1245960905UBio Bio VideoBlog Informe Final

Proyecto de Innovacin en Informtica Educativa
Video Blogs, Aprendizaje Significativo en Sintona Digital

Informe Final
Enlaces, Centro de Educacin y Tecnologa del Ministerio de Educacin

2

Marcelo Carrasco lagos
Patricia Ferrada Montecinos
Esperanza Gaete Saldas
Moiss Iturra Iturra
Evelyn Monrroy Riquelme
Domingo Sez Beltrn

UNIVERSIDAD DEL BO BO
Unidad Ejecutora de Enlaces, Centro de Educacin y
Tecnologa

20 diciembre 2008
Chilln, Chile

Informe Final VideoBlogs: Aprendizaje Significativo en Sintona Digital

3
TABLA DE CONTENIDOS

Introduccin 4

Cap. I: Descripcin de la Investigacin 5
1.1 Datos Generales del Estudio 5
1.2 Resumen del Estudio 6
1.2.1 Problema 6
1.2.2 Perspectiva 7
1.2.3 Resultados 7
1.3 Caractersticas del Estudio 9
1.3.1 J ustificacin 9
1.3.2 Objetivos 11
1.3.3 Productos 13
1.4 Marco conceptual 14

Cap. II Desarrollo de la Investigacin 19
2.1 Proceso de Intervencin 19
2.1.1 Diseo y justificacin 19
2.1.2 Descripcin intervencin en aula 22
2.1.3 Plan de trabajo de aula 23
2.1.4 Proceso de formacin/capacitacin docentes 24
2.1.5 Tipo y nivel de recursos tecnolgicos 28
2.2 Desarrollo de la Investigacin 29

Cap. III Resultados de la Implementacin 31
3.1 Resultados cuantitativos 31
3.2 Resultados cualitativos 42
3.3 Cumplimiento de objetivos de investigacin 47
3.4 Cumplimiento de desarrollo de productos 49

Conclusin 50

Anexos 55

4
INTRODUCCIN

Las tecnologas llegaron paulatinamente a las aulas en Chile. Muchos docentes de
uble, que recibieron la capacitacin de Enlaces a travs de la Unidad Ejecutora de la
Universidad del Bo Bo, han generado innovaciones con uso de TIC, espontneamente,
al interior de un laboratorio de computacin, en base a conocimientos particulares, o
apoyados por Enlaces UBB. La necesidad siempre constante de asistir a aquellos
profesores vidos de integrar estrategias didcticas efectivas a sus prcticas, ha llevado a
la Universidad del Bo Bo a desarrollar una serie de propuestas de trabajo: Blogs, Tic
para alumno con NEE, radio escolar on line, son slo algunos de los proyectos que sta
entidad ha venido efectuando en la Provincia de uble.

En esta lnea, el ao 2008 la Universidad del Bo-Bo, a travs de su Unidad
Ejecutora de Enlaces, ejecut el estudio VideoBlogs, aprendizaje significativo en sintona
digital, desde marzo a diciembre, en cinco establecimientos educacionales de la
Provincia de uble, una propuesta de integracin curricular de las tecnologas que tuvo
como objetivo generar nuevas estrategias didcticas para los docentes participantes.

El presente documento sintetiza las acciones que en el marco del estudio se
efectuaron. Asimismo, se dan a conocer las principales dificultades que surgieron en el
transcurso del estudio, las medidas que la Universidad del Bo-Bo implement para
revertirlas, y los efectos de estas acciones.

De esta manera, el equipo ejecutor da cumplimiento a la solicitud del Ministerio
para el desarrollo del informe final que a continuacin se presenta.

Finalmente, deseamos sealar que creemos firmemente que esta propuesta
desarrollada en la Provincia de uble, ejecutada por la Universidad del Bo Bo,
contribuye al gran debate acerca de la utilidad de las Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin como herramientas pedaggicas. Adems constituye una interesante
experiencia de uso pedaggico de las tecnologas que bien podra ser replicada en
cualquier establecimiento educacional del pas.


5
CAPTULO I: DESCRIPCIN DE LA INVESTIGACIN

1.1 Datos Generales del Estudio

1.1.1 Nombre del estudio
VIDEOBLOGS, APRENDIZAJ E SIGNIFICATIVO EN
SINTONA DIGITAL

1.1.2 Institucin responsable
UNIVERSIDAD DEL BO-BO
Unidad Ejecutora de Enlaces, Centro de Educacin y
tecnologa

1.1.3 Director del estudio
DOMINGO SEZ BELTRN (DIRECTOR)
PATRICIA FERRADA MONTECINOS
(COORDINADORA)

1.1.4 Fecha de inicio
03 de marzo del ao 2008

1.1.5 Fecha del Informe Final
20 de diciembre del ao 2008

1.1.6 Listado de
establecimientos participantes
(nmina)
- Liceo Violeta Parra de San Carlos
- Liceo Politcnico Ignacio Carrera Pinto de San
Carlos
- Liceo Lus Cruz Martnez de Quilln
- Colegio Tcnico Profesional Daro Salas de
Chilln
- Colegio San Vicente de Chilln

1.1.7 Nmero de profesores
participantes (total y por
establecimiento)
Diez, dos por establecimiento.

1.1.8 Nmero de alumnos
participantes

205 alumnos

Contacto Domingo Sez Beltrn
wsaez@ubiobio.cl
Fono: (42) 253625 - Fax: (42) 253631

Patricia Ferrada Montecinos
patricia.ferrada@gmail.com
Fono: (42) 253615 - Fax: (42) 25363


6
1.2 Resumen del estudio

El proyecto consisti en la integracin curricular avanzada de las TIC (video,
multimedia, Internet, software, computadores, etc.), para mejorar las prcticas
pedaggicas, incorporar competencias tcnicas sobre uso de TIC en los estudiantes,
fomentar y desarrollar habilidades informacionales y de comunicacin, adems de integrar
a la comunidad escolar (familia, plantel) y comunidad ampliada a lo procesos educativos
de los establecimientos involucrados.

Los estudiantes y profesores, focos de la propuesta, trabajaron en la produccin
de un video reportaje sobre su comunidad, para lo cual previamente recibieron
capacitacin pedaggica y tcnica para la preparacin del reportaje, produccin de video
y edicin y post produccin.

El proyecto se enmarc en el Programa de Estudios de Segundo ao de
Educacin Media, en el sector de Lengua Castellana y Comunicacin, y las dos unidades
de estudio: a) el discurso expositivo como medio de intercambio de informaciones y
conocimiento; y b) la variedad del mundo y de lo humano comunicada por la literatura y
los medios de comunicacin. Por ello, el docente que dictaba la asignatura recibi el
perfeccionamiento por parte de la Universidad del Bo Bo, y tambin un acompaamiento
en el aula para la implementacin de la propuesta. Al mismo tiempo se integr al docente
coordinador de Enlaces, quien orient la incorporacin de las tecnologas y colabor con
el profesor de Lengua Castellana y Comunicacin en un trabajo en equipo.

1.2.1 Problema de Investigacin:

Hoy en da los estudiantes chilenos pueden acceder a la tecnologa computacional
desde sus establecimientos educacionales, con el fin entre otros- de mejorar sus
aprendizajes; sin embargo, los profesores chilenos parecen no estar preparados en
didcticas para integrar curricularmente la tecnologa, desaprovechando un recurso que
podra ser muy til en el proceso enseanza-aprendizaje.


7
Las estrategias de enseanza de muchos docentes parecen no estar acordes con
los intereses y contexto en que se desenvuelven los jvenes del siglo XXI, en que la
tecnologa juega un papel preponderante.

1.2.2 Perspectiva de la Investigacin:

Este estudio consider principalmente como marco terico las concepciones sobre
aprendizaje significativo desarrollado por Ausubel. Tambin consider en su marco
conceptual la fundamentacin terica sobre el uso de los medios para la enseanza,
particularmente el video educativo, y la reforma curricular en el rea de Lenguaje, que
orienta al diseo de propuestas audiovisuales.

El estudio contempl tres etapas de desarrollo: apresto, intervencin en el aula y
evaluacin. Durante este proceso se efectu una investigacin cuasi experimental, con
tres instrumentos de evaluacin pre test y post test para estudiantes respecto a los
estndares del mapa K12, entrevista semi estructurada y focus group al profesorado
participante.

La poblacin la constituyeron estudiantes de segundo ao de educacin media de
cinco establecimientos educacionales de la Provincia de uble, adems de sus
respectivos profesores de Lengua Castellana y Coordinador de Enlaces.

1.2.3 Resultados

Para la Unidad Ejecutora Universidad del Bo Bo de Enlaces, y especficamente
para el equipo responsable del Estudio Videoblogs, Aprendizaje Significativo en Sintona
Digital, la experiencia fue muy exitosa y un aprendizaje constante sobre cmo hacer para
mejorar en educacin.

Una de las ventajas principales detectadas, fue que los contenidos pedaggicos
fueron transversales a todas las unidades del currculum de Lengua Castellana y
Comunicacin para Segundo ao de Educacin Media. Es decir, casi todas las materias
que el alumno deba conocer en ese nivel estaban resumidas en actividades prcticas que

8
contemplaba el proceso de elaboracin de los videos. Ello permiti que los manuales de
trabajo diseados fueran un verdadero aporte a los docentes en el sentido que les
permitieron desarrollar actividades prcticas con uso de TIC en directa relacin con los
contenidos abordados. De hecho, la gran mayora de los docentes de lengua castellana
participantes optaron por realizar slo las acciones prcticas sealadas en los manuales,
ya que los contenidos ya haban sido revisados con anterioridad o estaban programados
para el ao.

Pero no slo los aspectos pedaggicos se vieron favorecidos, el proyecto entreg
oportunidades a los alumnos ms all de lo netamente curricular. Por ejemplo,
integracin social, la posibilidad de dar espacios de participacin y expresin a los
jvenes, al ofrecerles una oportunidad para ser parte y acceder a los medios de
comunicacin de masas. Adems, a travs del Estudio, los jvenes hicieron uso de un
espacio que tienen a la mano, que es Internet, se involucraron con las tecnologas y
participaron como ciudadanos en la sociedad del conocimiento, aportando con ello a la
disminucin de la brecha digital.

El hecho de preparar un reportaje sobre un tema que involucrara a su propia
comunidad, con la premisa de que seran visualizados por un amplio pblico a travs de
Internet, permiti a los estudiantes participantes proyectar el trabajo que desarrollaron, y
ver la vida cotidiana como una constante fuente de informacin. Tomaron ms conciencia
de su entorno y la problemtica que los rodea. Los alumnos reconocieron situaciones,
conflictos de su comunidad, hechos de la vida cotidiana que les parecieron interesantes
de ser analizados y expuestos a travs de su reportaje, como por ejemplo el embarazo
adolescente, las tribus urbanas, o la prdida de la identidad cultural entre los jvenes.

Resulta de nuestro mximo inters constatar tambin la actitud de los profesores
participantes. Desde un inicio la propuesta se plante la participacin de dos profesores
por establecimiento, el coordinador de Enlaces y el profesor de Lengua Castellana y
Comunicacin de Segundo Medio. Notoriamente, en todos los establecimientos los
docentes se manifestaron motivados, ansiosos por incorporar una estrategia didctica que
les permitiera llegar con mejores herramientas a sus estudiantes, cada vez ms
desmotivados por el estudio y por la forma tradicional de presentar la clase. El nico
miedo que sealaron en un principio, fue el de ir un paso ms atrs que los estudiantes en

9
cuanto al uso de las tecnologas, ya que principalmente sealaban no saber mucho de
computacin. No obstante, la compaa del coordinador de Enlaces y la asesora tcnica
del animador que le asiste en el aula les dio la confianza para el trabajo. En relacin al
trabajo, los docentes finalmente sealaron que el estudio les permiti incorporar nuevas
estrategias didcticas a sus clases, que al usar la tecnologa lograron efectivamente
mayor motivacin por parte de los estudiantes y que la experiencia les servir para
incorporar acciones didcticas nuevas a otras clases y en otros cursos.

En relacin a la participacin del coordinador de Enlaces, se present una
situacin que de alguna manera afect la ptima realizacin del proyecto. En la mayora
de los establecimientos (salvo Liceo Violeta Parra de San Carlos) el coordinador de
Enlaces es ms bien un encargado tcnico, y no tiene asumido el rol de ser un mediador
en la integracin curricular de las TIC. Por ello, su participacin no haba sido asumida
realmente al principio. Adems el docente de Lengua Castellana tampoco recurra a l,
salvo cuando requera instalar un data u ocupar la sala de computacin. En el caso
puntual del Colegio Daro Salas de Chilln, ni siquiera haban tomado contacto para el
desarrollo de las primeras acciones.

Creemos que entre los profesores ya existe conciencia de una didctica ms
acorde con las nuevas tecnologas, ellos saben que la llegada cada vez mayor de
recursos tecnolgicos (Plan TEC) les demandar emplearlos curricularmente casi como
una necesidad, por lo que la propuesta videoblogs les permiti mejorar y ampliar su visin
de trabajo en el aula, y al mismo tiempo considerar ms cercano al Coordinador de
Enlaces, el que a su vez est asumiendo con ms claridad su verdadero rol en el contexto
educativo, ms como un asesor en la integracin pedaggica de las TIC, y no tanto como
un encargado de mantener funcionando los computadores.

1.3 Caractersticas del Estudio

1.3.1 Justificacin del problema

La inversin efectuada por el Gobierno de Chile para proveer de recursos
tecnolgicos computacionales a las escuelas, liceos y colegios particulares
subvencionados, ha permitido montar una infraestructura tecnolgica base, que a la

10
postre ha significado el acortamiento de la brecha digital al permitirle a casi la totalidad de
los educandos chilenos la posibilidad de acceder a las nuevas tecnologas desde su
establecimiento educacional. En este escenario, los estudiantes parecen estar siendo
bombardeados por aparatos tecnolgicos. Es comn advertir en sus vidas el uso del
celular, notebook, mp3 y otros dispositivos similares, los cuales tienen muy buena
aceptacin entre ellos. Particularmente, aquellas tecnologas relacionadas con
computadores e Internet, parecen ser muy bien acogidas.

La evolucin de la Internet al web 2.0 ha significado para los jvenes un nuevo
espacio de expresin, que segn el inters que manifiestan, da la sensacin que es un
espacio que requeran y ansiaban, tal vez por contar con muy pocas instancias en la vida
cotidiana donde poder mostrarse, y dar a conocer sus puntos de vista. Las plataformas de
videoblog, como youtube, se han convertido en un lugar (nueva plaza), donde entran en
conflicto o convergencia ciertos aspectos culturales e identitarios de los jvenes. Por
ende, se hace fundamental tomar y conocer estos elementos y aportarles
pedaggicamente una orientacin, que permita a los estudiantes aprender de una manera
entretenida, acorde con sus intereses juveniles, pero bajo la supervisin y coordinacin de
un profesor.

Por su parte, los docentes se ven enfrentados al importante desafo de innovar con
los recursos tecnolgicos, para que sus estrategias de aprendizaje sean ms efectivas.
Sin embargo, no siempre cuentan con las competencias y conocimientos para emplear
eficientemente las TIC como herramientas pedaggicas. Se produce entonces una
disonancia entre lo que desea ofrecer pedaggicamente el profesor y lo que
efectivamente puede entregar en su proceso de enseanza.

Asimismo, mediciones como el SIMCE siguen ofreciendo resultados bajos en
sectores como Lengua Castellana, a pesar de los esfuerzos gubernamentales por revertir
dicha situacin. Al respecto, esta propuesta plantea que se requiere efectivamente un
modelo de aprendizaje significativo para los estudiantes, que est ms en congruencia
con los intereses y elementos cotidianos de su vida.

La orientacin de este proyecto hacia el sub sector Lengua Castellana y
Comunicacin no fue antojadiza. Las competencias comunicativas son esenciales para la

11
vida, y en la etapa escolar, el no tenerlas desarrolladas eficientemente pueden llevar al
fracaso escolar. Es comn advertir en el aula (y fuera de ella) las dificultades que los ms
jvenes manifiestan en cuanto a su expresin oral, por ello la posibilidad de trabajar en
equipo en el diseo de reportajes en video, para los cuales tendrn que interactuar con
otros interlocutores, entrevistar, escuchar, comprender, conjeturar, interpretar, sintetizar,
argumentar y reconstruir informacin, les aportar notablemente para el desarrollo de las
competencias discursivas orales, sobre todo al momento de hablar con fluidez, participar
en conversaciones y respetar opiniones.

A la vez, este proyecto aspir a involucrar mayormente al estudiante con su
entorno cercano. A preservar sus tradiciones y a valorar su identidad, en un contexto de
globalizacin. Para ello, los temas de reportaje que trabajaron los estudiantes estaban
directamente relacionados con situaciones de su comunidad, en que deban dar a conocer
aspectos de su vida cotidiana, rescatar y difundir sus costumbres.

A continuacin se resumen los puntos que se consideraron pertinentes para
fundamentar el desarrollo del proyecto, en la lnea de las problemticas a intervenir:

- La tecnologa est presente hoy en da en los establecimientos, Enlaces la ha puesto,
por lo que deben ser empleadas. Pero este uso debe ser mediado por el docente, para
que tenga una intencionalidad pedaggica.
- El docente deber alcanzar competencias mnimas sobre uso de TIC, que le permitan
efectuar una estrategia de enseanza efectiva.
- Para concitar mayormente el inters de los estudiantes en el aprendizaje, deben
considerarse sus motivaciones, gustos y los elementos que hoy en da juegan un rol
preponderante en su cultura y sus vidas.
- Este proyecto se propuso apoyar la incorporacin de competencias en expresin oral,
al advertir las grandes falencias que tienen los jvenes en este plano.
- Esta propuesta tuvo una pertinencia cvica, al fomentar a travs de los temas de
reportaje aspectos de la vida en comunidad y/o del entorno, que permitieran valorar la
identidad propia y el reconocimiento de la comunidad a la que pertenecen los
estudiantes.


12
1.3.2 Objetivos de investigacin

Objetivo General:

Mejorar estrategias de enseanza y prcticas pedaggicas en el subsector de Lengua
Castellana y Comunicacin para NM2, a travs de una propuesta de integracin curricular
avanzada de las TIC, consistente en la produccin de videos a cargo de estudiantes y
profesores, para la web 2.0.

Objetivos Especficos:

- Generar y ampliar habilidades y destrezas comunicacionales en los estudiantes

- Generar y ampliar competencias y conocimientos TIC en docentes y estudiantes

- Fomentar la identidad, involucramiento e inters por el entorno social cercano en
estudiantes

- Aportar al mejoramiento de las estrategias de enseanza de los docentes.

- Aportar transversalmente al cumplimiento de los aprendizajes esperados en los
estudiantes, segn el Programa de Estudios.

- Aportar al cumplimiento de los objetivos fundamentales, y objetivos fundamentales
transversales sealados en el Programa de Estudios, de Lengua Castellana y
Comunicacin para NM2.

- Aportar al cumplimiento de lo contenidos mnimos obligatorios, sealados en el
Programa de Estudios, de Lengua Castellana y Comunicacin para NM2.

- Promover en los estudiantes, el inters por las tecnologas de informacin y
comunicacin, y orientar el uso pedaggico de stas, generando grados de
independencia en relacin a su manejo.


13
- Usar y apropiar la infraestructura tecnolgica existente en los establecimientos
adscritos a Enlaces.

- Incentivar el desarrollo de habilidades superiores asociadas al dominio de las TIC.

- Generar destrezas y habilidades actitudinales y procedimentales en los estudiantes,
orientadas al fortalecimiento de la identidad del estudiante con su cultura y entorno
social cercano.

- Promover en los estudiantes la capacidad de vincularse con el mundo, por medio del
anlisis comprensivo y crtico de los mensajes de interlocutores, y la capacidad de
hablar en pblico sobre problemas de inters para el pas en vista a la participacin en
la vida ciudadana.

- Estimular en los estudiantes la capacidad de vincularse con el mundo a travs de una
visin crtica de lo medios de comunicacin.

- Elaborar manuales de trabajo, tcnicos y pedaggicos, para alumnos y docentes, que
faciliten la implementacin del proyecto, y que contengan actividades y aspectos
curriculares a abordar.

- Desarrollar talleres pedaggicos o seminarios para docentes, en los cuales se les
perfeccione respecto al diseo y desarrollo del proyecto.

- Desarrollar talleres tcnicos a docentes y estudiantes respecto al uso de los
implementos, software, tcnicas de filmacin, y procesos de edicin y post produccin
de video.

- Acompaar en el aula a docentes y estudiantes para la implementacin del proyecto, y
en los procesos de evaluacin.

1.3.3 Productos comprometidos


14
- Cada establecimiento elabor un video educativo en equipo. Considerando que se
trat de cinco establecimientos educacionales, el proyecto contempl el desarrollo de
5 videos.

- El equipo ejecutor dise y public un manual tcnico y un manual pedaggico,
adems de guas de trabajo para docentes y estudiantes.

- El equipo ejecutor dise y public un sitio web informativo del proyecto, y que sirvi
como nexo de comunicacin entre los diversos establecimientos.

- Actividades de capacitacin y perfeccionamiento docente

- Informes al Ministerio e instrumentos de evaluacin

1.4 Marco Conceptual y/o analtico de la investigacin

a) Aprendizaje Significativo

David Ausubel, en la dcada de los sesenta, propone el trmino aprendizaje
significativo para referirse al proceso a travs del cual una nueva informacin (un nuevo
conocimiento) se relaciona con la estructura cognitiva de la persona que aprende. En
dicho paradigma el significado lgico del material de aprendizaje se transforma en
significado psicolgico (representativo) para el sujeto; lo que convierte al aprendizaje
significativo en el mecanismo humano, por excelencia, para adquirir y almacenar la
inmensa cantidad de ideas e informaciones representadas en cualquier campo del
conocimiento relacionndola con sus estructuras cognitivas previas.

Las condiciones bsicas para facilitar el aprendizaje significativo del estudiante
son: En primer lugar, el contenido ha de ser potencialmente significativo, tanto desde el
punto de vista de la estructura lgica de la disciplina o rea que se est trabajando, como
desde el punto de vista de la psicologa del aprendiz. Una segunda condicin se refiere a
la necesidad de que el educando tenga una actitud favorable para aprender
significativamente, es decir, que est motivado para conectar lo nuevo que est

15
aprendiendo con lo que ya sabe, con el fin de modificar las estructuras cognitivas
anteriores. Si la tarea o la informacin que se le propone est excesivamente alejada de
su capacidad, no conseguir conectar con sus conocimientos previos; no supondr
ninguna modificacin a sus esquemas de conocimiento. Si, por el contrario, es
excesivamente familiar para el alumno, ste la resolver de una manera automtica, sin
que le suponga un nuevo aprendizaje. No obstante, este aprendizaje no es estrictamente
individual sino que la intervencin educativa es un proceso de interactividad entre
profesor-alumno y alumno-alumno. Por lo que se refiere a la interaccin alumno-alumno,
las actividades que favorezcan trabajos cooperativos, aquellas que provocan conflictos
socio-cognitivos en los que se confrontan distintos puntos de vista moderadamente
discrepantes o en aquellas en las que se establecen relaciones de tipo tutorial, son las
que han mostrado mejores repercusiones para el proceso de enseanza-aprendizaje.
Para lograr un desarrollo integral, la educacin tambin debe considerar a los agentes de
socializacin participantes, como son la familia, el grupo de pares y los medios de
comunicacin social.

b) Uso del video como recurso pedaggico

Cualquier tipo de medio, desde el ms complejo al ms elemental es simplemente
un recurso didctico, que deber ser movilizado cuando el alcance de los objetivos, los
contenidos, las caractersticas de los estudiantes, en definitiva, el proceso comunicativo
en el cual estemos inmerso, lo justifique.

El video como recurso educativo naci en la dcada de los setenta. Principalmente
su uso est referido a la presentacin de contenidos didcticos y tambin a la produccin
propia. El proyecto videoblogs se orient hacia esta segunda instancia. En este sentido,
aprovechar las posibilidades del video garantiza ms objetivacin y un enriquecimiento del
componente emocional del aprendizaje. Adems, permite afianza distintos aspectos de la
formacin de la personalidad. El video proporciona una mayor sensacin de inmediatez, y
no requiere tantos recursos tcnicos y pedaggicos para utilizarlo. Para esta propuesta, el
aprendizaje no se encuentra en funcin del medio, sino fundamentalmente en base a las
estrategias y tcnicas didcticas que se aplicaron.

c) Otros referentes tericos:

16

Para Piaget
1
(1981) la educacin est referida a la adaptacin del individuo al
medio social. La escuela tiene la tarea de conocer cul es la estructura del pensamiento
as como el medio y los mtodos ms convenientes para que el nio alcance la
coherencia y objetividad en el plano intelectual, emocional, moral y cultural. De esta
manera, la escuela tiene la responsabilidad de motivar e interesar a sus alumnos por
adquirir nuevos conocimientos. La motivacin, entusiasmo, dedicacin, espritu de
superacin y esfuerzo de los estudiantes, constituyen la clave para una educacin de
calidad (Arellano, 2000, Pg.37)
2
. Por lo tanto, son los mismos educandos el recurso ms
importante, sin desmerecer por supuesto, los medios econmicos, la renovacin docente
y un ambiente favorable para el aprendizaje.

Para Kapln (1992)
3
tener una educacin es involucrarse en un proceso de
mltiples flujos comunicativos. Un sistema ser educativo mientras ms rica sea la trama
de interacciones comunicacionales que sepa abrir y poner a disposicin de los
estudiantes.

La Reforma Educacional Chilena

Los cambios educacionales y desarrollo de programas de mejoramiento educativo
comenzaron a dar sus primeros pasos en 1990, cuando se estudi minuciosamente la
forma de elevar la calidad y aumentar la equidad de la educacin, vislumbrando que la
renovacin de esta rea deba partir desde las bases, es decir, desde las propias aulas.
La actual Reforma Educacional responde a un contexto definido. Por una parte, en el
mundo se acrecienta la conviccin de que la educacin es un instrumento privilegiado
para el desarrollo continuo de la persona y las sociedades segn testimonia el Informe a
la UNESCO de la Comisin Internacional sobre la Educacin para el Siglo XXI (1990). Se
asume que el acceso para todos a una educacin de calidad, con las mismas
oportunidades, es el punto de partida esencial para derrotar la pobreza y las
desigualdades, para promover el progreso de los pases y los individuos, y para aumentar
la capacidad de insertarse en el mundo cada vez ms globalizado (Arellano, 2000)
4
.

1
PIAGET, J . y INHELDER, B. 1981. Psicologa del nio. 9 edicin, Ed. Morata
2
ARELLANO, J .P. 2000. Reforma Educacional, Prioridad que se Consolida. Chile Ed. Los Andes.
3
KAPLN, M. 1992. A la Educacin por la Comunicacin. Santiago, Chile, UNESCO-OREALC.

4

17
1. Pilares y Programas de la Reforma

Desde 1990 se comenzaron a crear una serie de programas para mejorar y elevar
la calidad educativa. La reforma educativa comprende cuatro pilares que la sustentan:
Pilar 1: Programas de mejoramiento e innovacin pedaggica; Pilar 2: Desarrollo
profesional de los docentes; Pilar 3: J ornada escolar completa; 4: Reforma Curricular:

2. Reforma Curricular: Del Castellano al rea del Lenguaje

La actualizacin curricular da prioridad al deber que tiene toda enseanza de
contribuir al desarrollo personal de todos los chilenos, potenciando su libertad,
capacidades creativas y desarrollo equitativo (Ministerio de Educacin, 1999)
5
. Por esto,
los cambios del currculo se fundamentan en la necesidad de ofrecer a los estudiantes
una formacin para la vida, con contenidos que se hagan cargo de los grandes cambios
que han ocurrido en la civilizacin, el conocimiento y la realidad nacional. Una formacin
que en particular los dote de un carcter moral dirigido hacia un desarrollo personal de la
libertad (Arellano, 2000)
6
.

Para hacer ms ordenado y dinmico el trabajo del cambio curricular se crearon
objetivos fundamentales y contenidos mnimos obligatorios que los establecimientos
deben cumplir. El rea de lenguaje y comunicacin proviene del cambio que se realiz a
la asignatura de castellano, la cual se dividi en dos subsectores: Idioma Extranjero y
Lengua Castellana y Comunicacin. El estudio videoblog se centr en este ltimo, dado
que el lenguaje es un factor esencial de la existencia personal, social, poltica y cultural,
este subsector da gran importancia al desarrollo de competencias lingsticas y
comunicativas, ya que permiten a los nios expresar sus puntos de vista, demandas y
propuestas, leer comprensivamente y producir textos con variados propsitos (Ministerio
de Educacin, 1998)
7
. De esta forma, el programa centra sus energas en lograr una
lectura oral de textos literarios y comunicativos con entonacin y articulacin adecuada;
utilizar fuentes de consulta como folletos y peridicos; producir libros escritos; comentar y
analizar lo visto o ledo en los medios; interpretar textos informativos tales como

5
MINISTERIO DE EDUCACIN. J ulio 1999. Curriculum de la educacin: Objetivos Fundamentales y Contenidos
Mnimos Obligatorios. Santiago, Chile, Ed. Salesianos S.A.
6
7
MINISTERIO DE EDUCACIN. Noviembre, 1988. Unidad de Curriculum y Evaluacin. Lenguaje y
Comunicacin:Programa de estudios Quinto ao bsico/ NB3. Santiago, Chile.

18
enciclopedias o manuales; desarrollar habilidades y emitir juicios crticos de la lectura de
diversos textos, y crear estrategias para comprender la lectura.

3. La escuela y los medios de comunicacin

Debido al aumento de consumo de medios por parte de los nios, y por ser
significativos agentes sociabilizadores, el Ministerio de Educacin ha decidido dar al tema
la importancia que merece. Por lo tanto, han incluido este tpico dentro del sub sector de
Lengua Castellana y Comunicacin.

Una de las metas para esta rea es reproducir diversos escritos propios de los
medios de comunicacin masivos, especialmente informativos y publicitarios. Por ltimo,
que los alumnos que comienzan a usar internet saquen el mayor provecho de este
recurso (Ministerio de Educacin, 1999, pg.53)
8
.

Los medios de comunicacin masiva se hacen presente en el programa no slo
como lectura y recepcin, sino tambin como produccin a travs de actividades de
periodismo escolar. Estas pueden ser muy variadas: peridico del curso, diario mural,
radio del curso, grabaciones en video (Ministerio de Educacin, 1999, pg.53)
9
. Este
contacto con los medios crea una integracin con otros subsectores del currculum: en
Educacin Artstica la parte de diagramacin de un peridico; en ciencias en las
informaciones cientficas; en Educacin Fsica en el caso del periodismo deportivo; y en
Historia a travs de noticias y artculos sobre la vida social o hechos histricos que se van
produciendo a lo largo de los aos.

8
MINISTERIO DE EDUCACIN. J ulio 1999. Curriculum de la educacin: Objetivos Fundamentales y Contenidos
Mnimos Obligatorios. Santiago, Chile, Ed. Salesianos S.A.
9
Id.

19
CAPTULO II: DESARROLLO DE LA INVESTIGACIN

2.1 Proceso de Intervencin

2.1.1 Diseo y justificacin de la intervencin

La intervencin se dirigi a estudiantes de Segundo ao de Educacin Media, en
el subsector de Lengua Castellana y Comunicacin.

La propuesta al igual que el Programa de Estudio- se centr en el discurso
expositivo, a travs del cual se busc fomentar y potenciar el intercambio de
conocimientos e informaciones, por medio de actividades consistentes en experiencias
concretas, realizables e ntimamente ligadas al logro de los aprendizajes esperados. As
el rol del docente fue discernir y optar por lo que fuera ms adecuado al contexto,
momento y caractersticas de sus estudiantes.

En este sentido, las habilidades, competencias y aptitudes de la intervencin, estaban
directamente relacionadas con los objetivos fundamentales curriculares, adems de los
objetivos fundamentales transversales, los que en el marco de esta propuesta se
articularon para alcanzar los aprendizajes esperados. Estos fueron:

Comprender los procesos de comunicacin centrados principalmente en el
intercambio de informacin y en la interaccin entre pares.

Reconocer, en las situaciones comunicativas y en los mensajes, los factores y
elementos que influyen en la eficacia de la comunicacin, y utilizarlos adecuadamente.

Reconocer y utilizar con propiedad los elementos paraverbales y no verbales que se
emplean habitualmente en la interaccin informativa verbal.

Comprender los procesos de comunicacin centrados en la exposicin de ideas,
hechos, temas y situaciones.

Afianzar la comprensin de discursos expositivos orales y escritos de uso frecuente.


20
Reconocer y utilizar adecuadamente los principales elementos responsables de la
eficacia comunicativa del discurso expositivo oral y escrito.

Reconocer y utilizar con propiedad los elementos paraverbales y no verbales de uso
frecuente en la comunicacin expositiva.

Comprender los procesos de comunicacin centrados en la controversia generada por
diferencias de opinin y el discurso argumentativo propio de esas situaciones.

Reconocer y utilizar con propiedad los principales elementos, recursos y
procedimientos del discurso argumentativo oral y escrito.

Fortalecer el respeto por los puntos de vista divergentes, valorando sus aportes y
alcanzado una evaluacin crtica de la validez de los argumentos propios y ajenos;
apreciar el aporte de estas actitudes para la formacin personal y la convivencia
democrtica.

Comprender la especificidad de las situaciones pblicas de comunicacin.

Reconocer y utilizar adecuadamente los elementos constitutivos propios de este tipo
de situaciones y de discursos.

Desempearse con propiedad en dichas situaciones, como receptor y como emisor de
distintos tipos de discursos, orales y escritos.

Afianzar el dominio lxico y ortogrfico y de las estructuras gramaticales discursivas y
textuales pertinentes a los diversos tipos de discurso pblico.

Expresar la interioridad personal y explorar la propia creatividad.

Analizar las imgenes de mundo que entregan los medios masivos de comunicacin, y
formarse una opinin meditada acerca de ellos.


21
Reflexionar y tomar conciencia del papel y responsabilidad de los medios de
comunicacin en la formacin de corrientes de opinin y la consiguiente importancia
de la libertad de prensa para el desarrollo de la institucionalidad democrtica. -
Analizar crticamente los mensajes de los medios masivos de comunicacin,
evaluarlos en relacin a los propios objetivos y valores y formarse una opinin
personal sobre dichos Producir textos que permitan la expresin de la visin personal
acerca del mundo contemporneo.

La intervencin se dividi en tres etapas, la primera de apresto, durante los dos
primeros meses de la experiencia (marzo abril); la segunda de intervencin, los
siguientes siete meses (mayo a noviembre); y la etapa de cierre y conclusiones, los
ltimos dos meses (noviembre y diciembre).

El Apresto consisti en obtener por parte del equipo una profundizacin en los
conocimientos para desarrollar en mejor forma el proyecto, esto se llev a cabo a travs
de revisin de todas las fuentes de informacin a mano, ms la primera aplicacin de Pre
Test. Adems de recoleccin en profundidad de datos a travs de un Focus Group al total
de docentes involucrados en el proyecto. En base a estos conocimientos adquiridos fue
elaborado y perfeccionado el manual, los primeros talleres que se iniciaron en esta misma
etapa (pedaggicos y tcnicos) y se socializ el proyecto en la comunidad local.

La Intervencin en el aula, contempl la implementacin propiamente tal del
proyecto, con el acompaamiento pedaggico y tcnico en el aula. Estas visitas se
realizaron quincenalmente (una de cada rea al mes) para asistir al docente y orientar
algunos aspectos de la experiencia. Adems se conformaron medios de retroalimentacin
entre los participantes y se obtuvieron los productos al finalizar el periodo.

La etapa de evaluacin contempl la total recogida de datos y contraste entre el
Pre Test y Pos Test, ms los anlisis en profundidad de las entrevistas semi estructuradas
a docentes. Se analizaron los instrumentos cuantitativos y cualitativos aplicados.

2.1.2 Descripcin general de la implementacin en el aula


22

La Intervencin en el aula contempl la implementacin propiamente tal del
proyecto, con el acompaamiento pedaggico y tcnico en el aula. Estas visitas se
realizaron quincenalmente (dos por mes) para asistir al docente y orientar algunos
aspectos de la experiencia. Adems se conformaron medios de retroalimentacin entre
los participantes y se obtuvieron los productos al finalizar el periodo.

El manual pedaggico y el manual tcnico fueron el hilo conductor del proyecto.
Este material curricular orient a los docentes respecto de cmo abordar cada clase, y
daba el sentido a la propuesta de integracin curricular de las TIC. En una primera etapa
se trabajaron aspectos pedaggicos netamente, luego se pas a la investigacin
periodstica de los reportajes. En seguida fue la produccin para finalizar con la edicin.
Previo a cada etapa hubo un taller para docentes y alumnos que orientaban las acciones
que seguan a continuacin, adems del acompaamiento al aula que fue esencial.

Para el xito de esta etapa se contempl la participacin del animador, que como
ya se explic en el primer informe de avance consisti en un responsable por cada liceo o
colegio, quien se contactaba con directivos del establecimiento, con los profesores
involucrados y con los estudiantes, asista a la clase y asesoraba al docente. Adems
redactaba una bitcora que resuma las acciones efectuadas, y una Pauta de
Observacin. Esta modalidad es denominada Acompaamiento, similar al proceso de
Enlaces Rural. La idea es que en el caso del Proyecto Videoblogs, el asesor de la
Universidad del Bo Bo fuera un facilitador del proceso, y estuviese atento a todas las
dudas, sugerencias y problemas en el transcurso del proyecto.

En la intervencin participaban el animador (representante de la Universidad), los
docentes de lengua castellana y/o coordinador de Enlaces (dependiendo de la instancia),
ms los alumnos del curso intervenido.

Hay que sealar que este proceso tuvo bastantes cambios en el calendario, que
generaron algunos atrasos pero que no afectaron el estudio. Los cambios fueron dados
por actividades externas e internas de los establecimientos, entre ellos, temporales,
paros, fiestas patrias, celebraciones de aniversario, da de la enseanza tcnico
profesional y viaje de estudios.

23

2.1.3 Plan de trabajo de aula realizado y descripcin de actividades

Las principales acciones que contempl el proceso de intervencin en el aula fueron las
siguientes:
Talleres profesores (tcnicos y pedaggicos).
Taller alumnos in situ
Visitas mensuales (tcnica y pedaggica) a cada aula, por parte del equipo
responsable para monitorear el desarrollo del proyecto (2 visitas por mes).
Ejecucin proyecto: Investigacin: Preparacin de los reportajes: investigacin,
libretos.
Ejecucin proyecto: Produccin: Entrevistas, narracin y grabacin de reportajes
Ejecucin proyecto: Edicin: Compilacin digital en el pc de videos reportajes
Transmisin de videos reportajes: Presentacin de los reportajes a travs de un
videoblog y sitio web del proyecto

MARZO
Semana del 3 al 7 de marzo Elaboracin de manuales, elaboracin de pre test y focus
group. Reunin con establecimientos seleccionados.
difusin en medios
10 al 15 de marzo Elaboracin de manuales, elaboracin de pre test y focus
group. Difusin con autoridades.
17 al 19 de marzo Aplicacin de instrumentos de evaluacin.
24 al 28 de marzo Taller tcnico y taller pedaggico PROFESORES (6 hrs.) -
Inauguracin

ABRIL
1 al 4 de abril Taller alumnos In situ: Investigacin Periodstica (4 hrs)
7 al 11 de abril Taller alumnos In situ: Investigacin Periodstica (4 hrs)
14 al 18 de abril Distribucin de manuales
21 al 25 de abril Diseo de medios de retroalimentacin

24
28 al 30 de abril Ejecucin del proyecto: Visita al aula

MAYO
5 al 9 de mayo Ejecucin proyecto: Investigacin
12 al 16 de mayo Visitas al aula - Ejecucin proyecto: Investigacin
19 al 23 de mayo Ejecucin proyecto: Investigacin
26 al 30 de mayo Visitas al aula - Ejecucin proyecto: Investigacin

J UNIO
2 al 6 de junio Visitas al aula - Ejecucin proyecto: Investigacin
9 al 13 de junio Visitas al aula - TALLERES TCNICOS
16 al 20 de junio Ejecucin proyecto: Produccin
23 al 27 de junio Visitas al aula - Ejecucin proyecto: Produccin

J ULIO
30 junio al 4 de julio Visitas al aula - Ejecucin proyecto: Produccin
7 al 11 de julio Visitas al aula - Ejecucin proyecto: Produccin
28 julio al 01 agosto Ejecucin proyecto: Edicin Visitas al aula - TALLERES
TCNICOS

AGOSTO
4 al 8 de agosto Visitas al aula - Ejecucin proyecto: Produccin
11 al 14 de agosto Ejecucin proyecto: Produccin
18 al 22 de agosto Visitas al aula - Ejecucin proyecto: Produccin
25 al 29 de agosto Ejecucin proyecto: Produccin

SEPTIEMBRE
1 al 5 de septiembre Visitas al aula - Ejecucin proyecto: Produccin
08 al 12 de septiembre Ejecucin proyecto: Produccin
22 al 26 de septiembre Visitas al aula - Produccin

OCTUBRE
29 sept. al 3 de octubre Ejecucin proyecto: Produccin

25
6 al 10 de octubre Visitas al aula - Ejecucin proyecto: Produccin
13 al 17 de octubre Ejecucin proyecto: Produccin
20 al 24 de octubre Visitas al aula - Ejecucin proyecto: Produccin
27 al 31 de octubre Auto evaluacin

NOVIEMBRE
3 al 7 de noviembre Visitas al aula - TALLERES TCNICOS
10 al 14 de noviembre Visitas al aula - Ejecucin proyecto: Edicin
17 al 21 de noviembre Ejecucin proyecto: Edicin
24 al 28 de noviembre Visitas al aula - Ejecucin proyecto: Edicin

DICIEMBRE
1 al 5 de diciembre Transmisin video-reportajes
9 al 12 diciembre Aplicacin Instrumentos de Evaluacin
15 al 19 de diciembre Aplicacin Instrumentos de Evaluacin
22 al 31 diciembre Anlisis de la investigacin

2.1.4 Procesos de formacin/capacitacin de docentes

- Taller Inicial para profesores y Lanzamiento

La primera actividad importante en que participaron todos los integrantes del
proyecto fue el Taller de Capacitacin Inicial para docentes. En la ocasin, celebrada el
da 08 de abril del 2008, se realiz tambin el lanzamiento oficial del Proyecto Videoblogs,
Aprendizaje Significativo en Sintona Digital. A esta actividad asistieron los profesores
participantes de cada liceo, los respectivos equipos de gestin, representante de la
Universidad del Bo Bo, de la Unidad Ejecutora de Enlaces, Centro de Educacin y
Tecnologa, y el equipo ejecutor del proyecto en pleno. En la ocasin tambin se
entregaron cajas con recursos para el desarrollo del proyecto. Cada Establecimiento
participante recibi en las manos de su respectivo director y/o directora, un set de
materiales que incluan: block de apuntes para cada alumno, cuadernos para cada
profesor participante, resma de papel, pack de dvds. Y CDs, lpices, materiales de oficina
y manuales de trabajo, tcnico y pedaggico.

26

El acto se inici a las 08:30 a.m. en el laboratorio de computacin del Centro de
Extensin de la UBB sede Chilln. Asistieron profesores, directores y jefes de UTP de los
establecimientos que forman parte del Proyecto. A partir de las 15:00 horas se efectu el
acto de lanzamiento, en el Saln Andrs Bello de la Universidad del Bo Bo.

- Taller con estudiantes

El taller pedaggico para los estudiantes se efectu el da 25 de abril del 2008.
Para ello cada animador asisti a su respectivo establecimiento provisto con materiales
curriculares (guas de trabajo) y recursos didcticos (presentacin power point y Data
proyector).

El taller tuvo una duracin de tres horas, y sirvi para preparar a los estudiantes en
el proceso de investigar. Se realizaron tres actividades de trabajo en equipo, y en cada
uno de ellas el docente encargado de la asignatura tom un rol protagnico.

- Seguimiento en el Aula

Tras la Capacitacin Inicial, las escuelas desarrollan las primeras seis sesiones,
con talleres de 2 horas. En cada sesin se guan con los manuales pedaggico y tcnico,
elaborados por el equipo encargado del proyecto. J unto a ello, reciben acompaamiento
presencial en el aula, para despejar todas las dudas que pudieran surgir en la sala de
clases.

Durante este periodo el equipo ejecutor asiste a los liceos a travs de visitas
tcnicas o pedaggicas que tienen una duracin mnima de 1 hora. La visita se efecta en
el horario de desarrollo del taller, y permite observar el trabajo en el aula y en el
laboratorio, y asistir en cuanto a las inquietudes y requerimientos. Para el monitoreo de
las visitas se utiliza una Bitcora de Acompaamiento y una Pauta de Observacin, de la
cual una copia permanece en el establecimiento. En ella el asesor del Proyecto seala

27
sus impresiones, las que luego son retroalimentadas por el equipo ejecutor en reunin de
coordinacin.

- Reunin de orientacin segundo semestre:

Realizada el da martes 05 de agosto del ao 2008 a las 15:00 horas en el Centro
de Extensin de la Universidad del Bo-Bo. En este encuentro participaron todos los
establecimientos convocados representados por sus directores y profesores involucrados.
La reunin tuvo como principal objetivo orientar las acciones del segundo semestre en
torno al proyecto Videoblogs y tambin evaluar las acciones efectuadas.

- Capacitacin Tcnica: Taller para coordinadores de Enlaces y docentes de Lengua
Castellana y Comunicacin:

Este taller se realiz el da lunes 18 de agosto a partir de las 09:00 horas. A l
asistieron los coordinadores de Enlaces y docentes de Lengua Castellana de los
establecimientos participantes. El taller tuvo como objetivo capacitar a los docentes en
relacin a los tpicos tcnicos que se abordan a partir del segundo semestre, por lo que
incluy trabajo con blogs, software moviemaker y uso de plataforma de videoblogs, como
youtube. En la ocasin tambin se realiz una clase sobre estrategias didcticas para el
uso de las TIC y modelos de evaluacin. Esta parte del taller estuvo dirigido
principalmente a los coordinadores de Enlaces y apuntaba al trabajo de planificacin y
desarrollo de instrumentos de evaluacin de las clases en la sala de computacin. Se
acordaron tareas y retroalimentacin a travs de la Plataforma de Educacin a Distancia,
adems de asesoramiento por medio de los animadores de cada unidad educativa. Se
entregaron manuales de trabajo.

- Asistencia b-learning para coordinadores de Enlaces.

Se ingres material y tareas a travs de la Plataforma Adecca de la UBB, a la cual
tenan acceso todos los participantes del proyecto.
- Manual tcnico y CD Rom

28

Se entreg a los participantes un nuevo manual de trabajo (tcnico) adems de un cdrom
con materiales y programas para la ejecucin de las tareas del segundo semestre.

- Segundo Taller Tcnico- Pedaggico profesores y alumnos

Se realiz e el mes de noviembre y contempl el uso del editor de video que
emplearon docentes y alumnos. Al mismo tiempo se efectu un taller para estudiantes con
la misma temtica.

2.1.5 Tipo y nivel de uso de los recursos tecnolgicos

- 5 cmaras de video, una para cada establecimiento participante.

- 5 Data Proyector para la transferencia en el aula.

- 10 pendrive de 2 gigas para cada curso participante, medio para transportar los
productos (videos).

- Laboratorio de Enlaces; (presente en todos los Ee.)

- Conexin a internet banda ancha, presente en los establecimientos seleccionados;

- Explorador de internet, licenciado por el MINEDUC y existente en los
establecimientos;

- Software editor de video, de cdigo abierto (licencia libre) editados y presentados en
un cd rom.

- Parlantes de computador


29
- Materiales de oficina para los establecimientos. (papel, tintas de impresoras, cajas de
dvd virgen, disquettes, lpices, cuadernos, libretas de anotaciones, audfonos, etc.).

- Manuales

2.2 Desarrollo de la investigacin

La evaluacin del proyecto incluy instrumentos cualitativos (Focus Group) y
cuantitativos (Pre y Post Test) de evaluacin. La propuesta contempl dos lneas de
accin fundamentales. Por un lado, la elaboracin de productos puntuales que conllevan
una estrategia de intervencin en determinados establecimientos educacionales. Y por
otro, la elaboracin de un estudio a partir de los resultados de la implementacin de una
propuesta de innovacin con uso de TIC.

La investigacin paralela al desarrollo del proyecto, correspondi a un estudio
exploratorio. Como metodologa de trabajo se trat de un modelo constructivista, en el
cual los estudiantes y profesores involucrados participaron activamente en el proyecto,
considerando las experiencias previas de los estudiantes y docentes participantes.

El proceso evaluativo del proyecto se realiz, guiado por el cumplimiento del
Objetivo general y Objetivos especficos. Para ello se elaboraron dos instrumentos
verificadores, uno de ndole cuantitativo y otro cualitativo. El instrumento cuantitativo
correspondi a la elaboracin y aplicacin de un test de mapa K12 en relacin a los
indicadores, y las cuatro dimensiones correspondientes a segundo medio. Para ello se
consideraron comportamientos observables, medibles y cuantificables que indicaban la
presencia de logro de aprendizajes especficos identificados en las variables de cada
dimensin. Cada variable permite conocer y evaluar el nivel de dominio de las Tics,
asociadas a experiencias educativas concretas. Este test se aplic a los estudiantes.

Se consideraron las siguientes 4 dimensiones:

DIMENSIONES
1. Utilizacin de aplicaciones y generar productos que resuelvan las necesidades de
informacin y comunicacin dentro del entorno social real/ inmediato/ prximo (no

30
virtual)
( Tecnologa )
2. Bsqueda y acceso a informacin e diversas fuentes virtuales y evala su pertinencia
y calidad
( Informacin )
3. Interaccin en redes virtuales de comunicacin, con aportes creativos propios
( Comunicacin )
4. Uso responsable de la informacin y comunicacin
( tica )

Este test se aplic en dos oportunidades al universo total de alumnos participantes
de la experiencia. La primera vez, fue antes de llevar a cabo las capacitaciones e
intervencin en aula. Obteniendo as los resultados del primer control o pre test. La
segunda oportunidad fue, una vez concluida toda la experiencia de videoblogs, y sus
respectivas capacitaciones. Estos resultados se detallarn ms adelante.

El instrumento cualitativo, consisti en la aplicacin de Focus Group y entrevista
semi estructurada a todos los docentes participantes. Estos instrumentos se elaboraron
para rescatar el discurso de los actores participantes segn su propio punto de vista y as
poner a prueba los objetivos planteados al inicio del proyecto.

Con los resultados, el equipo investigador, se aboc a analizar los usos y efectos
del empleo de las TIC en el proceso de enseanza y aprendizaje, circunscrito a la
experiencia especfica, con el objetivo de conocer las oportunidades que presenta un
proyecto de video blogs, y las dificultades de implementarlo en el contexto escolar. La
idea fue conocer, respecto, qu roles puede tener la tecnologa informtica en el
desarrollo de las competencias bsicas que seala el currculum para NM2 en el
subsector sealado?; qu estrategias seran ms adecuadas para trabajar con recursos
didcticos tecnolgicos y lograr un buen aprovechamiento de las tic dentro del tiempo
que corresponde a las horas lectivas? ; qu ventajas, beneficios, dificultades o desafos
implica la implementacin del proyecto de exploracin videoblogs?; entre otras.

31
CAPTULO III: RESULTADOS DE LA IMPLEMENTACIN

3.1 Resultados cuantitativos

Metodologa:

Instrumento: Cuestionario de preguntas cerradas de alternativas mltiples

Muestra: Las encuestas se aplicaron al 100% del universo total de participantes en el
proyecto de Videoblogs.

Los liceos encuestados fueron: San Vicente, Daro Salas, Lus Cruz Martnez Quilln,
Violeta Parra e Ignacio Carrera Pinto.

Resultado comparativo entre grupo Inicial y Final del Proyecto:
Test Uso de las TIC Mapa K12

Pregunta nmero Uno.

Un porcentaje importante en la muestra inicial (40%) de estudiantes declar que
nunca haba escrito un texto en Internet o que haya tenido que incluir un link o enlace a
otro sitio web. Luego del proyecto, ese porcentaje se redujo slo a un 17%, donde
adems, la cantidad de estudiantes que declararon la opcin Siempre se increment de
un 19% a un 44%,
Siempre
Alguna
vez
Nunca
Inicial
Final
0
10
20
30
40
50
Has escrito un texto en Internet que haya tenido que incluir un
link o enlace a otro sitio web?

32
Pregunta nmero dos.

Los resultados muestran que la prctica de agregar un sonido, audio o un video a
un Power point, se invirti casi en forma proporcional, entre el inicio del proyecto a su
final. Al inicio, slo un 12% marc la alternativa Siempre y un 48% Nunca. Al finalizar el
proyecto, un 40% haba marcado la opcin Siempre y un 12% la alternativa Nunca.
Demostrando un cambio significativo en las prcticas y usos de herramientas como el
Power Point.

Pregunta nmero Tres

En la muestra Inicial, vemos que slo un 27% de los encuestados haban incluido
alguna animacin a una diapositiva en power point, mientras que la misma cantidad
Nunca lo haba hecho. En la muestra Final, vemos como el porcentaje de estudiantes que
27
65
46
31
27
4
0
10
20
30
40
50
60
70
Siempre Alguna vez Nunca
Has incluido animacin a una diapositiva
hecha en power point?
Inicial
Final
Siempre
Alguna
vez
Nunca
Inicial
Final
0
10
20
30
40
50
Has agregado un sonido, audio o un video a una
presentacin en Power Point?

33
declararon Siempre hacerlo, aumento a un significativo 65%, en contraste con el 4% que
declar Nunca haber incluido una animacin en un power point. Vemos claramente que
durante el ao, las prcticas en el uso de herramientas como el power point, no slo
cambiaron en un uso parcial, sino que pasaron a ser formas frecuentes de uso.

Pregunta nmero Cuatro
Siempre
Alguna
vez
Nunca
Inicial
Final
37
38
25
5
25
70
0
20
40
60
80
Has grabado al guna vez un vi deo y l o has cortado o
edi tado en el computador?

Al inicio del proyecto, slo un 30% de los encuestados haba grabado o editado un
video en el computador, y un 70% nunca lo haba hecho. Al finalizar el proyecto, ese
porcentaje se invirti positivamente, y un 75% de los estudiantes haba editado o grabado
un video alguna vez, o lo haca siempre, mientras que el 25% an nunca lo ha hecho,
representando una diferencia de 45% en relacin a la muestra Inicial de estudiantes.

Pregunta nmero cinco

34
Siempre
Alguna
vez
Nunca
Inicial
Final
98
2
0
92
7
1
0
20
40
60
80
100
Has buscado i nformaci n a travs de un buscador de
i nternet?

Claramente tanto la muestra inicial como la final, tiene un alto uso de buscadores
al utilizar Internet, an as, durante el proyecto podemos ver que el 7% de estudiantes que
nunca haban utilizado algn buscador, se redujo a un 2%. Mientras que los que nunca lo
haban hecho, que representaba al 1% qued en cero en la muestra Final.

Pregunta nmero seis
Siempre
Alguna
vez
Nunca
Inicial
Final
44
44
12
23
42
35
0
10
20
30
40
50
Has buscado informacin a travs de un buscador de internet,
empleando tcnicas de bsqueda rpida?

La grfica muestra una importante alza en los estudiantes que cambiaron sus
formas de bsqueda a travs de Internet. Donde un 44% en la muestra Final, declara que
ha buscado informacin empleando tcnicas de bsqueda rpida, como poner texto entre
comillas, o agregar signos como +o .


35
En la muestra inicial, este grupo corresponda a un 23% y un 35% Nunca lo haba
hecho, al finalizar el proyecto, este grupo se haba reducido a un 12%.

Pregunta nmero siete
Siempre
Alguna vez
Nunca
Inicial
Final
69
31
0
48
52
1
0
10
20
30
40
50
60
70
Encuentras rpidamente lo que necesitas por internet?

La grfica muestra que de un 48% de estudiantes que encuentran rpidamente lo
que buscan por Internet, pas a un 69%, mientras que por otro lado, la cifra de Alguna vez
se redujo, ya que se traspaso a la primera opcin, ya que en la alternativa Nunca tena un
1%, quedando en cero, en el grupo de muestra Final. Esto significa que durante el
proyecto, los estudiantes mejoraron sus tcnicas de bsqueda, logrando mejorar su
eficiencia para encontrar lo que necesitan.

Pregunta nmero ocho
42
48
52
48
7
4
Reconoces cuando un buscador como google te entrega la
informacion que necesitas solo al leer el titulo?
Inicial Final


36

Tanto el grupo inicial como el final, tiene un alto nivel de reconocimiento en los
buscadores cuando intentan encontrar algn tipo de informacin. Entre ambos grupos no
existe mayor diferencia, aunque los porcentajes son positivos en el grupo Final, quienes
aumentaron su capacidad de reconocimiento en la opcin Siempre y tambin se redujo a
un 4% la opcin Nunca.

Pregunta nmero nueve
42
48 48
42
10 10
0
10
20
30
40
50
Cuando encuentras un sitio por google u otro buscador, debes
ingresar a l para reconocer si tiene o no la informacin que
necesitas, y debes revisar sus contenidos para cerciorarte?

Ambos grupos, tanto el Inicial como el Final no presentan cambios significativos en
esta rea, aunque entre los estudiantes que respondieron Siempre y Alguna vez, hubo un
traspaso e inversin en los resultados, ya que en el grupo Inicial, un 42% respondi
Siempre y un 48% Alguna vez, estos mismos nmeros se encuentran invertidos en el
grupo Final.

Pregunta nmero diez

37
2
17
8 8
90
75
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
Has utilizado alguna vez un tesauro?

Esta es una pregunta que present especial complicacin a la hora de ser
respondida ya que muchos estudiantes desconocen que es un tesauro. Vemos que un
alto porcentaje responde que nunca ha usado uno o no sabe lo que es. Notamos en la
grfica un incremento de un 2% a un 17% de estudiantes que declaran Siempre usar uno,
al finalizar el proyecto. Mientras que los que respondieron Alguna vez, se mantienen en
un 8% y los que respondieron Nunca, baj de un 90% a un 75%.

Pregunta nmero 11
38
63
23
13
39
23
0
20
40
60
80
Actual i zas constantemente al gn fotol og, bl og, o si ti o
web?
Inicial Final

El grafico muestra un claro incremento en el uso y actualizacin de fotolog, blog o
sitio web, por parte de los encuestados. Pasando de un 30% a un 63% de estudiantes que
Siempre lo hacen, bajando en 10% entre los que eligieron la opcin Alguna vez, ya que

38
este porcentaje pas al grupo de la primera alternativa, y bajando en un 16% entre los
estudiantes que Nunca actualizan algn sitio web, fotolog o blog.

Por lo tanto, vemos en este grfico que los estudiantes, de la muestra final, tienen
una relacin mayor con sitios de la red, no solo como observadores pasivos, sino que
tambin como partcipes activos.

Pregunta nmero doce

Siempre
Alguna
vez
Nunca
Inicial
Final
23
37
40
20
38
42
0
10
20
30
40
50
Has plant eado una pr egunt a par a analizar con ot r as per sonas a
modo de debat e, a t r avs de un f or o de int er net , un blog, un chat ,
un sit io web u ot r o medio?

No se encuentran diferencias relevantes en este punto. Sin embargo, el grupo
Final, baj su participacin en foros, blogs, o chats en el rea de debates. Es interesante
este punto si lo comparamos con la pregunta once, donde la participacin de los
estudiantes aument en la actualizacin de blogs, fotologs o sitios web. Ya que vemos
formas distintas de relacionarse y vincularse con la red.

Seccin Dos:

Pregunta nmero uno

39
De
acuerdo
A veces
En desac
Inicial
Final
68
17
15
68
21
11
0
20
40
60
80
Si una persona vende cds pi ratas en l a cal l e est
cometi endo un del i to

No existen mayores diferencias, aunque hubo una pequea diferencia entre el
grupo inicial y el final, donde el grupo que esta De acuerdo con que la venta de piratera
es un delito, baj de un 68% a un 60%, el que opin que A veces es delito, bajo de un
21% a un 17%, y el que est en desacuerdo aument de un 11% a un 15%.
Pregunta nmero dos

De
acuerdo
A veces
En desac
Inicial
Final
83
13
2
80
9
11
0
20
40
60
80
100
Si una persona revisa el correo electronico de otra, sin su
autorizacin comete un acto ilegal

En el grfico podemos ver que no existen mayores diferencias entre el grupo inicial
y el final. Ya que desde un comienzo el 80% de los encuestados estaba de acuerdo con
que revisar el correo electrnico ajeno era un acto ilegal. Sin embargo, la tendencia entre
el grupo Inicial y el Final, es aumentar y reforzar esa opinin, donde podemos ver que los
que estn en desacuerdo con esa afirmacin bajaron de un 11% a un 2%.

Pregunta nmero tres

40
De
acuerdo
A veces
En desac
Inicial
Final
15
29
56
15
44
40
0
10
20
30
40
50
60
Es bueno hackear un sitio web si tiene contenidos o fotografas
que son contrarios a lo que yo pienso

El grfico muestra un importante cambio entre los estudiantes que opinan que
hackear un sitio web opuesto a las ideas propias es bueno o malo. Aumentando en un
15% la cifra de estudiantes que estn en desacuerdo con esta prctica, y reducindose en
esa misma cantidad la de estudiantes que creen que a veces es bueno. La cifra de
estudiantes que estn de acuerdo es de un 15% y esta cantidad se mantiene tanto en el
grupo Inicial como el Final.

Pregunta nmero cuatro
De
acuerdo
A veces
En desac
Inicial
Final
13
56
31
11
68
21
0
20
40
60
80
Copio y pego informacin de Internet, sin indicar ni su origen ni
su creador

La cifra de los estudiantes que estn en desacuerdo con respecto a la prctica de
copiar y pegar sin indicar su origen ni autor, subi de en un 10% entre el grupo inicial y
final. La segunda opcin, baj de un 68% a un 56%, lo que denota un cambio de actitud
frente a esta mala prctica por parte de un grupo importante de estudiantes. Sin embargo,
nos encontramos con que la cifra de los que estn de acuerdo aument en un 2%, de un
11% a un 13%.

41

Pregunta nmero cinco

En esta pregunta notamos que el grupo Final, tuvo una mayor polarizacin entre
las dos alternativas mas extremas, donde se redujo la segunda opcin, de un 39% a un
21%. Llama la atencin que el grupo que esta de acuerdo, aumento de un 18% a un 35%,
y tambin la que est en desacuerdo de un 42% a un 44%.

Pregunta nmero seis
D
e

a
c
u
e
r
d
o
A

v
e
c
e
s
E
n

d
e
s
a
c
Inicial
Final
0
2
98
2
5
93
0
20
40
60
80
100
Si r ecibo un cor r eo elect r nico en que se invit a a jvenes de mi
edad a ver una pelicula gr at is en casa de un seor que no conozco,
lo r eenvo a mis amigos par a que vayan

Ambos grupos, tanto el inicial como el final, estn en desacuerdo con reenviar e-
mails dudosos o peligrosos, sin embargo, esta tendencia aument positivamente
eliminndose el 2% de estudiantes que estn de acuerdo, reducindose de un 5% a un
De
acuerdo
A veces
En desac
Inicial
Final
35
21
44
18
39
42
0
10
20
30
40
50
Si un sitio web invita a " pitearse un flaite" , me parece
simptico

42
2% los que A veces lo hacen, y subiendo de un 93% a un 98% los que estn en
desacuerdo.

Pregunta nmero siete
D
e

a
c
u
e
r
d
o
A

v
e
c
e
s
E
n

d
e
s
a
c
Inicial
Final
37
44
19
27
53
20
0
10
20
30
40
50
60
Cuando escr ibo un e-mail, lo hago de maner a similar a una car t a de
papel, saludando al r ecept or , explicndole la r azpon del escr it o y
despidiendose al f inal

El principal cambio en esta pregunta, entre el grupo Inicial y el Final se encuentra
entre los que estn de acuerdo con repetir el orden de una carta normal en un e-mail,
pasando de un 27% a un 37%. Los que respondieron que a veces lo hacen bajaron de un
52% a un 44% y la cifra entre los que estn de acuerdo se redujo de un 20% a un 19%.

Pregunta nmero ocho
De
acuerdo
A veces
En desac
Inicial
Final
19
42
38
13
34
53
0
10
20
30
40
50
60
Siempr e envo cor r eos elect r nicos a las per sonas, par a que se
f or me una cadena y sigan jugando

Entre el grupo Inicial y el Final, existe un cambio de actitud con respecto al reenvio
de correo electrnico basura, sin embargo es en un sentido negativo, ya que de un 13%
de estudiantes que estn de acuerdo, aumenta a un 19%. De los estudiantes que lo
hacen a veces, aumento de un 34% a un 42%, y de los que estn en desacuerdo, pasa de
un 53% a un 38%.

43

3.2 Resultados cualitativos

ENTREVISTAS DOCENTES ENCARGADOS LICEOS PROYECTO VIDEOBLOGS
Instrumento: Entrevista Semiestructurada a Docentes participantes del Proyecto.
Pauta de preguntas:
Se concentraron en seis reas centrales:
a) Expectativas Iniciales
b) Participacin de estudiantes
c) Obstculos durante el desarrollo
d) Integracin de TICs en las estrategias de enseanza
e) Impacto en los alumnos del uso de TICs
f) Conclusiones generales
Resultados Generales:

a) Expectativas Iniciales:

Los entrevistados destacaron dos reas al iniciarse el proyecto. Por una parte, la
posibilidad de despertar en los alumnos el inters en el aprendizaje utilizando nuevas y
creativas estrategias capaces de llamar la atencin de los estudiantes. Y en segundo
lugar, los bienes materiales que eran bienvenidos para el establecimiento.

b) Participacin de los Estudiantes

Hubo diversos efectos en los estudiantes al comienzo dependiendo de los nfasis que
los docentes a cargo iban dando. Sin embargo al iniciarse el proyecto, gran parte de los
alumnos se sentan motivados por participar activamente, ya que el hecho de integrar
elementos audio visuales, lo consideraban entretenido y eso facilit el proceso de trabajo.

Debido a la cantidad de alumnos por curso, las tareas debieron dividirse, y eso gener
que algunos grupos dentro del equipo, se involucraran ms asiduamente que otros.
Logrando destacar ciertos alumnos que se sentan mas cmodos trabajando en algunas
reas.

44

c) Obstculos durante el desarrollo

Los entrevistados destacaron dos obstculos principales.
El primero, tiene que ver con la tarda llegada de los equipos de trabajo. Eso gener
impaciencia y desanimo en los estudiantes que queran tener un rpido contacto con esas
herramientas y as tener tiempo de aprender a manejarlas y tambin comenzar con el
proyecto y las ideas que tenan en mente. Al llegar los equipos no tuvieron el tiempo que
hubieran querido para aprender a manejarlas ya que el ao lectivo se encontraba
finalizando. Esto hizo que los estudiantes tuvieran poco tiempo para familiarizarse y as
poder finalizar como deseaban el proyecto. Si bien, en todos los establecimientos lo
lograron, tambin destacaron el hecho que les qued el sentimiento de que podran haber
hecho un mucho mejor trabajo.

En segundo lugar, otro obstculo que destacaron los entrevistados, fue el de la
cantidad de alumnos para un solo proyecto. Esto gener que se dividieran en diversos
equipos de trabajo, donde no todos desarrollaron sus ideas o aptitudes por igual. Mientras
algunos lograron involucrarse en un cien por ciento, otros quedaron ms distantes y no
alcanzaron un mismo nivel de participacin.

d) Integracin en el uso de TICs en las estrategias de enseanza

Todos los docentes participantes del proyecto destacaron el hecho que el uso de
TICs los acercaba ms al complejo mundo de los jvenes de hoy. Esto permiti generar
un nexo comn ms gil, donde los docentes pudieron desarrollar ciertas reas difciles
en sus mdulos del rea de lenguaje con facilidad ya que el inters de los estudiantes era
alto, y adems podan llevar a la practica lo aprendido.

El hecho de poder ver grabadas voces e imgenes, a nivel grupal, con una
intencionalidad comn, permiti desarrollar un alto nivel crtico y de auto correccin entre
los estudiantes. Lo que dio paso para que los docentes pudieran guiar esas visiones
criticas generando conocimiento.

45

Los docentes descubrieron y aprendieron junto a los alumnos, nuevos programas y
formas de generar aprendizaje. Familiarizndose con elementos vinculados a las TICs,
que en muchas ocasiones se encuentran distantes de los profesores.

Los docentes no slo aprendieron junto a los alumnos, sino que tambin aprendieron
de los alumnos ya que muchos de estos, tienen gran ventaja y habilidad para manejar
elementos tecnolgicos o softwares. Los estudiantes al ver que sus conocimientos
previamente aprendidos, o la habilidad para captarlos rpidamente eran reconocidos y
valorados por el docente, se sentan altamente motivados.

Los docentes reconocen que el uso de TICs en el aula, genera un aprendizaje ms
duradero en los estudiantes, que los marcar de una u otra forma, haciendo que esos
nuevos conocimientos no se pierdan con facilidad, sino que perduren en el tiempo.

e) Impacto en los alumnos el uso de TICs

El uso de TICs en los estudiantes gener que estos se sintieran familiarizados con el
tipo de enseanza que se les quera impartir. Esto, logr ms atencin por parte de estos,
adems del sentimiento de valoracin a conocimientos que manejan y que no son
destacados ni medidos en la educacin normal en el aula.

Son repetidas las experiencias que narran los entrevistados de estudiantes que
usualmente no destacan como buenos alumnos en el aula, pero que en esta ocasin se
sintieron fuertemente motivados y comprometidos con lograr un buen resultado, sabiendo
que no era necesariamente la nota en juego, sino que el placer de entregar un producto
bien hecho. Algunos, trabajando en horarios fuera de clases, o durante los recreos.

Es importante destacar tambin el hecho de que se generaron vnculos ms estrechos
entre docentes y alumnos, puesto que el proyecto permiti que su relacin no se
desarrollara slo dentro de la sala de clases, sino que en otros espacios, como por
ejemplo los grupos que fueron a hacer entrevistas, los de las grabaciones de voz, o los
grupos de edicin. Esto, ayud a que al conocerse ms, los docentes pudieran descubrir

46
capacidades e intereses de los estudiantes, y los alumnos, valorar ms a su profesor y
profesora, generando cercana y confianza.

Finalmente, los entrevistados declaran que la tecnologa en s, capta la atencin de los
estudiantes fcilmente, pero fue el hecho de tener un objetivo comn, una idea que
desarrollar con esa tecnologa, la que hizo que los estudiantes se mantuvieran en el
tiempo interesados en continuar, ya que para muchos de ellos, esos elementos que se
integraron en clases les eran familiares desde antes de comenzar el proyecto.

f) Conclusiones Generales

Los docentes entrevistados valoran el hecho de captar la atencin de los alumnos
a travs de elementos llamativos para ellos.

Se descubrieron nuevas capacidades, aptitudes y habilidades de los alumnos que
generalmente no son valoradas en un espacio de enseanza ms tradicional.

Estudiantes comprometidos con el proyecto y el proceso de aprendizaje. En
muchas ocasiones ni siquiera eran concientes que estaban aprendiendo materia nueva. El
hecho de vincular un nuevo conocimiento, a un objetivo y un uso inmediato, logr que
esos aprendizajes pudieran permanecer grabados en los estudiantes en forma ms
permanente.

Como propuesta, plantean los docentes que el trabajo hubiera sido un poco mas
fcil, si en el mismo curso se hubieran desarrollado varios temas a la vez, con equipos
mas pequeos, para as integrar a todos los estudiantes por igual y asegurar una
participacin mas pareja.

Pauta Respuestas Entrevistas

Expectativas Iniciales Nuevas Estrategias de Enseanza
Bienes Materiales para el Establecimiento

47

Participacin de los Estudiantes Metodologa altamente atractiva

Algunos grupos mas interesados que otros dependiendo de
tareas

Obstculos Equipos llegaron tarde
No todos los alumnos trabajaron por igual

Integracin de TICS en las estrategias de
enseanza Genera cercana con los alumnos
Mayor atencin a las clases
Lenguaje familiar para los estudiantes
Desarrollo de auto critica constructiva
Aprender con y de los alumnos
Aprendizajes en los alumnos mas duraderos

Impacto en los alumnos el uso de TICs Lenguaje familiar para ellos
Mas atentos
Preocupacin por lograr un buen resultado
Mayor vnculo con docentes

Conclusiones Generales Capta la atencin de los alumnos mas fcilmente
Descubrir nuevas aptitudes de los alumnos
Estudiantes mas comprometidos
Aprendizaje y practica

3.3 Cumplimiento de objetivos de investigacin

El objetivo general del proyecto, que sealaba Mejorar estrategias de enseanza
y prcticas pedaggicas en el subsector de Lengua Castellana y Comunicacin para NM2,
a travs de una propuesta de integracin curricular avanzada de las TIC, consistente en la

48
produccin de videos a cargo de estudiantes y profesores, para la web 2.0, se cumpli
cabalmente. Al finalizar el estudio, los docentes participantes declararon haber logrado
incorporar nuevas metodologas, ms motivadoras para los estudiantes, y vinculadas al
uso de TIC.

En relacin a los objetivos especficos planteados al inicio del estudio, stos se
cumplieron, aunque no es posible determinar la intensidad, ya que fue variando el impacto
de acuerdo a la participacin y caractersticas de los estudiantes involucrados. Por
ejemplo, efectivamente el proyecto videoblogs se convirti en una instancia para generar
y ampliar habilidades y destrezas comunicacionales en los estudiantes, as como generar
y ampliar competencias y conocimientos TIC en docentes y estudiantes, sin embargo el
efecto fue variable entre la poblacin.

El estudio sirvi tambin para fomentar la identidad, involucramiento e inters por
el entorno social cercano en estudiantes, ya que los temas de investigacin para el video
reportaje despertaron la curiosidad por asuntos de relevancia que los afectaban
directamente, tanto desde el punto de vista de su participacin en la comunidad como por
el impacto social que representaban. En este sentido, el estudio promovi en los
estudiantes la capacidad de vincularse con el mundo, y los estimul en la generacin de
una visin crtica de lo medios de comunicacin.

El aspecto ms notable fue la percepcin del estudio videoblogs como un real
aporte al mejoramiento de las estrategias de enseanza de los docentes. Todos
reconocieron que esto fue as, ya que adems les permiti desarrollar clases ms
motivadoras para sus estudiantes. En este sentido, el objetivo que apuntaba a promover
en los estudiantes el inters por las tecnologas de informacin y comunicacin, y orientar
el uso pedaggico de stas, tambin se cumpli notoriamente.

Asimismo, los contenidos que involucraba el proyecto aportaron transversalmente
al cumplimiento de los aprendizajes esperados en los estudiantes, segn el Programa de
Estudios. As como al cumplimiento de los contenidos mnimos obligatorios, objetivos
fundamentales y objetivos fundamentales transversales sealados en el Programa de
Estudios, de Lengua Castellana y Comunicacin para NM2.


49
Tambin el estudio permiti usar y apropiar la infraestructura tecnolgica existente
en los establecimientos adscritos a Enlaces, principalmente computadoras, Internet y
software.

Finalmente, la orientacin de las actividades que se sealaban en los manuales de
trabajo apuntaban a incentivar el desarrollo de habilidades superiores asociadas al
dominio de las TIC (analizar, sintetizar y evaluar), lo que se trabaj fundamentalmente en
el diseo de webquest, produccin y edicin del video reportaje y diseo y mantencin de
blog.. Ello adems permiti el logro de destrezas y habilidades actitudinales y
procedimentales en los estudiantes, orientadas al fortalecimiento de la identidad del
estudiante con su cultura y entorno social cercano.

3.4 Cumplimiento de desarrollo de productos

Cada establecimiento participante cumpli con la elaboracin de su respectivo
video reportaje. As como el equipo ejecutor elabor manuales de trabajo, tcnicos y
pedaggicos, para alumnos y docentes, que facilitaron la implementacin del proyecto, y
que contenan actividades y aspectos curriculares. Tambin se desarrollaron talleres
pedaggicos o seminarios para docentes, en los cuales se les perfeccion respecto al
diseo y desarrollo del proyecto; talleres tcnicos a docentes y estudiantes respecto al
uso de los implementos, software, tcnicas de filmacin, y procesos de edicin y post
produccin de video; adems del acompaamiento en el aula a docentes y estudiantes
para la implementacin del proyecto, y en los procesos de evaluacin.


50
CONCLUSIN

A partir del estudio desarrollado se desprenden las siguientes conclusiones:

El proyecto videoblog ofrece una serie de oportunidades tanto para profesores,
estudiantes y comunidad educativa. Para los docentes se destaca la posibilidad de
generar y aplicar una metodologa de clase ms didctica e interactiva, que incorpore
eficientemente las tecnologas, de manera sencilla y acorde a los intereses juveniles
de los estudiantes. Para los alumnos, el tener presente un objetivo claramente definido
les facilita el proceso de aprendizaje, y la mediacin de la tecnologa les resulta ms
motivadora. Para la comunidad, el poder vincularse al establecimiento a travs de un
proyecto de aula despierta inters mayor por las acciones pedaggicas de sus
hijos/pupilos.

Desde un inicio la propuesta se plante la participacin de dos profesores por
establecimiento, el coordinador de Enlaces y el profesor de Lengua Castellana y
Comunicacin de Segundo Medio (TP y HC). Notoriamente, en todos los
establecimientos los docentes se manifestaron motivados, ansiosos por incorporar una
estrategia didctica que les permita llegar con mejores herramientas a sus
estudiantes, cada vez ms desmotivados por el estudio y por la forma tradicional de
presentar la clase. El nico miedo que sealaron en un principio, fue el de ir un paso
ms atrs que los estudiantes en cuanto al uso de las tecnologas, aprensin que se
mantuvo siempre y que en algunos casos limit el trabajo de los docentes que cuando
crean no sentirse preparados optaban por obviar alguna actividad. En este sentido el
animador y el coordinador de Enlaces cumplieron un rol fundamental, no obstante hay
que sealar que muchas veces el profesor de lengua castellana simplemente
descans en el docente del rea computacin para evitar problemas de uso de
herramientas tic, si no se senta con la confianza suficiente. El miedo al aparecer en
desventaja ante los alumnos es aparentemente una limitante muy grande entre los
profesores, que no consideran tener las competencias necesarias para un buen uso
de las tecnologas..

En relacin a la participacin del coordinador de Enlaces, se present una situacin
que si bien se tena entendida como probable, sorprendi de todas formas al equipo

51
ejecutor por lo masificada que fue. En la mayora de los establecimientos (salvo el
Liceo Violeta Parra de San Carlos) el coordinador de Enlaces es ms bien un
encargado tcnico, administrador de sistemas, y no tiene asumido el rol de ser un
mediador en la integracin curricular de las TIC. Por ello, se debi trabajar en forma
extraordinaria con ellos para involucrarlos un poco ms en tareas pedaggicas, como
planificar y evaluar la clase.

El equipo ejecutor detect un problema del sistema educacional que a juicio propio
constituye una importante dificultad a la hora de desarrollar un proyecto de trabajo
sostenido en el tiempo. Esto tiene que ver con la gran cantidad de carga extra
curricular que tienen los establecimientos, sobretodo aquellos municipalizados. Si bien
en el primer semestre la constante que atras algunos aspectos del estudio fueron las
movilizaciones estudiantiles, docentes y del transporte, en la segunda etapa del ao
estuvo marcada por las actividades extra programticas, SEP, y la prioridad que
algunas unidades educativas dieron a la preparacin del SIMCE. Todo ello afect el
normal funcionamiento del cronograma de trabajo y sobre todo recarg en extremo la
labor de los docentes involucrados, que muchas veces no contaban con el tiempo
para cumplir con todas las solicitudes que les demandaba el Ministerio, el
Establecimiento y el mismo estudio. Los docentes y estudiantes tienen hoy en da
demasiadas exigencias y actividades extra escolares que limitan (factor tiempo) el
desarrollo de acciones diferentes en el aula, como proyectos educativos.

Los estudiantes efectivamente hicieron mayor uso de los recursos tecnolgicos
presentes en el establecimiento. Le dieron sentido pedaggico al empleo del pc y la
Internet. Situacin importante de destacar, ya que previamente al proyecto, en algunos
liceos/colegios el uso del laboratorio no era mediado ni organizado por el docente,
sino ms bien se limitaba a ser un centro de informacin al que los alumno acudan
para descargar datos, tareas, y escribir documentos, pero no para desarrollar una
actividad pedaggica propiamente tal.

Anteriormente, la mayora de los docentes nunca haban participado en el diseo de
una actividad pedaggica con uso de TIC. Su labor se restringa a la solicitud de
bsqueda de informacin en Internet. Los docentes no tienen niveles adecuados de
uso de las TIC, desconocen estrategias didcticas al respecto, e ignoran los

52
estndares que el Ministerio establece para el uso de las TIC, tanto en docentes como
en estudiantes. En este sentido el proyecto videoblogs les provey de una nueva
metodologa, pero su continuidad en el tiempo estar limitada por diversos factores
internos y externos. En el marco del proyecto emplearon software, programas de office
y otros recursos como sitios web, blogs, animaciones, etc; planificaron y evaluaron.

De acuerdo a los resultados de las entrevistas, los docentes comprendieron que la
incorporacin de la tecnologa en el aula no debe ocurrir slo por respuesta a un
requerimiento, o una moda; sino ms bien porque es un implemento que permite estar
acorde con los intereses de los estudiantes y facilita algunos procesos en la prctica
pedaggica.

Tras el proyecto, los estudiantes se acercaron con mayor facilidad a la tecnologa,
alcanzando el ideal correspondiente a su rango etreo del mapa K12 (Una
conceptualizacin genrica de los aprendizajes que se deben lograr en cada nivel
definido). Al inicio del estudio la poblacin no alcanzaba el nivel correspondiente al
mapa k12.

Ms del 75% de los alumnos particip directamente en la elaboracin del video, lo que
indica el grado de motivacin que alcanz el proyecto tanto en estudiantes como
docentes.

Las acciones que realizan los estudiantes al vincularse con la red y las plataformas
sociales, se limitan a actualizacin de imgenes, y aadir informacin, en virtud de ello
se produce el dilogo virtual, el que por lo general tiene que ver con trivialidades ms
que contenidos educativos. En este sentido se produce un importante nicho que debe
ser aprovechado pedaggicamente por los docentes, situacin que hoy en da no se
produce.

Los aspectos ticos llaman poderosamente la atencin, en relacin a las nociones que
al respecto tienen los estudiantes. Por ejemplo, un 15 % de los alumnos encuestados
consideran que la piratera de software no es un delito. En relacin a la privacidad de
la informacin, los estudiantes parecen tener claro lo que es y no es admisible. Para
un 15 % de los alumnos, el hachear un sitio web no es un problema, y un 28% piensa

53
que a veces es bueno hachear un sitio web contrario a sus pensamientos. Un 13 %
estn de acuerdo con la prctica de copiar y pegar informacin de internet sin
considerar autora. Sin lugar a dudas, se advierte la necesidad de formar a los
estudiantes en temas ticos y valricos vinculados con el uso correcto de las
tecnologas.

En el plano netamente del proceso, una de las ventajas principales detectadas en el
desarrollo del estudio, fue que los contenidos pedaggicos contemplados fueron
transversales a todas las unidades que contiene el currculum de Lengua Castellana y
Comunicacin para Segundo ao de Educacin Media. Ello permiti que los manuales
de trabajo diseados fueran un verdadero aporte a los docentes en el sentido que les
permitieron desarrollar actividades prcticas con uso de TIC que tenan directa
relacin con los contenidos abordados. De hecho la gran mayora de los docentes de
lengua castellana participantes optaron por realizar slo las acciones prcticas
contenidas en los manuales ya que los contenidos ya haban sido revisados con
anterioridad o estaban programados para el ao. Para el desarrollo de los contenidos
que seala el currculum de lengua castellana y comunicacin para NM2, el estudio
videoblog permite abordarlos desde una perspectiva ms general, y a la vez
dinmicamente.

En esta misma lnea, tambin se considera un logro las oportunidades que se
presentaban a los alumnos, ms all de lo netamente curricular. Integracin social, la
posibilidad de dar espacios de participacin y expresin a los jvenes al ofrecerles una
oportunidad para ser parte y acceder a los medios de comunicacin de masas.
Adems, a travs del Estudio, los jvenes hicieron uso de un espacio a la mano, que
es Internet, se involucraron con las tecnologas y participaron como ciudadanos en la
sociedad del conocimiento, aportando con ello a la disminucin de la brecha digital.

El hecho de preparar un reportaje sobre un tema que involucrara a su propia
comunidad, les permiti a los estudiantes tomar ms conciencia de su entorno y la
problemtica que los rodea. Los alumnos reconocieron situaciones, conflictos de su
comunidad, hechos de la vida cotidiana que les parecieron interesantes de ser
analizados y expuestos a travs de su reportaje, como por ejemplo el embarazo
adolescente, las tribus urbanas, o la prdida de la identidad cultural entre los jvenes.

54

En relacin al trabajo docente, ellos manifestaron que el estudio les permiti
incorporar nuevas estrategias didcticas a sus clases, que al usar la tecnologa
lograron efectivamente mayor motivacin por parte de los estudiantes y que la
experiencia les servir para incorporar acciones didcticas nuevas a otras clases y en
otros cursos.

En consecuencia, el Estudio Videoblogs, Aprendizaje Significativo en Sintona
Digital es verdaderamente efectivo como apoyo para mejorar los aprendizajes en alumnos
de Segundo ao de Educacin Media, pero por sobretodo, generar en los docentes (en
este caso de Lengua Castellana y Comunicacin) la inquietud de modificar sus prcticas
docentes, en funcin de los intereses significativos de los estudiantes. Creemos que entre
los profesores ya existe conciencia de una didctica ms acorde con las nuevas
tecnologas, ellos saben que la llegada cada vez mayor de recursos tecnolgicos (Plan
TEC) les demandar emplearlos curricularmente casi como una necesidad, por lo que la
propuesta videoblogs les permiti mejorar y ampliar su visin de trabajo en el aula, y al
mismo tiempo considerar ms cercano al Coordinador de Enlaces, el que a su vez tom
conciencia de su verdadero rol en el contexto educativo, ms como un asesor en la
integracin pedaggica de las TIC, y no tanto como un encargado de mantener
funcionando los computadores.

Para la Universidad del Bo-Bo, el estudio reivindic el trabajo que se realiza en
apoyo a la formacin inicial docente en uso de TIC, ya que corrobor la estimacin de que
los docentes en ejercicio inclusive recin egresados- no manejan a cabalidad los
recursos tecnolgicos para fines didctico-pedaggicos, y por ello requieren mayor
preparacin a partir del pre grado.

Para finalizar, el equipo ejecutor considera conveniente que el Ministerio socialice
de mayor manera los estndares y competencias TIC que promueven tanto para la
formacin inicial docente, como para los estudiantes, ya que an es terreno desconocido,
y nos parece fundamental a la hora de determinar el perfil del docente que requiere el
pas en el marco de una sociedad del conocimiento altamente tecnologizada.


55

ANEXOS

Se adjuntan en dvd:

- Videos de establecimientos
- Manuales de trabajo
- Sitio web (fotografas e informacin)
- Formato CPEIP

1245960905UBio Bio VideoBlog Informe Final

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