Fundamentacin del programa de segundo ao

Jos Meneses
Laura Manzino
Tercero de Historia
La definicin de la enseanza que busco llevar, es la tomada del profesor de educacin ar!
Fenstermac"er, que parte de una significacin genrica #$$$un acto entre dos o ms personas ()
comprometidas en una relacin con el propsito de transmitir conocimiento o habilidades de una a
otra. () Implica ayudar a otros ser a humanizarse, a hacerse ms humano. La enseanza es una
actividad, un hacer, una prctica.

%s una labor que intento construir con los estudiantes$

&tilizando al mismo autor, el papel ! rol del docente son !...el pro"esor no transmite o imparte el
contenido al estudiante. #l pro"esor ms bien instruye al estudiante sobre cmo ad$uirir el
contenido a partir de si mismo, del te%to u otras "uentes. Las tareas del enseante incluyen instruir
al estudiante acerca de los procedimientos y e%i&encias del rol estudiante, seleccionar el material
$ue debe aprender, adaptar ese material para adecuarlo al nivel del estudiante, proporcionar (...)
oportunidades para $ue el estudiante ten&a acceso al contenido, controlar y evaluar el pro&reso
del estudiante, y ser para el estudiante (...) "uente de conocimientos y habilidades.
'

%l rol de la educacin lo podemos detallar por proporcionar la informacin para que los alumnos
puedan relacionar los contenidos, mediante el planteo de los problemas, que promuevan la
discusin ! el debate, usando el intercambio de los puntos de vistas de los estudiantes en la
construccin del contenido acadmico$
'ara definir este nuevo rol del aprendiza(e en el aula, tomo muc"o el pensamiento did)ctico de la
autora *licia de +amilloni, que define a la enseanza como !...plantear problemas a partir de (...)
reelaborar los contenidos escolares, (...) proveer toda la in"ormacin necesaria para $ue los
alumnos puedan (...) reconstruir esos contenidos
(
$ ,tras caracter-sticas que agrega la autora que
son importantes en la accin de la educacin son !...promover la discusin de los problemas (...),
brindar la oportunidad de coordinar di"erentes puntos de vista, es orientar hacia la resolucin
cooperativa de las situaciones problemticas.
)
.iguiendo con este pensamiento, coincido tambin con el pensamiento de *licia Fern)ndez, la cual
considera que !#l pro"esor no es transmisor de in"ormaciones, sino un posibilitador de la
construccin de conocimientos en el espacio $ue se crea entre *l y el alumno
/
, siendo este espacio
el aula, donde se produce la interaccin e intercambio de conocimientos, en igual de condiciones$
%n esta actividad educativa participan los estudiantes como los docentes, cada uno con sus "istorias
personales, que interact0an en la accin de enseanza, dando una participacin de los sentimientos
! actitudes de ambos, siendo parte importante de la relacin pedaggica
1
, que muc"as veces en el
tra!ecto de formacin de los futuros docentes no son tomados en cuenta, pero tampoco por los
docentes en sus planificaciones de clase$
*propiar de esta definicin de enseanza, que tanto influ!e en el camino did)ctico en estos aos de
2
Tomado de dos libros, donde los autores detallan una definicin de enseanza$ Fenstermac"er, $ 3$ ! .oltis J$ F$
425567 !#n"o$ues de la enseanza. 8uenos *ires, *morrortu editores ! el otro es, Fenstermac"er$ $ 3$ 425657 !+res
aspectos de la "iloso",a de la investi&acin sobre la enseanza 8arcelona, %ditorial 'aids$ ')gs$ 295:2;5$
<
Fenstermac"er$ $ 3$ 425657 !+res aspectos de la "iloso",a de la investi&acin sobre la enseanza 8arcelona,
%ditorial 'aids$ ')gs$ 295:2;5$
=
3efinicin utilizada por 3e +amilloni, *licia >$ sobre la enseanza, en el libro !#l saber didctico, %ditorial
'aids, 8uenos *ires 4<??;7$
9
@dem$
/
Fern)ndez, *licia 4<??;7 !Los idiomas del aprendiente, 8uenos *ires, %ditorial Aisor$
1
La importancia de los sentimientos ! de las actitudes de los actores en la accin educativa, que determinan las
situaciones de la enseanza, nos dice 'upBo, .ara en su libro !-ara repensar el rol docente.
aprendiza(e del rol docente, dentro del +entro Cegional de 'rofesores, es la meta que pretendo
transmitir en las clases a lo largo de este ao de pr)ctica, pero que espero, que sea el papel docente
que adquiera para el transcurso a lo largo de la vida$
%l papel de la "istoria en el proceso de la enseanza de las actitudes cr-tica es primordial, mediante
la utilizacin de los acontecimientos "istricos, los estudiantes pueden adquirir las visiones pasadas
de los "ec"os ! de las situaciones que "o! en d-a suceden, que tuvieron inicio en tiempos pasados,
pero que son analizados con miradas mu! distintas$
La enseanza de la "istoria es una interaccin de los distintos an)lisis de los )mbitos que act0an en
los acontecimientos que se "an suscitado a lo largo de los tiempos, tomando la concepcin
"istoriogr)fica de la #%scuela de los *nnalesD, que analizan ! eEplican los "ec"os desde una mirada
m)s amplia, que el suceso se eEplica mediante el uso de la geograf-a, la sociolog-a, la pol-tica, la
econom-a, etc$
+on esta mirada de la "istoria, los estudiantes pueden observar que ella no es algo acabado ! que
tiene una 0nica eEplicacin de los sucesos, que pueden ! deben de participar del an)lisis de ella,
como lo "acen los "istoriadores$
%sta concepcin "istoriogr)fica concede al "ombre el papel de ser social, que act0a en varios
)mbitos, que esta determinado por un espacio ! un tiempo, al compararlos con los "ombres de otros
tiempos anteriores, posteriores o actuales, los estudiantes logren entender ! mirar los "ec"os de la
"istoria con una mirada m)s abarcadora ! contempladora, pero mu! cr-tica$
* lo largo de este ao, la tarea que tenemos con los estudiantes, es lograr que esa mirada cr-tica de
la "istoria total, dirigirla en el an)lisis de los acontecimientos ! de los documentos, para que logren
una eEplicacin totalizadora de los "ec"os "istricos, realizando una comparacin de varios
arc"ivos ! estudios de poca ! de posteriores$
La "istoria enseada es una "erramienta para los docentes, que posibilita !..."acilitar la
comprensin del presente, desde el anlisis de los antecedentes, estudia la causalidad y las
consecuencias de los hechos histricos, permitir la comprensin de las di"erencias y seme.anzas,
estudia los cambios y continuidades de las sociedades. (...) -reparar a los alumnos para la vida
social, o"rece el anlisis de los marcos de re"erencia sobre los entendimientos de los problemas
sociales.
/
'rats nos agrega que los motivos de ensear "istoria son utilizados para!-otenciar a los
estudiantes a desarrollar sus propias identidades 4comparten elementos comunes, como integrantes
de la sociedad urugua!a, latinoamericana ! global7, comprendiendo sus ra,ces culturales. (...)
0ontribuir al desarrollo de "acultades co&nitivas sobre la investi&acin, con resultados en la
"ormulacin de opiniones y conocimientos, mediante el anlisis cr,tico de los conocimientos
4usando la metodolog-a de los investigadores e "istoriadores, para mostrar los cambios en el estudio
de la "istoria7$
1
%stas facultades de la "istoria est)n determinados por el grado de desarrollo cognitivo de los
alumnos, la tarea docente es atender a las necesidades educativas ! cognitivas de los estudiantes,
para seleccionar los contenidos ! enfoques did)cticos de la "istoria$
&sando la "istoria los estudiantes pueden comprender los "ec"os del pasado ! situarlos en su
conteEto, discernir los distintos puntos de vista con que se analizan los sucesos "istricos, concebir
las distintas formas de adquirir, obtener ! evaluar la informacin del pasado ! ser capaces de
transmitir de forma organizada el conocimiento del pasado$ Mediante el estudio ! el entendimiento
del tiempo "istrico, como le llama 'ierre Aillar, la divisin de la "istoria occidental de #antes deD !
#despus deD, las distintas eras, usando tambin la cronolog-a, para situar los "ec"os del pasado ! su
conteEto, que generaron esos cambio ! sucesos$ Traba(ar con ellos las narraciones de "ec"os ara
evaluar los distintos puntos ! miradas, con que se pueden eEplicar los "ec"os, que todos est)n
contaminados por las intenciones conscientes o inconscientes de los que escriben del
acontecimiento$ Traba(ando los sucesos del tiempo "istrico, que influ!en en las sociedades,
utilizando a la clasificacin de los tres tiempos de Fernand 8raudel, interact0an en el mismo
;
Fos dice 'rats, Joaquin cuales son los porque de la enseanza de la "istoria, en su libro !#nsear 2istoria3 4otas
para una didctica renovadora, %ditorial +onse(er-a de %ducacin, +iencia ! Tecnolog-a <??2, Mrida 4%spaa7,
<??2$
6
@dem$
transcurso de tiempo, el primero es #tiempo r)pido o cortoD, vinculado a los cambios pol-ticos,
luego esta el #tiempo co!unturalD, atado a los ciclos econmicos, ! el 0ltimo, es el #tiempo de larga
duracinD, nos sirve para entender las mentalidades ! los cambios culturales$
5
%stos tiempos nos
sirve para traba(ar los distintos momentos que se suceden en la "istoria, que a lo largo del tiempo,
los sucesos viven al mismo tiempo$
%sta funcin de la enseanza de la "istoria, traba(ar los tiempos, analizar los teEtos ! documentos,
eEplicar "ec"os "istricos, son "erramientas que los docentes podemos traba(ar con estudiantes de
edad de la adolescencia, a la que Jean 'iaget la ubica en el 0ltimo estadio, donde el ser "umano
puede realizar operaciones formales$ %n este estadio el (oven, nos dice 'iaget, puede realizar
funciones cognitivas abstractas, como son los conceptos de tiempo "istrico, tiempo concebido con
la percepcin del orden, organizacin, sucesin ! duracin, la relacin de los "ec"os entre causa:
efecto$
Mediante la utilizacin de problemas para generar conocimientos, es una "erramienta que el
docente debe ser central en sus clases, a travs de preguntas, an)lisis de teEtos e im)genes, los
estudiantes se enfrentan a conflictos cognitivos, con conocimientos previos ! creando
procedimientos nuevos que generan un saber nuevo, un aprendiza(e sobre los "ec"os "istricos$
%ste papel del docente, como generador de situaciones problem)ticas, se basa en la teor-a
pedaggica ! psicolgica del constructivismo, consideran al alumno poseedor de saberes ! sobres
estos entendimientos el docente con el estudiante, deben de construir nuevos saberes$ +omo dice
3avid *usubel, un representante de esta corriente de pensamiento,!5lo habr aprendiza.e
si&ni"icativo cuando lo $ue se trata de aprender se lo&ra relacionar de "orma sustantiva y no
arbitraria con lo $ue ya conoce $uien aprende, es decir, con aspectos relevantes y pree%istentes de
su estructura co&nitiva
6
.
5
Tomado de Trepat +ristfol *$, +omes 'ilar 4<??<7, !#l tiempo y el espacio en la didctica de las ciencias sociales,
8arcelona, Gnstitut de +iencies de lH%ducaci de la &niversidat de 8arcelona ! %ditorial C*I, p)gs 9?:92$
2?
Tomado de 3-az 8arriga, Frida, Hern)ndez Co(as, erardo 4<??<7, !#strate&ias docentes para un aprendiza.e
si&ni"icativo3 7na interpretacin constructivista, +iudad de MEico, McraJ:HillK Gnteramericana %ditores, .$*$$
8ibliograf-a
L Fenstermac"er, $ 3$ ! .oltis J$ F$425567 !#n"o$ues de la enseanza. 8uenos *ires, *morrortu
editores ! el otro es, Fenstermac"er$ $ 3$ 425657 !+res aspectos de la "iloso",a de la investi&acin
sobre la enseanza 8arcelona, %ditorial 'aids$
L Fenstermac"er$ $ 3$ 425657 !+res aspectos de la "iloso",a de la investi&acin sobre la
enseanza 8arcelona, %ditorial 'aids$
L 3e +amilloni, *licia >$4<??;7, !#l saber didctico, 8uenos *ires, %ditorial 'aids$
L Fern)ndez, *licia 4<??;7 !Los idiomas del aprendiente, 8uenos *ires, %ditorial Aisor$
L 'rats, Joaquin4<??27!#nsear 2istoria3 4otas para una didctica renovadora, Mrida4%spaa7$
%ditorial +onse(er-a de %ducacin, +iencia ! Tecnolog-a <??2$
L Trepat +ristfol *$, +omes 'ilar 4<??<7, !#l tiempo y el espacio en la didctica de las ciencias
sociales, 8arcelona, Gnstitut de +iencies de lH%ducaci de la &niversidat de 8arcelona ! %ditorial
C*I
L 3-az 8arriga, Frida, Hern)ndez Co(as, erardo 4<??<7, !#strate&ias docentes para un
aprendiza.e si&ni"icativo3 7na interpretacin constructivista, +iudad de MEico, McraJ:HillK
Gnteramericana %ditores, .$*$$