P

ESO

Internet y las lenguas

extranjeras
María Rozas Belmonte
y Juan Bosco Camón*
ESO, Internet, Lengua Extranjera,
Nuevas Tecnologías, práctica pedagógica
El artículo presenta una amplia selección de recursos
para desarrollar los contenidos y capacidades previstos
en el currículo de Lengua Extranjera por medio de la
red telemática. El correo electrónico, los grupos de
noticias virtuales y la presencia en Internet de
publicaciones periódicas, diccionarios y otros
materiales específicos constituyen un recurso
tecnológico de gran interés para el alumnado. Al final
del texto, se ofrece un extenso listado de direcciones
web para facilitar el acceso a dicha información.

a integración educativa de la interactiva e instantánea entre alum-

L tecnología de la información es
un proceso complejo que cons-
tituye uno de los mayores retos de la
educación contemporánea. El uso
de Internet por parte del profesora-
do y el alumnado es un eslabón más
de este proceso que, aunque com-
porte complejidades técnicas, posee
en cambio un gran valor educativo y
potencial que excede con mucho los
problemas que pueda acarrear su uso.
Asimismo, las facilidades para acce-
der a una información rápida, selecti-
va y casi ilimitada, así como la posi-
bilidad de una comunicación real,
nos de lugares distantes, son hechos
que nos llevan a replantear la meto-
dología tradicional del aula, la función
del aprendizaje de las lenguas extran-
jeras e incluso el papel del profesor. A
continuación, indicamos las princi-
pales áreas de aplicación de Internet
en la enseñanza y el aprendizaje de
una lengua extranjera, en este caso,
el inglés.
Correo electrónico
Cuando los alumnos se inician en el
aprendizaje de una lengua extranje-
ra poseen ya una competencia comu-

La aplicación de
MARGA SAMPAIO.

las nuevas tecnologías

en el aula
abre interesantes
expectativas.

24 Cuadernos de Pedagogía / N.0 285 / Noviembre


nicativa en su lengua materna. Esta
misma competencia debemos inten-
tar trasladarla a la lengua objeto de es-
tudio, con el fin de que la utilicen pa-
ra compartir ideas, sentimientos y
opiniones en situaciones de comu-
nicación en las que rigen unos com-
ponentes lingüísticos y sociales dife-
rentes a los de la lengua materna. No
en vano «una lengua extranjera puede
asociarse con cualquier otra área que
esté representada por otras materias
en el currículo escolar, y esto no só-
lo ayuda a asegurar el vínculo con la
realidad y las experiencias persona-
les de los alumnos, sino que propor-
ciona los medios más seguros que
tenemos para enseñar un idioma co-
mo medio de comunicación» (Wid-
dowson, 1978).
El currículo oficial define esta com-
petencia comunicativa como una su-
ma de competencias: gramatical, so-
ciolingüística, discursiva y estratégica,
contempladas en sus dos niveles,
oral y escrito. El Plan de Extensión
del Proyecto Atenea (orden minis-
terial de 1990) establece la necesidad
de integrar el uso del ordenador co-
mo recurso de apoyo en el perfec-
cionamiento de la comunicación es-
crita, la escritura comprensiva, la
composición y el análisis de textos, la
generación de ideas y el tratamiento
de la información documental. La
competencia gramatical supone, por
supuesto, actualizar las unidades y re-
glas del sistema de la nueva lengua,
entendidas dentro de las diferentes
situaciones de comunicación (com-
petencia sociolingüística). A la vez,
debemos utilizar y organizar los dis-
cursos en función de la situación de
comunicación (competencia dis-
cursiva) y, junto a ella, formular
aclaraciones, precisiones y realizar
los ajustes necesarios (competencia
estratégica).
Las nuevas tecnologías de la infor-
mación, en cuanto que suponen una
ampliación y un perfeccionamiento
de ciertos factores del proceso comu-
nicativo, ofrecen la posibilidad de
estructurar los mensajes de forma
más rápida, y con mejores resulta-
dos. Así, el ordenador puede contri-
buir a desarrollar los cuatro aspectos
de la competencia y ayudar a utilizar
un idioma cercano en una situación
de comunicación real, ya que lo im-
portante es utilizar la lengua para ex-
u PRÁCTICA u
ESO
presar algo propio (AA.VV., 1981).
La disponibilidad cada vez mayor
del correo electrónico en el ámbito
de la educación ha permitido el de-
sarrollo de keypals, una versión ac-
tualizada de los «amigos por corres-
pondencia». Las clases de idioma son
un blanco ideal para la realización de
actividades, porque por las redes cir-
culan materiales predominantemen-
te textuales, y la lengua natural es su
medio de expresión. La creación de
relaciones reales por corresponden-
cia genera una actividad muy notable
de lectura y escritura, que encuentra
en la inmediatez de la comunicación
un refuerzo constante. A continua-
ción sugerimos una serie de servicios
de este tipo, con los que se puede co-
nectar a través de las distintas pági-
nas web (véase al final del artículo el
bloque de direcciones no 1, Servicios
de keypals).
Listas de correo
Asimismo, ofrecemos algunos enla-
ces de gran utilidad para encontrar
listas de temáticas afines a nuestros
intereses como filólogos y profeso-
res de Inglés (consúltese el bloque
no 2, Listas de correo).
Grupos de noticias
Un grupo de noticias es un foro de
debate establecido entre personas
que desean compartir opiniones e in-
formación sobre un tema de común
interés, mediante el uso de un pro-
grama de News. La diferencia con
respecto a las listas de correos estri-
ba en que los mensajes no son en-
viados a nuestro disco duro, sino
que tenemos que leerlos en pantalla,
es decir, los mensajes enviados per-
manecen en otro ordenador y no
son redistribuidos. Funcionan como
grandes tablones de mensajes expues-
tos a todo el mundo, en los que se
discute todo tipo de temas. Estos te-
mas aparecen organizados en grandes
subdirectorios, con nombres tales co-
mo soc (temas sociales, culturales,
países, amistad, etc.), rec (ocio, acti-
vidades recreativas, etc.), comp (or-
denadores), alt (grupos alternativos
en los que uno puede encontrar to-
do lo imaginable), etc.
En estos grupos podemos exponer
nuestras opiniones, que cualquiera
podrá leer, además de responder a
otras, polemizar, etc. Aquí es donde
Noviembre / N.0 285 / Cuadernos de Pedagogía 25
el alumnado puede encontrar direc-
ciones de alumnos extranjeros con
los que escribirse, o polemizar sobre
sus cantantes, aficiones o deportes
favoritos. La charla directa en Inter-
net (canales de Internet Relay Chat,
IRC) es una actividad que podemos
practicar ocasionalmente con alum-
nos de Bachillerato, ya que permite
utilizar la lectura de textos con fines
diversos, valorando su importancia
como fuente de información, disfru-
te y ocio, y como medio de acceso a
culturas y formas de vida distintas de
las propias.
Así pues, los alumnos deben sa-
ber utilizar un idioma vital y cerca-
no para una comunicación real, ya
que lo importante es que encuen-
tren útil la lengua aprendida para ex-
presar algo propio. Por eso colocamos
al alumno en una postura activa, con
una meta inmediata: charlar median-
te IRC con los restantes estudiantes
implicados en el proyecto. Desde el
punto de vista educativo, el abanico
de posibilidades de intercambio y
comunicación entre los distintos
centros educativos y los jóvenes de
diferentes países y culturas es enor-
me, ya que además de poder realizar
un intercambio de comunicados es
posible compartir y elaborar conjun-
tamente materiales que se encuentran
en forma de fichero. No hemos de
olvidar que uno de los criterios más
tenidos en cuenta a la hora de selec-
cionar tanto el vocabulario al que los
alumnos van a acceder, como las
técnicas concretas para su aprendi-
zaje es su carácter comunicativo (Di-
seño Curricular Base, MEC, 1990).
Es decir, el alumno debería incorpo-
rar aquellas palabras o grupos de pa-
labras necesarias para aumentar su
potencial de uso oral y escrito del
idioma, y relacionadas con las áreas
de interés propias de cada edad. Al-
gunos de los foros de interés para el
docente de Inglés como lengua ex-
tranjera son los siguientes: school.
subjects.languages; alt.usage.english;
bit.listserv.tesl-l; fido7.english; misc.
education.language.english; sci.lang;
uk.education.teachers
Publicaciones periódicas
en versión electrónica
El desarrollo de la destreza lectora
del estudiante de lenguas extranjeras
suele considerarse un aspecto se-
 P
ESO

El alumnado conectado a Internet

accede a informaciones difíciles de
localizar por otros medios.

cundario, tanto metodológicamen-

te como en la práctica del aula. La
lectura no se considera una activi-
dad en sí misma, planificada con el
objeto de desarrollar la compren-
sión lectora del alumno, sino como
medio para estudiar la lengua y la li-
teratura propias de ese idioma. Las
recomendaciones del currículo ofi-
cial en este sentido son sumamente
precisas: «el objetivo, en lo que se
refiere a la comprensión lectora,
consistirá en que el alumno sea ca-
paz de leer de forma autónoma los
textos más usuales y útiles de la co-
municación. Es conveniente abor-
dar la lectura intensiva por medio
de material auténtico de diverso ti-
po [...]». No obstante, en la prácti-
ca diaria de nuestras aulas la lectu-
ra es una de las destrezas menos
ejercitadas. Debido a las indudables
ventajas de difusión y el menor cos-
to que suponen las publicaciones
electrónicas, es ya muy importante
el número de publicaciones perió-
dicas que utilizan la red como me-

dio de difusión. Proponemos en el
listado final las direcciones de algu-
nas de las publicaciones más inte-
resantes para el docente de lenguas
extranjeras (véase el bloque no 3,
Publicaciones periódicas).
Otras informaciones
Actualmente es difícil entender la
enseñanza de las lenguas extranjeras
desde un enfoque que no sea el co-
municativo. Desde esta perspecti-
va, es fácil vislumbrar el importan-
te papel que las nuevas tecnologías
pueden desempeñar en relación a
aspectos relacionados con el proce-
so de comunicación. Los estudian-
tes que acceden a Internet en sus
centros educativos se benefician de
este recurso de varias maneras, me-
diante la exploración y el descubri-
miento (Nussbaun, 1994): mejoran
su contacto con la informática y la
tecnología, aprenden a trabajar en
un mundo transnacional, se desen-
vuelven en otros idiomas y tienen
acceso a miles de informaciones
difíciles de alcanzar de otra manera
(bases de datos, catálogos, museos
virtuales, etc.).
Materiales específicos
En Internet existen diversos servi-
dores web donde se puede encon-
trar información relacionada con el
lenguaje, las lenguas y la lingüística
que puede resultar de gran utilidad
al profesorado para preparar sus cla-
ses (consúltese el apartado no 4, Ma-
teriales para la enseñanza del Inglés).
También el autoaprendizaje es
posible gracias a Internet: la lista que
se incluye en el cuadro final mues-
tra una recopilación no exhaustiva
de recursos en este sentido (bloque
no 5, Materiales para el autoaprendizaje
del Inglés).
Diccionarios
Llegamos, en este punto, a uno de
MARGA SAMPAIO.
los recursos más prolíficos de la red.
Los diccionarios en Internet van
desde el mero listado de palabras,
confeccionado por un aficionado o
una institución, hasta la versión co-
mercial en línea de un diccionario
ya existente, a la que es posible ac-
ceder mediante una suscripción. El
diccionario es uno de los recursos
más valiosos y útiles para el aprendi-
zaje y dominio de la lengua. Sus pá-
ginas contienen abundante informa-
ción que nos ofrece a los profesores
múltiples posibilidades didácticas
(Alvar Ezquerra, M., 1982) (véase el
bloque no 6, Diccionarios).
Asociaciones y organizaciones
Son muchas las asociaciones profe-
sionales que se han preocupado por
utilizar las nuevas tecnologías como
un procedimiento para mejorar la

26 Cuadernos de Pedagogía / N.0 285 / Noviembre


comunicación, la difusión y el fo-
mento de las actividades que llevan a
cabo (bloque no 7, Asociaciones y orga-
nizaciones).
Libros e informes
La producción escrita sobre el uso
de Internet en el aula de Inglés es
también muy numerosa. En el apar-
tado «Para Saber Más» citamos algu-
nos libros sobre el tema. Finalmen-
te, el último bloque del cuadro final
está dedicado a aquellos artículos e
informes sobre temas diversos pu-
blicados, sobre todo, en diarios y re-
vistas extranjeras (bloque no 8, Artí-
culos e informes).
Conclusiones
La información contenida en este
artículo, que por razones obvias es
limitada, intenta servir de punto de
partida para que los profesores de
Inglés conozcan una serie de infor-
maciones y servicios a los que se
puede acceder a través de Internet.
A ellos corresponde valorar en últi-
ma instancia la relevancia de este re-
curso tecnológico y su potencial im-
pacto en su situación particular de
enseñanza.
Internet permite al docente de
lenguas extranjeras dispensar abun-
dantes estímulos a su alumnado en
el marco de una estrategia de me-
todología comunicacional. Desde
el punto de vista de la educación,
las novedades aportadas por la red
también son muy notables. La po-
sibilidad de acceder a una determi-
nada información (por ejemplo, un
curso o un programa educativo), o
de difundir cualquier tipo de con-
tenidos (ya sean éstos textuales,
gráficos o sonoros), así como la po-
sibilidad de acceder a todo ello des-
de cualquier lugar conectado a la
red y en cualquier momento (any-
time, anywhere, en la terminología
de Daigle, S., y Cuocco, P., 1992),
hace que los alumnos se «engan-
chen» con facilidad a este tipo de
estímulos. Sin embargo, el uso pe-
dagógico de Internet va más allá de
las típicas actividades lúdicas. Pue-
de servir como lubricante para ex-
poner temas que resultan frecuen-
temente muy áridos, al mismo
tiempo que proporciona al estu-
diante un alto grado de autonomía
en su formación y facilita la realiza-
u PRÁCTICA u
ESO
ción activa de tareas de aprendizaje
por parte de los alumnos, que se
encuentran además extraordinaria-
mente motivados por la utilización
de este recurso tecnológico (Han-
cock, L., y otros, 1995).
El ordenador es una herramienta
prometedora en el ámbito de la edu-
cación. Si nos centramos sobre todo
en el aprendizaje de las lenguas ex-
tranjeras, la adopción de un enfoque
conductista nos llevaría a utilizarlo
simplemente para el diagnóstico y la
ejercitación de la lengua. Muchos
programas a nuestro alcance sitúan
al alumno frente a la pantalla, le ha-
cen preguntas, comprueban sus res-
puestas y le ofrecen «su» punto de
vista sobre las mismas. El ordenador
controla la situación y ejerce el papel
de sustituto del profesor. En esta ver-
sión metodológica, la pobreza del
medio resulta indiscutible, además de
que se requerirían muchos ordena-
dores para llevar a cabo un trabajo
de tipo individualizado en el aula. El
Real Decreto por el que se estable-
ce el currículo de la ESO precisa que
«el profesor debe ajustar la ayuda pe-
dagógica a las diferentes necesidades
del alumnado, facilitando una serie de
recursos o estrategias variadas que
permitan dar respuesta a las diversas
motivaciones, intereses y capacidades
que presenten los alumnos de estas
edades».
Una vía alternativa, a nuestro jui-
cio, consistiría en utilizar el orde-
nador como dispensador de estí-
mulos motivadores en el aula de
Inglés. El profesor es quien decide
cuándo y cómo presentar las situa-
ciones y valora el logro de los obje-
tivos propuestos. Este planteamien-
to es el que podemos denominar
«instigador», puesto que persigue
incitar la interacción del alumno.
Como siempre, el profesor debe
planificar todas las situaciones pre-
visibles (respuestas alternativas no
contempladas, fallos de hardware,
etc.), prever las diferentes vías de
explotación de este recurso y dotar
de recursos lingüísticos suficientes
a sus alumnos. Por ello, es necesario
un nuevo concepto de la lengua,
vista como un «proceso interactivo»,
más que como un «producto indi-
vidual» (Widdowson, 1990). Ne-
cesitamos replantearnos el papel del
profesor y relacionarlo con la ex-
Noviembre / N.0 285 / Cuadernos de Pedagogía 27
perimentación de nuevos recursos
docentes y la valoración crítica de
futuras perspectivas. o
Referencias bibliográficas
AA.VV. (1981): Didáctica para la clase de idio-
ma, Madrid: Narcea, pág. 20.
Alvar Ezquerra, M. (1982): «Función del
diccionario en la enseñanza de la lengua»,
Revista de Bachillerato, 22 (suplemento), pp.
49-53.
Daigle, S., y Cuocco, P. (1992): «Alternati-
ve educational delivery: using information
technology in a multicampus environment»,
presentado en el Congreso CAUSE92, cele-
brado del 1 al 4 de diciembre en Dallas, Te-
xas. (Documento electrónico disponible
en gopher://cause-gopher.Colorado.EDU:
70/00/ exchange-library/.documents/cnc
9238.txt).
Hancock, L.; Wingert, P.; King, P.; Ro-
senber, D., y Samuels, A. (1995): «The
haves and the have-nots», Newsweek, 27 de
febrero, pp. 28-31.
Nussbaun, L. (1994): «Tradición e innova-
ción en la enseñanza de lenguas segundas y
extranjeras», Textos, 1, pp. 85-94.
Widdowson, H.G. (1978): The language as
communication, Oxford: Oxford University
Press, pág. 16.
Widdowson, H.G. (1990): Aspects of langua-
ge teaching, Oxford: Oxford University
Press.
PARA SABER MÁS
Cummins, J., y Sayers, D. (1997):
«Brave new schools: Challenging cultu-
ral illiteracy through global learning net-
works», Macmillan Press (Londres),
30 abril.
Levy, M. (1997): Computer-assisted
language learning. Context and concep-
tualisation, Oxford: Oxford Uni-
versity Press.
Parker, L. (1997): Net lessons: Web-ba-
sed projects for your classroom, O’Reilly
& Associates.
Sperling, D. (1997): The Internet gui-
de for English language teachers, New
Jersey: Prentice Hall Regents.
Warschauer, M. (1995): E-Mail for
English teaching, Alexandría, V.A.:
Tesol.
Warschauer, M. (1996): Telecollabo-
ration in foreign language learning,
Honolulu, H.I.: University of Ha-
waii.
Williams, B. (1995): The Internet for
teachers, New York: IDG Books.
* Juan Bosco Camón es profesor de
Inglés en el IES «Francisco Ros Giner» de
Lorca (Murcia). María Rozas Belmonte
es profesora de Inglés en Educación Secun-
daria y ha sido tutora de algunos cursos de
Inglés a distancia (Escuela Oficial de Idio-
mas de Lorca).
Más información:
IES «Ros Giner».
María Agustina s/n.
30800 Lorca (Murcia).
E-mail: jcamon@olmo.pntic.nes.es
 P
ESO

Cuadro 6. DIRECCIONES ÚTILES DE INTERNET

1. Servicios de Keypals
NOMBRE URL NOTAS

Net-Friends free pen pals service – http://www.net-friends.com/ Para hacer nuevos amigos en la red.

The E-mail Key Pal
connection
The Exchange list of penpals
The Intercultural E-mail Classroom
Connections (IECC) project
http://www.comenius.com/keypal/ Destinado a alumnos de Inglés que de forma individual
index.html deseen mantener correspondencia.
http://www.deil.lang.uiuc.edu/axchange/con Lista de alumnos —con información sobre sus intereses
tributions/penpals/penpals.html y aficiones— que desean mantener correspondencia
individualizada.
http://www.stolaf.edu/network/iecc Orientado a establecer contactos entre profesores y cla-
ses con objeto de fomentar el intercambio cultural a
través del correo electrónico.

2. Listas de correo
DESCRIPCIÓN URL

ESL Discussion Center for Teachers Http://www.eslcafe.com/discussion/#teacher

FLTEACH Http://www.cortland.edu/www/flteach/

Mailing Lists Related to TESL/TEFL Http://www.ling.lancs.ac.uk/staff/visitors/kenji/

and Foreign Language Teaching kitao/int-tefl.htm
NETEACH-L http://thecity.sfsu.edu/~funweb/neteach.htm Empleo de Internet como recurso educativo
en la enseñanza del Inglés como L2/LE.

Volterre- Fr's Email Lists for Teachers of English Http://www.wfi.fr/volterre/emailteach.html

Yuki's EFL/ESL Bulletin Board. Incluye información sobre la enseñanza secundaria en Http://www.hi-
varios países net.or.jp/~hiyukita/index.html

3. Publicaciones periódicas
DESCRIPCIÓN URL
The Internet TESL Journal. Artículos acerca de la enseñanza del inglés como L2/LE (incluido el http://www.aitech.ac.jp/~ iteslj/
empleo de Internet); algunos artículos muy prácticos e interesantes.

CALL Review (The Journal of the IATEFL Computer Special Interest Group) http://www.man.ac.uk/IATEFL/review.html

Classroom Connect http://www.classroom.net

Computer Assisted Language Learning http://www.lc.tut.ac.jp/nozawa/CALLJ.html

Electronic Journal for Intercultural Second/Foreign Language Teaching http://www.ualberta.ca/~german/ejournal/ejou

rnal.html

English as a Foreign Language Magazine http://www.u-net.com/eflweb/home.htm

English as a Second Language Homepage - ESL Journal. Excelente punto de partida para estu- http://www.lang.uiuc.edu/r-li5/esl/
diantes que desean ampliar sus conocimientos del inglés usando WWW
English Language Gazette. Sobre la Elanguest School, con artículos de los profesores y artículos de los http://www.vol.net.mt/english/contents.html
propios alumnos

English Teachers' Electronic Newsletter http://ietn.snunit.k12.il/newslett.htm

Heinemann's First Class Newsletter http://www.heinemann.co.uk/heinemann/elt/

1stclass/first.html
Impact On-Line. Revista para alumnos de nivel intermedio con artículos sobre asuntos de actualidad, http://www.ed.uiuc.edu/impact/
deportes, salud, medio ambiente, música, etc.; proporciona la explicación en inglés de muchas de las pala- impact_homepage.html
bras y frases que contiene el texto, así como en relación a su pronunciación.

Impact Online Exchange Magazine. Para estudiantes de nivel intermedio y avanzado. http://www.ed.uiuc.edu/exchange/

28 Cuadernos de Pedagogía / N.0 285 / Noviembre

 u PRÁCTICA u

ESO

Cuadro 6. DIRECCIONES ÚTILES DE INTERNET (Continuación)

3. Publicaciones periódicas (Continuación)

DESCRIPCIÓN URL

Internet TESL Journal http://www.aitech.ac.jp/~iteslj/

LAPSUS LINGUAE - International Journal On Language Teaching http://www.nobis.com/ll/

TESL-EJ. Artículos de interés general sobre la enseñanza del Inglés, recensiones de libros y software, http://www.zait.uni-
comentarios hechos por lectores a artículos aparecidos en esta revista, etc.; de orientación más académica que bremen.de/wwwgast/tesl_ej/
la anterior

TESOL Journal A publication of Teachers of English to Speakers of Other Languages http://www.tesol.edu/pubs/magz/tj.html

The English Teacher:An International Journal http://www.cc.au.ac.th/~elc/elt/index.html

The Internet TESL Journal http://www.aitech.ac.jp/~iteslj/

The Language Teacher http://langue.hyper.chubu.ac.jp/jalt/pub/tlt/

Wesley Longman ELT Magazine http://www.awl-elt.com/

4. Materiales para la enseñanza del Inglés

NOMBRE URL NOTAS

A Web of On-Line http://www.bucknell.edu/ Página confeccionada por Robert Beard, de la Universidad de Bucknell, en
Grammars ~rbeard/grammars.html Iowa; ofrece enlaces con gramáticas en soporte electrónico para infinidad de
lenguas.
Coordinación del COU http://www.ctv.es/USERS/ Se incluyen listados de materiales de Inglés elaborados por profesores de
y Ponencia LOGSE. aalcaraz/. Secundaria, una lista de correo para profesores de Inglés que estén intere-
Páginas web creadas por sados en este tipo de coordinación COU-Universidad, algunas pruebas
Alejandro Alcaraz Sin- propuestas en selectividad, etc. Además se incluyen muchísimos recursos,
tes para profesores de como bibliografía, programas informáticos, foros relacionados con la
Inglés. enseñanza del Inglés, enlaces en la web clasificados y comentados y rela-
cionados con el área de Inglés, diccionarios en línea, etc...)
Dave’s ESL cafe http://www.pacificnet.net/ Punto de partida para una enorme variedad de servicios, informaciones e
~sperling/eslcafe.html ideas sobre actividades de clase.
English for http://www.study.com/index.html Clases gratis de varios niveles de Inglés y sobre diferentes facetas (TOEFL,
Internet- Gramática, Producción escrita, Cultura norteamericana, etc.). Incluye place-
ment tests online para saber el nivel del alumno. Contiene enlaces a otros sitios
web sobre la enseñanza del Inglés, así como direcciones para chat.
ESL Teacher Connec- http://www.sils.umich.edu/ Página que pretende convertirse en un foro en el que los profesores puedan
tion ~jarmour/etc/etchome.html compartir actividades e ideas para llevar a su clase (incluye los comentarios
hechos por otros profesores a estas actividades).
International House http://www.ilcgroup.com/home. Información sobre sus cursos de Inglés y otros idiomas, sobre cursos de pre-
Language Centres html paración pedagógica para profesores, ejercicios interactivos de Inglés, exáme-
nes de ESL, material didáctico en venta; motor de búsqueda).
Morphology http://www.bucknell.edu/ Robert Beard también es el responsable de esta página sobre morfología,
~rbeard/morph.html donde pueden encontrarse todo tipo de estudios lingüísticos sobre esta dis-
ciplina.
Resources in Language http://www.surrey.ac.uk/ELI/ltr. Proporciona información y conexiones con otras páginas relacionadas con la
Testing htm evaluación del Inglés.
The Human-Languages http://www.june29.com/HLP/ Información y material didáctico (diccionarios electrónicos, ejemplos reales
Page de pronunciación, programas de aprendizaje, etc.) sobre lenguas habladas en
todo el mundo.
The LinguaCenter http://deil.lang.uiuc.edu/web. Cientos de ejemplos de uso de cualquier palabra, según aparece en un con-
Grammar Safari – pages/grammarsafari.html texto auténtico en Internet.

Noviembre / N.0 285 / Cuadernos de Pedagogía 29

 P
ESO

Cuadro 6. DIRECCIONES ÚTILES DE INTERNET (Continuación)

4. Materiales para la enseñanza del Inglés (Continuación)

NOMBRE URL NOTAS
The Linguist List http://www.linguistlist.org/ Página confeccionada por el equipo de moderadores y editores de la lista
de discusión más activa sobre temas de lingüística general (linguist@list-
serv.tamu.edu). Incluye miles de enlaces a todo tipo de información y
recursos relacionados con las lenguas naturales.

5. Materiales para el autoaprendizaje del Inglés

NOMBRE URL NOTAS

Classroom http://www.classroom.net/ Sus funciones principales son localizar las mejores direcciones de Internet rela-
Connect classroom/info.html cionadas con la enseñanza, centrándose principalmente en facilitar recursos inte-
ractivos para estudiantes y profesores. Classroom Connect recopila recursos
educativos, listas de correo, vídeos, libros, seminarios o conferencias.
Englishtown http://www.englishtown.com/ En «la ciudad del inglés» existen diferentes edificios dedicados a la enseñanza.
PEN PAL CLUB: para mantener diálogos con usuarios de todo el mundo a
través del correo electrónico. TEACHERS´INN: se pueden intercambiar ideas
o buscar trabajos con otros profesores. THE MALL: tienda. JUNKYARD: enla-
ces a páginas de aprendizaje del Inglés. PULL CHAT: charlas en tiempo real
empleando el teclado. LEARNING FAIR: actividades y juegos.
ESL http://www.lang.uiuc.edu/ La página del «inglés como segunda lengua» ofrece recursos para aprender este
r-li5/esl/ idioma. Se puede practicar pronunciación y comprensión, mejorar la escritura o
la lectura o saber dónde se encuentran las academias de Inglés en todo el mundo.
ESL Home Page http://www.lang.uiuc.edu/ Punto de partida para los alumnos que quieran aprender algo de Inglés a través de
r-li5/esl/ Internet; incluye nexos con páginas que contienen actividades de comprensión y
expresión (oral y escrita), gramática, diccionarios «en línea», etc.
Jonathan Revusky's http://web.jet.es/jrevusky/ Ejercicios gramaticales con formato de traducción. Pueden corregirse sobre la
(Java-powered) English marcha. Incluye sonido. Son unas páginas que merecen una visita.
Grammar Pages
On Line English http://www.edunet.com/ La gramática inglesa ordenada temáticamente para su consulta rápida.
Grammar english/grammar/index.html
Oxford University http://info.ox.ac.uk/ Páginas oficiales de esta institución. Además de información interna (clases, cur-
Language Centre departments/langcentre/ sos, biblioteca...), ofrece una gran cantidad de recursos relacionados con el len-
guaje (recursos generales e idioma por idioma) y su enseñanza. En inglés.
Paradigm. Online http://www.idbsu.edu/ Una guía de estilo para los que escriben en inglés o quieren aprender a redactar
Writing Assistant english/cguilfor/paradigm/ en este idioma.
Virtual English Lan- http://www.comenius.com/ Variedad de servicios (correo, ejercicios de comprensión lectora, cursos en línea
guage Center de inglés comercial) y posibilidad (no gratuita) de revisión de textos en inglés y
clases particulares de composición escrita.

6. Diccionarios
NOMBRE URL NOTAS
Britannica On-line http://www.eb.com/ Ejemplo de explotación comercial. Suscripción gratuita durante siete días. 32
volúmenes, 66.000 entradas y 4.000 imágenes.
Dictionaries http://oliva.history.denison.edu/ Esta página permite efectuar búsquedas, mediante un robot, en el Diccionario
~ colemans/hispanists/dicts.html Anaya de la Lengua (español-español) y en el Langenscheidt's New College English
Dictionary (español-inglés y viceversa); ofrece además enlaces a otros dicciona-
rios en línea. Desde Coleman's Website for Hispanists.
Ethnologue http://www.sil.org/ethnologue/ Versión electrónica de la publicación homónima. Es un catálogo de más de
6.700 lenguas habladas en 228 países, con información sobre su número de
hablantes, localización, dialectos, filiaciones lingüísticas, datos demográficos y
sociolingüísticos, etc. En inglés.
Merriam-Webster http://www.m-w.com/ Se trata de una empresa que ofrece a los usuarios de Internet la posibilidad de
On line consulta en línea de sus obras. En este caso el Merriam-Webster’s Collegiate Dic-
tionary, Tenth Edition.

30 Cuadernos de Pedagogía / N.0 285 / Noviembre

 u PRÁCTICA u

ESO

Cuadro 6. DIRECCIONES ÚTILES DE INTERNET (Continuación)

6. Diccionarios (Continuación)
NOMBRE URL NOTAS
On-line Dictionaries http://www.facstaff.bucknell.edu/ Enlaces con 330 diccionarios de más de 100 lenguas. Diccionarios pluri-
rbeard/diction.html lingües y especializados; diccionarios ideológicos y otras ayudas léxicas; índi-
ce de índices de diccionarios. Por Robert Beard; Bucknell University,
EE.UU. En inglés.

7. Asociaciones y organizaciones
DESCRIPCIÓN URL

American Council on the Teaching of Foreign Languages http://www.infi.net/~actfl

CALICO (The Computer Assisted Language Instruction Consortium) http://agoralang.com/calico.html

CILT is the UK's Centre for Information on Language Teaching and Research http://www.campus.bt.com/CampusWorld/
pub/CILT/index.html
EUROCALL European Association for Computer Assisted Language Learning http://www.hull.ac.uk/cti/eurocall.htm

European Language Council/Conseil Européen pour les Langages http://userpage.fu-berlin.de/~elc

IALL: International Association for Language Learning Technology http://eleazar.dartmouth.edu/IALL/

International Association of Teachers of English as a Foreign Language. IATEFL http://www.man.ac.uk/IATEFL/

National Council of Teachers of English (NCTE) http://www.ncte.org/

TESOL Teachers of English to Speakers of Other Languages http://www.tesol.edu/index.html

TESOL Spain http://ourworld.compuserve.com/

homepages/mccay/tesol-sp.htm
The American Association of Intensive English Programs http://www.outfitters.com/com/aaiep/

The American Council on the Teaching of Foreign Languages http://www.actfl.org/

The British Council http://www.britcoun.org/

The Official TESOL CALL-IS Website http://darkwing.uoregon.edu/~call/

8. Artículos e informes
TÍTULO AUTOR EDITORIAL

«Comparing face-to-face and electronic discussion in the Second Language Classroom.» Warschauer, M. 1996. CALICO Journal, 13. 2&3: 7-26.

«Computer learning networks and student empowerment.» Warschauer, M. et al. 1996. System, 24, 1: 1-14.

«Developing a course strategy for learner autonomy.» Cotterall, S. 1995. ELT Journal, 49.3: 219-227.

«Intelligent computer feedback for second language instruction.» Nagata, N. 1993. The Modern Language Journal, 77,
3: 331-339.
«Restructuring classroom interaction with networked computers: Effects on Kern, R.G. 1995. The Modern Language Journal, 79,
quantity and characteristics of language production.» 4: 458-476.

«English by E-mail: Creating a global classroom via the medium of computer technology.» Soh, B.L. y Soon, Y.P 1991. ELT Journal, 45, 4: 287-292.

«Technology in the service of language learning: Trends and issues.» Garret, N. 1991. Modern Language Journal, 75:
74-101.
«The use of synchronous computer networks in second language instruction: Kelm, O.R. 1992. Foreign Language Annals. 25:
A preliminary report.» 441-454.
Cononelos, T. y 1993. Foreign Language Annals, 26:
«Using computer networks to enhance foreign language/culture education.»
Oliva, M. 527-534.

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