Proyecto Escuela de Padres

PROYECTO ESCUELA DE PADRES
LA FAMILIA COMO AGENTE EDUCADOR

Autora:
YURLIANA SUAREZ RUEDA
Psicloga

Grupo de Apoyo:
ELCY ORTIZ MORANTE Trabajadora Social

INSTITUCIN EDUCATIVA SANTO DOMINGO DE GUZMN
GRUPO DE APOYO
QUIBD CHOC
2013
TABLA DE CONTENIDO

Pg.

1. INFORMACIN GENERAL DEL PROYECTO .................................................... 3
2. JUSTIFICACIN ................................................................................................. 4
3. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ................................................................. 6
4. MARCO CONCEPTUAL...................................................................................... 8
5. MARCO CONTEXTUAL .................................................................................... 12
6. OBJETIVOS ...................................................................................................... 17
7. INDICADORES Y MEDIOS DE VERIFICACIN DE LOS FINES, PROPSITOS
Y COMPONENTES. .............................................................................................. 18
8. BENEFICIARIOS ............................................................................................... 20
9. METODOLOGA ................................................................................................ 21
10. TEMAS, SUBTEMAS Y ACTIVIDADES .......................................................... 22
11. DESARROLLO DE LAS SESIONES ............................................................... 23
12. CRONOGRAMA .............................................................................................. 57
13. PRESUPUESTO ............................................................................................. 58
ANEXOS..60

3
1. INFORMACIN GENERAL DEL PROYECTO

TITULO: LA FAMILIA COMO AGENTE EDUCADOR
AUTORA:
YURLIANA SUAREZ RUEDA Psicloga
PERSONAL ENCARGADO DE LA EJECUCIN:
GRUPO DE APOYO
ADMINISTRATIVOS:
YACKSON ARIEL PEREA - Rector
DECIO MARMOLEJO PEREZ - Coordinador
DOCENTES EN GENERAL
GRUPO DE APOYO
PRACTICANTES DE TRABAJO SOCIAL

4
2. JUSTIFICACIN

La educacin es una labor que se da el seno de la familia y la escuela, por tanto,
es una tarea compartida entre los padres y docentes con el fin de lograr una
educacin integral de los nios, nias y jvenes de la institucin.
Las instituciones educativas son entidades dedicadas a la ensea y exploracin de
conocimientos que permitirn al alumno desenvolverse de manera ms eficiente
en el medio laboral y social, pero tambin es un agente socializador en donde
adems de impartir conocimiento se educa junto con la familia con el fin de
contribuir al crecimiento personal.
Para que esta educacin se d realmente de manera integral es necesario que
existan estrategias y canales de comunicacin entre ambos actores (familia y
colegio)
1
, lo que a su vez se reflejar en un mejor rendimiento en las esferas
acadmica, social, personal, afectiva y familiar del alumnado.
El conocimiento de la vida personal yexperiencia cultural de los estudiantes es una
buena base para un buen y acertadoproceso de aprendizaje
2
.
Cabrera
3
afirma que estudios realizados con el fin de conocer la implicacin que
tiene la participacin de la familia en el proceso y vida escolar, demuestran un
mejor rendimiento acadmico, una mayor autoestima en los nios, nias y
jvenes, as como un mejoramiento en las relaciones y actitudes positivas de los
padres hacia las escuela y hacia sus hijas e hijos.
Siles puntualiz que existe un vnculo entre una buena relacinfamilia-escuela en
la escuela y una enseanza escolar de calidad.Adems afirma que existe una
conexin entre los fracasos escolares, culturales y sociales al distanciar la escuela
con elhogar.El profesorado que se interesa ms por la vida social y familiar de sus
estudiantesaumenta la motivacin de estos, ya que, obtiene ms informacin para
tomar mejoresdecisiones a la hora de planificar la educacin
4
.
Adems el ambiente social en el que se desempean los estudiantes de la
institucin carece de espacios formadores, tanto para el alumno como para los

1
MUOZ, MARA CABRERA. La Importancia de la Colaboracin Familia Escuela
en la Educacin. Disponible en
<http://www.csicsif.es/andalucia/modules/mod_ense/revista/pdf/Numero_16/
MARIA_CABRERA_ 1.p df>
2
Ibid. p 7.
3
Ibid. p 9.
4
http://preactivoycreativo.blogspot.com/p/la-importancia-de-la-escuela-para.html

5
padres de familia, teniendo serias implicaciones en el mbito escolar, por esta
razn se decide implementar la escuela de padres La Familia como Agente
Educador, con el objetivo de brindar espacios de mutuo aprendizaje, donde se
intercambien experiencias que se convierten en herramientas que permiten a su
vez mejorar los recursos con los que cuentan los padres y los docentes para
educar a los alumnos, incluyendo a los padres como agentes activos de la
educacin de sus hijos.

6

3. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

A medida que la escuela ha ido cambiando, tambin se han modificado las formas
en las que se ha vinculado con la institucin familiar. A lo largo de la historia se
han sucedido importantes transformaciones en este sentido. As, las primeras
escuelas mantenan una estrecha unin con la comunidad. A principios del siglo
XX comenzaron a distanciarse; la labor pedaggica se fue especializando y
haciendo cada vez ms compleja y los maestros enseaban materias y utilizaban
mtodos alejados de la experiencia de los padres y madres, que poco tenan que
decir acerca de lo que ocurra en el interior de las aulas.

Empez a considerarse que las responsabilidades de familia y escuela eran
distintas, y se vea con buenos ojos que as fuera. Los padres deban ensear a
sus hijos buenos modos, mientras que la responsabilidad de los maestros era la
enseanza de la lecto-escritura, clculo, etc. Progenitores y profesores empezaron
a perseguir objetivos independientes, lo que en ocasiones derivaba en conflictos.

Esta perspectiva ha sido sustituida en los ltimos aos por la idea de que escuela
y familia tienen influencias superpuestas y responsabilidades compartidas, por lo
que ambas instituciones deben cooperar en la educacin. Padres y profesores
tienen que redefinir sus relaciones y sustituir el conflicto por la colaboracin.

Tambin se han producido importantes cambios en nuestra sociedad que,
lgicamente, no han dejado de lado a la familia y a la escuela. La familia se ha
nuclearizado y urbanizado, ha habido un gran incremento de familias
monoparentales, un gran aumento de mujeres que se ha incorporado al mundo
laboral, la familia ha incrementado el nmero de horas dedicado al ocio, est
incorporando a sus hijos antes en la escuela, etc.

La familia ha sido siempre el primer agente de socializacin en la vida del nio
hasta la edad escolar, donde la escuela, como institucin, se encargaba de
proporcionar un contexto social ms amplio a la vez que transmita las pautas
culturales propias del entorno social del nio. Pero desde hace unos pocos aos
se han producido una serie de fenmenos que han modificado la accin
socializadora: el ncleo familiar cada vez es ms reducido, conviven en espacios
urbanos separados, ha aumentado considerablemente el nmero de familias
monoparentales, las edades de inicio de la escolaridad no obligatoria cada vez se

7
est adelantando ms y progresivamente, se tiene cada vez mayor conciencia de
lo que implica, desde el punto de vista educativo, la existencia de un hijo.
En Colombia la educacin est definida como como un proceso de formacin
permanente, personal, cultural y social que se fundamenta en una concepcin
integral de la persona humana, de su dignidad, de sus derechos y de sus
deberes
5
. Partiendo de esta definicin en nuestro pas los estudiantes de
educacin media deben contar con la oportunidad de continuar con sus estudios
de pregrado y dems, los cuales posibilitaran la inclusin al mercado laboral.
La Institucin Educativa Santo Domingo de Guzmn est ubicada en una zona
vulnerable de la ciudad de Quibd en donde las condiciones socio-econmicas de
las familias generan la ausencia casi total de los padres en el crecimiento de los
alumnos, tanto a nivel familiar como educativo, de igual forma la mayora de los
hogares estn constituidos por madres cabezas de familia, familias reconstruidas,
familias disfuncionales, entre otras.
Segn los profesores y administrativos*, los jvenes llegan a la institucin en
muchas ocasiones sin alimentarse, sin sus obligaciones escolares (tareas,
trabajos), y su presentacin personal no est de acorde a los establecido en el
manual de convivencia.
Las consecuencias de las situaciones mencionadas anteriormente se evidencian
en el bajo rendimiento escolar de algunos alumnos, la queja generalizada de los
docentes sobre el comportamiento en las aulas, las inasistencias a clase, y la poca
presencia de los padres en los procesos de la institucin y de sus hijos en general.
Situaciones que necesitan ser abordadas por la institucin con el propsito de
garantizar un desarrollo integral de los educandos empezando por permitir que se
implante la armona en los hogares de cada uno de ellos.
Por consiguiente se debe brindar capacitacin tanto a los estudiantes como a
docentes y padres de familia para que la educacin impartida en el centro
educativo sea reforzada en casa, logrando as una mejor formacin de los
estudiantes.

5
SISTEMA EDUCATIVO COLOMBIANO. [Consultado: 10/03/2013] Disponible en:
<http://www.mineducacion.gov.co/1621/w3-article-233839.html>

8

4. MARCO CONCEPTUAL

El marco conceptual que se expone a continuacin ha sido tomado de la revisin
bibliogrfica realizada por Mara Cabrera Muoz en el artculo titulado La
Importancia de la Colaboracin Familia Escuela en la Educacin
6
.

4.1. DESENCUENTRO FAMILIA-ESCUELA

Entre las causas del desencuentro entre la familia y la escuela destacamos:

CAUSAS DEBIDAS A LA FAMILIA:

La comodidad. Existen padres y madres que consideran que las reuniones con el
profesorado son una molestia que no les aporta nada.

Inhibicin. Muchos padres y madres no quieren colaborar porque piensan que no
les incumben los temas escolares.

Incapacidad e Inseguridad. Algunos de los padres y madres que no colaboran es
porque creen que no tienen una preparacin adecuada para hacerlo.

Ignorancia. Algunos padres no saben en qu pueden colaborar.

Falta de tiempo. Muchos padres no pueden colaborar porque sus ocupaciones se
lo impiden.

Indiferencia o Desinters.

CAUSAS DEBIDAS A LA ESCUELA:

Concepto autosuficiente. El profesor cree que la familia no tiene nada que
aportarle.

Protagonismo. Muchos maestros tienen miedo, de perder el protagonismo
educativo ante la presencia de los padres y madres.

Falta de tiempo.

6
MUOZ, MARA CABRERA. La Importancia de la Colaboracin Familia Escuela
en la Educacin. Disponible en <http://www.csicsif.es/andalucia/modules/
mod_ense/revista/pdf/Numero_16/ MARIA_CABRERA_ 1.p df>

9
Experiencias negativas. Los profesores que han tenido experiencias negativas
no quieren volver a colaborar con las familias.
4.2. RESPONSABILIDAD CONJUNTA

Hoy da tiene una gran aceptacin la idea de que familia y escuela comparten
responsabilidades en la educacin de la infancia. Ambos desempean un rol
fundamental en el desarrollo del autoconcepto, las habilidades sociales, el
desarrollo moral, la psicomotricidad, la creatividad y habilidades cognitivas como la
resolucin de problemas. Teniendo en cuenta estas influencias entrelazadas de
familia y escuela, y las consecuencias negativas que parecen derivarse de la
excesiva discontinuidad entre ambos contextos la colaboracin entre padres y
maestros se revela como de una importancia fundamental.

Cabe destacar la necesidad educativa de fomentar la cooperacin entre las
familias y los centros escolares, resaltando los efectos positivos que supone tanto
para los alumnos como para los padres, profesores, el centro escolar y la
comunidad en la que ste se asienta.

Los primeros aos de vida, junto a otras instancias socializadoras, la familia es la
principal. Pero si partimos de la idea de que el ambiente familiar y escolar son los
que ms influyen en el desarrollo del individuo y su proceso educativo, es
fundamental la colaboracin entre todos aquellos que intervienen en el desarrollo y
formacin del nio. Entre la escuela y la familia debe existir una estrecha
comunicacin para lograr una visin globalizada y completa del alumno,
eliminando en la medida de lo posible discrepancias y antagonismos a favor de la
unificacin de criterios de actuacin y apoyo mutuo, ya que por derecho y por
deber tienen fuertes competencias educativas y necesariamente han de estar
coordinados. Si un profesor quiere educar, no tiene ms remedio que contar con
los padres y colaborar con ellos, para que los esfuerzos que l realiza en las horas
de clase tengan continuidad en el resto del da.

Es necesario que los dos ambientes bsicos para el nio y la nia, casa y escuela
guarden una estrecha coordinacin; ya que manteniendo una buena relacin con
la familia, existe ms confianza entre padres y profesores: se comunican
inquietudes, dudas, deseos sobre el comportamiento y evolucin del hijo, y as los
docentes conocen mejor a cada nio y pueden ayudarle

Entre las tareas que consideramos conjuntas en los mbitos educativo y familiar
encontramos:

10
Transmisin de normas, valores y costumbres. Se trata de una tarea conjunta
que vincula al alumnado con su entorno. Las normas, valores y costumbres son
elementos de la cultura de la que forman parte tanto la familia como de la escuela.

Desarrollo de habilidades personales y sociales de autonoma. Este es un
aspecto fundamental para la integracin familiar y social y para fomentar el
desarrollo integral del alumnado.

Enseanza de conocimientos y estrategias educativas. Aunque se asigna a la
escuela esta tarea fundamentalmente, la familia asume el deber de ensear a sus
hijos hbitos de estudio, ampliar conocimientos y aficionarles a la lectura.

Enseanza de responsabilidades. Implica la aceptacin de normas de
comportamiento establecidas, normas de limpieza y orden, pequeas
responsabilidades familiares y escolares, etc.

En nuestra sociedad, la educacin familiar y escolar juegan un papel determinante
en la adquisicin de aprendizajes, comportamientos y conductas.

Dentro de las estrategias que se pueden implementar para el acercamiento de los
padres y la escuela se encuentra la escuela de padres.

4.3. ESCUELA DE PADRES Y MADRES

Las Escuelas de padres y madres son espacios de aprendizaje donde el
intercambio de experiencias y la reflexin colectiva se convierten en herramientas
que permiten mejorar los recursos educadores de los padres. Tambin deben ser
medios para dar a los padres y las madres mayores recursos de accin y
reivindicacin sobre los otros factores que inciden en la educacin de sus hijos.

Escuelas de padres y madres son instrumentos que les permiten reflexionar y
aprender sobre todas aquellas cuestiones del desarrollo de sus hijos que
consideren importantes. Debemos sealar que si las Escuelas de padres y madres
han de tener siempre como referente la accin y la reivindicacin, es desde las
APAS desde donde estos planteamientos pueden desarrollarse con mayor
eficacia.

Las Escuelas de Padres persiguen, entre otros, los siguientes objetivos:

Adquirir por parte de los padres y madres una mayor seguridad y confianza en el
desempeo de su funcin educativa.

11

Conciliar los antiguos principios de la autoridad paterna con las ideas de la
autonoma de la persona del nio.

Favorecer en sus hijos su desarrollo como un ser libre.

Obtener una instruccin psicolgica adecuada.

Fomentar una buena comunicacin familiar.

La escuela de padres y madres se organiza de forma que pretende, por una parte,
favorecer la adquisicin de conocimientos por parte de los padres en diferentes
temas de inters que les ayuden en su labor educativa y, por otra parte, para
fomentar el desarrollo de actitudes y la comunicacin grupal por medio del
intercambio de experiencias y la comunicacin de sentimientos.

De este modo, podemos establecer una serie de aspectos que se abordaran en la
escuela de padres y madres: El conocimiento de distintos temas de inters,
actitudes que los padres necesitan analizar para mejorarlas e incluso cambiarlas si
quieren proporcionar una ayuda ms eficaz a sus hijos, aprendizaje en grupo
intercambiando ideas y sentimientos con otros padres, vivencias personales que
puedan influir en las relaciones con sus hijos, entre otras.

12

5. MARCO CONTEXTUAL

La informacin expuesta a continuacin fue tomada del Proyecto Educativo
Institucional PEI de la Institucin Educativa Santo Domingo de Guzmn.
5.1. HISTORIA DE LA INSTITUCIN SANTO DOMINGO DE GUZMN
La institucin santo domingo de guzmn inicio a funcionar en calidad del nivel
bsica primaria en el ao 1975, siendo su primera directora IBETH MENA DE
SECAIDA. Est ubicada en el barrio de su mismo nombre dentro del permetro
urbano del municipio de Quibd.
En 1986, bajo la direccin de LUCILA DIAZ YERENA, este establecimiento fue
seleccionado por el centro experimental piloto y la secretaria de educacin
departamental, para trabajar con la metodologa escuela nueva por tener esta
comunidad caractersticas sub- urbanas.
En 1992 fue afiliada a la escuela normal superior Manuel Caizales como centro
de prcticas pedaggicas de alumnos y alumnas en proceso de formacin docente
y mediante el Decreto departamental nmero 01179 del primero de Abril del ao
2005 nuestro establecimiento es institucionalizado y autorizado para ofrecer el
servicio educativo pblico des del nivel prescolar hasta la media acadmica y/o
tcnica en septiembre del mismo ao mediante resoluciones y 1495l, la institucin
es autorizada por la secretaria de educacin departamental para expedir
constancias y certificados en la modalidad acadmica en la actualidad, nuestra
institucin la conforma las sedes Porvenir, Paraso y Carao las cuales funcionan
en los barrios que llevan su nombre.
Esta institucin fue creada por el acto administrativo del Decreto de
institucionalizacin 0179 de Abril del 2005, Resolucin de reconocimiento nmero
174 de 18 de Noviembre del 2010. Registro del DANE. # 127001001256 Nit:
9001174689-5.
5.2. PERSONAL CON EL QUE CUENTA LA INSTITUCIN
Personal administrativo (9)
Rector: YACKSON ARIEL PEREA

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Secretaria: ROSA MENA
Coordinador: DECIO MARMOLEJO PEREZ
Secretaria: FATIMA LEDESMA
Pagadura: CRISTOBAL ZUIGA
Psico-orientacin: HECTOR ORACIOA ARIAS
Trabajadora social: ELCY ORTIZ MORANTE
Psicloga: YURLIANA SUAREZ RUEDA
Sper numeraria: LUZ ESTELA MOSQUERA RENGIFO
Nmero de docentes con los que cuenta la institucin: la institucin cuenta con 24
docentes que se encuentran repartidas as:
7 docentes en la primaria
17 docentes de la secundaria
Docentes de la primaria
CALIXTA MOSQUERA VALENCIA ---------------- PRE- ESCOLAR
LUZ DARY VALENCIA ASPRILLA------------------ PRIMARIA
YASCIRA DEL CARMEN MACHADA RENGIFO ---- ACELERACIN
MARIANELLA MARMOLEJO RAGA ---------------- PRIMARIA
ROSAGNIA DEL SOCORRO QUESADA --------- PRIMARIA
LESDY CORDOBA LOZANO ------------------------- PRIMARIA
ADALGIZA SANCHEZ MAYO------------------------- PRIMARIA
Docente de la secundaria
MANUEL ESTEBAN VALOYES QUEJADA ------- CIENCIAS SOCIALES
FELIPE DE JESUS ARAGON CORDOBA --------- CIENCIAS SOCIALES
MENUEL ESQUIL MATURANA CASTRO----------- CIENCIAS SOCIALES
MARIA PATRICIA PEREA CORDOBA -------------- CIENCIAS SOCIALES
WILSON ANTONIO COPETE PEREA---------------- IDIOMA
JORGE ELIECER SALAZAR ----------------- IDIOMA
ESPIRITU SANTO CUESTA CUESTA--------------- IDIOMA
LORETH DEL CARMEN SECAIDA MENA --------- IDIOMA
LUCINA RUTH LEMOS MOSQUERA --------------- MATEMATICAS
YUBER DE JESUS CORDOBA PINO---------------- MATEMATICAS

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LUIS EDUARDO MURILLO VALENCIA ------------ MATEMATICAS Y
FISICA
KELLY MARIUSSY CHAVEZ ARIAS ---------------- BIOLOGIA Y QUIMICA
NELCY DEL CARMEN GONZALEZ ZAPATA ---- CIENCIAS NATURALES
GINA ZORETH MORENO LEMUS-------------------- INFORMATICA
ARGEMIRO PALACIOS PALACIOS ----------------- EDUCACION FISICA
SIRIA DEL CARMEN LEMOS CORDOBA ------ ARTISTICA
SUSANA ARCE RAMIREZ -------------------------- IDIOMAS
Nmero de estudiantes: la institucin SANTO DOMINGO DE GUZMAN tiene 362
estudiantes de los cuales 243 estudiantes hacen parte de la secundaria y 119
hacen parte de la primaria
5.3. VALORES CORPORATIVOS Y LINEAMIENTOS ORGANIZACIONALES
Encargo misional
Bandera: Consta de dos franjas horizontales, azul clara y azul oscuro que
simbolizan los colores del hbito del patrono (Santo Domingo de Guzmn).
Escudo: En la parte superior tiene la designacin de la institucin en el fondo est
formada por dos colores: azul cielo de mayor tamao, azul claro abajo; en su parte
central lleva un libro con el lema de la institucin y en su parte superior el sol
naciente. En la parte inferior del libro se encuentra el computador que simboliza la
modalidad de la institucin (informtica). En la parte inferior est el nombre de la
institucin.
Organizacin institucional:
Gobierno escolar: Est organizado el gobierno escolar de conformidad con lo
establecido en las normas legales vigentes as:

- Consejo directivo, conformado por el rector quien convoca y preside, dos
representantes de los docentes elegidos por mayora de votos, dos
representantes de padres de familia, un representante por los alumnos del
grado 11, un representante de los egresados, un representante del sector
productivo.
- Consejo acadmico: integrado por el rector quien lo preside, el coordinador, la
consejera y un docente por cada rea acadmica; su funcin ms importante
es la de servir de rgano consultor y asesor del consejo directivo y del rector
en lo relacionado con el desarrollo acadmico del establecimiento.

15
- Consejo de estudiantes: hacen parte un alumno de grado 3 como
representante de preescolar a tercero y uno por cada grado de los
establecidos en el colegio.
- Personero estudiantil: es el alumno del grado 11 elegido por estudiante es el
encargado de promover el ejercicio de derechos y deberes de los estudiantes.
5.4. VALORES CORPORATIVOS
Misin: La Institucin Educativa SANTO DOMINGO DE GUZMN formara
integralmente nios y nias y jvenes competentes, con calidad intelectual, tcnica
y humana que les permita integrarse a la vida laboral de nuestro pas
Visin: En el 2017 La Institucin Educativa SANTO DOMINGO DE GUZMN,
estar entre las mejores instituciones educativas del municipio de Quibd,
brindando servicios educativos, tcnicos y tecnolgicos eficiencia, eficacia y
obtener eficientes resultados acadmicos y con una infraestructura moderna
acorde con sus necesidades
Filosofa: Formar nios crticos, participativos, analticos con capacidad tcnica y
tecnolgica que les permita ser agentes de cambio en el medio que interactan
Lema: Responsabilidad, auto gestin y creatividad.
5.5. PERFILES
Perfil de los estudiantes
El estudiante de La Institucin Educativa Santo Domingo de Guzmn debe distinguirse
por:
Ser una persona participativa, responsable; comunicativa, investigativa, democrtica,
solidaria, respetuosa de la diferencia, autnoma con alta auto estima critica tolerante,
creativo, consentido de proyeccin social de identidad y de pertenencia, con actitud
ecolgica- ambiental y con capacidad de liderazgo para interactuar en forma racional con
los recursos naturales, socio culturales para transformar positivamente su realidad y la de
los otros
Perfil del docente
El docente de la institucin santo domingo de guzmn, debe ser una persona creativa,
dinmica, abierta al cambio, investigador, critico, comprensivo, democrtico, tolerante,
responsable, respetuoso de las diferencias, comunicativo, con buena auto estima,
solidario, propiciador del pluralismo ideolgico, autnomo, capaz de romper modelos con
sentidos de identidad y sentido de perteneca, fomentador de la sana convivencia
catalizador, en construccin de los valores y con pertinente sentido de liderazgo para
modificar en forma adecuado su realidad, amante de la planeacin estratgica y de la
pedagoga de pregunta.

16
Perfil del administrativo
El administrativo de la institucin santo domingo de guzmn debe ser una persona:
responsable, con disposicin para el uso de manejo de equipos y tecnologas, con
sensibilidad social y humanstica, orientador y con amplia experiencia para el trabajo en
equipo y el desarrollo de liderazgo
Perfil de los padres de familia
El padre de familia o acudiente de esta institucin debe ser: una persona responsable,
comunicativa, respetuosa, colaboradora, comprometida con la institucin, participativo,
critico, abierto al cambio, tolerante, creativo, comprensible, democrtico, ingenioso, con
gran sentido de identidad y de pertenencia con actitud de liderazgo para propiciar los
cambios requeridos en el desarrollo integral de la persona y de la institucin.

17
6. OBJETIVOS

6.1. OBJETIVO GENERAL
Dar estrategias a los padres de familia / acudientede la Institucin Educativa Santo
Domingo de Guzmn para que dinamicen la vida familiar e incrementen las
relaciones padres colegio vindose reflejado en un cambio de actitud y
comportamiento de los mismos frente a los problemas familiares y sociales.

6.2. OBJETIVOS ESPECIFICOS

Crear la escuela de padres, el cual ser una espacio de interaccin padre
escuela.
Generar un cambio de actitud de doble va, es decir, de los padres hacia
sus hijos e hijas y viceversa.
Orientar a los padres de familia/acudiente en algunas situaciones propias
del diario vivir y del desarrollo en todas las esferas de su hijo y/o hija para
que encuentren estrategias para su resolucin.
Prevenir problemas especficos del medio social, familiar y educativo.
Promover mejores relaciones familiares que llevarn a una mejor calidad de
vida de la comunidad educativa facilitando el liderazgo social comunitario
de los miembros.

18
7. INDICADORES Y MEDIOS DE VERIFICACIN DE LOS FINES, PROPSITOS Y COMPONENTES.

RESUMEN NARRATIVO INDICADOR MEDIO DE VERIFICACIN

OBJETIVO
GENERAL

Dar estrategias a los padres de
familia / acudientede la Institucin
Educativa Santo Domingo de
Guzmn para que dinamicen la
vida familiar e incrementen las
relaciones padres colegio
vindose reflejado en un cambio
de actitud y comportamiento de
los mismos frente a los
problemas familiares y sociales.

Al menos el 50% de los
padres de familia /
acudientede la Institucin
Educativa Santo Domingo de
Guzmn contaran con
estrategias para dinamizar la
vida familiar. Durante las fases
3 y 4 del proyecto de
desarrollo (ao 2014).

Lista de asistencias
Fotografas
Portafolio de actividades
Folder del proyecto

OBJETIVO
ESPECIFICO 1

Crear la escuela de padres, el
cual ser una espacio de
interaccin padre escuela.

Se crear el 100% de las
actividades a realizarse en la
escuela de padres durante los
meses de Septiembre y
Octubre de 2013 y el primer
semestre de 2014.

Portafolio de actividades
Cronograma de actividades
Documento Proyecto
Escuela de Padres.

OBJETIVO
ESPECIFICO 2

Generar un cambio de actitud de
doble va, es decir, de los padres
hacia sus hijos e hijas y
viceversa.

Se lograr un cambio de
actitud del 40% de los padres
de familia o acudiente, y un
40% del alumnado, referente
a la actitud presentada con el
proceso educativo.

Asistencia a reuniones y
procesos educativos.
Afirmaciones de los
docentes sobre el
alumnado y los padres de
familia o acudiente.

19

OBJETIVO
ESPECIFICO
3,4,5

Orientar a los padres de
familia/acudiente en algunas
situaciones propias del diario vivir
y del desarrollo en todas las
esferas de su hijo y/o hija para
que encuentren estrategias para
su resolucin.

Prevenir problemas especficos
del medio social, familiar y
educativo.

Promover mejores relaciones
familiares que llevarn a una
mejor calidad de vida de la
comunidad educativa facilitando
el liderazgo social comunitario
de los miembros.

Se lograr orientar al 50% de
los padres de familia o
acudientes en algunas
situaciones del diario vivir
como las pautas de crianza.

20
8. BENEFICIARIOS

DIRECTOS INDIRECTOS OPONENTES

Madres padres de
familia o acudientes.

Alumnos de la institucin
educativa.
Docentes de la institucin
educativa.
Familiares y amigos.
La sociedad en general.

Empleadores que se
benefician del trabajo
infantil.
Los distribuidores de
sustancias psicoactivas.
Algunos padres de familia
o acudientes que no ven
fructfero el proyecto.

21
9. METODOLOGA

La metodologa a trabajar dentro de este proyecto, abarca tres fases, las cuales se
describen a continuacin:
Diseo Formulacin: Es la fase en la que se realiza la construccin, el diseo,
la sistematizacin, la logstica y la programacin del proyecto de desarrollo,en ella
se determinan cules son las reas a intervenir durante la vida del proyecto,
cuales son los problemas y cules son las acciones a desarrollar, as como se
analiza quienes sern los beneficiarios directos e indirectos, tambin los recursos
con lo que se desarrollara el proyecto tanto humanos, materiales y econmicos
Ejecucin: En esta fase se formulan las actividades a realizarse en la escuela de
padres, basados en el anlisis del diagnstico realizado y el problema planteado
en la fase anterior.
Intervencin: En esta fase se ejecutan las actividades planteadas para la escuela
de padres. Las actividades se ejecutarn con las siguientes estrategias:
- Talleres
- Dialogo
- Dinmicas
- Juego de Roles
- Actividades Escritas o de reflexin.
Evaluacin Final: Durante esta fase se evala todo el proceso realizado durante
las fases anteriores y se establece si los resultados fueron alcanzados.

22
10. TEMAS, SUBTEMAS Y ACTIVIDADES
TEMA SUBTEMA ACTIVIDAD

FAMILIA

Conociendo mi Familia
Libro de la familia La novela de nuestras vidas
Dinmica El Lazarillo
Reflexin Cuento El Cangurito

Ciclo vital de la familia,
La crtica negativa y
Prototipos
La careta ante:
Dinmica Cantemos
Los prototipos
El ciclo de la familia

PAUTAS DE CRIANZA
Toma de decisiones y
Resolucin de conflictos
Dar vuelta a las sabanas
Dialogando ando
La historieta

Comunicacin asertiva y
Hablar de sexualidad con su hijo

Dilogo de sordos
Yo mensaje
Para comunicarnos mejor
Tcnica el papel arrugado
Sesin preguntas sobre sexualidad

RIESGOS Y
CONSECUENCIAS

Violencia Intrafamiliar
Caso de violencia intrafamiliar
Circulo de la violencia intrafamiliar
Cuenta circulo de violencia intrafamiliar
Reflexin Pap no me pegues

23
11. DESARROLLO DE LAS SESIONES
11.1. SESIN N 1
TEMA: LA FAMILIA
SUBTEMA: CONOCIENDO MI FAMILIA
OBJETIVO:Ofrecer elementos para que los padres descubran la importancia de
conocer todos los aspectos de la vida de sus hijos.
- Reconocer la importancia de la educacin recibida de la familia.

RESPONSABLES:
- Grupo de apoyo de la I.E Santo Domingo de Guzmn
- Docentes
- Practicantes en general.
ACTIVIDADES:
1. Libro de la familia La novela de nuestras vidas
2. Dinmica El Lazarillo
3. Reflexin Cuento El Cangurito
MATERIALES:
- 4 Fotocopias del Cuento El lazarillo
- 25 Paoletas
- 5 Fotocopias lista de asistencia
- 12 Lapiceros
- 30 paquetes de fotocopias de la gua del libro de la familia.
DESARROLLO:
Se inicia la sesin dando la bienvenida, se diligenciar e formato de asistencia,
posteriormente se introduce la actividad con la lectura y reflexin del cuento El
Cangurito.
Con base en la lectura invitar a los participantes a:

1. Formular la moraleja de la fbula.
2. Analizar qu actitudes de las descritas en la fbula adoptamos los padres con
mayor frecuencia. Habr posibilidad de cambio?
3. Cuestionar los posibles cambios.
4. Elaboracin de tareas concretas a realizar.
Posteriormente se realizar la dinmica El Lazarillo

24
El grupo se divide por parejas. Una de las personas se venda los ojos y acta
como ciego, la otra ser su lazarillo.Cuando todos estn preparados, esperando la
seal del orientador, el lazarillo se desplazar por el saln guiando al ciego por
unos minutos, luego invertir los papeles.

Terminada la experiencia se hace una retroalimentacin a partir de estas
preguntas:

Cmo se sintieron interpretando al ciego?
Cmo se sintieron en el papel de lazarillos?
En qu ocasiones los padres son ciegos y lazarillos respecto a sus hijos?

IDEAS PARA COMPLEMENTAR EL TEMA
Consideramos que la familia es el lugar apropiado, aunque no es el nico para
adquirir una formacin integral. La funcin de la educacin no se podr
desarrollar de manera integral, si no existe entre los cnyuges (esposos) una
relacin armnica.
Cumplir en totalidad con las responsabilidades, es algo decisivo en la educacin
de los hijos. En el hogar se cultivan los valores que posteriormente definirn la
personalidad. Por tanto la educacin debe ser razonable, respetuosa, ntegra,
desinteresada y adecuada.
Razonable: Se debe favorecer el desarrollo de las capacidades, cualidades y
actitudes del hijo, de igual manera ayudar a descubrir los errores con amor,
paciencia y talento.
Respetuosa: Es preciso aceptar que los hijos son seres humanos dotados por
Dios de libertad total, respetada por El y que nosotros, a imagen suya,
debemos tambin respetar. No quiere decir que los padres deban permanecer
aislados de la vida de sus hijos. Se acercarn a ellos a orientarlos e
indicndoles los elementos para que puedan dirigirse a s mismo.
Integra: El ser humano est conformado por inteligencia y espritu, por tanto
la educacin debe atender tres reas, es decir, deben desarrollarse
ntegramente los planos de la vida.
Desinteresada: Que no exista egosmo paternal. Educar por amor, nunca en
beneficio propio.
Adecuada: Es importante estudiar el temperamento y el carcter de cada hijo,
para comprenderlo y actuar de acuerdo con sus necesidades. Cada hijo es
nico e irrepetible, por tanto es necesario actuar segn las diferencias
individuales.
Se finaliza la sesin con la elaboracin del libro de la familia, teniendo como base
la gua anexada.

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LIBRO DE LA FAMILIA
NOMBRE PADRE:______________________________________ EDAD: ______
NOMBRE MADRE:______________________________________ EDAD: ______
NOMBRE DE SUS HIJOS (AS)
1. _______________________________________________ EDAD:_______
2. _______________________________________________ EDAD:_______
3. _______________________________________________ EDAD:_______
4. _______________________________________________ EDAD:_______
5. _______________________________________________ EDAD:_______
6. _______________________________________________ EDAD:_______
7. _______________________________________________ EDAD:_______

As es mi familia grficamente.
Escriba en los recuadros de la primera fila los siguientes datos.
En el primer cuadro el nombre de la mam, en el segundo el nombre del pap y en
el tercero (si es el caso de una familia reconstruida) el nombre del padrastro o
madrastra. Todos con sus respectivas edades.
En cada recuadro de la segunda fila se escribir el nombre de cada uno de los
hijos (as) y/o hijastros. En caso de que tenga nietos (as) grafique un recuadro en
debajo de sus hijos.

26
Ahora responda a las siguientes preguntas de la manera ms sincera posible:

1. Cul es la fecha del cumpleaos de su hijo(a)? _________________________

2. Cmo se llama el mejor amigo(a) de su hijo(a)? ________________________

3. Cul es la materia de estudio que ms le interesa a su hijo(a)? ____________

4. Cmo se llama el director de grupo de su hijo(a)? _______________________

5. Cul es la actividad favorita de su hijo(a)?_____________________________

6. Cul es la mayor habilidad de su hijo(a)?______________________________

7. En qu situaciones se siente seguro su hijo(a)? ________________________

8. En qu situaciones se siente inseguro su hijo(a)?_______________________

9. Qu es lo que ms le desagrada a su hijo (a) y de s mismo?(a)
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

10. Qu es lo que su hijo(a) ms admira en usted?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

11. Cul es la persona favorita de su hijo(a) en la familia? ________________

12. Qu clase de lecturas prefiere su hijo(a)?__________________________

13. Cul ha sido el momento ms feliz de la vida de su hijo(a)?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

14. Cul ha sido el momento ms triste en la vida de su hijo(a)?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

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15. Qu actividades le gustara a su hijo(a) compartir con usted?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

16. A qu le tiene miedo su hijo(a)
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

17. En este momento qu es lo que ms necesita su hijo(a) de usted?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

18. Qu piensa su hijo(a) y usted acerca del amor?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

19. Quin es Dios para su hijo(a)?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

20. Qu planes y proyectos futuros tiene su hijo(a)?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

21. Cmo usted puede contribuir a que su hijo (a) haga realidad sus planes y
proyectos?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

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22. Cmo considera que es la relacin con cada uno de sus hijos (as)?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

COMPROMISOS

A continuacin es importante que usted como padre de familia o acudiente haga
compromiso con usted mismo, con su pareja y con sus hijos, con el fin de mejorar
o fortalecer la relacin que existen entre ustedes.

Por ejemplo:
Sacar tiempo para dialogar con mis hijos sobre sus intereses, aficiones, temores
y situaciones que elevan o bajan la autoestima.

COMPROMISOS CONMIGO MISMO (A)
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
_________________________________________________________________

COMPROMISOS CON MI PAREJA
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
_________________________________________________________________

COMPROMISOS CON MIS HIJOS (AS)
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
_________________________________________________________________

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CUENTO EL CANGURITO

Cangurito se asom al exterior desde el bolsillo de mam Cangura. Huum
Qu grande es el mundo! Cundo me dejars salir a recorrerlo?

Yo te lo ensear sin necesidad de que salgas de mi bolsillo. No quiero que
conozcas malas compaas, ni que te expongas a los peligros del bosque. Yo soy
una cangura responsable y decente. Cangurito lanz un suspiro y permaneci
en su escondrijo sin protestar.

Ocurri que Cangurito empez a crecer y lo hizo de tal manera que el bolsillo
de mam cangura se rompi por todos lados. Te prohbo que sigas creciendo! Y
Cangurito obediente, dej de crecer en aquel instante.

Dentro del bolsillo de mam Cangura, comenz Cangurito a hacer preguntas
acerca de todo lo que vea. Era un animalito muy inteligente y mostraba una
clara vocacin de cientfico.Pero a mam Cangura le molestaba no encontrar a
mano las respuestas necesarias para satisfacer la afanosa curiosidad de su
pequeo hijo. Te prohbo que vuelvas a hacer ms preguntas! Y Cangurito que
cumpla a la perfeccin el cuarto mandamiento, dej de preguntar y con cara de
cretino acept la orden de su madre.

Un da, las cosas estuvieron a punto de volver a su normalidad. Ocurri que
Cangurito vio cruzar ante sus ojos una cangurita de su misma edad. Era el
ejemplar ms hermoso de la especie. Mam quiero casarme con esa
cangurita. Oh! Quieres abandonarme por una cangura cualquiera? Este es el
pago que das a mis desvelos. Te prohbo que te cases! Y Cangurito no se cas.

Cuando mam cangura muri, vinieron a sacar a Cangurito del bolsillo de la
difunta. Era un animal extrasimo. Su cuerpo era pequeo como el de un recin
nacido, pero su cara comenzaba a arrugarse como la de un viejo animal. Apenas
toc la tierra, su cuerpo se ba en un sudor fro.

Tengo... tengo miedo a la tierra, parece que baila a mi alrededor. Y pidi que le
metiesen en el tronco de un rbol. Cangurito pas el resto de sus das
asomando el hocico por el hueco del tronco. De cuando en cuando se le oa
repetir en voz baja: Verdaderamente, qu grande es el mundo...!

30
11.2. SESIN N 2
TEMA: LA FAMILIA
SUBTEMA: CICLO VITAL DE LA FAMILIA, LA CRTICA NEGATIVA Y
PROTOTIPOS.
OBJETIVO: Dar a conocer a los padres de familia los efectos que sus palabras y
actitudes causan en el desarrollo de sus hijos.
- Reconocer el ciclo vital de cada familia y los diferentes tipos de integrantes de
una familia.

RESPONSABLES:
- Docentes
ACTIVIDADES:
1. La careta ante:
2. Dinmica Cantemos
3. Los prototipos
4. El ciclo de la familia

MATERIALES
- Cartn cartulina por octavos
- Hilo caucho
- Marcadores permanentes punta gruesa y delgada (rojo, negro, azul, caf)
- Tijeras
- Lana
- Papel seda
- Colbn
- Figuras geomtricas en foamy de diferente color (Laminas de color rojo, verde,
amarillo y negro)
- Fotocopias de las letras de las canciones
- Video Beam
- Computador porttil
- Pistas de Karaoke
- Diapositivas con la tipologa de los integrantes de la familia
- Cartulina
- Colores

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DESARROLLO:
ACTIVIDAD DE BIENVENIDA

- Se invitan tres o cuatro parejas voluntarias que deseen participar en el ejercicio.
El resto del grupo sern espectadores.
- Cada pareja se toma de las manos frente a frente, con los pies juntos, buscando
el punto de equilibrio, haciendo fuerza hacia atrs, primero uno, luego el otro y
finalmente los dos.
- El pblico trata de orientarlos para desarrollar el ejercicio.
Terminada la dinmica se compara con la vida de pareja: Cmo se sintieron?

LA CARETA
Se entrega a cada padre de familia un cartn ovalado con una cinta elstica para
sujetarlo sobre el rostro, marcadores, tijeras, lana y colbn.

Cada participante disea una careta para presentarla a los dems en determinada
circunstancia, por ejemplo: ante mi esposo(a), con mis hijos, ante un estmulo o en
mis ratos libres.

Se dividen por parejas y cada cual trata de descifrar la careta de su compaero(a),
los sentimientos que expresa y las circunstancias que pretende evocar.

Reflexionar alrededor de las siguientes preguntas: En qu ocasiones los padres
utilizamos mscaras ante los hijos? Qu mscaras nos separan de nuestras
familias? Cules son las frases que ms utiliza para con sus hijos en situaciones
como: discusiones, malas calificaciones, desobediencia, entre otras?

La crtica negativa hiere e impide que seamos abiertos y honestos en nuestra
mutua comunicacin. La crtica negativa destruye el espritu. Nos hace
subestimar nuestro valor y bondad, acabando con la confianza en nosotros
mismos.
Cuando se es siempre criticado, la otra persona piensa: Qu dir ahora?
Cmo reaccionar ante esto? Se elimina la espontaneidad y la alegra de la
relacin.
Desafortunadamente, a menudo, les damos a nuestros hijos otros nombres que
expresan crticas y es as como los llamamos vagos, estpidos, intiles,
amargados etc. Nuestros hijos llevarn tambin estos nombres por el resto
de su vida. La crtica surge en todo tipo de situaciones: al haber sido
incomodados por alguien, agredidos o rechazados.
Otro origen de nuestra crtica negativa es sentirnos desilusionados de
nuestros hijos o esposos. Tenemos una imagen de lo que un hijo debera ser y

32
nos damos cuenta que nuestro ideal no responde a la realidad.
Nunca olvidamos el ideal, pero tampoco aceptamos a la persona como es,
tendemos siempre a moldearla, y que cumpla nuestras expectativas.
Lo mejor que podemos hacer acerca de la crtica negativa, es eliminarla de
nuestro estilo de vida. Liberarnos de ella genera un ambiente agradable, una
mayor apertura y, disponibilidad y una oportunidad para apreciar realmente la
compaa de los dems. El pacto de No Crtica negativa, asegura que jams
estaremos contra la pared.

DINMICA CANTEMOS

Cada participante, al ingresar al saln, recibe una figurageomtrica de diferente
color. Una vez ubicados, se indicabuscar al compaero(s) que tenga la misma
figura geomtrica.
Formados los grupos, se pide colocar un nombre. Ejemplo:los chavales, los
amantes, etc.

A cada grupo se asigna un diferente tema musical fotocopiado;a manera de
ejemplo, letras de las siguientescanciones: Quireme mucho, Rondalla, El da que
me quieras,Te necesito tanto amor, Amar y Vivir, Amanec en tus brazos,Adoro,
etc. Cada grupo deber preparar la cancin eInterpretarla (Karaoke) dando a
conocer el nombre del grupo ypresentando sus integrantes.

Al finalizar el canto cada uno de los integrantes dar una reflexin final del tema
expuesto en la cancin.

TIPOLOGA

Pasearemos (medio magntico diapositivas) por una variedad de prototipos
responsables dela catstrofe familiar. Todos ellos albergan en lo profundode su
ser un miedo enorme que los impulsa a obrar, aunentendiendo sus fracasos.
Algunos modelos son mscomunes en hombres que en mujeres y viceversa.
No identifique su pareja con cada uno de los personajes.Obsrvese con toda
sinceridad e identifique los rasgos queusted cree poseer.

El (La) Seor(a) Fiscal
El (La) Prefecto(a) de disciplina
El (La) escultura de piedra
El (La) eterno(a) conciliador(a)
El(La) nio(a) de pap y mam
El (La) cuenta gotas

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CICLO VITAL DE LA FAMILIA

En esta actividad se forman ocho grupos (en caso de ser pocos participantes crear
cuatro grupos), cada uno de los ocho grupos realizara un dibujo caricatura sobre
las diferentes etapas por la que pasa a familia (Noviazgo, Matrimonio, Crianza
inicia, Hijos en edad preescolar, Hijos en la escuela, Hijos adolescentes, Nido
Vaco y Viudez).

Con cada uno de los carteles se forma un crculo en el que se represente el ciclo
vital de la familia. Cada grupo debe exponer lo que consideran que se vive en esa
etapa. Al finalizar la exposicin, el responsable de la actividad refuerza

IDES PARA COMPLEMENTAR EL TEMA
FORMACION DE LA PAREJA Y COMIENZO DE LA FAMILIA (1a. y 2a. etapas)

Si bien la familia, formalmente, se constituye en el momento del matrimonio, los pasos
psicolgicos que implican prepararse para la unin y convivencia estables se inician con
bastante anterioridad. Expresiones de nuestros jvenes son muy ilustrativas para graficar
las etapas de evolutivas del vnculo entre un hombre y una mujer: tirar, el andar juntos,
pololear y noviazgo son etapas importantes en esta preparacin.

Se ha distinguido tareas intra e interpersonales en dicha preparacin. Al decir intrapersonal
este autor se refiere a la preparacin para asumir el rol de marido o mujer, separndose de
otros compromisos internos o externos que pudieran interferir con la intimidad y cercana
necesarias para la vida de pareja.

Es necesaria, asimismo, la adopcin de estilos de vida, rutinas y patrones de inters y
gratificacin propios a ambos miembros de la pareja. Dicha adopcin implica procesos de
adaptacin y acomodacin mutuos, en los que cada miembro se somete a una transformacin
interna.Entre las tareas interpersonales seala la formacin de una identidad en pareja, que
trasciende a la de ambos individuos: un "nosotros" que va ms all del "t" y del "yo". Se
trata de definir los modos de satisfaccin mutua en los planos intelectual, sentimental y
fsico. Hay que llegar a acuerdo respecto de las relaciones que deben mantenerse con las
familias de origen, dentro del trabajo, con los amigos, etc.

El proceso de toma de decisiones y de comunicacin es otra rea examinada
sistemticamente tanto en la preparacin para el matrimonio, como durante la luna de miel y
el perodo inicial de vida de recin casados.

El matrimonio es, en s, un rito psicosocial de importancia, ya que subraya el cambio interno y

34
externo de estado de los novios, consagrando la unin de ambos en una unidad que trasciende
a ambos miembros de la pareja.En la luna de miel se crea, para ello, una atmsfera de
aislamiento donde se explora la convivencia ntima en los planos personal y sexual, sin que
existan elementos externos que interfieran con dicho acercamiento.

Si se altera la secuencia descrita arriba de andar juntos, pololear, estar de novios, casarse,
aumenta la posibilidad de la aparicin de problemas posteriores. Si los pasos descritos se dan
aceleradamente, como sucede en el matrimonio entre adolescentes, crecen,
estadsticamente, los fracasos conyugales. Cuando el matrimonio se realiza porque la mujer
ha quedado embarazada, falta la oportunidad de que la pareja funcione como tal, ya que
desde el momento inicial existe una tercera persona.La edad ms frecuente para el
matrimonio, estadsticamente, es la tercera dcada de la vida, es decir entre los 20 y 30
aos. Se ha sealado que el matrimonio por amor es la excepcin ms que la regla en nuestras
sociedades, y que ste se produce, a menudo, por conformidad con expectativas sociales.
Esto estara reflejado en expresiones que resultan familiares como "hay que casarse a tal
edad", "mi madre se cas a los veintiuno", por regularizar la actividad sexual o por la
conveniencia que representa el seguir viviendo como adultos en la familia de origen.

En todo caso, la tarea central de la etapa que comienza con el matrimonio es el
establecimiento de un compromiso estable, que se profundizar en la medida que pase el
tiempo y la pareja se conozca cada vez mejor.
En dicho perodo inicial se planifican los proyectos de trabajo y se decantan, entre otros, los
intereses intelectuales, deportivos y sociales de la pareja.

Muy especialmente, se aclaran los planes en relacin a la formacin de la propia familia, en
trminos del nmero de hijos y la oportunidad de que stos nazcan.Para concretar estos
planes es necesario delimitar las funciones de la pareja, lo que implica compartir y
diferenciar roles. Tradicionalmente, el hombre ha ganado el sustento para la familia y la
madre ha criado a los hijos. Sin embargo, el proceso de modernizacin acelerado por el cual
pasamos ha modificado estos roles creando situaciones nuevas.
Dicho perodo inicial en la vida de pareja tiene gran importancia futura. Si el proceso de
asignacin de roles recin enunciado se realiza satisfactoriamente, se llega a un estilo de
vida con convenios diferenciales bien definidos respecto al reparto de tareas y
responsabilidades. Por ejemplo, distribucin del tiempo diario, de expectativas de trabajo,
de uso del tiempo libre, frecuencia y modo de contacto sexual, empleo del dinero, relaciones
sociales, actividades comunitarias, etc.. Cuando no se da este acuerdo positivamente, se llega
al matrimonio con enfoques divergentes que, a la larga, se podrn traducir en disrupcin
familiar de mayor o menor gravedad.

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ETAPA DE CRIANZA INICIAL DE LOS HIJOS (3a. etapa)
Al aparecer el primer hijo en el escenario familiar se produce una modificacin estructural
que crea las tensiones propias de las relaciones triangulares y que, al mismo tiempo,
estabiliza las dificultades caractersticas de las dadas. Se ha sealado cmo,
paradojalmente, las relaciones tridicas, por ejemplo madre-padre-hijo, son ms estables
que las didicas. Esto se comprueba si observamos los problemas que caracterizan a algunos
matrimonios sin hijos.
A la mujer el nacimiento de su primer hijo le plantea la necesidad de desarrollar una relacin
de "mutualidad" con ste. Ello implica el empatizar con sus necesidades fsicas y emocionales.
El impulso biolgico para procrear y cuidar a los hijos es, por lo general, muy poderoso en la
madre, y asegura normalmente la aparicin de un vnculo madre-hijo, fundamental para que el
nio enfrente su mundo con una vivencia de confianza bsica en ste.
La gestacin de este vnculo puede iniciarse en el embarazo, pero se afianza en los primeros
meses de vida, siendo la lactancia materna particularmente positiva en su fortalecimiento.
El nacimiento de los primeros hijos plantea, al mismo tiempo, tareas y conflictos potenciales
a la pareja. Ella debe acomodarse y crear espacio para un nuevo miembro. El padre debe
compartir el amor y atencin de la madre con el hijo, renegociando la adaptacin sentimental
y sexual recin creada. Las restricciones erticas y la falta de privacidad en la actividad
sexual, la presencia de los hijos, crean tensiones nuevas en la pareja.
Al crecer el nmero de hijos la situacin anterior se repite. No es slo ya el padre sino
tambin los hermanos mayores los que deben pasar por nuevos perodos de adaptacin. La
hostilidad hacia el recin nacido se puede expresar en forma directa o indirecta, vindose la
madre presionada por mltiples demandas de adaptacin y afecto provenientes de
diferentes miembros de la familia que se sienten desplazados. Aparece as la competencia
entre hermanos, que tiene un rol a veces positivo, de emulacin constructiva, y otras
negativo, siendo fuente de conflictos neurticos para el futuro.
El padre representa, en este perodo, un factor de estabilidad y apoyo externo para la
familia, tanto desde el punto de vista material como psicolgico. Su presencia permite el
desarrollo de este proceso de aparicin de vnculos mutuos de la madre con sus hijos, as
como la aparicin de la confianza bsica ya descrita. Si el padre falta, o aparece y
desaparece frecuentemente, aumentan las posibilidades de distorsin en el desarrollo
psicolgico posterior de los hijos.

FAMILIA CON HIJOS PREESCOLARES (4a. etapa)
Al desarrollar el nio un mayor dominio de su cuerpo y comenzar a explorar el medio
circundante, aparecen las capacidades de iniciativa y de autonoma. Los padres deben
reconocer y tolerar esta mayor autonoma, velando al mismo tiempo por protegerlo de los
peligros que sta puede implicar. El exceso de sobreproteccin en dicha etapa puede inhibir

36
y coartar potencialidades del nio generando sentimientos de vergenza y humillacin. Los
padres y el nio en esta etapa centran la relacin alrededor de temas de control, recompensa
y coercin, y el reconocimiento de normas impuestas que el hijo, en este perodo, an no ha
incorporado.
Asimismo se terminan de definir y tipificar los roles sexuales. Por una parte se avanza en la
maduracin neurobiolgica, y por otra se completan las identificaciones con el propio sexo y
se definen las relaciones con el sexo opuesto. Freud describi bajo el nombre genrico de
'Complejo de Edipo' este conjunto de cambios.
Los padres constituyen, por una parte, modelos para la orientacin con respecto a conductas
sexuales, y por otra son objeto de atraccin para los hijos del sexo opuesto y de
competencia para los del mismo sexo. Los desarrollos y desenlaces de estas interacciones
son decisivos para el funcionamiento sexual posterior.
Otra caracterstica propia de los padres en esta etapa es un grado de tensin en relacin a
los roles laborales. Tpicamente, el hombre se halla en plena actividad "labrando un futuro"
para s y su familia, corriendo el riesgo de transformarse en un "trabajo-hlico" y descuidar
otros roles as como su desarrollo personal.
La mujer se centra en el ejercicio de su maternidad y arriesga el descuidar sus aspiraciones
y expectativas intelectuales y laborales. Al mismo tiempo, se despreocupa de su aspecto
fsico. Ambos hechos pueden tener consecuencias negativas, posteriormente, en la as
llamada "crisis de la edad media".

FAMILIA CON HIJOS ESCOLARES (5a. etapa)
La ida a la escuela implica la salida parcial del nio de la rbita de su familia, para desarrollar
sus capacidades intelectuales, sociales y de laboriosidad. La escuela constituye una prueba
de la labor de la familia, ya que sus exigencias evalan la "eficiencia" con la que se ha
desarrollado el proceso de crianza y de socializacin.
El nio comienza a reconocer lo que es permitido y prohibido socialmente y desarrolla en
mayor o menor medida, su capacidad de aplicarse al trabajo y de relacionarse con sus iguales
mediante el juego. Si estas capacidades no se logran, surgen sentimientos de inseguridad e
insuficiencia que en la terminologa de Adler ha denominado un complejo de inferioridad.
Los padres deben saber tolerar la separacin parcial que: implica la ida del nio a clases, as
como el hecho de que profesores, compaeros y amigos pasen a tener importancia para su
hijo.
Cuando lo anterior no acontece, surgen problemas conductuales tales como fobias escolares:
temor a ir al colegio. La base de la actuacin de los padres se encuentra muchas veces en la
conviccin materna de que su hijo no puede desenvolverse sin ella. Otros sntomas
frecuentes en dicha etapa son inhibiciones conductuales como la timidez marcada o
problemas de rendimiento escolar. Algunos de estos ltimos problemas se ligan a dificultades

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de aprendizaje tales como dislexias, disgrafas, discalculias u otros problemas del desarrollo
cognitivo infantil.
Al tener amigos y compaeros a quienes visita, el nio pasa a conocer familias con otros
estilos de funcionamiento. Esto le permite por primera vez tomar distancia de las
caractersticas de la propia familia, y relacionarse con ellos de forma ms objetiva.
A su vez, los padres pasan a tener ms tiempo libre para retomar actividades propias que
dejaron de lado durante la crianza inicial de los hijos. Comienza entonces a hacerse real el
aforismo de Jung de que hasta los 40 el individuo recibe y devuelve a la sociedad, y que
posteriormente comienza a poder centrarse en su desarrollo personal.

La dcada de los 40 aos puede, entonces, ser un perodo generativo y productivo, tanto para
los nios en edad escolar como para sus padres, an en pleno goce de sus capacidades fsicas
e intelectuales. La misma relacin de pareja se afianza gradualmente, a no ser que exista una
carencia de reas de inters mutuo fuera de los hijos, que proporcionen una gratificacin
sostenida. Cuando acontece lo ltimo, puede darse un alejamiento definitivo.

FAMILIA CON HIJOS ADOLESCENTES (6a. etapa)
Aumentan en este perodo los conflictos potenciales dentro de la familia, lo que explica la
atencin sostenida que ha generado la adolescencia en el ltimo tiempo. El as llamado
"choque generacional" se relaciona con el hecho de que tanto los adultos como sus hijos
adolescentes van llegando al fin de una etapa y, a la vez, iniciando una crisis: los primeros en
la de la edad madura, y los segundos en la de su separacin de la estructura familiar.
Los padres con hijos adolescentes deben aceptar el desarrollo fsico de ellos y, en especial,
las que provienen de los cambios en el esquema corporal y genital-reproductivo. Deben,
asimismo, enfrentar el derecho de sus hijos a tomar decisiones personales frente a estas
nuevas potencialidades biolgicas, as como frente a su futuro familiar y laboral. Estas
decisiones, muchas veces, no coinciden con las expectativas implcitas o explcitas de los
padres.
El aceptar la diversidad de los hijos puede ser un proceso lento y doloroso para muchos: hay
padres que reaccionan apoyando a sus hijos, manteniendo abiertos los canales de
comunicacin con stos, y proveyendo de las posibilidades sociales, emocionales y materiales
para que el "lanzamiento" del sujeto hacia un vivir independiente sea exitoso. Pero hay otros
que tienden a cerrarse y a tomar una actitud de control abierto o encubierto. La pareja
paternal puede actuar de comn acuerdo frente a estas tensiones, o
bien adoptar posiciones diferentes, activando cada uno sus propias inquietudes y
expectativas no satisfechas.
As por ejemplo, el padre no profesional puede presionar a un hijo con pocos intereses o
aptitudes acadmicas a ingresar a la Universidad, o la madre poco atractiva impulsar a una

38
hija fsicamente agraciada a desarrollar una excesiva actividad social o sentimental. Muchos
de los problemas emocionales de los adolescentes se ven ligados a estos diferentes mensajes
provenientes de los padres.

Se finaliza solicitando a cada participante que en una hoja de block haga un lnea
de vida en donde identifique la etapa del ciclo en la que se encuentra su familia.

TCNICA LNEA DE VIDA.

Para esta tcnica se les pide a los participantes que utilicen toda la hoja (de
reuso) y tracen una lnea de forma horizontal a la mitad de la hoja y en ella
apunten por ao las etapas por las que ha atravesado su familia desde el noviazgo
hasta la etapa actual; luego continuar la lnea describiendo lo que creen o se
imaginan que viene por vivir de la siguiente etapa. Por la parte superior de la lnea
anotar todos los eventos o acontecimientos positivos que han marcado a su familia
a lo largo del tiempo, y por la parte de abajo anotar todos los eventos o
acontecimientos negativos que tambin han marcado a su familia a lo largo del
tiempo. Hacer lo mismo para la parte del futuro.

39
11.3. SESIN N 3
TEMA: PAUTAS DE CRIANZA
SUBTEMA: TOMA DE DECISIONES Y RESOLUCION DE CONFLICTOS
OBJETIVO: Orientar a las familias sobre como tomar una decisin y resolver un
problema adecuadamente.

RESPONSABLES:
- Docentes
ACTIVIDADES:

MATERIALES
- Papel peridico en pliegos
- Fotocopias Mtodo 1, 2 y 3
- Fotocopias de la historieta del conflicto
DESARROLLO
Se inicia la sesin dando la bienvenida e introduciendo la actividad.
Posteriormente se realiza el siguiente juego:

DAR LA VUELTA A LA SABANA

Colocamos una sbana (o trozo de papel grande) en el suelo y se suben encima
varias personas de manera que ocupan la mitad del espacio. A continuacin se les
pide que den la vuelta a la sbana. Habrn de ponerla boca abajo sin salirse de
ella. Cmo lo haremos?

Para poder desarrollar esta actividad es preciso seguir el esquema del proceso de
toma de decisiones:

1. Definir bien la situacin problemtica.
2. Investigar qu alternativas podrs tomar que te lleven hacia la solucin.
3. Sopesar pros y contras de cada una de las alternativas.
4. Decidir y hacer un plan de accin para llevarlo a cabo.

1. Dar vuelta a las sabanas
2. Dialogando ando
3. La historieta

40
DIALOGANDO ANDO
Con ayuda de 6 voluntarios, preparar y representar las tres escenas
correspondientes al "Mtodo I, II y III" del dilogo madre hijo, con debate
posterior. Impresiones de actores y espectadores, aspectos a destacar, dudas o
comentarios sobre esta situacin, con la posibilidad de trabajarlos en grupo. Al
finalizar las dramatizaciones se reflexiona sobre lo ineficaz o eficaz de cada
mtodo. (Ver Anexo Mtodos).

El que haya conflictos es normal, y ms en la adolescencia, donde se dan
comportamientos que nos asustan aunque sepamos que ms tarde puedan
llegar a ser personas muy valiosas. Para abordar estos conflictos, es
fundamental la actitud asertiva :

"Yo tengo derechos y quiero que me los respetes. S que t tienes derechos
y quiero respetrtelos"Una actitud de confianza en la capacidad de cambio y
decisin de las personas. Saber que no somos responsables de los problemas
de los dems, pero podemos ayudar a solucionarlos, partiendo de que yo
tambin tengo derecho a ser feliz y que el gobernar la vida de mi hijo/a no
me corresponde.

Siendo consciente que mis expectativas, tanto positivas como negativas van a
tener influencia en su comportamiento.Los conflictos entre las necesidades
de los padres y las del hijo/a no slo son inevitables en toda familia sino que
tienden a ocurrir con frecuencia. Son problemas en la relacin. Tanto el
padre como el hijo estn involucrados en el problema. LA RELACIN POSEE
EL PROBLEMA.

Cuando dos personas conviven, el conflicto tiende a surgir por el simple
hecho de que las dos personas son diferentes. Por lo tanto el conflicto no es
necesariamente malo. La cuestin est en cmo se resuelven los conflictos y
no en cuntos conflictos se producen.

Por qu es ineficaz el Mtodo I?
Los padres que dependen del Mtodo I para la solucin de los conflictos
pagan un precio alto por "ganar". Los resultados de este mtodo son

41

predecibles en gran medida: una motivacin baja para que el hijo llegue a una
solucin, resentimiento hacia los padres, dificultades para la imposicin
paterna y ninguna oportunidad para que el hijo desarrolle la autodisciplina.
Cuando un padre/madre impone su solucin al conflicto, el hijo tendr muy
poca motivacin o deseo de encontrar una solucin debido a que no ha hecho
ningn esfuerzo.

Por qu es ineficaz el Mtodo II?
Qu pasa con los hijos que crecen en un hogar en donde generalmente ellos
ganan y los padres pierden? Estos hijos aprenden a usar los berrinches para
dominar a sus padres; saben cmo hacer que ellos se sientan culpables;
aprenden a decirles cosas desagradables y humillantes. Han aprendido que
sus necesidades son ms importantes que las de cualquier otro.

Por qu es eficaz el Mtodo III?
El nio tiene una mayor motivacin porque ha participado en la resolucin del
conflicto. Adems requiere de menos imposicin por parte de los padres ya
que se han respetado las necesidades del hijo y las del propio padre/madre.
COMO HACER CRTICAS Y PEDIR CAMBIOS
Los objetivos que pretendamos realzan la importancia de cmo hacerla.
Suelen ser dos :
Cambiar una situacin que nos molesta, perturba la convivencia o daa los
derechos de los dems.
No deteriorar la relacin con la persona a la que se le hace la crtica.

El decir a alguien que est actuando incorrectamente inevitablemente
provocar resistencias, por lo que conseguir este objetivo implica no
violentarla ni humillarla, sino usar las tcnicas de comunicacin que le
permitan aceptar la crtica.Describir la situacin, con informacin precisa,
evitando generalizaciones y etiquetas. Evitar los "eres un..." y los "siempre...",
usando los "cuando...".Expresar sentimientos. El interlocutor estar ms
dispuesto a introducir cambios si "se hace cargo" del malestar que pueda
estar causando, algo difcil por la va de lo racional y las culpabilizaciones,
pero alcanzable con los "mensajes YO".
Sugerir o pedir los cambios de forma clara y precisa.
Elogiar en todo caso la aceptacin de la crtica, y por supuesto, elogiar de
nuevo, si nuestro interlocutor realiza el cambio solicitado.

42
LA TCNICA: PASOS CONDUCTUALES PARA ABORDAR UN CONFLICTO.
PREPARAR LA SITUACIN:
Eligiendo el momento y lugar adecuado.
Comenzando con un comentario positivo.

DEFINIR EL CONFLICTO: Cules son nuestras necesidades e intereses?
Siendo especficos: describiendo el comportamiento que ha provocado o provoca
el conflicto.
Abordando nicamente un problema.
Evitando insultos, etiquetas.
No acusando al hijo y valorar la propia responsabilidad en el conflicto.
Enviando "mensajes YO": qu supone para m el conflicto, cmo me siento.

OFRECER ALTERNATIVAS:
Pedir al hijo, que plantee alternativas.
Exponer como madre/padre alternativas al conflicto.

EVALUAR ALTERNATIVAS Y DECIDIR UNA SOLUCIN O SOLUCIONES
EGOCIADAS:
La solucin al conflicto, debe ser de mutuo acuerdo, atendiendo al criterio de
"nadie gana, nadie pierde"; es decir debe ser satisfactoria tanto para el
padre/madre como para el hijo/a.

LLEVAR A LA PRCTICA LA DECISIN Y COMPROBAR CMO FUNCIONA:
No vale con llegar a un acuerdo, ste debe cumplirse y revisarse por ambas
partes.

LA HISTORIETA
Una vez realizada la exposicin de los pasos para abordar un conflicto se reparte
historietas mudas en las que los participantes deben recrear un historia en la que
se vean los pasos para resolver un conflicto.

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METODO I

(Es la 1,30 de la maana)
MADRE: Pero qu horas son stas de venir! Y encima en ese estado! Ya has
estado bebiendo otra vez!
HIJO: Ama, es que me encontr con unos amigos y...
MADRE: S, con esos amigotes que acabarn siendo unos borrachos y
drogadictos, como t vas a acabar...
HIJO: (Interrumpe) Siempre ests con lo mismo, eres una exagerada...
MADRE: (Hablando a la vez que el hijo, sin escucharse mutuamente)
Escucha, djame que te diga, es posible que te parezca una exagerada...
HIJO: (se va hacia su cuarto...)
MADRE: (Comienza a sentir que pierde el control, se pone nerviosa y grita) Que
me escuches, te digo!
HIJO: (Mira a la madre con gesto de fastidio) Jo, pues a mi hermana no le dices
eso cuando viene tarde!
MADRE: Tu hermana es tu hermana y t eres t! Y adems no es verdad!
HIJO: S lo es, la tienes tomada conmigo!
MADRE: (Con gesto amenazante) Y encima contestas! Mira, no s lo que te voy
a hacer...

METODO II
MADRE: (Aguarda al da siguiente en que Jorge ha descansado y est receptivo
para escuchar la crtica) Jorge, deseo hablar contigo, dispones de un momento?
HIJO: S, s... qu quieres?
MADRE: Pues mira, deseo hablarte acerca de anoche...
HIJO: (interrumpiendo) Otra vez, uff, siempre ests igual, mam...! No puede
venir uno un da ms tarde de lo habitual... Ya est bien!... ni que fuera un cro...
tengo ya 16 aos mam!.
MADRE: Ya lo s, hijo, pero soy tu madre... y me preocupo... y quisiera que me
escuches.
HIJO: Vas a empezar otra vez con el rollo? Mira, todos mis amigos llegan ms
tarde y en su casa no les montan estos follones. Lo que pasa es que eres una
carroza...
MADRE: Bueno, pero es que... me gustara que no bebieras y...
HIJO: S, y ahora soy un borracho, no? Mi hermana tambin bebe y a ella no le
dices nada
MADRE: Eso no es cierto. Y adems ella es mayor que t
HIJO: S? pues mira, yo har mi vida y t no tienes derecho a meterte en ella
entiendes?
MADRE: Bueno, vale, no te pongas as, tampoco es para tanto.

44
METODO III
MADRE: (Aguarda al da siguiente en que Jorge ha descansado y est receptivo
para escuchar la crtica) Jorge, deseo hablar contigo, dispones de un momento?
HIJO: S, s... qu quieres?
MADRE: Pues mira, deseo hablarte acerca de anoche...
HIJO: (interrumpiendo) Otra vez, uff, siempre ests igual, mam...! No puede
venir uno un da ms tarde de lo habitual... Ya est bien!... ni que fuera un crio...
tengo ya 16 aos mam!.
MADRE: (escucha atentamente la objecin. Adopta movimientos relajados,
mantiene contacto visual y con un tono de voz firme muestra acuerdo parcial).S,
hijo, que no eres un cro y es por eso precisamente por lo que vengo a hablarte
como un adulto!... Lamento que te moleste hablar de este tema Yo deseo
hacerlo! y te pido adems que me escuches...
HIJO: (con gestos como condescendiendo y mirando a otro lugar) Bueno, venga
ya y suelta el rollo!
MADRE: No es un rollo!... Me duele, hijo que adoptes esta actitud!... Me gustara
poder hablar como hablan dos adultos,... sin dramas..., sin malas caras... y
mirndonos a la cara.
HIJO: (suavizando su actitud y mirando a la madre) Est bien, mam, perdona...
MADRE: No sabes hijo cunto te agradezco que lo entiendas... Pues bien!... y
siento muchsimo tener que hablarte de estas cosas... Cuando anoche llegaste a
la 1,30 horas, y llegaste bebido... yo me sent muy mal. Estuve intranquila, pens
que te haba ocurrido algo, porque habas quedado en regresar a las 11,30 horas
y cuando te v que regresabas bastante bebido... me sent muy deprimida!
HIJO: Mam, me encontr con unos amigos que haca aos que no los vea... y
no los iba a dejar! Comprndelo, mam!
MADRE: Lo comprendo, hijo, s que hay situaciones en las que resulta difcil,
cmo no lo voy a entender! Hay situaciones en las que uno se lo est pasando
muy bien y nos resulta difcil acordarnos de que hemos de regresar a casa a una
determinada hora... pero... en cualquier caso... esta dificultad no justifica que
llegaras a la 1,30 horas y adems bebido...
HIJO: (escuchando con suma atencin y mostrndose apesadumbrado)
MADRE: Te agradezco, hijo, que me ests escuchando... me siento muy bien
cuando puedo decirte lo que pienso... yo te voy a hacer un ruego hijo, que esto no
vuelva a ocurrir... tu madre se sentir mejor... y por favor! no vuelvas en ese
estado.
HIJO: Descuida, mam, que no volver a ocurrir.
MADRE: As lo espero y cunto te agradezco que lo entiendas.

45

46

47
11.4. SESIN N 4
TEMA: PAUTAS DE CRIANZA
SUBTEMA: COMUNICACIN ASERTIVA Y HABLAR DE SEXUALIDAD CON SU
HIJO (A)
OBJETIVO: Orientar a las familias sobre cmo comunicarnos de manera asertiva,
y felicitarle estrategias para hablar con claridad sobre la sexualidad.

RESPONSABLES:
- Docentes
ACTIVIDADES:

MATERIALES
- Hoja de ejercicio Yo mensaje
- Hoja Para comunicarnos mejor
- Lpices o lapiceros.
- Hojas de papel bon

DESARROLLO
Se inicia la sesin con un saludo y una actividad introductoria titulada Dialogo de
sordos, se pide al grupo lo siguiente:
Pensar, y sin decir en voz alta, algo que vivieron durante la semana y que no le
hayan platicado a su familia.
Formar un crculo, de pie o sentados, dndose la espalda unos a otros.
Pedir, que a la cuenta de tres, todos digan en voz alta lo ms fuerte que puedan,
pero sin gritar, lo que pensaron, ms o menos durante un minuto.
Tomar el tiempo y se anima al grupo a que hablen ms fuerte, si no lo estn
haciendo.
Al terminar, se pide al grupo que se acomoden mirndose a los ojos unos a
otros, y se les pregunta:
Alguien puede repetir lo que cont la persona que estaba a su derecha?
Qu fue lo que pas?, Por qu pas esto?
1. Dilogo de Sordos
2. Yo mensaje
3. Para comunicarnos mejor
4. Tcnica el papel arrugado
5. Sesin preguntas sobre sexualidad

48

Al finalizar se hace una reflexin sobre la actividad con las siguientes preguntas:

Si lo que contaron fuera muy importante para ustedes, Cmo se sentiran de no
haber sido escuchados?
Alguien ha sentido que no lo escuchan cuando habla?, En qu situaciones?
Cmo nos damos cuenta de que nos escuchan cuando hablamos?
Ustedes escuchan a las dems personas de su familia, Por qu?

Comentar que el primer paso para comunicarse mejor con los dems, es
escuchar y ser escuchados; al hacerlo, podemos expresar lo que sentimos,
pensamos o necesitamos, y tambin conocer lo que el otro piensa, siente y
necesita.
Comunicndonos mejor cada da.
Preguntar: Alguien piensa que aunque lo escuchan, muchas veces no lo
entienden?, Por qu?
Comentar:
Muchas veces, ante un problema, no sabemos cmo expresar nuestra opinin
sin que la otra persona sienta que le estamos reclamando o culpando de algo;
Por eso, es importante aprender a decir lascosas, primero pensndolas bien
y luego dicindolas lo ms claro posible y con respeto, para que los dems
puedan entendernos mejor y no lo sientan como un reclamo. Tambin es
importante aprender a escuchar a los dems y tratar de comprenderlos.

Posteriormente se realiza la actividad titulada YO MENSAJE

Una manera de decir lo que pensamos, sentimos y necesitamos, sin que las
dems personas sientan que les estamos reclamando o echando la culpa de algo
es la siguiente:

1. Comenzar diciendo cmo nos sentimos, por ejemplo:
Me siento triste, me duele que.

2. Hablar sobre lo que la otra persona o personas hacen en particular y que nos
provoca ese sentimiento:
Cuando te platico algo que me pasa, t te pones a hacer otra cosa.

3. Tratar de explicar o decir porqu lo que hace o hacen otras personas nos
provoca ese sentimiento:
Porque siento que no te importa lo que me pasa, que no tengo nada interesante
que contar

49

4. Por ltimo, decir lo que necesitamos o queremos:

Me gustara que cuando te cuente algo me hagas caso y platiquemos.

Tambin puede servir para expresarnos cuando algo nos ha hecho sentir
bien, lo siguiente:
Me siento muy contenta cuando todos participan y colaboran en los trabajos de
la casa.
Porque siento que se interesan en mejorar la relacin familiar..
Me gustara que siguiramos as, esforzndonos para llevarnos mejor.

EJERCICIO: Pedir a cada padre o madre de familia, que siguiendo los pasos
anteriores, le diga a otro, algo que hasta este momento no ha podido expresar.
Puede repetirse el ejercicio cuantas veces se crea necesario (recuerde que
pueden ser cosas tanto positivas como negativas). El facilitador tambin puede
participar dicindoles a los padres y madres de familia algo que no ha tenido la
oportunidad de decir antes.

Me siento: ____________________________________________
Cuando t:____________________________________________
Porque:_______________________________________________
Y me gustara que:________________________________________

Si nadie se anima a participar, pedir que se haga el ejercicio imaginndose que se
encuentran en alguna de las siguientes situaciones:

Siempre que quieres opinar algo en las reuniones de la escuela, o de la familia,
alguien ms interrumpe para opinar y no permite terminar lo que est diciendo.
Cuando llegan visitas a la casa, alguien de la familia empieza a decir todos los
defectos que tienes o las cosas que haces mal.
Entre toda la familia te consiguieron el regalo de cumpleaos, algo que queras
desde haca tiempo!!.

Para finalizar la actividad se hace una reflexin.

Luego se hace entrega de una hoja con tips que ayudan y no ayudan a
comunicarnos mejor.

PARA COMUNICARNOS MEJOR

Explicar al grupo que para poder comunicarse mejor con los dems, pueden
utilizarse las recomendaciones de ste ejercicio.

50

SI AYUDA NO AYUDA
Mirar a la persona con la que se esthablando,
cuidando que la posicin de nuestro cuerpo
exprese que estamos poniendo atencin
Permitir que la otra persona termine de hablar,
sin interrumpirla.
Tratar de no pensar en otras cosas, mientras la
otra persona est hablando, ni distraernos con lo
que est sucediendo alrededor.
Intentar decir con nuestras palabras lo dicho
por la otra persona, para comprobar que estamos
entendiendo bien. Por ejemplo: osea, que cuando
t fuiste a
Hacer preguntas que ayuden a la persona que
est hablando a expresarse ms claramente. Por
ejemplo: qu quieres decir con..?
Evitar criticar lo que la otra persona est
diciendo.
Cuando se tengan diferentes opiniones empezar
a ceder (negociar) para que la otra persona
tambin lo haga y se pueda llegar a un acuerdo.
Controlar las emociones que no nos ayudan a
comunicarnos (enojo, impaciencia o
desesperacin), y si no es posible en ese momento
dejar la conversacin dejarla para cuando nos
hayamos calmado.
Buscar el momento y lugar adecuado para hablar
__________________________________
__________________________________
__________________________________
No mirar a los ojos a la persona con la
que se est hablando.
Interrumpir o ignorar lo que est
platicando.
Hablar de otras cosas o distraerse
Hablar cuando estamos enojados o
alterados.
Tomar lo que nos dicen como un ataque
personal.
Utilizar palabras ofensivas.
Estar en un lugar con mucho ruido.
____________________________
____________________________
____________________________

51
TCNICA PAPEL ARRUGADO

Pedir a cada uno de los participantes que dibuje un corazn en una hoja en blanco
y que luego escriba dentro de ste, el nombre de las personas que ms quiere y le
importan: mientras lo escriben pensar en lo que ellas significan en nuestra vida.
Luego que terminen se les pide que lo arruguen (hagan una bolita con la hoja).
Finalmente se les indica que la desarruguen y lo dejen tal cual estaba al
principio (Sin arrugas).

La reflexin se da en torno al resultado de la hoja (Quedan marcas que no se
pueden borrar fcilmente) por lo que es importante pensar antes de actuar.
Metafricamente se hace referencia a que as como qued la hoja, algunas veces
en nuestras relaciones y con las personas que ms queremos dejamos marcas
que no se borran fcilmente y que dificultan nuestra relacin familiar.

Se finaliza la sesin con una ronda de preguntas sobre las dudas que los padres
tienen para hablar de sexualidad con sus hijos.

52
11.5. SESIN N 5
TEMA: RIESGOS Y CONSECUENCIAS
SUBTEMA: VIOLENCIA INTRAFAMILIAR
OBJETIVOS:

- Mencionar las manifestaciones de los diferentes tipos de violencia en la casa.
- Describir los mecanismos que refuerzan la prctica de violencia.
- Buscar alternativas en contra de la violencia.
- Analizar comportamiento y actitudes propias frente a la violencia.

RESPONSABLES:
- Docentes
ACTIVIDADES:

MATERIALES
- Video caso de violencia intrafamiliar
- Video Beam
- Porttil
- Hojas de block
- Marcadores
- Imgenes del circulo de la violencia
- Impresin cuento
- Grabacin pap no me pegues

DESARROLLO
PRESENTACIN CASO DE VIOLENCIA INTRAFAMILIAR

Se presenta un video con un caso de la vida real, una vez terminada la
reproduccin del video se pregunta por el tipo de maltrato que evidenciaron.
Posteriormente se realiza una exposicin sobre los tipos de maltrato:

- Violencia psicolgica: Relacin de poder, Chismes, Chantaje.
1. Caso de violencia intrafamiliar
2. Circulo de la violencia intrafamiliar
3. Cuenta circulo de violencia intrafamiliar
4. Reflexin Pap no me pegues

53
- Violencia fsica: El padre le pega a la madre.
- Violencia sexual
- Violencia de gnero

REFLEXION SOBRE EL PROPIO COMPORTAMIENTO RESPECTO A LA
VIOLENCIA

Se realiza una reflexin sobre nuestro comportamiento frente a la violencia,
basndose en las siguientes preguntas:

GUIA DE PREGUNTAS
1.- Que tipo de violencia uso yo en mi casa?
2.- Por qu lo hago?
3.- Como me siento?

IDEAS PARA COMPLEMENTAR LAS IDEAS
LAS CAUSAS MAS COMUNES O FACTORES QUE INFLUYEN:
. Lucha de poder.
. Corregir y fomentar hbitos en los/as hijos e hijas.
. Desconocimiento sobre cmo manejar a en los/ hijos/as en las diferentes etapas.
. Patrones culturales (influencia familiar).
. Falta de tiempo para atender a los hijos/as.
. Maltrato en el colegio que los padres y madres ignoramos.
. Falta de comunicacin adecuada.
. Diferencia de personalidades.

ALGUNAS ALTERNATIVAS:
. Compartir con otras familias, el comportamiento de sus hijos/as.
. Los hijos/as pongan sus horarios para determinadas actividades.
. Examen de reflexin.

NUESTROS/AS SENTIMIENTOS:
. Mal (cuando se trata de los hijos).
. A veces, lloramos.
. Impotencia.
. Arrepentimiento.
. Examen de conciencia.
. Desahogada (satisfecha, segn el caso).

TRABAJO DEL GRUPO ROSADO (HOMBRES)
1.- La violencia no es hereditaria. Se aprende a ser violento/a atravs de la

54
formacin determinada por el sistema social.
2.- La violencia ms comn es la de gnero, tratamos de imponer nuestra autoridad.
Se manifiesta por gritos, amenazas y en algunos casos, golpes.
3.- Debemos de estar claros que la violencia es aprendida, no es correcta y que
debemos desaprenderla.
4.- Explicar a los nios/as el problema de la violencia de gnero, para que tomen
conciencia.

CIRCULO DE VIOLENCIA

Despus se narr un cuento abierto en que se reflejaba el crculo de violencia, con
el propsito es que los y las participantes identificarn los elementos y
mecanismos de ejercer la violencia.

55
CUENTO

En un pueblo pequeo llamado El Limoncito, vive una mujer con sus 3 hijos y con
su marido. Todo el pueblo la conoce y la gente dice que Antonia tiene mucha
suerte de haber encontrado un marido como Martn. Ya que l es reconocido por
todos y tiene mucha influencia en el pueblo.

Pero les quiero contar como empez todo........ Cuando Antonia era chavala, tena
el problema de que no era muy bonita como las muchachas del lugar y fjese que
ya tena 28 aos cuando Martn se cas con ella.
l se junt con Antonia porque ella era reconocida como trabajadora. Antonia no
era callejera, casi no sala de la casa. Pero.....
A solamente 5 semanas de casada con Martn, la hizo sentir quien manda en la
casa y cules eran sus tareas. Un da, l llega borracho a la casa y fjense que no
estaba hecha la cena todava. Martn en esa ocasin, cuestion fuertemente a su
mujer. Le dijo que ella tena que estar consciente que con la cara tan fea que
tiene. Nadie ms se hubiera casado con ella, y que tiene que preocuparse por
atenderlo bien.

Antonia estaba muy asustada. Pero saba que su marido tena la razn. Trat de
servirle bien esta noche, Los das siguientes, Antonia se levant ms temprano de
lo normal para no darle motivo a Martn para enojarse. Adems, ella tena
esperanza que con un hijo todo iba a cambiar. Pero pasaron los meses......y nada.

Un da, cuando ella ya estaba acostada temprano porque haba pasado todo el da
con fiebre, Martn trajo algunos amigos a la casa que queran comer y la levant
para que les atendiera. Cul fue su susto cuando oye desde la cocina que Martn
dice: "Esta mujer que tengo, es muy cierto que es buena a trabajar, peroes
demasiado fea y encima de esto ni es capaz de salir preada". Antonia se senta
muy mal y pensaba, que s tiene razn - es culpa ma.

Que alegra, cuando un mes ms tarde le comunic a Martn que le sali positivo
su examen de embarazo. l tambin se alegr mucho, se disculp ante de ella
porque no siempre la haba tratado de la manera correcta.

Es la primera vez que Antonia se siente feliz, pensando que todo iba a cambiar.
Tena ya 8 meses de embarazo y estaba hablando en la calle con una amiga
sobre su futuro beb tan deseado. En ese momento, se dio cuenta de que Martn
la agarr de la mano, llevndola adentro de la casa.
"Yo te dije que no me gusta que ests en la calle, no entends dnde est tu
lugar"?Y esta vez, estaba tan bravo, que agarr un palo y se lo dej caer a
Antonia. Ella trat de proteger su barriga como pudo.

Esta noche Antonia alista lo poco que era de ella y huye de la casa. Se fue donde
su mam. Llorando, incapaz de contarle qu haba pasado. Estaba segura de que
no iba a volver a la casa de Martn nunca. No haba amanecido todava cuando
alguien golpe la puerta. Era Martn. Pero en qu condicin estaba! No haba

56
dormido toda la noche. Al verlo inmediatamente le dio pesar a Antonia. Encima de
todo al hablar, Martn empez a llorar. Estaba muy arrepentido de lo que hizo, l
mismo no poda entender por qu lleg a pegarle, que por favor lo perdonar, que
regresar a la casa. Antonia lo estaba pensando. Todava se acordaba del miedo
que le tena a su marido. Pero como tambin su mam la aconsej volver con l,
le dio lastima y regres......................

Cmo piensan que sigue el cuento de Antonia y Martn?

Explicar todos los pasos del cuento y exponer el esquema del CIRCULO DE
VIOLENCIA y las diferentes etapas que se vieron reflejadas en el cuento.

Se finaliza preguntando sobre lo que opinan del caso de Antonia y Martn.

REFLEXIN PAP NO ME PEGUES (Video de Youtube)

Pap:
Tus golpes no solo hieren mi cuerpo, golpean mi corazn!
Me hacen duro y rebelde, terco, torpe y agresivo.
Tus golpes me hacen sentir miserable, pequeo e indigno de
ti... mi hroe.
Tus golpes me llenan de amargura, bloquean mi capacidad de amar,
acrecientan mis temores y nace y crece en m el odio.
Papi, tus golpes me alejan de ti, me ensean a mentir, cortan mi
iniciativa y mi creatividad, mi alegra y espontaneidad.
No me des golpes ms. Soy dbil e indefenso ante tu fuerza;
tus golpes enlutan mi camino, y sobre todo endurecen mi alma.
La fuerza de tu razn es superior a la fuerza de tus golpes;
si no te entiendo hoy, Pronto lo har!
Si eres justo e insistes, explcamelo.
Ms poderosos que tus golpes, ms efectivos y grandiosos son: t
afecto, tus caricias, tus palabras, tu amor...
Papi, tu grandeza no est en el poder de tu fuerza fsica. T, mi
hroe, eres mucho ms cuando no necesitas de ella para guiarme
TAN SOLO AMAME".

57
12. CRONOGRAMA

NOVIEMBRE
2013
FEBRERO
2014
ABRIL
2014
JUNIO
2014
AGOSTO
2014
OCTUBRE
2014
SOCIALIZACIN
SESIN 1
SESIN 2
SESIN 3
SESIN 4
SESIN 5
CLAUSURA

58
13. PRESUPUESTO
MATERIAL CANTIDAD VALOR UNITARIO VALOR TOTAL
Resma papel tamao carta 2 $8.000 $16.000
Lapicero 40 $700 $28.000
Lpiz 40 $700 $28.000
Marcador punta gruesa 12 $1200 $14.400
Marcador punta delgada 12 $1200 $14.400
Cartulina pliego 12 $1000 $12.000
Papel peridico pliego 12 $500 $6.000
Fotocopias 500 $100 $50.000
Impresiones 40 $300 $12.000
Cartn cartulina 50 $500 $25.000
Paoletas o retazos de tela 50 $3000 $150.000
Hilo caucho 50 mt $200 $10.000
Tijeras 50 $1000 $50.000
Lana 4 Madejas $3000 $12.000
Papel seda pliego 2 Docenas $1200 $2.400
Colbn 2 Grandes $10.000 $20.000
Foamy lamina 12 $1200 $14.400
Colores 3 Cajas $5000 $15.000
Refrigerios 150 $2000 $300.000
Imprevistos (Cd, Cinta Adhesiva, entre otros) $200.000
TOTAL $979.600

59

ANEXOS

60

ESCUELA DE PADRES INSTITUCIN EDUCATIVA SANTO DOMINGO DE GUZMN
FORMATO DE ASISTENCIA

TEMA: _____________________________________________ FECHA: ____/_____/______ SESIN N______
LUGAR:_____________________RESPONSABLES:________________________________________________
N NOMBRES Y APELLIDOS DOCUMENTO IDENTIDAD SEDE FIRMA
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22

61

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LA FAMILIA COMO AGENTE EDUCADOR

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