Aprendizaje basado en problemas

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Aprendizaje basado en problemas
El Aprendizaje Basado en Problemas (ABP o PBL, Problem-based learning) es un mtodo docente basado en el
estudiante como protagonista de su propio aprendizaje.
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En este mtodo, el aprendizaje de conocimientos tiene la misma importancia que la adquisicin de habilidades y
actitudes. Es importante comprender que es una metodologa y no una estrategia instruccional.
Descripcin del mtodo
Consiste en que un grupo de estudiantes de manera autnoma, aunque guiados por el profesor, deben encontrar la
respuesta a una pregunta o solucin a un problema de forma que al conseguir resolverlo correctamente suponga que
los estudiantes tuvieron que buscar, entender e integrar y aplicar los conceptos bsicos del contenido del problema
as como los relacionados. Los estudiantes, de este modo, consiguen elaborar un diagnstico de las necesidades de
aprendizaje, construir el conocimiento de la materia y trabajar cooperativamente.
En sentido estricto, el ABP no requiere que se incluya la solucin de la situacin o problema presentado. Al inicio de
una materia, el estudiante no tiene suficientes conocimientos y habilidades que le permitan, en forma efectiva,
resolver el problema. El objetivo, en estas etapas, es que el estudiante sea capaz de descubrir qu necesita conocer
para avanzar en la resolucin de la cuestin propuesta (diagnstico de necesidades de aprendizaje). A lo largo del
proceso educativo, a medida que el estudiante progresa en el programa se espera que sea competente en planificar y
llevar a cabo intervenciones que le permitirn, finalmente resolver el problema de forma adecuada (construccin del
conocimiento). Y todo ello, trabajando de manera cooperativa.
El ABP facilita, o fuerza, a la interdisciplinaridad y la integracin de conocimiento, atravesando las barreras propias
del conocimiento fragmentado en disciplinas y materias.
Mapa conceptual del ABP.
El aprendizaje basado en problemas (ABP), se sustenta en diferentes corrientes tericas sobre el aprendizaje. Tiene
particular presencia la teora constructivista, por lo que, de acuerdo con esta postura se siguen tres principios bsicos:
- El entendimiento con respecto a una situacin de la realidad surge a partir de las interacciones con el medio
ambiente. - El conflicto cognitivo al enfrentar cada situacin, estimula el aprendizaje. - El conocimiento se desarrolla
mediante el reconocimiento y aceptacin de los procesos sociales y de la evaluacin de las diferentes
interpretaciones individuales del mismo fenmeno. El ABP incluye el desarrollo del pensamiento crtico en el mismo
poceso de enseanza y aprendizaje, no lo incorpora como algo adicional, sino que es parte constitutiva de tal
proceso. Resulta til comparar este tipo de propuesta, con la enseanza tradicional, de manera de poder visualizar las
diferencias sustanciales que se dan entre los dos:
Aprendizaje basado en problemas
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En un proceso de aprendizaje tradicional (A.T), el profesor asume el rol de experto o autoridad formal. En un
proceso de aprendizaje basado en problemas (ABP), el profesor tiene un rol de facilitador, tutor, gua, co-aprendiz,
asesor.
Aprendizaje tradicional Aprendizaje basado en problemas
Los profesores transmiten la informacin a los
alumnos
Los alumnos toman la responsabilidad de aprender y crear alianzas entre alumno y profesor
Los profesores organizan el contenido en
exposiciones de acuerdo a su disciplina
Los profesores disean su curso basado en problemas abiertos
Los alumnos son vistos como receptores pasivos de
informacin
Los profesores buscan mejorar la iniciativa de los alumnos y motivarlos. Ven a los alumnos,
como sujetos que pueden aprender por cuenta propia
Las exposiciones del profesor son basadas en
comunicacin unidireccional
Los alumnos trabajan en equipos para resolver problemas, adquieren y aplican el
conocimiento en una variedad de contextos
El aprendizaje es individual y de competencia Los alumnos interaccionan y aprenden en un ambiente colaborativo
El proceso de aprendizaje con ABP
Las diferencias entre el aprendizaje tradicional y el ABP se presentan en el siguiente grfico de forma esquemtica.
Bsicamente, la diferencia fundamental est en el carcter lineal del proceso de aprendizaje que se genera en el
primero y el carcter cclico del segundo. En el aprendizaje tradicional, la identificacin de necesidades de
aprendizaje y la exposicin de conocimientos est a cargo del profesor (tiene principio y fin en la actividad docente).
En el ABP, el alumno adquiere el mximo protagonismo al identificar sus necesidades de aprendizaje y buscar el
conocimiento para dar respuesta a un problema planteado, lo que a su vez genera nuevas necesidades de aprendizaje.
Morales y Landa (2004) establecen que el desarrollo del proceso de ABP ocurre en ocho fases:
1. Leer y analizar el problema: se busca que los alumnos entiendan el enunciado y lo que se les demanda
2. Realizar una lluvia de ideas: supone que los alumnos tomen conciencia de la situacin a la que se enfrentan.
3. Hacer una lista de aquello que se conoce: implica que los alumnos recurran a aquellos conocimientos de los que ya
disponen, a los detalles del problema que conocen y que podrn utilizar para su posterior resolucin.
4. Hacer una lista con aquello que no se conoce: este paso pretende hacer consciente lo que no se sabe y que
necesitarn para resolver el problema, incluso es deseable que puedan formular preguntas que orienten la resolucin
del problema.
5. Hacer una lista con aquello que necesita hacerse para resolver el problema: los alumnos deben plantearse las
acciones a seguir para realizar la resolucin.
6. Definir el problema: se trata concretamente el problema que van a resolver y en el que se va a centrar
7. Obtener informacin: aqu se espera que los alumnos se distribuyan las tareas de bsqueda de la informacin
8. Presentar resultados: en este paso se espera que los alumnos que hayan trabajado en grupo estudien y comprendan,
a la vez que compartan la informacin obtenida en el paso 7, y por ltimo que elaboren dicha informacin de manera
conjunta para poder resolver la situacin planteada.
Aprendizaje basado en problemas
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Referencias
[1] http:/ / innovacioneducativa.upm. es/ guias/ Aprendizaje_basado_en_problemas. pdf ABP]
MORALES, P. Y LANDA, V. (2004). Aprendizaje basado en problemas, en Theoria, Vol.13. Pgs. 145-157.
[Disponible en http:/ / redalyc. uaemex. mx/ redalyc/ pdf/ 299/ 29901314. pdf]
Bibliografa
Araujo, U.F. i Sastre, G. (2008), El Aprendiazaje Basado en Problemas. Una nueva perspectiva de la enseanza
en la Universidad. Barcelona: Gedisa.
Branda, L. (2009), "L'aprenentatge basat en problemes", a L'aprenentatge basat en problemes (http:/ / www. uab.
es/ iDocument/ 185/ 237/ eines_6. pdf). Bellaterra (Barcelona): Servei de Publicacions de la Universitat
Autnoma de Barcelona.
Correa, C. i Ra, J.A. (2009), Aprendizaje basado en problemas en la educacin superior. Medelln: Sello
Editorial.
Escola Universitria d'infermeria Vall d'Hebron (2007). Historia de un cambio: Un currculo integrado con el
aprendizaje basado en problemas. Barcelona: Enciclopdia Catalana.
Font, A. (2004), " Las lneas maestras del aprendizaje por problemas (http:/ / www. aufop. com/ aufop/ revistas/
arta/ impresa/ 45/ 351/ )". Revista Interuniversitaria de Formacin del Profesorado 18 (1), pg. 16.
Moust, J.H.C.; Bouhuijs, P.A.J.; Schmidt, H.G. (2007), El aprendizaje basado en problemas: gua del estudiante.
Cuenca: Ediciones de la Universidad de Castilla-La Mancha.
Enlaces externos
Aprendizaje basado en problemas: una alternativa al mtodo tradicional (http:/ / campus. usal. es/ ~ofeees/
NUEVAS_METODOLOGIAS/ ABP/ molina. pdf)
Fuentes y contribuyentes del artculo
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Fuentes y contribuyentes del artculo
Aprendizaje basado en problemas Fuente: http://es.wikipedia.org/w/index.php?oldid=65982915 Contribuyentes: Ana M Cruz, Antonio ramrez daz, Carlos Rafael Ziga, Diego Oneto, El
Pantera, Estrella antares, Gins90, Leonpolanco, Mrexcel, Poco a poco, Ramonovelar, Sabbut, Shalbat, Technopat, UA31, 25 ediciones annimas
Fuentes de imagen, Licencias y contribuyentes
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Contribuyentes: Estrella antares Lic. Maria Esther Zavala Ramirez
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