Desarrollo evolutivo de los nios y nias 0-12 aosPresentation Transcript

1. DESARROLLO EVOLUTIVO DE LOS NIOS Y NIAS (0 - 12 aos) MARIA BITARTEKO IKASTETXEA

2. PARA EL BUEN FUNCIONAMIENTO DE LA PRESENTACINNO HAREMOS CLIC ENCIMA DE LA
PANTALLAUTILIZAREMOS LOS ICONOS
3. POR QU NO ME HAS HECHO CASO? LO VOLVEREMOS A INTENTAR
4. TENEMOS QUE UTILIZAR LOS BOTONES! ay, ay, ay,...
5. BLOQUE I: marco conceptual y basesbiolgicas del desarrolloBLOQUE II: primer ciclo de EducacinInfantilBLOQUE III:
segundo ciclo de EducacinInfantil y primer ciclo de PrimariaBLOQUE IV: segundo y tercer ciclo dePrimaria
6. MARCO CONCEPTUAL Y BASES BIOLGICAS DEL DESARROLLO DEFINICIN BASES FACTORES DE BIOLGICAS
DESARROLLO MADURACIN, APRENDIZAJE, DISEO DE DESARROLLO INVESTIGACIN PROCESO DE ESTADIOS
7. DEFINICIN ANTES HOY EN DA proceso de la vida entera de cambio las personas ypsicolgico de la los procesos de
infancia y la cambio adolescencia psicolgico que en ella ocurren
8. FACTORES QUE INFLUYEN HERENCIA: caractersticas que el genotipo aporta a cada personaAMBIENTE: suma totalde
estmulos que recibe la persona a lo largo de su vida AMBAS desempean funciones en la regulacin del desarrollo que
resultan mutuamente condicionantes entre s
9. MADURACNAPRENDIZAJE DESARROLLO Desarrollo Conjunto de cambios
10. Cambios originados porfactores tipo biolgicosCambios que se adquierecomo consecuencia de laprctica Motriz:
aprendizaje eterno, difciles de cambiar Cognitivos: se olvidan, pero flexiblesIntegra las estructuraspsicobiolgicas y
lashabilidades que el sujeto vaadquiriendo
11. DESARROLLO COMO PROCESO EN ESTADIOS Proceso a travs de una serie de etapas cualitativamente distintas en el
que la evolucin deuna etapa puede depender de las caractersticas de las etapas anteriores PIAGET **sin completar una
etapa, ser imposible realizar las caractersticas de la siguiente utilizacin de estos recursos en el interior de unos diseos
de investigacin que sean sensibles a los procesos de desarrollo, es decir, a los cambios que se producen a lo largo del
tiempo.
12. ETAPAS / ESTADIOS SENSORIOMOTOR (0-2 aos)OPERACIONES PREOPERACIONAL FORMALES (2-7 aos) (12-16
aos) OPERACIONES CONCRETAS (7-12 aos)
13. INICIO DE LA INTENCIONALIDAD (8-12 meses) REACCIONES CIRCULARES TERCIARIAS (12-18 meses) INVENCIN
DE MEDIOS POR COMBINACIN MENTAL DE REPRESENTACIONES (18- 24/36 meses)SENSORIOMOTOR (0-2
aos)La conducta del nio es esencialmente motora, nohay representacin interna de los acontecimientos externos, ni
piensa mediante conceptos. EJERCICIO DE LOS REFLEJOS (0-1 mes) REACCIONES CIRCULARES PRIMARIAS (1-4
meses) REACCIONES CIRCULARES SECUNDARIAS (4-8 meses) COORDINACIN DE ESQUEMAS
14. PREOPERACIONAL (2-7 aos)Es la etapa del pensamiento y la del lenguaje que grada su capacidad de pensar
simblicamente, imita objetos deconducta, juegos simblicos, dibujos, imgenes mentales y el desarrollo del lenguaje
hablado..
15. OPERACIONES CONCRETAS (7-12 aos) Los procesos de razonamiento se vuelen lgicos y pueden aplicarse a
problemas concretos o reales. En el aspecto social, el nio ahora se convierte en un serverdaderamente social y en esta
etapa aparecen los esquemas lgicos de seriacin, ordenamiento mental de conjuntos yclasificacin de los conceptos de
casualidad, espacio, tiempo y velocidad
16. OPERACIONES FORMALES (12-16 aos) En esta etapa el adolescente logra la abstraccin sobreconocimientos
concretos observados que le permiten emplear el razonamiento lgico inductivo y deductivo.Desarrolla sentimientos
idealistas y se logra una formacincontinua de la personalidad, hay un mayor desarrollo de los conceptos morales
17. DISEOS DE INVESTIGACIN Utilizacin de recursos en el interior de unosdiseos de investigacin que sean sensibles a
loscambios que se producen a lo largo del tiempoLONGITUDINAL Seguimiento de una caracterstica del desarrollo en un
mismo grupo de nios a lo largo de un determinado tiempo Caro y lentoTRANSVERSAL Comparar desarrollos en distintas
edades (ej. Evolucin del dibujo) Rpido y econmico
18. LONGITUDINAL TRANSVERSALCada diseo es ms o menos adecuado en funcin del problema a investigar y del tipo
de respuesta que se desee obtener
19. BASES BIOLGICAS DEL DESARROLLO:MADURACIN DEL SISTEMA NERVIOSO CENTRAL CONCEPTOS
FACTORES DESARROLLO PROCESO DE MIELINIZACIN NEURONALTERATGENOS
20. CONCEPTOS 2 SEMANAS: Tubo neuronal 7 SEMANAS: Las neuronas se ramifican 10 SEMANAS: Se desarrolla la
corteza cerebral 17 SEMANAS: La corteza tiene 14.000 millones deneuronas 20 SEMANAS: Comienza la mielinizacin 26
SEMANAS: Se aslan los lbulos y se diferencianlas circunvolucin 30 SEMANAS: El S.N.C (sistema central nervioso)esta
listo para el nacimiento
21. S.N.C(Sistema Nervioso Central) **esta protegido por el hueso (crneo) -MDULA ESPINAL -ENCEFALO CEREBRO
CEREBELO TRONCO CEREBRAL
22. MODELOS CONCEPTUALES DEL DESARROLLOCONDUCTISTA PREMIOS CASTIGOS DE FORMA
AUTOMTICAORGANICISTA (PIAGET) PERO SIN TOMAR EN CUENTA EL ENTORNOHISTRICO DE FORMA
AUTOMTICA ENCULTURAL (VIGOTSKY) FUNCIN DEL ENTORNO ** ESTAMOS EN EL MIX
(ORGNICISTA/HISTRICO- CULTURAL); UNO NO EXCLUYE AL OTRO. SE COGE LO BUENO DE CADA UNO
23. FACTORES TERATGENOS AGENTES EXTERNOS QUE PUEDEN PERJUDICAR EL DESARROLLO PRENATAL Y
PRODUCIR DESCAPADIDADES Enfermedades de la madre Medicamentos prohibidos en el embarazo Drogas
psicoactivas Alimentacin LAS DOS MITADES DEL CEREBRO *AMBOS procesos dan como resultado: autocontrol
pormaduracin de las reas frontales del crtex, desarrollo de las aptitudes cognitivas, control, coordinacin, crecimiento de
cerebro
24. DESARROLLO NEURONALA PARTIR DEL NACIMIENTO CRECIMIENTO Y REFINAMIENTO DE LASREDES DE
NEURONAS MAYOR NMERO DE CONEXIONES REDES MS ESPECIALIZADAS
25. PROCESO DE MIELINIZACIN SE INICIA EN LA GESTACIN RECUBRIMIENTO DE UNA SUSTANCIA BLANCA
(mielina) CONTINUA MS ALL DE ETAPA DE EDUCACIN INFANTIL, PROCESO LARGO (puede durar 15 aos)
REDES MS ESPECIALIZADAS (mejora continuada de ciertas habilidades)
26. LAS DOS MITADES DEL CEREBRO CADA MITAD CONTROLA ELFUNCIONAMIENTO DEL LADO OPUESTO
DELCUERPO CADA HEMISFRIO EST ESPECIALIZADO FLEXIBILIDAD DURANTE LA INFANCIA CEREBRO
IZQUIERDO Anlisis lgico, lenguaje que incluye el habla, CEREBRO DERECHO Habilidades visuales y artsticos * Para
que una persona funcione plenamente las dos mitades del cerebro y los dos lados del cuerpo necesitan funcionar
conjuntamente
27. EL DESARROLLO EN EL PRIMER CICLO DE EDUCACIN INFANTIL (0-3 aos) PERCEPTIVO PSICOMOTOR
AFECTIVO COGNITIVO SOCIAL
28. DESARROLLO PERCEPTIVO Sirve para poner al ORGANISMO en RELACIN con su ENTORNO VISUAL En muy
pocos meses despus del nacimiento, el mundo perceptivo de los bebs alcanza un funcionamiento casi semejante al de
los adultosAUDITIVA OTRAS MODALIDADES
29. VISUAL Es el que nos proporciona ms informacin sobre el mundo exterior OJODistintas partes NERVIO PTICO
CORTEX VISUAL
30. VISUAL FUNCIONA DESDE EL MOMENTO DEL NACIMIENTO Capacidad de enfoque reducida (20-25
cm)DIFICULTADES EN LOS Convergencia PRIMEROS MESES binocular imperfecta Incapacidad para atribuir significado a
los objetos
31. AUDITIVAFunciona desde antes del nacimiento DISCRIMINAR VOCEZ REALIZAR CONDUCTAS DECapaz de
LOCALIZACIN INTERESARSE MS POR UNOS SONIDOS QUE POR OTROS
32. OTRAS MODALIDADESFuncionales desde el principioSe afinan en el transcurso de pocos mesesRespuestas diferenciadas
ante distintos olores y saboresCoordinacin intersensorial
33. OTRAS MODALIDADES *LOS SENTIDOS FUNCIONAN DE FORMA COORDINADAel nio es capaz de integrar las
informaciones que sobre la realidad le llegan a travs de diferentes modalidades sensoriales
34. DESARROLLO PSICOMOTOR CONTROLLEYES REFLEJOS POSTURAL control del propio cuerpo hasta ser capaz de
sacar de l todas las posibilidades de accin y expresin que a cada uno le sean posibles
35. LEYESCfalo-CaudalSe controlan antes las partes del cuerpoms cercanas a la cabeza, extendindose alas ms alejadas:
cabeza > cuello > tronco >brazos > manos > cadera > piernas > pies.Prximo-DistalSe controlan antes las partes
msprximas al eje corporal (es una lneaimaginaria que divide el cuerpo en dosmitades simtricas: el lado derecho y ellado
izquierdo) que las ms alejadas aste: hombros > codos > muecas > manos.
36. REFLEJOS Respuesta involuntaria ante un estmulo concreto LOS QUE SE LOS QUE LOS QUE TRANSFORMAN EN
PERMANECEN DESAPARECEN CONDUCTAS VOLUNTARIANecesarios para la Cosquillas en la Tocar la palma de la
supervivencia: planta del pie y mano y cerrarlo Respirar abrimos los dedos Estornudar Llorar cuando nos entra
algo en el ojo
37. CONTROL POSTURALCONTROL DE LA CABEZA (3-4 meses)COORDINACIN OJO-MANO (3-4 meses)POSICIN
SENTADA SIN AYUDA (6-7 meses)GATEO (locomocin antes de andar) (8 meses)SOSTENERSE DE PIE (9-10
meses)CAMINAR SOLO (12 meses)CORRETEAR (18 meses) Este calendario presenta variaciones entre unos nios y
otros
38. DESARROLLO COGNITIVO LA TEORACONSTRUCTIVISTA DE PIAGET LA INTELIGENCIA SENSORIOMOTORA
39. LA TEORA CONSTRUCTIVISTA DE PIAGET ESQUEMAS DE ACCINLA CONDUCTA *utiliza para interactuar HUMANA
SE directamente con los objetos ORGANIZA REPRESENTACIN * a travs del lenguaje oral, juego simblico,Forman
estructuras de conocimientoLa funcin que integra estasestructuras es la inteligencia Se define por ASPECTOS
interdependientes
40. ACOMODACIN Construyendo un esquema nuevo Acomodarnos a las caractersticas del objeto de la situacin
ASIMILACIN Incorporacin de la experiencia nueva a esquemas de accin o conocimientos previos Soy capaz de
interactuar con el objeto. Interporar las caractersticas de la situacin la posibilidad de establecer el
equilibrioCONSTRUCCIN en situaciones nuevas, y eso constituye el DE ESQUEMAS desarrollo intelectual
41. ETAPAS / ESTADIOS SENSORIOMOTOR (0-2 aos)OPERACIONES PREOPERACIONAL FORMALES (2-7 aos) (12-16
aos) OPERACIONES CONCRETAS (7-12 aos)
42. INICIO DE LA INTENCIONALIDAD (8-12 meses) REACCIONES CIRCULARESSENSORIOMOTOR (0-2 aos)La
conducta del nio es esencialmente motora, nohay representacin interna de los acontecimientos externos, ni piensa
mediante conceptos. EJERCICIO DE LOS REFLEJOS (0-1 mes) REACCIONES CIRCULARES PRIMARIAS (1-4 meses)
REACCIONES CIRCULARES SECUNDARIAS (4-8 meses) COORDINACIN DE ESQUEMAS TERCIARIAS (12-18
meses) INVENCIN DE MEDIOS POR COMBINACIN MENTAL DE REPRESENTACIONES (18- 24/36 meses)
43. PREOPERACIONAL (2-7 aos)Es la etapa del pensamiento y la del lenguaje que grada su capacidad de pensar
simblicamente, imita objetos deconducta, juegos simblicos, dibujos, imgenes mentales y el desarrollo del lenguaje
hablado..
44. OPERACIONES CONCRETAS (7-12 aos)Los procesos de razonamiento se vuelen lgicos y pueden aplicarse a
problemas concretos o reales. En el aspecto social, el nio ahora se convierte en un serverdaderamente social (superacin
del egocentrismo) y en esta etapa aparecen los esquemas lgicos de seriacin, ordenamiento mental de conjuntos y
clasificacin de los conceptos de casualidad, espacio, tiempo y velocidad
45. OPERACIONES FORMALES (12-16 aos) En esta etapa el adolescente logra la abstraccin sobreconocimientos
concretos observados que le permiten emplear el razonamiento lgico inductivo y deductivo.Desarrolla sentimientos
idealistas y se logra una formacincontinua de la personalidad, hay un mayor desarrollo de los conceptos morales
46. LA INTELIGENCIA SENSORIOMOTORA APARECE LA INTELIGENCIA Y EL BEB SE RELACIONA CON EL MUNDO A
TRAVS DE LOS SENTIDOS Y LA ACCIN MOTORA ESTABLECINDOLA POCO A POCO EJERCICIO DE LOS
REFLEJOSSUBESTADIOS (0-1 mes) INVENCIN DE MEDIOS POR REACCIONES CIRCULARES COMBINACIN
MENTAL DE PRIMARIAS REPRESENTACIONES (1-4 meses) (18-24/36 meses) REACCIONES CIRCULARES
REACCIONES CIRCULARES TERCIARIAS SECUNDARIAS (12-18 meses) (4-8 meses) COORDINACIN DE
ESQUEMAS. INICIO DE LA INTENCIONALIDAD (8- 12 meses)
47. EJERCICIOS DE LOS REFLEJOS (0-1 meses) LA BASE DE LOS ESQUEMAS Les aporta un repertorioINNATOS
conductual mnimo suficiente para para sobrevivir La evocacin del reflejo ante condiciones estimulares variadas diversifica
y enriquece el esquema inicial
48. UNIDADES BSICAS DEL COMPORTAMIENTO DEL NIOPROGRESO Modificacin de esquemas para acomodarlos a
las propiedades de los objetos. Al cabo de un tempo, se anticipan las propiedades de los objetos y as se aplican los
esquemas adecuados Los objetos empiezan a diferenciarse, se descubren sus propiedades. Se explora y se experimenta
con ellos. Se realiza un aprendizaje del mundo y se desarrolla un modelo prctico que permite actuar.
49. REACCIONES CIRCULARES PRIMARIAS (1-4 meses) REACCIONES CIRCULARESesquemas simples, descubiertos
fortuitamente por el beb y Chuparse lacircunscritos a su propio cuerpo manoexperimentando cierto placer en la repeticin
instaura un hbito Si el esquema motor (estructura ms elemental de se consolida la accin sensoriomotora)
50. repeticin de un ciclo que se inicia por azar y que el nio trata de conservar,realizndola una y otra vez hasta que la
controla perfectamente BALDWIN VOLVER A VOLVER A PRIMARIAS SECUNDARIAS VOLVER A TERCIARIAS
51. REACCIONES CIRCULARES SECUNDARIAS (4-8 meses) REACCIONES CIRCULARES coordinaciones de esquemas
simples cuyas consecuencias son inicialmente casuales efectos asociados a la conducta sobre el entorno fsico o social
orientacin hacia las consecuencias de la accin revela pre- intencionalidad
52. COORDINACIN DE ESQUEMAS. INICIO DE LA INTENCIONALIDAD (8-12 meses) -ATENCIN AL ENTORNO -
INTENCIONALIDAD - COORDINACIN MEDIOS-FINES Esquemas sensoriomotrices Disponer los medios adecuados para
la consecucin del objetivo propuesto
53. REACCIONES CIRCULARES TERCIARIAS (12-18 meses) REACCIONES CIRCULARES ver qu pasa con las
propiedades y relaciones de los objetos - Experimentacin - Tanteo - Movilidad de los esquemas - Imitacin -Mayor
repertorio La edad ms peligrosa ya que tienen la necesidad de aprender a travs de la experimentacin
54. INVENCIN DE MEDIOS POR COMBINACIN MENTAL DE REPRESENTACIONES (18-24/36) el nio dispone de
esquemas de accin interiorizados MANIPULACIN REPRESENTACIN TANTEO INVENCINUna transicin entre la
inteligencia sensoriomotora y la inteligencia simblica, independiente de la actividad prctica.
55. DESARROLLO AFECTIVO SOCIAL PROCESO DESOCIALIZACIN: INICIOS DE LA SOCIALIZACIN
agentesCONSTRUCCIN EL VNCULO DE DE LA APEGO IDENTIDAD
56. PROCESO DE SOCIALIZACIN: agentes PROCESOINTERACTIVO la conducta del beb se moldea para encajar
creencias, papeles y expectativas sociales Los vamos incorporando de forma diferente dependiendo del entorno en el que
estamos
57. AGENTESencargados de satisfacer las necesidades del nio e incorporarlo al grupo social Padres, hermanos, otros
familiares, PERSONAS maestros, amigos, compaeros,...INSTITUCIONES Familia y escuela MEDIOS DE Libros,
juguetes, materialCOMUNICACIN e didctico INSTRUMENTOS TODOS tienen una importanciadecisiva en el proceso
de socializacin
58. INICIOS DE LA SOCIALIZACIN DESDE EL MOMENTO DEL NACIMIENTO capaces de percibir algunas expresiones
emocionales RECONOCIMIENTO DIFERENCIACIN DE PERSONAS DE PERSONAS (3-4 meses) Sonrisa social
Conocido/desconocido- Sonrisa fisiolgica Posicin cautela/miedo
59. CONSTRUCCIN DE LA IDENTIDADLA IDENTIDAD SEXUAL y DE GNERO SE ADIQUIERE DE FORMA PARALELA
60. IDENTIDAD SEXUAL GNERO UN JUICIO SOBRE LA PROPIA EL CONOCIMIENTO DE LAS FIGURA CORPORAL
FUNCIONES Y CARACTERSTICAS -soy un nio QUE LA SOCIEDAD ASIGNA COMO -soy una nia PROPIAS DEL NIO
Y LA NIA Reconocimiento de DOS tipos de vestidos, DOS tipos de juguetes, TRIPLE Autoclasificacin en una de las
categoriasPROCESO sexualesNECESARIA LA A partir de tres aos, usan su conocimientoINTERVENCIN de identidad
sexual y gnero para definir susEDUCATIVA EN valoraciones ESTE CAMPO
61. EL VNCULO DE APEGO CONCEPTO CONDUCTAS DE APEGO CONSECUEN- TIPOS CIAS
62. CONCEPTOVnculo emocional que desarrolla el nio con los otros, leproporciona la seguridad emocional indispensable
para un buen desarrollo de la personalidad y supervivencia Aparece en torno a los 7/8 meses Da seguridad y protege de
los peligros Atadura invisible (crio - figura del adulto) El nio se mantiene en contacto o proximidad fsica o visual
63. TIPOS DE VNCULOS Un adulto con apego seguro ser aquel que busque la proximidad de los dems, no es SEGURO
celoso y mantiene relaciones caracterizadas por la felicidad, la confianza y la amistad. Un adulto con apego de evitacin
ser aquel que muestre excesiva autoconfianza y no EVITACIN busque la proximidad del otro, se sienten frustrados con
su pareja, desconfan de ella y no aceptan fcilmente los defectos del otro Los adultos ambivalentes se caracterizan por
unas relaciones de baja y alta emotividad,AMBIVALENTE celos, una preocupacin obsesiva por su pareja y desconfianza.
64. manifestaciones visibles del apego Llamar la atencin de la figura SEALADORAS adulta (sonrer, llorar, gritar,)
Permiten la proximidad fsica ACTIVAS (agarrarte de la mano, sentarse encima,) el vnculo, atadura invisible que se
mantiene en el tiempoCONDUCTAS DE APEGO CONDUCTAS DE APEGO Hay que diferenciarAPEGO
65. CONSECUENCIASEl establecimiento de un buen vnculo de apego seconsidera imprescindible para:- El establecimiento de
buenas relaciones afectivas en el futuro- El desarrollo intelectual, ya que el adulto constituye una basesegura para explorar
y actuar. POSITIVAS NEGATIVAS Establecer relaciones con el mayor riesgo de trastornos entorno de la conducta
alimentaria, Permitir explorar oposicionista desafiante, Avanzar agresividad en la edad Conocer escolar Tantear
problemas externalizantes, mayores niveles de estrs mayor riesgo de desarrollar trastornos ansiosos en la
adolescencia
66. EL DESARROLLO EN EL SEGUNDO CICLO DEEDUCACIN INFANTIL Y PRIMER CICLO DE PRIMARIA PSICOMOTOR
AFECTIVO COGNITIVO SOCIAL
67. DESARROLLO PSICOMOTOR FRACTORES DEPROGRESO EN EL LEYES AUTOCONTROL CONTROL DE
PREFERENCIA ESFNTERES LATERAL
68. MXIMA INTENSIDAD EN EL DESARROLLO DEL CEREBRO (3-5 aos) A LOS 3 aos FINALIZA LA ETAPA
FUNDAMENTAL DE MIELINIZACIN DE LAS NEURONASAUMENTA LA VELOCIDAD DE LA CONDUCCIN DE LOS
IMPULSOS NERVIOSOLAS ACTIVIDADES SESORIALES Y MOTORAS SON MS RPIDAS Y PRECISAS
INTEGRACIN DE LA ACTIVIDAD DE LA CORTEZA CEREBRLA: interrelacin de procesos sensoriales y motrices
69. PROCESO DE MIELINIZACIN SE INICIA EN LA GESTACIN RECUBRIMIENTO DE UNA SUSTANCIA BLANCA
(mielina) CONTINUA MS ALL DE ETAPA DE EDUCACIN INFANTIL, PROCESO LARGO (puede durar 15 aos)
REDES MS ESPECIALIZADAS (mejora continuada de ciertas habilidades)
70. LEYESCfalo-CaudalSe controlan antes las partes del cuerpoms cercanas a la cabeza, extendindose alas ms alejadas:
cabeza > cuello > tronco >brazos > manos > cadera > piernas > pies.Prximo-DistalSe controlan antes las partes
msprximas al eje corporal (es una lneaimaginaria que divide el cuerpo en dosmitades simtricas: el lado derecho y ellado
izquierdo) que las ms alejadas aste: hombros > codos > muecas > manos.
71. CONTROL DE ESFNTERESEl nio debe ser capaz de reconocer las seales, cerrar o relajar los esfnteres y entender la
conducta que se espera de l DIFICULTADES CAUSAS PAUTAS A SEGUIR
72. DIFICULTADES falta de controlENURESIS sobre la orina falta de controlENCOPRESIS sobre las heces
73. CAUSAS TIPO NEUROLGICO TIPO PSICOLGICOAprender a controlar los esfnteres es una cuestin de
granenvergadura dentro del aprendizaje. Es una gran conquista mental NUNCA hay que obligar al nio a hacer algo que no
puede!
74. PAUTAS A SEGUIR COLABORAR CON LA FAMILIA PARA AVERIGUAR LASCAUSAS ORIENTAR SOBRE ACTITUDES
Y TRATAMIENTO NO HAY QUE REGAARLES /CASTIGARLES CUANDOHAYA ESCAPES NO HAY QUE DARLE MS
IMPORTANCIA DE LA QUE TIENE NO DEBEMOS COMPARARLES CON LOS DEMS NIOS NO SE DEBE
RIDICULIZAR A LOS NIOS NO HAY QUE TENER PRISA (presionarle nos llevar a lafrustracin del nio)
75. PREFERENCIA LATERALENTRE LOS 2 y LOS 6 AOS SE PERFECCIONA LA MOTRICIDADDE LOS BRAZOSSE GANA
PRECISIN EN COGER, COMER, VESTIRSE, PINTAR,CORTAR CON TIJERAS. LATERALIDAD LATERALIDAD
CRUZADA
76. LATERALIDADUTILIZACIN DOMINANTE DE LA MANO, PIERNA, OJO DERECHA O IZQUIERDA
77. LATERALIDAD CRUZADANO HAY LADO DOMINANTE diestro de mano y piey zurdo de ojo, por ejemplo
78. DESARROLLO COGNITIVO Importante avance ENTRE en el desarrollo delLOS 2 Y 7 AOS nio PERIODO
PREOPERATORIO
79. PERIODO PREOPERATORIONO ABARCA UN VERDADERO ESTADIO SUBESTADIO: preparacin de operaciones
concretas APARICIN FUNCIN SIMBLICA ETAPAS
80. A LA REPRESENTATIVA INTELIGENCIA INTELIGENCIASENSORIOMOTORA PREOPERACIONAL Relaciona las
acciones de Abarca simultneamente una en una varios acontecimientos Tiende a la satisfaccin Busca el
conocimiento, no prctica solo satisfacer Trabaja sobre los objetos Acta de manera mediada. directamente Sobre la
realidad a travs Es una experiencia de la imitacin, lenguaje y privada juego simblico FUNCIN
SIMBLICAAPARICIN FUNCIN SIMBLICA APORTA UNA NECESIDAD RADICAL A LA INTELIGENCIA DE LA
PRCTICA
81. FUNCIN SIMBLICASIGNIFICANTES MANIFESTACIONES APARTIR DE LOS 18 MESES PIAGET DEFINE LA
FUNCIN SIMBLICA COMOCAPACIDAD DE REPRESENTACIN O DE UTILIZAR SIMBOLOS Y SIGNOS
82. SIGNIFICANTES SEALES o SMBOLOS SIGNOS NDICES El significante Existe una La relacin esta relacin clara y
entre directamente comprensible significante y ligado al entre significado es significado significante y arbitraria (las
significado letras, escrituras,)
83. MANIFESTACIONES EL LENGUAJEIMITACIN EL DIBUJO DIFERIDA IMGENES EL JUEGO MENTALES SIMBLICO
84. EL LENGUAJE UTILIZACIN DE SIGNOS PARA NOMBRAR OBJETOS YSITUACIONES LENGUAJE ORAL AL FINAL DE
ETAPA EL NIO SE INICIA EN EL LENGUAJEESCRITO FORMA DE REPRESENTACIN ORIGINAL EXTENSA
IMPORTANTE
85. EL DIBUJOINTENCIN REPRESENTATIVA NO ES UNA COPIA DE LA REALIDADUTILIZACIN DE UNA IMAGEN
INTERNALIGADO AL JUEGO Y A LA IMITACINRELACIN CON LA LENGUA ESCRITA
86. EL JUEGO SIMBLICO REPRESENTACIN DE PAPELES DELA VIDA REAL O FICCIN UTILIZACIN DE
SMBOLOS:juguetes o material poco estructurado JUEGO COLECTIVO PERMITE ACERCARSE A LA REALIDAD SOCIAL
RESUELVE PROBLEMAN Y CONFLICTOS
87. LAS IMGENES MENTALESALGO MS QUE UNA HUELLA PERCEPTIVA IMPLICA CONOCIMIENTO QUE EL SUJETO
TIENE DE UNA SITUACIN SE PUEDE EVOCAR UN OBJETO, UNA PERSONA O UNA SITUACIN ALGO INTERNO
QUE NOS QUEDA TRAS UNA SITUACIN O EXPERIENCIA
88. LA IMITACIN DIFERIDAIMITACIN SIN MODELO PRESENTE SE REPRODUCE UNA SITUACIN VIVIDA
ANTERIORMENTE UTILIZACIN DE SMBOLOS BASE DEL JUEGO SIMBLICO
89. ETAPAS PERIODO PREOPERATORIO PENSAMIENTO SIMBLICO Y PRECONCEPTUAL (1 - 2 hasta 4
aos)PENSAMIENTO INTUITIVO (4 7 aos)
90. PENSAMIENTO SIMBLICO Y PRECONCEPTUAL (1 - 2 hasta 4 aos) Pensamiento basado en preconceptos y
transduccin Aparicin de la funcin simblica en sus diferentes manifestaciones Lenguaje (oral, escrito) Diferentes
Juego simblico Dibujomanifestaciones Imitacin diferida Imagen mental
91. FUNCIN SIMBLICASIGNIFICANTES MANIFESTACIONES APARTIR DE LOS 18 MESES PIAGET DEFINE LA
FUNCIN SIMBLICA COMOCAPACIDAD DE REPRESENTACIN O DE UTILIZAR SIMBOLOS Y SIGNOS
92. SIGNIFICANTES SEALES o SMBOLOS SIGNOS NDICES El significante Existe una La relacin esta relacin clara y
entre directamente comprensible significante y ligado al entre significado es significado significante y arbitraria (las
significado letras, escrituras,)
93. MANIFESTACIONES EL LENGUAJEIMITACIN EL DIBUJO DIFERIDA IMGENES EL JUEGO MENTALES SIMBLICO
94. EL LENGUAJE UTILIZACIN DE SIGNOS PARA NOMBRAR OBJETOS YSITUACIONES LENGUAJE ORAL AL FINAL DE
ETAPA EL NIO SE INICIA EN EL LENGUAJEESCRITO FORMA DE REPRESENTACIN ORIGINAL EXTENSA
IMPORTANTE
95. EL DIBUJOINTENCIN REPRESENTATIVA NO ES UNA COPIA DE LA REALIDADUTILIZACIN DE UNA IMAGEN
INTERNALIGADO AL JUEGO Y A LA IMITACINRELACIN CON LA LENGUA ESCRITA
96. EL JUEGO SIMBLICO REPRESENTACIN DE PAPELES DELA VIDA REAL O FICCIN UTILIZACIN DE
SMBOLOS:juguetes o material poco estructurado JUEGO COLECTIVO PERMITE ACERCARSE A LA REALIDAD SOCIAL
RESUELVE PROBLEMAN Y CONFLICTOS
97. LAS IMGENES MENTALESALGO MS QUE UNA HUELLA PERCEPTIVA IMPLICA CONOCIMIENTO QUE EL SUJETO
TIENE DE UNA SITUACIN SE PUEDE EVOCAR UN OBJETO, UNA PERSONA O UNA SITUACIN ALGO INTERNO
QUE NOS QUEDA TRAS UNA SITUACIN O EXPERIENCIA
98. LA IMITACIN DIFERIDAIMITACIN SIN MODELO PRESENTE SE REPRODUCE UNA SITUACIN VIVIDA
ANTERIORMENTE UTILIZACIN DE SMBOLOS BASE DEL JUEGO SIMBLICO
99. PRECONCEPTOS A MEDIO CAMINO ENTRE LA GENERALIDAD PROPIA DELCONCEPTO QUE REMITE A UNA CLASE
y LAINDIVIDUALIDAD DE LOS ELEMENTOS LOS TRMINOS (caballo, libro, mam,) SIRVEN PARAREFERIRSE
HACIA UN ELEMENTO CONCRETO Y PARTICULAR INCAPACIDAD PARA ABSTRAER LAS CARACTERSTICAS
COMUNES DE LOS OBJETOS y FORMAR UNA CLASE
100. TRANSDUCCIN EL RAZONAMIENTO VA DE LO PARTICULAR A LOPARTICULAR Y PROCEDE POR ANALOGAS
INMEDIATAS EL NIO SE CENTRA EN UN ASPECTO SOBRESALIENTEDE UNA SITUACIN y LA ASIMILA
INCORRECTAMENTE AOTRAS SITUACIONES
101. JUICIOS ERRONEOS CENTRACIN IRREVERSIBILIDAD FINALISMO ARTIFICIALISMOEGOCENTRISMO
FENOMENISMO ANIMISMO REALISMO Adquisicin de OPERACIONESPENSAMIENTO INTUITIVO (4 7 aos)
REPRESENTACIONES BASADAS EN CONFIGURACIONESESTTICAS CONTROL DE JUICIOS POR MEDIO DE
REGULACIONES INTUITIVAS
102. CENTRACINATENDER DE FORMA EXCLUSIVA A UN NICO ASPECTODE LA REALIDAD/SITUACIONES,
IGONORANDO OTROS ERRORORES
103. IRREVERSIBILIDADINCAPACES DE REHACER MENTALMENTE LA SECUENCIA DE ACCIONES DE UN PROCESO
PARA DEVOLVER UN OBJETO O SITUACIN A SU ESTADO INICIAL
104. EGOCENTRISMOPENSAMIENTO REALISTA CENTRADO EN EL PROPIO PUNTO DE VISTASON INCAPACES DE
ADOPTAR UN PUNTO DE VISTA ESPACIAL QUE NO SEA EL SUYO
105. FENOMENISMOESTABLECER RELACIONES CAUSALES ENTREFENMENOS VISTOS Y VIVIDOS PRXIMOSEj: las
ganas de dormir hacen que llegue la noche
106. FINALISMOLAS COSAS TIENEN SU FUNCIN Y SU FINALIDAD ATRIBUIR CAUSA A TODOEj: las montaas son
grandes para dar paseos largosEj: la persiana se ha hecho para que llegue la noche
107. ARTIFICIALISMOTODO ES PRODUCTO DE LA FABRICACIN/OBRA DEL HOMBRE Ej: las montaas, las nubes,..
108. ANIMISMO DOTA DE VIDA A FENMENOS Y OBJETOS INERTESLOS NIOS CREEN QUE LOS OBJTOS
INANIMADOS ESTAN VIVOS Ej: reloj,
109. REALISMOSE ATRIBUYE CONSISTENCIA REAL AL MUNDO SUBJETIVO INTERNO Ej: sueos, pesadillas,
110. FUNCIN SIMBLICASIGNIFICANTES MANIFESTACIONES APARTIR DE LOS 18 MESES PIAGET DEFINE LA
FUNCIN SIMBLICA COMOCAPACIDAD DE REPRESENTACIN O DE UTILIZAR SIMBOLOS Y SIGNOS
111. SIGNIFICANTES SEALES o SMBOLOS SIGNOS NDICES El significante Existe una La relacin esta relacin clara y
entre directamente comprensible significante y ligado al entre significado es significado significante y arbitraria (las
significado letras, escrituras,)
112. MANIFESTACIONES EL LENGUAJEIMITACIN EL DIBUJO DIFERIDA IMGENES EL JUEGO MENTALES SIMBLICO
113. EL LENGUAJE UTILIZACIN DE SIGNOS PARA NOMBRAR OBJETOS YSITUACIONES LENGUAJE ORAL AL FINAL DE
ETAPA EL NIO SE INICIA EN EL LENGUAJEESCRITO FORMA DE REPRESENTACIN ORIGINAL EXTENSA
IMPORTANTE
114. EL DIBUJOETAPASINTENCIN REPRESENTATIVA NO ES UNA COPIA DE LA REALIDADUTILIZACIN DE UNA
IMAGEN INTERNALIGADO AL JUEGO Y A LA IMITACINRELACIN CON LA LENGUA ESCRITA
115. EL JUEGO SIMBLICO TIPOS DE JUEGO REPRESENTACIN DE PAPELES DELA VIDA REAL O FICCIN
UTILIZACIN DE SMBOLOS:juguetes o material poco estructurado JUEGO COLECTIVO PERMITE ACERCARSE A LA
REALIDAD SOCIAL RESUELVE PROBLEMAN Y CONFLICTOS
116. LAS IMGENES MENTALESALGO MS QUE UNA HUELLA PERCEPTIVA IMPLICA CONOCIMIENTO QUE EL SUJETO
TIENE DE UNA SITUACIN SE PUEDE EVOCAR UN OBJETO, UNA PERSONA O UNA SITUACIN ALGO INTERNO
QUE NOS QUEDA TRAS UNA SITUACIN O EXPERIENCIA
117. LA IMITACIN DIFERIDAIMITACIN SIN MODELO PRESENTE SE REPRODUCE UNA SITUACIN VIVIDA
ANTERIORMENTE UTILIZACIN DE SMBOLOS BASE DEL JUEGO SIMBLICO
118. PENSAMIENTO INTUITIVO (4 hasta 6 - 7 aos) REPRESENTACIONES BASADAS EN
CONFIGURACIONESESTTICAS CONTROL DE JUICIOS MEDIANTE REGULACIONESINTUITIVAS CENTRACIN
IRREVERSIBILIDAD FENOMENISMO EGOCENTRISMO REALISMO ANIMISMO FINALISMO ARTIFICIALISMO
119. EL DIBUJO interaccin entre psicomotricidad,inteligencia, percepcin, afectividad y experiencia escolar ETAPA DEL
GARABATEO (1-4 aos)ETAPA PREESQUEMTICA (4-7 aos) ETAPA ESQUEMTICA (a partir de los 8 aos)
120. ETAPA DEL GARABATEO (1-4 aos)Aquellas primeras figuras que, sin ningn deseo de representacin, como simple
descarga de movimientos, realiza el nio sobre un papel DESORDENADO Falta de control sobre la mueca, la mano y los
dedos Se descubre la vinculacin entre los movimientos de la mano y los resultados CONTROLADO Coordinacin visual y
motora: cambiar de movimiento (Realismo fortuito) Juega con formas y colores, los explora El dibujo deja de ser un juego
motor y se le comienzan a atribuir significaciones CON NOMBRE Mayor desarrollo del lenguaje: pone nombres Los
colores adquieren un valor emocional (Realismo frustrado) Recurre al lenguaje para dar una explicacin
121. partes fundamentales, adornos REALISMO Inicialmente se representa a las figuras msINTELECTUAL cercanas:
utilizacin libre del color Dibujos reconocibles: personas, casas, coches, elementos de la naturaleza Representacin
espacial: cielo y tierra No prespectivaETAPA PREESQUEMTICA (4-7 aos) Aparece la representacin de la figura
humana El mejor conocimiento del cuerpo le permite proyectarlo en sus dibujos Se da una evolucin en esta
representacin de cabezones
122. ETAPA ESQUEMTICA (a partir de los 8 aos) Aparecen todos los elementos del cuerpo humanoREALISMO Utiliza la
perspectiva, se atiene al modelo VISUAL Se intenta reproducir el modelo visual Dibujos estereotipados, sin gracia Los
nios dejan de dibujar
123. EL JUEGO Toda actividad que se escogelibremente y produce placer y satisfaccin al ejecutarla CARACTERS
BENEFICIOS -TICAS TIPOS DE JUEGO (PIAGET) Imprescindible para el desarrollo del nio
124. CARACTERSTICASEs una actividad que tiene fin en s mismaEs espontneoProporciona placer en vez de utilidadEs una
actividad poco organizadaLibre de los conflictos: los ignora o los resuelveSe da sobremotivacin
125. BENEFICIOS Es un factor de desarrollo global, necesario para unapersonalidad equilibrada Favorece la libertad, la
actividad, la autonoma y elautocontrol Proporciona placer y satisfacin Ayuda a desarrollar todas las capacidades:
fsicas,sensoriales, intelectuales, afectivas y sociales Permite al nio conocer sus aptitudes y limitaciones enrelacin con los
dems Fuente de relacin con los dems: relacin igualitaria y dejerarqua Sirve para asimilar el entorno que le rodea
Favorece el acercamiento al mundo de los adultos Fuente de aprendizaje: exploracin y experimentacinsobre el mundo
fsico Medio terapeutico: liberar tensiones, vehculo de expresinde problemas y conflictos
126. TIPOS DE JUEGO (PIAGET) JUEGO DE EJERCICIO: ESTADIO SENSORIOMOTOR (0-2 aos) JUEGO
SIMBLICO:ESTADIO PREOPERACIONAL (2/3 - 6/7 aos) JUEGO DE REGLAS:OP. CONCRETAS Y FORMALES (6/7 -
16 aos)
127. JUEGO DE EJERCICIO:ESTADIO SENSORIOMOTOR (0-2 aos) Movimientos del cuerpo o de los objetos Se realizan por
placer sin finalidad Permite crear, consolidar y combinarEsquemas Se descubren las caractersticas de los objetos y
lasposibilidades de accin del propio cuerpo Es un juego solitario (a veces, paralelo o conparticipacin de los adultos)
Contina durante toda la vida
128. JUEGO SIMBLICO: ESTADIO PREOPERACIONAL (2/3 - 6/7 aos) REPRESENTACIN DE PAPELES DELA VIDA
REAL O FICCIN UTILIZACIN DE SMBOLOS:juguetes o material poco estructurado JUEGO COLECTIVO PERMITE
ACERCARSE A LA REALIDAD SOCIAL RESUELVE PROBLEMAN Y CONFLICTOS
129. JUEGO DE REGLAS: OP. CONCRETAS Y FORMALES (6/7 - 16 aos) JUEGO SOCIAL LA ESTRUCTURA DE LAS
REGLASY SU SEGUIMIENTO DEFINEN EL JUEGO LAS REGLAS DETERMINAN QUIEN GANA EL JUEGO IMPLICA
COOPERAR Y COMPETIR IMPLICA DESARROLLO COGNITIVO Y SOCIAL:comprender la regla, ajustar el
comportamiento en relacincon ella PUEDE ADELANTARSE A SU PRCTICA SI HAYENTRENAMIENTO
130. Consiste en realizar actividades que consisten fundamentalmente enmovimientos del propio cuerpo o de objetos que tiene
el nio a sualrededor por puro placer sin buscar una finalidad. El juego permite consolidar esquemas que se estn
adquiriendo,ensayando distintas posibilidades y combinndolos entre s Golpear, explorar, lanzar o empujar objetos son
actividades quepueden constituir juegos. Los objetos no se manipulan para alcanzar un objetivo, sino por elpropio placer y
la diversin que encierra la actividad. En general este tipo de juego es solitario, aunque a veces participanlos adultos,
establecindose una interaccin ldica: cosquillas,desplazamientos como el aserrn-aserrn. El juego de ejercicio no
desaparece, sino que va a continuar durante elresto de la vida Hacia el final del estadio sensoriomotor empieza a aparecer
la funcinsimblica de la cual el juego se va a servir de forma intensa y va acambiar mucho el tipo de juego que se realiza.
131. El nio reproduce escenas de la vida real, modificndolas de acuerdo con susnecesidades y los smbolos adquieren
significado en la actividad: maestro, mdico,tendero La realidad a la que est continuamente sometido, en el juego se
somete a sus deseosy necesidades. A partir de los cuatro aos se produce una representacin de la realidad muy
exacta.Los juegos son coherentes y cobra cada vez ms importancia el carcter colectivo. Para que los participantes del
juego conozcan la situacin, los nios discuten entreellos quin va a hacer cada papel y cmo lo va a hacer. En estos
juegos los nios utilizan papeles que son asignados no slo a losparticipantes inmediatos, sino a otros imaginarios, que no
estn. En el juego simblico los objetos ocupan un papel importante y en los primerosjuegos cobran su significado dentro de
la propia actividad. Estos objetos puedencambiar su funcin a lo largo del juego. En este juego, los nios utilizan dos tipos
de personajes: estereotipados (mam,maestra, polica) y de ficcin (proceden de los cuentos y que tienen conductas
msimpredecibles). Sirve para la resolucin de conflictos. El juego simblico ha sido muy utilizado como mtodo para el
diagnstico y para eltratamiento de nios con problemas clnicos.
132. Hacia los seis o siete aos empieza a aparecer un tipo de juego que esnecesariamente social y en el que existen unas
reglas que son las quedefinen el propio juego. Lo caracterstico de los juegos de reglas es que los jugadores debenrespetar
las reglas y stas son las que determinan quin es el que gana enel juego, cosa que estaba ausente en el juego simblico,
en el que nadiegana. Esto tiene un papel muy importante desde el punto de vista deldesarrollo social porque los nios
tienen que cooperar entre ellos parallevar a cabo el juego y todos tienen que adaptarse a las reglas, pero, almismo tiempo,
compiten entre ellos tratando de evitar que los otrosganen. Obliga a ponerse en el punto de vista del otro, tratando de
anticiparsus acciones y de evitar que las realicen. La riqueza de los juegos de reglas es norme y forman parte de unacultura
propia de los nios que se va transmitiendo de unos a otros, conescasa participacin de los adultos. Se juega a los mismos
juegos desdehace mucho tiempo y en sitios muy distintos.
133. DESARROLLO AFECTIVO SOCIALCONOCIMIENTO RAZONAMIENTO DE S MISMO MORAL PREFERENCIAS
SOCIALES
134. CONOCIMIENTO DE S MISMO Estadio del personalismo: INDEPENDENCIA DEL ADULTO momento de crisis y
DESCUBRE LA UTILIDAD DELoposicin necesario para la NO: desobediencia, resistencia, saltarse las prohibiciones
construccin de la propia CONSTRUCCION DEL YO personalidad AUTOCONCEPTO IDENTIFICACIN SEXUAL
AUTOESTIMA TIPIFICACIN
135. AUTOCONCEPTO LA IMAGEN DEL YO QUE TIENE CADA PERSONA ES CARACTERSTICAS o ATRIBUTOS QUE
UTILIZAMOS PARA REFERIRNOS A NOSOTROS MISMOS (lo que la persona sabe de si misma y lo que cree que sabe)
(LA CONSTRUCCIN MENTAL DE CMOSE PERCIBE A S MISMA QUE VAMOS FORMANDO A LO LARGO DE
NUESTRA VIDA)
136. AUTOESTIMA Una vez formado un autoconcepto coherente de nosotros mismos construimos nuestra
autoestimaCONJUNTO DE PERCEPCIONES PESAMIENTOS EVALUACIONES SENTIMIENTOS TENDENCIASDE
COMPORTAMIENTO DIRIGIDAS HACIA NOSOTROS MISMOS HACIA NUESTRA MANERA DE SER Y
DECOMPORTARNOS HACIA LOS RASGOS DE NUESTRO CUERPO Y CARCTER. Cmo nos sentimos con nosotros
mismos. Segn nuestro autoconcepto nos podemos sentir: -con falta de vala -muy vlidos
137. IDENTIFICACIN SEXUALUN JUICIO SOBRE LA PROPIA FIGURA CORPORAL BASADO EN CARACTERSTICAS
BIOLGICAS -soy un nio -soy una nia Clasificacin en uno y otrogrupo sexual (2-3 aos) Prefieren compaeros del
mismosexo y toman como modelo a personas del mismo sexo (3-6 aos) Se descubre la constancia del sexo
138. TIPIFICACIN Proceso por el que los nios adquieren no slo una identidaddel gnero, sino tambin las conductas, valores
y actitudes que se consideran apropiadas para los miembros de su sexo biolgico. Este proceso implica una combinacin
de mecanismos biolgicos, cognitivos y sociales Expectativas y roles asignados socialmente: estereotipos Presiones
directas e indirectas El nio busca rasgos diferenciadores y le ayudan los estereotipos
139. RAZONAMIENTO MORAL El juicio moral corre paralelo al desarrollo cognitivo Obediencia a la autoridad, basada en el
respeto unilateral del nio al adulto y en el acatamiento de normas que son externas a su con concienciaHETERONIMA La
trasgresin de la norma implica castigo No se tienen en cuenta las intenciones Lo que est bien es evitar transgredir la
norma, obedecer por obedecer JUSTICIA Creencia de que cualquier falta tiene un castigo automtico, como si la justicia
fuera perfectaINMANENTE
140. PREFERENCIAS SOCIALES AYUDA RECHAZOAMISTAD, COOPERACIN VIOLACIN DE REGLASPARTICIPACON
EN JUEGOS INTERRUPCIN OIMPLICACIN EN TRASGRESIN DE RUTINAS ACTIVIDADES DE GRUPO
INSTIGACIN DE PELEASCUMPLIMIENTO DE REGLAS COMPORTAMIENTO SOLITARIO LA ESCUELA COMO
CONTEXTO DE SOCIALIZACIN
141. LA ESCUELA COMO CONTEXTO DE SOCIALIZACINMuy importante durante el Segundo Ciclo Efecto compensador
Facilita la adaptacin a nuevas situaciones escolares Interacciones entre iguales Colaboracin y juego social Relaciones
grupales: ms exigencia en la comunicacin (intenciones) Grupos estructurados conforme a semejanza (sexo) Amistades:
compaero de juego, comparte gustos o atributos fsicos
142. EL DESARROLLO EN EL SEGUNDO Y TERCER CICLO DE PRIMARIA AFECTIVO COGNITIVO SOCIAL
143. PERIODO DE OPERACIONES INVARIANTES LAS CONSERVACIN (acciones interiorizadas, (la realidad no
seOPERACIONES reversibles que se modifica, se integran en estructuras CONCRETAS de conjunto) trasforma. Cantidad,
peso, volumen)REVERSIBILIDAD(Toda trasformacin de LGICA DE LGICA DE CLAES:A a B tiene una accin
RELACIONES: CLASIFICACIONES complementaria de SERIACIONES B a A que la anula) MEMORIACONSTRUCCIN
DEL NMERO (mecnica, comprensiva, ATENCIN a corto plazo, a largo Y SELECTIVA plazo) LA MEDIDA
144. INTELIGENCIA INTELIGENCIAPREOPERACIONAL CONCRETAPensamiento Pensamiento intuitivo lgicoSin
operaciones OperacionesNo conservacin concretasNo reversibilidad Conservacin reversibilidad
145. DESARROLLO AFECTIVO SOCIAL Se evoluciona de la dependenciaa la independencia de los padres AUTOCONCEPTO
Cobran un papel deImportancia los adultos LA ESCUELA COMO CONTEXTO DE AUTOCONCEPTO
ACADMICOSignificativos como SOCIALIZACINpersonas a las que imitar. (Papel del profesor) Ganan relevancia
losiguales IDENTIFICACIN y AUTOESTIMA TIPIFICACIN SEXUAL LOS GRUPOS DE IGUALES *status sociomtrico
146. AUTOCONCEPTO LA IMAGEN DEL YO QUE TIENE CADA PERSONA ES CARACTERSTICAS o ATRIBUTOS QUE
UTILIZAMOS PARA REFERIRNOS A NOSOTROS MISMOS (lo que la persona sabe de si misma y lo que cree que sabe)
(LA CONSTRUCCIN MENTAL DE CMOSE PERCIBE A S MISMA QUE VAMOS FORMANDO A LO LARGO DE
NUESTRA VIDA)
147. AUTOCONCEPTO ACADMICOConducta del profesor Todo profesor se constituye en el primer agente del marco escolar
que puede proveer y desarrollar todas las estrategias conducentes a un mejor desarrollo del autoconcepto del alumno, por
la obvia razn de que es una figura de gran autoridad. PERCEPCIONES INFLUYE SENTIMIENTOS ACTITUDES Crear un
buen desarrollo del autoconcepto de los alumnos
148. AUTOESTIMA Una vez formado un autoconcepto coherente de nosotros mismos construimos nuestra
autoestimaCONJUNTO DE PERCEPCIONES PESAMIENTOS EVALUACIONES SENTIMIENTOS TENDENCIASDE
COMPORTAMIENTO DIRIGIDAS HACIA NOSOTROS MISMOS HACIA NUESTRA MANERA DE SER Y
DECOMPORTARNOS HACIA LOS RASGOS DE NUESTRO CUERPO Y CARCTER. Cmo nos sentimos con nosotros
mismos. Segn nuestro autoconcepto nos podemos sentir: -con falta de vala
149. LOS GRUPOS DE IGUALESAUTOCONOCIMIENTO Se aprende a negociar, compartir, comprometerse, resolver conflictos
NIOS POPULARES NIOS RECHAZADOS STATUS SOCIOMTRICO NIOS NIOS IGNORADOS
CONTROVERTIDOS
150. NIOS POPULARES Muestran una habilidad para colaborar con sus igualesintercambiando el estatus de la relacin, as
como para iniciar ymantener relaciones positivas. Se muestran sensibles a las interacciones iniciadas por otros
ygeneralmente aceptan las propuestas de los iguales. Demuestran una adecuada competencia comunicativa, conversancon
frecuencia y despliegan habilidades de escucha hacia otros. Son nios clidos, cooperativos, sociables, serviciales y con
altaprobabilidad de convertirse en lideres. No interrumpen la actividad del grupo, y participan en lasactividades escolares,
sin mostrar una dependencia del profesor.
151. NIOS RECHAZADOS Los nios rechazados manifiestan una conducta disruptiva ymantienen frecuentes conflictos con sus
iguales. No estn adaptados al contexto escolar y muestran dificultadespara colaborar, queriendo asumir constantemente el
rol dominante. Intentan acaparar la atencin de los dems hacia ellos mismos,interrumpiendo las actividades colectivas y ni
cooperan ni ayudan alos otros Presentan importantes dficits en el procesamiento de lainformacin social. Suelen confundir
intenciones hostiles en situaciones ambiguas enlas que sufren un percance y no esta claro el motivo. En tales casos, elnio
no concede al otro el beneficio de la duda.
152. NIOS IGNORADOS Los nios rechazados manifiestan una conducta disruptiva ymantienen frecuentes conflictos con sus
iguales. No estn adaptados al contexto escolar y muestran dificultadespara colaborar, queriendo asumir constantemente el
rol dominante. Intentan acaparar la atencin de los dems hacia ellos mismos,interrumpiendo las actividades colectivas y ni
cooperan ni ayudan alos otros Presentan importantes dficits en el procesamiento de lainformacin social. Suelen confundir
intenciones hostiles en situaciones ambiguas enlas que sufren un percance y no esta claro el motivo. En tales casos, elnio
no concede al otro el beneficio de la duda.
153. NIOS CONTROVERTIDOS Constituyen la categora sociomtrica mas frecuente. Manifiestan caractersticas de los nios
populares, pero tambin delos nios del subtipo-agresivo. Muestran comportamientos positivos de ayuda y cooperacin y
amenudo son percibidos como lideres. Tambin despliegan conductas agresivas y antisociales.En cuanto a la organizacin
grupal se pueden distinguir dos perodos:
154. IDENTIFICACIN SEXUALUN JUICIO SOBRE LA PROPIA FIGURA CORPORAL BASADO EN CARACTERSTICAS
BIOLGICAS -soy un nio -soy una nia Clasificacin en uno y otrogrupo sexual (2-3 aos) Prefieren compaeros del
mismosexo y toman como modelo a personas del mismo sexo (3-6 aos) Se descubre la constancia del sexo
155. TIPIFICACIN Proceso por el que los nios adquieren no slo una identidaddel gnero, sino tambin las conductas, valores
y actitudes que se consideran apropiadas para los miembros de su sexo biolgico. Este proceso implica una combinacin
de mecanismos biolgicos, cognitivos y sociales Expectativas y roles asignados socialmente: estereotipos Presiones
directas e indirectas El nio busca rasgos diferenciadores y le ayudan los estereotipos
156. LA ESCUELA COMO CONTEXTO DE SOCIALIZACINMuy importante durante el Segundo Ciclo Efecto compensador
Facilita la adaptacin a nuevas situaciones escolares Interacciones entre iguales Colaboracin y juego social Relaciones
grupales: ms exigencia en la comunicacin (intenciones) Grupos estructurados conforme a semejanza (sexo) Amistades:
compaero de juego, comparte gustos o atributos fsicos
157. ESPERO QUE TE HAYA RESULTADO TIL!!!