Avaliao Psicolgica

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DESENVOLVIMENTO INFANTIL:
1 ano: Dominncia do Desenvolvimento Sensrio-Motor

1 Ms: Sinais de Alarme 5
ausncia de tentativa de controlo da cabea, na posio sentada;
hiper ou hipotonicidade na posio de p;
no procura/segue a face humana;
no vira os olhos e a cabea procura do som (voz humana);
no se mantm em situao de alerta, nem por breves momentos.

3 Meses: Sinais de Alarme 8
no fixa nem segue objectos;
no sorri;
no tem controlo mnimo da cabea;
mos sempre fechadas;
membros rgidos e em repouso;
sobressalto ao menor rudo;
chora e grita quando se lhe toca;
pobreza de movimentos.

6 Meses: Sinais de Alarme 7
ausncia de controlo da cabea;
membros inferiores rgidos e passagem direta posio de p quando se tenta sentar;
no olha nem pega qualquer objeto;
no reage a sons, nem vocaliza;
desinteresse pelo ambiente;
habitualmente mostra-se irritvel;
estrabismo manifesto.

9 Meses: Sinais de Alarme 9
no se senta;
quando sentada, permanece nesta posio (no demonstrando desconforto e tentativa de mudar de posio);
ausncia de preenso palmar (no leva objetos boca);
no reage a sons;
vocaliza monotonamente ou perde a vocalizao;
permanece aptico (sem reao ao estmulo social);
engasga-se com facilidade;
exibe assimetrias (diferenas);
estrabismo.

12 Meses: Sinais de Alarme 7
no se segura em p;
permanece imvel (no procura mudar de posio);
exibe assimetrias;
no pega nos brinquedos (ou quando o faz utiliza apenas uma mo);
no responde voz dos cuidadores;
no brinca nem estabelece contacto;
no mastiga.

DESENVOLVIMENTO INFANTIL
2 ano: Importncia da Fala e Linguagem, e da Sociabilidade

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18 Meses: Sinais de Alarme 11
no se segura em p (no suporta o peso do corpo);
se j anda, marcha em bicos de p;
exibe assimetrias;
no faz pina fina (no pega objeto com o polegar e indicador);
deita os objetos ao cho constantemente;
leva os objectos boca sistematicamente;
no responde quando o chamam;
no estabelece contacto;
no vocaliza espontaneamente;
no se interessa pelo que o rodeia (no explora o ambiente);
exibe estrabismo.

2 Anos: Sinais de Alarme 9
no anda;
deita os objetos fora;
no constroi jogos de empilhamento;
no demonstra compreenso (sobre o que se lhe diz);
no pronuncia palavras inteligveis;
no se interessa pelo ambiente ao seu redor;
no procura nem estabelece contacto;
no procura imitar;
exibe estrabismo.

DESENVOLVIMENTO INFANTIL
3-5 anos: Dominnica da Fala e Linguagem, Jogo e Aprendizagem

3-5 Anos: Sinais de Alarme 7
hiperactiva;
mostra-se muito distrada e com dificuldades de concentrao;
dificilmente termina uma pequena tarefa;
mutismo ou linguagem incompreensvel;
dificuldades de articulao, (substituies e omisses fonticas), disfluncias;
estrabismo ou suspeita de dfice visual;
problemas de comportamento.

Calculo Idade Cronolgica:
- 1 ms corresponde sempre a 30 dias, mesmo sendo o ms Fevereiro.
- Deve-se comear sempre pelos dias

(12+3= 15) (30+16=46)

Ano Ms Dia
Data avaliao 2012 2011 04 3 15 16 46
Data Nascimento 1976 8 20
Idade cronolgica 35 anos 7 meses 26 dias

Arredondar esta idade em anos e meses fundamental:




Avaliao Psicolgica

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Instrumentos Avaliao Psicologica

1- SGS II (Schedule of Growing Skills I I )
FICHA TCNICA:
Designao: SGS-II
Autor: Bellman, Lingam, & Auket, 1996
Objetivo: Avaliao das competncias de Desenvolvimento Infantil
Administrao: Individual
Durao: +/- 20 minutos
Aplicao: Crianas (0-5 A)

Enquadramento:
A sua 1 publicao, foi em 1987 por autoria de Martin Bellman e John Cash (1987). No entanto, foi revista e
publicada em 1996 a 2 verso.
Constitui a 2 edio revista do instrumento original, elaborada com base nas sequncias de desenvolvimento
descritas por Mary Sheridan, origem a partir do National Child Encephalo-pathy Study (1976-1981);
Adaptao do instrumento para a populao portuguesa em 2003 (CEGOC).

Teve a sua origem num estudo de encefalopatia! Este estudo foi implementado devido preocupao com
as presumveis reaces cerebrais vacina da tosse convulsa. Os resultados revelaram uma relao
estatisticamente pouco significativa entre a administrao da vacina e a ocorrncia de encefalopatia.
A necessidade de avaliar o desenvolvimento das crianas que no recuperassem completamente num quarto
espao de tempo despoletou a emergncia da SGS.

Exigncias intrumento:
- Idade precoce (2-36 M);
- Comodidade; e,
- Facilidade de utilizao.
Possibilidades existentes: Era necessrio um instrumento que abrangesse um intervalo de idades muito
precoces (2 36M), pelo que havia duas opes:
o Griffiths mental developemental scales (Griffths, 1967), e Sheridan developemental sequenas (Sheridan,
1976)
Os investigadores optaram por adaptar as sequncias desenvolvimentais de Sheridan, construindo um
instrumento que satisfazia todas as exigncias em termos de comodidade e facilidade de utilizao.

Caractersticas Genricas:
- avalia o desenvolvimento infantil em idades dos 0-5 anos;
- pode ser utilizada sobretudo como:

(i) prova de rastreio de situaes anormais;
(ii) instrumento de avaliao do desenvolvimento;
(iii) instrumento de monitorizao/superviso/controlar desenvolvimento da criana;
- um instrumento de aplicao relativamente fcil e breve (+/- 20 m);

Destina-se ao rastreio rpido e eficaz do grau de desenvolvimento da criana pr-escolar permite fazer
a deteco de problemas ao nvel do desenvolvimento (incluindo crianas com dfice auditivo e visual),
de dificuldades de Aprendizagem e desvios comportamentais significativos.
Permite interveno precoce e pode ser utilizada por outros profissionais de sade (de crianas) familiarizados
com o desenvolvimento infantil (e.g., Psiclogos, Pediatras, Enfermeiros)
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Pode ser tambm utilizada como instrumento para monitorizar (supervisionar/controlar) as mudanas
(progressos e regresses) ao nvel do desenvolvimento das competncias.

A escala est dividida em 9 escalas que avaliam 10 areas (i.e. so includas as Competencias Cognitivas);
cada uma das escalas constituda por sub-escalas /grupos de competncias:

1. Competncias no controlo postural passivo (1meses-6m);
2. Competncias no controlo postural activo (6m-12m);
3. Competncias locomotoras (10m-5anos);
4. Competncias manipulativas (1m-5anos);
5. Competncias visuais (0meses-5anos);
6. Competncias na audio e linguagem (0meses-5anos); linguagem receptvel
7. Competncias na fala e linguagem (0meses-5anos); linguagem expressiva
8. Competncias na interaco social (1m -5anos);
9. Competncias na autonomia pessoal (6meses-5anos).
- [Competencias Cognitivas]; no existe na escala, mas conseguimos obter esses dados a partir das outras
sub-escalas
Os itens que constituem a escala de competncias cognitivas esto distribudas nas 9 reas gerais, e por
isso, mais fcil e econmica em tempo na aplicao.
A qualidade do desempenho da criana um aspecto extremamente importante, uma vez que a execuo
pobre da tarefa poder significar que esta competncia foi adquirida muito recentemente, ou que a criana
tem problemas a nvel do desenvolvimento neurolgico.

Material











;








ADMINISTRAO Informao Genrica
Antes de iniciar a aplicao :
- importante preparar o material necessrio e a Folha de Registo;
- a Folha de Perfil poder ser preenchida ao longo da avaliao ou no final (situao mais indicada, sobretudo
para iniciantes!);
- no necessrio seguir a ordem das competncias tal como esto organizadas na Folha de Registo;
- cada sub-escala aplicada at ao item mais avanado que a criana consegue realizar;
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- raramente necessrio preencher, por completo, as nove escalas, dado que algumas reas de competncia
envolvem intervalos de idade limitados [e.g., Competncias no Controlo Postural Passivo (1-6-M)];
- apesar das Escalas de Competncias Visuais, Competncias de Audio e Linguagem e Competncias na
Fala e Linguagem serem aplicveis at aos 5 anos de idade, as primeiras sub-escalas de cada uma (e.g.,
Funo Visual, Funo Auditiva e Vocalizao) apenas se aplicam a crianas com menos de 12 meses
de idade;
- os itens assinalados com um crculo, contm um elemento cognitivo;
- todos os itens precedidos de um quadrado requerem a utilizao de material estmulo.

ADMINISTRAO - Aplicao
1. Iniciar avaliao por uma rea de competncias de menor interferncia com a criana (e.g.,
atividade locomotora), o que permite:
- acomodar os pais, colocando-lhes algumas questes pertinentes;
- a criana ambientar-se ao espao;
- o avaliador observar a sua interao com o meio (e.g., a sua desenvoltura, curiosidade, competncias
motoras).
2. Prosseguir com a avaliao tendo em conta o conjunto de competncias adequado ao nvel etrio (e a
observao e insigth sobre a criana), fazendo os ajustes necessrios, avanado ou retrocendo at que o item
mais avanado seja realizado;
3. Se o item for executado mas oferecer dvida, a sua qualidade questionvel, pelo que dever ser cotado
mas assinalado com um Q (cf. fig. 20 do Manual, p. 64- it 58; it 39 do Caso Prtico).
Este (Q) pode significar que :
- a competncia em questo foi adquirida muito recentemente e, portanto, necessita de ser consolidada;
ou,
- a criana tem problemas a nvel do desenvolvimento neurolgico;
Tal implica, por parte do avaliador, uma ateno redobrada em relao a essa competncia numa prxima
reavaliao.

COTAO:
- a cotao das respostas feita na Folha de Registo, sendo posteriormente os resultados transferidos para a
Folha de Perfil;
- na Folha de Registo, o nmero colocado direita de cada item indica a pontuao que lhe atribuda;
- a pontuao total em Escalas/reas de Competncias resulta do somatrio dos resultados obtidos nos itens
mais avanados de cada Sub-escala/Grupo de Competncias que constituem essa Escala;
- ainda que se verifique insucesso num item com pontuao inferior, o item a cotar dever ser sempre o mais
avanado de uma determinada Sub-Escala/Grupo de Competncias;
- para crianas com idades > 12M, deve atribuir-se-lhes a pontuao mxima nas primeiras Sub-escalas de
cada uma das Escalas de Competncias Visuais, Audio e Linguagem, e Fala e Linguagem (i.e. Funo
Visual, Funo Auditiva e Vocalizao), ainda que as mesmas no tenham sido formalmente avaliadas. Deste
modo, a Folha de Perfil ficar preenchida na totalidade.
- a cotao dos itens cognitivos diferente da utilizada nas outras Escalas;
- a cotao na rea de Competncias Cognitivas consiste na contagem simples de todos os itens com
contedo cognitivo concludos com sucesso;
- os resultados obtidos na rea de Competncias Cognitivas so registados numa tabela prpria na ltima
pgina na Folha de Registo;
- Aps a cotao dos resultados das diferentes Escalas na Folha de Registo, estes tero de ser transferidos
para a Folha de Perfil.
- antes de transferir os resultados necessrio traar, na Folha de Perfil, uma linha horizontal ao longo do
grfico para representar a idade cronolgica da criana (IC), de forma a unir as duas colunas correspondentes
idade (em meses);
- quando a idade exata no aparece na folha, traa-se uma linha sobre a idade inferior que mais se
aproxima da idade da criana;
Para crianas com idades superiores a 4A (48M):
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- se tem idade entre 4A (48M) e 4A5M (53M), traa-se uma linha ao longo dos 48M;
- se tem idade entre 4A6M (54M) e 4A11M (59M), traa-se uma linha no ponto de interseo entre os
48 e os 60M;
_______________________________________________
60 meses (5A)
________________________________________________________
48 meses (4A)
________________________________________________________

- recomenda-se que a idade exata da criana (em meses) seja anotada na margem esquerda da linha;
- a pontuao total de cada uma das Escalas deve ser transferida para a coluna apropriada no grfico da Folha
de Perfil, sombreando a clula na qual fica inserida;
- o preenchimento da Folha de Perfil permite comparar reas fortes e menos fortes do desenv. da criana;
- aps a cotao dos resultados das diferentes Escalas na Folha de Registo, estes tero de ser transferidos para
a Folha de Perfil;
- nas Escalas nas quais se consideram existir itens de qualidade questionvel, tal facto deve ser assinalado
em clula prpria na parte inferior do grfico com um Q.

INTERPRETAO:
- aps o preenchimento da Folha de Perfil, comparam-se os resultados de cada coluna (correspondentes
idade de desenvolvimento da criana nas diferentes Escalas/reas de Competncias) com a linha desenhada
ao longo da Folha de Perfil (correspondente idade cronolgica da criana);
- se a idade de desenvolvimento, numa dada rea de Competncias, est compreendida entre um intervalo
acima ou abaixo da idade cronolgica, esta discrepncia poder ser entendida como pouco significativa,
embora possa ser relevante ter em ateno essa rea numa prxima avaliao;
- quando a idade de desenvolvimento superior a um intervalo (>1 intervalo), abaixo da idade cronolgica, a
discrepncia provavelmente significativa, pelo que recomendvel a reavaliao de acompanhamento, e
eventualmente o encaminhamento para a avaliao/ interveno por especialista nessa rea de desenvolvi-
mento

Cotao: Coloca-se um visto no local onde a criana obtm o item mais avanado; coloca-se um Q
quando a qualidade duvidosa; desde que tenha um valor mais abaixo da mdia, deve fazer-se uma
reavaliao por questes de despiste; a escala cognitiva dever ser cotada apenas naqueles casos em que se
suspeita que a criana tem algum atraso em competncias cognitivas, ou para investigar resultados dspares
entre estas competncias e outros aspectos de desenvolvimento.

2- Escalas de Desenvolvimento Mental de Griffiths - Schedule of growing skills II -
(escalas do 0-2 e dos 2-8 anos)
Autora: Ruth Griffiths

Objectivo: Criao de um instrumento para compreender a criana e as suas necessidades;
Conceitos:
- Perspectiva Ecolgica e Interaccionista;
- Abordagem Holstica; e,
- Interveno Precoce.

uma escala que avalia o desenvolvimento (global) intelectual na primeira infncia.

Fundamentos da GRIFFITHS
Observao sistemtica do comportamento espontneo da criana;

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rigorosos (e.g.,confiana, validade);



Caractersticas Gerais:
permitem a avaliao global do desenvolvimento da crianas;
-escalas ou reas especficas do desenvolvimento;


SUB- ESCALAS:
A- Locomoo: Permite que o examinador avalia motricidade (mobilidade) global ou grosseira da criana,
incluindo equilbrio, coordenao e controlo de movimentos.

B- Pessoal - social: Avalia a capacidade da criana na realizao de actividades da vida diria, o seu nvel de
independncia e a sua capacidade para interagir com outras crianas.

C- Audio- Linguagem ('Fala' na verso original): Avalia a linguagem receptiva e expressiva da criana,
ou seja, a compreenso e expresso lingustica.

D- Coordenao Olho mo: Avalia a motricidade fina da criana, a sua destreza manual e competncias
visuo-perceptivas.

E- Realizao: Consiste num conjunto abrangente de provas de realizao que permitem ao examinador
observar e avaliar as capacidades visuo-espaciais, a preciso e a velocidade de realizao.

F- * Raciocnio Prtico: Avalia a capacidade da criana compreender conceitos matemticos, resolver
problemas prticos, ordenar sequncias de acontecimentos e julgar questes morais. [*escala dos 2 aos 8
A]

Todos os itens so vlidos para ambos os sexos, assim como as instrues que se referem me pode ser
qualquer pessoa que tome conta da criana
Dar 2 oportunidade no caso de insucesso, ou se a realizao bem sucedida do item parece ter sido apenas
uma questo de sorte.
Uma regra geral aceite consiste em deixar a criana ter 6 sucessos consecutivos em cada escala antes de
qualquer insucesso e 6 insucessos consecutivos antes de parar o teste. No entanto uma criana com um
desenvolvimento irregular, podem no ser capazes de realizar itens de nvel inferior e ter sucesso nos de
nvel superior.
So tambm cotados os itens: Base e tecto, sendo que o base o primeiro de 6 sucessos consecutivos e o
tecto de 6 insucessos consecutivos!

Resenha Histrica:
Estudo preliminar:
- Observao directa do comportamento espontneo da criana;
- Reviso da literatura e das Escalas de Desenvolvimento existentes [e.g., Binet- Simon (1905); Gesell (1925);
Buhler (1930- 1935); Bailey (1933-1940)].

Estudos longitudinais vs transversais.
(1950- 1954)
Construo da Escala 0-2 anos:
- amostra preliminar (introdutria) (creches, clnicas, hospitais, filhos de amigos);
- amostra representativa [N= 571 ( 20/M)].
(1954)
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The Griffiths Mental Development Scale: From birth to 2 years
1957

[Ruth Griffiths, Rose Unmack, & Brian Burne];
(1970)


From birth to 2 years (adaptao)
e Griffiths Mental Development Scale:
From to 2 to 8 years.
(1996)

From birth to 2 years (reviso- M. Huntley)
(2006)

From to 2 to 8 years (reviso- D. Luiz et al.)


Descrio Tcnica (0-2)
Recorrendo utilizao de materiais coloridos e variados, esta escala constitui uma forma privilegiada de
avaliao do desenvolvimento do beb.
Essa avaliao inclui 5 reas: Motricidade, Pessoal - Social, Audio e Linguagem, Coordenao olho -
mo e Manipulao.
A anlise do desenvolvimento feita com base numa srie de itens que descrevem o comportamento do beb
naquele intervalo de tempo. No caso desta escala, os intervalos correspondem a um ms.
Recorrendo observao, o examinador recolhe informaes relacionadas com o tipo de comportamentos
que a criana apresenta em cada uma das reas. A anlise dos resultados feita com base no total de itens
que a criana executa.

Uma ordem para aplicar as subescalas : Realizao, audio e linguagem, coordenao-olho-mo,
pessoal-social e locomoo. Esta ordem alterna entre tarefas no verbais e verbais e deixa a locomoo para o
fim.

Descrio Tcnica (2-8)
Recorrendo utilizao de materiais coloridos e variados, esta escala constitui uma forma privilegiada de
avaliao do desenvolvimento de crianas entre os 2 e os 8 anos.
Essa avaliao inclui 6 reas: Locomoo, Pessoal - Social, Audio e Linguagem, Coordenao olho-mo,
Realizao e Raciocnio prtico.
A anlise do desenvolvimento feita com base numa srie de itens que descrevem o comportamento das
crianas.

3- (instrumento) Inteligncia:

Todos os testes psicolgicos so planejados para medir o comportamento. No entanto, requerem conhecimento
sobre o comportamento humano.
Inteligncia: Conceito multifacetado e traduz uma capacidade complexa de resoluo de problemas;
adequao a novas situaes e aprendizagem com a experiencia.

ASPECTOS INTRODUTRIOS:
Complexidade na Conceptualizao

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voluo do conceito;
Conceito multifacetado que traduz a uma capacidade complexa de:
- resoluo de problemas;
- adequao a novas situaes;
- aprendizagem com a experincia.
[adaptao ao meio]

FACTORES CONDICIONANATES:
Hereditariedade interfere no modo como a pessoa aprende e utiliza a informao.
Factores Sociais: Podem permitir circunstncias favorveis / desfavorveis ao desenvolvimento do potencial
inteletual.
Expectativas: Prprias e dos outros significativas podem condicionar a aprendizagem e consequentemente o
desenvolvimento de potencial intelectual.
COMPOSIO da inteligncia:
Inteligncia Geral (enquanto capacidade geral permite lidar com inteligncia de diversos modos, inata
versus
Aptides especifica (para resoluo problemas especficos).
1) Para resolver esta dicotomia SPEARMAN prope a utilizao da Analise Factorial ( um mtodo estatstico
que permite identificar as capacidades que esto relacionadas, isto , visa, no caso, correlacionar as diferentes
capacidades intelectuais). As diferenas entre os desempenhos dos diversos indivduos nos testes so interpretadas
como a expresso das suas aptides ou capacidades;

FUNDAMENTAO TERICA:
Charles Spearman (1863-1945) capacidade geral inata

lise Factorial (1927);
qualquer tarefa intelectual - Factor G;
- Factores S.

Louis Thurstone (1887-1956) Enquanto aptides especificas



Primary Mental Abilities -PMA - Aptides Mentais Primrias (1938):
1. Visualizao Espacial capacidade para relacionar estmulos visuais no espao, reconhecer figuras, formas e
reas;
2. Rapidez Percetiva- capacidade para reconhecer rapidamente pormenores, semelhanas e diferenas entre
objetos;
3. Aptido Numrica- capacidade para resolver problemas aritmticos, fazer clculos.
4. Compreenso Verbal- capacidade para compreender as ideias expressas em palavras;
5. Fluncia Verbal- capacidade para compreender e produzir rapidamente a linguagem oral e escrita;
6. Memria- capacidade para reter e recordar informao;
7. Raciocnio- prximo do que Spearman prope como factor G, capacidade para resolver problemas lgicos,
por deduo ou induo.


Joy Paul Guilford (1897-1987)
Structure-of-Intellect (Modelo SOI, 1956)


ensamento convergente- orientado para uma resposta que surge como a melhor e mais adequada face a um
determinado problema;
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- permite ensaiar vrias solues originais para o mesmo problema.

Caractersticas do Pensamento Criativo:
- originalidade- descobrir novas formas de resoluo do problema/situao;
- fluidez- equacionar mltiplas solues para um mesmo problema/situao;
- flexibilidade- capacidade para mudar de estratgia na resoluo de um problema/situao.

Raymond Cattell (1905-1998)
Oposio a Thurstone (1971):

INTELIGNCIA FLUIDA: aptido para lidar novos problemas, e que tende a declinar com a idade. Est
relacionada com o estudo neurolgico e manifesta-se no desempenho de tarefas que envolvem a percepo das
relaes, o pensamento abstracto, o raciocnio analtico e no verbal a formao e transferncia de conceitos a
compreenso de novas relaes e a resoluo de problemas ou a adaptao a novas situaes de aprendizagem.

versus
INTELIGNCIA CRISTALIZADA: Est relacionada com o reportrio de informao, conhecimentos,
estratgias cognitivas adquiridas pela aplicao da inteligncia fluida em muitos domnios que aumenta com a
experiencia.

Howard Gardner (1943- )

Tipos Bsicos de Inteligncia:
1. Lingustica
2. Lgico-matemtica
3. Espacial
4. Musical
5. Corporal-cinestsica
6. Interpessoal
7. Intrapessoal
Todas as formas de inteligncia devem ser valorizadas!

Robert Sternberg (1949- )

- Metacomponentes- processos de ordem superior (e.g., planeamento);
- Componentes de execuo- processos mentais que permitem a implementao das estratgias selecionadas
(inteligncia prtica);
- Componentes de aquisio de conhecimento- capacidade de apreender informao nova.

Significado de um QI: Em geral o QI no identificado com um tipo especfico de escore em um teste
especfico: ele frequentemente uma designao abreviada de Inteligncia, no entanto, esta uma concepo
popular errnea.
Quando consideramos o valor numrico de um dado QI, sempre devemos especificar o teste do qual ele foi
derivado. Diferentes testes de inteligncia que produzem um QI realmente diferem em contedo e de outras
maneiras que afectam a interpretao de seus escores.
QI no deve ser usado para rotular as pessoas, e sim para compreend-la.
Os tpicos testes de Inteligncia medem habilidades em grande parte verbais; em um grau menor, eles
tambm abrangem as habilidades para lidar com smbolos numricos e outros smbolos abstractos.
No entanto, existem muitas funes psicolgicas importantes que os testes de inteligncia nunca tentaram
medir. As aptides mecnicas, motoras, musicais e artsticas, so exemplos.
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Concluindo... Nenhum dos modelos de interpretao e de explicao da inteligncia recebe apoio
unnime por parte da comunidade cientfica. Contudo, parece haver algum consenso na aceitao da Inteligncia
como um construto complexo e multicomponencial!


4- Escalas de Wechsler, WISC-III e WAIS
Com a emergncia de 1 e 2 guerra mundial foi necessrio criar testes que permitiam uma seleco mais
rigorosa para recrutar pessoas para o exercito, quadros de mais referencia, ento David Wechesler criou uma
escala propositadamente para o exercito, depois a comunidade cientifica adaptou-a populao geral.

Dividem-se em 3: e permite abarcar todas as idades desde os 3 anos

WPPSI-R: Para idades de 3 anos a 6 anos e 6 meses
WISC-III: Dos 6 anos a 16 anos e 11 meses
WAIS-III: Mais de 16 anos

ENQUADRAMENTO David Wechsler (1896-1981)

Conceito de Inteligncia: capacidade do indivduo de agir com um fim determinado, de pensar racionalmente
e de se relacionar eficazmente com o meio que o envolve.

Comunalidades: Aspectos comuns s 3 escalas: Concepo da inteligncia enquanto constructo global e
multidimensional.
Escala verba--- QI verbal
Resultados brutos ---- resultados padronizados
Escala de realizao ----- QI de realizao
Escala completa-------- QI total
Os resultados podem ser condicionados ou influenciados por factores de natureza do prprio indivduo;
caractersticas do prprio avaliador; influncia de factores de natureza intelectual (e.g., personalidade,
motivao, impulsividade, ansiedade).

WISC-III Autor: Wechsler Intelligence Scale for Children- Third Edition
Escala de Inteligncia de Wechsler para Crianas (3. Edio) - WISC-III (2003, verso portuguesa)

APLICABILIDADE:
Avaliao do Funcionamento Intelectual: 6A a 16A11M;
Contextos: educativo, clnico e investigao;




OBJECTIVOS principais
Diagnstico de Deficincia Mental;








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Classificao dos Nveis de Inteligncia:
QI Classificao
130 Muito Superior
120-129 Superior
110-119 Mdio Superior
90-109 Mdio
80-89 Mdio Inferior
70-79 Inferior
69 Muito Inferior

ORGANIZAO DA ESCALA: WISC-III (2003, v. port.) - 6A a 16A11M;
Sub-testes verbais e de Realizao;
QI Verbal, QI de Realizao, Escala Completa;
Total de 13 Sub-testes;
3 opcionais:
- Pesquisa de Smbolos
- Memria de Dgitos
- Labirintos

Descrio: Avaliao da inteligncia para crianas e adolescentes.
Populao e Idade: Crianas e Adolescentes / 6-16 Anos Lngua: Portugus
A WISC III corresponde terceira edio da verso Americana da escala de Inteligncia para crianas. A
primeira edio da WISC surgiu em 1944, sendo editada em Portugal em 1970.
Este instrumento, um instrumento clnico de administrao individual para averiguar sobre a inteligncia de
sujeitos dos 6 aos 16 anos!
Como todas as escalas de Weschler, a WISC explora o funcionamento intelectual nos seus diferentes
aspectos.
As verses anteriores no esto aferidas para a populao portuguesa o desempenho dos sujeitos podem ser
sintetizados em trs resultados, sendo eles: QI verbal; QI de realizao e QI escala completa.
No entanto, nesta 3 verso, para alm destas 3 escalas, permite ainda obter 3 ndices complementares ou
factoriais: compreenso verbal, organizao perceptiva e velocidade de processamento.
Os sujeitos podem obter simultaneamente, resultados elevados e resultados mais baixos em subtestes
distintos, o que evidencia um desenvolvimento diferenciado ao nvel das suas capacidades intelectuais.
EXEMPLO: O subteste memria de dgitos reflecte a capacidade de memorizao do sujeito.
Os traos da personalidade, as atitudes e determinadas caractersticas tais como conscincia do
objectivo, entusiasmo, dependncia/independncia, a impulsividade, a ansiedade e a esperana, so factores
de natureza no intelectiva mas que tambm tem um papel influente na expresso das aptides
intelectuais.

Organizao da escala: A WISC inclui 12 subtestes, dos quais so opcionais, memria de dgitos e
labirintos, bem como um novo subteste: pesquisa de smbolos. No total so 13. Por um lado temos testes
verbais (influenciado sobre o mundo, culturais, sociais, etc) e por outro de realizao (velocidade de
processamento - capacidade perceptivo - motoras). A maior parte dos subtestes so cronometradas.

A ordem de apresentao dos subtestes: Sub-testes de Realizao (1, 3, 5, 9, 11, 13) e Sub-testes Verbais
(2, 4, 6, 8, 12)
1. Completar gravuras (realizao) objectivo: Completar a parte que falta (memoria visual, organizao
perceptual) para interrupo: 6 insucessos consecutivos. Tempo mximo: 20 minutos.
2. Informao (verbal) Questes orais, que avaliam o conhecimento do sujeito acerca de factos, objectos,
locais ou pessoas para interrupo: 5 insucessos consecutivos
3. Cdigo (realizao) Conjunto de formas geomtricas, ou de nmeros, que se encontram associados a um
smbolo simples. Fazer correspondncia entre os smbolos interrupo: aps 120 segundos.
Avaliao Psicolgica

RTE!
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4. Semelhana (verbal) Pares de palavras (2) apresentadas, para cada par o sujeito dever identificar e
justificar a similitude entre os objectos (e.g., azul e vermelho= so cores) ou conceitos. Interrupo: aps 4
insucessos consecutivos. Implica raciocnio logico- abstracto/semelhanas
5. Disposio de gravuras (realizao) Conjuntos de gravuras coloridas, apresentadas de forma
desordenada O sujeito deve fazer uma sequncia lgica para uma histria interrupo: aps 4
insucessos consecutivos. Avalia raciocnio, o tempo e espao
6. Aritmtica (verbal) - Conjuntos de problemas aritmticos que o sujeito dever resolver mentalmente e
responder oralmente interrupo aps 3 insucessos consecutivos. Implica calculo mental.
7. Cubos (realizao) conjunto de modelos geomtricos, a duas dimenses, construdos diante do sujeito ou
impressos no caderno de estmulos O sujeito deve produzir esses modelos com a ajuda de cubos
bipolares! Interrupo aps 2 insucessos consecutivos (s devemos registar na folha qd est incorrecto).
Permite a organizao perceptvel, capacidade de organizar visuoconstrutivo.
8. Vocabulrio (verbal) Dar conceito ou definio de palavras apresentadas Interrupo: 4 insucessos
consecutivos.
9. Composio de objectos (realizao) Tipo puzzle (e.g., maa, bola, co, cavalo, cara, carro), juntar de
modo a ter uma forma coerente. So administrados todos os itens.
10. Compreenso (verbal) Solucionar problemas de uma situao apresentada (e.g., o que devemos fazer
para atravessar uma passadeira?) interromper aps 3 insucessos consecutivos.
11. (Pesquisa de smbolos) (realizao) opcional Este apresenta dois nveis de dificuldade. Parte A: ver se o
smbolo se repete ou no numa srie de 4 e Parte B: ver se o smbolo se repete ou no numa srie maior.
Interromper aps 120 segundos.
12. (Memria de dgitos) (verbal) opcional Sequncia de ns apresentados oralmente aos quais o sujeito
deve repetir os ns na mesma ordem ou na ordem inversa interromper aps 2 insucessos.
13. (Labirintos) (realizao) opcional De dificuldade crescente que o sujeito dever fazer encontrar
sada Termina aps 2 insucessos consecutivos!

Materiais
- Manual
- Folha de Registo, que inclui folha de resposta (Cd- A e B)
- Caderno Estmulos (CG, Ari, Cb)
- Caixa com 15 conjuntos de cartes (DG)
- Carto Branco (Ari- it.3)
- Cartes de Aritmtica (its. 17 a 24)
- Caixa com 9 cubos
- 6 Caixas de Puzzles (CO)
- Biombo (CO)
- Caderno de Pesquisa de Smbolos (A e B)
- Caderno de Labirintos
- Grelhas de Correo (Cd)
- Grelhas de Correo (PS)
- (2 Lpis de Carvo sem borracha)
- (Cronmetro)

ADMINISTRAO:
pecficas e rgidas (para cada sub-teste (item);
(bandeiras c/nmeros em funo da idade do aluno, iniciar em que local na folha de
registo;
(interromper caso tenha insucesso);
(no vcabulario pede estas regras).

Cotao dos itens e clculo dos Resultados Brutos
-teste;
Avaliao Psicolgica

RTE!
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-teste para a respetiva coluna do Quadro de Resultados, na Folha
de Registo;

Converso dos Resultados Brutos em Padronizados
qual a tabela de converso a utilizar- Anexo A do Manual (pp. 259-280);
- Tabelas de Converso- fornece resultados padronizados para um intervalo de 6
meses de idade, sendo indicado o grupo normativo correspondente, bem como os limites inferiores e superiores
desse intervalo normativo;

Exemplos: [Anexo A, pp.259-280]

(Tabela 36)
_______________________________________________
6 Anos, 0 Meses e 0 Dias- 6 Anos, 5 Meses e 30 Dias I 6 ANOS
________________________________________________________
________________________________________________________
6 Anos, 6 Meses e 0 Dias- 6 Anos, 11 Meses e 30 Dias I 6 ANOS
________________________________________________________

-testes esto ordenados de acordo com a respetiva sub-escala, Verbal ou de Realizao;
ntes sub-testes, os valores possveis de resultados padronizados encontram-se nas colu-nas dos
extremos (lado direito e esquerdo da tabela) e os valores possveis dos resultados brutos en-contram-se nas
colunas centrais;
coluna cor-respondente a cada sub-teste, o Resultado Bruto obtido pela
pessoa;
-se- o Resultado Padronizado que lhe corresponde, fazendo
a leitura horizontal da tabela. Procede-se desta forma na converso de todos os Resultados Brutos, de cada sub-
teste, em Resultados Padronizados;
Registo.

Clculo dos Somatrios de Resultados Padronizados
sultado da Sub-escala Verbal corresponde ao Somatrio dos Resultados Padronizados dos 5 Sub-testes
Verbais de aplicao obrigatria, isto , no considerado neste somatrio o resultado do Sub-teste Memria de
Dgitos;
-escala de Realizao corresponde ao Somatrio dos Resultados Padronizados obtidos nos
5 Sub-testes de aplicao obrigatria, ou seja, no so considerados neste somatrio os resultados dos Sub-testes
Pesquisa de Smbolos e Labirintos;
leta corresponde ao so-matrio dos valores das Escalas Verbal e de Realizao;
Sub-testes que os constituem, a saber:
- Compreenso Verbal [Inf, Sem, Voc, Com];
- Organizao Percetiva [CG, DG, Cb, CO]; e
- Velocidade de Processamento [Cd, PS].


Clculo dos QIs e ndices Fatoriais
dos das Escalas (Verbal, Realizao e Completa) e dos ndices (CV, OP e VP), estes so
transferidos para o Quadro de QIs e ndices;
-escala Verbal convertido em QI Verbal a partir da consulta da Tabela 37 do Manual
(p.281);
Avaliao Psicolgica

RTE!
15
ltado da Sub-escala de Realizao convertido em QI de Realizao a partir da Tabela 38 do Manual
(p.282);
(pp.283-284);
s de Compreenso Verbal, Organizao Percetiva e Velocidade de
Processamento em ndices Fatoriais devero ser consultadas as Tabelas 40, 41 e 42, respetivamente (pp. 285-
287);


Aplicabilidade da WISC: Poder ser utilizada em numerosos domnios, em avaliao psicopedaggica, em
orientao escolar, na identificao de NEE, em avaliao clnica e neuropsicolgica e em investigao.
A inteligncia pode manifestar-se de diversas formas e , por esta razo, que Weschler no a concebeu como
uma aptido particular, mas sim como um todo, mais propriamente como a capacidade global do indivduo
para actuar finalizadamente, pensar racionalmente e proceder com eficincia em relao ao meio.

(Weschler, 1944) para ele a aptido intelectual apenas um aspecto da inteligncia.


WAIS-III Escala de Inteligncia de Wechsler para Adultos - III
Autor: D. Wechsler

Descrio: A WAIS pode ser utilizada em vrios contextos, como para o diagnstico de dfices neurolgicos e a
avaliao do funcionamento intelectual de adolescentes e adultos. Permite a avaliao de reas de
funcionamento diferenciadas, designadamente: Funcionamento intelectual, ateno da memria,
intelectual.

Populao e Idade: Adolescentes e Adultos / + 16 Anos Lngua: Espanhol
A WAIS III foi desenvolvida para avaliar sujeitos com idades compreendidas entre os 16 e os 90 anos
(embora tambm possa ser aplicada depois desta idade desde que o examinador tome cuidado!
Em relao s WAIS anteriores, foram acrescentados escala 3 novos subtestes: matrizes, pesquisa de
smbolos e sequncia de letras e nmeros.
Do total de 14 testes devem ser administrados, 13 obrigatoriamente.

A ordem de administrao pode ser:
1. Completar gravuras
2. Vocabulrio
3. Cdigo
4. Semelhana (o q parecido um co e um gato?)- avalia o raciocnio abstracto
5. Cubos
6. Aritmtica (calculo mental, tenso)
7. Matrizes O sujeito deve observar uma matriz qual falta uma parte e nomear ou apontar uma de 5 opes
que falta completar.
8. Memria de dgitos (memoria a curto prazo, memoria de trabalho)
9. Informao
10. Disposio de gravuras (colocar imagem na hora certa)
11. Compreenso
12. Pesquisa de smbolos Suplementar/ realizao o sujeito dever observar 2 grupos de smbolos: um com 2
smbolos/grupo alvo e ouros com 5/grupos de pesquisa; e depois decidir se algum dos 2 smbolos est
presente no grupo de pesquisa.
13. Sequncia de letras e nmeros Suplementar/ verbal ouve uma sequncia de letras e ns e repete a
sequncia.
14. Composio de objectos opcional/ realizao Tipo puzzle/ faze-lo dentro de um tempo limite.
Avaliao Psicolgica

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Na informao que fornecemos pessoa, sugere-se que a no utilizao do termo inteligncia, uma vez que
referncia finalidade da sesso (avaliar a capacidade intelectual).

Material necessrio:
- manual
- lamina estimulo
- folha de anotaes
- cronometro ou relogio de segundos
- folhas de tamnho A5
- lpis com borracha


5- Matrizes Progressivas de Raven (nome original: Raven Progressive
Matrices)



Autor: J. C. Raven, J. H. Court & J. Raven (2001)
Descrio:
Objectivo: Avalia a inteligncia geral, em concreto, a capacidade do sujeito para deduzir relaes.Destina-
se especialmente a adolescentes e a adultos que apresentam um nvel cultural mdio ou elevado.
Administrao: Individual e coletiva
Durao: Varivel, entre 40 a 90 minutos
Aplicao: Crianas a Adultos (> 4 A)

Escalas:
(APM- Escala Superior) Populao e Idade: Adolescentes e Adultos/+ 17 Anos
(CPM - Escala ColoridaPopulao e Idade: Crianas e Adultos/+ 4 Anos *mais adequada para crianas
(SPM - Escala Geral) Populao e Idade: Crianas e Adultos/+ 6 Anos Lngua: Espanhol

Com o objectivo de avaliar a inteligncia (pessoas maiores de 4 anos), quer administrando de forma
individual, quer de forma colectiva.
Ela foi planejada para abranger todas as faixas de desenvolvimento intelectual, desde o momento em
que a criana capaz de compreender a ideia de encontrar o pedao que falta para completar um desenho.
As 3 escalas que constituem este instrumento so: A escala colorida (36 laminas (estmulos grficos)
organizada em 3 sries (A, AB e B), com 12 problemas/estmulos em cada uma, a escala geral (60 lminas
(estmulos grficos), organizada em 5 sries (A, B, C, D e E), com 12 problemas/estmulos em cada uma) e a
escala superior (48 lminas (estmulos grficos), organizada em 2 sries: Srie I 12 problemas/estmulos e
Srie II- 36 problemas/estmulos).

Resenha Histrica: A primeira surge em 1938 com a escala geral (>4 A), em 1947 editada a escala
colorida (>6 A) e paralelamente surge no mesmo ano a escala superior (>17 A).


(pode sair em exame 2012) Enquadramento Terico: Constituem um conjunto de escalas que avaliam a
inteligncia geral (factor G proposto por Spearman, 1927) e por isso so instrumentos livres de factores
culturais, avaliam a capacidade de eduo (deduo) de relaes de uma estrutura incompleta.
A capacidade edutiva consiste em extrair novos insights (compreenses) e informaes do que j
percebido ou conhecido, ou seja, capacidade de extrair significado de uma situao confusa, de
desenvolver novas compreenses, de ir alm do que dado para perceber o que no imediatamente
bvio, de estabelecer constructos, principalmente no verbais.



Avaliao Psicolgica

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No incio de cada srie so sempre colocados itens mais fceis, cujo objectivo introduzir o examinando
num novo tipo de raciocnio, que vai ser exigido para os itens seguintes. Os itens consistem em um desenho
ou matriz com uma parte faltando, abaixo do qual so apresentadas seis alternativas, uma das quais completa
a matriz correctamente. O examinando deve escolher uma das alternativas como a parte que falta.

Esta particularidade da influncia do factor espacial evidenciada pelas crianas dislxicas, apresentando
geralmente uma srie de erros, que conseguem corrigir espontaneamente. No entanto, e apesar disso, os
resultados neste teste so geralmente mais altos do que os das restantes provas (Baroja, 1989).

As matrizes coloridas apresentam uma alta correlao com testes de conhecimentos escolares ou outros de
inteligncia, o que tem proporcionado uma grande aceitao por parte dos investigadores, sendo muito
utilizado, por exemplo, em estudos de casos de crianas dislxicas. O material no verbal em que os seus
itens aparecem formulados permite-lhe, tambm, reduzir o impacto das variveis culturais e lingusticas dos
sujeitos na sua realizao. Nota: no h tempo limite na aplicao.
Certifica-se que o teste avalia uma aptido considerada fundamental: A inteligncia, mais
especificamente, a inteligncia ou o raciocnio no verbais.

Material

(s) de Estmulos
(com a respetiva auto-correo)

Administrao: Face a cada estmulo grfico apresentado o examinando elege a resposta que, no seu entender,
a mais adequada para completar o conjunto geomtrico;

Normas de Cotao
anulaes. Se houver mais do que uma resposta so todas anuladas, para evitar que sejam consideradas na
cotao da prova.
o por cada resposta correta, e o resultado anotado no respetivo espao da 'Folha de
Respostas' .

Normas de interpretao: Os resultados obtidos so comparados com os resultados empricos
normalizados.
A interpretao dos resultados feita tendo em conta uma escala de 5 pontos:
Grau I: Intelectualmente superior (pontuao = ou >95)
Grau II: Acima da mdia das capacidades intelectuais (pont. = ou >75)
Grau III: Mdia intelectual (>25 <75)
Grau IV: Abaixo das capacidades intelectuais (= ou <25)
Grau V: Dfice intelectual (= ou <5)

Embora aparea frequentemente defendido que se trata de um teste de inteligncia geral, mais correcto
sustentar, de acordo com Raven, que se trata de um teste que mede um processo psicolgico essencial da
inteligncia geral: a capacidade edutiva (o aspecto lgico e no verbal da inteligncia) em oposio
capacidade reprodutiva (que se refere extenso da informao adquirida, que avaliada por exemplo, por
testes de vocabulrio).
Para avaliar a inteligncia geral necessrio, nesta perspectiva, introduzir igualmente a aplicao do teste de
vocabulrio.
Outras concepes defendem que as MPCR como medida de raciocnio (abstracto, analgico, indutivo,
dedutivo, perceptivo, espacial, no verbal).

Avaliao Psicolgica

RTE!
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Populao - Alvo - O teste aplicvel, com utilidade junto dos sujeitos pertencentes a vrios grupos:
Crianas normais, crianas com vrios tipos de dificuldades (nomeadamente dificuldades escolares ou atraso
ao nvel da linguagem), sujeitos portadores de vrios tipos de deficincia (deficincias mentais, auditivas,
visuais), sujeitos de qualquer idade com problemas neurolgicos (como a afasia, os traumatismos cranianos, a
paralisia cerebral) ou a indivduos pertencentes a grupos tnicos minoritrios. Pode ser ainda aplicado a
sujeitos idosos.

Vantagens: Tratando-se de um teste que avalia uma aptido considerada fundamental a INTELEGENCIA,
mais especificamente a inteligncia ou o raciocnio mental um teste no verbal relativamente independente
dos efeitos de aprendizagens especficas ou de determinados aspectos de natureza cultural, pode ser aplicada
individual ou colectivos como medida rpida de despistagem da inteligncia, so os testes mais aconselhados
para estudos longitudinais e transculturais sobre a aptido intelectual.

Limitaes: a no existncia de nmero significativo de itens com um grau de dificuldade intermdia, e para
uma avaliao mais exaustiva deveria incluir testes verbais.

ESCALA CPM- Matrizes Coloridas de RAVEN - APLICAO INDIVIDUAL

Instrues:
1. Olha para aqui (apontando a figura grande superior).
2. Vs, um desenho que lhe falta um pedao; estas peas aqui em baixo (apontar com o dedo) tm a mesma
forma que o buraco de cima, mas apenas uma tem o desenho correto! ()
3. O n 1 tem a mesma forma que o buraco (apontar comparativamente), mas o desenho no o correto!
4. Acontece o mesmo com o n2, porque dentro no tem qualquer desenho.
5. O n3 tem outra cor e outro desenho.
6. O n6 (apontar) est quase correto, mas falta-lhe este pedao (mostrar o espao em branco).
7. S uma das peas est correta. Tenta assinar qual !

[Se a criana no assinalar a alternativa correta (n4), o avaliador dever continuar a explicar-lhe o objetivo da
prova at que consiga a compreenso da criana, anotando depois na Folha de Respostas a alternativa n 4. Posto
isto, passa-se ao elemento A2, dando as seguintes instrues:]

8. Agora, assinala tu qual a pea que falta neste desenho grande (apontar para o buraco).
[Se a criana fracassa ao assinalar a resposta correta (n5), voltar a mostrar o elemento A1 e repetir o elemento
A2. Quando a resposta est correta anota-se na Folha de Respostas e passa-se ao elemento A3, que se apresenta
tal como o elemento A2].

[No final deste processo, devem estar assinaladas na Folha de Respostas as respostas dadas pela criana a estes
trs elementos. No elemento A4, antes da criana assinar uma das alternativas, o avaliador dever dar a seguinte
instruo:]

9. Olha com ateno para todas as figuras e assinala qual a que deve tapar o buraco. Apenas uma das figuras
(apontar as alternativas) a correta. F-lo com cuidado. Presta muita ateno antes de escolheres e, depois,
assinala o pedao que melhor fica aqui (apontar para o buraco).
[Logo que a criana d a resposta, dever-se- perguntar:]

10. Essa a pea correta que se deve colocar aqui? (apontar para o buraco).
[Se a criana confirma a sua resposta, esta dever ser registada na Folha de Respostas, quer esteja correta ou
incorreta. Mas se a criana quer alterar a sua resposta dever-se- dar a seguinte instruo:]

11. Est bem, assinala a que achas que est correta!
[E quando criana indica a sua opo, dever-se- perguntar:]

Avaliao Psicolgica

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12. Essa a correta?
[Se a criana mostrar assentimento, a sua opo aceite, marcando-a na Folha de Respostas. Caso contrrio, dir-
se- de novo:]

13. Qual a correta?
[A resposta que a criana der, certa ou errada, registada na Folha de Respostas]

[O elemento 5 dever ser apresentado de modo similar apresentao do elemento 4. De notar que, em qualquer
dos passos intermdios anteriores, se poder voltar ao elemento A1 para ilustrar a tarefa.]


Se resolve os elementos A1 a A5 com facilidade, dever-se- apresentar o elemento A6, dizendo unicamente o
seguinte:]
14.Olha atentamente para este desenho (apontando a figura grande superior) e diz-me qual destas peas deve
ocupar o buraco? (apontar para o buraco). Com ateno, lembra-te que apenas uma est correta! Qual ? Pensa
bem antes de dares a resposta!
[Esta apresentao deve repetir-se at ao momento em que deixe de ser necessria. Dever anotar-se sempre a
resposta concreta dada pela criana].

[Quando se passa para o conjunto Ab, necessrio assinalar as trs peas do modelo e o buraco que deve ser
preenchido. Para tal dever-se- dar as seguintes instrues:]
15. Olha agora para esta, esta e esta (apontando com o dedo). Qual a que falta? Assina a pea que deve
encaixar aqui. Presta ateno, porque apenas uma pea a correta! Qual ?
[Durante a administrao dos primeiros cinco elemento (Ab1 a Ab5), e depois da criana dar a resposta, esteja
correta ou no, dever-se- dizer:]

16. essa a pea correta para ocupar o buraco? (apontando para o modelo e para o buraco)
[Se a resposta for afirmativa, o avaliador dever dar assentimento. Se a criana desejar alterar a sua resposta ,
dever-se- proceder como no conjunto A e anota-se na Folha de Respostas a deciso final].
[Depois do elemento 5, no se poder voltar a perguntar criana se a resposta que deu a correta.
Simplesmente, dir-se-:]

17.Olha com ateno os desenhos (apontando para os trs). Lembra-te que apenas uma das peas encaixa bem
aqui (apontar para o buraco). Qual ?
Este procedimento dever ser aplicado at ao final da prova.

ESCALA CPM- Matrizes Coloridas de RAVEN APLICAO COLECTIVA (5/10 Crianas)
Para a administrao colectiva necessrio:

A2, e assim sucessivamente;
Folha de Respostas para cada criana.
[Antes de comear, conveniente ter anotadas nas respetivas Folhas de Respostas os dados de identificao das
crianas. Depois, ao distribu-las, juntamente com o restante material, dever-se- separar as crianas para evitar
que copiem as respostas, umas das outras].

Administrao da Prova:
No momento que antecede a administrao da prova necessrio:



6- Baterias de Provas de Raciocnio Diferencial (BPRD)
Avaliao Psicolgica

RTE!
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Autor: Leandro S. Almeida & Gina Lemos (2006)
Objectivo: Avaliao de Aptides Especficas
Administrao: Individual e colectiva
Durao: +/- 60 minutos [tempo de aplicao previsto 64m]
Aplicao: Adolescentes e Adultos

Descrio: Bateria destinada a avaliar a capacidade de inferir e aplicar relaes recorrendo a tarefas de
contedo diferenciado.
Populao: Alunos do 7 ao 12 ano e profissionais que tem do 9 ao 12 ano de escolaridade

A Bateria de provas de Raciocnio Diferencial (BPRD) trata-se de uma bateria construda a partir de
desenvolvimentos nos testes de Raciocnio Diferencial (TRD) de George Meuris. Similaridades entre a BPRD
e os TRD, sobre-tudo nas provas AR e SR, onde se retomam a maior parte dos itens;
particularmente til nos domnios da orientao escolar/profissional e no recrutamento e seleco
profissional.

Descrio: A BPRD uma bateria de provas de raciocnio diferencial, desenvolvida pelo Prof. Doutor
Leandro Almeida (Universidade do Minho) e validada para a populao portuguesa. Constituda por 5
provas - raciocnio numrico, raciocnio verbal, raciocnio espacial, raciocnio analtico e raciocnio
mecnico - esta bateria tornou-se um dos mais importantes instrumentos de avaliao intelectual em lngua
portuguesa.
Como o prprio nome da bateria o indica, trata-se de provas onde se espera avaliar, de acordo com a
especificidade de cada uma:
constituda por 5 provas: (tempo total 64 minutos)

Raciocnio numrico (NR) 17 minutos.
- Constituio: 30 itens (sries numricas);
- Tarefa: Continuar ou completar as sries numricas apresentadas;
Finalidade: indicar os 2 nmeros que faltam no final de cada sequncia.
Permite avaliar a capacidade/aptides para raciocinar com nmeros, lidar inteligentemente com dados
quantitativos.
Importante no trabalho; na orientao escolar/profissional em reas como a matemtica, qumica, fsica
engenharias. No recrutamento e seleo profissional, em profisses como engenheiro, tcnico de laboratrio,
estatstico, carpinteiro,(...);

Raciocnio Verbal (VR) 7 minuto.
Finalidade: constitudo por 40 itens so apresentadas (analogias verbais) que devem ser completadas.
Tarefa: Estabelecer a relao entre os dois termos do 1. par da analogia para, de seguida, a aplicar ao
completamento do 2. par.
- Indicao: Avaliar a capacidade para raciocinar com palavras, para compreender e usar conceitos expressos
em palavras.
Permite conciliar quer o conhecimento vocabular do sujeito que a capacidade de estabelecer relaes entre
elementos.
Importante na orientao escolar/profissional, em cursos superiores, sobretudo aqueles que impliquem uso e
destreza na comunicao verbal (oral e escrita); no trabalho administrativo ou de gesto; no recrutamento e
seleo profissional, em profisses que exijam o uso e proficincia da comunicao verbal, e naquelas que
envolvam nveis elevados de autoridade e responsabilidade;

Raciocnio espacial (SR) 16 minutos.
- Finalidade: constituda por 30 itens onde so apresentados uma serie de cubos em movimento.
- Tarefa: Identificar o movimento linear ou alterna- do que o cubo est a efetuar;
Avaliao Psicolgica

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- Permite avaliar as componentes: capacidade de reconhecimento ou de visualizao de elementos figurativos e
a capacidade de rotao, movimentao das figuras em espao bidimensional oi tridimensional (formas no
espao, tamanho e a posio de objetos),
- Importante na orientao escolar/profissional, em reas que impliquem o desenho, trabalhos manuais,
algumas reas da matemtica, cursos de arte e desenho tcnico. No recrutamento e seleo profissional, em
profisses como carpinteiros, arquitectos, maquinistas, engenheiros, dentistas, desenhadores pro-jetistas e outras
profisses cujo trabalho exige a visualizao de figuras de espaos espao

Raciocnio abstracto (AR) 9 minutos.
Finalidade: constitudo por 35 itens onde so apresentadas (analogias figurativas) a contemplar pelo sujeito.
Tarefa: Apreender a relao entre os dois primeiros elementos e identificar uma 4. figura que venha a repetir
essa relao, inferida a partir do 3. elemento indicado;
Permite avaliar a capacidade de raciocnio do sujeito, inferir e aplicar relaes entre elementos figurativos,
mais do que entre palavras e nmeros, com uma menos influencia dos factores culturais.
Importante trabalho de oficina, desenhos trabalho de laboratrio, matemticas e curso de computorizao, no
recrutamento e seleo profissional , em profisses que impliquem o trabalho de oficina, mecnica, arquitetura,
engenharias, entre outras;

Raciocnio mecnico (MR) 15 minutos.
- Finalidade: constituda por 40 itens onde so apresentados situaes de ndole pratica, perceptiva e fsico-
mecnica, cada item tem um problema apresentado por um pequeno texto e uma imagem alusiva da situao.
Tarefa: Identificar a resposta que traduz a reso-luo do problema apresentado;
- Indicao: esta prova exige conhecimentos bsicos de fsica e mecnica, permite avaliar a capaciadade de
compreenso de princpios e dispositivos mecnicos, e das leis da fsica do dia-a-dia;
- Importante trabalhos ligados a sectores tcnicos e industriais, na orientao escolar/profissional, em reas das
cincias fsicas, estudos tcnicos relativos a trabalhos de oficinas, entre outros; no recrutamento e seleco
profissional, em profisses como engenharias, mecnica, operrios fabris;

Administrao
- Conforme as instrues (exemplos e exerccios de treino) presentes no Caderno da Prova;
- No exigida a aplicao total da bateria; no entanto, quando aplicada no seu todo, sugere-se o cumprimento
da sequncia apresentada no Caderno da Prova.

Cotao e Interpretao
No tem folha de cotao introduzido o computador por cada item correcto 1 ponto
O resultado (total de acertos/prova) analisado a partir do quadro das normas, tendo em vista a sua
apreciao em relao distribuio normal dos resultados, para as populaes escolares (7., 9., e 12.
anos) e profissionais (9. e 11./12 anos).
Existem tabelas para raparigas e para rapazes, resultados vo de 1 a 7
1 fraco; 4 est na mdia e 6 e 7 rea de aptido desenvolvida.
Pode ser aplicado individualmente ou colectivamente. No necessariamente se aplica na totalidade. Apela a
percepo visual, inteligncia geral, orientao espacial, organizao selectiva e raciocnio (no ao nvel
intelectual mas ao nvel de diferencial dos sujeitos em diferentes reas).

Material






Avaliao Psicolgica

RTE!
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7- Bar-Ilan - (Rivkah Itskowitz & Helen Strauss, 1977)
aplicada a crianas com > 4 anos (4 10/16 anos).
Durao: varivel;
Aplicao: individual
um tipo de prova semi-projectiva. Avalia a personalidade.

Os seus objectivos so: Despistar situaes reais e significativas geralmente encontradas nos contextos
familiar, educacional da criana; verifica a percepo que as crianas tm do seu lugar na sociedade, na
escola, no lar, bem como a percepo que fazem dos seus pontos fracos e do seu potencial para lidar com as
situaes do dia-a-dia.

Vantagens as caractersticas das figuras so tais que evocam da parte das crianas respostas que seriam
difceis de obter com tcnicas completamente projectistas, atravs das perguntas pode ser estudado vrios
aspectos das percepes das crianas acerca da escola e da famlia, sem necessidade de recorrer variao
das figuras.

Qual a atitude da criana face aos outros, como a criana se percebe enquanto filho, irmo e amigo?
Domnios: Comportamentos interpessoais e conflitos, atitudes face aos outros significativos, sentimentos de
competncia, domnio das situaes, reaces emocionais, motivao e locus de controlo (interno e
externo, a justificao que damos aos outros e a ns mesmos, daquilo q nos acontece ser respinsabilidade dos
outros e no nossa) - atitudes causais (aos outros externo ou a si interno), processos de pensamento,
actividade geral.

Descrio: Prova semi-projectiva que permite obter informaes acerca do desempenho da criana nas
seguintes reas: estado emocional, motivao, locus de controlo, comportamento interpessoal e conflitos,
atitudes face aos outros, domnio e sentimentos de competncia, processos de pensamento e actividade geral.
A utilizao de perguntas sobre as figuras apresentadas nos cartes incentiva a reaco da criana ao teste.
Nesta prova pedido criana que observe as figuras e que conte uma histria a partir delas.
Constitudo por 16 lminas das quais so aplicadas apenas 9, (9 verso raparigas e 9 verso para rapaz),
cada lmina estmulo representa uma situao na escola, casa e o conjunto apresentado de acordo com a
sequncia invarivel, ou seja, necessrio aplicar a prova na sequncia q indicado no manual.
6 laminas- estmulos tm verses separadas para ambos os sexos.
Cada lmina Estmulo representa uma situao na escola ou em casa, e o conjunto apresentado de acordo
com uma sequncia invarivel.

Aplicao:
S se administra depois de estar estabelecida uma relao emptica, devendo estar asseguradas as condies
mnimas de conforto e privacidade,
As perguntas devem se feitas a um ritmo moderado para provocar respostas elaboradas, especialmente em
casos de crianas culturalmente desfavorecidas ou muito ansiosas.
Inicia-se com uma instruo: trouxe umas figuras que gostava de te mostrar para me contares umas histrias
acerca delas. Depois so apresentadas de acordo com a sequncia numrica.
Dar sempre o feedback neutro, para que a criana elabore mais a resposta, sim, conta mais, estou a
ouvir (quando a criana se cala).

Nota:-deve-se sempre explicar aos pais as tcnicas a aplicar criana, e.g., os desenhos, pois estes embora seja
forma de avaliar a criana tambm forma de a criana entrar na relao atravs dos desenhos que faz.

Ordem de Aplicao:
Figura 1: Um rapaz e uma rapariga a caminho da escola revela as expectativas da criana face escola.
Figura 2*: Professora e criana na sala de aula revela a atitude perante os professores, os companheiros de
classe e a situao de aprendizagem.
Avaliao Psicolgica

RTE!
23
Figura 3*: Grupos de crianas no ptio do recreio foca as relaes sociais dentro da escola.
Figura 4*: Uma criana em casa com a me revela a percepo da criana da sua relao com a me revela a
percepo da criana da sua relao com a me, especialmente no que diz respeito ao seu envolvimento na
escola.
Figura 5*: Uma criana em casa com o pai revela informao semelhante que se obtm no quadro anterior,
mas no que diz respeito ao pai.
Figura 6*: Duas crianas num quarto, uma com um livro e outra com um brinquedo revela a preferncia da
criana entre o estudo e o aspecto ldico (brincadeiras). Os pais so flexveis, autoritrios?
Figura 7: Irmos no quarto revela as relaes entre irmos
Figura 8: Os pais sozinhos revela a percepo que a criana tem da relao dos pais, especialmente no que se
refere atitude deles face criana.
Figura 9*: Um grupo de crianas, incluindo um rapaz deficiente, no ptio de recreio revela a percepo das
crianas deficientes e at que ponto esta se identifica com as mesmas.

Na Anlise do Protocolo:
A) Aspectos Emocionais - Pretende-se que se fale do humor geral da criana (negativo triste, zangado,
desanimado, desamparado; neutro indiferena, desinteresse; positivo contente, confiante, alegre,
esperanoso);
B) Motivao - Perante a prova; os maiores interesses da criana e reas de menor interesse;
responsabilizao de si prpria perante os resultados escolares e comportamento vs responsabilizao do
outro;
C) Relaes interpessoais e reas de conflito Capacidade de relacionamento interpessoal e modo de
interaco com os outros; reas de conflito com quem, em que situaes e porqu; estratgias de coping
perante o conflito;
D) Atitudes das figuras de referncia face criana (Professor pais: aceitao vs rejeio ou
negligncia, autoritrios vs permissivos, reforo positivo vs reforo negativo ou falta de reforo; pares e
irmos: aceitao vs rejeio, formas de comunicao interaco, forma de suporte, status no grupo de
pares);
E) Grau de domnio e sentimento de competncia Sucesso vs fracasso em: Capacidade de
aprendizagem, concretizao das tarefas, satisfao das expectativas dos pais e professores face
aprendizagem e comportamento, resoluo de problemas se faz sozinho ou recorre a algum;
F) Qualidade dos processos de raciocnio/pensamento Sequncia, nvel, lgico vs confusional.
G) Actividade/ Desempenho - Desempenho geral (nvel e qualidade).

Aspectos Emocionais






Motivao

nteresse



Relaes Interpessoais e Conflito

ndo, porqu?)



Avaliao Psicolgica

RTE!
24
Atitudes dos outros significativos Pais e Professores e outros adultos


itivos (elogio, encorajamento, etc) versus consequncias negativas (repreenso, punio, etc) ou
ausncia de reforo


gem, disciplina, relaes sociais)

Atitudes dos outros significativos Pares e Irmos


ivo, nulo)



Iniciativa/Competncia

- capacidade de aprendizagem;
- concretizao de tarefas (e.g., TPCs);
- satisfao das expetativas de pais e professores face aprendizagem e comportamento;
- resoluo de problemas (dependncia/independncia dos outros).

Processos de Pensamento




Actividade/Desempenho




8- Benton Teste de reteno visual de Benton - TRVB
Autor: Artur Benton (1963/1981)

Descrio: Prova de avaliao/despiste neuropsicolgica, administrao individual (> 8A), que avalia a
percepo visual, a memria visual e as capacidades visuo-construtivas.

As 3 formas deste teste (C, D e E) so constitudas cada uma delas por 10 laminas, as lminas so
constitudas por estmulos grficos, representados por uma ou mais figuras geomtricas.
Existem 4 modos de administrao (A, B, C e D) que podem aplicar a qualquer uma das 3 formas. 5 Minutos
de aplicao por cada forma.
Permite o diagnstico de anomalias em reas de patologia cerebral e de organizao, ou seja, na
deteno de anomalias na percepo visual, na memria visual e nas competncias visuo-construtivas!
Aplicao: individual a crianas e adultos com mais de 8 anos.


Existem como j falei 4 possibilidades distintas de aplicao:
1) Aplicao A 10 segundos de exposio de cada lmina e reproduo imediata de memria, (no vale a
pessoa comear a desenhar antes de passar os 10 segundos).
Avaliao Psicolgica

RTE!
25
2) Aplicao B 5 segundos de exposio de cada lmina e reproduo imediata de memria, (dar
instruo para desenhar tudo o que v). * a A e B so mt prximas na aplicao, memoria visual de trabalho.
3) Aplicao C - Cpia dos modelos que se mantm vista da pessoa, (o desenho deve estar perfeito = ou
parecido ao da lmina; e no h tempo limite).
4) Aplicao D - 10 segundos de exposio de cada lmina e reproduo de memria, depois de um
intervalo de 15 segundos. (reproduo de memria).
NOTA: Cada uma das trs formas (C, D e E) pode ser utilizada em qualquer um dos Tipos de Aplicao (A, B,
C e D)!

Material necessrio:

- Estmulo





Normas gerais de Aplicao
NUNCA
horizontalmente!);

observar para depois as desenhar;
Por vezes, nas aplicaes de reproduo de memria (Aplicaes A, B e D), a pessoa tem o impulso de iniciar
o desenho logo que lhe apresentado o estmulo.
-a de que dever observar a lmina durante o tempo
indicado.
Poder dizer algo como:
Eu sei que este desenho fcil, mas os outros so mais difceis; necessrio que observe(s) a lmina durante os
... (tempo de exposio) segundos

Durante a administrao:
rios acerca da execuo, mas pode questionar a pessoa sobre a
qualidade da mesma;
correces no seu desenho.

Aplicao A

-se a aplicao dizendo pessoa vou mostrar um conjunto de desenhos nos quais podem existir uma ou
mais figuras; deve(s) observar durante 10 segundos cada um deles e, depois, quando eu o retirar, desenha(s) o
que viu/viste.
-se cada uma das lminas sem comentrios, excepto aquando da lmina 3 (porque a 1 vez em que
aparece uma figura menor perifrica).
no esquea(s) de desenhar tudo o que v(s);
produo lmina 3, a pessoa omite a figura perifrica (menor), o examinador deve voltar a fazer a
mesma advertncia antes de apresentar a lmina 4;



Aplicao B
O procedimento essencialmente igual ao da Aplicao A; apenas se refere pessoa que ter 5 segundos para
observar cada lmina.

Avaliao Psicolgica

RTE!
26
Aplicao C
O procedimento essencialmente igual ao da Aplicao A; apenas se refere pessoa que ter 5 segundos para
observar cada lmina.
s especficas (e.g., se o tamanho importante, se as linhas devem ser perfeitamente
rectas, etc) repete-se a instruo geral de que o desenho deve ser o mais parecido possvel com o modelo;
rcebe que a pessoa no est a esforar-se por
fazer uma reproduo adequada.
-se para que faa um esforo
por trabalhar mais rapidamente.

APLICAO D
-se a aplicao dizendo pessoa vou mostrar um conjunto de desenhos nos quais podem existir uma ou
mais figuras; deve(s) observar cada desenho durante 10 segundos; de seguida, o desenho retirado e, 15
segundos depois, desenhar(s) o que viu/viste.
segundos aps ter retirado a lmina, o examinador fornece pessoa uma folha de papel
(A5) e um lpis, sendo recolhidos terminada a reproduo, e assim suces-sivamente.
-se cada uma das lminas sem comentrios, excepto aquando da lmina 3 (1 vez em que aparece
uma figura menor perifrica).
no esquea(s) de desenhar tudo o que v(s);
r a
mesma advertncia antes de apresentar a lmina 4;


oa a concentrar-se e reter o desenho na mente.

Normas de pontuao e correco:
correo objetiva e realizada com base em dois sistemas paralelos:
1) n de reprodues correctas que traduz a eficcia geral na execuo da tarefa; Classificao dicotmica:
correcta, 1 ponto e incorrecta, 0 pontos. (0 10) Por isso, a pontuao total de cada uma das formas oscila
entre 0 e 10 pontos..
2) Avaliao qualitativa dos erros sistema complementar que tem em conta o tipo especfico de erros
cometidos pela pessoa. Seis categorias de erros:
ERRO DE OMISSO ( e ADIES): Pe ou tira figuras.

ERRO DE DISTORO: Reproduo incorrecta da figura ou figuras.

ERRO DE PERSEVERAO: Desenha uma figura que viu em outras lminas.

ERRO DE ROTAO: Faz pormenor de desenho de outro lado, como que tivesse rodado.

ERRO DE DESLOCAO: Desenha a esquerda ou a direita a figura perifrica contrrio.

ERRO DE TAMANHO: Desenha figura muito maior ou pequena que a apresentada.


Categorias de erros com hipotticos quadros clnicos.
PERSEVERAES - Quadros psicticos; maior comprometimento de deficincia mental (substituio ou
adio de imagem).
ROTAO - Dislexia e dificuldades viso perceptivas; leso cerebral.
TAMANHO - Quadros graves psicticos; Deficincias mentais moderadas.
OMISSO Questes de memria, cansao, quadros clnico depresso e hiperactividade.
DISTORO Dislexia
*
.
DESLOCAO Maior comprometimento de deficincia mental; Quadros psicticos.
Avaliao Psicolgica

RTE!
27
Na deteorizao mental s dado apenas a indicao necessrio fazer despiste.

*A DISLEXIA uma perturbao neuro desenvolvimental, sendo uma das perturbaes infantis mais
frequentes. As crianas dislxicas tendem a apresentar um conjunto alargado de dificuldades de
aprendizagem e reaces emocionais secundrias decorrentes das alteraes especficas nos processos de
leitura e escrita. Caracteriza-se por uma dificuldade na rea da leitura, escrita e soletrao. A dislexia
costuma ser identificada nas salas de aula durante a alfabetizao, sendo comum provocar uma desfasagem
inicial de aprendizado. Pessoas dislxicas apresentam dificuldades na associao do som letra (o princpio
do alfabeto); tambm costumam trocar letras, por exemplo, b com d, ou mesmo escrev-las na ordem inversa,
por exemplo, "ova" para av. A dislexia, contudo, um problema visual, envolvendo o processamento da
escrita no crebro, sendo comum tambm confundir a direita com a esquerda no sentido espacial

OBSERVAES:
!) o tamanho da reproduo como um todo comparado com o tamanho do modelo no se considera nesta
anlise; 2) Nesta anlise, o examinador deve focalizar-se na apreciao da capacidade da pessoa para reter
uma impresso visual e no na sua habilidade para desenhar!

Pressupostos da anlise qualitativa:
Na perseverao (persistncia em repetir um erro anterior, apesar do novo estmulo no ter nada a ver com o
anterior), quando a mesma figura repetida em vrias reprodues sucessivas, cota-se como erro de
perseverao cada vez que esta seja desenhada; quando numa reproduo se classifica um erro de
perseverao no se valorizam erros de substituio, adio ou rotao, mas so cumulativos erros de
deslocao e tamanho.

Nas rotaes, quando a mesma figura pode conter erros de rotao e distoro, valoriza-se apenas como
rotao; quando numa reproduo esto presentes erros de reproduo esto presentes erros de rotao plana
e rotao no espao (imagem em espelho) valoriza-se apenas a rotao no espao.
J na deslocao, considera-se apenas um erro de deslocao por lmina.

Normas de interpretao (consideraes gerais): Tanto os acertos como os erros tm de ser analisados em
funo da idade e do QI; a pontuao final poder ser indicativa, em nveis diferentes de significao, da
existncia de deteriorao orgnica; o tipo de erros pode ainda auxiliar a elaborao de diagnsticos clnicos;
contudo, antes de se inferir a presena de patologia cerebral e/ou doena mental, devem considerar-se outros
factores que podem interferir e determinar uma execuo defeituosa.


Anlise qualitativa da execuo/ interpretao: Erros de tipo rotao, perseverao, distoro de tamanho
relativo das figuras e das suas relaes parciais para argumentaes, so indicadores da percepo visual
potencial/ atribudas a patologia cerebral.
Outros erros como dificuldades de execuo motora, e.g., tremores, dificuldades para desenhar ngulos
agudos; incapacidade para desenhar figuras sobrepostas, podem tambm constituir indicadores de
organicidade.

Lminas:
(A B) Tempo de exposio memria imediata
D Tempo de latncia entre exposio e a reproduo avalia a memria a curto prazo, reteno mnemnica
+ reproduo
(A B D) So todas de reproduo de memria.
C Percepo visual e construo visuo-construtiva; sempre aplicada, depois aplica-se outra.



Avaliao Psicolgica

RTE!
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Fontes de vis ou variveis que podem interferir com uma realizao adequada por parte do sujeito:
Falta de esforo e/ou motivao;
Cansao devido a doena orgnica;
Incapacidade de pacientes muito deprimidos;
Preocupao excessiva que se traduz reprodues irrelevantes;
Dificuldades de coordenao grafomotora;
Simulao de doena mental (fazendo de propsito).

INTERPRETAO: Normas e critrios
A interpretao dos resultados baseia-se:
a) na anlise qualitativa dos erros (tipologia e nmero); e,
b) na comparao dos nveis obtidos e esperados, quer no que diz respeito s (1) reprodues corretas, quer
aos (2) erros apresentados;

1) Reprodues Corretas
-se como um indicador de uma dificuldade
especfica na percepo visual, memria visual, capacidades visuo-construtivas, e/ou deteriorao da funo
cognitiva, (dependendo do tipo de erros apresentados);
-se como um um forte indicador de
tal dificuldade ou deteriorao;
(2) Erros Apresentados
-se como um indicador de uma dificuldade
especfica na percepo visual, memria visual, capacidades visuo-construtivas, e/ou deteriorao da funo
cognitiva, (dependendo do tipo de erros apresentados);


Utilidade:
No diagnstico de dislexia ou outras perturbaes de aprendizagem;
Avaliar o impacto cognitivo;
til nas psicoses;
til para iniciar a localizao de leses cerebrais;
Dificuldades cognitivas em pessoas normais.

Sujeitos com esquizofrenia tem a tendncia para desenhar mais do que aquilo que est no desenho!
As pessoas com deficincia mental, normalmente, apresentam mais erros de tamanho, do que as pessoas que
no tem.
Em pessoas com depresso, normalmente, a execuo ser pobre, particularmente em desenhos mais
complexos.
Pessoas que simulam normalmente, no seguem uma frequncia dos deferentes tipos de erros, enquanto as
pessoas que pessoa com algum tipo de problema, tendem a ter uma relativa frequncia dos diferentes erros.

MMSE e Desenho do Relgio

9) MINI- MENTAL STATE (Guerreiro et al., 1994; verso portuguesa )

FICHA TCNICA
Designao: Mini-Mental State
Autores: Folstein, Folstein, McHugh & Fanjiang
mbito: Avaliao neuropsicolgica
Administrao: Individual (adultos > 65A)
Finalidade: Deteo de deteriorao das funes mentais
Durao: 15 m
Avaliao Psicolgica

RTE!
29

DESCRIO: Instrumento clnico de despiste breve, que permite explorar as seguintes reas (11):
I. Orientao Temporal [it. 1-5];
I. Orientao Espacial [it. 6-10];
II. Reteno;
III. Ateno e Clculo;
IV. Memria (de Evocao);
V. Linguagem:
- Nomeao [it. a) e b)];
- Repetio [it. c)];
- Compreenso [it. d)];
- Leitura [it. e)];
- Escrita [it. f)];
- Desenho [it. g)];

Material necessrio:

-Estmulo




Normas de Cotao e Interpretao
I. Cotao: 1 ponto por cada realizao correta
[pont. mx.= 30];
II. Pontos de Corte (Pop. Portug.- idade >40A):
- Analfabetos: 15
- 1 a 11 anos de Escolaridade: 22
- > 11 anos de Escolaridade: 27

10 Desenho do RELGIO (Strub, R. & Black, F., 1977)
DESCRIO
a-se da execuo grfica de um relgio, tarefa que permite a deteo precoce de quadros demenciais;
Instruo Geral:
Desenhe um relgio redondo, colocando todas as horas; depois desenhe os ponteiros a marcar nas onze e
dez.

Cotao e Interpretao
0- Mau: Desenho no reconhecvel ou distoro grosseira;
1- Suficiente: O relgio deve cumprir pelo menos 1 dos seguintes critrios:
(i) face aproximadamente circular;
(ii) nmeros de 1 a 12;
2- Bom: O relgio deve cumprir pelo menos 2 dos seguintes critrios:
(i) face aproximadamente circular;
(ii) nmeros de 1 a 12;
(iiI) colocao simtrica dos nmeros.
3- Excelente: Representao perfeita ou quaseperfeita;
OBS.: Considerar normal uma pontuao 2

11) AVALIAO DO IDOSO
(Peculariedades da Avaliao do Idoso)
Avaliao Psicolgica

RTE!
30
scio-demogrficos;

o motora (necessidade de sesses mais
breves, adaptadas s capacidades da pessoa);


Estratgias Bsicas na Avaliao do Idoso
1. Entrevista (Histria de Vida- aspetos histricos e sciodemogrficos);
2.Observao (indicadores comportamentais, estado mental, humor); e,
3. Medidas (In)formais de avaliao.

AVALIAO MULTIDIMENSIONAL
1.Histria de Vida (perceo sobre percurso desenvolvimental, acontecimentos normativos e no-
normativos, contexto social, papis sociais, condicionantes por doena ou dfices- perdas funcionais graves,
estratgias atuais de adaptao ao envelhecimento, sade percebida);

2. Avaliao da Sade Fsica (problemas de sade que afetam o funcionamento psicolgico e o bem-estar
emocional, assim como a qualidade de vida e nvel de autonomia);
3. Avaliao do Funcionamento Cognitivo
3.1. Funcionamento Inteletual, Ateno, Memria e Aprendizagem;
3.2. Velocidade de Proc. da Informao;
3.3. Organizao Percetiva; e,
3.4. Compreenso Verbal e Linguagem;
4. Avaliao do Funcionamento Afetivo [Humor e Bem-estar]
5. Avaliao das Atividades de Vida Diria (AVDs) [nvel de atividade/autonomia e autocuidado]
6. Avaliao do Funcionamento Social [redes sociais de suporte]
7. Avaliao do Ambiente [recursos disponveis]

PERDAS E MUDANAS (Beaver & Miller, 1998)- Histria de Vida]
Alterao nas funes sensoriais e percetivas: mais comumente a diminuio/dfice na audio e viso,
com consequncias srias ao nvel da Orientao e Interao;
Alterao nas caratersticas fsicas: alterao da postura corporal e capacidade de movimentao, com
potencial impacto na Interao e Autonomia;
Alterao na psicomotricidade: perda de reflexos, equilbrio e coordenao, com consequncias sobretudo ao
nvel da Interao;
Alterao nas funes biolgicas: sobretudo problemas nos Sistemas Cardiovascular e Digestivo;
Alterao nos fatores de personalidade: insatisfao e Desesperana, que podem conduzir ao Isolamento;
Alterao nos papis sociais: sobretudo a Reforma, cujo impacto pode desencadear difuso da identidade;
Alterao nas funes cognitivas: sobretudo ao nvel da Ateno e Memria, que podem implicar prejuzo
srio na Interao e Rotinas Dirias.

[ADAPTAO (Aberg et al., 2005)- Histria de Vida]
Necessidade de avaliar a presena e o impacto de:
- Reorganizao fsica;
- Interao com cuidadores;
- Alterao de objetivos; e,
- Atividade mental.

Avaliao da sade fsica, mental, social e bem-estar:

EASY-Care- permite avaliar e monitorizar as necessidades de cuidados das pessoas idosas, ao nvel:
- Sade e bem-estar;
Avaliao Psicolgica

RTE!
31
- Atividades de vida diria (bsicas e instrumentais); e,
- Qualidade de vida e papel do familiar cuidador (na forma mais completa).


Avaliao do Funcionamento Cognitivo

WAIS- permite a avaliao de reas de funcionamento diferenciadas, designadamente:
- Funcionamento Inteletual;
- Ateno e Memria ;
- Aprendizagem;
- Velocidade de Processamento da Informao;
- Organizao Percetiva; e,
- Compreenso Verbal e Linguagem.

WAIS:Sub-testes que tendencialmente se mantm ao longo da vida:
- Informao;
- Compreenso;
- Puzzles;
- Figuras Incompletas; e,
- Vocabulrio.

WAIS: Sub-testes que tendencialmente NO se mantm ao longo da vida (i.e. que refletem
competncias que podem perder-se com o avanar da idade):
- Dgitos;
- Aritmtica;
- Disposio de Gravuras; e,
- Semelhanas.

MMSE (Mini-Mental State Examination)- permite deteo rpida de deteriorao cognitiva e a
avaliao breve, ao nvel de:
- Orientao Temporal;
- Orientao Espacial;
- Capacidade de Reteno e Recuperao;
- Memria a curto-prazo;
- Articulao e Compreenso da Linguagem;
- Ateno e Clculo.

Teste do Relgio- permite deteo precoce, de forma clere e informal, de quadros demenciais;
Implica:
- Destreza grafo-motora;
- Competncias visuo-espaciais; e,
- Raciocnio abstrato.

Entrevista [com o idoso e/ou com o(s) cuidador(es)]; permite perscrutar a auto-perceo e/ou a
perceo do(s) cuidador(es) sobre a Memria:
- Frequncia de esquecimento;
- Melhorias e/ou perdas com o tempo;
- Utilizao de estratgias mnsicas;
- Memria para acontecimentos passados; e,
- Esquecimento de acontecimentos recentes.

Avaliao do Humor e Bem-estar

Avaliao Psicolgica

RTE!
32
iolgicas) alteradas [situaes, frequncia, durao];
-registos;


Avaliao do Humor e Bem-estar: Sintomatologia Depressiva

GDS (Escala de Depresso Geritrica)- avalia o estado de humor, no que diz respeito pos-sibilidade
de estar patente sintomatologia depressiva, permitindo identificar:
- A ausncia de sintomatologia depressiva;
- Sintomatologia compatvel com um diagnstico de Depresso Ligeira;
- Sintomatologia compatvel com um diagnstico de Depresso Grave.

[Atividades de Vida Diria (AVDs) e Autocuidado]
(i)Atividades Bsicas de Vida Diria (ABVDs)- atividades primrias da pessoa relacionadas com o
autocuidado e mobilidade, que permitem viver sem necessitar de ajuda;
(ii) Atividades Instrumentais de Vida Diria (AIVDs)- atividades que permitem pessoa adaptar-se ao meio e
manter a sua independncia na comunidade.

AVDs e Autocuidado
ndice de Barthel- avalia o grau de (in)dependncia do idoso nas atividades bsicas da vida diria (10
ABVDs):
1. Alimentao; 2. Vestir; 3. Banho;
4. Higiene Corporal; 5. Uso do WC;
6. Controlo Intestinal; 7. Controlo Vesical;
8. Subir escadas 9. Transf. Cadeira-cama;
10. Deambulao.
ndice de Lawton- avalia o grau de (in)dependncia do idoso nas atividades instrumentais da vida
diria (8 AIVDs):
1. Cuidar da casa; 2. Lavar a roupa;
3. Preparar a comida; 4. Ir s compras;
5. Utilizar o telefone; 6. Utilizar o transporte;
7. Gerir o dinheiro; 8. Gerir a medicao.
ndice de Katz- avalia o grau de (in)dependncia do idoso institucionalizado em 6 ABVDs :
1. Controlo dos esfncteres;
2. Banho;
3. Utilizao da casa de banho;
4. Mobilidade;
5. Vestir/Despir;
6. Alimentao.

12) EASY- Care
FICHA TCNICA
Designao: EASY- Care
Autoria: Univ. de Sheffield/ Univ. de Aveiro
mbito: Avaliao da Pessoa Idosa
Administrao: Individual (para > 65A)
Finalidade: Avaliao rpida do bem-estar fsico, mental e social.
Durao: varivel.

DESCRIO
de Sistema de Avaliao da Pessoa Idosa;
Avaliao Psicolgica

RTE!
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Independentemente da verso administrada, utilizado para proporcionar uma avaliao rpida do bem-
estar:
i) fsico; ii) mental; e, iiii) social da pessoa com mais de 65 anos de idade.

Faculta um registo das principais necessidades e prioridades do idoso relativamente sua sade geral e
processo de cuidados, nomeadamente:

-cuidado;


-estar.
truo baseou-se em outros instru-mentos que, de forma parcelar, avaliam di-menses consideradas
pertinentes nesta faixa etria;
qualidade de vida e bem-estar do idoso;

Existem 4 verses:
EASY - Care Clinical (AP)- verso clnica de auto-preenchimento;
EASY - Care Clinical (Tcnico)- verso clnica para preenchimento pelo tcnico;
EASY - Care Research (AP)- verso de investigao para auto-preenchimento;
EASY - Care Clinical (Tcnico)- verso de investigao para preenchimento do tcnico.

Nas verses de auto-administrao, dado que o EASY-Care avalia as auto-percees do idoso (no que diz
respeito sua qualidade de vida e bem-estar), recomenda-se que no seja aplicado a idosos com deteriorao
cognitiva grave, pois a sua perceo encontra-se significativamente alterada, deturpando os resultados.

A verso clnica a mais extensa e adequada ao contexto clnico. Neste sentido, para alm das questes
apresentadas na verso de investigao, engloba dados sobre:





Cotao e Interpretao
A partir das respostas s questes de qualquer uma das verses, podem ser calculadas 3 tipos de
pontuaes:
I. Pont. Global de (In)dependncia [0-100]: necessidade de apoio nas AVDs;
II. Pont. Risco nos Auto-Cuidados [1-12]: que potencia a admisso hospitalar de emergncia;
Cotao e Interpretao (Cont.)
III. Pont. Risco de Quedas [1-8]
Obs.: Pontuaes mais elevadas indicam pior qualidade de vida e maior incapacidade.