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Este documento presenta los elementos clave para desarrollar un programa de asignatura, incluyendo: (1) datos generales como identificación, semestre, horas, tipo y créditos; (2) justificación y fundamentación; (3) competencias; (4) objetivos y saberes; (5) organización de contenidos; (6) estrategias instruccionales; (7) recursos e medios; (8) criterios de evaluación; y (9) bibliografía. El propósito es guiar el diseño de un curso que desarrolle las competencias necesari
Este documento presenta los elementos clave para desarrollar un programa de asignatura, incluyendo: (1) datos generales como identificación, semestre, horas, tipo y créditos; (2) justificación y fundamentación; (3) competencias; (4) objetivos y saberes; (5) organización de contenidos; (6) estrategias instruccionales; (7) recursos e medios; (8) criterios de evaluación; y (9) bibliografía. El propósito es guiar el diseño de un curso que desarrolle las competencias necesari
Este documento presenta los elementos clave para desarrollar un programa de asignatura, incluyendo: (1) datos generales como identificación, semestre, horas, tipo y créditos; (2) justificación y fundamentación; (3) competencias; (4) objetivos y saberes; (5) organización de contenidos; (6) estrategias instruccionales; (7) recursos e medios; (8) criterios de evaluación; y (9) bibliografía. El propósito es guiar el diseño de un curso que desarrolle las competencias necesari
Escuela de Educacin Departamento de Curriculum y Formacin de Recurso Humanos Prof. Doris Crdova Elementos de un programa de asignatura 1 Datos !enerales" #dentificacin $Universidad% Facultad% Escuela% Departamento% C&tedra y 'si!natura( ')o% semestre% trimestre de u*icacin en el plan Horas de clase +ipo de asi!natura $o*li!atoria% electiva..( ,- de cr.ditos Cdi!o Re/uisitos0prelaciones 1 2ustificacin y0 o fundamentacin Comprende los elementos /ue sirvieron de poyo a la inclusin de esa asi!natura en el plan de estudios. Descri*e la importancia de la asi!natura y su relacin con otras asi!naturas% las competencias y el perfil de formacin. Descri*e el contenido !lo*al del curso% sus propsitos% su trascendencia y el *eneficio /ue reportar& al alumno en su actividad profesional y acad.mica. 3 Competencias Considera el enfo/ue o conceptualizacin de las competencias tal y como 4ayan sido definidas en el dise)o curricular en /ue se inscri*e la asi!natura o*5eto de pro!ramacin. 6e u*ica de cierta manera en una conceptualizacin en la /ue se consideran competencias como" Las capacidad de un buen desempeo en contextos complejos y autnticos. Se basa en la integracin y activacin de contenidos conceptuales, habilidades y destreas, actitudes y valores.! De*en definirse como" resultados de aprendiaje expresados en trminos de las competencias /ue el estudiante de*e 4a*er ad/uirido una vez cursada la asi!natura correspondiente. En nuestro &m*ito universitario% se entiende la Competencia como un concepto amplio e inte!rador. 7 8*5etivos" Constituyen resultados esperados de aprendiza5es% pueden resultar opcionales% es decir se sustituyen por las competencias% en el caso /ue el dise)o sea estructurado en funcin de competencias. 9 6a*eres 0 #mplica determinar los conocimientos% 4a*ilidades y actitudes /ue de*e lo!rar la persona con la formacin. 6a*er conocer" implica informacin espec:fica y los instrumentos co!nitivos $proposiciones% conceptos% cate!or:as( 6a*er 4acer" constituye el con5unto de procedimientos necesarios para el desempe)o de una determinada actividad o tarea 6a*er ser" comprende las actitudes necesarias para tener desempe)os idneos. +iene como *ase la autonom:a de la persona% sus valores% autoestima y su proyecto .tico de vida. 8tras posturas comprenden los conocimientos" Conceptuales" 6e corresponden con 4ec4os o datos y conceptos% constituyen informacin descriptiva y los conceptos re/uieren comprensin y .sta es !radual. Procedimentales" 6e definen como un con5unto de acciones ordenadas y orientadas a la consecucin de una meta. Re/uieren de reiteracin de acciones /ue lleven a los alumnos a dominar la t.cnica% 4a*ilidad o estrate!ia /ue el o*5eto de aprendiza5e. 'ctitudinales" 4acen referencia a valores /ue forman parte de los componentes co!nitivos $como creencias% supersticiones% conocimientos(; de los contenidos afectivos $sentimiento% amor% lealtad% solidaridad% etc.( y componentes de comportamiento /ue se pueden o*servar en su interrelacin con el entorno. Resultar:a conveniente pre!untarse en torno a cada uno de los contenidos" <para /u. servir& aprender este contenido= > 8r!anizacin de los contenidos" 6e conceptualizan no solo como el aprendiza5e de 4ec4os% conceptos% datos% principios e informaciones% sino como el con5unto de procedimientos% destrezas y 4a*ilidades /ue permiten a los alumnos construir el conocimiento y% tam*i.n% el sistema de actitudes% valores y normas /ue re!ulan la vida en sociedad% con lo /ue se pretende reconocer e?pl:citamente los fines sociales de la educacin.1 @os contenidos se plantean en consideracin a las competencias /ue re/uiere el profesional en formacin% all: vale la pena esta*lecer con precisin las necesidades de formacin y desarrollo de 4a*ilidades% conocimientos y actitudes con miras a propiciar la capacitacin y responder a los o*5etivos y o criterios de desempe)o propuestos. En al!unos casos resulta Atil utilizar mapas conceptuales y o mapas mentales para esta*lecer con precisin la secuencia m&s idnea para or!anizar el contenido. @os contenidos pueden estructurarse en unidades% mdulos% temasBetc. C Estrate!ias instruccionales 0Estrate!ias de ense)anza" @as estrate!ias instruccionales o estrate!ias de ense)anza% son el elemento mediador entre el alumno y el docente para desarrollar el proceso did&ctico. Una estrate!ia es% en un sentido estricto% un procedimiento or!anizado% formalizado y orientado a la o*tencin de una meta claramente esta*lecida. 6u aplicacin en la pr&ctica diaria re/uiere del perfeccionamiento de procedimientos y de t.cnicas cuya eleccin detallada y dise)o son responsa*ilidad del docente. @a estrate!ia did&ctica 4ace alusin a la planificacin del proceso de ense)anza D aprendiza5e. De al!una manera constituye el con5unto de procedimientos% apoyados en t.cnicas de ense)anza% /ue tienen por o*5eto llevar a *uen t.rmino la accin did&ctica; en otras pala*ras% la estrate!ias did&cticas permitir&n a los alumnos lo!rar los o*5etivos de aprendiza5e. C.1" Recursos y Eedios instruccionales" de*en plantearse a/uellos elementos /ue propician el proceso did&ctico% en el caso de los medios se pueden considerar cual/uier recurso /ue el docente utiliza en el proceso did&ctico par facilitar los contenidos% mediar en las e?periencias de aprendiza5e% provocar encuentros o situaciones% apoyar sus estrate!ias% etc. F Criterios de evaluacin" @a evaluacin en el proceso did&ctico es uno de los elementos /ue lo constituye y /ue posee importancia fundamental% ya /ue el mismo nos permite verificar los lo!ros de las competencias% aAn cuando posee diferentes enfo/ues y en el caso de pospro!ramas implica un proceso continuo /ue puede enfocarse no solo en los aprendiza5es lo!rados% sino tam*i.n en la calidad del mismo proceso did&ctico% y en la accin docente. @a evaluacin de*e plantearse de manera continua e inte!radora% como una *As/ueda de informacin para la toma de decisiones dentro del proceso instruccional% de all: /ue de*amos esta*lecer con claridad" qu vamos a evaluar% cmo lo vamos a evaluar% cundo lo evaluamos y con qu instrumento evaluaremos. De*emos pensar en las tres instancias principales de la evaluacin% la dia!nostica% formativa y sumativa. @a primera nos permitir& esta*lecer el estado en /ue se encuentran los aprendiza5es del &rea /ue vamos a tra*a5ar% esto nos ayuda a plantearnos la accin did&ctica y como a*ordar los contenidos o esta*lecer acciones remediales% la formativa nos permitir& dar informacin a los alumnos para /ue conozcan su pro!reso o en /ue aspectos fallan para actuar remedialmente. @a evaluacin sumativa nos permitir& proveerles informacin so*re sus pro!resos y si podemos acreditar las competencias lo!radas. G Hi*lio!raf:a0Referencias0 #ncluye todos a/uellos documentos% de cual/uier tipo /ue servir&n para el lo!ro del desarrollo de las estrate!ias instruccionales% los aprendiza5es y el proceso did&ctico en !enral.