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I. Construccin
RIGOBERTO PATIO VIDAL
INTRODUCCIN
En la actualidad las escuelas de nivel medio superior en nuestro pas estn en un periodo
de cambio drstico, del sistema tradicional que hasta hace algunos aos todava se
practicaba, y que algunos docentes todava ofrecen resistencia para cambiar, existiendo
una constante discusin sobre la implementacin de la Reforma Integral del Bachillerato
Comn aun cuando no se han visto los resultados de la ltima de las reformas impuestas
en el ao de 2004. Sin embargo todas instituciones educativas tenemos que ir a la par de
los cambios que se propongan pensando en que estos sern por el bien de la educacin
en Mxico.
El cambio curricular desde el punto de vista de la reforma Integral del Bachillerato comn
se basa en un marco de diversidad que pretende evitar la desercin de los estudiantes,
se plantea un sistema dividido en tres reas: las competencias genricas, las
competencias disciplinares bsicas o extendidas y las competencias profesionales
bsicas y extendidas.
Dentro de cualquier actividad de planeacin de un curso o llevar a cabo la realizacin de
un proceso de enseanza, es necesario ejecutar una planeacin de la estrategia,
mtodos, tcnicas para obtener los resultados esperados y fortalecer las bases didcticas
acordes al tiempo y el espacio en que se vive el momento educativo. Para lo cual se ha
desarrollado una estrategia didctica que comprenda gran parte de los componentes
exigidos en dicha reforma y que cumple con las bases didcticas enfocadas en el
constructivismo, en cuanto a su sustento terico y que cubra con los componentes
bsicos estructurales de las tcnicas y metodologa requeridas en un plan de enseanza
acordes las demandas actuales requeridas. La propuesta est basada en las teoras
constructivistas del aprendizaje colaborativo, que toman como punto de partida la teora
Socio- Constructivista y la teora Socio-cultural, en dichos supuestos se enfocan a dar
mayor importancia a las interacciones sociales con el desarrollo cognitivo del individuo.
Campo problemtico o problemas de investigacin
Cambiar la forma de pensar de los alumnos y de otros involucrados en el proceso
educativo, creando la conciencia sobre la importancia de vivir con armona y equilibrio
ecolgico, sin menoscabo de los avances cientficos y tecnolgicos en que se involucra la
Qumica, concientizando a los alumnos para proteger los recursos renovables y no
renovables as como fomentar el saneamiento del medio ambiente.
A los alumnos no les interesa el estudio de la Qumica porque no le ven aplicacin
prctica, y les parece una materia difcil, aburrida y demuestran poca motivacin para su
estudio. Disear una estrategia para que los alumnos puedan presentar motivacin por el
estudio de la Qumica, para que esta no sea motivo de reprobacin o desercin de los
alumnos.
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Proporcionar a los alumnos las herramientas necesarias para la formacin bsica, en
cuanto a los conocimientos de Qumica, que les servir a lo largo de su carrera
profesional y a lo largo de la vida, contribuyendo con ello a su desarrollo integral.

1. Qu competencias se pretende desarrollar?

Reconocer la contribucin de los conocimientos cientficos
aportados por la Qumica, a la resolucin de problemas del entorno
natural. Piensa crtica y reflexivamente.
Identifica la importancia y la repercusin positiva y negativa que ha
tenido la Qumica a travs de la Historia, en campos como la
medicina, industria, las comunicaciones y la alimentacin, entre
otros. Participa con responsabilidad en la sociedad.
Trabaja colaborativamente. Establecer relaciones sustantivas entre
lo que se va aprender y los conocimientos previos para integrarlo
a la estructura cognoscitiva y atribuible significado personal la
motivacin es factor de aprendizajes significativos muy importante.
Se expresa y comunica. Trabaja en forma colaborativa.
Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre
ellos. Aprende en forma autnoma.

La enseanza en nuestros deber estar abocada a una revisin constante y exhaustiva,
en virtud de ver los resultados preocupantes que a diario notamos en el aula, este cambio
obedece a que como toda realidad social, los cambio surge de manera vertiginosa a
nuestro alrededor, y esta tambin deber ajustarse a la emergencia del cambio del nuevo
paradigma que exige una nueva mirada hacia el proceso educativo.
Las nuevas reformas al modelo educativo especialmente en la educacin media superior,
tienen como propsito la formacin integral de los jvenes, fundamentando su esencia
terica orientadora en el constructivismo de la accin docente y el aprendizaje significativo
como objetivo final. Dentro de esta reforma integral de la Educacin media superior se
pretende que los docentes seamos formadores de estudiantes con conciencia crtica y
reflexiva, con carcter propositivo e innovador para desarrollar competencias y
conocimientos que les permitan realizar satisfactoriamente las actividades que les sean
demandadas en el contexto en que se desenvuelvan; para lograrlo adems de los
contenidos curriculares deberemos incorporar estrategias didcticas como la diseada,
con temas interdisciplinarios acordes a los tiempos actuales, conformes con el paradigma
educativo de la Sociedad del conocimiento y que los capaciten para alcanzar un nivel de
comprensin ms alto del contenido acadmico. Con el diseo de la estrategia didctica
es necesario desarrollar en estas actividades que promuevan en los estudiantes
emprender proyectos con metas ambiciosas mediante aplicaciones tecnolgicas para
mejorar sus condiciones de vida y de la comunidad donde viven. Vinculando los
conocimientos, habilidades y actitudes que debern desarrollarse.
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Por lo anterior es de vital importancia en estos das, integrar las TICs para la formacin de
ciudadanos informados y bien comunicados para desempear una papel activo para de
esta forma estar capacitados para comunicar sus ideas, aprovechar todas las
oportunidades que la vida les brinda, velar por sus derechos para participar, practicar una
vida saludable y dems acciones que demanden en la sociedad en que vive. En la
estrategia diseada el uso de las TICs tambin permitirn a los estudiantes trabajar con
proyectos colaborativos y cooperativos que les permiten una participacin y accin ms
responsable, trabajar en grupo, investigar, emprender y cumplir a tiempo con sus tareas,
autoevaluar sus propios desempeos, as como desempear competencias comunicativas
y localizar; adems de incrementar las habilidades de pensamiento de orden superior.

2. Cul es la situacin que enmarca el desarrollo de la competencia?
Cul es la pertinencia educativa de la competencia a desarrollar?
Cada estudiante tiene ciertas caractersticas que son propias de su personalidad y otras
que son comunes a su edad, es importante tener una referencia o por lo menos una idea
de las personas, es una razn de ms para desarrollar la estrategia didctica con
nuestros alumnos. Aunque admito, es difcil poder definir las caractersticas de cada uno
de nuestros alumnos, porque cada quien tiene su propia personalidad, ellos tienen un
ideal como la persona que les gustara ser y como docente se juega un papel importante
en el desarrollo de las relaciones afectivas para comprenderlas, respetarlas y fomentarlas,
as como sus afinidades e intereses que ellos manifiestan, a los docentes nos
corresponde favorecer el clima que se requiere para lograr aprendizajes significativos de
manera respetuosa y bien integrada.
Cules son los ejes de inters del grupo?
A los alumnos no les interesa el estudio de la Qumica porque no le ven aplicacin
prctica, y les parece una materia difcil, aburrida y demuestran poca motivacin para su
estudio. La estrategia diseada esta dirigida a alumnos que cursan el primer semestre
de Bachillerato Tecnolgico en el CBTis 147 de Acmbaro, Gto. Y su zona de influencia,
tanto a los alumnos de la zona urbana as como a las comunidades aledaas a esta
ciudad.
Cul es la situacin de las relaciones interpersonales en los grupos de estudiantes
y docentes?
Las caractersticas psicolgicas y la edad de los alumnos del CBTis 147 demandan
aprendizajes sobre contenidos globalizados que estn interrelacionados con el contexto
de la vida diaria y adems que sean de fcil explicacin. Es por eso que los docentes
tenemos que estar al da de estas exigencias y de esta realidad, llevando programas de
actualizacin docente y disciplinaria que nos permitan implementar una metodologa ms
apropiada para lograr el aprendizaje de nuestros alumnos.


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Cules son las caractersticas del contexto escolar?
Sabemos que el proceso enseanza- aprendizaje inciden factores para el xito o fracaso
del mismo modo que determinaran la calidad de sus resultados. En la interaccin de este
proceso participan dos elementos de vital importancia como son el maestro y el alumno
quienes de acuerdo a sus expectativas hacia el aprendizaje desarrollan una buena o mala
relacin. El maestro como lder de su clase debe coordinar las actividades de
aprendizaje, propiciando que el alumno adquiriera sentimientos de superacin, de valor
personal, de estimacin, un concepto de s mismo o todo lo contrario, sentimientos de
frustracin, apata e inadecuacin. Los maestros estamos obligados a promover un
ambiente ptimo para que se generen buenas relaciones maestro-alumno basadas en la
confianza y respeto mutuos.
De qu recursos didctico- pedaggicos, tcnico- instrumentales y socio
educativos dispone la institucin?
El Centro de Bachillerato Tecnolgico industrial y de servicios No. 147, cuenta una
infraestructura casi completa en un 80% aproximadamente, en donde se pueden
implementar la enseanza de los jvenes, aunque con algunas limitaciones. Actualmente
cuenta con una plantilla de 35 docentes, entre los que sobresalen maestros con nivel
acadmico de licenciatura egresados de Universidades o escuelas de nivel superior
como Institutos tecnolgicos y politcnico. Las aulas cuentan con mobiliario convencional,
es decir butacas escritorio y pizarrn cada uno. Adems una sala audiovisual y otra de
usos mltiples, se cuenta con dos laboratorios multidisciplinares, taller de mantenimiento
automotriz y taller de alimentos, biblioteca, reas deportivas, centro de cmputo con
servicio de Internet, etc. Aunque todos estos servicios no son garanta que los alumnos
aprendan porque este fenmeno esta sujeto otras circunstancias multifactoriales, pero si
se puede brindar a los alumnos el apoyo necesario para realizar sus actividades.
Qu problemticas didcticas, pedaggicas, formativas e instrumentales comporta
el desarrollo de la competencia?
Como gran parte de la comunidad estudiantil depende directamente del sustento
econmico familiar y el trabajo en la comunidad es escaso y en ocasiones mal pagado
muchos de los padres de familia emigran hacia los Estados Unidos, para buscar una
mejor forma de vida, favoreciendo la desintegracin familiar que tiene un impacto directo
en los alumnos y que conlleva a todos los problemas que con esto se generan. Aunque
no necesariamente la migracin es un problema que cada vez se agudiza ms en esta
regin del estado de Guanajuato, existen otros ms con iguales repercusiones en el
aprendizaje de los jvenes, entre los que podemos contar la inseguridad, adicciones, la
violencia, la desorientacin por no saber a quien acudir, sean personas o instituciones
para recibir la orientacin y llevar una vida sana y de prevencin, la falta de programas
culturales y deportivos. En otras ocasiones la contaminacin del medio ambiente, agua,
aire, suelo pueden ser, aunado a la mala alimentacin, una causa de enfermedades que
debiliten la salud de los jvenes provocando el ausentismo y la desmotivacin por el Mi
propuesta considero, que cumple con las bases didcticas enfocadas en el
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constructivismo, en cuanto a su sustento terico y cubre con los componentes bsicos
estructurales de las tcnicas y metodologa requeridas en un plan de enseanza acordes
las demandas actuales requeridas. La propuesta est basada en las teoras
constructivistas del aprendizaje colaborativo, que toman como punto de partida la teora
Socio- Constructivista y la teora Socio-cultural, en dichas teoras se enfocan a dar mayor
importancia a las interacciones sociales con el desarrollo cognitivo del individuo. Se
usaron adems estrategias para promover el enlace entre los conocimientos previos y la
nueva informacin que se va adquirir, establecidas en las actividades de apretura y
encuadre de la secuencia didctica. Se utilizan el mtodo de casos para acercar a la
realidad concreta de un caso concreto, porque lo que se intenta de acuerdo al problema
planteado, es promover la investigacin sobre ciertos contenidos y verificar los
aprendizajes logrados.

Rigoberto Patio Vidal