LA ZONA DE DESARROLLO PRXIMO (ZDP)

Introduccin
El trabajo de Vygotski ha ido cobrando gran infuencia a lo largo de los
ltimos 30 aos en ciertos sectores de la sicologa. Como sugiere Becco
!00"#$ tal %e& no sera incorrecto decir 'ue$ dentro del conjunto de la
obra de Vygotski$ el conce(to de )*ona de +esarrollo ,r-.imo/ *+,# es
la (arte m0s conocida y a la 'ue con m0s 1recuencia se recurre (ara
re(ensar di%ersos as(ectos del desarrollo humano$ sobre todo en
escenarios educati%os.
,or lo anterior en este trabajo estudiamos el conce(to de *+,$
indicamos (or 'u2 es rele%ante y nos interesamos (or (resentar algunas
orientaciones 'ue (ueden ser de utilidad al o la docente (ara identi3car
*+, en sus estudiantes y trabajar a (artir de ellas.
El concepto de Zona de dearrollo pr!i"o# $ u i"portancia
Vygotski "450#$ citado (or Vallejo$ 6arca y ,2re& "444#$ de3ni- la
Zona de Dearrollo Pr!i"o *+,# como la distancia entre )el ni%el
de desarrollo real del nio tal y como (uede ser determinado a (artir de
la resoluci-n inde(endiente de (roblemas/ y el ni%el m0s ele%ado de
)desarrollo (otencial y tal como es determinado (or la resoluci-n de
(roblemas bajo la gua del adulto o en colaboraci-n con iguales m0s
ca(aces/.
+e acuerdo con Vallejo$ 6arca y ,2re& "444# Vygotski (ro(uso el
conce(to de *+, 1undamentalmente (ara e.(oner sus ideas acerca de
las relaciones entre a(rendi&aje y desarrollo$ considerando 'ue el ti(o de
relaci-n 'ue se su(onga entre estos (rocesos tiene im(licaciones
im(ortantes (ara las (r0cticas (edag-gicas. +i%ersos autores Vallejo$
6arca y ,2re& "444#$ Becco !00"## nos indican 'ue Vygotski desarroll-
el conce(to de *+, como una alternati%a a la in1ormaci-n 'ue la
mayora de los )tests/ de inteligencia no o1recan$ re3ri2ndose
1undamentalmente a in1ormaci-n (ertinente (ara desarrollar estrategias
de inter%enci-n.
7os )tests/ de inteligencia conducen a en1ocar la atenci-n en las
habilidades o ca(acidades ya constituidas y dominadas por el o la
aprendiz, pero no dicen nada acerca de lo que est en proceso de
aprenderse, pero que por el momento slo se puede realizar
conjuntamente con otra persona que es ms experta en la tarea o el
(roblema en cuesti-n. Esto ltimo es lo 'ue interesaba a Vygotski y lo
'ue (ensaba 'ue era el (unto de (artida del es1uer&o educati%o.
,ara Ehuletche y 8ant0ngelo s1# la noci-n de *+, est0 sustentada en la
(ers(ecti%a sociocultural y remite a la im(ortancia de los (rocesos de
interacci-n social y de ayuda y so(orte en el marco de esa interacci-n$
(ara el (rogreso en el a(rendi&aje indi%idual. Es(ec3camente$ indican$
nos re1erimos al conce(to de anda"ia%e$ como cesi-n y tras(aso
(rogresi%o del control y la res(onsabilidad.
Estos autores consideran 'ue el conce(to de *+, es im(ortante (ara
e.(licar los (rogresos en la construcci-n del conocimiento 'ue las
(ersonas %an reali&ando a (artir de las interacciones con otras (ersonas
'ue (oseen mayor e.(erticia y de la ayuda adecuada de los (ro1esores
con relaci-n a dichos (rogresos. El conce(to de andamiaje$ desde el
marco re1erencial constructi%ista$ im(lica la consideraci-n de 'ue no
s-lo la construcci-n del conocimiento es un (roceso$ sino tambi2n lo es
la ayuda (edag-gica. Estos (rogresos se dan en la *ona de +esarrollo
,r-.imo.
,ara +el 9o "444# el conce(to de *+, tiene es(ecial im(ortancia en el
diseo de las e.(eriencias de a(rendi&aje. En e1ecto$ de acuerdo con
esta autora$ si (artimos del conce(to de *+, las e.(eriencias de
a(rendi&aje no se disearan ya e.clusi%amente sobre el ni%el de
desarrollo alcan&ado (or el estudiante e%aluado (or cual'uier
instrumento (sicol-gico diseado ex-profeso#: sera deseable 'ue se
incluyeran tambi2n a'uellas e.(eriencias de ensean&a;a(rendi&aje
<m0s di1ciles< (ero resolubles con un (oco de ayuda de otros m0s
ca(aces.
+e acuerdo con esta autora al considerar la conce(ci-n de *+, a(ortada
(or Vygotski no (odemos atribuir la direcci-n del desarrollo s-lo a las
1uer&as biol-gicas internas del organismo en e%oluci-n$ ya 'ue el (a(el
de lo social y de los instrumentos culturales como la educaci-n %endran
a ser determinantes. 7a imitaci-n y el juego$ nos dice$ se con3rmaban de
nue%o como (oderosas herramientas (ara <jalar< el desarrollo actual a
una &ona (otencial.
Lo aporte de &ole
=ichael Cole es uno de los (sic-logos norteamericanos 'ue ha
contribuido a dar a conocer la obra de Vygotski$ y ha elaborado una
a(ro.imaci-n (ro(ia basada en ella ,2re&$ "444#.
Cole reconoce la necesidad de desarrollar una manera de su(erar
conce(tualmente la dicotoma 'ue durante mucho tiem(o se ha
ace(tado 'ue e.iste entre cultura y mente. Cree encontrar en el
conce(to de *+, una buena alternati%a (ara al menos intentarlo.
+ice Cole "453#$ citado (or ,2re&$ "444#$ 'ue hay 'ue buscar el
mecanismo del cambio indi%idual en la interacci-n entre indi%iduos$
'uienes al mismo tiem(o constituyen la sociedad a tra%2s de sus
interacciones en el ni%el m0s e%idente$ constituyendo mediante sus
interacciones los conte.tos en los 'ue se 1orman y cambian el
a(rendi&aje$ el desarrollo o los es'uemas#. +e acuerdo con Cole "453#$
citado (or ,2re& "444#$ el conce(to de ZDP (ermite com(render lo
siguiente>
1. ?ue los nios (ueden participar en acti%idades 'ue no entienden
com(letamente y 'ue son inca(aces de reali&ar indi%idualmente.
2. ?ue en situaciones reales de soluci-n de (roblemas$ no haya pasos
predeterminados (ara la soluci-n ni papeles fjos de los (artici(antes$ es
decir 'ue la soluci-n est0 distribuida entre los (artici(antes y 'ue es el
cambio en la distribuci-n de la acti%idad con res(ecto a la tarea lo 'ue
constituye al a(rendi&aje.
3. ?ue en las *+, reales el adulto no acta s-lo de acuerdo con su
propia defnicin de la situacin$ sino a (artir de la inter(retaci-n de los
gestos y habla del nio como indicadores de la de3nici-n de la situaci-n
(or (arte de 2ste.
4. ?ue las situaciones 'ue son <nue%as< (ara el nio no lo son de la
misma manera (ara los otros (resentes y 'ue el conocimiento 1altante
(ara el nio (ro%iene de un amiente or!anizado socialmente.
". ?ue el desarrollo est0 ntimamente relacionado con el rango de
contextos que pueden ne!ociarse (or un indi%iduo o gru(o social.
Cole en1ati&a la (reocu(aci-n de Vygotski (or rom(er con la dicotoma
entre indi%iduo y ambiente social y el intento de encontrar una 1orma de
%erlos como mutuamente constituti%os.
Cole "45@#$ de acuerdo con lo (lanteado (or ,2re& "444#$ concluye 'ue
(ueden considerarse como establecidos los siguientes (untos>
". 7a *+, es una unidad sica com#n al an0lisis de las culturas y
los (rocesos (sicol-gicos.
!. 7a unidad consiste en un indi$iduo implicado en una acti$idad
diri!ida a una meta acti%idad$ tarea$ e%ento# bajo restricciones
con$encionalizadas.
3. Esas acti%idades est0n poladas por otros: (rinci(almente$ en el
caso de los nios$ (or adultos.
A. 7a ad'uisici-n de la conducta culturalmente a(ro(iada es un
(roceso de interacci-n entre nios y adultos$ en el 'ue 2stos !u%an la
conducta de a'uellos como elemento esencial del (roceso.
Basta este (unto$ segn el resumen de ,2re& "444#$ Cole ha destacado
las siguientes cuestiones en relaci-n con el conce(to de *+,>
a# ,ermite entender la (osibilidad misma de 'ue alguien (artici(e en
acti%idades 'ue$ en sentido estricto$ es inca(a& de reali&ar (or s solo
moti%o (or el cual$ desde otras (ers(ecti%as$ se a3rmara la
im(osibilidad de dicha e.(eriencia#. Cal (artici(aci-n (resu(one a otra
(ersona con una (ericia y una res(onsabilidad di1erencial en la
acti%idad.
b# Como la *+, es (roducto de la interacci-n$ se entiende 'ue no im(li'ue
una secuencia (redeterminada de acciones ni (a(eles 3jos (ara los
(artici(antes en (articular$ en cuanto al (a(el de las acciones y
conocimientos del adulto#.
c# Como (roducto interacti%o$ la *+, subraya lo inadecuado de tomar s-lo
la (ers(ecti%a del adulto o s-lo la (ers(ecti%a del nio en el an0lisis del
(roceso 'ue ocurre entre ellos$ es decir$ su(one un signi3cado es(ec3co
de la interacci-n 'ue no (uede reducirse a la suma de las (ers(ecti%as
aisladas de los (artici(antes.
d# Como (roducto de la interacci-n$ la *+, no im(lica una dimensi-n
tem(oral irreductible al a'u y ahora$ signo 'ue sinteti&a el (resente con
el (asado y el 1uturo$ sntesis 'ue se reali&a sin (lan (redeterminado.
e# ,ermite re(ensar el desarrollo como una rami3caci-n com(leja
ntimamente %inculada al rango de conte.tos 'ue (uede negociar una
(ersona o gru(o$ en %e& de como un <escal-n< o <eta(a< homog2nea
dentro de una (rogresi-n 'ue (ermea la totalidad de las (osibilidades
del indi%iduo.
La creacin de ZDP en la interaccin pro'eor(etudiante
+e acuerdo con Dnrubia "444#$ en Coll y otros "444#$ aun no
dis(onemos de un conocimiento com(leto y detallado de los (rocesos
'ue inter%ienen en la creaci-n de la *+, y en el a%ance conjunto a
tra%2s de ellas en situaciones de interacci-n docenteEgru(o de
estudiantes en el aula. Fo obstante$ segn este mismo autor$ es (osible
identi3car cierto nmero de elementos rele%antes susce(tibles de
generar criterios %0lidos (ara el diseo de la (r0ctica habitual y su
an0lisis e inter(retaci-n refe.i%a.
G continuaci-n (resentamos algunos de los criterios identi3cados (or
Dnrubia "444# ad%irtiendo$ como lo hace este autor$ 'ue no se trata de
'ue cada uno de los mismos sir%a autom0tica y aisladamente (ara crear
*+, o a%an&ar en ellas$ sino 'ue tomados en conjunto estos elementos y
criterios con3guran una determinada re(resentaci-n de los (rocesos de
ensean&a 'ue (arecen m0s ca(aces de generar y hacer (rogresar a los
alumnos a tra%2s de dichas *+,. Estos elementos los ha e.trado el autor
y sus colegas a (artir del estudio de 1ormas de actuaci-n conocidas y
em(leadas (or muchos (ro1esores en (r0ctica habitual$ con lo cual el
autor es(era 'ue este sea un as(ecto decisi%o (ara a3rmar %iabilidad
del ti(o de ensean&a.
". Hnsertar$ en el m0.imo grado (osible$ la acti%idad (untual 'ue el
alumno reali&a en cada momento en el 0mbito de marcos u objeti%os
m0s am(lios en los cuales esa acti%idad (ueda tomar signi3cado de
manera m0s adecuada.
!. ,osibilitar$ en el m0.imo grado (osible$ la (artici(aci-n de todos
los alumnos en las distintas acti%idades y tareas$ incluso si su ni%el de
com(etencia$ su inter2s o sus conocimientos resultan en un (rimer
momento muy escasos y (oco adecuados.
3. Establecer un clima relacional$ a1ecti%o y emocional basado en la
con3an&a$ la seguridad y la ace(taci-n mutuas$ y en el 'ue tengan
cabida la curiosidad$ la ca(acidad de sor(resa y el inter2s (or el
conocimiento (or s mismo.
A. Hntroducir$ en la medida de lo (osible$ modi3caciones y ajustes
es(ec3cos tanto en la (rogramaci-n m0s am(lia como en el desarrollo
)sobre la marcha/ de la (ro(ia actuaci-n en 1unci-n de la in1ormaci-n
obtenida a (artir de las actuaciones y (roductos (arciales reali&ados (or
los alumnos.
@. ,romo%er la utili&aci-n y (ro1undi&aci-n aut-noma de los
conocimientos 'ue se est0n a(rendiendo (or (arte de los alumnos.
I. Establecer$ en el mayor grado (osible$ relaciones constantes y
e.(lcitas entre los nue%os contenidos 'ue son objeto del a(rendi&aje y
los conocimientos (re%ios de los alumnos.
J. Ktili&ar el lenguaje de la manera m0s clara y e.(lcita (osible$
tratando de e%itar y controlar (osibles malentendidos o
incom(rensiones.
5. Em(lear el lenguaje (ara reconte.tuali&ar y reconce(tuali&ar la
e.(eriencia.
Como indica +el 9o "444# al introducir la noci-n de *ona de +esarrollo
,r-.imo$ Vygotski "455# reubic- el lugar de la instrucci-n$ de la
ensean&a$ como un (i%ote 'ue e.(andiera las (osibilidades de
a(rendi&aje del nio$ con%irtiendo dichas e.(eriencias en desarrollo>
La creacin de ZDP en la interaccin etudiante(etudiante
+e acuerdo con Dnrubia "444#$ en Coll y otros "444#$ la interacci-n
estudiante;docente es la (rinci(al 1uente de creaci-n de *+,. Fo
obstante$ a(unta este autor$ el trabajo coo(erati%o entre estudiantes
tambi2n (uede resultar$ bajo ciertas condiciones$ im(ortante en la
creaci-n de *+,.
Glgunas de las caractersticas de las interacciones entre estudiantes$ de
acuerdo con Dnrubia "444#$ 'ue (arecen resultar (articularmente
rele%antes (ara la creaci-n de *+, son>
". El contraste entre (untos de %ista moderadamente di%ergentes a
(ro(-sito de una tarea o contenido de resoluci-n conjunta.
!. 7a e.(licitaci-n del (ro(io (unto de %ista.
3. 7a coordinaci-n de roles$ el control mutuo del trabajo y el
o1recimiento y rece(ci-n mutuos de ayuda.
+e acuerdo con lo anterior$ y siguiendo las recomendaciones de Dnrubia
"444#$ cabe concluir 'ue (ara (otenciar la creaci-n de *+, mediante la
interacci-n entre las y los estudiantes es (reciso (lani3car de manera
muy cuidadosa y (recisa estas interacciones. ,ienso 'ue$ en (articular$
debemos su(erar la conce(ci-n del trabajo gru(al ordinario (ara
(romo%er (rocesos de interacci-n 'ue asuman caractersticas de trabajo
coo(erati%o. ,ara lograr este cometido debemos$ siguiendo las
recomendaciones de 6arca y Lol1en&on !000#$ considerar los
siguientes as(ectos>
7as y los docentes debemos (lantear es(ec3camente los objeti%os
'ue deben ser alcan&ados (or las y los estudiantes y describir con
(recisi-n lo 'ue se es(era 'ue a(rendan o sean ca(aces de hacer al
terminar la tarea gru(al.
7as y los docentes debemos con%ersar con las y los estudiantes
(ara 'ue ellas y ellos se (ongan de acuerdo con res(ecto a lo 'ue deben
hacer y c-mo$ en 'u2 orden$ con 'u2 materiales$ etc.
7as y los docentes debemos organi&ar gru(os mi.tos de
estudiantes e irlos %ariando cada cierto tiem(o$ con la 3nalidad de 'ue
se cono&can entre s y a(rendan a ace(tar di1erentes maneras de (ensar
y trabajar.
7as y los estudiantes de cada gru(o deben com(rometerse con la
meta o (roducto 3nal$ siendo ca(aces de com(render y ace(tar 'ue
todos en el gru(o necesitan manejar la in1ormaci-n 'ue ser0 brindada o
las habilidades a desarrollar (ara alcan&ar dicha meta.
7as y los docentes debemos e%aluar tanto la (artici(aci-n del
gru(o como la 'ue cada integrante tu%o al interior del e'ui(o.
El a(rendi&aje coo(erati%o$ de acuerdo con 6arca y Lol1en&on !000#$
se caracteri&a (or (ermitir una interde(endencia (ositi%a entre las y los
estudiantes. Esta interde(endencia (ositi%a$ dicen estas autoras$ ocurre
cuando las y los estudiantes (erciben 'ue est0n unidosas# a otrasos#
de tal manera 'ue$ al coordinar sus es1uer&os con los de los dem0s$
logra obtener un mejor (roducto y as com(letar una tarea de manera
m0s e.itosa.
&oncluione
". 7a introducci-n de la noci-n de *ona de +esarrollo ,r-.imo *+,# (or
Vygotski reubica el lugar de la ensean&a como un elemento 'ue
contribuye a e.(andir las (osibilidades de a(rendi&aje de las y los
estudiantes.
!. +e acuerdo con la noci-n de *+, cada estudiante (uede ser una#
constructora# de su (ro(io a(rendi&aje$ siem(re 'ue cuente con la
ayuda de un mediador com(etente$ 'uien tiene como una de sus tareas
asegurar 'ue la ad'uisici-n y la trans1ormaci-n de la in1ormaci-n se
haga de manera correcta.
3. 7a interacci-n entre las y los estudiantes y las y los docentes es la
(rinci(al 1uente de creaci-n de *+,. Fo obstante$ el trabajo coo(erati%o
entre las y los estudiantes (uede resultar im(ortante en la creaci-n de
*+,.
A. ,ara lograr 'ue la interacci-n entre las y los estudiantes constituya
un elemento (otenciador de *+, es (reciso disear y (lani3car de
manera muy cuidadosa las situaciones de interacci-n entre las y los
estudiantes.
@. Es im(ortante considerar 'ue una misma 1orma de inter%enci-n
(edag-gica o actuaci-n del docente (uede$ en un momento dado y con
unos alumnos dados$ 1a%orecer la creaci-n de *+,$ (ero 'ue en otro
momento o con otros alumnos$ no ser%ir (ara ello y no 1a%orecer ese
(roceso. 7o anterior (or cuanto las y los estudiantes asignan di%ersos
signi3cados y sentidos a la situaci-n en cada caso concreto.
)i*lio+ra',a
". Becco$ 6. !00"#. &y!ots'y y teor%as sore el aprendizaje. (onceptos
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