Universidad de Lima I Escuela de Humanidades

Facultad de Comunicaciones

Educación para personas con

habilidades distintas

BARRIOS DEPAZ, LESLEE

BELTROY MANTOVANI, SANDRA
RAMIREZ DURAND, JOHANA
VELAZCO FLORES, DIANA

PROF. MATEUS BOREA, JULIO

SECCIÓN 603

2009
 1 PLAN DE INVESTIGACIÓN

1.1 Objetivo General:

Conocer las formas de comunicación existentes en el proceso

de educación brindada a niños sordos estudiantes del Colegio
Fernando Wiese.

1.2 Objetivos Específicos:

1.2.1 Conocer las dinámicas de comunicación que se dan entre los

profesores y los estudiantes.

1.2.2 Explorar los tipos de comunicación que hay entre los niños no-
oyentes.

1.2.3 Averiguar cómo se emplean las nuevas tecnologías en la

enseñanza de los niños con discapacidad auditiva

1.3 Preguntas de Investigación

1.3.1 ¿Qué modelos de comunicación se aplica en el proceso de la

enseñanza-aprendizaje del Colegio Fernando Wiese y cómo se dan?

1.3.2 ¿Es la discapacidad auditiva una limitación para que una pueda
permanecer dentro del proceso educativo?

1.3.3 ¿Qué caracteriza la comunicación entre los niños no-oyentes?

1.3.4 ¿De qué manera facilitan las nuevas tecnologías en el proceso

de enseñanza-aprendizaje en los niños no-oyentes?

2
1.4 Fundamentación

Nuestro interés hacia la educación especial surge por el

acercamiento de una de las integrantes del grupo al tema, pues
tiene un familiar con problemas de audición que a pesar de no
haber nacido no-oyente, pudo integrarse a un colegio con educación
regular debido a la educación recibida en el Colegio Fernando Wiese
durante sus primeros años de educación.

Además, la existente desigualdad y la poca importancia que se da

en nuestro país a la educación de niños discapacitados nos llevaron
a reflexionar sobre el tema de los pocos centros especializados
para estos niños. La indiferencia social que existe en la actualidad
sobre la educación especial de los niños discapacitados no-oyentes
es uno de los impedimentos para integrarlos al sistema.

En la actualidad cuando se menciona educación especial, tendemos

a asociarla automáticamente al retraso mental; sin embargo, este
no es el único tipo de discapacidad que entra en este rubro, ente
también incluye tanto las discapacidades mentales como las físicas,
entre la cual se encuentra la discapacidad auditiva, en la cual se
centrará esta investigación.

3
 2 MARCO TEÓRICO

2.1 Educación Especial

La educación es un derecho para todos, la Constitución Política del Perú

dice “Es deber del Estado asegurar que nadie se vea impedido de recibir
educación adecuada por razón de su situación económica o de
limitaciones mentales o físicas”1, Es por eso que para aquellas personas
que padecen de ceguera, sordera, retraso mental u otros problemas existe
una educación especial que debe entenderse como "una parte del sistema
educativo ordinario que requiere una cierta ratio entre profesor y alumnos,
y que tiene unas fórmulas especiales para determinar los contenidos
concretos que se han de enseñar, de acuerdo con el tipo especifico de
discapacidad"2. Básicamente, la educación especial pretende enseñar a
aquellas personas que tienen necesidades educativas que requiere un
programa educativo individualizado, que aparte de implicar la
participación del docente en el proceso de aprendizaje también exige la
participación de otros especialistas como psicólogos, logopedas,
psicoterapeutas...y esencialmente la participación de los padres.

La educación especial se diferencia de la regular en cuanto al currículo,

esto es por lo que enseña3. Es decir que aquellos niños con
discapacidades, la enseñanza es distinta e intensiva para desarrollar
actividades que otros niños realizan naturalmente como lavarse la cara. Es
por eso que este tipo de enseñanza de actividades cotidianas que para un
niño de educación regular no son relevantes, sí necesitan ser incluidas al
currículum de niños especiales. Con la educación especial, las personas
con discapacidad no solo se rehabilitan física o mentalmente, sino que
esta representa un instrumento para lograr el desarrollo pleno de sus
capacidades y el ejercicio de sus derechos.

2.1.1 Discapacidad:
1
Constitución Política del Perú de 1993. Título I “De la persona y de la Sociedad” Capitulo II “De los
derechos sociales y económicos” Articulo 16.
2
HEWARD, William L. Niños excepcionales. Una introducción a la educación especial. Madrid:
Prentice Hall, 1998, p. 16
3
Loc Cit.

4
 "Dicho de una persona: Que tiene impedida o entorpecida alguna de
las actividades cotidianas consideradas normales, por alteración de
sus funciones intelectuales o físicas"4. Centrándonos en el tema
educativo esta palabra no alude al entorpecimiento sino que "el
concepto de discapacidad hace referencia a cualquier restricción o
falta de capacidad (aparecida como consecuencia de una anomalía)
para llevar a cabo una actividad determinada"5. Asimismo, cabe hacer
una distinción entre discapacidad y los términos deficiencia y
minusvalía para poder entender el grado de dificultad que presenta
una persona especial.

El término deficiencia hace referencia a la existencia de una

alteración o anormalidad de una estructura anatómica que condiciona
la perdida de una función, que puede ser tanto fisiológica como
psicológica6. Mientras tanto, minusvalía hace referencia a la
existencia de una barrera presente en el individuo, como
consecuencia de una deficiencia o una discapacidad, la cual limita o
impide el desarrollo del rol que sería esperable en ese individuo en
función de su edad, sexo y situación social y cultural7.

Los tipos de discapacidades identificadas son la discapacidad de

conducta (conciencia, identidad, comportamiento), discapacidad de
comunicación (habla, escucha, visión), discapacidad del cuidado
personal (alimentación, aseo y control de esfínteres), discapacidad de
locomoción (desplazamiento y transporte), discapacidad de
disposición del cuerpo (posturas, movimientos y equilibrio),
discapacidad de destreza (actividades manuales, personas zurdas,
deficiencias de coordinación de movimientos) y discapacidad de
situación (ante el clima o ambiente)8

4
Real Academia Española, 2009, http://buscon.rae.es/draeI/SrvltConsulta?
TIPO_BUS=3&LEMA=discapacidad [Consulta: martes, 22 de septiembre del 2009]
5
TOVAR SAMANEZ, Teresa y FERNÀNDEZ CASTILLO, Patricia. Aprender vida. La educaciòn
de las personas con discapacidad. Lima: Fondo Editorial del Congreso del Perù, 2006, p.
40.
6
Loc Cit
7
Loc Cit
8
Loc Cit

5
 Finalmente, cabe aclarar que la discapacidad no solo alude a la
limitación física o mental de la persona, también involucra a la
sociedad discapacitada en la que vivimos que condiciona la inclusión
de las personas especiales. Por lo tanto, para mejorar esta situación
se necesita una responsabilidad colectiva que cambie las condiciones
que socialmente se imponen.

2.1.1.1 Discapacidad Acústica:

La audición es elemental para participar plenamente de las

actividades cotidianas y establecer comunicación con otras
personas. Conforme los niños oyentes crecen, van desarrollando el
lenguaje estableciendo asociaciones entre los sonidos, las palabras
y el habla.

Dentro de la discapacidad auditiva, se puede identificar a las

personas que padecen de sordera que no son capaces de entender
el habla, aunque pueden percibir algunos sonidos, e incluso con
aparatos auditivos, la perdida puede ser tan grave que la persona
no puede comprender el habla sólo por medio del oído9. La
prevención de la sordera puede resultar imposible debido a los
diferentes factores ya sean endógenos o exógenos que la causan.
Generalmente cuando no se detecta el problema auditivo, se suele
creer que los alumnos con discapacidad auditiva padecen
problemas de aprendizaje o conducta cuando realmente son niños
con déficit auditivo que sufren pérdidas auditivas significativas que
hacen necesarias ciertas medidas adaptativas10. Sin embrago, el
déficit auditivo no significa que estos niños van a dejar de usar el
canal auditivo, pues siempre utilizan el oído para entender el habla
con ayuda de un audífono especial.

Al mencionar discapacidad auditiva, nos referimos directamente a

los trastorno auditivos que es un término que incluye a la sordera y

9
HEWARD, William L. op. cit., p. 273.
10
Loc Cit

6
 al déficit auditivo, y además incluye discapacidades auditivas que
van desde las más ligeras a las más profundas como las
mencionadas anteriormente11.

Sin duda alguna, para afrontar el trastorno auditivo es necesario un

servicio especial que garantice el desarrollo y rehabilitación del
órgano afectado. También es posible, mejorar la audición por medio
de aparatos como los audífonos digitales y cirugías para implante
coclear.

Finalmente, existen dos tipos de discapacidad auditiva: Las pérdidas

auditivas conductivas que se originan en anormalidades o
complicaciones del oído externo o del medio. La acumulación de
cera en el canal auditivo puede ocasionar una pérdida conductiva
de la audición, lo mismo que las enfermedades que dejan fluidos o
residuos12. Otro tipo de discapacidad son las pérdidas auditivas
sensorias neuronales que son los daños de las fibras nerviosas y
demás mecanismos del oído interno13.

- Causas:

Las causas de los trastornos de audición se clasifican en

exógenos y endógenas. Las causas exógenas derivan de
factores exteriores al organismo (como enfermedades,
intoxicaciones o lesiones) y reducen la capacidad del
sistema auditivo para recibir y transmitir los sonidos,
mientras que los factores endógenos se transmiten por
medio de los genes de los padres14.

Entre las causas principales de sordera y pérdida grave de

audición en niños están:

• La rubéola materna: Se ha demostrado que aunque la

rubéola (también llamada sarampión alemán) no es una
enfermedad grave, provoca sordera, trastornos visuales y

11
Loc Cit
12
HEWARD, William L. op. cit., p. 276.
13
Loc Cit
14
Loc Cit

7
 cardiacos y una amplia variedad de anomalías del feto
cuando afecta a las embarazadas, y especialmente durante
el primer trimestre de la gestación.
• La herencia: Existen pruebas concluyentes de que hay
familias que sufren trastornos hereditarios de la audición, y
también puede heredarse una tendencia a padecer ciertos
tipos de pérdidas auditivas adquiridas.
• La prematuridad y las complicaciones del embarazo:
Estos factores parecen incrementar el riesgo de sordera y
de otras discapacidades.
• La meningitis: La principal causa de trastornos
adquiridos de la audición es la meningitis, una infección
bacterial o vírica que, entre otras cosas, puede destruir el
aparato acústico del oído interno y también provocar
problemas del equilibrio15.

2.2 Educación Especial en el Perú

Lo último en cifras tomado del Instituto Nacional de Rehabilitación, es que el

1,1% de las personas en edad escolar acuden a las escuelas especiales. En
el país solo existen 446 colegios de educación especial, y la mayoría de
ellos se encuentra en zonas urbanas, lo cual impide el acceso a las personas
con alguna discapacidad en las zonas rurales. Los 9 millones de peruanos
que presentan alguna discapacidad, requieren de un mínimo de 22000
nuevas escuelas que pueda cubrir con esta demanda.

Fuente: Oficina de Estadística del Ministerio de Elaboración: Unidad

de Educación Especial

15
HEWARD, William L. op. cit., p. 277.

8
 Educación y Unidad de Educación especial16

En el Perú existen varios tipos de discapacidades, en el siguiente cuadro se

presenta un resumen de estas:

17
Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática (INEI)
Elaboración: INEI

• Población discapacitada por área y sexo:

18
Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática (INEI)
Elaboración: INEI

• Población discapacitada por sexo y grandes grupos de edad:

16
EDUCARED PERU. La educación especial en el Perú. www.educared.pe
17
Instituto Nacional de Estadistica e Informatica INEI.
http://www.iadb.org/sds/doc/soc-PerúINEILima2005-s.pdf pp.5
18
Ibid pp.10

9
 19
Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática (INEI)
Elaboración: INEI

• Población discapacitada por nivel de educación:

20
Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática (INEI)
Elaboración: INEI
La mayoría de las personas con discapacidad y vulnerables a estas, se
encuentran en los sectores sociales menos favorecidos del país. Al no poder
acceder a un servicio básico de salud, se complican mucho más su calidad
de vida.

Según la Ley General de Educación (Ley 28044,2003), en el Título II:

Estructura Del sistema educativo, Capítulo 2: La educación básica. Medidas
para la inclusión escolar, específicamente en el Artículo 29° Educación
Básica Especial (EBE), se enfoca en personas que presentan alguna
discapacidad y a aquellas que poseen otros talentos promoviendo su
integración y participación en la sociedad.

Los centros especiales, tienen una importante labor que cumplir porque son
quienes atienden y preparan a los estudiantes con habilidades distintas para
19
Ibid pp12
20
Ibid pp14

10
su inserción en la sociedad. El reglamento de Educación Básica Especial,
promueve la inclusión de los estudiantes dentro del sistema educativo
regular, con apoyo de las Direcciones Regionales de Educación (DRE) y las
Unidades de Gestión Educativa Local (UGEL) que tienen cuatro tareas muy
importantes y específicas en este proceso.

a) Hacer un diagnóstico anual de la realidad educativa, que

identifique las actitudes discriminatorias y las barreras
arquitectónicas, de transporte, comunicación e información.
Implementarán un plan progresivo de eliminación de estas barreras.
b) Elaborar un plan progresivo de universalización para la unción
a estudiantes con necesidades educativas especiales, que involucre
metas de inclusión.
c) Garantizar el funcionamiento de los Programas de Intervención
Temprana (PRITE) en sus jurisdicciones.
d) Cada DRE debe organizar un Servicio de Apoyo y
Asesoramiento a las Necesidades Educativas Especiales (SAANE)
que cuente con recursos materiales y humanos especializados para
apoyar la inclusión educativa.21

Todo este proceso se da de manera progresiva, especializar a los centros es

necesario para brindar un mejor servicio para las personas afectadas.

En el Proyecto Educativo Nacional, en el Objetivo estratégico 1:

Oportunidades y resultados educativos de igual calidad para todos22. En la
política 4.4 se propone Superar discriminaciones por discapacidad en el
sistema educativo23. Decenas de niños y niñas con discapacidad dejan de ir
a la escuela por decisiones inapropiadas de sus padres o asisten en
condiciones de desventaja, sin recibir el trato y las compensaciones o
apoyos que les permitirían optimizar su rendimiento y estudiar con
satisfacción.

21
Tovar, T. y Fernández, P. (2006). La educación de las personas con discapacidad. Lima.p.73
22
Proyecto Educativo Nacional. Pp43
(www.minedu.gob.pe/DeInteres/xtras/download.php?link=PEN-2021.pdf)
23
Ibíd. Pp 64

11
Esta política enfatiza la inclusión educativa de niños, niñas y adolescentes
con algún tipo de discapacidad a fin de permitirles alcanzar logros que les
garanticen una mejor calidad de vida.

PRINCIPALES MEDIDAS

a) Expansión de los Programas de Intervención Temprana (PRITE)

orientados a la primera infancia para detectar a tiempo problemas de
discapacidad e instruir acerca de su tratamiento a las familias.
b) Programa de educación inclusiva para la Educación Básica Regular
que responda a la diversidad y necesidades de cada persona mediante una
pedagogía inclusiva e intercultural, que enfatice sus potencialidades, facilite
las adaptaciones curriculares, asegure la pertinencia de materiales
educativos y recursos tecnológicos y la formación de docentes en esta
perspectiva.
c) Programa de acompañamiento a estudiantes con discapacidad en
centros regulares, bajo responsabilidad de profesionales especializados de
los Programas de Apoyo y Acompañamiento Pedagógico, incluyendo
estímulos a las familias e hijos con discapacidad para asegurar su asistencia
escolar.
d) Disponibilidad de aparatos compensatorios que mejoren las
deficiencias físicas de estudiantes con alguna discapacidad por medio del
aporte de la sociedad civil y los empresarios locales.
e) Articulación de la educación básica con los centros de formación
técnico-productiva y de educación superior que permita el desarrollo
académico de los estudiantes con alguna discapacidad, a través de los
Programas de Apoyo y
f) Acompañamiento Pedagógico.
g) Acondicionamiento de infraestructura en las escuelas para que
cuenten con fácil acceso y disponibilidad para los estudiantes con alguna
discapacidad.24

Todas las instituciones involucradas en el proceso de inclusión de los

estudiantes con alguna discapacidad, requieren del apoyo de la familia de

24
Proyecto Nacional Educativo al 2021 (P. 64 )

12
ellos para poder obtener resultados satisfactorios. Brindándoles una mejor
calidad de vida, para que puedan salir adelante de manera independiente.

Finalmente, es necesario recalcar la diferencia entre los términos de

discapacidad y habilidad distinta, así encontramos que ambos términos se
remiten a las personas que tienen alguna limitación para llevar a cabo
ciertas actividades provocada por una deficiencia física o psíquica. La
diferencia está en que las persona deben aprender a referirse sobre estas
personas con el término habilidad distinta, puesto que ellas tienen
conocimiento y experiencia en otro tipo de actividades que se han visto
obligadas a desarrollar por sus mismas condiciones pero que no les
imposibilita el poder desenvolverse en la sociedad. Esto quiere decir que no
son discapacitados, porque si tienen la capacidad de poder auto ayudarse
para vivir.

2.3 Centro Peruano de Educación y Lenguaje (CPAL)

La CPAL, es un centro educativo peruano privado no lucrativo que se

encarga de la prevención, diagnóstico, estimulación y tratamiento en las
áreas de audición, lenguaje, habla, voz y aprendizaje. En la actualidad un
complejo compuesto por dos colegios y dos institutos. Uno es el Colegio
“Fernando Wiese Eslava” y el otro es el Colegio Antares, los institutos son
el de Diagnóstico y Tratamiento (IDT) y el Instituto de Investigaciones.

2.1 Historia:25

El Centro Peruano de Audición Lenguaje y Aprendizaje (CPAL), fue

fundada el 29 de enero de 1959 por Rodolfo Neuhaus y Grimaneza
Wiese. Estos señores, empezaron su misión como educadores de
niños con habilidades distintas instruyendo a su propio hijo quien
tenía una pérdida auditiva y a otros seis niños en una antigua
casona de Miraflores. Fue así como se creó la Escuela Oral llamada
“Colegio Fernando Wiese Eslava”.

25
Centro Peruano de Audición Lenguaje y Aprendizaje (CPAL)
http://www.cpal.edu.pe/es/contenido.php?48/cpal/historia_2.html

13
 Empezaron con tan solo dos médicos, dos maestros y una reducida
cantidad de niños y hoy son más de 140 los estudiantes. Con el
paso del tiempo se presentaron diferentes necesidades como tratar
a niños que no tenían pérdida auditiva, pero presentaban problemas
de lenguaje y aprendizaje, así como especializar a profesionales en
esta área con el fin de que puedan ayudar a los niños con
discapacidad auditiva.

2.2 Objetivos de la CPAL:

La institución estudiada busca ser reconocida como un centro

dedicado al diagnóstico, (re)habilitación y educación de personas
con dificultades de audición, lenguaje, habla, y aprendizaje, bajo un
enfoque interdisciplinario, basado en la integridad, igualdad y
trabajo en equipo teniendo presente que lo más importante es
ayudar a personas que realmente lo necesitan.

2.3 Grados:

a) Estimulación temprana: Atiende a niños(as) de 0 a 3

años de edad.
b) Educación Inicial (horario de 8-1:30p.m): Atiende a
niños (as) de 3 a 5 años de edad. En esta área encontramos
los salones de aprendizaje y spicomotricidad, en la cual por
salón son de 5 a 6 alumnos máximo para una educación
mas personalizada.
c) Educación Primaria (horario de 8-2p.m): Atiende a
niños (as) de 6 a 11 años de edad. Encontramos de 6 a 7
niños por aula, llevando además cursos de educación física,
computación, entre otros. Entre los temas se encuentran
habilidades básicas, sintaxis, vocabulario, expresión del
lenguaje, entre otros; además de los temas propuestos por
el Ministerio de Educación.

2.4 Estudiantes:
14
 En el colegio FERNANDO WIESE ESLAVA, el alumnado está
compuesto por niños desde 0 años, es decir bebes hasta niños de
de 12 años. Las institución está compuesta por niños que tienen un
nivel de perdida sonora no muy alta, son aquellos que usan
audífonos y otros menores que no escuchan nada, que tienen una
pérdida auditiva muy fuerte debido a esto usan implantes cocleares.

2.5 Docentes: 26

En el colegio Fernando Wiese Eslava por cada tres niños hay un

adulto que se encarga de su educación Trabajan más de 350
personas distribuidas en sus cuatro núcleos. Aproximadamente hay
tres niños por adulto en la institución.

 Colegio Fernando Wiese Eslava: en el personal

encontramos:

 Una directora,
 Una sub directora de inicial,
 Una sub directora de primaria,
 Coordinadora de inicial,
 Audióloga,
 Psicóloga,
 Trabajadora social,
 Una secretaria,

2.6 Plana Especializada: 27

La CPAL, como arriba habíamos mencionado cuenta con un Instituto

de diagnostico y tratamiento que fue donado por Japón, es
considerado como el mejor instituto del país con un equipamiento
de primera categoría. Sirve no solo para examinar a personas
sordas sino también a todos aquellos que no tienen ningún tipo de
pérdida auditiva. El instituto está compuesto por dos
departamentos:

26
Colegio Fernado Wiese http://www.cpal.edu.pe/es/contenido.php?
58/colegio_fernando_wiese/nuestra_gente_2.html
27
CPAL http://www.cpal.edu.pe/es/contenido.php?46/cpal/servicios_2.html

15
  Departamento de Diagnóstico: es un área del
Instituto de Diagnóstico y Tratamiento del CPAL. Atiende
a niños y adolescentes con trastornos del desarrollo en
las áreas de audición, lenguaje, habla, aprendizaje,
psicomotricidad y conducta y a adultos con problemas de
comunicación.
 Departamento de Tratamiento: orientado a la
intervención ambulatoria de modo individual o grupal a
niños y adultos que presentan desórdenes en la audición,
lenguaje, habla, aprendizaje y psicomotricidad.
 El instituto de diagnostico y tratamiento:
cuenta con una coordinadora del Departamento de
Diagnóstico, cuatro especialistas en la Unidad de
Lenguaje, tres personas especializadas en la unidad de
aprendizaje.

En la Unidad de habla, voz y fluencia hay tres especialistas, en la de

Neurología hay tres doctores, en la Unidad de Audiología también
hay tres especialistas y en la unidad de Psicomotricidad dos
especialistas. Además de contar con un instituto especializado en el
diagnostico y el tratamiento, la CEPAL cuenta con un Instituto de
Investigaciones dedicado a promover las investigaciones dentro de
las actividades de la Asociación y de acuerdo con sus fines.

2.4 Metodología y Comunicación

En lo que respecta a la metodología usada para la enseñanza de los

niños con discapacidad auditiva o también llamados niños no-oyentes se
pueden encontrar dos metodologías que se presentan contrapuestas en
sus procedimientos (ya que ambas de enfocan exclusivamente en su
propia metodología), materiales incluso sus objetivos: la comunicación
oral y la comunicación con signos.28

28
LOPEZ, Manuel. Educación para personas con sordera: La escuela Oralista Española.
Universitat de Valencia. España. 2005. Pp 9

16
 En la educación; la comunicación con señas, es decir una que se basa
principalmente en lo gestual-corporal, por muchos años se pensó que era
la más adecuada para la enseñanza y el aprendizaje de personas no
oyentes ya que con este tipo de enseñanza las personas sordas serían
capaces de comunicarse a través de señas con personas oyentes, las
cuales a su vez serían capaces de responderles con este mismo código y
así lograr una comunicación efectiva; sin embargo, para lograrlo toda la
sociedad debería ser capaz de interpretar este lenguaje de señas cosa
que en nuestro país no se da, impidiendo la completa integración se las
personas no-oyentes que son educadas en base a este tipo de
metodología.

Además, hay que resaltar el hecho de que la educación para niños no-
oyentes basada en este tipo de metodología no es la más adecuada,
pues la lengua de señas no constituye un sistema lingüístico completo y,
por lo tanto su uso determina una limitación en los procesos de
abstracción y generalización.29 Es decir, este tipo de metodología si
lograría que los niños no-oyentes puedan entender y abstraer diversos
conocimientos, pero estos serían limitados.

Por otro lado, dentro de la enseñanza no oral especializada para los

niños sordos encontramos que otro de los grandes puntos es la lectura
de labios, que si bien ya no necesita que la persona oyente sea capaz de
entender el lenguaje de señas sino que esta sólo habla y la persona no-
oyente descifra lo que dice mediante el movimiento de los labios, este
segundo actor aún dependería del lenguaje de señas para comunicarse,
haciendo que esta sea unidireccional pues la persona oyente no podría
decodificar lo que esta le responde.

Ante estas dos grandes dificultades que se presentan para lograr una
comunicación efectiva entre una persona oyente y una con discapacidad
auditiva, encontramos que “El hecho de que una persona posea
discapacidad auditiva no significa que esta no pueda desarrollar el
habla”30. El hecho de que una persona no-oyente esté destinada al uso

29
SKLIAR, Carlos. MASSONE Maria y otros.El acceso de los niños sordos al bilingüismo y al
biculturalismo. Infancia y Aprendizaje, Madrid, vol. 69-70, 85-100, 1995 Pp.9
30
Ibíd.

17
 de la lengua de señas siendo capaz de poder hablar, hace que esta
lengua se transforme en un símbolo de represión física y psicológica.31

Es decir, que una persona sea un “oyente mutilado”32 no es impedimento

para el desarrollo de su capacidad de hablar, aunque esta no se
desarrolle naturalmente, con la rehabilitación y el trabajo enfocado en la
lengua oral esta se puede lograr debido a que la discapacidad auditiva
no impida que el no-oyente logre comunicarse con oyentes oralmente.
Debido a esto, en muchos centros educativos especializados para no-
oyentes se usa una metodología oral, la cual tiene como objetivo
principal que los niños puedan lograr comunicarse oralmente con otras
personas.

Erróneamente se cree que cuando una persona nace como no-oyente

está destinada a no poder comunicarse oralmente con otras y a tener
que comunicarse gestualmente; sin embargo, “se considera a la
metodología gestual (…) sólo como una herramienta útil en aquellos
niños que no se pueden oralizar, es decir, para aquellos casos
desahuciados”33, o como también se les califica, sordos con
“componentes sobre agregados” que es el caso de las personas
sordomudas.

Finalmente, cabe resaltar las siguientes significaciones dentro de la

comunicación oral en los niños no-oyentes34

a) La modalidad auditivo-vocal cumple el papel

fundamental en el desarrollo cognitivo y lingüístico.
b) La lengua de señas no constituye un sistema lingüístico,
su uso determina una limitación en los procesos de abstracción y
generalización.
c) La lengua de señas impide el aprendizaje de la lengua
hablada.

31
Ibíd. pp.3
32
AMATE. Mar. Educación sin barreras 2004 . Pp. 1
http://www.educared.edu.pe/especial/articulo/118/educacion-sin-barreras/
33
Ibíd.
34
MASSONE, Maria. Reflexiones desde la visión crítica de las formaciones Ideológicas del
discurso pedagógico de la educación del Sordo. Argentina
http://www.cultura-sorda.eu/resources/Massone_+Reflexiones_2009.pdf (20/09/2009)

18
 d) El conocimiento de la lengua hablada constituye en sí
mismo la vía de acceso y la integración de los niños sordos al
mundo de sus pares: los oyentes; a metodología gestual solo es
considerada como una técnica necesaria para aquellos niños que
no se pueden oralizar o niños con patologías sobre-agregada.
e) La lengua de señas y la educación bilingüe son
consideradas metodologías.

Entonces, vemos como si bien la comunicación vía el lenguaje de señas

podría considerarse como un buen inicio, esta no contribuye totalmente a
que los niños no-oyentes puedan desarrollar todas sus capacidades para
que luego sean capaces de comunicarse oralmente con otras personas,
además del hecho que estas personas hayan nacido con discapacidad
auditiva no implica que la comunicación oral este fuera de su alcance sino
todo lo contrario.

El lenguaje oral en los niños sordos debe dar importancia y tratar de que el
niño no oyente, establezca la comunicación mirando a la cara de su
interlocutor para facilitar la lectura de los labios (método visual).

Este último debe vocalizar claramente y emplear frases sencillas pero

completas. Los gestos y mímicas pueden acompañar este proceso. Para que
los niños puedan leer lo labios, primero se debe lograr que los niños
adquieran un vocabulario. Los padres de familia y el entorno deben
colaborar con este proceso que se da en situaciones cotidianas y naturales.

Tal como se ve en la metodología de la enseñanza del colegio Fernando

Wiese, la enseñanza vía la comunicación oral es una de las formas más
efectivas para que cuando los niños no-oyentes sean adultos su
participación como personajes activos de la sociedad sea completa.

19
 3 TRABAJO DE CAMPO

2.5 Observación

Antes de iniciar el recorrido dentro del colegio se tiene una pequeña

reunión con la sub directora quien hace una pequeña introducción
acerca de los orígenes del colegio, la metodología que utiliza, cantidad
de estudiantes, etc. Sin ingresar a los salones nos damos cuenta de
que el trato entre profesora-estudiante es amical, respecto a esto la
subdirectora nos dice que es importante para que los niños se sientan
a gusto y tengan más confianza. Además de que todos los estudiantes
dentro del plantel tenían un audífono, al ver esto la subdirectora nos
dice que el uso del audífono es indispensable dentro del colegio, y que
es como si fuera su lápiz, ya que sin este no podrían escuchar las
clases.

La ambientación de los salones es la misma a la de un colegio regular,

así encontramos un panel pedagógico donde están los cumpleaños, los
horarios de clase y las audiometrías, en el salón hay frases con los
valores, en una parte está la asistencia con las fotos de cada uno de
los niños también hay un “rincón de aseo”, etc.

El hecho de que el Colegio Fernando Wiese de una educación

especializada se ve reflejado en sus salones, en cada salón hay un
máximo de 6-7 niños, cuyos asientos están en forma de U en medio del
salón. Sin embargo, para que el proceso de enseñanza-aprendizaje sea
más efectivo los niños van rotando mientras que una profesora esta
con 3 de ellos dentro haciendo alguna dinámica los otros están en otro
salón desarrollando otro curso como educación física con otra
profesora. Mientras que los otros
niños se fueron la profesora y los
niños que se quedan se sientan en
unas carpetas que están en la parte
frontal del salón ahí se dan las
dinámicas del lenguaje, cuando

20
 nosotros fuimos esta se vio reflejada cuando la profesora hacia que los
niños comenten acerca de un paseo que habían tenido la semana
anterior, de esta manera los niños no solo hablaban sino que la
profesora estaba atenta a cómo es que estructuraban sus oraciones,
ella busca que sean frases completas, por ejemplo la respuesta a ¿De
qué color es mi casaca? Sería “tu casaca es de color blanco” haciendo
que los niños estén hablando constantemente, además verifica de que
la pronunciación sea la correcta y de que tengan la mano lejos de la
boca. Además, se busca que mediante experiencias vividas los niños
puedan interactuar entre ellos. Tal y como en cualquier colegio regular,
las profesoras buscan de que los niños respeten las normas sociales ya
establecidas, como la del respeto a sus compañeros haciendo que se
disculpen después de una ofensa de ser necesario, que la de levantar
la mano para opinar o cuando deseen usar los servicios higiénicos, etc.

Otra forma de dinámica que encontramos dentro de las aulas de clase

consistía en que la profesora se tapa la boca y pone cartas con dibujos
para que el niño responda lo que está plasmado en los dibujos, es así
como se busca que el niño responda después de haber escuchado lo
que la profesora dice, de esta manera la lectura de labios queda
completamente descartada.

En la observación también se vio un poco de cómo se usaba la

tecnología dentro del aula, la computadora del salón se ubica al
extremo derecho de esta, en clase vimos que la profesora ponía fotos
de paseos o excursiones que habían tenido y los niños tenían que
opinar acerca de lo que veían en las fotos o responder lo que la
profesora les preguntaba relacionado con lo que se mostraba.

2.5.1 Uso de las nuevas tecnologías:

Si bien es cierto, las nuevas tecnologías prometen mejorar la calidad

de enseñanza- aprendizaje y reinventar el proceso educativo. Sin
embargo en el centro educativo Fernando Wiese, la única figura
tecnológica en pro de la educación se limita a una computadora por

21
aula, pero el problema no radica esencialmente en la cantidad de
computadoras, sino en el uso que se les da, el cual es mínimo.

Al inicio de la investigación; Melva Delgado, la sub directora de la

institución educativa, afirmó que empleaban los mismos juegos
educativos que usan en los colegios regulares - entre ellos kid´s smart-
para reforzar algunas áreas de aprendizaje. Asimismo, la psicóloga
Silvia Flores también hizo mención del software en relación al beneficio
que ofrece en el aprendizaje a los niños no oyentes del colegio
Fernando Wiese. En contraste con la realidad, se observó que la
utilidad que se le daba a la computadora era en menor proporción para
los juegos educativos, centrándose más en que los profesores
muestren fotografías o den otro tipo de información que no era afín
con el aprendizaje de los estudiantes.

Otra forma de usar las tecnologías era en las exposiciones, ya que los
niños utilizan programas como powerpoint para sus diapositivas,
además gracias a la computadora podían ven diferentes videos. Cabe
recalcar que no hacen uso diario de las computadoras, que a la vez son
presentadas como un premio, mas no como un medio de aprendizaje.

Existe un software educativo llamado “Speech”, el cual es adecuado

para los estudiantes no oyentes, pues dentro de las funciones de este
programa está el corregir el habla y adecuar el volumen de voz; sin
embargo, a pesar de ser una gran herramienta para ayudar a superar
el problema de sordera, este software solo se menciona (sub directora)
más en las horas de observación que realizamos en el centro educativo
no vimos como es que este se aplicaba dentro del plan de estudios del
colegio.

En el colegio Fernando Wiese, el aspecto tecnológico no solo se

centra en el área educativa, sino que se extiende a la salud ya que la
encontrarnos en una institución especializada en niños no oyentes, la
tecnología adquiere gran importancia convirtiéndose en instrumento
indispensable para que los niños puedan acceder a la educación sin
que la sordera sea una dificultad. Dentro de los aparatos tecnológicos

22
 empleados por estudiantes del colegio, encontramos los audífonos
digitales que son usados por niños que presentan problemas auditivos
de nivel leve a moderado, estos audífonos son controlados por la
audióloga quien se asegura que estos funcionen correctamente.
Asimismo, hallamos el implante coclear, el cual es una especie de oído
biónico especial para personas con problemas auditivos severos. Este
aparato no necesita ser cambiado (solo la pila), ni mucho menos se
malogra y dura de por vida, sin embargo su costo es $10.000
aproximadamente, el cual es un precio elevado para los padres de los
niños no oyentes, pues muchos de ellos no tienen los suficientes
recursos económicos. Pero, gracias a las donaciones de otras
instituciones y las actividades que el Colegio Fernando Wiese realiza,
todos los niños cuentan con audífono o un implante, según el caso.
Finalmente, dentro del CPAL encontramos el Instituto de Diagnóstico y
Tratamiento, el cual es un ambiente totalmente tecnológico compuesto
por equipos de alta calidad tecnológica donados por Japón, siendo
considerado como el mejor instituto del país.

2.6 Entrevistas

2.6.1 Entrevista estudiantes:

2.6.1.1 Jorge Luis Colleo (28) ex alumno del colegio

Fernando Wiese (1982-1992), graduado de la universidad
Tecnología del Perú en ingeniería de sistemas y actual
miembro del grupo de trabajadores del CPAL.

• Problemática social
Jorge dice no querer opinar sobre el tema de la educación para
niños con habilidades distintas en el Perú porque no hay apoyo
por parte del gobierno, sin embargo, si quiere recalcar que
existen muy pocos centros como el CPAL que tienen una
enseñanza oral, hay pocos colegios como el CPAL que dan
muchos beneficios a los niños que no tienen recursos
económicos. Él ha participado en talleres para niños con
discapacidad, ha estado en diferentes asociaciones sin

23
embargo, éstas no le sirvieron mucho porque los profesores no
tenían mucha experiencia y no sabían cómo integrar a estas
personas con alguna habilidad distinta. Jorge afirma que
cuando salió del CPAL, ingresó al colegio Juan 23, Peruano
Chino Japonés y fue parte de las burlas de muchos niños, “fue
muy difícil salir del CPAL y entrar a un colegio regular”. El
proceso de integración fue muy difícil pero después fue
adaptándose.
• Discriminación:
Jorge dice que hay mucha discriminación a la persona sorda en
nuestro entorno ya que la gente no entiende a que se debe el
problema, nos saben cómo tratarlos, es por ello que la mayoría
de veces los discriminan.
• Experiencia en el colegio Fernando Wiese:
Cuando Jorge ingresó al CPAL, él tenía un nivel de sordera alto,
Severo-profundo.
Lo que más recuerda del colegio son los juegos, los paseos, el
compañerismo, “todo era como una familia”.
En cuanto a la relación alumno profesor, él recuerda haber
tenido una muy buena relación con sus profesores del CPAL,
Jorge dice que ellos no sólo se preocupaban por enseñar bien
sino por llegar a los alumnos, tenían mucha paciencia, eran y
siguen siendo gente muy cariñosa y atenta.
En el colegio Fernando Wiese se comunicaba tanto con
profesores como con sus compañeros oralmente, hablaba
despacio, leía los labios de las personas para poder entender lo
que decían, a veces usaba pocos gestos.
Jorge recuerda ciertos juegos que se realizaban en el colegio,
eventos donde compartía un tiempo agradable con su familia
que en todo momento lo apoyó.
En cuanto a la relación entre profesores y amigos, él se sigue
comunicando con los profesores del colegio porque trabaja
para este centro educativo como ingeniero de sistemas, se
encarga de todo lo que tienen que ver con arreglar las
máquinas, pero con sus amigos del colegio no se ve mucho
porque la mayoría no está en el país.

24
 Respecto a la Tecnología y a la enseñanza, Jorge recuerda que
como juego educativo había un sofware que se usaba para
medir la voz, afirma que este programa le servía mucho para
aprender a hablar, sin embargo ahora en la actualidad no se
usa. En cuanto a la tecnología si se han implementado juegos
nuevos pero no sabe exactamente cuáles son.
• Experiencia propia
Al salir del colegio Fernando Wiese le costó mucho integrarse a
su nuevo colegio regular porque ya estaba acostumbrado a
estar sólo con niños sordos, en el CPAL los profesores y sus
compañeros lo aceptaba tal y como era, sin embargo al entrar
a un nuevo colegio de niños oyentes sintió mucho miedo y a
veces rechazo.
Al finalizar el colegio, ingresó a la universidad y en ésta conoció
muy pocas personas que tuvieran la misma discapacidad de él
ya que según Jorge, pocas son las personas que con
discapacidad se atreven de entrar en una universidad y
lucharla por conseguir el título y más adelante un trabajo. El
proceso de adaptación a la universidad no fue fácil pero fue
menos duro que cuando entró al nuevo colegio.
Luego salió de la universidad y el CPAL le brindó la oportunidad
de trabajar ahí.

2.6.1.2 Gino Mantovani (16) ex alumno del colegio

Fernando Wiese (1995-1998)

Cuando Gino ingresó a esta institución tenía un nivel de sordera

intermedio, entró a este colegio cuando tenía 2 años y a los 5 años se
retiró e ingreso a un nido regular y luego al colegio Holly Trinity

• Problemática social:
Gino comenta que la educación para niños con alguna
discapacidad o habilidad distinta es muy pobre en el país
porque no hay muchos colegios como el CPAL que brindan
ayuda a los niños que mas la necesitan como son los no

25
oyentes. Además comentó que al país le falta mucho por
ayudar a los no oyentes que están olvidados.

• Experiencia en el colegio Fernando Wiese:

Lo que más recuerda del CPAL, son los juegos, los campeonatos
de deportes y los paseos.
o Metodología de enseñanza: Gino recuerda que la
mayoría de las actividades que se realizaban en clase
eran grupales, donde la profesora hablaba fuerte, claro y
les pedía que repitan lo que ella decía. Él recuerda que
era una metodología completamente oral, donde la
maestra les enseñaba a los estudiantes a leer los labios.
En su clase había aproximadamente ocho alumnos. En
las clases, cada vez que tocaba hablar de frutas,
vegetales o plantas cada uno tenía que traer el alimento
que le tocaba. También recuerda que a partir de los
paseos o de las actividades en familia se llevaban a cabo
las clases, por ejemplo si se había hecho alguna
actividad el fin de semana, el lunes en la clase lo
conversaban y aprendían diversas cosas de la
experiencia que habían tenido.
o Relación profesor alumno: Gino comentó que
recuerda mucho a sus profesoras porque ellas eran muy
cariñosas y tolerantes, la relación que había entre ellas y
los niños era muy cercana, él recuerda que sus maestras
no se cansaban hasta que ellos repitan bien, vocalizando
lo que ellas les decían. En cuanto a sus compañeros,
recuerda que eran muy unidos como una única familia y
en la actualidad sólo se sigue viendo con una amiga que
también estudio en el Colegio Fernando Wiese.
o Comunicación: Gino afirma que sólo se
comunicaba oralmente con sus profesoras pero que
entre amigos a veces utilizaba al unas señas.
o Tecnología y educación: el recuerda que cuando
estaba en el colegio no se utilizaba mucha la tecnología,

26
solo se realizaban juegos con cubos o playgo, para poder
desarrollar el sentido del tacto.
o Actividades familiares: los juegos que se
realizaban en familia, según Gino, eran muy divertidos
ya que pasabas buenos momentos con tus seres
queridos y a la vez aprendías a hablar bien. Él recuerda
que tanto sábados como domingos se realizaban
diferentes actividades como olimpiadas o campeonatos
de deportes. Además de las actividades familiares
también había paseos al campo y a la playa.
Además de asistir al Colegio Fernando Wiese, Gino
asistía al mismo tiempo a terapias para lenguaje, en esta
recuerda que la maestra le enseñaba a pronunciar, ha
hablar fuerte y despacio, además le hacía morder frutas
para poder hablar bien.
o Proceso de inclusión: en el proceso de inclusión a
una escuela regular no fue muy difícil porque salió del
CPAL cuando era muy pequeño, a los 5 años de edad,
luego entró a un nido de de niños oyentes y después
ingreso al colegio Holly Trinity, donde estudia
actualmente. Él comenta que no tienen ningún tipo de
conflicto en su colegio porque siempre fue respetado y
bien tratado, desde un primer momento desarrolló una
buena relación con sus compañeros y como es un centro
educativo donde hay pocos alumnos, la profesora tiene
más tiempo para enseñarle algo si es que no lo
comprende. Pero si tiene problemas con el idioma inglés
ya que si sabe escribirlo muy bien, sin embargo no
entiende cuando hablan, es muy difícil para él hablar en
inglés.

27
2.6.2 Entrevista a la psicóloga:

2.6.2.1 Silvia Flores trabaja en el CPAL desde el 2001 y se

encarga departamento de psicología. Tiene la formación de
base en psicología educativa y especializaciones en psicología
para niños con habilidades distintas. Además es terapeuta
familiar y de pareja y tiene una maestría en psicología.

• Metodología:
Silvia comenta que existen colegios para niños sordos donde no
se les enseña mediante una metodología oral sino a través de
señas pero esto los limita totalmente ya que al salir del colegio
no pueden comunicarse con las demás personas a menos que
están sepan el lenguaje de señas. El país no está preparado
para esto, por eso en el CPAL se usa la metodología oral, el
CPAL es un colegio que les enseña a hablar bien y utiliza como
herramienta para que los niños puedan desarrollar un
aprendizaje oral, los audífonos o implante coclear.
• Dinámicas de clase:
Para Silvia, las dinámicas de clase les ayudan porque se
enseñan pautas de conducta y estas son grupales. Se simulan
situaciones que pueden pasar en un colegio regular. Los
preparan para el futuro.
o Dinámicas de Comunicación: dentro del salón
vemos como los profesores se encargan de que los niños
comuniquen oralmente cada vez que tienen algún
problema o alguna duda, sin embargo, vemos como
fuera del centro educativo esto es diferente ya que
dentro de la casa los padres son los encargados de que
esto se siga cumpliendo.
• Rol de la Tecnología:
Según Silvia, el uso de las nuevas tecnologías dentro del centro
de estudios favorece el aprendizaje ya que les permite reforzar
ciertas áreas. Se emplean juegos educativos. Los estudiantes
se benefician ya que aprenden a través de estas herramientas
logrando ser capaces de utilizarla sin ninguna dificultad.
• Inclusión:

28
Silvia comentaba que una vez que los niños han reunido todas
las condiciones, cuando ya han desarrollado un lenguaje y
están bien en la parte académica, cuando han adquirido las
habilidades lingüísticas, sociológicas, audiológicas, los chicos
ya están preparados para integrarse a un colegio regular,
generalmente en el tercer grado ya están preparados para irse.

“El CPAL tiene un programa de inclusión escolar que tiene dos

etapas: 1°Cuando los niños que se van a integrar a un colegio
regular son seleccionados, el CPAL los prepara a ellos y a sus
padres para que puedan integrarse, se les anticipa para que
cuando tengan que afrontar este proceso nuevo estén listos, se
les enseña cosas que van a pasar en la vida diaria, ellos deben
desarrollar estrategias para que puedan enfrentar fuertes
situaciones como el rechazo o la marginación. 2° Se hace un
acompañamiento emocional a los padres y a los niños a través
de charlas, además se llaman a ex alumnos para que cuenten
sus experiencias. Se prepara a los niños emocionalmente,
socialmente, se enseña como se desarrollan las clases en un
colegio regular. Una vez que los padres ya han elegido el
colegio, el CPAL se contacta con el colegio y se dan charlas a
los profesores y a los niños, a los niños se les explica que van a
tener un compañero con perdida auditiva, se les explica cómo
debe comunicarse con él, como deben ayudarlo. La profesora
de educación regular se encarga de sensibilizar a todo el grupo
de alumnos”.
• Problemática social:
Para Silvia, el desarrollo del niño sordo es muy parecido al del
niño oyente, gatea, camina, aprende conductas, hay que
ponerle límites al igual que el niño oyente y dijo que el CPAL no
trata niños con retardo mental mucha gente se confunde con
eso ya que asocian la palabra sordo con sordo mudo y retraso
mental.
“Muchos creen que ser no oyente representa un obstáculo para
desenvolverse profesionalmente, sin embargo, ellos tienen una
vida como la de cualquier persona oyente, han estado en

29
institutos o universidades, han podido terminar una carrera,
hay algunos que trabajan, son gente muy exitosa”.
La psicóloga afirmó que todavía falta mucho en cuanto a donde
los niños pueden asistir, hay pocos centros. Existen colegios
donde se mezclan a los niños con diferentes discapacidades y
eso no conviene. Debe haber un colegio para cada tipo de
discapacidad. Los colegios ahora tienen mayor apertura porque
ha salido una ley en el ministerio. Falta mucho a nivel de
programa de inclusión.
• Importancia de la familia en la educación:
El trabajo con los padres es de suma importancia, afirmó Silvia.
Ella decía que en el CPAL, hay una escuela para la familia que
se trabaja en grupo, donde hay diferentes etapas y temas que
se tratan, sobre todo la parte emocional y conductual. Es
arduo el trabajo que se da con los papás, porque el padre en un
primer momento no sabe comunicarse con su hijo no oyente.
Los papás tienen entender lo que significa tener un hijo sordo.
El afecto es muy importante. Es un rol muy importante conocer
a la familia, hacer el acompañamiento, ser el soporte de ésta.
Es importante enseñarles a los padres estrategias para que les
pongan límites a sus hijos no oyentes.
A nivel de trabajo psicológico: la psicóloga debe trabajar a la
par, en unión con la profesora para lograr objetivos frente al
niño y frente a la familia.
• Discriminación:
Según Silvia, a nivel de país es necesaria la difusión acerca de
los niños con discapacidad, una de las razones por las cuales se
margina es por la falta de información. Por ejemplo en cuanto
al síndrome de down, se esta difundiendo mucho este tema es
por ello que la gente está comenzando a aceptarlos. Si las
personas estuvieran más informadas acerca de la discapacidad
auditiva, aceptarían más a las personas no oyentes y ellos no
serían rechazados. Como país no estamos preparados para
aceptar a estos niños.

30
2.6.3 Entrevista a la subdirectora del colegio Fernando
Wiese

2.6.3.1 Melva Delgado es la Sub directora del CPAL y

ex profesora de este centro de audición. Trabaja en esta
institución desde el año 1979 hasta la actualidad. Ella siguió la
carrera de educación y tuvo interés por trabajar con niños
especiales, con alguna dificultad, fue así como se inscribió en el
CPAL.

• Metodología:
Melba comentaba que en el CPAL se trabaja con el niño
produciendo una situación para que le provoque al niño hablar.
Uno se da cuenta que el niño aprendió cuando él esta usando
lo que se le enseñó antes y uno se da cuenta que él está
siguiendo la clase, por su mirada, por su expresión. Hay veces
que no se logra entender a un niño y lo que hago es que
escriba eso.
“Los niños que tienen una pérdida severa o profunda necesitan
un colegio especial. Muchas veces los leves o moderados
acuden a un colegio regular pero con terapia de lenguaje”.
• Dinámicas que se utilizan en clase:
Se usan dinámicas orales, sin embargo en nuestro país y a
nivel mundial existen otros métodos como las señas. Como los
niños no tienen audición se usa la metodología de imitación
para fijar patrones de lenguaje que les sirven de peldaño para
que luego puedan continuar desarrollando el lenguaje. La
lengua natural de una persona sorda nos las señas, sin
embargo si se les enseña todo este sistema ellos estarían
totalmente limitados a comunicarse en un país como el
nuestro. El uso de las señas no es incorrecto, pero en el
entorno social en el que vivimos el uso de señas para personas
no-oyentes significa una limitación ya que no se les da ningún
tipo de facilidad. En los medios de comunicación, vemos como
los noticieros no tienen a alguien especializado para que las
personas no-oyentes puedan acceder a la información a eso
agregarle que a las personas oyentes no se les enseña el

31
lenguaje de señas lo que crea otra barrera para que haya una
comunicación efectiva.
Es importante recalcar que en inicial es un trabajo específico
para desarrollar el lenguaje, es un trabajo individual para que
el nivel del lenguaje del niño sea bueno y por eso se trabajan
experiencias, manipulación de juguetes, historietas y
actividades como cualquier otro colegio porque se cumple la
currículo del ministerio de educación. Estas dinámicas sirven
para que desarrolle el lenguaje y para que después puedan
integrarse a una escuela regular.
o Dinámica de comunicación: “Los niños sordos se
comunican hablando y cuando les falta algo de lenguaje
con señas naturales. Como ahora todos usan audífonos o
implante y es un trabajo intenso antes del año de edad,
el nivel de lenguaje está mucho mejor. Ahora la calidad y
la tecnología de los audífonos ha evolucionado y los ha
ayudado mucho y en la escuela además se da un trabajo
más individual”.

• Rol de las nuevas tecnologías:

Se usan todos los programas de computación de los otros
colegios. Existe un programa “speach” para corregir el habla. Y
tienen todos los juegos que los otros colegios usan. Se utiliza
Kid’s smart: desarrolla las habilidades de aprendizaje, usar la
computadora como una herramienta para el desarrollo del
aprendizaje en inicial y primaria.
• Relación profesor- alumno:
Melva comenta que existe una relación horizontal, donde “los
niños deben de sentir que todos somos un grupo humano, que
tienen que reconocer que hay una autoridad pero que a la vez
ellos son respetados, son queridos, que se tienen en cuenta sus
intereses, sus necesidades y son muy respetados”.
Ella se comunica con los niños no oyentes como si se
comunicara con un niño oyente, oralmente, nunca a través de
gestos o señas. Ella afirma que el uso del implante coclear o

32
del audífono es necesario para que el niño pueda aprender a
hablar.
• Importancia de la familia en la educación
Para Melva, el compromiso de los padres es lo más importante
y más valioso. El departamento de psicología tiene un trabajo
específico con los padres porque esos padres deben ser
fortalecidos, formados para que puedan guiar a sus hijos ya
que una persona sorda necesita el triple de estímulo que una
persona oyente.
• Problemática educacional: La situación de los
programa de inclusión
Melva dice que hay mucho por avanzar, con la nueva ley de
inclusión se está dando un giro a este tipo de educación
especial, sin embargo el gobierno debe cuidar mucho los
resultados que se están dando a nivel de inclusión ya que es
muy importante que cualquier niño que tenga una discapacidad
primero nivele las áreas donde tiene déficit para luego
integrarse a una escuela regular y funcionar en ésta con
diferentes armas para lidear con niños oyentes. En nuestro país
se da la inclusión que ofrece el ministerio y el riesgo es que el
niño con alguna discapacidad se integre en un colegio regular
sin estar realmente preparado para esto.
• Proceso de inclusión
Melva comentó que la integración es cuando se espera que un
niño que ingresa a un colegio especial logre todos los objetivos
que tiene ese colegio y luego se integre al colegio regular. Sin
embargo, cuando el niño se integra a ese colegio regular, éste
sigue la currículo normal y no se hace nada por ayudar a los
niños discapacitados.
En cuanto a la inclusión, esta se da cundo los niños que están
en una escuela especial, nivelan sus áreas y se integran a la
escuela regular. Ésta les debe brindar las facilidades necesarias
para que el niño pueda desenvolverse, por ejemplo se den dar
adaptaciones curriculares, cuando el niño entra en un tercer
grado de primaria la escuela le tiene que enseñar el inglés
básico y no el que les es enseñado a los demás niños. En la

33
 integración las escuelas no brindaban la facilidad de dosificar
los programas a nivel personal ahora si se da esto con la
inclusión.
• Discriminación
Según Melva, somos una sociedad discriminadora, hay
discriminación a todo nivel y con un niño que tiene pérdida
auditiva por supuesto que la hay, a pesar de que hay muchas
normas y leyes, éstas no se cumplen. Los niños sordos
entenderían perfectamente todo si es que en los noticieros
pondrían los subtítulos. No se les da el lugar que ellos como
personas merecen. Hay mucha marginación, por ejemplo ellos
van al colegio, a la universidad, se preparan pero cuando van a
conseguir un trabajo es muy difícil, es por ello que cuando son
pequeños, en el CPAL les enseñan que tienen que tener mucha
fortaleza ya que a futuro tienen que luchar y demostrar al
mundo que ellos sí pueden.

Finalmente creemos que es importante recalcar el rol del profesor en la

educación de los niños, el profesor debe tener conocimiento de las
necesidades de cada estudiante, es decir, conocer su desarrollo, los
métodos de aprendizaje más adecuados para que el alumno adquiera el
lenguaje oral. Su papel no debe terminar dentro del aula, debe apoyar a los
alumnos preparándoles materiales, información o textos que conformen un
plan de trabajo más complejo y beneficioso. Vale decir, que debe reforzarse
algunos temas o actividades con los que tenga problema el alumno.

34
 4 ANÁLISIS DEL TRABAJO DE CAMPO

2.7 Tipos de Comunicación:

En todo salón de clase encontramos diversas formas de comunicación,
ya sea entre los estudiantes o entre estudiantes y profesores, el Colegio
Fernando Wiese que se especializa en la educación de niños no-oyentes
no es la excepción, así encontramos diversos tipos de comunicación
dentro de las horas de clase.

2.7.1 Comunicación Intrapersonal:

La comunicación intrapersonal es la que uno mantiene consigo mismo,
la que nos permite ver nuestros aspectos internos como emociones,
sentimientos pensamientos, etc. Además, nos permite reflexionar acerca
de nosotros mismos. Pero, ¿Por qué es importante este tipo de
comunicación dentro de un salón de clase? Pues, vemos que “La
comunicación intrapersonal es necesaria y previa a la interpersonal. No
podemos comunicarnos con los otros sin haberlo hecho antes con
nosotros mismos”35

Entonces vemos como es importante que los niños no oyentes sean

capaces de comunicarse consigo mismos dentro del salón de clase, si
bien no podemos ver esto claramente ya que mediante la observación
uno no se puede adentrar dentro de la psiquis de alguien, en verdad no
es posible ingresar mediante ni una técnica, si fue posible ver ciertos
comportamientos que reflejan claramente este tipo de comunicación.

Así encontramos que un claro ejemplo de este tipo de comunicación es

cuando uno se llama a sí mismo con frases como “soy un perdedor”,
dentro de las aulas del colegio Fernando Wiese, esto se ve claramente
en las clases de matemáticas, cuando la profesora saca a 4 niños al
frente a resolver problemas en la pizarra vemos como ellos se
comunican consigo mismos mediante frases como “¡yo sé esto!” o “¿por
qué ya no me sale?”, etc. Entonces mediante estas frases vemos como

35
CUENCA, Angel. Ética de la comunicación Anales de documentación Universidad de Murcia,
Epinardo España pag. 10

35
 van generando expectativas, en este caso para resolver un problema de
multiplicación.

Dentro de este tipo de comunicación encontramos la Ventana de Johari,

la cual es
“Es una herramienta efectiva
que permite revisar el
proceso de interacción
humana explorando como
fluye la comunicación entre
los protagonistas y así
mejorar la comunicación interpersonal”36

Así encontramos que esta ventana también se puede ver reflejada

dentro del salón de clase. En el área libre encontraríamos todas las
experiencias que se han dado dentro del pantel, ya sea el recreo, dentro
del salón, paseos, etc. es decir algo que todos saben pues todos los han
experimentado. Por otro lado, dentro del área ciega encontraríamos
todos esos aspectos que los otros saben (en este caso sería
específicamente la profesora) y el niño no, acá encontraríamos todos
esos conocimientos que la profesora les imparte día a día en las clases,
en este caso por ser un colegio para niños no-oyentes también
encontraríamos la correcta pronunciación de palabras, etc.

Dentro del área oculta encontramos (desde el punto de vista de niño -

profesora) todos aquellos problemas familiares que tiene un niño y no los
ha podido compartir con la profesora o alguien más, o dudas que no se
animan a aclarar, es decir todo lo que el niño sabe pero en este caos al
profesora no. Finalmente, dentro del área desconocida estarían todas
esas cosas que no saben ni los estudiantes ni la profesora, en este caso
podríamos poner planes que tiene la directora o subdirectora que
todavía no los ha comunicado.

36
PIÑEYRO, Ricardo. La Ventana de Johari. Universidad de Buenos Aires. Pag.1
http://www.catedras.fsoc.uba.ar/pprins/_private/VentanaJoHari.pdf

36
La ventana de Johari es una forma de poder relacionar la comunicación
intrapersonal con el siguiente tipo de comunicación a explicar, la
comunicación interpersonal.

2.7.2 Comunicación Interpersonal

A diferencia de la comunicación intrapersonal, esta es la relación que hay
entre la comunicación de dos personas estableciendo así una
comunicación bidireccional donde se intercambia información,
sentimientos, etc. no siempre de manera consciente ya que como se
sabe, es imposible no comunicar.

Dentro de las aulas del colegio, lugar donde se realizó casi toda nuestra
observación, vemos que como ya se mencionó en el marco teórico, el
hecho de que una persona sea no-oyente no significa que no se pueda
comunicar oralmente, entonces vimos que casi toda la comunicación
dentro del salón se daba de manera ora, claro que también habían en
menor grado comunicación mediante gestos, en su mayoría
inconscientemente.

Así encontramos que se daban los tres tipos de respuestas existentes:

a) Aceptar la comunicación: una forma clara de ver este tipo de

respuestas era cuando los niños decían algo, y la profesora les
decía “muy bien” o “estoy de a cuerdo” es decir, la profesora
aceptaba lo que ellos decían afirmando esto con respuestas
positivas. Se daba principalmente cuando el estudiante decía algo
correctamente ya sea a nivel de contenido como en el de la
expresión, es decir con un correcto pronunciamiento.
b) Negar la comunicación: a diferencia de la anterior, se podía ver
reflejada cuando un estudiante decía algo erróneo, entonces la
profesora le dice que eso esta incorrecto, y le señala como estaría
bien dicho entonces se da el proceso de enseñanza-aprendizaje.
También encontraríamos cuando la profesora le dice al niño que ha
hecho algo mal, por ejemplo molestar a una compañera, etc.
c) Desconfirmar: este se da en menor grado, es cuando se ignora el
proceso de comunicación, se podría ver cuando la profesora está
enseñando alguna lección y algún estudiante no esté prestando

37
 atención, así no se produciría una comunicación bidireccional,
hasta el momento en el que la profesora lo llame para que vuelva a
estar concentrado.

Dentro de la comunicación interpersonal debemos de señalar los dos

niveles existentes, asi encontramos:

a) Relación: En este nivel encontramos como es la relación que se da

tanto entre los mismos niños y ellos con la profesora, directora,
etc. Además encontramos como es que se establece la
comunicación, en su mayoría es de forma oral debido a la
metodología del centro de estudios; sin embargo, también
encontraríamos gestos pero en menor grado.

b) Contenido: En este nivel encontraríamos los contenidos, es decir,

que es lo que se está comunicando ya sea dentro del salón como
fuera de este. Dentro del salón encontraríamos principalmente los
conocimientos impartidos por la profesora hacia los niños, aparte
de experiencias de paseos, experiencias diarias, etc. Fuera del
salón encontraríamos principalmente lo que los niños se
comunican entre ellos en el horario de recreo.

2.8 Teoría de la comunicación:

En este aspecto veremos cómo es que se plasma la teoría de la
comunicación dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje en el colegio
Fernando Wiese.

Aunque el origen es más que todo para un modelo de origen técnico

siendo así su mejor representación el fax, también es aplicable para las
conversaciones cara a cara. Para analizarla mejor, tomaremos de

38
ejemplo una lección de clase que esté relacionada con el paseo a la
Universidad Agraria.

En este caso la fuente seria la profesora, quien pregunta a sus

estudiantes “Chicos, ¿se acuerdan qué vimos dentro de la Universidad
Agraria en el paseo de la semana pasada?, al ser una comunicación cara
a cara el aire cumpliría la función del transmisor, el canal serían las
ondas acústicas ya que es por ese medio por donde iría la señal del
mensaje.

El mensaje una vez que ha pasado por el canal llegaría al oído de los
niños, el cual vendría a ser el receptor, finalmente tomaríamos como
destinatario a la otra persona quien una vez que ya recibió el mensaje
lo decodifica y da una respuesta, estableciéndose así el proceso de
comunicación bidireccional maestro estudiante.

Hay que tener en cuenta además los diversos problemas que se podrían
dar en este proceso comunicativo:

a) Técnico: En este caso, al ser niños no oyentes el problema técnico

que encontraríamos estaría relacionado con los audífonos que es
una herramienta vital para los niños del Colegio Fernando Wiese.
b) Semántico: Un problema en este caso se debería a la diferencia de
códigos que se utilizan entre los niños y la profesora, o en todo
caso dentro de la cultura de ambos.
c) Efectividad: En este caso, sería problemas relacionados si es que
los niños demostraran una conducta no esperada dentro del salón
de clase.

2.8.1 Modelo de Grebner:

Otro modelo comunicativo que encontramos dentro del salón de clase es

el Modelo de Grebner (1956), en el tiempo de observación nos dimos
cuenta de que gran parte de la enseñanza se basa en comentar acerca
de experiencias que los niños han tenido, por ejemplo paseos,
excursiones, actividades familiares, etc. Pero, ¿Qué relación guarda el
Modelo de Grebner con lo dicho anteriormente? Pues hay que señalar

39
 que este modelo “Permite comprender los procesos de producción de los
mensajes así como los procesos de recepción de los mismos, y las
relaciones existentes entre emisión y recepción.”37
Entonces vemos claramente que este modelo trabaja con la percepción y
la selección de información para poder transmitir un mensaje.

Si utilizamos el mismo ejemplo del paseo hacia la Universidad Agraria,

encontraríamos este modelo plasmado de la siguiente manera: El primer
círculo “H” representa el hecho real, en este caso sería la visita que
hicieron los niños a la Universidad Agraria.
El proceso de selección, también
llamado dimensión perceptual es
lo que cada niño vivió en el
paseo, es el punto de vista, ya
que no todos perciben lo mismo.
Nunca hay un acceso directo a
todo el hecho. Este punto vendría
a ser el segundo circulo H1 /M.
En el momento en el que la profesora le dice a uno de los niños que me
cuente la visita a la universidad, el estudiante va a seleccionar todo lo
que ella vivió en el paseo y me va a contar lo que ella cree que es más
resaltante, lo que se convertiría en el mensaje S/H. Finalmente, del
mensaje yo rescataré lo que me parece más importante y este se
convertirá en el mensaje percibido, que vendría a ser representado por
el cuarto y último circulo H2/N2. Además resaltar que ese sería el
mensaje percibido en relación a solo lo que me dice ese estudiante, el
cual será diferente a lo que me dice otro y otro, etc.

Mediante el modelo de Grebner podemos ver como nunca se tiene un

acceso directo al hecho real, y mientras más filtros haya se va a tener
una realidad más distorsionada, tal como sería lo que experimentamos
nosotras en la observación dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje
del colegio.

37
COMUNICACIÓN Y CULTURA.
http://comunicacionycultura.espacioblog.com/post/2008/10/25/modelo-general-gerbner

40
2.9 Corrientes pedagógicas utilizadas para la
enseñanza:

2.9.1 El aprendizaje por descubrimiento:

Esta corriente educativa se basa en aprender con la práctica, mediante

la experiencia, donde lo que interesa realmente es la búsqueda y la
participación activa del aprendiz. Una característica de esta corriente es
que se premia el proceso de aprendizaje del niño o adolescente. Gracias
a la observación que nosotras pudimos realizar y también debido a la
información que recogimos en las entrevistas ya sean a las profesoras o
a los ex -alumnos del Colegio Fernando Wiese, hemos descubierto que
en esta institución, se tiene como fin que el niño aprenda por la
experiencia, esto quiere decir que la metodología de enseñanza está
basada en la corriente de aprendizaje por descubrimiento.

En las actividades realizadas en clase, el niño aprende debido a la

práctica, debido a sus propias experiencias, por ejemplo si en una clase
se está enseñando sobre los vegetales y frutas, cada niño debe traer el
vegetal o la fruta que le tocó, así mismo si están aprendiendo sobre las
plantas, cada niño debe traer una planta diferente.

Además si hubo un paseo o una dinámica familiar el fin de semana,

durante la siguiente semana se toca ese tema, permitiendo que los niños
comenten sobre lo vivido, sobre sus experiencias, dándole importancia a
cómo se han sentido, siempre recalcando lo aprendido.

El colegio Fernando Wiese llevaba a los niños a la playa y al campo para

que a partir de sus experiencias en aquellos lugares, puedan aprender
diversas cosas, por ejemplo los animales marinos o los que están en el
campo. Los maestros buscan que el niño participe activamente y se le va
recompensando durante ese proceso de aprendizaje. Se le dan pequeños
premios durante el proceso de aprendizaje.

Dentro de las corrientes pedagógicas estudias esta es la única que

encontramos que se utiliza en el CPAL.

41
2.9.2 Escuelas psicologías utilizadas en la enseñanza del
CPAL

• Corriente conductista: Watson y Skinner (estimulo-respuesta/

acción- reacción)

En el CPAL, se usa la corriente psicológica desarrollada por Watson y

Skinner, el conductismo que tiene como objeto de estudio la conducta,
ya que a partir de la observación realizada, hemos podido presenciar
como las profesoras estimulan a los estudiantes a que se porten bien, o
respondan a sus preguntas y si ellos responden adecuadamente a lo
que ella les pide, se les da un premio o recompensa.

Por ejemplo la profesora dice: “chicos: repitan fuerte y claro lo que estoy
diciendo” y si ellos lo hacen ella los aplaude o les da un dulce, de la
misma manera si el niño se porta mal, fastidia a un compañero, ella le
dice que ya no usará la computadora, es decir los castiga (porque la
computadora es algo que les gusta a ellos).

5 CONCLUSIONES

42
- A partir de lo investigado en el Proyecto Educativo Nacional que explica
que debe haber una intervención temprana a los niños con alguna
discapacidad vemos que en las entrevistas la subdirectora del centro de
estudios señala y reafirma que es importante que un niños sea tratado lo
más pronto posible para que pueda desarrollar capacidad de hablar.

- La principal forma de comunicación dentro del colegio Fernando Wiese

es la verbal ya que la metodología utilizada para el proceso de
enseñanza/aprendizaje es la metodología oral, la cual ha hecho que los
niños puedan hablar con facilidad y no estén limitados.

- Dentro de la hora de clase encontramos dos tipos de comunicación:

intrapersonal e interpersonal. La primera de estas se refleja en las metas
que se los mismos niños se ponen mientras que la mas notoria es la
interpersonal, la cual la encontramos cuando los niños se comunican
entre si o con la profesora para aclarar dudas, ideas, etc.

- El modelo que hemos visto que se refleja mas claramente dentro del
proceso de enseñanza/aprendizaje es el del Modelo de Grebner ya que
vemos como se utilizan las experiencias vividas para que los niños no-
oyentes desarrollen su habilidad de hablar.

- El aprendizaje por descubrimiento ha permitido que los niños del Colegio

Fernando Wiese puedan aprender ha hablar bien en un tiempo mucho
más corto, gracias al compartir de las experiencias vividas, esta es la
dinámica mas utilizada en clase.

- Aunque todos los niños dentro del plantel son no-oyentes esto no impide
que su comunicación sea la mayor parte del tiempo oral ya sea en hora
de clase o de recreo.

- EL Proyecto Educativo Nacional señala que la tecnología es un elemento

necesario para la educación de personas con alguna discapacidad,
vemos como esto se refleja en el Colegio Fernando Wiese mediante el
uso indispensable de los audífonos.

- EL uso principal que se le da a la tecnología dentro del colegio Fernando

Wiese es que esta cumple una función más importante como

43
 herramienta para que los niños puedan escuchar, en lugar de usarla para
que ellos puedan aprender con esta.

- El grado de empleo de las nuevas tecnologías en el área educativa

dentro del colegio Fernando Wiese es ínfimo, restringiéndose solo al uso
de algún software educativo y actividades con fines no didácticos.

- Los programas educativos empleados solo se enfocan en reforzar

ciertas áreas de aprendizaje, mas no se emplea un software pertinente
destinado a reforzar la audición y pronunciación de los estudiantes.

44
 6 DISEÑO METODOLOGICO

UNIDAD DE INFORMACIÓN UNIDAD DE MUESTRA HERRAMIENT

ANALISIS NECESARIA OBSERVACION AS

Ver su Estudiantes no- Muestra

ESTUDIANT comportamien oyentes que son Intencion Observació
ES to y educados en el al n
comunicación Colegio Fernando
en clase Wiese.

Testimonio de Estudiantes que

ESTUDIANT su experiencia ya concluyeron Muestra Entrevista
ES como sus estudios en intencion
EGRESADO estudiantes el Colegio al
S
Fernando Wiese.

Discurso de la Profesores
PROFESO metodología y especializados en Muestreo Entrevista
RES formas de educación para Intencion
comunicación niños no- al
en la oyentes.
enseñanza.

Percepción Sicólogo Muestreo

SICÓLOGO intencion
sicológica que especializado en Entrevista
al
tiene los niños el tema de la
sordos. discapacidad.
7

45
 8 BIBLIOGRAFÍA

AMATE. Mar. Educación sin barreras.

http://www.educared.edu.pe/especial/articulo/118/educacion-sin-
barreras/

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Articulo 16.

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Aprender vida. La educación de las personas con
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46