PROPOSTA CURRICULAR (Educao Ambiental)

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EDUCAO AMBIENTAL



INTRODUO

Tendo em vista que a escola, atravs de todos os seus componentes, parte integrante da sociedade
e co-responsvel pela sua transformao, deve envolver-se com estudos referentes s questes ambientais
contemporneas, no somente com o levantamento e estudo da problemtica ambiental local e global, mas
tambm na busca de mecanismos que permitam nela atuar. Se a principal funo da educao ambiental
contribuir para a formao de cidados conscientes e crticos, capazes para decidirem e atuarem na realidade
socioambiental de um modo comprometido com a vida, com o bem-estar de cada um e da sociedade, esta
assume uma ampla dimenso, atingindo praticamente todas as reas do currculo, podendo ser entendida
como um sinnimo do que se entende, hoje, por educao escolar.
A educao ambiental no uma novidade no contexto do ensino formal. Entretanto,
historicamente, tem sido desenvolvida a partir de um enfoque de predominncia ecolgica, e, portanto,
limitada rea das Cincias Naturais ou, mais particularmente, a alguns campos da Biologia.
De fato, os temas ecolgicos tm permeado de forma marcante a educao para o meio ambiente
(...) por que a questo ambiental vem sendo tratada quase que exclusivamente sob suas dimenses naturais
e tcnicas. (Brgger, 1994, p. 33).
A partir da evoluo histrica do conceito de meio ambiente, das significativas alteraes
produzidas na biosfera pela imposio do modelo de desenvolvimento dominante e das marcantes mudanas
nas relaes sociais e econmicas da sociedade global, a exclusividade deste enfoque e a linearidade
imposta por esta limitao no tm mais razo de ser. Atualmente, a educao ambiental inserida em
diversas instncias curriculares, numa perspectiva de transversalidade e interdisciplinaridade, busca maiores
e melhores possibilidades de efetiva implantao, na procura da consecuo de seus objetivos educacionais
e na consolidao de valores ambientalmente corretos.
Ante a complexidade do mundo contemporneo, necessrio rever muitos dos pressupostos
filosficos da prpria educao como um todo.
nesta perspectiva que o Grupo Multidisciplinar de Educao Ambiental prope trazer a
problemtica ambiental para dentro da escola, significando uma vivncia contnua, que impregne as aulas
regulares e as atividades extra-classe, no se limitando a certas disciplinas e a algumas datas especiais.
Assim, ultrapassando os discursos e as manifestaes espordicas, a insero da dimenso ambiental no
currculo vai implicar na produo de posturas ticas comprometidas com a vida, aliceradas em duas
dimenses principais:

a) No conhecimento cientfico, na compreenso crtica dos elementos que compem o meio ambiente e
nos processos histrico-culturais da humanidade e suas mltiplas inter-relaes e determinaes.
b) Na vontade e na possibilidade de ultrapassar seus prprios limites, a respeito do que cada um,
individual e coletivamente, pode fazer para a construo de um mundo mais justo.

O problema com que nos deparamos apresentar uma proposta de educao ambiental para Santa
Catarina que respeite as peculiaridades de cada regio do Estado, mantendo a sua identidade como um todo
e que, ao mesmo tempo, seja capaz de acompanhar os avanos da educao ambiental no Brasil e no mundo.
Esta proposta no ignora que a educao ambiental deve permear todas as instncias do processo
educativo. Mas reconhecendo as dificuldades de se estender, num primeiro momento, por espaos to
amplos, limita-se a considerar apenas o que possvel fazer na educao formal, levando em conta as suas
especificidades e responsabilidades. O desafio que se nos apresenta, ento, oferecer uma proposta que
sensibilize todos os educadores e abra caminhos para uma capacitao que lhes permita a vivncia da
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educao ambiental no cotidiano do seu fazer pedaggico.
Um projeto desta envergadura deve ser ambicioso, o que no significa o desconhecimento das
dificuldades inerentes a sua implantao. Existe, portanto, a necessidade de faz-lo gradativamente,
impedindo, desta forma, o possvel desnimo que pode ocorrer diante de alguns objetivos no alcanados.
Exigir de todos os envolvidos o reconhecimento e a coragem para produzir e assumir uma concepo de
mundo diferente daquela calcada nos nossos paradigmas tradicionais.


CONCEITOS BSICOS

Para que se tenha uma idia mais acurada sobre as modernas concepes de Educao Ambiental,
faz-se necessrio clarear alguns conceitos com os quais ela est intimamente relacionada, sob pena de se
cometer equvocos e continuar a trabalhar sob a tica tradicional. H que se levar em conta, sempre, que a
educao ambiental aqui tratada est inserida numa Proposta Curricular de orientao pedaggica definida
dentro da linha histrico-cultural, e que os conceitos trabalhados devem seguir esta orientao a fim de se
evitar incoerncias. Entretanto, preciso estarmos atentos para no fechar as portas aos avanos conceituais
decorrentes da prpria evoluo da educao ambiental, para no se estacionar no tempo numa proposta
que se torne ultrapassada e, portanto, incapaz de atingir seus objetivos.
Diversas abordagens complementares podem ser teis para a fundamentao pedaggica da
Educao Ambiental. Por exemplo, ressalta-se a importncia daabordagem sistmica, a qual permite uma
compreenso das inter-relaes de diversos subsistemas: natural, econmico, social, cultural, etc., que
compem o meio ambiente .

O conhecimento na perspectiva de uma viso sistmica, possibilita a anlise das complexidades inerentes
s relaes presentes na natureza e que transcende para o mbito das relaes sociais. Portanto a viso
sistmica vincula-se a uma ampla viso da realidade, cuja essncia est na conscincia de inter-relaes
e inter-dependncia entre todos os fenmenos naturais e tambm sociais. (Souza, 1997)


Atualmente, pode-se destacar a existncia de uma vertente emergente em relao aos processos de
construo do pensamento complexo e sua incidncia na educao formal em virtude de sua insero nos
processos de construo do conhecimento nos sujeitos sociais, sustentada por autores como E. Morin, E.
Leff, H. Maturana, N. Medina, entre outros.
Estas vertentes concebem o processo de ensino-aprendizagem como o exerccio da crtica
construtiva, do dilogo, da afetividade, compreenso da complexidade do pensamento sistmico, elaborao
de consensos e mediao entre os diversos modelos e explicaes possveis para os diferentes mbitos de
conhecimento. Esta vertente dever levar ao exerccio de modalidades do pensamento dirigido para a
produo de uma nova racionalidade transformadora, e uma nova tica nas relaes sociais.
A rea de educao ambiental uma rea de conhecimento em processo de consolidao, por isso
devemos estar abertos e em atitude flexvel ante a dinmica das idias do mundo contemporneo.


MEIO AMBIENTE

A complexidade deste conceito proporcional quantidade de elementos envolvidos, refletindo-se na
dificuldade que pesquisadores e educadores encontram em chegar a um consenso sobre o mesmo. Talvez seja
prefervel considerar o meio ambiente a partir da noo de representaes sociais, que contempla as diversas
percepes que as pessoas podem ter do mesmo, em funo do contexto a partir do qual produzem a sua
concepo.
O ambiente se apresenta como um sistema complexo constitudo por fenmenos em interao
dinmica permanente. Os elementos que compem o ambiente, fsico, qumico, biolgico, social,
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tecnolgicos e culturais, em suas diversas formas de organizao esto inseridos numa permanente rede de
inter-relaes, em estreita dependncia e influncia recproca.
O meio ambiente deve ser entendido como o resultado das relaes de intercmbio entre sociedade e
natureza em um espao e tempo concretos. O ambiente gerado e construdo ao longo do processo histrico
de ocupao e transformao do espao por parte de uma sociedade. Portanto, surge como a sntese
histrica das relaes de intercmbio entre sociedade e natureza. (Medina, 1996).
Muitos conceitos de meio ambiente carregam consigo, ainda, os equvocos decorrentes de sua
origem ligada s cincias naturais. O sentido da expresso meio ambiente deve sempre ser considerado
em sua dimenso histrico-cultural. As questes ambientais exigem a compreenso de novos paradigmas
filosficos e ticos que perpassam os universos cientfico, tcnico, socioeconmico e poltico. (Brgger,
1994).
Na evoluo histrica das concepes de meio ambiente percebem-se trs grandes tendncias.
A primeira, denominada vertente ecolgica preservacionista, tem a preocupao centrada na
natureza, na qual o homem aparece como um observador externo e afastado.
A segunda, que enfatiza os problemas da degradao ambiental, considera o homem em abstrato
como vilo, sem uma contextualizao histrico-espacial e social dos diversos tipos de situaes e das
diferentes relaes com a natureza dos diversos grupos sociais.
E uma terceira, denominada scioambiental que contextualiza historicamente os problemas,
considerando o ser humano como um ser social concreto, que interage com a natureza, mediatizado pelas
suas relaes histrico-culturais, analisando as causas e efeitos de sua ao no mundo e determinando as
reais questes ambientais, entendendo criticamente as diferentes formas de acesso aos recursos dos diversos
grupos sociais. Esta terceira vertente nos permite fundamentar a educao ambiental, adotando um
conceito de meio ambiente de carter relacional, onde o que importa a compreenso das relaes
dinmicas e histrico-culturais entre a sociedade e a natureza.
O meio ambiente pode definir-se como sendo o lugar determinado ou percebido, onde os elementos
naturais e sociais esto em relaes dinmicas e em interao. Essas relaes implicam em processos de
criao cultural e tecnolgica e processos histricos e sociais de transformao do meio natural e
construdo. (Reigota, 1994, p. 14)
Vale observar que o problema de se conceituar o meio ambiente envolve uma srie de interrogaes
primordiais que nem sempre esto respondidas para cada um, dificultando um posicionamento definitivo.
Por exemplo, numa abordagem superficial, a relao homem/natureza muitas vezes pode aparecer na forma
de uma dicotomia. A natureza e a sociedade no se excluem mutuamente. O conceito de natureza nos
remete base de recursos materiais que so transformados histrica e culturalmente a partir de nossa
interveno social. Somos parte da natureza e por razes no s, mas tambm biolgicas, transformamo-la
e isso faz parte do nosso processo histrico-cultural. (Moscovici, 1987, p. 142).
De qualquer forma, no se pretende ter uma resposta definida para todas as perguntas, porm
preciso que haja uma noo de sua existncia e uma proposta para sua discusso, porque muitas dessas
perguntas fazem parte dos pilares dos processos da educao. Ao apontar a diversidade de conceitos do meio
ambiente, procura-se possibilitar uma reflexo crtica que permita a elaborao de conceitos coletivos por
parte dos educadores, tendo em vista que formam um eixo norteador fundamental para a produo da
educao ambiental dentro da vertente scio ambiental adotada nesta Proposta Curricular.


A PROBLEMTICA AMBIENTAL, SUAS CAUSAS E POSSVEIS SOLUES

A problemtica ambiental pode ser descrita sucintamente como a ao destrutiva que o estilo de
desenvolvimento adotado pelas sociedades industriais vem exercendo, historicamente, sobre os diversos
ecossistemas e, em particular, sobre os sistemas sociais. Tais aes vm se intensificando a tal ponto que se pode
temer pelo comprometimento das condies de sobrevivncia das espcies, a longo prazo, considerando-se que,
ultrapassado um determinado limiar, no haveria condies de retorno no nvel de degradao.

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... os principais fatores condicionantes do fenmeno podem ser encontrados nos modos de
regulao dos processos de crescimento econmico, que desconsideram a contabilidade de seus
custos sociais e ambientais efetivos. (Vieira, 1992, p. 5).

Que indicativos temos que nos permitam perceber at que ponto esta problemtica atinge o nosso
cotidiano? Com todo o seu conhecimento cientfico e sua tecnologia, o homem no consegue resolver questes
bsicas, que tiram o sossego de todos, tais como: qual o modo de educar seus filhos, o que certo ou errado num
determinado caso jurdico, o que priorizar? E como nos posicionamos diante da alternativa de poder continuar
melhorando a qualidade de vida da populao sem destruir a base de recursos naturais e humanos?
A crise ambiental , portanto, uma crise radical das sociedades humanas; seus limites so de ordem
tica, social, cientfica, econmica e natural, e pela primeira vez, na histria da humanidade, esta se defronta
com uma situao onde est em jogo a prpria sobrevivncia da espcie.
Esta no uma crise localizada. Sob aspectos diferenciados, atinge sociedades de todos os matizes.
uma crise ambiental planetria. Na realidade, evidencia-se a a crise da sustentabilidade do sistema
econmico, social e cultural vigente, baseado na explorao irrestrita dos recursos naturais e humanos e
orientado pela mxima do maior lucro possvel no menor tempo possvel e gera a necessidade de modelos
alternativos de desenvolvimento humano, orientados por uma tica centrada na vida, nos direitos humanos,
na justia social e na solidariedade com as geraes presentes e futuras. (Medina, 1997) .
Colocada a problemtica, resta delinear os caminhos mais adequados para sua soluo. Grande parte
das propostas surgidas ultimamente, com o objetivo de definir novos rumos para a relao natureza/sociedade,
est relacionada com o conceito de sustentabilidade. Nos Parmetros Curriculares Nacionais fala-se em
desenvolvimento, economia, sociedade e uso sustentvel dos recursos naturais e culturais. Este conceito,
portanto, tem ntima e importante relao com a educao ambiental, de acordo com a proposta para o
estabelecimento de diretrizes, visando a implementao do Programa Nacional de Educao Ambiental. O
imperativo de adoo, pelo Brasil, de um estilo de desenvolvimento socialmente justo e ambientalmente
seguro, que possibilite um futuro melhor para a sociedade brasileira em seu conjunto, exigir profundas
mudanas econmicas e tico-sociais, em relao s questes scioambientais e paralelamente educacionais.
Os Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs) apresentam alguns itens interligados como base para
a produo de uma sociedade sustentvel. Entre eles, destacamos a necessidade de melhorar a qualidade da
vida humana, atendendo a satisfao das necessidades bsicas de alimentao, sade, educao, lazer,
trabalho, habitao, respeitando os limites de capacidade de suporte do planeta Terra, cuidando da
comunidade dos seres vivos, considerando a fragilidade de seu habitat. Assinalam, tambm, alguns meios
para se chegar sustentabilidade, por exemplo: modificar atitudes e prticas pessoais e coletivas em relao
ao consumo desenfreado de bens suprfluos, gerar uma estrutura nacional para a integrao do
desenvolvimento e a conservao dos recursos, considerar a riqueza dos caminhos diferenciados das
diversas culturas em suas modalidades de relao com a natureza, permitir e incentivar formas
autogestionrias do meio ambiente e reconhecer o valor do saber tradicional das comunidades.
A interpretao destes pontos dos PCNs merece ateno, para que no se volte a um ecologismo
superado ou se reforcem tendncias polticas e econmicas que tm se manifestado como o sustentculo de
um modelo de desenvolvimento que gera a degradao em todos os seus aspectos.
A qualidade de vida um dos aspectos mais importantes quando se fala em desenvolvimento
sustentvel, e que o conceito de qualidade de vida diferente de uma sociedade para outra. preciso fazer
profundas reflexes sobre a histria da regio com seus marcos de degradao ambiental, no momento em que o
modelo de desenvolvimento sistematicamente imposto apresenta estilos imprprios aos ecossistemas da regio
e s diversas formaes da cultura do homem. Que qualidade de vida se quer e quem define os parmetros desta ?
A resposta a esta pergunta remete a uma reflexo sobre o modelo de vida, individual e coletiva, ao
qual se aspira, e para cujo alcance se fazem todos os esforos. Por exemplo: o consumismo exacerbado que
permeia nossa sociedade; a cultura do prazer como busca da felicidade podem ser contrapostos a uma
possibilidade de vida mais austera, solidria, de comunho com os demais elementos do meio. Quais so as
nossas opes? Somos capazes de assumi-las e assumir as conseqncias delas decorrentes? Quais os efeitos
das mesmas sobre o sistema como um todo?

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necessrio diferenciar entre o Desenvolvimento Humano Sustentvel e o mero crescimento
econmico ao qual estamos acostumados a associar o conceito de desenvolvimento.
O termo desenvolvimento sustentvel tem sido usado muitas vezes, infelizmente, para encobrir a
continuidade dos atuais modelos predatrios de crescimento econmico. Neste sentido, pode-se entender que as
aes ligadas a um genuno desenvolvimento sustentvel devem levar a uma redefinio do que seja o bem-estar
integral da maioria da populao. Isso depende do atendimento de todas as dimenses da sustentabilidade do
desenvolvimento: a ecolgica, a cultural, a social, a cientfico-tecnolgica, a poltica, a jurdica e a econmica.
Desenvolvimento Sustentvel, para qu e para quem? Esta reflexo deve orientar a compreenso
deste conceito.
Na educao ambiental preciso capacitar o cidado para uma participao ativa na definio dos
modelos de desenvolvimento sustentvel sem perder de vista a complexidade das determinaes e inter-
relaes de sua dimenso biosfrica.
Os processos de produo da Agenda 21 dos municpios, a participao nas audincias pblicas de
estudos de impacto ambiental de empreendimentos econmicos, a adeso aos conselhos municipais de meio
ambiente, a participao na definio do planejamento urbano dos bairros e a tomada de decises nas associaes
de moradores ou outras organizaes da sociedade civil so exemplos de espaos de deciso comunitria que
definem, no presente, condies da produo do ambiente e da qualidade de vida das comunidades.


EDUCAO AMBIENTAL

conveniente repetir: o conceito de educao ambiental, que hoje se procura estabelecer est
ancorado em outros referenciais, distantes daqueles da poca em que se comeou a pensar na mesma, e de l
para c os determinantes destes referenciais foram se alterando significativamente. Por exemplo, o peso
relativo das discusses sobre recursos renovveis e no-renovveis, quando comparamos a Conferncia de
Estocolmo em 1972 e a Conferncia do RIO em 1992 , sobre meio ambiente e desenvolvimento.
Na primeira, a grande preocupao com a preservao da natureza centrou-se nos recursos naturais
no renovveis, especialmente nos combustveis fsseis e recursos minerais. Na Conferncia RIO 1992,
somente vinte anos depois, as preocupaes esto voltadas para a preservao dos recursos renovveis,
biodiversidade, gua, preservao das florestas, recursos marinhos, clima, camada de oznio, entre outros.
Estas mudanas nas preocupaes internacionais em relao aos recursos so indicativos claros da
acelerao da degradao ambiental provocada pela continuidade do modelo de desenvolvimento, e, ao
mesmo tempo, mostram como os avanos cientfico-tcnicos permitem o acesso a recursos naturais
potenciais antes inacessveis como por exemplo, as tecnologias de extrao de petrleo dos mares e a
explorao de minrios em novas regies consideradas anteriormente inviveis.
Indubitavelmente, h que se reverter o quadro de representaes equivocadas que se tem a respeito
da educao ambiental, fruto exatamente daquela concepo de razes ecolgicas, bem como do prprio
conceito equivocado que alguns ecologistas nos legaram, graas a aes inconsistentes desenvolvidas no
passado por determinados grupos. Mesmo nos meios educacionais, os profissionais que mais se dedicam
educao ambiental so vistos como ecologistas, numa clara conotao pejorativa.
A questo que se coloca como romper com estas representaes para que o prprio objeto da
educao ambiental no permanea desvirtuado.
De acordo com o Congresso de Belgrado (1975), a educao ambiental um processo que visa

formar uma populao mundial consciente e preocupada com o ambiente e com os problemas que lhe
dizem respeito, uma populao que tenha os conhecimentos, as competncias, o estado de esprito, as
motivaes e o sentido de participao e engajamento que lhe permitam trabalhar individual e
coletivamente para resolver os problemas atuais e impedir que se repitam (UNESCO, 1975)

A educao ambiental dever ser trabalhada na escola como processo educacional em todas as
instncias de formao e disciplinas do currculo, pois independe de efemrides, datas comemorativas, etc.
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Ela se integra ao processo educacional como um tema transversal que permeia os diferentes contedos
disciplinares e envolve a apropriao de contedos, formao de conceitos e a aquisio de competncias
para agir na realidade de forma transformadora. Deve provocar a sensibilidade, a produo da conscincia
do meio ambiente em geral e a compreenso crtica das questes ambientais decorrentes da sua utilizao
pelas sociedades humanas no seu percurso histrico. Permite desenvolver nos alunos um profundo interesse
pelo meio ambiente e a vontade de participar ativamente na sua proteo e melhoramento, bem como
adquirir os conhecimentos necessrios para intervir na resoluo dos problemas ambientais, fomentando o
valor e a necessidade de cooperao local, nacional e internacional.
Esta orientao reforada pela Conferncia Intergovernamental sobre Educao Ambiental de
Tbilisi, realizada na Georgia em 1977, (ex Unio de Repblicas Socialistas Soviticas); a se diz que a
educao ambiental a dimenso dada ao contedo e prtica da educao, orientada para a resoluo de
problemas concretos do ambiente, atravs de enfoques interdisciplinares e de uma participao ativa e
responsvel de cada indivduo e da coletividade . (UNESCO, 1977)
Inquestionavelmente, esta viso de educao ambiental requer uma revoluo educacional que no s
extrapole as orientaes e contedos, mas tambm envolva prticas pedaggicas inovadoras de carter multi e
interdisciplinar, privilegiando o planejamento coletivo e o trabalho de equipe, em que cada componente
curricular submeta seus interesses a um objetivo mais amplo, que transcenda os limites de sua disciplina, que
esteja disposio da sociedade de uma educao contextualizada, motivadora e de boa qualidade.
Fala-se muito em trabalhar com a realidade do aluno, situar os problemas dentro do contexto do
aluno. A educao ambiental deve privilegiar, como ponto de partida de estudo, o entorno imediato dos
indivduos, a fim de integr-los na comunidade e lev-los a se comprometer com a soluo dos problemas,
sem esquecer que o conjunto dos atos educativos que permitem criana, ao jovem ou ao adulto apreender,
conhecer e analisar o meio ambiente no deve ficar restrito ao seu entorno imediato. necessrio que se
amplie o enfoque local com a anlise das mltiplas inter-relaes com o ambiente regional, nacional e
internacional, com o qual se est ligado.
Em outras palavras, deve-se iniciar o trabalho de educao ambiental com a problemtica que atinge
diretamente o aluno, atravs do diagnstico-equacionamento-ao. Progride-se horizontal (mbito dos problemas)
e verticalmente (profundidade com que os mesmos so tratados), sempre norteando o trabalho no sentido de um
eixo condutor, no caso a Proposta Curricular, at que se chegue discusso dos grandes temas da questo
ambiental, na dimenso de planeta e de universo, onde o homem est inserido (ver esquema abaixo).
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Quando consideramos a relao entre o Nvel de Desenvolvimento Real (NDR) a Zona de
Desenvolvimento Pro-ximal (ZPD), e o Nvel de Desenvolvimento Potencial (NDP) dos alunos, devemos
entender que estas se correspondem com cada uma das sucessivas abrangncias da anlise.

O que a criana pode fazer hoje com o auxilio dos adultos poder faz-lo amanh por si s. A rea
de desenvolvimento potencial permite-nos, pois, determinar os futuros passos da criana e a
dinmica do seu desenvolvimento e examinar no s o que o desenvolvimento j produziu, mas
tambm o que produzir no processo de maturao. ( Vygostky, 1988, p. 113)


OBJETIVOS E CARACTERSTICAS DA EDUCAO AMBIENTAL

Em virtude do que foi discutido at agora, como poderiam ser colocados os objetivos da educao
ambiental, de forma coerente com a filosofia da Proposta Curricular e com os pressupostos j delineados? Como
se pode caracterizar uma educao que seja ambiental a tal ponto que o adjetivo possa ser omitido, uma vez
que, na sua prpria concepo (e execuo), j explicite todas as exigncias que ele pudesse carrear? importante
insistir: no se deseja, simplesmente, acrescentar mais uma disciplina ao programa, nem incluir determinados
enfoques aos contedos da disciplina X ou Y; prope-se o desafio de uma educao to completa, to plena de
significados, que contemple tantos aspectos importantes das relaes homem/meio (na acepo tratada
anteriormente), que o adjetivo ambiental se torne, efetivamente, desnecessrio. Mas que educao esta?
A educao ambiental deve assumir responsabilidades interagindo com dois aspectos que se
complementam: a sensibilizao e a capacitao dos alunos para uma tomada de conscincia e aes
concretas, aquisio de conhecimentos que permitam sua integrao com a comunidade e a compreenso
crtica da complexidade do mundo contemporneo. A educao ambiental sempre uma educao voltada
para a construo do futuro.
A nfase na ao, contudo, no deve ser confundida com comportamentos pragmticos e
raciocnios meramente tcnicos, que atropelam os esforos de entendimento abrangente da realidade.
O ideal o equilbrio e a interao teoria/prtica; discurso/ao. H um grande desafio posto ao
educador de todas as reas do conhecimento e nveis de ensino, como cidado e como profissional:
promover a articulao do educando com os debates e problemas que presencia e vivencia, direta ou
indiretamente, a todo o momento, no mbito local, estadual, nacional e internacional, relacionando seu
cotidiano com estes debates, incorporando novas idias a sua prtica de vida.
Este desafio exige estabelecer processos de reflexo-ao-reflexo, nas diversas formas de interao
entre sociedade e meio ambiente, bem como nas relaes entre homem, sociedade e natureza, revisando seus
prprios conceitos e procedimentos, a partir da sensibilizao de si mesmo e da comunidade escolar sobre as
causas reais dos problemas que a sociedade humana, de uma forma geral, enfrenta (degradao ambiental, fome,
misria, problemas sociais, excluso...), com vistas melhoria da qualidade de vida de toda a sociedade.
A educao ambiental vai alm da questo conservacionista; uma opo de vida. Para tanto, faz-se
necessrio conhecer as razes histricas da degradao da natureza:

O nosso mundo ocidental marcado por uma viso de mundo calcada na crena no mtodo
cientfico como nica forma vlida de conhecimento; na diviso matria e esprito; no universo
como um sistema mecnico; na vida em sociedade como uma luta competitiva pela existncia e na
crena no progresso material ilimitado, a ser alcanado atravs do crescimento econmico e
tecnolgico. (Capra, 1982, p. 28)

Desta forma, no h como pensar educao ambiental desvinculada de valores tais como: cooperao,
solidariedade, respeito mtuo, responsabilidade individual e coletiva, participao, comprometimento,
coletividade. Ao estimular estes valores, a escola dever propiciar condies para que se produza no aluno o
esprito crtico, a capacidade de fundamentar suas escolhas, a entender e superar suas limitaes e
possibilidades de ao e, principalmente, a compreender que atitudes isoladas e individualistas no se
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sustentam. Da a conotao integradora e interdisciplinar da educao ambiental. Cada disciplina do currculo
escolar, a partir de seus esquemas conceituais, tem uma contribuio a dar no processo de compreenso dos
problemas ambientais, sob seus diferentes pontos de vista. Para isso, entretanto, preciso entender a origem
dos problemas ambientais, a complexidade dinmica inerente a eles e no apenas as relaes lineares da
racionalidade instrumental caracterstica do pensamento cientfico positivista (relao causa/efeito).
Reconhecer o carter interdisciplinar da educao ambiental , de fato, aproximar-se dos valores e
da complexidade do real a que nos reportamos anteriormente, e da ao efetiva, articulando-os dinmica da
vida coletiva. Por sua vez, o trabalho interdisciplinar desenvolvido na Educao Infantil, Ensino
Fundamental e Mdio poder trazer concretude quelas disciplinas que, na ao pedaggica, se apoiam
exclusivamente em teorias distanciadas da vida dos alunos enquanto sujeitos fazedores da Histria.
Para atingir seus objetivos, a educao que estamos propondo h que ser Uma educao crtica e
prospectiva, onde sejamos capazes de realizar criticamente a tenso entre projeto e realidade; uma educao
compromissada, que implique na esperana de transformar o homem de hoje no homem mais pleno de
amanh; uma educao com conscincia dos riscos e das limitaes, com um planejamento realista, como
instrumento (Medina,1996)
A exigncia da interdisciplinaridade na educao ambiental no significa abandonar a contribuio
especfica de cada disciplina, pelo contrrio, exige-se uma competncia cada vez maior de cada uma em
particular, para que a sua relao tenha o resultado esperado.

A EA no consiste simplesmente em dar um trato mais adequado s questes ambientais que j esto
presentes (muitas vezes de maneira mais implcita que explcita)nos contedos curriculares de vrias
disciplinas, ou introduzir componentes ambientais certas disciplinas, dando prioridade s cincias
naturais e em particular ecologia ou geografia como campos interdisciplinares por natureza... se
trata de construir um saber ambiental que se defina em relao a cada uma das disciplinas j
constitudas, atravs de um processo social de produo do conhecimento. (Leff,,1996)

A Agenda 21, documento produzido na Conferncia Rio 92, afirma que, para ser efetiva, a
Educao para o Desenvolvimento Sustentvel deve integrar a dinmica dos processos fsico-biolgicos,
scioeconmicos, culturais e demogrficos, em todas as disciplinas, com mtodos formais e no formais,
assim como por eficazes meios de comunicao. H necessidade de revisar os atuais currculos para
orientar a educao a partir de tratamentos multidisciplinares.
A educao ambiental deve, ainda, incorporar a dimenso do conflito que caracteriza as diferentes
posturas dos diversos agentes sociais ante a problemtica scioambiental, para resgatar a produo de um
pensamento e uma ao mais crtica nos sujeitos do processo educativo .
Nos PCNs, a Educao Ambiental tratada como um tema transversal: Os contedos de meio
ambiente sero integrados ao currculo atravs da transversalidade, pois sero tratados nas diversas reas
do conhecimento, de modo a impregnar toda a prtica educativa e, ao mesmo tempo, promover uma viso
global e abrangente da questo ambiental. (PCNs, 1996, p. 28).
A concepo de educao ambiental, aqui apresentada, porm, permite afirmar que ela ultrapassa as
dimenses de um tema transversal e acaba por se apresentar como uma viso de mundo com implicaes,
no s em toda a atividade pedaggica, mas na prpria vida das pessoas e das sociedades.
A partir destas consideraes, possvel perceber a complexidade do processo de desenvolvimento
da educao ambiental, que no algo que se possa estabelecer por decreto. A multiplicidade de elementos
envolvidos exige que os avanos se faam paulatinamente, para que se mantenha a necessria solidez e
segurana. A mudana de paradigma, mencionada anteriormente, na maioria das vezes difcil e
conseqentemente, encontra resistncia que no vencida com facilidade.
Pensar Educao Ambiental nestes termos um permanente exerccio que todos ns, educadores,
devemos fazer para no deixar que as marcas de uma concepo ultrapassada se infiltrem, sem que
percebamos, no nosso discurso e na nossa prtica. Quantas vezes no falamos e agimos, ainda, como se EA
pudesse ser tratada como mais uma disciplina da grade curricular?

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Somos capazes de inventar e imaginar solues a problemas, aprender coisas sem necessidade de
conhec-las e manipul-las diretamente, (...) muitas vezes detectamos contradies em nossas formas
de pensar e atuar (creio ou penso coisas que logo se contradizem com minha forma de atuar), o que
especialmente significativo na rea ambiental. Temos claro a racionalidade que nossa sociedade
consumista, no pode, nem deve continuar e, que, a possibilidade de sua transformao depende da
participao de cada um de ns, porm quando vamos ao supermercado ou ao Shopping, no
resistimos aos chamados do consumo, da propaganda de mercado, e acabamos comprando uma srie
de produtos desnecessrios, que nos atraem quanto mais bonitas forem as embalagens, sem nos
importarmos se as embalagens so descartveis, reciclveis ou no. (Medina, 1996).

A educao ambiental que a Proposta Curricular de Santa Catarina apresenta pretende motivar o
aprofundamento das atividades de educao ambiental que vm sendo realizadas no Estado, implicando o
reconhecimento dos esforos que tm sido desenvolvidos. Neste sentido, preciso que se tenham presentes
os avanos do Programa Viva Floresta Viva
23
, de tal forma que o mesmo seja um somatrio para as
atividades que se desenvolvem na rede pblica estadual.
Uma providncia indispensvel para o xito de qualquer programa de Educao Ambiental a
coordenao de esforos de todos os interessados, para que no haja superposio de aes, ou, pior ainda, aes
contraditrias. Alm disso, necessrio o conhecimento da filosofia norteadora da Proposta Curricular de SC,
dos contedos de educao ambiental que permeiam os outros componentes contemplados na proposta (como
Educao Sexual, Educao Indgena, etc.), de modo que os trabalhos sejam efetivamente articulados.


ASPECTOS LEGAIS DA EDUCAO AMBIENTAL

A educao ambiental se articula com propostas legais de carter nacional e internacional que
fundamentam sua incorporao ao currculo escolar.
Cada educador, ao assumir a educao ambiental como componente basilar de seu fazer pedaggico,
no poder furtar-se a desenvolver as aes decorrentes deste compromisso, seja em termos de sala de aula,
seja em termos de atividades extracurriculares. Ele poder esperar resistncias e contratempos, conforme
estas aes contrariem determinados interesses (de carter burocrtico, administrativo, social, econmico,
etc). Ento, preciso que o educador tenha conhecimento dos documentos legais que podem ser utilizados
para justificar seus procedimentos. No cabe aqui arrol-los exaustivamente, mas lembrar alguns de
destaque, para orientao. No s neste assunto, como em outros que digam respeito ao seu trabalho, o
educador deve primeiramente ter-se apropriado do contedo dos documentos que lhe esto mais prximos: o
Regimento Escolar, o Projeto Poltico-Pedaggico (PPP) e a Proposta Curricular de SC.
A Lei Maior, a Constituio de 1988, em seu artigo. 225, 1
o
, inciso IV, atribui ao Poder Pblico a
... incumbncia de promover a educao ambiental em todos os nveis de ensino e a conscientizao pblica
para a preservao do meio ambiente. E, no Estado, a Constituio de 1989, dedica o captulo IV ao meio
ambiente, e em seu artigo 181 estabelece: Todos tm direito ao meio ambiente ecologicamente equilibrado,
impondo-se ao Poder Pblico e coletividade o dever de defend-lo e preserv-lo para as presentes e
futuras geraes. J anteriormente, em 1981, a Lei 6.938, que dispe sobre a Poltica Nacional do Meio
Ambiente, enfatizava a educao ambiental em todos os nveis de ensino, no artigo 10, inciso X.
Em cada municpio, as leis orgnicas fazem meno ao assunto. H tambm, Organizaes No-
Governamentais e Instituies de Apoio muitas das quais em Santa Catarina, possuem dcadas de existncia que
podem ser consideradas pioneiras na rea de Educao Ambiental e podem servir de orientao aos educadores.
Mais recentemente, o Programa Nacional de Educao Ambiental, PRONEA, de 1994, contempla
aes na esfera da educao formal, dentre outras, em que se prev a insero da dimenso ambiental, de
modo interdisciplinar, nos currculos escolares.

23
- Programa Estadual de Educao Ambiental coordenado pela Secretaria de Estado do Desenvolvimento Urbano e Meio Ambiente do Estado de Santa
Catarina emparceria coma Secretaria de Estado de Educao e do Desporto e da Secretaria da Agricultura, como engajamento de Instituies como a
EPAGRI, CIDASC, Policia Ambiental, CASAN, CELESC, IBAMA, FATMA, ELETROSUL, e executado pelo instituto LARUS.
PROPOSTA CURRICULAR (Educao Ambiental)

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Importante, ainda, para conhecimento do educador o documento denominado Agenda 21, emanado
da Conferncia do Rio 1992, pelos seus desdobramentos no Estado e no Municpio, podendo destacar-se o
captulo 36, item 36.5, alnea e, uma vez que trata de recursos para o trabalho em educao ambiental: as
autoridades pertinentes devem (grifo nosso) assegurar que todas as escolas recebam ajuda para a
elaborao de planos de trabalho sobre as atividades ambientais, com a participao dos estudantes e do
pessoal. As escolas devem estimular a participao dos escolares nos estudos locais e regionais sobre
sade ambiental, inclusive gua potvel, saneamento, alimentao e os ecossistemas e nas atividades
pertinentes, vinculando esse tipo de estudo com os servios e pesquisas realizadas em parques nacionais,
reservas de fauna e flora, locais de herana ecolgica, etc. (p. 3). Trata-se de um poderoso instrumento para
amparar as reivindicaes dos educadores, neste sentido.
A nova Lei Diretrizes Bsicas (LDB) no trata especificamente da educao ambiental, nem por isso
deixa de trazer subsdios importantes para que o educador se situe diante das exigncias legais. Por exemplo,
o artigo 26, 1
o
, diz que os currculos do Ensino Mdio e Fundamental devem abranger, obrigatoriamente,
... o conhecimento do mundo fsico e natural e da realidade social e poltica, especialmente do Brasil. Da
mesma forma, o artigo 32 diz que o Ensino Fundamental ter por objetivo a formao bsica do cidado,
dentre outros elementos, mediante: II a compreenso do ambiente natural e social, do sistema poltico, da
tecnologia, das artes e dos valores em que se fundamenta a sociedade. No se trata, evidentemente, de
menes explcitas educao ambiental, como seria desejvel, mas de maneira implcita faz-se meno a
seus objetivos e caractersticas .
Os dispositivos legais mencionados destacam que todas as disciplinas tm compromisso com estas
disposies, coerentemente com as recomendaes internacionais nesta rea, as quais consideram que a
educao ambiental no dever se constituir em uma disciplina especfica.


A FORMAO DE EDUCADORES PARA A EDUCAO AMBIENTAL:
PRIMEIRAS APROXIMAES

A concepo de educao ambiental indicada nesta Proposta Curricular est assentada num eixo
histrico cultural em movimento helicoidal contnuo e ascendente entre: Educao Ambiental Formao
de Educadores Metodologia, assim representado (ver grfico abaixo).

PROPOSTA CURRICULAR (Educao Ambiental)

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Neste contexto, a abordagem ambiental proposta exigir um novo educador e uma nova abordagem
metodolgica, bem como, encaminha outra concepo de educao dentro da vertente pedaggica histrico-
cultural.
Assim sendo, as cincias do ambiente no so mais uma rea do conhecimento com fundamentos
prprios, mas sim um contedo que perpassa todos os conhecimentos, rompendo fronteiras, se
transformando em perspectiva de vida.
A dimenso ambiental leva consigo a possibilidade de uma compreenso crtica do conhecimento
cientfico que s possvel a partir de uma Prtica Coletiva-Interdisciplinar. Este o pressuposto
fundamental para que a educao passe a ser considerada ambiental como contraponto ao modelo
compartimentalizado e fragmentado da cincia tradicional.
Tal pressuposto no contemplado na formao inicial dos educadores, cuja formao est se
realizando margem da ordem econmica, social e poltica vigente, que no questiona os modos de
produo (mundo do trabalho), e sobre demandas ambientais e ticas advindas da globalizao.
medida que o dilogo entre as instituies formadoras de profissionais da educao e as redes de
ensino se estabelece, verifica-se que os educadores no tm dado conta de ser os agentes transformadores
de sua prpria prtica, sendo necessrios programas de formao continuada.
A formao continuada de educadores, na perspectiva de uma educao que seja ambiental, encaminha
no sentido de que o educador possa transformar sua prpria prtica pedaggica, com o entendimento de que cada
uma de suas aulas seja seu espao de formao continuada e para que reflita sobre sua prtica, e se situe
enquanto sujeito histrico que produz conhecimento a partir das relaes sociais que estabelece.
A formao inicial e continuada de educadores para uma educao que seja ambiental supe
mudanas conceituais e metodolgicas, portanto possvel a educadores de todas as reas do conhecimento.
Compreendemos que seria um fracasso qualquer proposta de formao de educadores, numa
dimenso ambiental, centrada exclusivamente no ativismo ecolgico. O que se prope uma formao
inicial e continuada de educadores que lhes possibilite transformar sua prpria prtica pedaggica a partir
das necessidades ambientais presentes no seu cotidiano. Ao dividirmos a formao em inicial e continuada
estamos apenas distinguindo, para fins didtico-pedaggicos, processos formais de educao que dizem
respeito formao dos docentes.
Este processo de transformao da prtica pedaggica pressupe questionar as concepes docentes
do senso comum; um profundo conhecimento da matria objeto de estudo; uma concepo histrico-cultural
do processo de ensino-aprendizagem e conseqentemente o deslocamento do atual modelo de transmisso-
recepo passiva de informaes.
A formao dos educadores tanto nos cursos de magistrio como nas licenciaturas tem-se caraterizado
por ser fragmentada em disciplinas estanques e totalmente separadas da prtica pedaggica real da escola
pblica, dificultando a melhoria da qualidade do ensino e a reflexo didtico-pedaggica do educador.
A educao ambiental prope a superao destas dicotomias e sustenta que: numa concepo
crtica e com uma metodologia interdisciplinar que dever ser realizada a formao de educadores para
responder aos desafios de sua contemporaneidade.


SUGESTES METODOLGICAS

O Grupo Multidisciplinar de Educao Ambiental convencionou que neste documento- base no
seriam feitas consideraes mais detalhadas sobre a questo da metodologia a ser utilizada pelos docentes
para viabilizar uma EA concebida nos moldes aqui apresentados. No entanto, o referido grupo no poderia
se eximir, diante da complexidade do trabalho com a Educao Ambiental, de explicitar algumas sugestes
genricas, mas que podero contribuir para o aprofundamento metodolgico. H interesse por parte da
Secretaria de Estado da Educao e do Desporto em providenciar a divulgao de subsdios baseados em
experincias exitosas realizadas por profissionais da e/ou ligados rede estadual de ensino, em separata.
Deve-se salientar a preferncia por projetos multi e interdisciplinares; entretanto, quando da
impossibilidade de se trabalhar desta forma, nada impede que o educador, somente com o contedo, tcnicas
PROPOSTA CURRICULAR (Educao Ambiental)

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e materiais disponveis, inicie o seu trabalho. Lembremo-nos de que a Educao Ambiental a decorrncia
de um processo em que a participao, a conscientizao e a soliedariedade vo sendo conquistadas no
decorrer da caminhada e no podem ser exigidas como condio sine qua non, desde o incio.
Na educao ambiental importante uma metodologia problematizadora que permita a leitura crtica e
reflexiva do ambiente prximo, sem perder de vista uma atitude metodolgica que possibilite a produo de
conhecimentos abertos e no acabados, que proporcione uma viso ampla da realidade, das questes ambientais
e das causas reais destas, de suas potencialidades alternativas e das possveis solues a serem implementadas
pelas sociedades envolvidas e da responsabilidade individual e coletiva dos sujeitos sociais que as formam.
A leitura crtica do entorno deve enfatizar o resgate dos aspectos ticos, epistemolgicos e histricos
da questo ambiental e do prprio conhecimento cientifico que foi produzido pela humanidade na sua
histria. Isso contribui para entendermos a funo social da cincia e da tcnica e seus processos de
produo coletiva e social, superando as concepes individualistas e neutras em relao ao conhecimento
cientifico e suas aplicaes tecnolgicas.
Esse questionamento crtico faz parte dos contedos ambientais, por que a questo ambiental no
apenas a histria da degradao da natureza, mas tambm da explorao do homem (que tambm
natureza!) pelo homem. (Brgger, 1994, p. 109).
O questionamento crtico tambm possibilita uma compreenso abrangente da problemtica scio-
histrica e cultural produto da racionalidade instrumental positivista e conduz necessidade e possibilidade
de produo participativa e ativa de uma nova viso de mundo, de novas relaes sociais e de uma nova
racionalidade, imprescindvel na educao ambiental.
As escolas de Santa Catarina apresentam uma srie de relatos envolvendo desde projetos de
interveno no meio at a produo de material literrio, como textos em prosa e verso; relatrios sobre
eventos e trabalhos de jardinagem e horticultura, incluindo teatro e atividades artsticas.
Esta uma mostra interessante e enriquecedora, desde que seja lembrado que so vrias as concepes
que por a perpassam, devendo ser discutido o que, na verdade, se aproximaria mais os objetivos da Proposta
Curricular de Santa Catarina. Pode-se iniciar com atividades simples, motivadoras e interessantes para os
discentes, porm sem deixar que se percam de vista as outras dimenses da educao ambiental, ou seja, os
aspectos histricos, polticos, econmicos, sociais e culturais, subjacentes aos temas trabalhados.
No mbito de Santa Catarina existem trabalhos que podem ser apontados como experincias
norteadoras, em termos de Proposta Curricular. Uma das maneiras que se entende apropriada para o
desenvolvimento da educao ambiental o trabalho com a discusso problematizadora do ambiente fsico e
social em que a unidade escolar se insere. O reconhecimento de problemas, o estudo de suas causas e
conseqncias, o tipo de sociedade que engendrou este problema, leva necessariamente interrogao sobre o
papel da escola diante dos fatos e de que forma ela pode agir com relao aos mesmos. Um caso tpico, em
Santa Catarina, diz respeito degradao ambiental na Regio Sul, decorrente da explorao do carvo e dos
depsitos de seus rejeitos. A ateno com problemas de malformao congnita pode ser trabalhada
criticamente pelo educador e seus alunos, pois, quando os mesmos vo a campo, descobrem que praticamente
no existem dados disponveis a respeito. Na seqncia, pode-se chegar a um grupo bem especfico de famlias.
Quem so e de onde provm as crianas que apresentam malformaes? O que est acontecendo na minha
cidade? Na minha escola? Por que estes temas no so discutidos nos livros didticos? O que existe nestes
livros que permite uma anlise mais acurada dos problemas que, hoje e aqui, estamos presenciando? possvel
perceber as influncias polticas, econmicas, culturais, etc. na forma como o tema tratado?
Uma outra abordagem possvel o trabalho com projetos. Ao se trabalhar com esta metodologia,
possvel conseguir resultados decorrentes de interrogaes como: Qual a incidncia de verminose infantil?
Quais os efeitos de uma queimada para o solo? Por que este um procedimento muito comum dos
agricultores da regio? Quais as alteraes causadas pela introduo de plantas exticas?
No caso de uma escola situada nas proximidades de um curso dgua, pode-se trabalhar a
importncia deste para o desenvolvimento da vida e avaliar aspectos da deteriorao da qualidade da gua.
As agresses flora e fauna ribeirinhas, as implicaes das mudanas na hidrografia sobre o
comportamento do curso de gua, e, principalmente, verificar que tipo de pensamento econmico foi a causa
deste tipo de ocupao do solo, que resultou em tais e to desastrosas alteraes nas caractersticas fluviais
PROPOSTA CURRICULAR (Educao Ambiental)

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de determinada bacia. Qual foi a participao das comunidades ribeirinhas neste processo, que histrias, e
sob que percepes as pessoas tm a contar sobre o que aconteceu e est acontecendo neste ecossistema?
Alguns projetos resultaram em vdeos, em projetos de pesquisa universitria, em projetos de
monitoramento, em publicaes, o que vem, no conjunto, reforar a importncia da Educao Ambiental na
escola pblica como centro catalisador das aes nesta rea.
Uma abordagem de particular interesse no estabelecimento das relaes histricas entre o homem e
a natureza, para a discusso e reflexo em educao ambiental, pode ser alcanada atravs da anlise de
obras de arte. Usando uma metodologia participativa, com atividades que favoream a produo da
identidade do grupo, podem ser usadas, por exemplo, cpias de pinturas a partir das quais os envolvidos
fazem anlises que ultrapassam os objetivos primeiros para os quais foram executadas

A funo do objeto de uma grande obra de arte, as expectativas nelas depositadas e o papel do
artista no so constantes; variam conforme a poca e a sociedade. Contudo, algumas obras se
destacam por terem a capacidade de falar de algo alm da sua prpria poca e oferecerem uma
inspirao e um significado que atravessam os tempos. (Cumming, 1995, p. 8).

Isto permite, alm de desenvolver a sensibilidade frente arte como expresso social humana,
compreender o devir histrico-cultural e o papel do homem no processo de transformao do mundo.
Estes e outros trabalhos podem ser compilados e divulgados como subsdio para que outros
educadores tenham idia das possibilidades existentes e se sintam encorajados a seguir estes caminhos. No
se trata de copiar receitas, entretanto: o trabalho na educao ambiental deve ser sempre ancorado a uma
slida fundamentao terica, sob pena de conduzir para o ecologismo passional que contribui, inclusive,
para o descrdito das causas defendidas e no contribui, efetivamente, para a soluo dos problemas. Repita-
se: o trabalho deve prever, sempre, uma definio quanto ao espao de ao, ou seja, o que se pode realizar
concretamente na escola ou na comunidade frente aos desafios levantados.
Busca-se, atravs de um processo reflexivo, desencadear uma mudana de postura na comunidade
envolvida no resgate da qualidade ambiental, favorecendo o desenvolvimento auto-sustentvel. Para tanto,
so levantadas as principais atividades econmico-exploratrias desenvolvidas na regio, bem como os
elementos que caraterizam a degradao ambiental provocada pelas mesmas; identificadas espcies da flora
e fauna; produzidos materiais de apoio didtico e informativo e realizadas campanhas educativas.
Podem ser desenvolvidos trabalhos de educao ambiental em que os alunos, educadores e demais
membros da escola busquem melhorar e valorizar o ambiente escolar, descobrindo os benefcios de se respeitar a
vida, favorecendo uma prtica pedaggica partilhada por todos e desenvolvendo projetos propostos pelos alunos.
A realizao de estudos de cenrios futuros, desejveis e/ou indesejveis, apresenta-se como um
instrumento pedaggico importante, pois permite a compreenso da dinmica dos sistemas complexos e a
incorporao da importncia da ao humana e da participao individual e coletiva na definio do futuro.
Exemplo: a realizao de feiras e mostras de trabalhos com o tema Educao Ambiental e Cidadania, que
mostram a possibilidade da produo de uma nova sociedade. Cada srie apresenta um trabalho coletivo
desenvolvido por toda a classe e por todos os educadores das diversas disciplinas.
A abordagem metodolgica da educao ambiental dever objetivar o desenvolvimento de
processos de sensibilizao em relao questo ambiental, atravs de atividades planejadas que permitam
uma insero no meio local, regional, nacional e internacional, de forma progressiva.
Isto exige a articulao de equipes multidisciplinares que devero programar suas atividades
conjuntamente para a produo de novos referenciais convergentes que possibilitem, ao longo do processo
educacional, a interdisciplinaridade.
preciso salientar que outras metodologias mais caractersticas de diferentes reas curriculares
devem ser tambm incentivadas, quando situadas dentro de um contexto em que sua contribuio seja
eficaz. As manifestaes artsticas como o teatro, a dana, a pintura, a msica, por exemplo, no devem
aparecer nos programas de educao ambiental apenas como apndice, mas devem expressar todo o
potencial que os estudantes de todos os nveis de ensino tm provado possuir, na compreenso e na ao
diante de um meio degradado (em todos os sentidos aqui colocados) e a necessidade de sua transformao.
PROPOSTA CURRICULAR (Educao Ambiental)

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As histrias de vida, em determinadas circunstncias, tm-se manifestado excelentes recursos para o resgate
de ambientes naturais e culturais. A disciplina Educao Fsica, por exemplo, tem um papel importante no
trato com o corpo, o primeiro e mais susceptvel elemento do meio, atravs de atividades que o integrem, de
forma saudvel, aos demais componentes do ambiente .

Os mtodos no existem isoladamente seno como parte de um complexo sistema aberto. Neste caso, o
sistema compreende: eleio entre os diversos mtodos possveis; aplicao dos mtodos a diferentes
objetivos, idades e fases de ensino; relaes com a totalidade do programa escolar; informaes e
avaliaes dos conhecimentos adquiridos; programas de ao em relao com o desenvolvimento da
coletividade e integrao de matrias. As metodologias precisam necessariamente estar a servio da
formao do cidado crtico, comprometido com a realidade contempornea, estimulando-o a uma
posio participativa no processo de mudana. (Santos, 1997)

A educao ambiental necessita colocar o estudante em interao com o objeto de estudo, tendo a
sua realidade concreta como ponto de partida, considerando a relevncia social do conhecimento, a
significao scio-ambiental das situaes em anlise e a adequao ao desenvolvimento intelectual do
aluno e suas Zonas de Desenvolvimento Proximal (ZPD) que condicionam as possibilidades de produo
de conhecimentos significativos de sua conscincia crtica.
No possvel pensar uma metodologia para a educao ambiental como um conjunto de tcnicas
elaboradas para atingir determinados objetivos educacionais, que poderiam ser seguidos de forma mecnica. O
mtodo na educao ambiental se apresenta como uma estratgia geral capaz de mediar a produo de
conhecimentos significativos, ou seja, implica num processo mltiplo, integrado, coerente e flexvel, no qual as
aes pedaggicas concretas em sala de aula se inserem num espao maior do Projeto Poltico Pedaggico da
Unidade Escolar e este, por sua vez, no projeto social de produo de novas relaes sociais mais humanas.

Aventurar-se causa ansiedade, mas deixar de se arriscar perder-se de si mesmo... e aventurar-se,
no sentido mais elevado, precisamente tomar conscincia de si prprio. (Kierr e Garr)


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EQUIPE DE TRABALHO:
HENRIQUE J OO BREUCKMANN - 4 CRE
J UAREZ DA SILVA THIESEN - 8 CRE
J OS DOMINGOS DE J ESUS - 3 CRE
LCIA CECATTO DE LIMA - 7 CRE
MARISTELA GONALVES GIASSI - 3 CRE
MIRIAN LUCY ENGELKE - 22 CRE
YRA CHRISTINA CESRIO PEREIRA - 13 CRE

COORDENAO
SANDRA ARAJ O FIGUEREDO - SED

CONSULTORIA
NAN MENINNI MEDINA - UFSC

PROFESSORES COLABORADORES
PAULO FREIRE VIEIRA - UFSC
Paula Brgger - UFSC