Sie sind auf Seite 1von 21

CARRERA LICENCIATURA EN EDUCACIN PLAN 94

SEDE: UNIDAD 305 COATZACOALCOS, VERACRUZ.



MATERIA: CONTEXTO Y VALORACIN DE LA PRCTICA DOCENTE

SEMESTRE: CUARTO GRUPO: A

ACTIVIDAD: DIAGNOSTICO PARTICIPATIVO

ASESOR: FRUCTUOSO ROJAS PEREDA

NOMBRE DEL ALUMNO:
EHECATL ALEJANDRO VICENCIO PEREYRA

COATZACOALCOS, VER., A 21 DE JUNIO DEL 2014.
INTRODUCCIN
El presente trabajo consiste en la elaboracin de un diagnstico que nos permita
explicar sobre la problemtica que impera en alumnos de Segundo Grado de nivel
primaria en la Escuela Primaria rural Vasco de Quiroga; es una escuela unitaria
de la zona escolar 265 Sector 21 clave 30DPR2668F ubicada en el ejido
Tecuanapilla, Municipio de Minatitln, Veracruz..
Dentro de este diagnstico se incluyen los siguientes pasos a seguir para la
elaboracin de dicho diagnstico:
1.- Identificacin del problema.
2.- Elaboracin de un plan de diagnstico.
3.- Recoger la informacin.
4.- Procesar la informacin recogida.
5.- Socializar los resultados. Una vez determinado la problemtica se elaborar un
plan donde se elegirn las herramientas para obtener informacin de nuestra
problemtica Posteriormente se aplicar un tercer paso donde se llevaremos a la
prctica las herramientas de diagnstico, describiendo detalladamente cmo se
aplican. Se proceder a procesar y clasificar la informacin as como una reflexin
sobre la informacin obtenida.

PASO 1. IDENTIFICACIN DEL PROBLEMA
La problemtica ms remarcada en el aula es que los alumnos tienen
dificultades en la lectura y presentan graves problemas de comprensin
lectora.
La mayora de los nios presentan muchas dificultades para realizar sus
actividades dentro del aula porque cuando se les pide que lean su libro tardan
mucho y a veces no entienden las indicaciones por muy fciles que estn. Uno les
explica pero hay ocasiones donde el alumno tiene que realizar la actividad en base
a las indicaciones escritas y es ah donde los nios tropiezan y tardan mucho para
entender los pasos a seguir en su actividad.
Dentro del marco de anlisis de nuestra problemtica podramos mencionar las
siguientes causas:
- La mayora de los padres no saben leer ni escribir.
- No tienen la cultura de la lectura.
Se realizaron las siguientes preguntas para abordar esta problemtica.
Cuntos nios presentan esta problemtica?
cules son las causas principales de esta problemtica?
De qu manera influye el ambiente en que los nios viven en su desempeo en
la lectura?
Qu tanto les afecta la situacin econmica el que los nios presenten bajo
desempeo en la comprensin lectora?


PASO 2. ELABORAR UN PLAN DE DIAGNSTICO
Las herramientas que utilic para recabar informacin fueron las siguientes:
Observacin. Porque es mediante esta herramienta que un docente puede
obtener informacin oportuna y actualizada sobre la situacin del nio
respecto a su desempeo dentro del aula.

Evaluacin bimestral. Porque aqu podemos obtener resultados
cuantitativos respecto a la adquisicin de conocimientos del nio.

Evaluacin de comprensin lectora. Herramienta bsica y necesaria para
poder medir el nivel donde se encuentran los nios en su habilidad lectora.

Cuestionario a los padres de familia. Para poder determinar qu factores
externos afectan en el rendimiento del nio.


PASO 3.- RECOGER LA INFORMACIN
Las primeras tres herramientas mencionadas las realic en el aula con los nios y
la ltima la apliqu en una junta de padres de familia.
A continuacin describir el proceso de la aplicacin de las herramientas y
anexar la informacin obtenida.
OBSERVACIN
En el periodo comprendido del 26 de mayo al 5 de junio estuvo observando a los
nios en el aula de clases, cuando se les pone una actividad de cualquier
asignatura los nios empiezan por leer las instrucciones pero su lectura es lenta e
ineficiente lo que provoca que no quieran realizar la actividad porque dicen que no
le entienden, entonces me acerco y les leo las instrucciones y es en ese momento
en que entienden lo que se les est pidiendo.
EVALUACIN BIMESTRAL
Esta herramienta utilizada me proporcion informacin muy pertinente respecto a
nuestra problemtica. Especficamente en la materia de Espaol (Anexo 1), una
de las actividades consisti en que les proporcion a los nios un texto informativo
y les ped que la leyeran dndoles el tiempo necesario. En una primera actividad
les solicit a los nios que en base al texto los nios eligieran cul era el titulo ms
adecuado, en los siguientes dos reactivos se le haca dos preguntas referentes a
lo ledo y en un ltimo reactivo se les preguntaba a los nios qu tipo de texto
corresponda la lectura.










EXPLORACIN DE LA COMPETENCIA LECTORA.
La tercera herramienta de diagnstico que se utiliz fue la aplicacin de la
Valoracin Individual de la Competencia Lectora en el tercer momento.
Esta es una herramienta que los maestros aplican a sus alumnos para definir
Indicadores de Desempeo de tres Dimensiones que son: Velocidad, Fluidez y
Comprensin Lectura.
La Valoracin Individual de la Competencia Lectora se divide en Tres ciclos: el
primer ciclo se aplica a alumnos de 1 y 2 grado, el segundo ciclo se aplica a
alumnos de 3 y 4 grado y el tercer ciclo se aplica a alumnos de 5 y 6 grado.
De igual forma la Valoracin Individual de la Competencia Lectora est dividida
para su aplicacin en tres evaluaciones o tres momentos. Estos momentos para
su correcta aplicacin se sugiere que se realice de la siguiente manera:
El primer momento se aplica la ltima semana del mes de Noviembre.
La segunda durante la ltima semana del mes de Marzo, y
La tercera durante la ltima semana del mes de Junio
La herramienta consiste bsicamente en que el alumno leer un determinado texto
y el maestro tomar nota y evaluar en base a los indicadores mencionados
anteriormente que son Velocidad, Fluidez y Comprensin Lectora.
Tambin dicha herramienta proporciona unos indicadores para registrar los
resultados de cada alumno as como bases para elaborar un diagnstico individual
con base en los referentes establecidos a nivel nacional.

Para la Velocidad Lectora en alumnos de primer ao se manejan 4 niveles
definidos que son:

Niveles de Logro para Velocidad Lectora.
Palabras ledas por minutos
Primaria
Grado Escolar Nivel Requiere
Apoyo
Nivel Se
acerca al
estandar
Estndar Nivel
alcanzado
Primero Menor de 15 De 15 a 34 De 35 a 59 Mayor que 59


Para la Fluidez Lectora en alumnos de primer ao tambin se manejan 4 niveles
definidos que son:
Nivel
Requiere apoyo
Nivel
Se acerca al
estndar
Estndar Nivel
alcanzado
El alumno es
capaz de leer solo
palabra por
palabra o de dos o
tres palabras
seguidas.
Presenta
problemas en
cuanto al ritmo,
continuidad y
entonacin, lo cual
implica un proceso
en el que se
pierde la
estructura
sintctica del texto
Es capaz de
realizar una
lectura de dos
palabras
agrupadas o de
cuatro como
mximo.
Eventualmente
presenta lectura
palabra por
palabra.
Dificultades en el
ritmo y
continuidad, el
agrupamiento de
palabras es torpe.
Lee frases
pequeas. Ciertas
dificultades en el
ritmo y continuidad
debido a errores
en las pautas de
puntuacin, los
cuales, no afectan
el sentido del
mismo porque se
conserva la
sintaxis del autor.
Entonacin
apropiada con
pocas omisiones
en la modulacin.
Lee principalmente
prrafos u
oraciones largas.
Pequeos errores
que no demeritan
la estructural
global del mismo
porque se
conserva la
sintaxis. Adecuada
entonacin.


Para la Comprensin Lectora se manejan 4 niveles:
Nivel
Requiere apoyo
Nivel
Se acerca al
estndar
Estndar Nivel
Alcanzado
Menciona
fragmentos del
relato, no
necesariamente lo
ms importantes.
Son enunciados
sueltos.
Omite uno de los
cuatro elementos
que son:
personajes, hecho
sorprendente de la
narracin, que
hacen los
personajes sobre
el hecho y el cmo
termina la
narracin.
Al narrar enuncia
los eventos e
incidentes de
manera
desorganizada
Destaca la
informacin
relevante y los
cuatro elementos.
Al narrar enuncia
los eventos del
cuento tan y como
suceden, aunque
con la omisin de
marcadores
temporales.
Destaca la
informacin
relevante. Al
narrar enuncia los
eventos e
incidentes del
cuento tal como
suceden y los
organiza utilizando
marcadores
temporales.
Despus de dar una breve explicacin en qu consiste esta herramienta, en lo que
respecta al presente trabajo, me enfoqu solamente al indicador de Comprensin
Lectora que es el que nos proporcionar la informacin que requerimos.
La herramienta la apliqu en el aula, le expliqu a los seis alumnos que leeran un
texto para registrar su desempeo. Antes de la aplicacin invit a los alumnos que
estuvieran relajados, que no pensaran en distracciones, que se enfocaran
solamente a la lectura para que la actividad funcionara.
Teniendo listo el cronmetro y la libreta de registro de datos le dije al nio que al
momento de AHORA empezara a leer todo el texto.
Al cumplirse cada minuto encerr en un crculo la palabra leda en ese momento y
as hasta que el alumno termin la lectura, al terminar la lectura, le solicit al
alumno que contara la historia leda para ubicar su nivel de Comprensin Lectora.
As fueron pasando uno por uno hasta que pasaron los seis alumnos.

CUESTIONARIO A LOS PADRES DE FAMILIA
La siguiente herramienta de diagnstico consisti en aplicar un cuestionario a los
padres de familia con el objetivo de tratar de determinar si el ambiente donde se
desenvuelve el nio es un factor que afecta a los nios en su desempeo escolar
especficamente en su comprensin lectora y si es as, tratar de analizar qu tanto
les afecta a los nios. ( Anexo 2)


PASO 4. PROCESAR LAS INFORMACIONES RECOGIDAS.
EVALUACIN BIMESTRAL
Los resultados obtenidos nos demostraron que los nios no comprendan el texto
y que la mayora present dificultades para resolverla. En esta parte del examen,
los nios presentaron serios problemas en la lectura en el aspecto de que no
comprendan exactamente de qu trataba el tema principal.
Al revisar los exmenes se obtuvieron los siguientes resultados representados en
las siguientes grficas:

1
5
0
1
2
3
4
5
6
Nios que acertaron Nios que se equivocaron
Cul es el mejor ttulo que le puedes
poner al texto?


2
4
0
0.5
1
1.5
2
2.5
3
3.5
4
4.5
Nios que acertaron Nios que se equivocaron
2.- La luna es un satlite de:
2
4
0
0.5
1
1.5
2
2.5
3
3.5
4
4.5
Nios que acertaron Nios que se equivocaron
3.- Qu son las estrellas?


De los resultados obtenidos puedo concluir que los alumnos presentan serios
problemas en la comprensin de la lectura, porque a pesar de que saben leer con
cierta fluidez, al final no logran comprender el contenido del texto.












0
6
0
1
2
3
4
5
6
7
Nios que acertaron Nios que se equivocaron
4.- A qu tipo de texto corresponde la
lectura?
0
1
2
3
4
RA Requiere apoyo SAE Se acerca al
nivel estandar
E Nivel Estandar A Nivel Alcanzado
Grfica de Resultados
Alumnos
33%
50%
17%
EXPLORACIN DE LA COMPETENCIA LECTORA.
Una vez que se termin de realizar la herramienta de evaluacin. Obtuve los
siguientes resultados:











Para una mejor comprensin de la aplicacin de la Valoracin Individual de la
Competencia Lectora se invita a leer el Anexo 3.
De los resultados obtenidos en esta herramienta, se puede analizar que la
mayora de los alumnos solamente menciona enunciados cortos y sin relacin
unos de otros.

7
9
16
3
13
15
1
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
1.- a qu se
dedica?
2.- cul es su nivel
educativo?
3.- De qu tipo de
material es su
casa?
4.- Vive en la
comunidad donde
est la escuela?
Grfica de Resultados
campesino
ama de casa
primaria
Block
Madera
si
no
10
4
2 2
1
14
15
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
5.- Cuntos hijos tiene? 6.-Le dedica tiempo a sus
hijos para sus tareas?
7.- Considera importante
que sus hijos continuen
estudiando su educacin
secundaria?
Grfica de Resultados
5 hijos
4 hijos
1 hijo
si
no
CUESTIONARIO A LOS PADRES DE FAMILIA
De esta herramienta obtuve los resultados que represento en las siguientes
grficas:


Despus de obtener informacin veraz y oportuna de las diferentes herramientas
de recopilacin y de hacer una reflexin y anlisis puedo concluir que los alumnos
presentan serios problemas de comprensin lectora repercutiendo directamente
en su desempeo escolar y de acuerdo a los resultados arrojados en nuestra
investigacin podemos deducir que las causas ms remarcadas son las
siguientes:
Los nios no muestran mucho inters en el hbito de lectura.
Los padres muestran poco inters en el desempeo acadmico de sus hijos
y no prestan atencin a las actividades escolares.
Los padres de familia tienen la idea arraigada que solamente con cursar la
educacin primaria es suficiente, el continuar con la educacin secundaria
es una prdida de tiempo.
La mayora de los padres de familia no tienen su educacin primaria y no
saben leer ni escribir y argumentan que por eso no pueden ayudar a sus
hijos en sus tareas escolares.



PASO 5. SOCIALIZAR LOS RESULTADOS
En esta parte del trabajo decid realizar una sesin con los padres de familia que
llev de ttulo: IMPORTANCIA DE LA COMUNICACIN ENTRE PADRES-HIJOS.
El objetivo de esta sesin es: Resaltar la importancia de la comunicacin
organizada entre padres e hijos para mejorar el desempeo escolar del alumno.
Las actividades realizadas en la sesin fueron las siguientes:
Actividades de inicio:
Se hizo una reflexin grupal sobre la importancia de la realizacin de ciertas
tareas que ayuden en la enseanza-aprendizaje de los alumnos.
Actividades de desarrollo:
Les le el siguiente cuento a los padres de familia:
Es triste no tener con quien poder hablar cuando se est solo. Juan tena ms o
menos unos nueve o diez aos, sus paps lo dejaban solo en su casa porque
tenan que trabajar, l se aburra mucho porque no tena hermanos.
Un buen da no hallaba qu hacer, as que tom el peridico de pap, lo mir y le
arranc un pedazo, empez a doblar su papel e hizo un gorrito como de albail [se
hace un doblado de papel de manera que quede un pequeo sombrero] se lo puso
sobre la cabeza y se imagin que construa una hermosa barda, mezclaba el
cemento con la cal y el agua y pegaba y pegaba tabiques; despus de un rato se
cans, se quit el sombrerito, lo hizo bola y lo avent al piso [animar a que todos
lancen sus hojas de papel]. Se qued mirando el papel hecho bola y se acerc a
levantarlo [pedir que vayan por su hoja hasta donde la hayan lanzado], lo estir y
nuevamente empez a doblar el papel e hizo un barquito [se hace un barco con el
papel] y ech a volar sus pensamientos y pens que navegaba por el mar y senta
cmo el viento rozaba su cara y le revolva el cabello [pedir sonido de viento] y la
brizna de las olas salpicaba su ropa ah!... [harn sonido del mar] se senta tan
bien... pero... segua estando solo.
Entonces decidi hacer un muequito de papel, inmediatamente despus deshizo
su barquito y empez a formar con sus manos un muequito [se dobla la hoja por
la mitad; sin utilizar tijeras se rasga el papel de manera que quede un muequito]
S!, ahora s tena un amigo con quien jugar y hablar. En ese momento, el
hombrecito de papel se comenz a mover y Juan se qued boquiabierto. No lo
poda creer! As que empez a hacerle muchas preguntas, pero el hombrecito de
papel, como estaba hecho de peridico, solo hablaba de lo que tena ah escrito:
anuncios, ventas, accidentes, peleas, robos. Y Juan no comprenda nada de lo
que su amigo deca, pero aun as ya tena con quien compartir algo, as que tom
de la mano a su amigo y salieron a caminar. Cuando iban rumbo al campo,
empez a llover, corrieron a guarecerse de la lluvia bajo una gran roca en forma
de cuevita [sonido de lluvia]. Juan no se dio cuenta de que el hombrecito de
papel se haba lavado.
Todo lo que tena escrito se haba borrado, se sorprendi y comenz a
interrogarlo, pero el hombrecito hablaba y hablaba, pero no deca nada porque
todo lo que tena escrito en su cuerpo se haba borrado con el agua. Entonces, al
ver esto, Juan lo jal y corrieron hasta un pequeo bosquecillo cercano y ah el
hombrecito se empez a llenar del sonido del viento [nuevamente harn el sonido
de viento], del canto de los pjaros [harn sonido de pjaros], del chirriar de los
grillos [imitarn sonido de grillos], en fin, de todas aquellas cosas hermosas y
maravillosas que hay en la naturaleza que la vida nos ofrece. Entonces, ahora s,
Juan por fin pudo hablar con su amiguito, el hombrecito de papel, cuntas cosas
platicaban los dos; as, sin dejar de charlar, enfilaron a caminar de regreso a
casa de Juan.
Despus de leer el cuento, les expliqu a los padres que los nios son como
Juan, que no tienen a quien contarle sus problemas escolares y nosotros como
padres tenemos que lavarnos y quitarnos todos los problemas que tengamos
encima para poder dedicarle tiempo a nuestros hijos y preocuparnos por ver
cules son sus inquietudes, sus temores y sus problemas para poder auxiliarlos y
eso generar que los nios se sientan con ms confianza y se sientan tomados en
cuenta en sus problemas.

Despus de platicar y reflexionar, les ped a los padres que realizaran sus
muequitos de papel y en su muequito escribieran un compromiso con su hijo de
apoyarlos en sus actividades educativas.
Cuando terminaron de escribir en sus muequitos, se les invit a que pasaran a
leer los compromisos a sus hijos.
Terminando esta dinmica, pasamos a pegar en un peridico mural los
muequitos para que quedara evidencia de los compromisos hechos y para que
no se nos olviden nuestros compromisos as tambin para que los nios cuando
estn dentro del aula recuerden que en sus padres pueden encontrar la ayuda
necesaria para poder realizar sus tareas escolares y que stos harn todo lo
posible para ayudarlos en sus actividades acadmicas.



Padres de familia exponiendo los
compromisos con sus hijos
Padres de familia exponiendo los
compromisos con sus hijos
Trabajos realizados por los Padres de
Familia
Padres de familia en la sesin
CONCLUSIN
A manera de conclusin me gustara compartir que el realizar esta actividad me
sirvi para poder reflexionar que a veces uno como docente se centra solamente
en procurar que el nio adquiera los conocimientos acadmicos y que mejoren su
aprendizaje en trminos cuantitativos, pero pasamos por alto que el nio a veces
presenta deficiencias o desinters en las actividades dentro del aula por factores
externos que a veces no podemos controlar. El ambiente donde el nio se
desarrolla afecta directamente al nio y en las comunidades rurales donde
predomina la poblacin de escasos recursos es donde tienen ms arraigada la
creencia de que la educacin no es tan importante y que es ms til el nio en las
labores del campo que perder el tiempo en la escuela. Entonces la labor del
docente no solamente termina dentro del aula, sino que tenemos que ampliar
nuestra perspectiva realizando actividades donde incluyamos a los padres para
concientizarlos que la educacin de sus hijos s es importante y desterrar la aeja
creencia de que con que sepa leer y realizar las operaciones aritmticas bsicas
es suficiente.
ANEXO 1. EVALUACIN BIMESTRAL
Lee el siguiente texto y contesta las preguntas rellenando el circulo
que tenga la respuesta correcta.












1.- Cul es el mejor ttulo que le puedes poner a este texto?
Los rayos del sol

El Sol, la Luna y la Tierra

El Sol, la Luna y las estrellas.
2.- La luna es un satlite de:
La Tierra del Sol de Marte

3.- Qu son las estrellas? :
Cuerpos celestes planetas meteoritos

4.- A qu tipo de texto corresponde la lectura?
Es un cuento

Es un texto informativo
Es una historieta del universo
___________________________
El Sol es una estrella con luz propia; su energa llega a la tierra en
forma de luz y calor. Esta energa ayuda a que la vida se desarrolle
en nuestro planeta.
La luna es un satlite natural de la Tierra; no tiene luz propia, y slo
se ve porque el Sol la ilumina.
Las estrellas son cuerpos celestes con luz propia, pero debido a lo
lejos que estn de la Tierra, slo se pueden ver como pequeos
puntos luminosos.

ANEXO 2. CUESTIONARIO

1.- A qu se dedica?

2.- Cul es su nivel educativo?

3.- De qu tipo de material es su casa?

4.- Vive en la comunidad donde est la escuela?

5.- Cuntos hijos tiene?

6.- Le dedica tiempo a sus hijos para sus tareas?
7.- Considera importante que sus hijos continen estudiando su educacin
secundaria?







ANEXO 3. Valoracin individual de la competencia lectora

LA GENEROSIDAD DE TOO

Mam, mam! Afuera grita desesperadamente un seor.
Me das una moneda de cinco pesos para drsela? pidi
Too a su mam.
Con mucho gusto, hijo! Me agrada que seas tan
generoso con tus semejantes. Pero, dime, quin es esa
persona a quien t quieres ayudar? le contest la mam.
Too, muy complacido, le dijo: asmate a la ventana, mami,
y t misma podrs orlo.
La mam se asom, y vio a un seor que pasaba por la calle
gritando: Helados! Hay helados a cinco pesos! Ricos
helados a cinco pesos!.
(94 palabras)


Ahora Cuntame la historia que leste.