
da diferenciao progressiva, isto , apresentar as idias mais
gerais e mais inclusivas no incio do mapa conceitual para ir
descriminando progressivamente e, com o princpio da


reconciliao integrativa, explorar as relaes entre os conceitos
cada nova informao permite o deslocamento entre hierarquias
conceituais evidenciando as relaes de subordinao e
superordenao entre conceitos;
c) conectar os conceitos por linhas ou setas. O uso de palavras
nessas linhas de conexo para explicitar a relao entre conceitos
opcional;
d) buscar relaes horizontais e verticais entre os conceitos;
e) compartilhar o mapa com os demais colegas, questionando a
localizao dos conceitos (pode alterar a relao de incluso);
f) refazer o mapa quantas vezes for necessrio.

Los mapas conceptuales, adems de ser un importante medio de estudio y
sistematizacin del conocimiento, tambin es un instrumento de evaluacin
utilizado por profesores.

ACTIVIDAD

Se propone como actividad prctica:
1) La composicin de un Fichamento de un texto que fue utilizado en alguna de
las disciplinas ya estudiadas en el semestre corriente.
2) La composicin del resumo de un texto que fue estudiando en alguna de las
disciplinas estudiadas en el semestre corriente.
3) Elegir un contenido estudiado durante el semestre en curso y hacer un mapa
conceptual.















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