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MANUAL DE
DINMICAS
DE
GRUPO
COORDENADOR: NELSON VITIELLO
AUTORES: ANA CRISTINA CANOSA GONALVES
ARLETE MARIA GIRELO TAVARES GAVRANIC
CARLA ZEGLIO / EDUARDO TAKESHI YABUZAKI
FABIA VITIELLO / MARILDA MOURA CAMPOS
NELSON VITIELLO / ROSANE MARQUES RODRIGUES SAMAHA
SIDNEI ROBERTO DI SESSA / SONIA BERNASCONI SOSNOSKI DAUD
MANUAL DE
DINMICAS
DE
GRUPO
SOCIEDADE BRASILEIRA DE SEXUALIDADE HUMANA
PERSONA CENTRO DE ESTUDOS
EM COMPORTAMENTO HUMANO
1997
Iglu Editora
Copyright by Ana Cristina Canosa Gonalves et alii
Copyright 1997 by Iglu Editora Ltda.
Editor responsvel:
Jlio Igliori
Reviso:
Nelson Vitiello
Composio:
Real Produes Grficas Ltda.
Capa:
Osmar das Neves
Proibida a reproduo total ou parcial desta obra, por qualquer meio eletrnico,
mecnico, inclusive por processo xerogrfico, sem permisso expressa do Editor
(Lei n 5.988, de 14.12.73).
Todos os direitos reservados
IGLU EDITORA LTDA.
Rua Dulio, 386 Lapa
05043-020 So Paulo-SP
Tel.: (011) 873-0227
CATALOGAO NA FONTE DO DEPARTAMENTO NACIONAL DO LIVRO
M294
Manual de dinmicas de grupo / coordenador: Nelson Vitiello ; Ana
Cristina Canosa Gonalves... | et. al. | So Paulo : Iglu, 1997.
250p. cm.
ISBN 85-85631-33-3
1. Dinmica de grupo. I. Vitiello, Nelson. Gonalves, Ana Cristina
Canosa.
CDD302.3
Dedicatria
Dedicamos este livro, in memoriam,
ao Prof. Paulo Schimidt Goffi,
que nunca negou apoio, estmulo
e auxlio aos esforos
de todos os que com ele privaram.
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ndice
Apresentao.............................................................................................. 9
Estratgias para a aprendizagem.......................................................... 11
Um pouco da histria.............................................................................. 19
Dinmicas de Grupo: Proposta, estrutura e objetivos ................... 25
Descrio das dinmicas de grupo
A escultura .................................................................................................. 29
A Viagem..................................................................................................... 31
Desenho explicativo ................................................................................. 34
Dessensibilizao pela palavra.............................................................. 36
Dinmica de avaliao............................................................................. 38
Dinmica de encerramento ................................................................... 40
Dramatizao: A adolescncia............................................................... 42
Dramatizao: Disfunes sexuais masculinas ................................. 44
Dramatizao: Doenas sexualmente transmissveis...................... 46
Dramatizao: Uma ceia de Natal ........................................................ 48
Estudo de casos.......................................................................................... 50
Excluso ....................................................................................................... 54
Exposio de arte: sexualidade............................................................. 56
Expresso artstica como meio de dar e receber ............................ 58
Fantasias sexuais........................................................................................ 60
Improvisao: criar uma dinmica de grupo.................................... 62
Interpretao de texto ............................................................................ 64
Liberao ldica das fantasias............................................................... 68
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O amor, o que ?...................................................................................... 70
Papel do Educador Sexual ..................................................................... 72
Piso mgico ................................................................................................. 74
Rtulos ......................................................................................................... 76
Sexualidade do profissional ................................................................... 78
Sexualidade na famlia............................................................................ 80
Tornarem-se conhecidos........................................................................ 82
Treinamento assertivo ............................................................................. 84
Tnel do Tempo....................................................................................... 86
Abrigo nuclear ........................................................................................... 88
Saco ttil ...................................................................................................... 91
Dinmica da eleio ................................................................................. 93
Bibliografia recomendada...................................................................... 95
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APRESENTAO
Em nosso meio existem relativamente poucas publica-
es versando os aspectos prticos do uso de Dinmicas de
Grupo como tcnica didtica voltada para o ensino supe-
rior. Por esse motivo, a Comisso Cientfica de Programa-
o dos Cursos Intensivos, deExtenso Universitria edePs-
Graduao Lato sensu em Educao eem Terapia Sexual da
SBRASH e da Faculdade de Medicina do ABC resolveu
organizar uma publicao onde constassem as dinmicas
utilizadas durante esses cursos. Nessa deciso, pesou o fato
de julgarmos importante que o educando receba no ape-
nas a informao terica dos assuntos afetos sexualidade
humana, mas tambm (e principalmente) lhe seja ofereci-
do instrumental que permita refletir sobre seus prprios
conceitos e preconceitos.
Fruto de um esforo conjunto de vrios profissionais
e da experincia adquirida na formulao e facilitao de
Dinmicas de Grupo (DG) em Cursos de Ps-Graduao,
o presente livro pretende levar aos leitores modelos bsi-
cos de DG, prontos para serem aplicados tais como vo
descritos, ou com as modificaes que o bom senso e a
experincia indicarem.
Com esta publicao visamos oferecer contedo tc-
nico de dinmicas de grupo e modelos que sirvam para
a prtica diria dos profissionais. Procuramos seguir, em
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todas as descries, um roteiro simples e didtico, apresen-
tando os objetivos de cada DG, o tamanho ideal do grupo
a qual pode ela ser aplicada, o tempo necessrio para seu
desenrolar, etc.
Esperamos assim tornar mais fcil o trabalho de edu-
cadores, especialmente aqueles que se dedicam educa-
o sexual, bem como atividade dos terapeutas, posto
que as DG se constituem em relevante instrumento para o
atendimento de grupos.
Os autores
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ESTRATGIAS PARA A APRENDIZAGEM
Para que a aprendizagem possa se dar em qualquer
tipo de grupo (escolar, de reflexo, etc.), o educador con-
ta com vrias estratgias que fazem parte de uma nova
metodologia na educao. Diferentemente da chamada
Metodologia Clssica, onde a ao centralizada no pro-
fessor, que nessa situao encarado como o nico deten-
tor de todo o saber, a Metodologia Participativa Emancipa-
tria permite que o aluno participe ativamente do pro-
cesso de aprendizagem, estando livre para expressar sua
opinies e idias. Esta postura ativa do indivduo diante
do grupo promove sua emancipao, j que permite a
aquisio da autoconfiana, negando a posio de mero
receptor. Alm disso, a Metodologia Participativa Emanci-
patria permite que os membros de um grupo se conhe-
am dentro de um clima descontrado, produzam um
grande nmero de idias e estabeleam um relaciona-
mento mais vivo e caloroso. Diante disso, os problemas e
expectativas do grupo podem ser expressos e captados
pelo educador que pode facilitar a quebra das percepes
preconceituosas e das barreiras afetivas.
As estratgias para a aprendizagem devem ser usadas
pelo educador sempre que este tenha por intuito promo-
ver a reflexo do grupo, porque s desta forma que a
emancipao levar o indivduo mudanas de comporta-
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mento. O educador ter o desafio de adotar as estratgias
que mais se adequem as caractersticas do grupo e ao obje-
tivo que se procura atingir. Entende-se por caractersti-
cas do grupo a idade, escolaridade, homogeneidade, nvel
scio-econmico e particularidades culturais. Conhecer o
grupo talvez a melhor estratgia de um educador. E este
conhecimento se dar paulatinamente, na mesma medida
em que as estratgias para a aprendizagem vo sendo ado-
tadas, permitindo a expresso dos membros do grupo.
A seguir, citaremos sucintamente os principais tipos
de abordagens estratgicas para o ensino participativo.
1) Estratgias que visam o aquecimento e o desbloqueio
a) Apresentao Simples: Cada indivduo se apresen-
ta ao grupo;
b) Apresentao em Dupla ou Cruzada: Subdivide-se
o grupo em duplas. Estas duplas devem se conhecer em
alguns minutos e depois cada indivduo deve apresentar
seu par ao grupo;
c) Completamento de frases: dado para cada mem-
bro do grupo uma folha de papel com o incio de uma
frase escrita, para que cada um continue a frase formando
um texto. Por exemplo: Ser um Educador Sexual ...;
d) Desenhos em grupo: Diante de um tema, os mem-
bros do grupo discutem e se expressam em conjunto atra-
vs do desenho;
e) Deslocamento Fsico: Desloca-se o grupo do ambi-
ente fsico principal (sala de aula) para outro mais des-
contrado, onde o facilitador pode usar outra estratgia
como uma Dinmica de Grupo de aquecimento, ou mes-
mo uma apresentao simples;
f) Tempestade Cerebral (Brainstorming): Diante de
um tema, uma palavra, frase ou objeto, cada membro do
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grupo deve dizer as palavras ou sensaes que lhe vierem a
mente, para que o grupo todo tenha uma imagem glo-
bal das idias do grupo.
As estratgias de aquecimento ou desbloqueio devem
ser utilizadas no primeiro contato com o grupo e tem por
objetivo diminuir a ansiedade normal dos participantes
frente a um novo encontro. Alm disso preparam o grupo
para os trabalhos que viro a seguir, possibilitando o in-
cio de um relacionamento mais afetivo e desinibido. Estas
estratgias tambm permitem ao educador uma anlise
das expectativas e dos valores que os membros do grupo
tem com relao ao trabalho que iro desenvolver.
2) Ao Centralizada no Professor
Embora as aulas expositivas faam tambm parte do
arsenal didtico clssico, que mais centralizador da ao
de aprendizagem na figura do professor, elas podem se
constituir em importante recurso auxiliar tambm no
ensino participativo. No podemos nos esquecer que as
exposies so importante recurso para a transmisso do
conhecimento, no devendo por isso mesmo ser despreza-
das. O que se pode fazer , alm de limitar o uso desse tipo
de apresentao a um mnimo indispensvel, fazer com
que as aulas expositivas despertem interesse dos ouvintes
(com um uso adequado de recursos audiovisuais, por
exemplo) e que sejam permitidas interrupes sob a for-
ma de perguntas, colocaes e, eventualmente, at mes-
mo discusses. O bom professor seguramente poder dar
vida a uma aula expositiva, tornando seu contedo agra-
dvel e permitindo que seja ele enriquecido com as opi-
nies dos membros do grupo.
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3) Pesquisas e Projetos
Estas estratgias visam incentivar a busca de informa-
es, dados e materiais necessrios, bem como motivar a
participao dos membros do grupo nas atividades. O
educador deve apresentar e discutir com os alunos os ele-
mentos de um plano de pesquisa, orientar e discutir os
resultados.
O aluno deve ser orientado sobre os elementos bsi-
cos de uma pesquisa ou projeto e como formular ade-
quadamente esses projetos. Alm disso, importa no nos
esquecermos que os menos experientes tem bastante difi-
culdade em captar todas as nuances de procedimentos
necessrios para adequada conduo dos projetos, deven-
do ser acompanhados durante toda a execuo do mesmo.
4) Aprendizado baseado em leitura e em escrita
Ler e escrever so atos ativos que devem ser incentiva-
dos pelo professor. Sempre h uma contribuio pessoal
nesses atos, seja na interpretao e resumo de textos, seja
na exposio verbal das idias refletidas sobre determina-
da leitura. Essas estratgias promovem ainda a informa-
o, o conhecimento, a organizao de idias e o desen-
volvimento da habilidade de comunicao.
5) Estratgias baseadas na reunio de especialistas ou
em preparao prvia
So estratgias que necessitam de uma certa maturi-
dade e independncia intelectual por parte dos partici-
pantes.
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a) Seminrios:
O grupo (ou subgrupos) deve estudar com profundi-
dade um tema, a partir de diversos ngulos. Cada partici-
pante apresenta uma parte do tema por um tempo pr-
determinado pelo grupo. Ao final das apresentaes, o
grupo deve chegar a uma concluso. importante que na
escolha do tema o grupo possa ter certa liberdade, optan-
do por um tema que seja de seu interesse. Deve haver
tambm um planejamento de como este tema ser dividi-
do entre os participantes e como ser apresentado, levan-
do-se em conta o tempo necessrio para os encontros de
estudo e o tempo disponvel para a apresentao.
b) Simpsio:
Cada expositor prepara uma faceta de um tema e dis-
pe de um tempo limitado para apresent-lo. As apresen-
taes no devem ser interrompidas; as perguntas e escla-
recimentos devem ser deixados para o fim de cada
exposio ou para o final de toda a exposio. As pergun-
tas tambm devem ter seu tempo limitado.
Ao final, pode-se abrir uma discusso com os ouvintes
ou fazer uma sntese das idias apresentadas.
c) Painel:
Pequeno grupo de especialistas convidados debatem
um tema previamente eleito, sob a organizao de um
moderador. interessante que os convidados possuam
vises antagnicas sobre o tema. Pode ocorrer sntese e
discusso, dependendo da habilidade e da imparcialidade
do moderador.
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6) Discusso
Esta estratgia permite que qualquer tema seja deba-
tido livremente pelos participantes. O professor deve, no
entanto, estar atento com a organizao da discusso, obe-
decendo o ritmo do grupo e controlando o tempo dispo-
nvel. Deve tambm garantir a participao de todos e ter
habilidade para diagnosticar os conflitos e lidar com as
possveis manifestaes emocionais dos participantes.
7) Grupos
A atividade em grupo uma estratgia que incentiva
os participantes a confiar no auxlio e na avaliao dos
colegas e promove a independncia da autoridade do pro-
fessor. Alm disso permite que os indivduos mais inibi-
dos possam se expressar e ter uma participao ativa nos
pequenos grupos, o que fornece dados para uma avalia-
o individual. Os trabalhos em grupo tambm aprofun-
dam as discusses de temas. Podem ser: Pequenos Grupos;
Grupos de Verbalizao e Grupos de Observao; Grupos
de Oposio e outros.
8) Confrontamento com Situaes Reais
Esta estratgia coloca o aluno diante de uma situao
de fato. So parte desse grupo de atividades os estgios, as
excurses, a prtica didtica, a prtica clnica, a conduo
de pesquisa, etc. O professor deve acompanhar a ao de
seus alunos, bem como dar-lhes um feed-back para ajud-los
a refletir.
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9) Sesses de Sensibilizao
A sesso de sensibilizao uma estratgia funda-
mental para a promoo do aprendizado, porque quando
o indivduo est sensvel a algo ele apreende mais fcil e
profundamente o sentido daquilo em que est ligado,
vivncia a experincia com maior profundidade e, com
isso, amadurece. Nada ensina melhor que a experincia e
nada consegue transmitir mais experincia que a vida.
Mas ao se viver e adquirir experincia, enfrenta-se um
antagonismo crucial: somente aps muitos anos vividos e
bem vividos que poderemos ter conseguido assimilar um
respeitvel volume de experincias, quando elas de pouco
valem, uma vez que o ciclo biolgico nos coloca ao final da
existncia. Sendo assim, as tcnicas de sensibilizao tem
como objetivo sintetizar o largo amadurecimento de uma
experincia e permitir que se possa ganhar, com algum
trabalho, muita reflexo, e ainda com pequena vivncia,
uma certa sabedoria de vida que somente uma longa exis-
tncia permitiria acumular. por isso que grande parte
das tcnicas de sensibilizao se apiam em modelos de
jogos orientais, posto que no oriente sempre existiu essa
preocupao educacional, tanto dentro da escola como
fora dela.
As sesses de sensibilizao podem ser realizadas em
escolas, universidades, atividades empresariais, reunies
comunitrias, reunies familiares, encontros, grupos de
reflexo, enfim, sempre onde haja uma mensagem a trans-
mitir e principalmente quando se pretende fazer da tc-
nica uma abertura para um trabalho educativo que ter
seqncia e ser marcado por claros objetivos. As sesses
de sensibilizao valorizam comportamentos, promovem a
assuno de responsabilidades sociais e o aprimoramento
da identificao do outro como indivduo. Devem ser apli-
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cadas por profissionais maduros e responsveis, que sai-
bam respeitar o momento emocional dos indivduos, bem
como os limites das atividades, que devem estar coerentes
com os objetivos propostos.
Como principal tcnica de sensibilizao temos as
chamadas Dinmicas deGrupo, que envolvem jogos, drama-
tizaes, estudos de caso, desenhos, etc.
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UM POUCO DA HISTRIA
Muitos filsofos, socilogos, psiquiatras e psiclogos
j se dedicaram, de maneira ampla, ao estudo da dinmica
de atuao dos grupos. Entre eles no podemos deixar de
citar Le Bon, Durkhein, Cooley, Gabriel Tarde, Freud,
Wundt, McDougall e especialmente Jac Levi Moreno
que, pela importncia que deram ao tema, merecem des-
taque especial.
Como estudante, entre 1908 e 1911, Jac Levi More-
no costumava passear pelos Jardins de Viena, reunindo
crianas e formando grupos para representaes improvi-
sadas. Desta forma, observou e trabalhou as inter-relaes
de vrios grupos, tais como grupos de crianas e de prosti-
tutas. Entre 1922 e 1925 Moreno teve a inspirao para o
uso de tcnicas ldicas (play techniques) para a terapia de
representaes espontneas, psicoterapia de grupo e
aprendizagem de papis.
Historicamente, o psicodrama representa o ponto
culminante na passagem do tratamento do indivduo
isolado para o tratamento do indivduo em grupos, e do
tratamento por mtodos verbais, para o tratamento por
mtodos de ao.
Etimologicamente, drama uma transliterao do
grego, que significa ao ou coisa feita. O psicodrama ,
assim, uma coisa feita psiqu e com a psiqu ou seja, a
psiqu em ao.
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O homem sempre apresentou como tendncia bsica
a necessidade de compreender o Universo. Nesse anseio
de curiosidade, desde sempre tentou usar a ao, a imita-
o e a representao como meio de expresso, procuran-
do assim influenciar a natureza para viver melhor.
Esta necessidade imperiosa de movimento se manifes-
ta desde o aparecimento da sociedade humana e sua con-
seqente cultura, atravs de uma atividade livre, alegre e
divertida: o jogo. Em sua essncia, o jogo encerra um senti-
do maior do que a simples manifestao de uma necessida-
de; encerra sua significao. No jogo, existe alguma coisa
em jogo, que transcende as necessidades imediatas da
vida e confere um sentido ao.
A criana, com seus jogos e brincadeiras, nos faz ver
que dentre todas as atividades imprescindveis para o orga-
nismo comer, beber, dormir, sobressai a atividade ldi-
ca. Pois o que a criana quer jogar, desempenhar, criar
uma realidade prpria no seu mundo do faz de conta,
do como se.... Podemos notar a alegria que as crianas
manifestam quando jogam. Nessas situaes surge um pra-
zer natural, espontneo, que refora a motivao para con-
tinuar no jogo.
Se observarmos o comportamento das crianas duran-
te seus jogos, poderemos confirmar a impresso de que
elas tem uma crena absoluta na realidade do que esco-
lhem para brincar. O jogo lhes permite ir a um mundo no
real, o mundo da imaginao. Assim, por exemplo, uma
simples caixinha de fsforos pode ser um caminho, e uma
boneca um ser humano. Entretanto, se questionarmos a
criana que joga com seu caminho, ela nos dir que est
num faz de conta, e que aquilo, na realidade, uma caixa
de fsforos.
No faz de conta a criana alcana um domnio ple-
no da situao, vivendo e convivendo com a fantasia e com
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a realidade, capaz de instantnea e facilmente passar de
uma situao outra, criando assim a possibilidade de ela-
borao de seus anseios e fantasias. Essa fascinante capaci-
dade de alternar sonho e realidade de maneira absoluta e
totalmente convicta e convincente, faz com que se desen-
volva a capacidade de dar respostas rpidas situaes
novas e respostas novas situaes j conhecidas. Na ver-
dade, as crianas conseguem tais feitos por terem ainda
bem forte o senso de espontaneidade, que vai se sofisti-
cando e diluindo na medida em que a pessoa se desenvol-
ve. A essncia do jogo, da capacidade de se revestir dos
papis e situaes imaginrias, est exatamente nessa ele-
vada espontaneidade, que estimula a liberdade e permite
aos jogadores viajar no mundo da imaginao. Atravs
dessa viagem pode-se recriar e descobrir novas formas
de atuao.
importante, assim, que o indivduo queira jogar,
que esteja disponvel para o jogo, para que no se percam
seus valores de espontaneidade e criatividade. Caso con-
trrio, a liberdade tambm ser perdida.
O jogo permite pois ao homem reencontrar a liber-
dade no s atravs de respostas, mas tambm na prpria
procura de formas novas para os desafios da vida, liberan-
do sua espontaneidade criativa. O jogo nos devolve, com
sua intensidade, uma fascinante energia que nos possibili-
ta ir e vir, trocar e transformar, promovendo a descoberta,
o encontro do homem consigo mesmo, com os outros e
com o Universo.
No jogo se luta, se representa, se imagina ou se sensi-
biliza para alguma coisa. neste sentido que o jogo enfei-
ta a vida, ornamenta-a e se constitui em uma necessidade
para o homem, ao lhe dar uma conscincia de ser diferen-
te da vida cotidiana, de compreender e influenciar o
mundo em que vive. Este tambm o sentido em que
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utilizamos o jogo no psicodrama e o critrio que aqui
usamos para colecionar os jogos e classific-los.
A expresso dinmica de grupo apareceu pela pri-
meira vez em 1944, tendo sido cunhada por Kurt Lewin.
Esse psiclogo, um americano de origem alem nascido
em Mogilno, em 1890, e morto em Newtonville, Massa-
chusetts, em 1947, esteve inicialmente ligado ao gestaltis-
mo mas, posteriormente, desenvolveu uma teoria prpria.
Nesse desenvolvimento aplicou psicologia social con-
ceitos advindos da topologia geomtrica e da fsica dos
campos de fora. Escreveu ento Princpios da Psicologia
Topolgica, em 1936.
Aps esses trabalhos concentrou-se no estudo das
dinmicas dos grupos e na influncia do tipo de regime
poltico-social sobre as crianas, garantindo merecido
lugar de destaque na histria do estudo da psicologia de
grupos.
A atuao de Kurt Lewin marcou um perodo de fun-
damental importncia no estudo dos fenmenos ligados
aos grupos. Sua influncia se faz notar em muitos estudos,
pesquisas e obras, que desenvolveram suas idias. Com ele,
a psicologia e o estudo dos processos dinmicos de atua-
o das pessoas e dos grupos teve grande desenvolvimento
como cincia.
Lewin fundou um Centro de Pesquisas em Dinmica
de Grupo, onde testou vrias de suas hipteses e fixou
novos objetivos de pesquisa em psicologia social, cogitan-
do novos caminhos mais funcionais, eficientes e criativos
para o estudo das relaes interpessoais e intergrupais.
Para ele, s o estudo de pequenos grupos poderia dar sub-
sdios que nos levassem a compreender o que se passa nos
macro-grupos.
Diversas disciplinas contriburam para a elaborao e
fundamentao da teoria da dinmica de grupo, entre
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elas a psicologia, a sociologia, a antropologia, as cincias
polticas, a economia, a pedagogia, a medicina e outras.
Comearam ento a surgir diversas atividades grupais que
se utilizavam dessas tcnicas, tais como orientao de
casais e de adolescentes, grupos de tratamento e auto-
ajuda (alcolicos annimos, por exemplo), grupos volta-
dos para educao de adultos ou para aspectos educacio-
nais especficos, como a educao sanitria, e inmeros
outros grupos voltados para aspectos gerais ou particula-
res de processos pedaggicos.
Quatro foram as profisses que marcaram de manei-
ra importante o estudo e o desenvolvimento das tcnicas
de dinmica de grupo.
Servio Social
Os profissionais dessa rea foram os responsveis pela
orientao de equipes em escolas, clubes, grupos de recre-
ao, etc.
Psicoterapia
A partir dos estudos de Moreno, os psicoterapeutas
passam a se utilizar do grupo como elemento fundamen-
tal de modificao do comportamento dos indivduos.
Educao
Sendo um dos objetivos maiores do processo educa-
cional o preparo e a orientao de crianas e jovens para a
vida em sociedade, com o uso de tcnicas de dinmica de
grupo a escola deixou de ser simplesmente o local onde se
pratica apenas a transmisso de conhecimentos, para assu-
mir um papel de transformadora de atitudes.
24
Administrao
As empresas precocemente reconheceram a impor-
tncia do emprego de tcnicas de dinmica de grupo para
o gerenciamento e a orientao de suas equipes de traba-
lho, e vem se utilizando largamente de tais procedimentos.
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DINMICAS DE GRUPO
1 PROPOSTA
um trabalho prtico de sensibilizao que possibili-
ta maior envolvimento dos participantes em seu processo
de aprendizado.
A dinmica de grupo tem se revelado excelente ins-
trumento de educao participativa. As dinmicas foram
subdivididas em duas categorias, de acordo com seus
objetivos:
Enriquecimento interpessoal
Interesse informativo
2 ESTRUTURA
Cada dinmica tem uma estrutura prpria, uma dis-
posio particular do grupo, um processo especfico, con-
tando sempre com a participao dos psiclogos e orien-
tadores. Idealmente, as Dinmicas de Grupo devem ser,
ao mesmo tempo, ldicas e reflexivas. Ldicas por que o
componente prazeroso importante no aprendizado; e
reflexivas, pois se no levarem os educandos a repensarem
suas posturas e preconceitos em relao sexualidade e a
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si mesmo, em seus processos de vida, no estaro cum-
prindo adequadamente suas finalidades.
3 OBJETIVOS
As dinmicas de enriquecimento interpessoal tem
como finalidade desenvolver um melhor inter-relaciona-
mento entre os alunos, promovendo interaes positivas.
As dinmicas de interesse formativo completam dados
significativos para formao do educador, possibilitando
obter compreenso, insights e comportamentos profissio-
nalmente adequados no trato com os educandos.
4 PARTICIPANTES
Todos os alunos dos Cursos, coordenados pelos psi-
clogos e orientadores.
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Descrio das principais Dinmicas
de Grupo
utilizadas nos Cursos
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A ESCULTURA
Objetivo:
Este jogo se prope a provocar a capacidade de ima-
ginao e fantasia dos adultos, freqentemente relegados
a um segundo plano.
Tamanho do grupo:
Vinte a trinta pessoas, dispostas em crculo.
Tempo exigido:
1 hora.
Material necessrio:
Nenhum.
Ambiente fsico:
Sala de aula ampla, sem carteiras.
Processo:
Um dos participantes, como se estivesse trabalhando
com argila, deve esculpir com as prprias mos um
determinado objeto e entreg-lo ao seu companheiro
da direita, que deve receber e dizer o que recebeu (o
que imagina que lhe foi entregue). A seguir, desmancha
a escultura, faz outra e passa para o seu companheiro da
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direita, que procede da mesma forma, at se completar a
rodada.
Fechamento:
O facilitador discutir com os participantes sobre as
dificuldades de representao espacial que todos temos, e
como essa relativa incapacidade pode geral mal enten-
didos. Enfatizar tambm que nosso filtro sensorial faz
com que vejamos o que estamos predispostos a ver.
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A VIAGEM
Objetivo:
Fazer com que os participantes desenvolvam a capaci-
dade de imaginao e a criatividade. Promover o relaxa-
mento.
Tamanho do grupo:
De 25 a 35 participantes.
Tempo exigido:
De uma hora a uma hora e meia, dependendo do
tamanho do grupo.
Material necessrio:
Texto a ser lido por um dos facilitadores.
Ambiente fsico:
Sala ampla, sem carteiras.
Processo:
Pede-se aos participantes que formem um crculo,
todos sentados no cho e de mos dadas aos vizinhos, man-
tendo os olhos fechados. Um dos facilitadores ler ento,
bem pausada e claramente o texto a seguir, solicitando aos
32
participantes que se concentrem o mais possvel durante o
exerccio.
A VIAGEM...
Imaginem estar sentados em um terreno descampa-
do, uma plancie, completamente escura. Imaginem que
vai surgindo um foco de luz branca, que vai ficando cada
vez mais intenso, iluminando uma rea do terreno, bem
sua frente. Esse foco, alm de luz, emana calor, um calor
agradvel e aconchegante.
Em sua imaginao, vocs lentamente vo se levan-
tando e se dirigindo ao local iluminado pelo foco, cruzan-
do a rea iluminada. Ao emergirem do outro lado, obser-
vam estar ao p de uma montanha, havendo um estreito
caminho de pedras para escal-la, possibilitando a passa-
gem de apenas uma pessoa de cada vez. Vocs vo se orga-
nizando em fila e, lentamente, subindo pela trilha.
Ao chegar ao topo da montanha, encontram uma
caverna. Nela entrando, observam que, apesar da escuri-
do reinante, podem divisar ao longe, bem no fundo da
caverna, um nico ponto luminoso. Penetrando lenta-
mente na caverna, vocs aos poucos vo percebendo que
a luz divisada a de uma fogueira. Na medida em que
dela se aproximam, vem que, frente a fogueira, esta sen-
tado um simptico monge, que lhes acena, convidando-
os a sentarem-se, um de cada vez, em uma almofada ali
postada.
Ao chegar a sua vez, voc informado de que tem
direito a formular uma nica pergunta. Aps pensar bas-
tante, voc a faz. Depois de ouvir a resposta dada pelo
monge, voc dele se despede, voltando lentamente a entra-
da da caverna e descendo pela trilha. Ao chegar ao p da
33
montanha, refaz o caminho da ida e passa novamente pela
rea iluminada e aquecida pelo foco de luz branca.
Todos vo se sentando novamente em crculo, dando
as mo aos vizinhos. Com a mo direita, voc faz sutil pres-
so na mo esquerda de seu vizinho, enquanto recebe, em
sua mo esquerda, a presso que o outro vizinho lhe faz.
Na medida em que recebe a presso em sua mo esquer-
da, voc procura transmiti-la, em idntico grau, ao seu
vizinho da direita.
Enquanto as presses vo se igualando, a luz, de in-
cio branca, vai se tornando cada vez mais azulada. Aps
estabilizao da colorao da luz, os participantes devem
ir lentamente afrouxando a presso exercida, com o que,
concomitantemente, a luz ir diminuindo de intensidade,
at a extino total.
Fechamento:
Os participantes sero instrudos a seguir para ir len-
tamente abrindo os olhos e retomando contato com o am-
biente. Quando todos estiverem em plena viglia, sero
instados a relatar qual a pergunta feita ao monge e qual a
resposta recebida. Claro que isso ser feito voluntariamen-
te, reservando-se aos que assim o preferirem, o direito ao
silncio sobre o assunto.
No final, o coordenador chamar a ateno de todos
para os diversos aspectos envolvidos, tais como a maior ou
menor facilidade em soltar a imaginao, e a curiosidade
ntima de cada um.
34
DESENHO EXPLICATIVO
Objetivo:
Esse exerccio se destina a integrar os participantes e
a demonstrar aos profissionais a distncia existente entre
o conhecimento terico e a aplicao desse conhecimento
na prtica, permitir que o participante visualize seus con-
ceitos sobre o tema abordado atravs da tcnica do dese-
nho e proporcionar a reflexo e a discusso sobre a exter-
nalizao dos conceitos e de como isso projetado nas
relaes sociais travadas pelo indivduo.
Tamanho do grupo:
Vinte a trinta pessoas, subdivididas em grupos de 4 ou
5 elementos.
Tempo exigido:
1 hora.
Material necessrio:
Nenhum.
Ambiente fsico:
Sala de aula, sem carteiras.
35
Aquecimento:
O grupo deve caminhar pela sala, o mais unido poss-
vel, obedecendo voz de comando do facilitador, (mais
rpido, mais lento, de costas, pulando, etc...)
Processo:
Aps o aquecimento, o grupo deve se dividir em dois
subgrupos, cada qual ficando sob a superviso de um faci-
litador. Um dos participantes de cada subgrupo deve dei-
tar-se sobre ampla folha de papel, enquanto o resto do
grupo desenha sua silhueta. Idealmente, cada subgrupo
deve escolher um modelo de cada sexo. Depois, o grupo
deve localizar e desenhar os rgos sexuais na figura, espe-
cificando suas funes. Pode-se pedir para que os subgru-
pos se unam e desenhem uma terceira figura, desenhando
e localizando os rgos que representariam o intersexo.
Fechamento:
O facilitador pode discutir as facilidades e dificulda-
des encontradas pelos subgrupos, na representao da
anatomia de cada sexo. Podem-se colocar os desenhos em
local visvel, abrindo a discusso.
36
DESSENSIBILIZAO PELA PALAVRA
Objetivo:
Esse exerccio, alm de desembaraar os integrantes
do grupo, alerta os profissionais para a necessidade do uso
da nomenclatura correta, em situaes especficas.
Tamanho do grupo:
Vinte a trinta pessoas.
Tempo exigido:
1 hora.
Ambiente fsico:
Sala de aula ampla, com carteiras.
Material utilizado:
Um quadro ou flip-chart.
Processo:
1 Palavras, de alguma maneira ligadas ao exerccio
da sexualidade, vo sendo sugeridas pelos participantes e
anotadas numa lousa;
2 Os facilitadores pedem aos participantes, em
seqncia, que dem sinnimos populares para cada uma
das palavras.
37
Ex: Pnis Vagina Homossexual masculino Ato sexual
Pinto Xoxota Viado Trepada
3 O grupo, em seguida, deve formar duplas. Os
componentes de cada dupla devem, sucessivamente, for-
mular uma frase, usando os termos anotados na lousa,
com o sentido de um convite a atividade sexual.
Fechamento:
Os facilitadores devem ouvir os depoimentos dos par-
ticipantes sobre seus sentimentos ao formularem as frases,
enfatizando como por vezes difcil se expressar. Devem
tambm enfatizar que, especialmente quando se visa a
educao sexual, importante que se use a terminologia
qual os educandos esto habituados.
38
DINMICA DE AVALIAO
Objetivo:
Esse exerccio se prope a fazer uma anlise objetiva e
conclusiva sobre o curso realizado e todos os aspectos nele
envolvidos: qualidade das aulas, corpo docente, material
didtico, etc...
Tamanho do grupo:
De 20 a 30 pessoas.
Tempo exigido:
Uma hora.
Material necessrio:
Lousa ou flip-chart
Ambiente fsico:
Sala de aula, com carteiras.
Processo:
Na lousa, so dispostos em fileiras os diferentes itens
envolvidos no Curso e, logo abaixo deles, cada aluno escre-
ver um adjetivo para qualificar esses itens. importante
39
que cada participante possa se expressar sem constran-
gimento. Para isso, o facilitador pode distribui papis de
tamanho e cor iguais para todos, onde cada um escreve
suas opinies sobre cada item. Depois, o facilitador cola os
papis nas colunas correspondentes.
Ex:
Corpo
Docente Dinmicas Aulas.
Aluno 1 Bom timas Regulares
Aluno 2 Medocre timas Ruins.
Fechamento:
O facilitador enfatizar as opinies dos alunos, levan-
do sempre em conta a possibilidade de que, uma vez inicia-
do o processo dinmico de crtica, podem surgir situaes
em que as crticas so formuladas por alguns participantes
apenas para marcar presena, sendo por vezes injustas e
imotivadas.
40
DINMICA DE ENCERRAMENTO
Objetivo:
Propiciar um clima de despedida fraternal entre os
participantes, no fechamento do encontro.
Tamanho do grupo:
Todo o grupo envolvido.
Tempo exigido:
Uma hora
Material necessrio:
Massa de modelar, de vrias cores.
Ambiente fsico:
Sala de aula, de preferncia sem carteiras fixas, para
que se possa, se desejado, abrir espaos para sentar no
cho.
Processo:
O coordenador pedir que cada participante repre-
sente, usando massa de modelar, seu sentimento pelo cur-
so. Depois, cada participante dever falar em voz alta o
que quis demonstrar com sua massa de modelar.
41
Fechamento:
O facilitador chamar a ateno de todos para as
naturais dificuldades de expresso, especialmente quando
se trata de demonstrar emoes.
42
DRAMATIZAO: A ADOLESCNCIA
Objetivos:
Propiciar aos participantes a oportunidade de viven-
ciarem determinadas situaes no papel de adolescentes e
no de adultos que lidam com adolescentes, em algumas
situaes problemticas.
Tamanho do grupo:
25 a 40 pessoas.
Tempo exigido:
1 hora.
Material utilizado:
Papis a serem distribudos para subgrupos, com fra-
ses indicando situaes a serem dramatizadas.
Ambiente fsico:
Sala suficientemente ampla para realizao do exer-
ccio.
Processo:
O Coordenador dividir a turma em 4 subgrupos,
cada um dos quais receber uma folha de papel com a
frase que indica o tema ou situao a ser dramatizada.
43
Cada subgrupo ter 20 minutos para discusso do tema
que lhe coube, aps o que o subgrupo ou um de seus
representantes dramatizar a situao para o grupo todo.
Aps a apresentao de todos os subgrupos, o Coor-
denador dever fazer as observaes necessrias acerca do
trabalho, explorando tambm as sensaes experimenta-
das pelos membros envolvidos na vivncia.
Finalmente, cada um dos participantes deve ser insta-
do a prestar um depoimento sobre como se sentiu inter-
pretando o papel que lhe coube.
Sugestes de temas para dramatizao:
1 Uma adolescente que apresenta uma gestao
indesejada.
2 Jovem adolescente vai transar pela primeira vez
com a namorada.
3 Um adolescente descobre-se portador de uma Do-
ena Sexualmente Transmissvel.
4 Um adolescente deseja sair da casa dos pais e ir
morar sozinho.
44
DRAMATIZAO:
DISFUNES SEXUAIS MASCULINAS
Objetivo:
Confrontar educadores com situaes de desesta-
bilizao emocional, advindas de disfunes sexuais mas-
culinas, para que repensem suas posies a respeito do
assunto e consigam se colocar no lugar de seus pacientes e
educandos.
Tamanho do grupo:
Idealmente de 20 a 30 pessoas, subdivididas em gru-
pos de 5 pessoas.
Local:
Sala ampla, sem carteiras.
Material necessrio:
Nenhum
Aquecimento:
O grupo dever caminhar pela sala, observando seu
corpo e procurando concentrar-se.
Processo:
Cada subgrupo dever dramatizar uma das situao
descritas a seguir, para posterior discusso com o grupo.
45
1) O casal est com dificuldades no relacionamento,
pois o marido apresenta algum tipo de disfuno sexual.
Cada um deles procura um profissional da rea mdica
para expor o problema. Durante a consulta, ao descre-
verem a situao, apresentam diferentes percepes dos
fatos, caracterizando uma inadequao sexual.
2) Situao familiar corriqueira, com marido, mu-
lher, filhos, sogra ou empregada, na qual um conflito do
dia a dia impede ou dificulta a vivncia de uma situa-
o sexual para satisfao de um desejo demonstrado pela
esposa.
3) Num grupo de adolescentes masculinos, como
prprio dessa faixa etria, eles intensificam, valorizam e
fantasiam as prprias vivncias. Deste grupo, um adoles-
cente se destaca e, em voz alta, se questiona, comparando
suas prprias vivncias com as apresentadas pelos demais.
4) Um grupo de homens na terceira idade jogando
domin e tecendo comentrios a respeito da ausncia
de um dos frequentadores da roda. Ele no est porque
arrumou uma namorada vinte anos mais nova. Comen-
trios maldosos a respeito da capacidade do amigo em
satisfaz-la.
5) Situao familiar na qual apresentam-se diferentes
condutas em relao sexualidade (filha reprimida, filho
mais velho que pode tudo), culminando numa absurda
presso do pai para que o caula se inicie sexualmente.
Fechamento:
A discusso com os alunos dever ressaltar no apenas
os fatos inerentes a cada situao simulada, mas tambm a
importncia de que o educador tome contato com situa-
es que muitas vezes no fazem parte de seu dia a dia,
porm reconhecidamente existem e devem ser levadas
em conta.
46
DRAMATIZAO: DOENAS
SEXUALMENTE TRANSMISSVEIS
Objetivo:
Propiciar aos participantes a oportunidade de viven-
ciar determinadas situaes no papel de Educador, frente
problemtica enfrentada pelos portadores de Doenas
Sexualmente Transmissveis (DST).
Tamanho do grupo:
30 a 35 participantes.
Tempo exigido:
Uma hora.
Material utilizado:
Tiras de papel contendo os temas a serem vivenciados
pelos participantes.
Ambiente fsico:
Sala ampla.
Processo:
Os participantes so subdivididos em pequenos gru-
pos de 8 a 10 pessoas cada um. Cada subgrupo receber
uma tira de papel com a situao a ser encenada, dentre as
47
sugeridas a seguir. Aps 10 a 15 minutos de prazo, cada
subgrupo apresentar a todos sua encenao.
Os participantes sero instados a apresentar depoi-
mentos sobre suas sensaes e emoes durante a expe-
rincia.
Fechamento:
Os facilitadores devero realar o estigma social que
acompanha as DST, bem como os aspectos ligados ao
temor morte, em casos de AIDS. importante tambm
que aponte para as dificuldades que cada um tem em falar
de si prprio e em se encarar como promscuo.
Algumas situaes que podem ser sugeridas para
dramatizao:
1 Uma adolescente grvida, descobre-se soroposi-
tiva para HIV.
2 Um pai de famlia, at onde se sabia austero e
prudente, aparece como portador de uma DST.
3 Mdica descobre ser portadora da Sndrome da
Imunodeficincia Adquirida e quer morar s.
48
DRAMATIZAO: UMA CEIA DE NATAL
Objetivo:
Confraternizao dos participantes.
Tempo exigido:
Uma hora a uma hora e meia.
Tamanho do grupo:
De 10 a 40 pessoas.
Material necessrio:
Nenhum.
Ambiente:
Sala ampla.
Processo:
Uma Ceia de Natal dramatizada livremente, ficando
os participantes soltos na escolha e na interpretao dos
papis. Tem por finalidade levar o indivduo a uma expres-
so espontnea e criativa, que possibilite a recriao dos
papis rigidamente desempenhados na situao real, an-
loga da apresentao.
49
Fechamento:
Fase dos comentrios. Esta fase tem funo importan-
te e que transcende o nvel puramente grupal: a de mar-
car a relao da temtica explicitada no contexto dramti-
co com o contexto social.
50
ESTUDO DE CASOS
Objetivo:
Promover a reflexo e a discusso acerca de um caso
especfico que necessite de uma soluo a ser buscada
pelo grupo.
Tamanho do grupo:
Mnimo de 5 e mximo de 25 participantes. O exerc-
cio poder ser feito com vrios subgrupos.
Tempo requerido:
1 hora.
Ambiente fsico:
Sala ampla, que possa acomodar os participantes.
Material exigido:
Uma cpia do Estudo de Caso para cada subgrupo.
Um quadro, lousa ou flip-chart para anotaes.
Processo:
1 O facilitador pede para que os participantes se
dividam em subgrupos.
51
2 Distribui-se uma cpia do Estudo de Caso para
cada subgrupo, que dever l-la, discuti-la e refletir sobre
o caso, buscando uma soluo para ele. Cada subgrupo
poder receber casos diferentes, ou todos podero rece-
ber cpias do mesmo caso.
3 Cada subgrupo dever eleger um relator, para
que este exponha a soluo encontrada por seu grupo
para o caso em pauta. O facilitador, enquanto isso, anota-
r no quadro os pontos principais das reflexes de cada
subgrupo.
4 Abre-se a discusso para todos os participantes.
Fechamento:
O facilitador estimular discusso entre os participan-
tes, buscando o enfoque das diferentes interpretaes e
diferentes solues encontradas para cada caso.
CASO 1
Voc um professor do 2 srie de uma escola particu-
lar do interior de So Paulo. Um aluno seu, L. T. (8 anos)
foi encontrado pelo orientador pedaggico fazendo tro-
ca-troca no banheiro, com um aluno da 5 srie e o repre-
endeu severamente. O pai de L. T., um rico fazendeiro da
regio, foi a escola e aps muita discusso, responsabilizou
a escola por omisso, voc por irresponsabilidade, o orien-
tador por agresso e o aluno da 5 srie por abuso sexual.
Alm disso, um jornal local relatou o fato pela tica do pai
de L. T., o que deixou a cidade revoltada. Seus alunos, em
sala, perguntam a voc o que omisso, abuso sexual
e troca-troca.
52
CASO 2
Sua vizinha, M. B. (40 anos), sabendo que voc um
Educador Sexual e por isso deve entender dessas coisas,
procura sua ajuda em uma conversa informal. Conta-lhe
ento que sua filha, R. S. (17 anos), noiva de um bom
partido, acaba de decidir desmanchar o noivado por
estar apaixonada por uma mulher. Quando ela verbaliza o
nome da namorada de R. S., voc percebe tratar-se de
sua sobrinha mais querida. Sem saber desse parentesco,
M. B. relata que seu marido a culpa pela sem-vergonhice
da filha, que quer expulsar de casa. Frente a isso, R. S.
decidiu fugir de casa e, com sua namorada, vai viver em
outra cidade. M. B., chorando desesperada, diz que R. S.
sua nica filha e que no sabe o que vai fazer sem sua filha
em casa, embora ela sofra desse mal.
CASO 3
Voc trabalha na rea de Recursos Humanos de uma
grande empresa de construo civil de So Paulo. Por
ser tambm um reconhecido Educador Sexual, o Diretor
Financeiro, C. M. (41 anos), o procurou na prpria em-
presa para conversar sobre assuntos particulares.
C. B., visivelmente deprimido, relata que a 6 meses
sofre de ejaculao precoce. Como em todas as vezes que
tem relaes sexuais com sua esposa ejacula muito rpi-
do, o que no o satisfaz, acaba se masturbando no banhei-
ro em seguida. C. M. relata tambm que pratica essa ati-
vidade (a masturbao) diariamente, desde os quatorze
anos de idade, e que no acha isso muito normal. Conta
ainda que sua esposa revelou-lhe recentemente que no
53
sente prazer nenhum nas relaes e que pretende procu-
rar um terapeuta sexual. C. M. acredita que seu casamento
est falindo, at porque tem mantido relaes sexuais
extraconjugais com vrias mulheres (inclusive algumas
colegas de trabalho), achando que sua esposa est descon-
fiada disso. Tem tomado um anti-depressivo (Prozac) por
conta prpria, sem perceber qualquer melhora em seu
estado de depresso, o que tem afetado seriamente seu
trabalho na empresa.
54
EXCLUSO
Objetivos:
1 Permitir aos participantes experimentar cons-
cientemente o que significa ser excludo do grupo.
2 Confrontar sentimentos que se originam da
excluso.
3 Experimentar processos pelos quais a identida-
de social concedida pelo grupo excludo e aceita pelos
membros excludos.
Tamanho do grupo:
Ilimitado. Devem ser formados subgrupos de 5 pessoas.
Tempo exigido:
De uma hora a uma hora e meia.
Material utilizado:
Refrigerantes e biscoitos.
Ambiente:
Sala ampla para acomodao dos participantes.
Processo:
1 O facilitador forma subgrupos de 5 pessoas, dei-
xando uma pequena distncia entre um grupo e outro. O
55
critrio para o agrupamento deve ficar por conta dos pr-
prios participantes.
2 Cada subgrupo orientado para excluir um mem-
bro. O critrio para excluso deve ser fixado pelo prprio
grupo. Cada subgrupo ter 20 minutos para cumprir essa
tarefa. Assim que cada subgrupo tiver escolhido um mem-
bro para ser excludo, estes sero encaminhados juntos
para um lugar prefixado da sala, o mais distante possvel,
mas vista, dos subgrupos originais.
3 O subgrupo dos excludos orientado para con-
versar entre si. Enquanto isso, servido refrigerante e bis-
coitos para os integrantes dos subgrupos originais, que
no devem se comunicar com os membros do subgrupo
dos excludos.
4 Cada subgrupo original escolhe um porta-voz, que
dever explicar quais foram os critrios usados na exclu-
so de um dos seus integrantes.
5 O facilitador convida a seguir o subgrupo dos
excludos a localizar-se no centro da sala, onde cada um
dos seus membros dir a razo de sua excluso do sub-
grupo original, se acha que essa excluso foi justa, como se
sente em relao ao subgrupo que o excluiu e tambm em
relao aos outros membros do subgrupo dos excludos.
6 Os excludos so ento instados a voltarem aos seus
grupos de origem e procurarem novamente se integrar.
7 Rene-se ento o grupo todo e o facilitador apre-
senta comentrios acerca do exerccio realizado, enfati-
zando os aspectos sociais e sexuais, as caractersticas das
pessoas normais e das estigmatizadas, bem como a
interao entre os estigmatizados.
56
EXPOSIO DE ARTE: SEXUALIDADE
Objetivos:
Fazer a leitura do processo de criao, identificando
os sentimentos surgidos na elaborao de um objeto de
arte referente a sexualidade.
Tamanho do grupo:
Ilimitado. Subgrupos de 6 pessoas.
Tempo exigido:
Aproximadamente uma hora.
Ambiente:
Sala ou salas suficientemente amplas para a acomoda-
o dos participantes.
Material utilizado:
Folhas de cartolina, sucata, cola, tintas, pincis.
Processo:
1 O facilitador solicita aos integrantes do grupo que
se dividam em subgrupos de no mximo 6 pessoas.
2 Prope que cada subgrupo se utilize do material
disponvel para confeccionar, em 30 minutos, um objeto
de arte que transmita elementos da sexualidade do grupo.
57
3 Arrumada a exposio dos objetos produzidos,
solicita-se que um representante de cada subgrupo iden-
tifique-se com o objeto e, na primeira pessoa do singular,
identifique-se com ele e transmita seu significado para
todo o grupo.
4 Aps o trmino das explanaes, o grupo como
um todo ter 10 minutos para expressar sentimentos que
tenham surgido durante a confeco do objeto ou da sua
apresentao, discutindo-se as emoes emergentes duran-
te o processo de criao.
58
EXPRESSO ARTSTICA
COMO MEIO DE DAR E RECEBER
Objetivos:
Vivenciar os problemas ocorrentes em sentimentos,
com o dar e receber um presente. Facilitar o relaciona-
mento interpessoal atravs da percepo que se tem do
outro. Explorar as dimenses de um encontro breve.
Tamanho do grupo:
De 30 a 35 participantes.
Tempo exigido:
Uma hora.
Material utilizado:
Massa de modelar.
Ambiente fsico:
Sala ampla para acomodar todos os participantes.
Processo:
Os facilitadores solicitam aos participantes que cami-
nhem em silncio pela sala, e que formem par com algum
por quem se sintam atrados ou por quem tenham maior
afinidade. Pede-se ento aos participante que utilizem a
59
massa de modelar para fazer um presente a ser dado ao
seu par.
Terminada a tarefa, os facilitadores solicitam que cada
um entregue o seu presente pessoa escolhida, dizendo
os motivos que o levaram a presente-la.
Fechamento:
Os facilitadores pediro aos participantes para que
digam como se sentiram ao dar e ao receber os presentes,
enfatizando as dificuldades que a maioria tem para esco-
lher o que dar e, principalmente, para receber presentes.
60
FANTASIAS SEXUAIS
Objetivo:
Estimular a percepo de emoes e comportamen-
tos frente declarao de fantasias sexuais.
Tamanho do grupo:
Indefinido. Subgrupos de quatro a sete participantes.
Tempo exigido:
Aproximadamente uma hora.
Material:
Objetos estimuladores da sexualidade (meias femini-
nas, echarpe, cueca, etc.).
Ambiente:
Sala ampla.
Processo:
1 O critrio da subdiviso em grupos ser feito atra-
vs da eleio de um objeto, que ser apresentado pelo
facilitador.
2 Com a posse do objeto, o grupo se rene para
discutir e criar uma fantasia sexual.
61
3 Os subgrupos escolhero um relator, que expli-
citar a fantasia criada. O relato deve ser feito na primeira
pessoa do singular.
4 Os subgrupos discutiro os sentimentos emergen-
tes atravs da escuta dos relatos dos outros subgrupos.
5 Os subgrupos elegero novo relator para decla-
rar (na primeira pessoa do singular) as emoes causadas
pelos outros relatos.
Fechamento:
As emoes sero compartilhadas e discutidas por
todos, sob a coordenao do facilitador, que enfatizar
os aspectos mais importantes dos sentimentos desenca-
deados.
62
IMPROVISAO:
CRIAR UMA DINMICA DE GRUPO
Objetivos:
Estimular os participantes a utilizarem os conheci-
mentos tericos obtidos no decorrer do Curso, formulan-
do uma DG de qualquer tipo. Avaliar os conhecimentos
transmitidos.
Tamanho do grupo:
Vinte a trinta pessoas.
Tempo exigido:
Uma hora.
Ambiente fsico:
Sala ampla, sem carteiras.
Processo:
Os alunos sero divididos em subgrupos, e a eles ser
pedido que, com base nas aulas que j tiveram, montem
dinmicas de grupo, painis de discusso, etc., para apre-
sentao posterior para toda a sala.
Fechamento:
Deve ser chamada a ateno do grupo para a necessi-
dade de conhecimento e domnio das diferentes tcnicas
63
de dinmica. Esse tipo de conhecimento torna impro-
visaes de qualquer tipo viveis, o que num projeto de
educao sempre necessrio.
64
INTERPRETAO DE TEXTO
Objetivo:
Deixar claro aos participantes a dificuldade em iden-
tificar comportamentos ou situaes que podem ser carac-
terizadas como sensuais ou como sexuais, pois o que
sensual para um pode ser sexual para outros.
Tamanho do grupo:
De 20 a 35 participantes.
Tempo exigido:
Cerca de uma hora.
Material utilizado:
Cpias do texto a ser analisado. Canetas com tinta
azul e vermelha
Ambiente fsico:
Sala ampla, com carteiras.
Processo:
Explicar os objetivos da dinmica, e solicitar que se
dividam 4 ou cinco subgrupos. Cada subgrupo deve ler o
texto em conjunto e promover discusso sobre o que cada
um e o que o grupo julga como sendo sensual ou sexual,
65
sublinhando cada situao com uma das cores de canetas
fornecidas. As concluses de cada subgrupo sero apre-
sentadas por um relator, eleito pelo prprio subgrupo.
Aps a discusso, os grupos se renem e o relator de
um dos grupos apresenta a todos as passagens que seu
grupo considerou como sensuais ou como sexuais, jus-
tificando esses conceitos. A seguir, os relatores dos outros
grupos apresentaro os pontos de concordncia ou no
com o primeiro relator, devendo ser dado a todos a opor-
tunidade de expor os motivos das concordncias ou dis-
cordncias.
Fechamento:
Os facilitadores devem chamar a ateno para as dife-
renas surgidas, mostrando a todos que certos concei-
tos no podem ser fechados e que deixa de haver una-
nimidade em inmeros pontos referentes sexualidade
humana.
TEXTO PARA LEITURA E INTERPRETAO
PENSANDO EM VOC
Acabo de acordar. O relgio marca 7 horas. O frio d
uma sensao de preguia. Levanto-me com certa dificul-
dade, pois sair da temperatura morna do cobertor e sentir
o ar glido do meu quarto no algo agradvel. Sinto que
a cama est maior sem voc ao meu lado. So cinco dias
que durmo sem voc e ainda sinto falta de seu corpo, de
seu cheiro, de sua respirao.
Vou at a janela e abro a cortina. O sol invade o quar-
to, dando um aspecto alegre. As rvores, nessa poca do
ano, esto sem folhas, a grama est seca. Essa visual meio
66
rido no elimina minha percepo de beleza da paisa-
gem que vejo.
Volto para a cama e comeo a lembrar de voc. Sinto
saudade. As cenas do nosso ltimo encontro passam em
minha tela mental, produzindo uma sensao muito
prazerosa. Imagino que estamos novamente naquela ade-
ga. O sabor do vinho se mistura com o sabor do teu beijo
molhado. Meu corpo vibra, se aquece, como se estivesse se
repetindo aquele momento. Lembro-me que seu beijo e
seu abrao, inicialmente aconchegantes, vo aos poucos
se tornando intensos e fortes. A excitao foi tomando
conta de nossos corpos e da nossa mente. E agora, como
se estivesse com voc, vou sentindo em minha roupa a
umidade do carinho e dos toques que recebi.
J hora de sair da cama. Logo voc vai chegar e
gostaria de preparar um caf especial.
Depois de um banho morno, fico mais disposta. Colo-
co um disco de msica romntica. Preparo a mesa com
sabores gostosos de gelias, frutas e biscoitos.
A campainha toca e tenho certeza que voc. So
8:30 horas.
O abrao que voc me d traduz-se por uma saudade
intensa.
Pouco nos envolvemos com o caf, pois muitas coisas
haviam a serem ditas. A conversa foi estimulante. Fiquei
contente em saber que tudo havia ocorrido como voc
esperava.
No vimos o tempo passar. J eram 10:30 horas.
Fomos para a sala escutar msica, como sempre gos-
tamos de fazer. Logo era hora do almoo e os amigos nos
esperavam num restaurante. Passamos o restante do dia
com os amigos, num clima alegre.
noite estvamos em casa; tomamos um banho e
fomos para o quarto, que estava iluminado pela lua cheia.
67
Nossas carcias produziam sensaes agradveis. Sentia
que em cada parte do seu corpo que eu tocava era como
se voc percebesse diferente. A excitao do toque nos
lbios induzia ao desejo da carcia genital. Nossos toques
se transformaram em movimentos sincronizados e arden-
tes do envolvimento de nossos corpos.
Do calor veio o xtase. Do clmax veio a calma e
o aconchego. Trocamos amor, fazendo amor, sentindo
amor.
Dormimos felizes.
68
LIBERAO LDICA DAS FANTASIAS
Objetivo:
Fazer com que os indivduos fantasiem, num exerc-
cio saudvel de capacidade imaginativa. Vivenciar e enten-
der a importncia das fantasias erticas para a vida sexual.
Vivenciar os problemas com sentimentos que aparecem
ao esboar uma fantasia ertica.
Tamanho do grupo:
30 participantes.
Tempo exigido:
Uma hora.
Material utilizado:
Uma boneca.
Ambiente fsico:
Sala ampla, sem carteiras.
Processo:
Os facilitadores solicitam aos participantes que for-
mem um crculo. Ser dada a instruo para que cada par-
ticipante faa e diga o que quiser para a boneca, liberando
ludicamente sua fantasia. Aps fazer isso, passar a boneca
69
para o colega da direita, que dever evitar repetir os que o
antecederam.
Quando todos tiverem terminado suas tarefas, os
facilitadores solicitam que os participantes formem pares;
cada elemento do par dever fazer no outro exatamente o
que fez e disse para a boneca.
Fechamento:
Ao trmino do exerccio, os facilitadores devem soli-
citar aos participantes depoimentos sobre suas sensaes
durante o exerccio.
70
O AMOR, O QUE ?
Objetivo:
Levar os participantes a perceber que as pessoas, em
funo de diferentes histrias de vida, tm diferentes pos-
turas sobre esse tema. Lev-los tambm a refletir como
sentem, intimamente, o tema proposto.
Tamanho do grupo:
Vinte a trinta pessoas.
Tempo exigido:
1 hora.
Ambiente fsico:
Sala de aula ampla, com as carteiras dispostas em
crculo.
Aquecimento:
Caminhando em silncio, perceber o seu corpo.
Processo:
Cada participante recebe uma folha de papel, sendo-
lhe solicitado que complete, individualmente, a frase: O
amor ...
71
Em seguida, as folhas sero recolhidas e os partici-
pantes devem se dividir em 3 grupos. Para cada grupo ser
sorteado um tema:
1) Amor altrusta
2) Amor romntico
3) Amor biolgico
Cada grupo deve defender seu tema como o tipo mais
certo de amor. Isso deve ser feito por escrito e depois
lido para toda turma por um dos participantes de cada
grupo.
Fechamento:
O coordenador dever ento, analisar cada argumen-
to usado pelos grupos, ressaltando a importncia de todas
as formas de amor.
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PAPEL DO EDUCADOR SEXUAL
Objetivo:
Levar o grupo a uma reflexo sobre o papel do educa-
dor sexual.
Tamanho do grupo:
Ilimitado. Subgrupos de 3 a 10 pessoas.
Tempo exigido:
De uma hora a uma hora e meia.
Ambiente:
Sala ampla.
Material:
Papel e lpis para cada participante.
Processo:
1 Aquecimento do grupo; o facilitador pedir que
cada integrante individualmente escreva 3 caractersticas
esperadas num educador sexual e 3 caractersticas que
esse educador no deve ter. Os papis sero entregues ao
facilitador.
2 O grupo dividido, ao acaso, em subgrupos com 3
a 10 participantes cada um.
73
3 Os papis entregues ao facilitador sero distribu-
dos ao acaso entre os participantes dos subgrupos, que
discutiro as caractersticas positivas ou no ali listadas.
4 Cada subgrupo apresentar suas concluses sobre
quais devem ser as caractersticas desejveis do educador
sexual atravs de uma imagem, sem se utilizar palavras.
5 Ser aberta discusso, sob a coordenao do
facilitador.
Fechamento:
O facilitador enfatizar as dificuldades enfrentadas
sempre que se queira reduzir um assunto to complexo
como este. Enfatizar ainda a importncia da linguagem
no verbal na comunicao entre as pessoas.
74
PISO MGICO
Objetivo:
Este jogo se prope a provocar a capacidade de imagi-
nao e fantasia dos adultos, sempre relegados a um segun-
do plano. Pode ser utilizada como uma Dinmica isolada,
ou como tcnica de aquecimento para outras Dinmicas.
Tamanho do grupo:
De 20 a 30 participantes.
Tempo exigido:
15 a 30 minutos.
Material necessrio:
Nenhum.
Ambiente fsico:
Sala ampla e arejada, de dimenses tais que permita a
livre locomoo dos participantes.
Processo:
O grupo todo deve andar livremente pela sala, imagi-
nando que est caminhando sobre pedras; na areia quen-
te; na beira da praia, na grama; na chuva; em um dia de
75
intenso calor; sobre a neve; na atmosfera; onde no h
gravidade; num bosque florido, etc.
Fechamento:
O facilitador enfatizar a importncia do uso da fan-
tasia para um melhor relacionamento interpessoal, bem
como nos atos da vida diria.
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RTULOS
Objetivo:
O exerccio demonstra a facilidade com que as pes-
soas so rotuladas e reduzidas ao que se pode ver na em-
balagem, sem que tenham tempo de mostrar o que real-
mente so.
Tamanho do grupo:
Vinte ou trinta pessoas, dispostas em sete (7) sub-
grupos.
Tempo exigido:
1 hora.
Material utilizado:
Cartes e fita adesiva.
Ambiente fsico:
Sala de aula ampla, sem carteiras.
Processo:
Sete dos integrantes, um de cada subgrupo, recebe-
ro sem que saibam o que nele est escrito um rtulo a
ser aderido sua testa. Nos rtulos estaro escritas frases
como as que se seguem:
77
SOU ENGRAADO, RIA.
SOU TMIDO, AJUDE-ME.
SOU SURDO, GRITE.
SOU MENTIROSO, DESCONFIE.
SOU CRIATIVO, OUA-ME.
SOU INSIGNIFICANTE, IGNORE-ME.
SOU MUITO PODEROSO, BAJULE-ME.
Os membros do grupo devem andar pela sala, se rela-
cionando de acordo com os dizeres dos papis colados
testa da pessoa de quem se aproxima.
Fechamento:
O facilitador perguntar a cada um dos rotulados
como se sentiu naquela situao, e que tipo de percepo
teve sendo assim discriminado.
78
SEXUALIDADE DO PROFISSIONAL
Objetivos:
Tentar qualificar um bom educador sexual; Esclare-
cer conceitos de valores e tica profissional.
Tamanho do grupo:
De 30 a 35 participantes.
Tempo exigido:
Uma hora.
Material utilizado:
Cpia dos itens profissionais. Caneta ou lpis.
Ambiente fsico:
Sala ampla, com carteiras.
Procedimento:
Os participantes so divididos em subgrupos de 5 a 8
pessoas, recebendo cada subgrupo uma cpia dos atri-
butos profissionais, sendo instrudos a coloc-los em uma
ordem decrescente de prioridade. Cada subgrupo apre-
sentar ento suas concluses, que devem na medida do
possvel serem atingidas por consenso. As opinies dos
diversos subgrupos so debatidas, tendo todos os partici-
pantes oportunidade de se manifestar.
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Fechamento:
Os facilitadores devem enfatizar:
as dificuldade para se chegar a um consenso dentro
de cada grupo;
a multiplicidade de enfoques possveis;
as dificuldades de se lidar com conceitos simplistas,
tipo certo/ errado, em temas complexos como este.
Cada participante deve expressar seus sentimentos ao
vivenciar a dinmica.
Atributos profissionais:
1 Experincia educacional
2 Competncia
3 Maturidade psicossocial
4 Empatia
5 Ausncia de preconceitos
6 tica
7 Flexibilidade
8 Qualidades pedaggicas
9 Permissividade
10 Capacidade de perceber o que sentiria caso esti-
vesse na situao e na circunstncia experimentada por
outra pessoa.
11 Habilidade do educador em no julgar o com-
portamento sexual dos educandos.
12 Capacidade de consentir, de ser indulgente, de
ser tolerante.
13 Capacidade de esclarecer, ensinar, educar.
14 Habilidade na escolha e ajustamento da atitude
tcnica mais adequada.
15 No utilizao do educando para gratificaes
neurticas.
16 o estar bem, isto , ajustado consigo mesmo e
praticamente seguro de sua sexualidade.
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SEXUALIDADE DENTRO DA FAMLIA
Objetivo:
Identificao dos conceitos culturais sobre sexualidade.
Tamanho do grupo:
Ilimitado.
Tempo exigido:
De uma hora a uma hora e meia.
Material necessrio:
Nenhum.
Ambiente:
Sala suficientemente ampla.
Processo:
1 O facilitador solicita que o grupo maior divida-se
em subgrupos, pelo critrio dos pases de origem de seus
ancestrais.
2 Os subgrupos discutiro a respeito das formaes e
informaes sexuais recebidas durante sua criao, basea-
da em sua famlia de origem.
3 Cada subgrupo ir demonstrar em plenria a con-
cluso da discusso do tema atravs de uma esttua ou de
uma cena (imagem no verbal).
81
Fechamento:
O facilitador coordenar a discusso, enfatizando as
diferenas e similitudes constatadas, bem como suas impli-
caes para o comportamento sexual futuro dos envol-
vidos.
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TORNAREM-SE CONHECIDOS
Objetivos:
Ajudar os membros do grupo a se conhecerem, de
uma maneira fcil e no ameaadora. Explorar os senti-
mentos que se originam desse conhecimento. Explorar
as dimenses desse encontro. Enfatizar a necessidade de
saber escutar cuidadosamente durante uma conversa.
Treinar a memria.
Tamanho do grupo:
De 25 a 35 pessoas.
Tempo exigido:
Aproximadamente uma hora.
Material necessrio:
Nenhum.
Ambiente:
Sala ampla, com carteiras.
Processo:
O facilitador forma subgrupos a dois, orientando a
todos para que, durante cinco a dez minutos conversem e
procurem se conhecer mutuamente, focalizando as carac-
83
tersticas pessoais de cada um. Importa lembrar que esse
exerccio visa igualmente treinar para o saber ouvir.
Para isso, convm assegurar-se que entendeu bem, dizen-
do por exemplo o que ouvi dizer foi....
Aps dez minutos forma-se um crculo maior, caben-
do a cada participante apresentar seu colega a todos.
Aquele que est sendo apresentado no dever intervir
durante a apresentao, podendo entretanto complemen-
t-la ou corrigi-la ao final.
Fechamento:
Os facilitadores coordenam a discusso, procurando
focalizar os sentimentos de cada um, ao apresentar seu
colega e ao serem apresentados ao grupo.
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TREINAMENTO ASSERTIVO
Objetivo:
um procedimento que tem como meta fazer com
que as pessoas se conduzam afirmativamente nos diferen-
tes momentos de sua existncia.
Tamanho do grupo:
Qualquer tamanho.
Tempo exigido:
Uma hora.
Material utilizado:
Nenhum.
Ambiente fsico:
Sala com cadeiras moveis, suficientemente ampla
para acomodar a todos.
Processo:
Os participantes so instados a sentarem-se em duplas,
um de frente para o outro. Pede-se ento que sucessiva-
mente formulem um elogio ou transmitam qualquer outra
mensagem que gostariam de transmitir nesse momento
para a pessoa sentada em sua frente.
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Fechamento:
Quando todos tiverem terminado de falar, os facilita-
dores devem chamar a ateno para o conceito de assertivi-
dade e para as dificuldades que encontramos em assum-la.
Devem ser enfatizados os vrios componentes do compor-
tamento assertivo, tais como:
Olhar nos olhos;
Postura corporal;
Linguagem gestual;
Expresso facial;
Tonalidade e volume da voz;
Escolha do momento apropriado;
Uso do pronome eu.
A seguir, pede-se que todos repitam a tarefa, procu-
rando respeitar os itens acima assinalados.
Finalizando, os facilitadores devem fazer observaes
sobre o comportamento de cada um dos participantes.
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TNEL DO TEMPO
Objetivo:
Este jogo favorece ao indivduo a ateno para a sua
sexualidade, que sempre estar presente em todos os mo-
mentos de sua vida, inclusive a profissional.
Tamanho do grupo:
Vinte a trinta pessoas. Exerccio individual.
Tempo exigido:
10 minutos
Material necessrio:
Nenhum.
Ambiente fsico:
Sala de aula ampla, sem carteiras.
Processo:
Pede-se que os participantes se acomodem confor-
tavelmente, que procurem relaxar e que fechem os olhos.
O facilitador os conduz uma viagem no tnel do tem-
po. Nessa viagem, iro at o tero de suas mes, para da
comear uma lenta viagem de regresso aos nossos dias,
passando por todas as fases de desenvolvimento at a vida
87
adulta, registrando os fatos referentes a sua sexualidade.
Ao abrirem os olhos, o facilitador pede que os participan-
tes guardem para si o contedo da viagem. Este conte-
do dever estar sempre presente, para que o profissional
possa trabalhar a sexualidade do outro com maior tran-
qilidade.
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ABRIGO NUCLEAR
Objetivo:
Propiciar, atravs da vivncia e da discusso, que os
participantes possam questionar valores e conceitos mo-
rais, bem como demonstrar a dificuldade de um exerccio
de consenso quando esses valores esto em jogo.
Tempo exigido:
1 hora
Tamanho do grupo:
25 a 40 pessoas
Material utilizado:
Uma cpia do texto Abrigo Nuclear e uma folha
para anotaes, para cada subgrupo.
Ambiente fsico:
Sala ampla, que possa acomodar os participantes.
Processo:
1 O grupo dividido em trs subgrupos, com o
mesmo nmero de pessoas.
2 Distribui-se para cada subgrupo uma cpia do tex-
to Abrigo Nuclear e uma folha em branco para anota-
89
es. O facilitador deve ler em voz alta a atividade, pedin-
do que todos acompanhem a leitura e esclarecendo even-
tuais dvidas. importante que seja enfatizado que cada
subgrupo deve discutir as propostas e entre em consenso.
Os subgrupos tero 20 minutos para terminar esta etapa, e
devem eleger um representante.
3 Abre-se um crculo e os representantes de cada
subgrupo verbalizam a posio de consenso do subgrupo.
importante que se frise que, quando o representante
estiver falando, os outros participantes do subgrupo no
podem emitir opinies, nem a favor nem contra.
4 Depois de todos os subgrupos exporem suas opi-
nies, todos podero concordar ou discordar das escolhas
feitas. O facilitador deve estimular os participantes a dis-
cutir a respeito dos aspectos morais envolvidos.
TEXTO: ABRIGO NUCLEAR
Ocorrida uma hecatombe nuclear, restaram no plane-
ta uma dezena de sobreviventes. Por serem ainda elevadas
as taxas de radiao, necessrio que as pessoas se abri-
guem. Entretanto, existe apenas um abrigo nuclear, onde
poderiam encontrar refgio somente cinco (5) pessoas.
A tarefa do subgrupo consiste em selecionar, do gru-
po de dez sobreviventes, as cinco pessoas que iro ocupar
o abrigo.
So sobreviventes:
Uma adolescente de 15 anos, dbil mental, com QI
abaixo de 20.
Um padre de 78 anos.
Um fsico nuclear de 35 anos, que j cometeu reco-
nhecidamente vrios assassinatos.
Um homossexual de 45 anos.
90
Uma prostituta de 43 anos.
Um psicopata de 35 anos e sua esposa de 31 anos,
que aceita ir para o abrigo apenas se seu marido for
junto.
Uma mulher de 26 anos, que havia feito voto de
castidade.
Um rapaz de 27 anos, impotente primrio.
Um rapaz de 18 anos, que j havia tentado por duas
vezes o suicdio.
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SACO TTIL
Objetivo:
Fazer com que os participantes lidem com o desco-
nhecido, a surpresa e o inesperado.
Tamanho do grupo:
20 a 30 participantes
Tempo necessrio:
60 minutos
Ambiente fsico:
Sala ampla
Material necessrio:
Um saco plstico preto e aproximadamente 30 obje-
tos difceis de serem identificados pelo tato.
Processo:
O facilitador passa o saco preto com os objetos para
que cada participante nele introduza a mo e tente, em 15
segundos, identificar pelo tato o maior nmero possvel
de objetos, sem se manifestar. Aps terminado seu tempo,
cada participante deve anotar num papel, que manter
guardado, os nomes dos objetos que conseguiu identifi-
92
car. Depois que todos tiverem examinado o saco pelo tato,
ele ser aberto e os objetos mostrados a todos, um a um.
Fechamento:
O facilitador deve discutir os aspectos do novo e a
coragem de explorar uma situao desconhecida. O gru-
po deve discutir como a mudana de perspectiva altera a
percepo, e como difcil demonstrar ou lidar com qual-
quer coisa, sem que dela se tenha conhecimento prvio.
93
DINMICA DA ELEIO
Objetivos:
Discutir os processos decisrios inerentes toda e qual-
quer atividade humana. Mostrar as dificuldades usuais para
expresso no verbal.
Tamanho do grupo:
Qualquer.
Tempo exigido:
De uma hora a uma hora e meia.
Material necessrio:
Nenhum.
Ambiente fsico:
Sala ampla.
Aquecimento:
O grupo deve ser subdividido em quatro, atravs
da escolha de papis de cor branca, preta, rosa ou azul.
Depois, os subgrupos rosa e azul, e branco e preto, sero
reunidos e ser pedido a eles que discutam sobre os meca-
nismos e os prs e contras de eleies diretas e indiretas.
Aps uma breve discusso, cada um dos dois grupos for-
94
mados dever eleger atravs do sistema que concluiu ser o
melhor (eleio direta ou indireta) trs representantes,
que cada grupo acredite serem os que se expressam me-
lhor de forma no verbal.
Feito isso, pede-se que os participantes escolham o
nome de trs filmes. Os representantes de cada grupo iro
at o grupo oposto, onde lhes ser informado o nome do
filme que cada um ir representar para seu prprio grupo.
O tempo de cada uma para essa representao ser
de um minuto e meio.
Fechamento:
O facilitador dever pontuar para o grupo as diferen-
as de interpretao emergidas, tanto quanto s expres-
ses no verbais quanto aos temas que se referem a con-
ceitos pessoais. Deve ainda ser ressaltada a no existncia
de certo ou errado, mas sim de vivncias e interpretaes
individuais.
95
BIBLIOGRAFIA RECOMENDADA
Abreu, M. C. e Masetto, M. T. O professor universitrio emaula. prtica e
princpios tericos. Coleo Educao Contempornea. So Paulo:
Cortez Editora; 1980.
Antunes, C. Manual deTcnicas dedinmica deGrupo deSensibilizao de
Ludopedagogia. Petrpolis: Vozes; 1987.
Fritzen, S. J. Exerccios prticos deDinmica deGrupo. 2 vols. Petrpolis;
Vozes; 1987.
Monteiro, R. F. Jogos dramticos. gora, 1991.
Klein, A. F. Servio Social atravs do processo degrupo. 2 ed., Rio de
Janeiro, Francisco Alves, 1979.
Lima, L. O. Treinamento em Dinmica deGrupo no lar, na empresa, na
escola. 7 ed., Petrpolis, Vozes, 1982.
Minicucci, A. Dinmica deGrupo teorias esistemas. So Paulo, Atlas,
1982.
Zander, C. Dinmica deGrupo. 2 vols., 3 ed., So Paulo, EPU, 1975.
Nel son Vi ti el l o mdi co, f or mado pela Facul dade de
Medi ci na da Pontfi ca Uni versi dade Catl i ca de So
Paulo, especi al i sta em Gi necol ogi a e Obstetrci a pela
Federao Brasileira da Soci edades de Gi necol ogi a e
Obstetrci a (FEBRASGO). Dout or em Medi ci na pela
USP e, at ual ment e, exerce as f unes de Prof essor
Assi st ent e Dout or na Di sci pl i na de Gi necol ogi a e
Obstetrci a do Depar t ament o de Sade Mat er no Infanti l
da Facul dade de Medi ci na do ABC, em Sant o Andr,
So Paulo.
especi al i sta no at endi ment o a adol escent es, com
Curso de Especi al i zao f e t o no Cent ro de Atencin a
Adol escnci a (CORA), no Mxi co. Tem Ttul o de
Especi al i sta em Educao Sexual concedi do pela
Federaci n Lat i noameri cana de Soci edades de
Sexol ogi a y Educaci n Sexual (FLASSES).
Desde mai o de 1993 o Presi dente da Soci edade
Brasileira de Sexual i dade Humana (SBRASH).
aut or, co-aut or ou edi t or de 17 l i vros e de mais de uma
cent ena de t rabal hos publ i cados em revi st a naci onai s e
i nt ernaci onai s, mui t os dos quai s sobre adol escnci a,
sexual i dade e educao sexual .
Desde 1993 o Coordenador dos Cursos de Ps-
Graduao Lat o sensu em Educao Sexual ,
promovi dos pela Soci edade Brasileira de Sexual i dade
Humana e pela Cmara de Ps-Graduao da Facul dade
de Medi ci na do ABC.