El conocimiento de las nias y los nios se logra a lo largo del ao escolar en la medida en que existen oportunidades para observar su actuacin y convivir con ellos en diversos tipos de situaciones dentro y fuera del aula; sin embargo, en virtud de su importancia, es indispensable realizar al inicio del curso una serie de actividades para explorar qu saben y pueden hacer en relacin con los planteamientos de cada campo formativo y, en consecuencia, identificar aspectos en los que requieren de mayor trabajo sistemtico!" #$E$ %&&', pg! (()*! Adems de la observacin durante las diversas situaciones didcticas que realizar, me apoyar en cuatro fichas de trabajo que aplicar en el periodo de diagnstico, el cual abarcar del ? de agosto al ? de septiembre de 2!" #as fichas contemplan el $ampo formativo, la competencia a evaluar y algunos indicadores de evaluacin% las trabajar con los ni&os, realizar una entrevista con cada uno y las incluir como evidencias en el e'pediente individual de cada uno" (ratar de establecer v)nculos de confianza con los alumnos de nuevo ingreso y retomarlos con los de reingreso" *ealizar juegos organizados diversos, tanto dentro del aula, como fuera de ella" +lantendoles peque&os retos o situaciones a resolver, observando en espec)fico la forma y estrategias usadas para la resolucin de stas" ,bservar sus formas de relacin e interaccin en juegos y actividades libres" #as competencias a evaluar de forma prioritaria son- +omunica y expresa creativamente sus ideas, sentimientos y fantas,as mediante representaciones plsticas, usando tcnicas y materiales variados!
-tiliza objetos e instrumentos de trabajo que le permiten resolver problemas y realizar actividades diversas!
.dquiere conciencia de sus propias necesidades, puntos de vista y sentimientos, y desarrolla su sensibilidad hacia las necesidades, puntos de vista y sentimientos de otros!
-tiliza el lenguaje para regular su conducta en distintos tipos de interaccin con los dems!
/econoce que los seres humanos somos distintos, que todos somos importantes y tenemos capacidades para participar en sociedad!
2 -tiliza los n0meros en situaciones variadas que implican poner en juego los principios del conteo!
SITUACIONES DIDACTICAS
LAS NORMAS DEL AULA .n asamblea grupal, les pedir que observen el aula e identifiquen que hay en ella /letreros, acomodo de materiales, etc"0% me digan lo observado y que descubran el criterio usado en el acomodo de materiales" #es mostrarles los letreros ubicados en el aula y frente a cada un colocaremos sus nombres en la silla asignada" 1niciare el dialogo acerca de cuales deber)an ser las reglas para que los ni&os propongan las mismas para que entre todos podamos convivir de manera adecuada dentro del aula, me apoyare de ilustraciones para que les quede ms claro ya que a esta edad los ni&os son muy visuales, los invitare a que comenten lo que significa cada una de ellas, su utilidad y la importancia de cumplirlas para el logro de una buena convivencia" 2iariamente las recordaremos y leeremos" 2urante el desarrollo de juegos y actividades har hincapi en el uso del dilogo como mejor forma de resolucin de conflictos y toma de acuerdos" *etomaremos el que debemos respetar las reglas establecidas dentro del aula"
EL GATO Y EL RATON. $aretas de gato y ratn" #os ni&os recortarn y colorearn caretas" Algunos ni&os3as realizarn una careta de ratn y otros de gato" Al mostrarles las caretas les preguntar a qu figura se parecen los ojos, la nariz, etc", lo cual me servir para saber si tienen alg4n conocimiento e identifican algunas de las figuras geomtricas bsicas" #os ni&os se colocarn formando una rueda, alg4n ni&o har de gato y otros de ratn" .l gato debe salir corriendo para atrapar al ratn, cuando lo consiga, 5chocan sus zarpas6 y se hacen amigos frotando su nariz y se sentarn juntos, saliendo a jugar otro ni&o" +ara que el gato salga corriendo detrs de los ratones, los dems ni&os dirn- 5$inco ratoncitos de colita gris, mueven las orejas, mueven la nariz, uno dos, tres cuatro, corren al rincn, porque ah) vienen el gato a comer ratn6" +osteriormente cambiaremos la frase 5corren al rincn6 por 5corren al tringulo, cuadrado, etc"6, figuras que estarn pintadas en el patio" 2urante los siguientes d)as se podr variar el juego- corren todos a la vez cantando la cancin y cada gato tiene que localizar a su ratn, al alcanzarse se dan un 5abrazo de amistad6" .n alg4n momento de la jornada les dar material de construccin por equipos y jugarn libremente, previamente recordaremos los acuerdos y les mencionar las reglas para utilizar el material- podrn trabajar en el modo que deseen y construyendo lo que decidan, siempre y cuando respeten las reglas"
3 FICHA 1 DIBUJO LIBRE #es pedir que realicen un dibujo con tema y material libre, anotar en la hoja las observaciones relativas a los indicadores"
FICHA 2 ROMPECABEZAS. #es dar un peque&o rompecabezas el cual deben recortar y volver a armar, anotar en la hoja las observaciones relativas a los indicadores"
FICHA 3 MIS SENTIMIENTOS. #es mostrar ilustraciones de un ni&o que ejemplifican diversos estados de nimo y les pedir lo identifiquen y mencionen" #os cuestionar acerca de cmo se sienten en el momento actual" Anotar en la hoja las observaciones relativas a los indicadores"
FICHA 4 LOS NUMEROS Y SUS RELACIONES. 7ugando con un dado gigante, observar si identifican por percepcin el n4mero de puntos de las diversas caras de ste" #es proporcionar un caja con diversos animales de plstico, les pedir los separen por grupos e identifiquen en donde hay ms o donde hay menos" #es pedir cuenten una peque&a coleccin o en la hoja impresa, observar sus estrategias de conteo y hasta que n4mero cuentan y si ampl)an un rango de conteo a partir de un n4mero dado"
AMBIENTE DE APRENDIZAJE #a organizacin de los materiales del aula de acuerdo a su funcionalidad, de manera que los ni&os los ubiquen y puedan elegir con mayor facilidad y conozcan las posibilidades de utilizacin de dichos materiales" Organizacin del material: 8 9aterial de $onstruccin- bloques, materiales de plstico, etc" 8 7uegos de mesa- loter)as, rompecabezas, mesas sillas, etc" 8 *incn de la :iblioteca 8 .'presin plstica 8 Aseo MI ACTITUD A travs de la escucha, paciencia, tolerancia y apoyo hacia los ni&os as) como el animarlos y estimularlos con la intencin de potenciar todas sus capacidades y en la adquisicin de otras nuevas a travs de la interaccin"
MANEJO DE LMITES EN EL !RUPO 9e apoyar en la siguiente estrategia para favorecer el establecimiento y respeto de l)mites en el grupo, as) como la intervencin personalizada de los peque&os" !"; 1dentificar ni&o3as con- a0 2emoras en el desarrollo /retrasos leves o importantes0"
4 b0 2ficit de atencin c0 Agresividad d0 ()midos o aislados
2"; .specificacin de la o las conductas- .s necesario especificar con claridad la conducta que se desea modificar o cambiar" <"; Antecedentes de las conductas- =u precipita la conducta, qu ocurre justo antes de la conducta perturbadora, con el fin de encontrar un patrn de conducta" >"; 9is intervenciones debern ser- a0 9e enfocar a especificar con claridad las conductas que son problemticas y de observar antecedentes y consecuencias de conductas desafiantes, esto me ayudar a permitir que los ni&os3as obtengan autonom)a sobre sus propias conductas y puedan modificarlas" As) como mi propio autocontrol, que es de suma importancia al intervenir dentro del grupo" b0 .stablecer hiptesis acerca del comportamiento o la conducta a modificar" c0 Administrar consecuencias lgicas" ; .stablecer y e'presar con claridad las reglas de conducta y3o procedimientos que deben seguirse en el plantel" ; 2ejar claro las relaciones entre las conductas no apropiadas y las consecuencias de stas, haciendo innecesario la utilizacin de castigos, que en ocasiones lo 4nico que hacen es reforzar la conducta" ; ?o hacer juicios de valor, la mala conducta es slo eso, no es un conflicto personal entre el alumno y el docente" ; $oncentrarse en lo que 5suceder6 y no en lo que 5sucedi6" .l castigo se concentra en el pasado, las consecuencias lgicas en el presente y el futuro" ; .s muy importante eliminar el enojo abierto u oculto" .s dif)cil no e'presar enojo cuando un ni&o golpea a otro, por ejemplo, pero es necesario evitar hacerlo" ; @uiar a los ni&os para que hablen acerca de situaciones dadas o problemticas y que presenten sus propias soluciones, en lugar de dar soluciones% desarrollando as) la habilidad de los ni&os para pensar por s) mismos" ; ?o debe haber recriminaciones, en un saln de clases, no es aceptable avergonzar o culpar a los ni&os por su conducta" ; #levarlos a la refle'in preguntndoles qu sucedi, cmo se sienten ante la situacin, qu hicieron y de qu otras maneras podr)an actuar en situaciones semejantes"
.stas mejoras las deber mantener durante todo el ciclo escolar y al final de ste evaluar junto con mi directora los resultados y si incidieron positivamente en el grupo"
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Expresin y Apreciacin Artstica. Expresin y Apreciacin Plstica. Competencia: Comunica y expresa creativamente sus ideas, sentimientos y fantasas mediante representaciones plsticas, usando tcnicas y materiales variados. Explica y comparte con sus compaeros las ideas personales que quiso expresar mediante su creacin artstica (dibujo):
_________________________________________________________________________________________ Experimenta con algunas tcnicas materiales y !erramientas de la creacin pl"stica y selecciona los que pre#iere y est"n a su alcance para su creacin personal:
Aicha < #os sentimientos Desarrollo Fsico y Salud. Coordinacin, Fuerza y Euili!rio. Competencia: "tiliza o!#etos e instrumentos de tra!a#o ue le permiten resolver pro!lemas y realizar actividades diversas. Explora y manipula de manera libre objetos instrumentos y !erramientas de trabajo y sabe para qu pueden utili$arse:
_______________________________________________________________________________________ Elige y usa el objeto instrumento o !erramienta adecuada para reali$ar una tarea asignada o de su propia creacin (un pincel para pintar tijeras para recortar destornillador etctera):
________________________________________________________________________________________ %rma rompecabe$as que implican distinto grado de di#icultad (por el n&mero de pie$as por sus #ormas colores y tonos o por el tamao):
Desarrollo Personal y Social. $dentidad personal y autonoma. Competencia: Aduiere conciencia de sus propias necesidades, puntos de vista y sentimientos, y desarrolla su sensi!ilidad %acia las necesidades, puntos de vista y sentimientos de otros. 'denti#ica di(ersos sentimientos_________________________________________________________________
Expresa como se siente en este momento __________________________________________________________
)tili$a el lenguaje para !acerse entender expresar sus sentimientos negociar argumentar:
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Aicha B #os n4meros y sus relaciones"
Len&ua#e y Comunicacin. Len&ua#e 'ral. Competencia: "tiliza el len&ua#e para re&ular su conducta en distintos tipos de interaccin con los dems. Durante las diversas actividades o!servar si( *a y solicita explicaciones sobre sucesos y+o temas en #orma cada (e$ m"s completa: __________________________ _________________________________________________________________________________________ Con(ersa con otros nios y con adultos centr"ndose en un tema por periodos cada (e$ m"s prolongados:_____________ _________________________________________________________________________________________ 'ntercambia opiniones y explica por qu est" de acuerdo o en desacuerdo con lo que otros opinan sobre un tema:
,Cmo te llamas- ________________________________________ ,Cu"ntos aos tienes- _______________________________ ,.e gusta la escuela- ,/or qu-_____________________________________ ,Cu"l es tu juego #a(orito-__________________________________ ,Cmo se llama tu mejor amigo-______________________________ ,% qu y con quin juegas en tu casa- __________________________ ,Cu"l es tu programa de ..0. #a(orito-_______________________________
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/ensamiento matem"tico. 1&mero. Competencia: "tiliza los n-meros en situaciones variadas ue implican poner en #ue&o los principios del conteo. 'denti#ica por percepcin la cantidad de elementos en colecciones pequeas (por ejemplo los puntos de la cara de un dado) y en colecciones mayores a tra(s del conteo:
________________________________________________________________________________________ Compara colecciones ya sea por correspondencia o por conteo y establece relaciones de igualdad y desigualdad (dnde !ay 2m"s que3 2menos que3 2la misma cantidad que3):
________________________________________________________________________________________ *ice los n&meros que sabe en orden ascendente empe$ando por el uno y a partir de n&meros di#erentes al uno ampliando el rango de conteo: