1 (2014)Curso: La problemtica de la dislexia y su atencin psicoeducativa.

UNED Les Illes

Balears


LA PROBLEMTICA DE LA DISLEXIA Y
SU ATENCIN PSICOEDUCATIVA

Baleares, 13-14 junio 2014

Conscientes del inters y la necesidad que existe en el mundo de la Educacin, por
conocer, desde una perspectiva prctica el problema de la dislexia, hacemos una
propuesta formativa coherente y responsable, que facilite dicha intervencin.
Reflexin y accin se fundirn de este modo en el anlisis y la explicitacin de casos
prcticos que orienten dicha atencin. Lo haremos de un modo integrador: desde la
perspectiva psicopedaggica y la neuropsicologa, al objeto de dotar debidamente
de referencias a los profesionales y padres que se encuentren inmersos en medio
del problema.

PROGRAMA

Viernes 13 de Junio de 2014

Ponencia 1:

Ponente: Jos Quintanal Daz

Ttulo: El problema dislxico. Fundamentos de la intervencin.




La dislexia: fundamentacin y principios bsicos para su tratamiento

El trmino dislexia procede del griego d!s (dificultad) y lxis (habla, diccin). Se emplea para
referirlo a ciertos problemas de aprendizaje relacionados con la lectoescritura.

Definicin
Se trata de un problema para aprender a leer que presentan los nios cuyo coeficiente
intelectual es normal y no presentan otros problemas fsicos o psicolgicos que puedan
explicar dichas dificultades.
Una definicin muy interesante la da M. Thomson: es una grave dificultad con la forma
escrita del lenguaje, que resulta independiente de cualquier causa intelectual, cultural y
emocional. Se caracteriza porque las adquisiciones del individuo en el mbito de la lectura y
la escritura, y el deletreo, estn muy por debajo del nivel esperado en funcin de su
inteligencia y de su edad cronolgica.
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Segn las estadsticas afecta, en mayor o menor grado, a un 10% - 15% de la poblacin
escolar y adulta.
Afecta en igual medida a nios y nias. En los nios se da entre un 4% y un 5% de
escolares.
Sntomas
Podemos encontrar sintomatologa de tipo conductual (afecta a la convivencia) y de tipo
escolar (afecta a su aprendizaje):
Sntomas conductuales.
Sntomas escolares:
Lectura: taquilxica, bradilxica, disrtmica , mnsica o pseudolectura (el sujeto
reproduce la lectura de memoria), imaginativa, silbica
Escritura: psicomotricidad, la percepcin, la orientacin espacio-temporal y la memoria
visual y auditiva.
Lenguaje: Dislalias, deficiente estructuracin de la frase, pobreza de vocabulario y
comprensin verbal escasa.
Clasificacin
Dislexia adquirida
! Originada por perturbaciones auditivas o visuales
Dislexia evolutiva
! Se denomina as cuando aparecen dificultades y sntomas nios que
inician su aprendizaje pero rpidamente estos sntomas desaparecen
por s solos durante el aprendizaje.
! Encontramos tres tipos diferentes:
o Dislexia fonolgica, Dislexia superficial y Dislexia mixta
Retaso lector


Problemas asociados
La dislexia acaba por crear una personalidad caracterstica en el aula, que se hace notar
por la inhibicin y el retraimiento, lo mismo que por la manifestacin de conductas
disruptivas.
En ocasiones aparece asociada a otros problemas de aprendizaje escolar, como la
disgrafa y en fases posteriores aparece la disortografa, dificultades de pronunciacin,
retraso en el aprendizaje de la lectoescriura.
Los problemas de la dislexia, segn el grado que presenten, pueden llegar a ser
superables en breve plazo, lo mismo que pueden resultar un problema permanente toda
la vida. Un adecuado tratamiento, y a tiempo, permite superarlo y erradicar todo signo
dislxico. Por eso, los maestros que se encuentren con estos alumnos (incluso con los
que se califican de inmaduros), ms que ignorar sus dificultades, y atribuirlas a la desidia,
a la distraibilidad del sujeto, o a su inmadurez, deben solicitar un estudio psicopedaggico
que descarte cualquier problema de deficiencia intelectual (o similar) y oriente el
diagnstico hacia la deteccin de su inmadurez o el diagnstico de una dislexia.

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Referencias de ampliacin:
Libros:
! MARTNEZ, M.C. y otros (2000) Dislexias: diagnstico,
recuperacin y prevencin. Madrid: UNED.
! Pea, C. de la (2012). La dislexia desde la
neuropsicologa infantil. Madrid: Sanz y Torres.
Blog: http://www.quintanal.es/blog
! Podcast n6: La dislexia (podcast)
! La dyslexia, leve travesa por internet (Comunicacin)
! Palabras al viento (programa tve1)
Artculo: La dislexia: desconocida, cuando no, ignorada.
Revista Padres y Maestros n339, Junio 2011.
http://www.upcomillas.es/revistas/PadresYMaestros/Revi_Padr_Maes_Pres.aspx



Ponencia 2:

Ponente: Ana Villafranca Gil

Ttulo: Atencin logopdica de la dislexia. Estudio de casos




Dislexia y logopedia
Logopeda: profesional especializado en la prevencin, diagnstico, pronstico y tratamiento
de los trastornos del proceso comunicativo, en poblacin infantil y adulta, y en los mbitos
clnico y educativo.
Dislexia: Trastorno en el procesamiento de la comunicacin escrita. Es uno de los ms
comunes en la edad escolar hoy, junto a los TEDL (trastornos especficos del desarrollo del
lenguaje) y trastornos del lenguaje asociados a otros trastornos (como al TDAH, a la
discapacidad intelectual, a diversas discapacidades sensoriales, etc.).
Evaluacin y tratamiento logopdico
! Inicio: motivo de consulta (realizado por los padres, u otro profesional).
! Realizar anamnesis, que da inicio a la evaluacin logopdica. sta debe ser dinmica,
cualitativa y comprensiva y por medio de todos los materiales disponibles,
estandarizados o no, para llegar a la verdadera comprensin del posible trastorno.
! Devolucin de informacin. Si se detecta sintomatologa dislxica, adems de dicha
informacin, se realiza un Programa de Intervencin Logopdica, que consta de:
! Objetivos generales y especficos (derivados de los tems de evaluacin no adquiridos en
relacin con la lecto-escritura, para su edad cronolgica y nivel escolar).
! Orientaciones / pautas especficas: familia, escuela, nio/a.

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Deteccin de errores: clasificacin de los errores en dislexia
ERRORES LECTO-ESCRITORES:
* E. DE LECTURA:
! ERRORES L. ORAL: Paralexias (sustituciones, omisiones, inversiones, silabeo,
repeticiones, etc.),
! ERRORES L. COMPRENSIVA (dificultades de comprensin)
* E. DE ESCRITURA: Paragrafas (sustituciones, omisiones, inversiones, separaciones
inadecuadas de L/S/P,), errores de grafismo, errores grafmicos, errores de ortografa,
etc.
OTRO TIPO DE ERRORES (generalmente, causas E. Lecto-escritura):
* Dificultades de atencin, memoria, ritmo, percepcin visual/auditiva, etc.

Objetivos de los ejercicios tipo para el tratamiento logopdico de los errores de
lecto-escritura
LECTURA
! Reconocer, identificar y discriminar grafemas en palabras, frases y textos
! Fomentar la mejora de la conciencia fonolgica
! Discriminar grafemas y grupos de grafemas
! Mejorar percepcin visual
! Relacionar referentes con palabras
! Fomentar comprensin de frases
! Relacionar frases con imgenes mentales
! Etc.
ESCRITURA
! Fomentar la mejora del proceso grafo-motriz
! Mejorar la conversin fonema-grafema
! Fomentar la auto-correccin
! Reconocimiento dichos errores vs. palabra bien escrita
! Reconocer, identificar y discriminar errores slabas
! Produccin de palabras
! Etc.
Otros aspectos relevantes del tratamiento logopdico de la dislexia
! Intervencin global.
! Mtodo multisensorial.
! Carcter ldico. Participacin activa y motivacin del alumno. Centros de inters.
! Metodologa: P. Cloze, autocorreccin, claves visuales.
! Importancia de la coordinacin (familia, escuela y otros profesionales implicados).
! Importancia de las evaluaciones continuas.
! Evitar etiquetas diagnsticas: describir dificultades.



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Sbado 14 de Junio de 2014

Ponencia 3:

Ponente: Mara Peafiel Puerto

Ttulo: Estudio Psicopedaggico de la Dislexia: Programa de intervencin


Las dificultades severas y significativas de aprendizaje de la lectura, la Dislexia, se
manifiestan en primer trmino y en mayor medida en el contexto escolar, al ser la
lectoescritura la herramienta cognitiva por antonomasia para la adquisicin de los contenidos
de las reas de conocimiento, como luego continuar siendo en la vida personal y laboral del
afectado.
La Dislexia afecta de un cinco a un siete por ciento de la poblacin (DSM-IV-TR) y en nuestro
pas, donde el fracaso escolar alcanza un 30% en los alumnos que no culminan la ESO, uno
de cada cuatro casos parece estar relacionado con este trastorno (Jimnez, 2012).
La intervencin en el sujeto dislxico, por tanto, deber ser multidisciplinar, tras una
evaluacin que abarque los aspectos neurocognitivos, lingsticos y emocionales del
trastorno, el objetivo principal ser facilitar un proceso de aprendizaje de carcter
compensatorio, de tal manera que se minimicen las consecuencias de aquellas dificultades
del sujeto dislxico en sus distintos contextos de actuacin y prioritariamente en el mbito
escolar.
Tras examinar las distintas estrategias que con ms frecuencia se utilizan en los programas
de intervencin en este trastorno, se exponen a continuacin un conjunto de criterios de los
que tenemos evidencia de su eficacia:
1) el inicio temprano de la intervencin: Un problema bsico en la intervencin es la falta de
deteccin temprana, se consulta tarde, generalmente en el segundo ciclo de Primaria, entre
los nueve y diez aos (figura 1) lo que conduce a un aumento de los problemas de
aprendizaje y en consecuencia a que disminuyan las expectativas de que la intervencin
contribuya a la compensacin del dficit lector.
2) El tratamiento intensivo: La duracin del tratamiento suele extenderse durante dos aos
de promedio y se prolonga en el tiempo, ya que, a pesar de la mejora en la competencia
lectora, paralelamente aumenta la exigencia del nivel curricular de los alumnos y la
comprensin de textos expositivos complejos requiere la actuacin de procesos superiores de
la lectura, principalmente.
3) La intervencin estructurada en la que se asocian los fonemas a las letras con una
metodologa multisensorial y se emplean tecnologas de informacin, para lograr precisin
lectora y velocidad en el acceso al lxico. La hiptesis de la Dislexia como un problema de
descodificacin fonolgica ha generado numerosos programas de tratamiento con distintas
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metodologas, desde las clsicas de entrenamiento auditivo-verbal, el apoyo visual con
pictogramas e imgenes, hasta las basadas en la informtica y, que incluyen las siguientes
habilidades a entrenar: conciencia fonolgica, descodificacin, reconocimiento de palabras,
comprensin oral, memoria operativa, reconocimiento fonema-grafema y comprensin
lectora.
Respecto a la mejora de los procesos lectores afectados, de acuerdo con nuestra experiencia,
son mtodos eficaces aquellos que combinan la atencin a las palabras pronunciadas y la
correspondencia directa entre letras y sonidos para ensear a leer y a escribir en ortografas
consistentes, como el espaol, culminando con la enseanza explcita del deletreo y sus
diferentes variantes: deletreo de una palabra escuchada, averiguar de qu palabra se trata
oyendo las letras individuales, deletrear al revs una palabra oda atendiendo en cada caso a
las variables de longitud, complejidad silbica y frecuencia lxica (Peafiel, 2009). Del mismo
modo se observan mejoras con una intervencin intensiva, ya que la actividad cerebral
puede cambiar, de modo que es til continuar con el tratamiento de sujetos adultos
(Blakemore y Frith, 2005).
4) El entrenamiento en estrategias de comprensin de textos, en particular orientadas a la
comprensin sintctica oracional y a la elaboracin de inferencias. (Snchez, 2010)
Todo ello, en el contexto de un programa de intervencin individualizado que se desarrolla
por un equipo multiprofesional integrado, en el que concurren profesionales de la logopedia
clnica, la neuropsicologa, la educacin escolar, y en el que tambin se implica a la familia.
Estos procedimientos especficos de intervencin son necesarios, pero no suficientes para
lograr un resultado compensatorio del trastorno. Adems del contexto clnico, tiene que
haber un apoyo significativo del contexto educativo como recoge y marca la LOE (Artculo
70.1): los sujetos con dificultades especficas de aprendizaje: dislxicos, disgrficos,
discalclicos sern sujetos de necesidades especficas de intervencin educativa. Esto
supone implicarse en la deteccin temprana y en la obtencin de una respuesta educativa
eficiente y desde el primer momento en que se registran las dificultades lectoras. El refuerzo
educativo deber ser especfico e impartido por los profesionales escolares: maestros
especializados en Audicin y Lenguaje o Logopedas, que deben plantearse su trabajo en el
contexto de una adaptacin curricular no significativa que implique, entre otras medidas, la
adaptacin y flexibilizacin del sistema de evaluacin: mayor tiempo para la realizacin de
controles y exmenes, no puntuar negativamente las faltas ortogrficas producidas;
utilizacin de distintas metodologas y soportes para la comprensin de contenidos y su
produccin acadmica: uso de TIC, canales visuales y manipulativos, explicaciones orales
que apoyen las instrucciones escritas, etc; Es preciso sumar a lo anterior una actitud
comprensiva y de refuerzo a las necesidades educativas especficas del lector La efectividad
del programa puede actualmente valorarse por los efectos que se producen en la actividad
cerebral de los dislxicos.

A modo de conclusin, considerar los siguientes criterios bsicos para una intervencin
eficiente en dislexia:
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1. El inicio temprano de la intervencin, no esperando a que se consolide el trastorno;
2. El tratamiento intensivo, la necesidad de sobreaprendizaje, que hace, por tanto
necesaria la utilizacin de una metodologa multisensorial e informatizada;
3. La intervencin estructurada en la que se asocian los fonemas a las letras, para
lograr precisin lectora, lo que incluye y se expresa en el desarrollo de otros
procesos lectores imprescindibles, as como en el desarrollo de la fluidez y la
velocidad en el acceso directo del lxico;
4. El entrenamiento en estrategias de comprensin de textos, en particular orientadas
a la comprensin sintctica oracional y a la elaboracin de inferencias;
5. La elaboracin de un programa de intervencin individualizado que se desarrolla por
un equipo multiprofesional integrado, en el que concurren profesionales de la
logopedia clnica, la neuropsicologia, la educacin escolar, y la familia.
6. La comprobacin de efectividad del tratamiento mediante la valoracin de los
efectos que se producen en la actividad cerebral de los dislxicos. (Silani et als,
2005).

Referencias bibliogrficas
Blakemore, S.J, Frith, U. (2005) Cmo aprende el cerebro. Barcelona. Ariel
Jimnez, J.E. (2012) Dislexia en espaol: Madrid. Pirmide
Peafiel, M. (2009) Intervencin logopdica en Disgrafa. Editorial Sntesis
Snchez, E (2010) La lectura en el aula. Barcelona. Gra
Silani, G., Frith, U., Demonet, J-F., Fazio, F., Perani, D., Price, C., Frith, D., y
Paulesu, E. (2005) Brain abnormalities underlying altered activation in dyslexia: a
voxel based morphometry study. Brain. Oct ;128:2453-61



Sesin 4:

MESA REDONDA:

La dislexia, su problemtica y las experiencias de intervencin.


Ponentes: Mara Peafiel y Ana Villafranca Gil

Modera: Jos Quintanal Daz