TEMA: EL DOCENTE DE AYER SIGUE SIENDO EL MISMO DE HOY?

INTRODUCCIN
El paradigma del gobierno peruano en estos ltimos aos en lo que a Educacin se refiere, es que
el docente no se encuentra preparado para ejercer su profesin con calidad y ejerce la docencia
con ineficiencia e ineficacia que como consecuencia repercute en el bajo nivel de los estudiantes
en las evaluaciones censales. Por ello cada ao el Ministerio de Educacin invierte en
capacitaciones, talleres, cursos de actualizacin docente entre otros, pero algunos de ellos dejan
mucho que desear, ya que se vienen obteniendo los mismos resultados al finalizar el perodo
escolar. Pregunt Estn nuestros maestros tan mal preparados?. Creo que no, ya que el comn
de nuestros docentes vienen formados de una escuela tradicional y est arraigada en su prctica
pedaggica ya que su mtodo o estrategia metodolgica es el discurso expositivo con
procedimientos verbales y encajonado en el accionar del maestro, a pesar de que en estos ltimos
aos han sido capacitados para incorporar en el aula estrategias metodolgicas que centran su
inters en el estudiante y el desarrollo de capacidades en la que aprenden haciendo, construyendo
y reflexionando, caractersticas esenciales de la escuela nueva.
A lo largo de la historia se han seguido ciertas polticas educativas dentro de la educacin y todos
estos formados por la escuela tradicionalista; pero podemos decir que hoy se han sentados las
bases de la Escuela Nueva, que segn las opiniones de algunos autores estas ya se encuentran
dentro de la escuela, y podemos compararla con la lectura del libro "historias de las ideas
pedaggicas".
Para el peruano comn y corriente, nuestros maestros estn mal preparados. Esta idea se ha
arraigado en nuestra sociedad y son los medios de comunicacin quienes lo han propagado a
diestra y siniestra, desvirtuando el verdadero valor del maestro. Es momento de poner los puntos
sobre las es y potenciar las capacidades de nuestros maestros no dndoles el pescado, sino
ensearles a pescar, ya que los estamos malacostumbrando a hacerlos dependientes al
incorporar actividades prediseadas por expertos pedagogos, a travs de textos escolares,
cuadernos de trabajo, guas metodolgicas entre otras, que si bien ayudan al maestro estas se
tienen que dar uso s o s y desarrollarse de acuerdo a las Directivas de cada UGEL, supervisadas
por los rganos de control y el Director de cada institucin educativa.
No cabe duda que es el maestro quien desempea un papel preponderante en la educacin y si
pretendemos tener maestros bien preparados, creativos e innovadores, es necesario propiciar
polticas de estmulos y reconocimientos para aquellos maestros que aportan a la Educacin desde
el aula, donde es preciso que todo docente comprenda los fundamentos de cada una de las teoras
de aprendizaje, identificando sus rasgos y caractersticas y aplicar las diferentes concepciones en
el proceso de enseanza aprendizaje.

DESARROLLO
La Escuela Tradicional, considera que la mejor forma de preparar al nio para la vida es formar su
inteligencia, su capacidad de resolver problemas, sus posibilidades de atencin y de esfuerzo. Se le
da gran importancia a la transmisin de la cultura y de los conocimientos, en tanto que se les
considera de gran utilidad para ayudar al nio en el progreso de su personalidad.
As pues, la Escuela Tradicional, significa Mtodo y Orden. Siguiendo este principio, se identifican
los siguientes aspectos que caracterizan a dicha escuela: Magistrocentrismo, Enciclopedismo, el
Verbalismo y Pasividad. Sin embargo, para este ensayo hablar del Magistrocentrismo porque
quiero abordar su formacin y/o capacitacin pedaggica que refleja hoy.
El Magistrocentrismo segn la escuela tradicional es, "cuando El maestro es la base y condicin del
xito de la educacin. A l le corresponde organizar el conocimiento, aislar y elaborar la materia
que ha de ser aprendida, trazar el camino y llevar por l a sus alumnos. El maestro es el modelo y
el gua, al que se debe imitar y obedecer. La disciplina y el castigo se consideran fundamentales, la
disciplina y los ejercicios escolares son suficientes para desarrollar las virtudes humanas en los
alumnos. El castigo ya sea en forma de reproches o de castigo fsico estimula constantemente el
progreso del alumno".
Todo lo anterior, es lo contrario a la concepcin pedaggica de Dewey que centra el inters en el
nio, quien lo reconoce como sujeto activo de la enseanza y por lo tanto posee el papel principal
en el proceso de aprendizaje, estableciendo una postura crtica hacia la escuela tradicional, donde
considera que la educacin como desarrollo va dentro (gentica) y que desarrolla sus procesos
mentales teniendo en cuenta la significacin biolgica (funcional) porque hay que prepararlo para
ser til a la sociedad (social), quien demanda hoy que todos los estudiantes aprendan y que nadie
se quede atrs.
Ahora bien, esto me lleva a mencionar que, en la actualidad la Escuela Tradicional an sigue
predominando en la educacin del nio, tanto en maestros como padres de familia, ya que los sin
querer as la predisponen, como por ejemplo les cuento el caso de que un grupo de padres de
familia cuestionaron el trabajo de una maestra en la institucin educativa 2023 del distrito de San
Martin de Porres, cuando se acercaron al director y cuestionaron el trabajo de la docentes por
emplear las estrategias de rutas de aprendizaje, un mtodo diferente al que venan trabajando y
que indignados sostenan que sus nios no avanzaban nada, presentando como evidencias sus
cuadernos en comparacin con otras instituciones educativas particulares. Lamentablemente
este es el comn denominador del padre, que creen que el aprendizaje de sus hijos va en funcin
al volumen de sus cuadernos, sin considerar el trabajo realizado por la maestra en el aula que
evala su aprendizaje de sus estudiantes a travs de sus creaciones y/o productos, que son
evidencias fehacientes de su prctica pedaggica.
En ocasiones los mismos padres ponen la pauta para que la concepcin de la escuela nueva sea
sentada en la escuela, e impide que no se desarrolle el mtodo planeado, acusando al maestro de
que su forma de ensear, es contraproducente para los nios, ya que, en vez de educarlos y
formarlos, les dar libertad de hacer lo que ellos quieran. Incluso, el mismo sistema de enseanza
obliga a los profesores o educadores a seguir el mismo patrn rgido de la Escuela Tradicional, esto
provoca, que los mismos educadores queden dentro de una zona de confort y simplemente
repiten cada ao lo mismo, y todo esto conlleva a la carencia de nuevas formas de enseanza
dentro de la educacin.
Por otro lado, cabe mencionar, que hay escuelas que se basan en los mtodos de enseanza de la
escuela nueva. Los educadores aplican en los estudiantes la autodisciplina, esto es, que, el
maestro cede el poder a sus alumnos para colocarlos en posicin funcional de autogobierno que
los lleve a comprender la necesidad de elaborar y observar reglas.

CONCLUSIONES
El docente de hoy ya no es el mismo que el de ayer, a pesar de que su prctica pedaggica tenga
rasgos de la escuela tradicional esta se va desvirtuando estos ltimos aos.
No podemos decir que la escuela nueva es mejor que la tradicional, creo que cada una responde a
un momento socio cultural, recordemos que la escuela tradicional ha dado un gran aporte a la
educacin y que ha formado a nuestros maestros de hoy.
Las nuevas reformas educativas tratan de rescatar lo funcional de la escuela tradicional y escuela
nueva, aadiendo la palabra competencia, dando nfasis al constructivismo.
La Escuela Nueva responde al pensamiento pedaggico autoritario, introduce una serie de
actividades libres para desarrollar al nio su espritu de iniciativa y de creatividad, pero que deben
ser monitoreadas por el docente sin perder el papel que cumple en docente en el proceso de
enseanza aprendizaje.
BIBLIOGRAFIA
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www.educaenlavida.blogspot.com
http://es.slideshare.net/srbalderas/t-4-escuela-nueva-vs-escuela-tradicional