1

DIFERENCIAS ENTRE OBJETIVOS, PROPSITOS Y COMPETENCIAS

Las competencias enmarcan una serie de elementos que integran una actividad observable y
medible, al igual que los objetivos y propsitos, sin embargo, el enfoque por competencias, tiene
una visin ms integral, ya que observa y registra el desempeo de los alumnos dentro de su
entorno y contexto, con base en la aplicacin de un significado o significados de aprendizaje,
construidos a travs de sus propias experiencias.

Objetivo: Planeacin de los procesos de aprendizaje en cada uno de los diferentes saberes,
enfatizando en asumirlos como conductas observables.

Ejemplo: IDENTIFICAR LOS COMPONENTES DE LA COMUNICACIN ORAL

Propsitos: Son las metas que se propone el docente ne la actividad didctica, teniendo en
cuenta las finalidades del aprendizaje.

Ejemplo: QUE EL ESTUDIANTE COMPRENDA QU ES LA COMUNICACIN ASERTIVA PARA
QUE LA APLIQUE EN LA VIDA COTIDIANA

Competencias: Son actuaciones integrales ante problemas del contexto social, laboral-
profesional y disciplinar con idoneidad y mejoramiento continuo.

Ejemplo: SE COMUNICA EFECTIVAMENTE PARA INTERACTUAR EN SU CONTEXTO
SOCIAL, CON BASE EN LOS PRINCIPIOS DE LAS TEORAS DE LA COMUNICACIN.

http://lceunikino.blogspot.com/2010/11/diferencias-entre-objetivos-propositos.html

2

COMPETENCIAS VS. OBJETIVOS

Hace unos das le una tira cmica, en ella un padre trata de convencer a su hijo, estudiante de
secundaria, de la importancia de aprender trigonometra; el jven le pregunta Cundo fue la ltima vez
que utilizaste la trigonometra? a lo que el padre responde: en la secundaria.
Le es familiar esta situacin? En nuestro sistema educativo existe un divorcio entre lo que enseamos y
lo que debemos hacer como profesionales, pero por otro lado los conocimientos que enseamos son
obsoletos al egresar de la universidad.
En el documento Enseanza de la Pediatra en Latinoamrica (Iniciativa AIEPI en colaboracin con
ALAPE -Asociacin Latinoamericana de Pediatra-), presenta los resultados de un estudio realizado en 194
facultades de medicina en AL (Incluy a la nuestra y otra privada de Guatemala), una de las principales
conclusiones es que los estudiantes invierten cerca de 70% de su tiempo en actividades intrahospitalarias,
mientras que como profesionales stas no representan ms del 10% de sus actividades.
Lo anterior sirve de prembulo para la cuestin, objetivos versus competencias. Algunos profesores han
manifestado su inquietud en decir que es ms de lo mismo, que no ven diferencia entre competencia y
objetivo. Sucede que la competencia es holstica, en resumen es actuar con valores, implica que en una
accin debemos poner en juego todos nuestros saberes, conceptuales, procedimentales y actitudinales,
a diferencia de los objetivos que los separaba y favoreca actividades para adquirirlos aisladamente
(objetivos cognitivos, psicomotores y afectivos).
Tambin hemos fallado al redactarlos, porque a decir verdad, los hemos redactado muy parecidos a los
objetivos, recordemos que la competencia profesional tiene tres elementos, el verbo en presente del
indicativo, que es la accin que deseamos se realice (diagnstica, redacta, analiza, etc.), segundo el
objeto, que representa el producto de la accin anterior (enfermedades prevalentes, registro clnico,
informacin cientfica, etc.) y por ltimo la condicin, que no son ms que las circunstancia bajo las
cuales se obtiene el producto (epidemiologa local, Historia clnica orientada por problemas, medicina
basada en la evidencia, etc.), que a la vez nos permitir establecer los criterios para la evaluacin, que a la
postre es nuestro taln de Aquiles.
Para concluir de ejemplificar, Presento la competencia 1 contextualizada para el 5o. ao de la carrera de
Mdico y Cirujano de la Facultad de Ciencias Mdicas de la Universidad de San Carlos de Guatemala:
1. Proporciona atencin mdica peditrica en el mbito hospitalario a travs de la promocin de la
salud, diagnstico y tratamientos tempranos, reduccin del dao y rehabilitacin de acuerdo a
normas de atencin nacionales e internacionales.
Las subcompetencias para lograr la competencia seran:
Diagnostica las enfermedades prevalentes, emergentes y reemergentes del paciente peditrico
hospitalizado, utilizando metodologa clnica y epidemiolgica.
Resuelve, en el mbito hospitalario, las necesidades y problemas de salud del paciente
peditrico y su familia, utilizando guas pautadas de atencin y adaptando protocolos de
tratamiento acorde a las enfermedades prevalentes, emergentes y reemergentes de Guatemala.
3

Planifica y ejecuta acciones para favorecer el diagnstico, evaluacin, prevencin y tratamiento
de la incapacidades fsicas y emocionales causadas por los problemas de salud atendidos para
facilitar y devolver el mayor grado de capacidad funcional e independencia posibles.
Analicemos la primer subcompetencia:
Verbo: Diagnostica
Objeto: (Qu diagnostica?) Enfermedades prevalentes, emergentes y reemergentes del paciente
peditrico hospitalizado
Condicin: El diagnstico tiene que hacerse Utilizando metodologa clnica y epidemiolgica
Como observamos, estamos normatizando o estandarizando la forma como sern las distintas conductas,
pero por otro lado juzgaremos la adquisicin de la competencia basados en la condicin de ejecucin, en
el ejemplo ltimo la subcompetencia nos indica que el proceso de aprendizaje va encaminado a la
adquisicin de la capacidad de diagnosticar las enfermedades prevalentes, emergentes y reemergentes de
la poblacin peditrica guatemalteca y que dicho diagnstico se haga utilizando mtodos clnicos y
epidemiolgicos (Entrevista, examen fsico, Medicina Basada en la Evidencia, epidemiologa local,
etc.). Dicho de otra manera, al evaluar al estudiante, nos basaremos en esas condiciones y no en las que
se nos ocurran.
En ms de una oportunidad he ledo en foros del curso que los objetivos pueden ser complementarios a
las competencias, esto no es posible; el principal problema con los objetivos es que son fraccionados,
construimos objetivos congnitivos, psicomotrices y afectivos, para cada accin profesional se forma
aisladamente los conocimientos, los procedimientos y las actitudes, dejando al estudiante la tarea de
integrarlos cuando de verdad tenga que actuar profesionalmente. Para salvar este escollo, los objetivos
se jerarquizaban en seis esferas (taxonoma de Benjamn Bloom), desde el simple recordar hasta la
difcil evaluacin, sin embargo el aprendizaje segua siendo fraccionado. (Existen otras taxonomas, la de
Bloom es para nosotros la ms conocida).
Por el contrario las competencias son holsticas, algunos la denomina competencias profesionales
integradas, por eso mismo se dice que es actuar con valores, evitaremos el profesional que sabe pero no
puede hacer o el que hace pero no sabe que hace. Cada actividad profesional involucra las tres
esferas: saber(conceptos), hacer (procedimientos) y ser (valores) simultnemente.
Debe evitarse el fraccionamiento de las distintas actividades de aprendizaje, las mismas deben ser
presentadas tal como se dan en la realidad, de lo contrario, por el afn de simplificar lo que enseamos
dejaremos que el estudiante integre todos esos saberes que hemos fraccionado (lo cual no garantiza que
suceda). Dicho de otra manera las actividades de aprendizaje deben ser igual de complejas (no
complicadas) que en la realidad.
Hay que ser cautos en la seleccin de las actividades, estas se conciben como familia de actividades las
cuales deben ser integradoras para cumplir con su objetivo.

http://buesolara.wordpress.com/competencias-vs-objetivos/