LIGAES QUMICAS

A IMPORTNCIA DO USO DE RECURSOS DIDTICOS ALTERNATIVOS NO ENSINO DE QUMICA:

UMA ABORDAGEM SOBRE NOVAS METODOLOGIAS Francisco de Souza Lima Filho1Francisca
Portela da Cunha2Flavio da Silva Carvalho3 Maria de Ftima Cardoso Soares4

1. Graduando do Curso de Licenciatura em Qumica do Instituto Federal de Educao, Cincia e
Tecnologia do Piau IFPI 2. Graduando do Curso de Licenciatura em Qumica do Instituto
Federal de Educao, Cincia e Tecnologia do Piau IFPI 3. Pedagogo formado pela UFPI e
Graduando do Curso de Licenciatura em Qumica do Instituto Federal de Educao, Cincia e
Tecnologia do Piau IFPI 4. Orientadora, Professora do Instituto Federal de Educao, Cincia
e Tecnologia do Piau IFPI, Ms em Educao
Data de recebimento: 12/09/2011 - Data de aprovao: 15/10/2011

RESUMO1 O Ensino de Qumica tem sido uma das grandes preocupaes para pesquisadores
em educao nas ltimas dcadas, pois para muitos alunos a Qumica uma cincia hermtica,
por conseguinte, sendo muito complicado para professores tornarem-na mais atraente e
menos difcil a sua compreenso. Os educadores tm apontado como soluo para o problema
o investimento em novas metodologias que facilitem o trabalho docente e a assimilao e
produo dos contedos ministrados, por parte dos discentes. Entretanto, uma ao
inovadora causa certa resistncia em alguns professores que desenvolvem uma prtica
tradicional. O objetivo deste trabalho mostrar a importncia do uso de materiais didticos
alternativos no Ensino de Qumica, produzidos por docentes e discentes, para tornar as aulas
mais atrativas de modo a promover a produo dosconhecimentos abordados em sala de aula,
bem como analisar o interesse, o desempenho e a aprendizagem significativa nas atividades e
avaliaes. A anlise das discusses feitas aps as atividades mostrou que os alunos foram
capazes de formular os seus prprios conceitos com relao s teorias explanadas em sala de
aula. Isso refletiu a facilidade na resoluo de problemas e no timo desempenho das
avaliaes. Dessa forma, fica evidente a necessria renovao no Ensino de Qumica, pois
enquanto os professores de Qumica insistirem em aplicar ou limitar-se a utilizar apenas um
mtodo ou recurso didtico e transmitirem os contedos dessa disciplina como algo j pronto
para que os alunos aceitem como verdade absoluta, no haver uma produo do saber e uma
aprendizagem significativa por parte dos alunos. PALAVRAS-CHAVE: Ensino de Qumica,
Recursos Didticos, Aprendizagem Significativa THE IMPORTANCE OF THE USE OF
ALTERNATIVE EDUCATIONAL RESOURCES IN CHEMISTRY TEACHING: AN APPROACH ABOUT
NEW METHODOLOGIES

ENCICLOPDIA BIOSFERA, Centro Cientfico Conhecer - Goinia, vol.7, N.12; 2011 Pg.

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ABSTRACT The Teaching of Chemistry has been a major concern for researchers in education in
recent decades, because for many students, chemistry is a hermetic science, therefore it is
very difficult for teachers in becoming more attractive and less difficult to understand.
Educators have pointed out the problem as a solution for investment in new methodologies to
facilitate the teaching and assimilation and production of content offered on the part of
students. However, an innovative action causes some resistance from someteachers who
develop a traditional practice. The goal of this work is to show the importance of using
alternative teaching materials in the Teaching of Chemistry, produced by teachers and
students to make lessons more attractive in order to promote the production of knowledge
covered in the classroom, and analyze the interest, performance and meaningful learning
activities and assessments. The analysis made in the discussions after the activities showed
that students were able to formulate their own theories regarding the concepts explained in
class. This reflects the ease of solving problems and excellent performance evaluations. Then,
it is clear the necessary renewal in the Teaching of Chemistry, for while the Chemistry teachers
insist on applying or limited to use only one method or teaching resource and transmitting the
contents of this discipline as something ready for students to accept as an absolute truth,
there will not be a production of knowledge and significant learning by students. KEYWORDS:
Chemistry Teaching Resources, Teaching, Significant Learning INTRODUO O Ensino de
Qumica tem sido uma das grandes preocupaes para pesquisadores em educao nas
ltimas dcadas, pois para muitos alunos a Qumica uma cincia hermtica, por conseguinte,
sendo muito complicado para professores tornarem-na mais atraente e menos difcil a sua
compreenso. Os educadores tm apontado como soluo para o problema o investimento
em novas metodologias que facilitem o trabalho docente e a assimilao e produo dos
contedos ministrados, por parte dos discentes. Entretanto, uma ao inovadora causa certa
resistncia em algunsprofessores que desenvolvem uma prtica tradicional. No decorrer da
prtica docente, observa-se que a maioria dos professores de Qumica ministra a disciplina
sem que haja uma preocupao com a didtica nem com uma metodologia adequada,
tampouco tem a preocupao com a aprendizagem significativa dos alunos. Mesmo vivendo
em uma sociedade desenvolvida, cheia de recursos tecnolgicos, a maioria das escolas esto
excludas dessa realidade e os professores preferem continuar na rotina, preocupados apenas
em cumprir os contedos de forma sequencial tal o livro didtico. Nem mesmo os textos
complementares que os novos livros didticos trazem so aproveitados pelos professores em
discusses em sala de aula, classificando-os como perda de tempo. No Ensino das Cincias, a
preocupao do professor sempre foi transmitir ao aluno conceitos e informaes sem
contextualizao e preocupao com a realidade dos alunos, tornando o contedo um
emaranhado de informaes sem sentido para ele, o que remete uma necessidade de o
professor transmitir as informaes propostas, buscando sempre aliar o conhecimento prvio
do aluno e a realidade em que ele vive. Somente quando o aluno v significado no que est
estudando que
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ele consegue compreender e produzir o saber. Nessa realidade encontra-se o Ensino de
Qumica, onde muitos professores limitam suas atividades, levando os alunos a apenas decorar
e resolver frmulas e mais frmulas. Enquanto essa situao permear o Ensino das Cincias,
dificilmente haver uma aprendizagem real e efetiva, existiroapenas meros transmissores de
conhecimentos j existentes, vazios de questionamentos que fomentam a curiosidade
cientfica dos mesmos. A reproduo desse sistema tem-se perpetuado atravs de dcadas no
Brasil, onde boa parte das escolas tem a preocupao somente de preparar o aluno para
enfrentar o vestibular, com macetes e tcnicas de decorar as matrias estudadas, fazendo esse
aluno chegar universidade totalmente despreparado, no sendo raro os casos de
desistncias dos cursos, no primeiro semestre da graduao. A competitividade pelo ingresso
no ensino superior torna a prtica de ensino muito superficial, principalmente no que se refere
ao ensino de Qumica e das demais Cincias da Natureza. Uma das maiores preocupaes de
alguns professores simplesmente cumprir os contedos programticos, valorizando a
quantidade e esquecendo-se da qualidade e principalmente de uma aprendizagem
significativa. O Ensino de Qumica costuma ser direcionado por uma estrutura lgica dos
contedos, o que torna o ensino fragmentado e descontextualizado, dando nfase a frmulas
e equaes, classificando a Qumica como uma disciplina decorativa relacionada a smbolos,
transmitida tradicionalmente com uso apenas do quadro e do livro didtico. Para que haja
uma aprendizagem significativa sobre a Qumica, preciso ultrapassar esses limites, buscando
novos mtodos de ensino, novas alternativas e recursos inovadores que possibilitem aos
educandos criarem seus conceitos, descobrirem novos meios para se chegar a um resultado e
aprender de forma dinmica. A aprendizagem a construo do conhecimento e no algo j
pronto que o professor impe,para que os alunos aceitem como verdade absoluta, o aluno
um sujeito ativo nesse processo. Nesse contexto fundamental o papel do professor no
como o detentor do conhecimento, mas mediador que auxilia, d suporte e estimula os alunos
na construo de seus conceitos. Dessa forma, surge a necessidade de o professor criar seu
prprio material de apoio para facilitar o processo de ensino-aprendizagem. O objetivo deste
trabalho mostrar a importncia do uso de materiais didticos alternativos no Ensino de
Qumica, produzidos por docentes e discentes, para tornar as aulas mais atrativas de modo a
promover a produo dos conhecimentos abordados em sala de aula, bem como analisar o
interesse, o desempenho e a aprendizagem significativa nas atividades e avaliaes. A
importncia deste trabalho mostrar como o uso de materiais didticos alternativos pode
facilitar e melhorar o Ensino de Qumica proporcionando uma prtica mais eficiente e
prazerosa. A IMPORTNCIA DE O PROFESSOR PRODUZIR SEU PRPRIO MATERIAL DE APOIO
Com as constantes alteraes ocorridas mundialmente em vrias esferas, como na esfera
econmica e poltica, surge a constante necessidade de mudanas no contexto educacional no
mundo e tambm no Brasil, o que refletir diretamente no processo de ensino-aprendizagem.
Diante de tais mudanas, deve-se ter conscincia de que atravs do ensino, como o ensino
de cincias, que se obtm e se entendem os fenmenos da natureza, as transformaes
produzidas pelo
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homem, ou seja, pode-se ter conscincia do que ocorre no mundo ecompreender o papel de
cada indivduo nesse contexto que deve ser exercida de forma responsvel, consciente e
crtica. Tais mudanas podem ser evidenciadas com o surgimento e desenvolvimento da
globalizao em que a comunicao se torna mais fcil, a busca e troca de conhecimentos se
do de forma mais rpida e dinmica, modificaes nas relaes entre os indivduos mudam
assim como a relao no processo de trabalho em que exigido o desenvolvimento de novas
competncias e habilidades. O saber se torna mais especfico, mas essa especificidade no
mais suficiente para explicar o todo, vive-se em um contexto de complexidade onde se faz
necessrio conhecer esse todo (NUNES, NUNES, 2007). Dessa forma, o processo educacional
no mundo e no Brasil modifica-se nos seus aspectos epistemolgico, psicolgico e na didtica.
Como reflexo dessas alteraes, verificam-se as reformulaes dos Parmetros Curriculares
Nacionais (PCN), que esto de acordo com as Leis de Diretrizes e Bases da Educao
(LDB/9394/96), com o objetivo de construir parmetros que norteiem a prtica pedaggica do
docente e ainda, direcionar a construo curricular. Mas necessrio haver modificaes nos
PCN direcionados ao ensino mdio referentes ao conhecimento de Qumica j que apresenta
insuficincia significativa como superficialidade e discurso autoritrio (NUNES, NUNES, 2007).
O processo educacional no que diz respeito didtica empregada em sala de aula para
promover o aprendizado do aluno tambm vem passando por um processo de transformao
constante. Anteriormente, primava-se por uma abordagem tradicional do ensino em que o
professor detinha-se arepassar o contedo de modo a no ser questionado nem contestado, e
o aluno comportava-se apenas como espectador e receptor de tais informaes de forma
passiva. Atualmente, a postura do professor em sala de aula diferenciada, onde h
predomnio do carter construtivista em que o objetivo principal a construo do
conhecimento do aluno de forma ativa. Em aspectos gerais, a temtica construtivista prope
que o aluno participa de forma ativa do seu prprio processo de aprendizado, por meio da
pesquisa em grupo, experimentao, desenvolvimento do raciocnio, estmulo gerao de
problematizaes, formulaes de hipteses e na busca da soluo de dvidas. Em tal
temtica, rejeita-se o conhecimento pronto, e defende a construo do mesmo, de forma
participativa e direta, por parte daqueles que esto envolvidos no processo de ensino e
aprendizagem. Nessa perspectiva, GUAPYASSU et al (2007), na abordagem construtivista, o
erro visto como parte do processo de aprendizado e condena a rigidez nos procedimentos de
ensino e prima-se pela utilizao de material didtico que seja comum ao universo pessoal do
aluno. No entanto, apesar dessas caractersticas do mtodo construtivista, o que se verifica
ainda que a abordagem dos contedos de forma diferenciada ocorre de modo abstrato,
superficial, terico, ou seja, de maneira insuficiente para promover a compreenso dos alunos,
principalmente no ensino de cincias, onde se nota uma maior dificuldade dos alunos em
compreender seus contedos. Esse fato ainda comum nos dias atuais, pois, por vrios anos,
o Ensino de Qumica era direcionado apenas transmisso de conceitos, ficando acargo da
rea pedaggica discutir e abordar os diversos problemas relacionados ao processo de ensino-
aprendizagem. Hoje, estudos so realizados com intuito de relacionar teoria e prtica
permitindo uma maior compreenso dos contedos pelos alunos e a formulao de conceitos
reais. Para tal fim, tm sido propostas novas metodologias
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de ensino, como a elaborao pelos docentes, juntamente com seus alunos, de materiais de
ensino que proporcionem aos discentes um ensino mais dinmico. E especificamente, no que
se refere ao ensino de cincias e em particular ao ensino de Qumica, observa-se que a
construo de novas metodologias de ensino para promover a construo de forma ativa pelo
aluno do seu prprio conhecimento por meio da investigao e pesquisa restrita na rea da
qumica e explora-se minimamente a formao de um pensamento qumico e de um
pensamento voltado para visualizaro prtica, o que prope dificuldades dos alunos em
construir modelos (FRANCO NETO; SILVA, 2006). No que se refere prtica curricular corrente,
esta pode no contribuir de forma satisfatria para o processo de ensino-aprendizagem, uma
vez que continua sendo predominantemente disciplinar com uma viso fragmentada dos
conhecimentos abordados nas disciplinas, o que pode ser evidenciado pelas propostas
pedaggicas encontradas nos materiais didticos mais usados nas escolas, como os livros
didticos. Estes conferem uma abordagem mais perifrica, sem tratar uma dimenso ou
significado conceitual, sem se preocupar com uma abordagem do contexto real eabordagem
interdisciplinar dos contedos, sem permitir o extrapolamento dos limites definidos nos
diferentes contextos (PCN/99). E para minimizar ou sanar tais aspectos, defende-se a formao
dos professores de cincias de forma diferenciada, voltada para a formulao e construo de
solues ou meios didticos que permitam aos alunos uma melhor e maior compreenso dos
assuntos especficos, favorecendo o processo de ensino e aprendizagem. Ento, prope-se a
construo de recursos ou materiais de ensino que estabeleam um elo entre a construo de
conceitos qumicos e a atividade prtica. Mas para tal fim preciso que o professor adote uma
postura inquisidora e prime pela pesquisa na busca de solucionar problemas vividos no
contexto escolar e consequentemente, na busca da melhoria de sua prtica docente. FERREIRA
(2010) defende tal proposta ao afirmar que a construo de recursos didticos empregados no
Ensino de Cincias permite a ligao entre teoria e prtica e os experimentos ou atividades
prticas devem ser conduzidos visando a diferentes objetivos, tal como demonstrar um
fenmeno, ilustrar um princpio terico, coletar dados, testar hipteses, desenvolver
habilidades de observao ou medidas, adquirir familiaridade com aparatos, entre outros,
permitindo o desenvolvimento do raciocnio crtico e reflexivo do aluno. Dessa forma, o
processo de ensino-aprendizagem no deve mais objetivar pela memorizao, mas sim primar
pelo desenvolvimento do ato de pensar, refletir, para que o aluno possa se expressar
corretamente e seja capaz de identificar e solucionar problemas tomando decises conscientes
e responsveis. METODOLOGIAEssa pesquisa se caracteriza como emprica e de carter
experimental, realizada atravs de uma abordagem qualitativa e teve como fundamentao
terica livros e artigos cientficos sobre o uso de recursos didticos no Ensino de Qumica. As
atividades foram realizadas no ano de 2010 na Unidade Escolar Jeanete Souza, em Parnaba-PI,
nas turmas de 1 e 3 ano do Ensino Mdio, no perodo noturno, durante as aulas de Qumica,
com professor e alunos. Analisou-se a interao do educador com os educandos e o
envolvimento destes com as atividades propostas, sendo que a aprendizagem foi medida
observando-se a participao nas
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discusses, a capacidade de resolver problemas e tambm os resultados obtidos nas
avaliaes. Foram selecionados do livro didtico os seguintes contedos para serem abordados
utilizando os recursos didticos alternativos: atomstica, tabela peridica e propriedades
peridicas, ligaes qumicas e geometria molecular no 1 ano; cadeias carbnicas e funes
orgnicas no 3 ano. Os materiais alternativos utilizados foram: isopor, bolinhas de isopor,
varetas de madeira, cartolina, caixas de fsforo, pincis, tintas guache ou de tecido, tachinhas,
arames, alfinetes e bloquinhos de papel. RESULTADOS E DISCUSSO Para anlise dos
resultados, levou-se em considerao o desafio de ensinar Qumica no perodo noturno, onde
a maioria dos alunos trabalha durante o dia e, por conseguinte, chegam sala de aula
cansados e desestimulados a estudar. Alm disso, muitos deles estavam h alguns anos sem
estudar e outros eram oriundosde turmas de EJA (Educao de Jovens e Adultos), onde se sabe
que, na maioria das vezes, a formao acarretada de lacunas e no fornece base suficiente
para o ensino mdio. Esses fatores foram associados grande dificuldade de absoro dos
conhecimentos cientficos dos educandos. Contudo observou-se que o uso de recursos
didticos alternativos possibilitou ao professor transmitir as informaes com mais facilidade,
alm de ter proporcionado aos estudantes a compreenso dos contedos explicados em sala
de aula. Com essa nova metodologia de ensino, verificou-se que os alunos manifestaram mais
interesse e curiosidade pela disciplina de Qumica, isso os tornou mais participativos nas aulas,
alm de terem melhorado na assiduidade. Nas aulas de atomstica, as teorias de Dalton,
Thompson, Rutherford e Bohr, foram explicadas com o auxilio de um esquema de modelos
atmicos produzidos com bolas de isopor, alfinetes e arames, que foram fixados em uma folha
de isopor. Percebeu-se uma pequena dificuldade por parte do professor em explicar as teorias
atmicas para os alunos, uma vez que estes no tinham nenhuma concepo do que era o
tomo. Quando aquele utilizou o esquema de modelos atmicos, os estudantes
compreenderam as teorias com maior facilidade. Quando explanou as distribuies
eletrnicas, usou-se um painel de isopor mostrando o diagrama de Linus Pauling e o esquema
de um tomo de Bohr com um ncleo central e os 7 nveis de energia. Os alunos foram
divididos em 7 grupos de 5 e orientados a fazer a distribuio eletrnica de diversos elementos
qumicos sugeridos pelo professor, preenchendo os nveis de energia com
eltrons,representados por alfinetes. Consultando a tabela peridica, com base na
demonstrao do professor e observando o diagrama de Linus Pauling todos os alunos de cada
grupo realizaram a distribuio eletrnica de um elemento, sendo que cada grupo foi
acompanhado e avaliado. A aula terica de distribuio eletrnica dos elementos foi mais bem
compreendida pelos alunos quando eles distriburam no painel contendo o diagrama de Linus
Pauling e o esquema do tomo de Bohr os elementos que foram sugeridos pelo professor.
Assim, observou-se que esse mtodo prtico solucionou os problemas de compreenso da
aula terica, pois tornou a explicao do contedo mais simples e de fcil entendimento para
os educandos, alm disso, esse recurso proporcionou a resoluo de vrios exerccios do livro
didtico.
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Os recursos didticos citados acima foram produzidos pelo professor com materiais
alternativos de preo nfimo. Contudo, os materiais de ensino utilizados na abordagem dos
contedos de tabela peridica e propriedades peridicas, ligaes qumicas, geometria
molecular, cadeias carbnicas e funes orgnicas, foram produzidos pelos alunos os quais
trabalharam sempre em grupo. Foi pedido aos estudantes que fizessem livremente uma tabela
peridica, onde se avaliou a criatividade. Em outra atividade, eles construram um painel com
base em um roteiro, onde tiveram que escolher um grupo da tabela peridica e descrever a
origem, as propriedades fsico-qumicas e alguns compostos encontrados na natureza de cada
elemento do grupo escolhido. Pararealizar essas atividades, alm dos livros, os educandos
tiveram que buscar informaes em outros meios de pesquisa, como a internet. Identificou-se
que os estudantes aprenderam os contedos de tabela peridica e propriedades peridicas
mais rapidamente nas atividades experimentais, onde eles mesmos produziram os materiais
de ensino, do que nas aulas tericas do professor. Verificou-se uma competitividade entre os
grupos onde uns tentaram produzir tabelas peridicas mais criativas do que os outros. Isso
mostrou o quanto eles estavam envolvidos com a disciplina. Com essa atividade, os alunos
conseguiram aprender vrios smbolos de elementos qumicos e principalmente a localizao
dos mesmos nas famlias e perodos, bem como suas caractersticas, como metais, ametais e
metaloides. A produo de painis relacionando as propriedades peridicas dos elementos
possibilitou aos estudantes relacionarem o contedo com o cotidiano, onde passaram a
observar tanto a presena como as propriedades fsico-qumicas dos elementos qumicos nos
diversos materiais de suas casas. Nas aulas de ligaes qumicas, foram utilizados modelos
tridimensionais de cristais inicos e metlicos, feitos com bolinhas de isopor pelo professor. Os
alunos de 3 ano produziram modelos moleculares com bolinhas de isopor e varetas de
madeira. Alguns foram utilizados nas aulas de geometria molecular nas turmas de 1 ano.
Observou-se que o professor teve grande facilidade em ensinar ligaes qumicas e geometria
molecular quando utilizou os modelos tridimensionais de cristais inicos e metlicos e os
modelos moleculares produzidos pelos alunos. Pois foi possvelmostrar na escala macro as
diversas formas como os tomos se organizam nas diferentes substncias. Quando o
professor, no 3 ano, est ensinando as frmulas estruturais das cadeias carbnicas,
geralmente usando o quadro, ele as expressa de maneira planar, sendo essa uma forma
inadequada de se representar a geometria de uma molcula orgnica. O uso de modelos
moleculares de esfera e vareta permitiu ao educador e aos educandos visualizarem
corretamente de forma tridimensional as estruturas espaciais das molculas orgnicas. Da
mesma forma, houve uma melhor abordagem e aprendizagem de geometria molecular no 1
ano utilizando esses modelos. A anlise das discusses feitas aps as atividades mostrou que
os alunos foram capazes de formular os seus prprios conceitos com relao s teorias
explanadas em sala de aula. Isso refletiu a facilidade na resoluo de problemas e no timo
desempenho das avaliaes. Observou-se o quanto o professor e os estudantes gostaram
dessa nova metodologia de ensino, sendo que estes, a maioria nunca havia participado de
atividades experimentais. Portanto, verificou-se o quanto foi relevante o uso de materiais
didticos alternativos no ensino de Ensino de Qumica, uma vez que os alunos se sentiram
mais motivados a aprender.
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CONCLUSO O trabalho possibilitou alternativas para o Ensino de Qumica atravs da
utilizao de materiais didticos alternativos, os quais, de acordo com os resultados obtidos,
facilitaram a transmisso e a compreenso dos contedos, mostrando ser indispensvel o uso
destes no processo dedesenvolvimento e edificao do conhecimento dos educandos, de
modo a promover uma aprendizagem significativa, concretizando a ideia de que essa nova
tendncia educacional oportuniza aos docentes e discentes uma efetivao de uma prtica
pedaggica atrativa, dinamizada, por conseguinte propiciando o sucesso destes e o alcance do
objetivo proposto neste trabalho. Dessa forma, fica evidente a necessria renovao no Ensino
de Qumica, pois enquanto os professores de Qumica insistirem em aplicar ou limitar-se a
utilizar apenas um mtodo ou recurso didtico e transmitirem os contedos dessa disciplina
como algo j pronto para que os alunos aceitem como verdade absoluta, no haver uma
produo do saber e uma aprendizagem significativa por parte dos alunos. REFERNCIAS

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