1

Proximidade Doxolgica no Campo das Cincias Administrativas: Ensaio sobre

Possveis Limitantes Metodolgicos

RaIael Fernandes
1

Maely Barreto de Sousa
2

Thiago Braga Martins
3

Ftima Regina Ney Matos
4



Resumo
Este ensaio se prope a apresentar os elementos conceituais e metodolgicos que compem
um trabalho cientfico a fim de esclarecer o pesquisador sobre as etapas de construo da
pesquisa, que podem apresentar limitantes metodolgicos, aqui evidenciados sob a luz de
autores que versam sobre a prtica cientfica. A elaborao do trabalho cientfico um tema
que permeia a vivncia diria de construo de cincia de todo pesquisador. Os conceitos e
regras metodolgicas se fazem presentes a partir do momento em que regulam e padronizam a
pesquisa, na inteno de faz-la resultar em um trabalho consistente e que contribua para o
acervo de conhecimentos da rea. So confrontadas e complementadas ideias por estudiosos
do tema, bem como discutidos os vcios metodolgicos mais comuns em trabalhos
acadmicos. Ante os diferentes pontos de vista aqui analisados, considera-se que, para
comear a entender a essncia da confeco de um trabalho de pesquisa, perpassando os
pontos que lhe cabem, como idealizao do tema, construo da ideia, desenvolvimento
metodolgico e concluso, preciso considerar que a elaborao de um dado saber, seja em
termos metodolgicos ou no que diz respeito prpria anlise da ideia, est diretamente
ligada ao trabalho do pesquisador e cada vez menos preso a amarras de padres previamente
estabelecidos. Conclui-se que o ofcio do cientista artesanal e deve ser construdo no dia a
dia, pois somente a prtica cotidiana pode fornecer subsdios para evitar os vcios
metodolgicos nas etapas de construo da pesquisa cientfica. Considera-se, por fim, que o
debate epistemolgico nas cincias administrativas no deve ser encerrado, j que questionar
seus preceitos, suas bases, e mesmo sua excelncia, uma forma de avanar o pensamento
cientfico.
Palavras-chave: Pesquisa. Cincia. Metodologia cientfica. Trabalhos acadmicos.

Introduo
Denzin e Lincoln (2006) apontam que o campo da pesquisa cientfica, apesar de sua
normatividade, permeado por uma srie de tenses, contradies e hesitaes, a exemplo do
embate permanente sobre a cientificidade das cincias sociais em contraponto s cincias
naturais. Conflitos, ou mesmo crises, podem redundar no avano da cincia, conforme
estabelece o modelo de quebra de paradigma de Kuhn (2005), mas tambm podem ser
deletrios se mal administrados.
O conhecimento cientfico se produz pela articulao entre teoria e realidade
emprica, premissa que vai ao encontro da observao de Bachelard (1996) de que em cincia
nada dado, tudo se constri. Bunge (1972) acrescenta que somente o homem inventa,

1
UNIFOR
2
UNIFOR
3
UNIFOR
4
UNIFOR


2

voluntariamente, problemas novos. o nico ser problematizador (SALOMON, 2006), o
nico que sente a necessidade e o prazer em somar dificuldades s que j se apresentam no
meio natural ou no meio social.
A pesquisa consiste na atividade bsica da cincia e entendida como o processo
formal e sistemtico de desenvolvimento do mtodo cientfico (TEIXEIRA, 2003, p. 181).
Para Bourdieu (1989), pesquisar procurar, indagar, questionar o mundo, principalmente
aquele que rodeia o pesquisador. O primeiro passo da atividade do cientista social dirigir
realidade um olhar crtico, de modo a desnaturalizar os fatos sociais, a partir da ruptura com o
senso comum, entendido como os lugares da existncia vulgar. Segundo Geertz (1997), senso
comum o que resta quando todos os tipos mais articulados de sistemas simblicos esgotaram
suas tarefas ou aquilo que sobra da razo quando suas faanhas mais sofisticadas so deixadas
de lado.
A respeito da interferncia indevida do senso comum por parte do pesquisador,
Santos (1989) ope a opinio tambm chamada de senso comum ou sociologia espontnea
cincia, definida como uma construo que torna possvel o conhecimento racional, vlido.
Para se constituir, a cincia deve romper com o senso comum, recusando seus objetos, isto
, as orientaes para a vida prtica que dele decorrem, e formar seu prprio sistema de
novos conceitos e de relaes entre conceitos (SANTOS, 1989, p. 32).
Tal ruptura obedece a dois princpios: o da no-conscincia e o do primado das
relaes sociais. O primeiro estabelece que as aes sociais no podem ser investigadas a
partir das intenes ou motivaes dos agentes que as realizam; o segundo diz que os fatos
sociais se explicam por outros fatos sociais, e no por fatos individuais ou naturais. Deixa
claro o autor, contudo, que os referidos princpios so to complicados de ser atingidos que
demandariam uma vigilncia epistemolgica, j que o abandono do senso comum um
sacrifcio difcil (SANTOS, 1989, p. 33).
Santos (1989, p. 36) descreve o reencontro da cincia com o senso comum como a
segunda ruptura epistemolgica: uma vez feita a ruptura epistemolgica, o ato
epistemolgico mais importante a ruptura com a ruptura epistemolgica. Considera que as
cincias sociais, diferentemente das cincias naturais, mantm uma relao complexa e
ambgua com o senso comum, razo por que a oposio cincia/senso comum no pode ser do
tipo luz/trevas. Afinal, conforme Popper (1999, p. 66), o senso comum [...] sempre nosso
ponto de partida, mas deve ser criticado; a cincia nunca se livra completamente desse modo
de conhecimento vulgar, permanecendo sob as formas de vis, pr-noo, pr-concepo, pr-
juzo, iluso, etc. E postula, enfim, que todas as disciplinas so feitas de erros e de verdades, e
que os erros tm uma eficcia histrica e um papel muitas vezes indissocivel do papel das
verdades, asseverando que uma iluso pode inclusive conduzir verdade.
Semelhante entendimento possui Alves-Mazzoti (2001), para quem a pesquisa nas
cincias sociais se caracteriza por uma multiplicidade de abordagens com pressupostos,
metodologias e estilos narrativos diversos. Uma histria que no linear nem homognea
entre as diversas cincias sociais. Chanlat (1999) entende as cincias sociais como aquelas que
se dedicam a tornar inteligvel a vida social em um de seus aspectos particulares ou em sua
totalidade.
Bruyne, Herman e Schoutheete (1977) apontam que o conjunto da tradio terica das
cincias sociais tem ligaes estreitas com o campo doxolgico entendido como o campo do
saber no sistematizado, proveniente da prtica cotidiana, a partir do qual se elaboram as
problemticas de pesquisa e que a prtica cientfica somente pode ter incio aps a ruptura
com a linguagem comum. Assim sendo, uma das grandes dificuldades nesse campo o


3

obstculo epistemolgico, tendo em vista que o objeto de estudo das cincias sociais est
perigosamente prximo do senso comum. Esse obstculo somente pode ser superado pela
vigilncia epistemolgica, que consiste em identificar opinies previamente construdas,
combater o instinto conservativo e o narcisismo intelectual, alm de procurar sempre manter o
esforo de racionalidade (BACHELARD, 1996),
Este estudo trata-se de um ensaio terico cientfico, cujo princpio, segundo
Meneghetti (2011), est nas reflexes acerca de sistemas ou modelos, razo pela qual no est
preso a um sistema ou modelo especfico. Muito utilizado nas cincias sociais, o ensaio
quebra, assim, a lgica esquemtica da cincia tradicional, principalmente de natureza
positivista. Para o referido autor, o ensaio caracteriza-se por sua natureza reflexiva e
interpretativa, diferente da forma classificatria convencional, por isso no adota a diviso
clssica de objetivo geral, objetivos especficos, justificativa, fundamentao terica, etc.; a
orientao dada no pela busca de respostas verdadeiras, mas pelas questes que orientam o
leitor a reflexes profundas. Como diz Benjamin (1994), a esttica do ensaio tem matizes
prprios.
Diante do cenrio aqui delineado, este ensaio se prope a apresentar os elementos
conceituais e metodolgicos que compem um trabalho cientfico a fim de esclarecer o
pesquisador sobre as etapas de construo da pesquisa, que podem apresentar limitantes
metodolgicos, aqui evidenciados sob a luz de autores que versam sobre a prtica cientfica.

Pesquisa em cincias sociais aplicadas
No se pode precisar o perodo de surgimento da cincia, mas a civilizao grega
certamente contribuiu para seu advento, pois no curto espao de dois sculos os gregos
produziram na arte, na literatura, na cincia e na filosofia uma assombrosa torrente de obras-
primas que estabeleceram os padres gerais da civilizao ocidental (RUSSELL, 2001, p. 13
negrito nosso). A Grcia nos legou uma base objetiva para o conhecimento humano
(SOLIS, 1990, p. 161).
De acordo com Solis (1990, p. 161), um dos legados da Grcia foi fornecer uma base
objetiva para o conhecimento humano, tanto em relao aos mtodos quantitativos,
enfatizados pelos pitagricos, quanto aos qualitativos, quando Herdoto descreve densamente
os costumes dos povos circunvizinhos, como os persas.
A lgica aristotlica predominou no meio intelectual por aproximadamente dois mil
anos (RUSSELL, 2001), tendo sua hegemonia abalada apenas com a proposta metodolgica
de Galileu, fundamentada na observao dos fenmenos tais como eles ocorrem,
experimentao e regularidade matemtica. Segundo Solis (1990), a cincia moderna nasceu a
partir dos princpios metodolgicos propostos por Galileu.
A partir de ento, o homem perdeu seu lugar no Universo, perdeu a certeza dos cus
depois da morte, [...] perdeu a segurana de seu mundo ordenado, hierarquizado, onde cada
coisa ocupava seu lugar prprio, segundo sua natureza (SIMON, 1990, p. 128). O
pensamento hegemnico sofreu com essa ruptura, mas outra hegemonia emerge, aquela da
cincia como certeza, como superior, e o mtodo como percurso para se alcanar essa
verdade. A cincia possui excelncia presumida e, se no questionada, doutrinria
(FEYERABEND, 1989). Morin (2003) atenta para o carter dogmtico dessa cincia
quando, em conformidade com Popper (1999), diz que a cincia biodegradvel, e uma teoria
torna-se cientfica quando sua falsidade pode eventualmente ser demonstrada. O mtodo ou a
cincia no irrefutveis, invencveis, devem ser questionados, e assim o conhecimento avana.


4

A potencialidade de mudana e construo de conhecimento, da qual o pesquisador se
mune, d-se na realizao do questionamento, resultado daquilo que Foucault (2000) chama
de ruptura, gerando novas informaes. Para que essa ruptura seja relevante, certo que o
pesquisador precisa ter de forma clara aquilo que busca e que aos seus questionamentos sejam
cabveis respostas reais nos moldes cientficos. Os desafios da cincia no devem desviar o
pesquisador.
Em seu construto da imaginao sociolgica, Wright Mills (1980) postula a
capacidade de enxergar nos problemas individuais e nas situaes cotidianas uma dimenso
coletiva e histrica, e vice-versa. Para o autor, a atividade do cientista social um tipo de
artesanato, exigindo o intenso envolvimento do aprendiz e seu aperfeioamento contnuo. Seu
conceito de artesanato intelectual considera que o cientista social individual deve aprender a
usar a experincia de sua vida em seu trabalho continuamente, sendo o artesanato o centro de
si mesmo. O estudioso, na condio de arteso intelectual, tentar juntar o que est fazendo
intelectualmente e o que est experimentando como pessoa. Artesanato intelectual representa,
assim, um trabalho meticuloso que alude ao ofcio do arteso, sendo a pesquisa cientfica o
resultado, o produto desse artesanato (WRIGHT MILLS, 1980).
Para Salomon (2006), a abordagem da problematizao deve ser seguida de uma
concepo metodolgica, isto , recursos, mtodos para responder ao problema criado. O
pesquisador levado, ento, a procurar tais meios quando tem um objetivo a alcanar.
Segundo o autor, s existe conhecimento cientfico atravs da pesquisa vista como processo, a
qual s se realiza por meio do mtodo, e este s existe quando se est diante de um problema
formulado pelo pesquisador. Destaca ainda que a cincia no se pode arrogar o direito de dizer
que tem sua prpria lgica para escapar das crticas. at certo que h muitas lgicas em uso,
mas no se pode aceitar que as crticas s sejam feitas depois de admitida a coerncia do que
se deseja criticar.
Na condio de permanente construo e desconstruo, a metodologia deve
preservar sua funo de artesanato da cincia, e no perder-se como filosofia da cincia. A
metodologia seria pragmtica, mas no no sentido pejorativo de meras tarefas empricas nem
no sentido aterico, e sim no que diz respeito ao objetivo da pesquisa cientfica: atingir a
comprovao de uma teoria, ainda que no mbito micro.
A cincia produzida no mbito da administrao possui suas particularidades. A
formao do corpo terico e metodolgico da administrao s se consolidou a partir da
contribuio de mltiplas disciplinas, de diferentes campos do conhecimento, conduzindo a
uma viso menos especializada de seu complexo objeto de estudo. Sua configurao conduz a
tendncias e generalizaes que facilitam sua ao instrumental. Uma crtica comum a esse
respeito considera que a investigao cientfica em administrao no possui padres
metodolgicos definidos e contribui apenas com acrscimos conceituais e tericos a estruturas
de conhecimento existentes (ROESCH, 1986; SIQUEIRA, 2002).
A rea de administrao, de fato, est mais prxima do mundo real e do senso
comum do que do acadmico e cientfico, o que a caracteriza como uma cincia social
aplicada e voltada s especificidades das organizaes (ROESCH, 1986). No entanto, isso no
implica tamanhas diferenas em relao s outras cincias sociais, como demonstra Patton
(1990) ao apresentar cinco alternativas de pesquisa, classificadas de acordo com seu
propsito: pesquisa bsica, pesquisa aplicada, avaliao de resultados, avaliao formativa e
pesquisa-ao. A tipologia de propsitos de Patton (1990) compreende desde uma pesquisa
que busca meramente entender e explicar os fenmenos a uma pesquisa orientada para a ao


5

como forma de solucionar problemas imediatos, caractersticas intrnsecas do campo das
cincias administrativas.

A construo do trabalho cientfico
Um estudo deve ser iniciado bem antes da formulao do problema, pois a base terica
formada com as leituras prvias da temtica, a formao acadmica e at mesmo as
experincias de vida, consideradas norteadores para o pesquisador em sua relao com a
hiptese gerada. Demo (2003, p. 4) considera que a escolha de um bom tema e
principalmente de uma hiptese certeira a primeira arte do texto, para que o relatrio de
pesquisa possa, ento, ser iniciado.
A formulao de uma hiptese consiste em um trabalho cuidadoso que orientar toda
a pesquisa a seu destino. Uma hiptese mal formulada capaz de levar a pesquisa por
caminhos inconsistentes e confusos (DEMO, 2003). preciso assumir hipteses reais,
concretas e possveis de serem estudadas para a construo do saber gerar ganhos reais ao
mundo acadmico.
Strauss e Corbin (2008, p. 62), ao considerarem que o pesquisador um instrumento
de anlise nos estudos qualitativos, dentro da interao entre pesquisa e pesquisador, afirmam
que a objetividade permite ao pesquisador ter a confiana de que seus resultados so uma
representao razovel e imparcial do problema sob investigao, enquanto a sensibilidade
permite a criatividade e a descoberta de uma nova teoria a partir dos dados.
Manter tal equilbrio, entretanto, no simples. Weber (1992) declarou que toda
pesquisa , de algum modo, influenciada pelos valores do pesquisador, e que at mesmo o
mtodo cientfico em si um valor, de sorte que os sentimentos podem determinar a escolha
de um ou outro objeto, mtodo ou campo do conhecimento. Ademais, as concluses e
implicaes extradas de um estudo podem ser fundamentadas nas crenas morais e polticas
do pesquisador, podendo tornar-se vcios metodolgicos.
preciso manter, assim, o equilbrio entre as qualidades da objetividade e da
sensibilidade. Morin (1996, p. 42) define objetividade na cincia como o resultado de um
processo crtico desenvolvido por uma comunidade/sociedade cientfica num jogo em que ela
assume plenamente as regras. Esse pensamento vai ao encontro das ideias de Popper (1999),
segundo o qual a objetividade no uma qualidade prpria de mentes superiores; o cientista,
submetido s tais regras do jogo, sofre uma coao que o empurra para o rigor e a
objetividade. Por outro lado, Feyerabend (1989) acredita que a criatividade do pesquisador o
que gera o progresso da cincia, o qual est mais associado violao das regras que sua
obedincia.
Durkheim (2007) sustenta que as representaes individuais ou coletivas s podem
ser cientificamente estudadas de modo objetivo. Segundo ele, os socilogos devem abordar
seu estudo partindo do princpio de que o ignoram completamente, cientes de que podero se
espantar ou se frustrar com os resultados. Afirma, contudo, que essa conscincia rara entre
os socilogos, que dogmatizam e acreditam haver atingido a essncia dos fenmenos mais
complexos.
Segundo Collis e Hussey (2005), a escolha do objetivo de pesquisa varia de acordo
com o paradigma adotado (positivista ou fenomenolgico), que incidir sobre a escolha da
unidade de anlise. Parte-se, ento, para o desenvolvimento de uma estrutura terica,
delimitada como um grupo de teorias e modelos da literatura que sustentam um estudo e
explicam as questes ou hipteses de pesquisa. Collis e Hussey (2005) sustentam, inclusive,
que limitaes de pesquisa, isto , seus potenciais pontos fracos, devem ser expostos na seo


6

metodolgica do projeto. Por ltimo, recomendam a explanao dos resultados esperados,
ainda que o pesquisador no saiba aonde chegar com sua investigao.
Quanto metodologia, Collis e Hussey (2005, p. 275) estabelecem uma diferena
paradigmtica: o estudo positivista descreve os passos exatos que sero dados para tratar suas
hipteses e/ou perguntas de pesquisa; e o estudo fenomenolgico deve enfatizar a natureza e
o fundamento lgico para a metodologia escolhida antes de levar discusso sobre o(s)
mtodo(s) de coleta e anlise de dados. Nos resultados, outra diferena entre os paradigmas:
o positivista deve apenas declarar os fatos, os resultados; j o fenomenolgico no consegue
separar resultados e anlise/discusso, que seria uma etapa seguinte no anterior.
Gondim e Lima (2002) consideram o projeto de pesquisa uma ferramenta
indispensvel ao bom andamento de todas as etapas da investigao, servindo para o
planejamento do trabalho de campo, a definio dos mtodos e tcnicas de anlise, a
interpretao dos dados e o subsdio para a preparao do relatrio final, dissertao ou tese.
A preparao do projeto de pesquisa parte integrante do processo de investigao, uma vez
que a construo do objeto envolve um mnimo de familiaridade com os aspectos tericos e
empricos a serem aprofundados ao longo daquele processo (GONDIM; LIMA, 2002, p. 81).
preciso assumir hipteses reais, concretas e possveis de ser estudadas, bem como a
originalidade e utilidade do tema (GRAF, 2012), para a construo do saber trazer ganhos
reais ao mundo acadmico. A ttulo de recomendao, a autora particiona o trabalho cientfico
em cinco:
i) introduo, que contm o tema, a hiptese e a descrio das partes do trabalho,
descritos de maneira breve, abordando a importncia do assunto;
ii) teoria, que so os vrios captulos que contemplam a plataforma explicativa do
autor. Embora a reviso da literatura tenha um lugar determinado no projeto de pesquisa, esta
etapa precede at mesmo a definio do problema e acompanha o trabalho durante toda a sua
elaborao (GRAF, 2012, p. 7). A identificao de fontes pode se tornar um trabalho rduo
em vista das muitas fontes de dados disponveis ao pesquisador; encontrar o que realmente
necessrio e relevante diante da quantidade de informaes, requer, antes de tudo
familiaridade (GRAF, 2012, p. 8). Assim Graf (2012) retoma a ideia de Demo (2003) ao
mostrar a importncia do domnio sobre o tema tratado para no correr o risco de reproduzir
vcios como o reducionismo terico ou os defeitos de argumentao;
iii) metodologia, definida como o posicionamento epistemolgico e o tratamento de
dados, com o propsito de esclarecer o leitor sobre a forma como a pesquisa foi conduzida;
iv) anlise, destinada habilidade interpretativa do autor, que revelar a sua qualidade
terica e metodolgica, fazendo teorias e dados falarem atravs de sua criatividade
cientfica;
v) concluso, a colheita, que se destina a dar conta de forma breve do achado crucial
do estudo.
Ao fazer o recorte, o pesquisador escolhe estudar uma poro, aquilo que mais lhe
interessa, porm essa amostra somente existe por fazer parte de um todo. Dessa forma, no se
pode analisar o objeto por completo em desconexo de seu contexto, preciso manter um
foco de pesquisa, haja vista que, embora no seja possvel trabalhar todas as nuances que lhe
cabem, jamais possvel desconect-lo do contexto completo. Todos os dados devem ser
tratados com cuidado e responsabilidade, pois quando so mal manuseados tornam a pesquisa
tendenciosa e trazem resultados duvidosos.
Finalmente, por mais que se deva atentar para a estrutura do trabalho, a forma de
pensar deve ser a grande preocupao. O saber pensar fica ainda melhor quando, alm de


7

inteligente, for bem arrumado (DEMO, 2003, p. 11). O trabalho da construo estrutural
tambm deve ser exercitado: no podemos manter desembaraada a mo se no escrevemos
alguma coisa pelo menos toda semana (WRIGHT MILLS, 1980, p. 213). Cabe, ento, ao
pesquisador munir-se da maior quantidade de informaes construtivas na elaborao de um
trabalho bem estruturado. Demo (2003) pondera que o ser humano rompe limites na
construo do saber, razo pela qual a criatividade fundamental e d personalidade ideia
proposta. Acima de tudo, o compromisso com o conhecimento necessrio, pois este levar
responsabilidade da construo de ideias concretas e significativas ao mundo acadmico,
elaboradas de maneira bem estruturada e coerente.

Entraves ao sucesso de uma pesquisa e meios para super-los
A elaborao de um trabalho de pesquisa tem como componentes diversos elementos
que o definem e levam classificao de um bom trabalho cientfico. A literatura que traz
diretrizes tcnicas e estruturais de uma pesquisa vasta, apresentando os elementos de
maneira desmembrada, os quais somente em sua juno caracterizam um trabalho cientfico.
Porm, no somente de elementos tcnicos e divises objetivas composto um trabalho de
pesquisa, mas de todo saber ali disposto que seja vital para a construo do conhecimento
cientfico.
Delimitadas as orientaes que indicaro o caminho que o pesquisador trilhar em
sua pesquisa, Demo (2003) e Wright Mills (1980) trazem em suas obras pontos importantes
ao cientista para que o trabalho alcance seu resultado com qualidade. O pesquisador precisar
se lembrar de fatores limitantes, que podem ser diversos. Algumas pesquisas dispem de mais
tempo para serem realizadas, outras menos; trabalhar com os prazos propostos algo que o
pesquisador deve considerar importante. Algumas pesquisas so financiadas por um rgo
fomentador, e preciso trazer o objetivo a ser atingido para a realidade de realizao com a
verba disposta para aquela pesquisa.
Um questionamento incapaz de ser respondido levar o pesquisador frustrao da
falta de concluso da pesquisa, o que poderia ser resolvido com uma delimitao mais precisa
e coerente. Acima de tudo, um pesquisador deve dominar o tema sobre o qual deseja
desenvolver seu pensamento. A falta de domnio terico algo que ficar visvel caso o
pesquisador decida enveredar por caminhos que no domina. Ao tratar um tema, preciso que
o pesquisador se muna de informaes consistentes e suficientes para a defesa de uma lgica
de pensamento; caso isso no acontea, provvel que o trabalho no seja significativo e
acabe por no atingir seu objetivo final nem tampouco responder s perguntas de sua hiptese
(DEMO, 2003).
Segundo Demo (2003), a interdisciplinaridade deve existir entre o estudo e sua
realidade. Essa realidade pode ser representada pela elucidao da cincia aos mistrios e
enigmas despertos na mente do pesquisador, o que enriquece a sociedade ao mesmo tempo em
que contribui para a satisfao das necessidades sociais e o desabrochar da civilidade,
conforme Morin (1996). Porm, possui em si uma ambivalncia de sentidos: enquanto
enriquece as prticas sociais, pode ter sua potencialidade desviada para finalidades
destrutivas.
Outro obstculo apontado a crena da cincia como unidade, que considera
fenmenos de aspectos diversos como idnticos, que busca a simplicidade rasteira nos
princpios e mtodos. Essa unificao fcil iria de encontro ao carter de preciso, dinamismo
e questionamento da cincia.


8

Bachelard (1996) ressalta a incidncia de obstculo epistemolgico at mesmo na
educao, pontualmente na atitude presunosa de muitos professores que, por exemplo, no
levam em conta a bagagem emprica de seus alunos. Para o autor, toda cultura cientfica deve
comear por uma catarse intelectual e afetiva, colocando-se em estado de mobilizao
permanente para substituir o saber fechado e esttico por um conhecimento aberto e
dinmico, dialetizar todas as variveis experimentais, oferecer enfim razo razes para
evoluir (BACHELARD, 1996, p. 24).
Diante de tais circunstncias, Demo (2003) recomenda que o aluno pesquisador
construa seu processo de aprendizagem de dentro para fora, de modo autopoitico, isto ,
segundo a dinmica da autonomia, de tal maneira que, ao relacionar-se com o mundo externo,
o faa como observador sujeito, no como objeto de presso externa. Para o autor, o pice do
conhecimento e da aprendizagem o que ele chama de autonomia disruptiva, atravs da qual
o indivduo se rebela e confronta todos os seus limites, transformando-os em desafios, no
sentido da transformao do mundo que o cerca e de seu prprio mundo particular.
Mattos (2002) considera que a dificuldade maior na elaborao de trabalhos
cientficos de natureza tcnica. Estruturas, estratgias e tcnicas de coleta e anlise de dados,
logicamente conectadas a opes metodolgicas, e estas a paradigmas, formam uma teia
rgida em que iniciantes no raro se enredam. E observa que a preocupao metodolgica tem
polarizado, desnecessariamente, as atenes e aflies de estudantes de ps-graduao, em
prejuzo da motivao maior pelo conhecimento vlido, da relevncia de temas e resultados e,
provavelmente, dos prazos, hoje ainda muito longos, de concluso do trabalho. Vergara
(2002) coincide com tal viso ao constatar que os alunos encontram-se presos a um
formalismo pouco contributivo verdadeira construo do conhecimento.
O principal obstculo seria, ento, o formalismo, compreendido como a hipertrofia
do valor forma, fonte de esteretipos e sumidouro da riqueza dos significados (MATTOS,
2002, p. 176), que acarreta o fato de que muitos se perdem porque no relacionam sua tarefa a
um ato comunicativo bem definido, agarrando-se por segurana dimenso formal de seu
texto e estrutura convencionada pelos manuais como cientfica.
A proposta de Mattos (2002), nesse sentido, ancora-se no argumento pragmtico
tradicional de que os trabalhos cientficos sejam concebidos como discursos de retrica
argumentativa, a fim de entender os procedimentos metodolgicos como estratgias que visam
produzir evidncias e s alcanam a unidade do texto como argumentos do que este
inicialmente enuncia.
Mattos trata tambm do dilema entre metodologias inclusivas e objetivadas na
administrao como questo chave para encarar a estruturao de trabalhos acadmicos. Nas
metodologias inclusivas, o analista, ao buscar o significado, deve lanar mo de todos os
recursos da linguagem humana e tecer ilimitados contextos de uso para os conceitos capitais
de sua interpretao, tentando reduzir a impreciso. Nas metodologias objetivadas, o
observador, ao pr diante de si o objeto, exclui-se da cena e a preciso se impe, e seu ponto
preferencial de chegada so as anlises estatsticas. Lembra Mattos (2002) que a
administrao tem recorrido aos dois pontos de vista, pois lhe convm tanto entender o ponto
de vista das pessoas, acercando sujeito e objeto, quanto adotar a tica organizacional e
macrodecisria.
Mattos (2002) defende que preciso estar mais atento dinmica do que lgica da
estruturao. Lembra que todo objeto de interesse surge da problematizao de um campo, e o
pesquisador deve ter como primeira pergunta estruturante tpica, mas no exclusiva a
seguinte: o que voc tem a afirmar sobre seu objeto de interesse e para qu?. As demais so:


9

que interpretaes conceituais voc est tomando de partida? e que evidncias lhe convm
aduzir para sua afirmao?.
O autor argumenta a favor de uma concepo e forma, na estruturao de
dissertaes, teses e artigos, prefervel ao convencional estilo de relatrio de pesquisa,
composto de introduo, fundamentao (ou referencial) terica, metodologia, resultados ou
anlise de dados e concluses. Entendendo a importncia de conceber tais trabalhos como
discursos de retrica argumentativa sendo os procedimentos metodolgicos estratgias que
visam produzir evidncias , Mattos (2002) contempla apenas trs partes na estrutura bsica
do discurso: o estado (ou estabelecimento) da questo, a argumentao e a concluso (que
volta ao estado da questo), cabendo ao pesquisador desdobrar os elementos dessa estrutura da
maneira mais didtica possvel.
Mattos (2002) ratifica a necessidade de adoo da abordagem pragmtica que define
teses, dissertaes e artigos acadmicos, uma vez que a cincia contempornea cada vez
mais pluralista e a prtica acadmica tende a ser uma grande arena de consensos e dissensos,
de acordo com uma valorizao dialtica racional. E complementa:
Nesse espao social, o objeto em disputa no mais o certo, o
definitivo, o verdadeiro, mas o vlido, o verossmil, o defensvel;
enfim, o prefervel. Urge que tal prtica comunicativa reconstrua sua
prpria coerncia, a partir de nova prtica metodolgica de
estruturao de textos cientficos (MATTOS, 2002, p. 196).
Para o pesquisador iniciante, a dissertao de mestrado , sem dvida, seu ponto alto.
No por acaso, Kuhn (2005) considera a dissertao o ritual de entrada e de maturidade na
academia. Realizada em um perodo aproximado de dois anos a dois anos e meio, a
dissertao um trabalho no qual o aluno demonstra saber utilizar determinado referencial
terico-metodolgico em uma pesquisa emprica ou bibliogrfica (GONDIM; LIMA, 2002).
Em suma, um exerccio de como fazer pesquisa que almeja familiarizar o aluno com os
procedimentos prprios da investigao cientfica.
A escrita de relatrios de pesquisa acadmica torna-se um desafio na medida em que o
autor desses trabalhos possui dificuldade em estruturar seu texto ou mesmo atender a
requisitos obrigatrios de artigos cientficos, dissertaes ou teses. Busca-se atender ao que se
chama de design de pesquisa, isto , o caminho a partir do qual uma questo ou foco nortear
a investigao e o alcance dos objetivos traados. Esse design composto de: orientao
filosfica ou paradigma balizador, arcabouo terico e mtodos ou tcnicas (TEIXEIRA,
2003).
Outro ponto a ser observado a exequibilidade, isto , o carter realista do trabalho,
em termos de tempo, dinheiro e meios logsticos. Do contrrio, boa parte das informaes
recolhidas subexplorada e a investigao termina em um sprint angustiante, durante o qual
se expe a erros e negligncias (QUIVY; CAMPEHOUDT, 2008). Trata-se de um vcio
metodolgico, portanto, assumir objetos de pesquisa inexequveis ou pouco delimitados, o
que ser provavelmente razo de insucesso para o pesquisador.
A fase da observao tambm requer certos procedimentos para que no se incorra
em vcios. Patton (2002) lista uma srie de atributos teis: ateno permanente; habilidade na
escrita descritiva; disciplina na gravao de notas de campo; discernimento para separar o
detalhe do trivial e obter o primeiro sem ser oprimido pelo ltimo; uso de mtodos rigorosos
para validar e triangular observaes; prtica de relatar os pontos fortes e as limitaes da
prpria perspectiva, o que exige autoconhecimento. O autor considera que as descries
devem ser factuais, precisas e completas, sem ser desordenadas por mincias irrelevantes. A


10

qualidade dos relatrios de observao julgada pela extenso em que a observao permite
que o leitor compreenda a situao descrita.
Ao analisar dissertaes de mestrado da Universidade Federal de Minas Gerais
(UFMG), Carrieri e Luz (1998) constataram que predomina entre os mestrandos, e mesmo
entre seus orientadores, uma confuso metodolgica quanto concepo das pesquisas e seus
respectivos quadros terico-metodolgicos. Tal situao seria consequncia da inexistncia de
uma formao epistemolgica bsica e forte (BERTERO et al., 1999). Sez (2011) contribui
com o debate lembrando que o papel da orientao inclui noes rudimentares de filosofia da
cincia, epistemologia e um destilado de noes popperianas, o que indica que o objeto da
cincia encontra-se na interseo entre o reino do saber estabelecido e o territrio do no
conhecido, por definio, informe e infinito.
Outra dificuldade apontada refere-se definio do propsito do projeto do aluno,
que em geral elabora demasiados objetivos, cujo efeito seria a demora em completar o
trabalho. Tampouco est claro para o aluno que um tema pode ser desenvolvido de diversas
maneiras nem quais so essas maneiras (ROESCH, 1996).
Tem-se como mxima inicial que no preciso redigir o trabalho numa determinada
ordem, o importante no adiar a redao. Deve-se estar atento tambm ao formato do
trabalho, ou seja, s exigncias de estrutura e contedo, estilo narrativo e layout, bem como
formas de apresentao definidas pela instituio de ensino superior no caso dos estudantes
de ensino superior no Brasil, devem ser consideradas tambm as regras institudas pela
Associao Brasileira de Normas Tcnicas (ABNT), rgo responsvel pela normalizao
cientfica e tecnolgica no pas.
Collis e Hussey (2005) advertem sobre a necessidade de se definir um esquema de
atividades, ou seja, um cronograma com o tempo necessrio para concluir cada etapa da
pesquisa. A respeito do contedo, relatam o cuidado com os textos preliminares, aqueles que
vo da capa pagina que precede o primeiro captulo. Indicam extrema ateno com a
introduo, que deve ser escrita depois das concluses e deve dialogar com estas,
complementando-as. A reviso literria, ou exame da literatura, tem a importncia de
fornecer uma prova de erudio, mostrando que o pesquisador conhece a literatura e tem
capacidade intelectual para l-la e critic-la construtivamente (COLLIS; HUSSEY, 2005, p.
273).
Para essas e outras questes, Veludo-de-Oliveira e Ikeda (2006) sugerem aos
programas de mestrado e doutorado que incentivem a interdisciplinaridade, com a oferta de
cursos que envolvam mais de uma rea de concentrao, e disponibilizem, na bibliografia da
disciplina, a referncia de artigos, publicaes e materiais que espelhem o estado da arte no
tema, incluindo textos clssicos e produes recentes.
O conceito de vcio terico contempla vrios nveis de problemas no texto, como
defeitos na argumentao, que geram a incapacidade de discusso do autor sobre um
determinado tema. Outro elemento a ser observado o reducionismo terico, que se
caracteriza pela falta de embasamento, por uma pobre base de reforo da proposta de
conhecimento apresentada no trabalho. J o teoricismo se caracteriza precisamente pelo
oposto, quando se transborda desnecessariamente uma pesquisa de teorias, gerando um
trabalho confuso e prolixo. Alm destes, um ltimo vcio a falta de domnio terico, que
percebida pelo texto embaraado e infundado, deixando latente a falta de conhecimento sobre
o assunto.
Demo (2003) lembra que no se deve crer que a teoria representa a realidade
diretamente, tal qual cpia fidedigna, mas sim um esforo reconstrutivo da realidade, repleta


11

de conotaes interpretativas que variam de pesquisador para pesquisador. O autor aponta a
deficincia na concepo epistemolgica, que no se atm a questionar o conhecimento
cientfico, e para a deficincia no tratamento, produo e interpretao dos dados. Defende o
autor, em resumo, que o texto cientfico contenha bom fundamento terico e metodolgico.
Morin (1996) entra nesse debate ao afirmar que as teorias no so representaes da
realidade, so construes cognitivas do sujeito, e, apesar de se basear em dados objetivos,
uma teoria no objetiva em si mesma; ao passo que a cincia, fruto dessas construes, no
seria privilgio de uma ou outra teoria ou mente, mas uma aceitao consensual por
comunidades cientficas que acolhem regras absolutamente imperativas.
A partir do reconhecimento de que a elaborao do saber est diretamente ligada
viso do pesquisador e de sua sensibilidade aos temas indagados, Demo (2003) traz algumas
avaliaes crticas daquilo que considerado um trabalho bem ordenado, lgico, claro e
substancial. Ao escrever, por exemplo, preciso demostrar elegncia textual; a progresso
lgica deve estar presente desde a introduo. J no incio de um texto preciso prender o
leitor ao mostrar a ideia clara do que se trata e o quanto importante e pertinente. Tal viso
vai ao encontro do que pensam Strauss e Corbin (2008) e seu conceito de ordenamento
conceitual, que a organizao de dados segundo um conjunto seletivo de propriedades e suas
dimenses, agrupados em categorias discretas de acordo com suas propriedades e dimenses,
depois usando a descrio para elucidar tais categorias.
No mesmo sentido, Wright Mills (1980) repudia o fcil escrever difcil ao defender
que os trabalhos devem ser apresentados em linguagem clara e simples, conforme o assunto e
os pensamentos o permitam. Uma prosa empolada e polissilbica no predomina nas cincias
sociais, observa Wright Mills (1980, p. 233), que afirma ser necessrio cultivar o hbito da
escrita contnua, pois s a prtica leva o pesquisador a manter seu ofcio. Um problema
enfrentado seria a escrita por obrigao, quando o cientista levado a escrever somente
quando h necessidade de participar de um projeto ou edital para solicitao de financiamento.
Isso se torna prejudicial por moldar o trabalho arbitrariamente e este ser apresentado de forma
inapropriada. Ultimando, Vonnegut (1982, p. 67) destaca que a escrita da pesquisa deve
conter correo e estilo a fim de que o texto no torture os leitores: Tenha d dos leitores.
Eles tm de ler uma arte to difcil que a maioria das pessoas no consegue apreend-la e dar-
lhe sentido mesmo depois de ter concludo a escola primria e secundria.

Consideraes finais
Para comear a entender a essncia da confeco de um trabalho de pesquisa,
perpassando os pontos que lhe cabem, como idealizao do tema, construo da ideia,
desenvolvimento metodolgico e concluso, preciso considerar que a elaborao de um
dado saber, seja em termos metodolgicos ou no que diz respeito prpria anlise da ideia,
est diretamente ligada ao trabalho do pesquisador e cada vez menos preso a amarras de
padres previamente estabelecidos.
O bom trabalho na cincia social de hoje no , e habitualmente no pode ser somente,
feito de uma pesquisa emprica claramente delineada. Compe-se, antes, de muitos estudos
bons, que em pontos-chaves encerram observaes gerais sobre a forma e a tendncia do
assunto (WRIGHT MILLS, 1980, p. 218). No h baldes vazios na cincia (POPPER, 1999).
Contudo, alm do conhecimento adquirido ao longo do tempo e com as experincias, os
sentimentos, tais como as paixes, podem limitar metodologicamente os pesquisadores e,
nesse caso, a razo crtica melhor que a paixo [...], mas disponho-me inteiramente a
admitir que nada jamais se realiza sem uma dose de paixo (POPPER, 1999, p. 22-23).


12

Sobre o problema do formato, Wright Mills (1980, p. 232) alerta que a forma como
dispomos o material para apresentao sempre afeta o contedo de nosso trabalho, ento essa
tambm deve ser uma preocupao do cientista, tanto o contedo quanto sua forma e
disposio. Ambos necessitam de ateno especial e so diversos os autores que propem os
mais variados formatos de apresentao cientfica de fatos. Os manuais possuem suas
recomendaes, mas ainda sim compreender o porqu e indagar-se mesmo especialmente
sobre o formato pode ser problematizao pertinente.
Conclui-se que o ofcio do cientista artesanal e deve ser construdo no dia a dia, pois
somente a prtica cotidiana pode fornecer subsdios para evitar os vcios metodolgicos nas
etapas de construo da pesquisa cientfica. Considera-se, por fim, que o debate
epistemolgico nas cincias administrativas no deve ser encerrado, j que questionar seus
preceitos, suas bases, e mesmo sua excelncia, uma forma de avanar o pensamento
cientfico.

Referncias
ALVES-MAZZOTI, A. J. As cincias sociais so cincias? In: ALVES-MAZZOTI, A. J.;
GEWANDSZNAJDER, F. O mtodo nas cincias naturais e sociais pesquisa quantitativa
e qualitativa. 2. ed. So Paulo: Pioneira Thompson Learning, 2001. (p. 112-128).

BACHELARD, G. A formao do esprito cientfico contribuio para uma psicanlise do
conhecimento. Rio de Janeiro: Contraponto, 1996.

BENJAMIN, W. Magia e tcnica, arte e poltica: ensaios sobre literatura e histria da
cultura. 7. ed. So Paulo: Brasiliense, 1994.

BERTERO, C. O.; CALDAS, M. P.; WOOD JR., T. Produo cientfica em administrao de
empresas: provocaes, insinuaes e contribuies para um debate local. Revista de
Administrao Contempornea, v. 3, n. 1, Curitiba, Jan./Apr. 1999.

BOURDIEU, P. Introduo a uma sociologia reflexiva. Lisboa: Difel, 1989.

BRUYNE, P. de; HERMAN, J.: SCHOUTHEETE, M. de. Dinmica da Pesquisa em
Cincias Sociais Os plos da prtica metodolgica. Rio de Janeiro: Francisco Alves, 1977.

BUNGE, M. Causalidad: el principio de causalidad en la ciencia moderna. Buenos Aires:
Eudeba, 1972.

CARRIERI, A. DE P.; LUZ, T. R. Paradigmas e metodologias: no existe pecado do lado de
baixo do Equador. In: Encontro Anual da ANPAD, 20, 1998, Foz do Iguau. Anais... Foz do
Iguau: ANPAD, 1998. 1 CD-ROM.

CHANLAT, J. Cincias sociais e management: reconciliando o econmico e o social. So
Paulo: Atlas, 1999.

COLLIS, J.; HUSSEY, R. Pesquisa em administrao um guia prtico para alunos de
graduao e ps-graduao. 2. ed. Porto Alegre: Bookman, 2005.



13

DEMO, P. Vcios metodolgicos. Braslia: UnB, 2003.

DENZIN, N. K.; LINCOLN, Y. S. e colaboradores. O planejamento da pesquisa qualitativa
teorias e abordagens. 2. ed. Porto Alegre: Artmed, 2006. (p. 15-47).

DURKHEIM, mile. As regras do mtodo sociolgico. So Paulo: Martins Fontes, 2007.

FEYERABEND, P. Contra o mtodo. Rio de Janeiro: Francisco Alves, 1989.

FOUCAULT, M. A ordem do discurso. So Paulo: Loyola, 2000.

GEERTZ, C. O senso comum como um sistema cultural. In: GEERTZ, C. O saber local.
Petrpolis: Vozes, 1997. (p. 111-141).

GONDIM, L. M. P.; LIMA, J. C. A pesquisa como artesanato intelectual consideraes
sobre mtodo e bom senso. Joo Pessoa: Manufatura, 2002.

GRAF, A. V. Manual para elaborao do projeto de pesquisa das Faculdades Integradas de
Itapetininga. Biblioteca Padre Lambert Prins. Itapetininga, 2012.

KUHN, T. S. A estrutura das revolues cientficas. So Paulo: Perspectiva, 2005.

MATTOS, P. L. A estruturao de dissertaes e teses em administrao: caracterizao
terica e sugestes prticas. RAC, v. 6, n. 3, p. 175-198, set/dez 2002.

MENEGHETTI, F. K. O que um ensaio-terico? RAC. 2011, v. 15, n. 2, pp. 320-332.

MORIN, E. Cincia com conscincia. Rio de Janeiro: Bertrand Brasil, 1996.

PATTON, M. Q. Fieldwork strategies and observation methods. In: Qualitative research and
evaluation methods. 3. ed. Thousand Oaks: Sage, 2002.

POPPER, K. R. Conhecimento objetivo: uma abordagem evolucionria. Belo Horizonte:
Itatiaia, 1999.

QUIVY, R.; CAMPEHOUDT L. V. Manual de investigao em cincias sociais. Lisboa:
Gradiva, 2008.

ROESCH, S. M. A. A dissertao de mestrado em administrao: proposta de uma tipologia.
Revista de Administrao, So Paulo, v. 31, n. 1, p. 75-83, jan./mar., 1986.

RUSSELL, B. Histria do pensamento ocidental a aventura das ideias: dos pr-socrticos
a Wittgenstein. Rio de Janeiro: Ediouro, 2001.

SALOMON, D. V. A maravilhosa incerteza pensar, pesquisar e criar. So Paulo: Martins
Fontes, 2006.



14

SEZ, O. C. O lugar e o tempo do objeto etnogrfico. Centro em Rede de Investigao em
Antropologia (CRIA). Etnogrfica, v. 15, n. 3, Lisboa, jun. 2011. Acesso em: 11 dez. 2013.

SANTOS, B. de S. Introduo a uma cincia ps-moderna. 4. ed. Rio de Janeiro: Graal,
1989.

SILVERMAN, D. Interpretao de dados qualitativos mtodos para anlise de
entrevistas, textos e interaes. Porto Alegre: Artmed, 2009. (p. 282-299).

SIMON, M. C. Galileu Galilei. In: HHNE, L. M. da (Org.). Metodologia cientfica
caderno de textos e tcnicas. 4. ed. Rio de Janeiro: Agir, 1990.

SIQUEIRA, M. M. A respeito da estruturao de dissertaes e teses em administrao. In:
MATTOS, P. L. A estruturao de dissertaes e teses em administrao: caracterizao
terica e sugestes prticas. RAC, v. 6, n. 3, Set/Dez 2002.

SOLIS, S. S. F. O mtodo experimental-dedutivo e a revoluo galileu-cartesiana. In:
HHNE, L. M; (Org.). Metodologia cientfica caderno de textos e tcnicas. 4.ed. Rio de
Janeiro: Agir, 1990.

STRAUSS, A.; CORBIN, J. Pesquisa qualitativa tcnicas e procedimentos para o
desenvolvimento de teoria fundamentada. Porto Alegre: Artmed/Bookman, 2008.

TEIXEIRA, E. B. A anlise de dados na pesquisa cientfica importncia e desafios em
estudos organizacionais. Desenvolvimento em Questo, Iju (RS), ano 1, n. 2, p. 177-201,
jul./ago. 2003.

VELUDO-DE-OLIVEIRA, T. M.; IKEDA, A. A. Valor em servios educacionais. RAE-
eletrnica, v. 5, n. 2, art. 12, jul./dez. 2006.

VERGARA, S. C. Refletindo sobre o texto A estrutura de dissertaes e teses em
administrao: caracterizao terica e sugestes prticas. In: MATTOS, P. L. A estruturao
de dissertaes e teses em administrao: caracterizao terica e sugestes prticas. RAC, v.
6, n. 3, Set./Dez., 2002: p. 175-198.

VONNEGUT, K. How to write with style. Folder, s.n.t., 1982.

WEBER, M. Metodologia das cincias sociais. So Paulo: Cortez, 1992.

WRIGHT MILLS, C. A imaginao sociolgica. Rio de Janeiro: Zahar, 1980.