UNIVERSIDAD DEL TOLIMA

INSTITUTO DE EDUCACIN A DISTANCIA

PROGRAMA LICENCIATURA EN PEDAGOGIA INFANTIL

PLAN INTEGRAL DE CURSO
L Li in ne ea am mi ie en nt to os s d de e l la a B B s si i a a P P! !i im ma a! !i ia a

"# ASPECTOS FORMALES$

CAMPO DE FORMACIN$ PEDAGGICO
N%CLEO DE FORMACIN$ P!tias Peda&'&ias ( A)!endi*a+e In,antil
N%MERO DE CR-DITOS$ .
TOTAL DE /ORAS$ "01
TIEMPO PRESENCIAL$ 21 3o!as
TIEMPO INDEPENDIENTE$ "45 horas
ASESORIAS 6 3o!as

PRO7ECTO
DE INVESTIGACIN$ Los P!o(etos Peda&'&ios de Inte!8eni'n


1# OB9ETO DE TRABA9O

Este curso da cumplimiento a uno de los derechos fundamentales consagrados en la
constitucin poltica de 1991, artculo 67, posibilita conocer sus fundamentos
filosficos y una formacin pedaggica para la democracia, la participacin ciudadana,
y la formacin profesional acorde con las exigencias del mundo actual.
A tra!s del estudio de los lineamientos generales para la Educacin "#sica en el ciclo
de $rimaria, se busca conocer la estructura org#nica del sistema educatio en los
distintos %ieles, haciendo hincapi! en el %iel de $reescolar y su relacin inmediata
con la Educacin "#sica en el ciclo de $rimaria, atendiendo a los lineamientos &urdicos
oficiales emanados del 'E% a tra!s de (eyes, )ecretos, *esoluciones, )irectias
'inisteriales, +irculares. ,anto el an#lisis de las normas como las distintas
aplicaciones tendr# como referencia el contexto social donde se desarrolla la pr#ctica
pedaggica cotidiana.


El $E-, dentro de un $lan de 'e&oramiento -nstitucional, deber# dise.arse de tal
forma /ue los ni.os, con el apoyo de sus padres y maestros, sean los responsables de
su propio desarrollo y se coniertan en protagonistas de su formacin integral, los
habilite para la participacin y desarrollo de todas las habilidades y destre0as l1dicas
2)ecreto 3347 de sept5976.

Este decreto manifiesta cmo el currculo del %iel de $reescolar se concibe como un
proyecto permanente de construccin e inestigacin pedaggica, /ue integra los
ob&etios establecidos por el artculo 17 de la ley 118594 y debe permitir continuidad
y articulacin con los procesos y estrategias pedaggicas de la educacin b#sica de
cara a las normas igentes.

(os contenidos de formacin del curso (-%EA'-E%,9: ;E%E*A(E: )E (A
E)<+A+-=% ">:-+A E% E( +-+(9 )E $*-'A*-A, permiten al estudiante concebir
al hombre como un ser &urdico?poltico, influenciado por los diferentes sistemas
educatios cuya alide0 se torna <niersal@ un ser humano ligado a los cambios
ertiginosos del mundo contempor#neo tanto en lo econmico como poltico, social,
cultural, tecnolgico y cientfico, cuyos aspectos influyen positia o negatiamente y
de manera muy notoria en el #mbito &urdico?educatio +olombiano.

2# ARTICULACION DEL CURSO CON LA FORMACION DEL EDUCADOR
El curso pretende facilitar al estudiante de (icenciatura en Educacin -nfantil la
comprensin y aprehensin de los lineamientos curriculares en cada una de las
disciplinas o Areas de conocimiento, los est#ndares para la excelencia en la educacin
y su incidencia en los discursos y pr#cticas pedaggicas cotidianas, dando
preeminencia a los procesos de autoformacin y autorregulacin, cuya herramienta
principal es el estudio y aplicacin del )ecreto 334A596. A tra!s del estudio
sistem#tico tanto de la normas igentes como las orientaciones del 'inisterio de
Educacin %acional se afian0ar# el /uehacer pedaggico en este %iel de ense.an0a?
aprendi0a&e, ser# posible el an#lisis de casos de las distintas instituciones ob&eto de
interencin pedaggica y en particular el estudiante tendr# las herramientas para la
elaboracin del $royecto de inestigacin preisto durante el desarrollo del curso.

(a necesidad de un proceso de formacin permanente es una de las caractersticas
m#s notables de la educacin actual. (a creacin constante de nueos conocimientos y
su sociali0acin, responden a la din#mica social de un mundo cada e0 m#s comple&o y
estructuradoB la globali0acin genera competencia, y la competencia innoacin. (a
adaptacin frente al cambio, es una necesidad de los pueblos, no slo de las personas.
En este contexto, los indiiduos y en especial los maestros no pueden estar de
espaldas a la responsabilidad social /ue implica apropiarse de nueos conocimientosB la

formacin permanente llea a la innoacin, a la insercin de nueos puntos de ista en
el contexto social en el /ue act1a el su&eto renoado al amparo de la ley.

:e busca, as mismo, propiciar situaciones en las /ue los estudiantes de la (icenciatura
en Educacin -nfantil se familiaricen con los lineamientos curriculares, los est#ndares
preistos por el 'inisterio de Educacin %acional y las leyes, los decretos y las
resoluciones por los /ue se rige la educacin +olombiana, especialmente las referentes
a la educacin preescolar y b#sica en el ciclo de $rimaria@ para ello, ser# necesario
ad/uirir los conocimientos mnimos /ue condu0can a la duda, a buscar la me&or opcin,
contradecir, oponer, comparar, deducir, indagar, preguntar a otros, formularse
preguntas sobre el /uehacer pedaggico cotidiano@ es decir, apropiarse del saber de
manera creatia y con un espritu inestigador sobre el mundo /ue nos rodea. Este
proyecto de formacin permanente debe brindar a todos la oportunidad de hablar y
compartir los distintos conocimientos@ de escuchar las distintas oces acerca de lo
mismo, las distintas perspectias ? /ue las ideas /ue /uiero compartir con ustedes
puedan ser escuchadas, aloradas, criticadas y enri/uecidas ? /ue se ponga a prueba la
idea b#sica de /ue todo aprendi0a&e es un mutuo aprendi0a&e.
.# RELACIN DEL CURSO CON LOS DEM:S CURSOS DEL SEMESTRE$

LA FORMACIN DEL
EDUCADOR

ESTUDIO DE LA
NORMATIVA

APRENDI;A9E 7
PENSAMIENTO CR<TICO#
(a pretensin del curso
consiste en la ad/uisicin
de una actitud crtica
permanente frente a los
cambios coyunturales de
los est#ndares para la
excelencia en la Educacin
+olombiana en las
distintas #reas, tales
comoB matem#ticas, lengua
castellana, ciencias
naturales y educacin
ambiental, para la
educacin preescolar y
b#sica primaria. Es un
derecho de los actores del
proceso educatio
participar en la
construccin y la
implementacin de las
*escata de los aportes b#sicos
e histricos del currculo, $lan
de estudios, lineamientos
generales de cada una de las
Areas 9bligatorias y
Cundamentales, amen de los
est#ndares para la excelencia
de la educacin con aplicacin a
la pedagoga cotidiana. El
estudio permite a cada uno de
los docentes actuales y futuros
asumir con responsabilidad
profesional las distintas
interpretaciones y an#lisis de
los lineamientos y est#ndares
propuestos por el 'inisterio de
Educacin %acional.

(os saberes escolares
seleccionados por la institucin
:e busca /ue a partir del
an#lisis de las directias
'inisteriales como de las leyes,
los decretos, las resoluciones y
otros documentos acerca de los
(ineamientos generales para la
Educacin "#sica $rimaria en
+olombia se determine como en
el discurso oficial se plantea la
posibilidad de generar cambios,
utili0ando las concepciones
pedaggicas nueas como la
educacin por procesos, la
pedagoga conceptual y el
aprendi0a&e significatio.

A tra!s de la formacin del
maestro en el campo de la
$laneacin del currculo se
podr# formar ni.os autnomos,

herramientas creadas por
la (ey ;eneral de
Educacin para lograr los
fines y los ob&etios
plasmados en dicha
normatia como en los
lineamientos curriculares
propuestos por el 'E%.
$or tanto, todos los
actores, en diferentes
nieles de profundidad,
deber#n conocer y seguir
las orientaciones del 'E%
y adecuarlas al $lan de
'e&oramiento de la
-nstitucin a tra!s del
$E-.

para ser transmitidos,
construidos y apropiados por la
comunidad educatia tienen /ue
ser coherentes y consecuentes
fundamentalmente con los fines
educatios, los lineamientos
curriculares y los indicadores
de logros propuestos por el
'E%.
Es responsabilidad de la
comunidad docente traba&ar
por/ue a.o tras a.o dichos
planes de estudio se
cualifi/uen, se integren y se
constituyan en conocimiento
pedaggico acerca de /u!
saberes escolares son
pertinentes desde el punto de
ista del desarrollo cognitio,
moral y actitudinal, de las
necesidades del contexto de la
comunidad y de los aances de
las disciplinas acad!micas de las
/ue proienen dichos saberes.

su&etos capaces de aprender a
aprender, capaces de tomar
decisiones prudentes y &ustas,
capaces de comunicar sus
propias concepciones sobre lo
real.
(a educacin esta llamada a
colaborar de manera urgente y
primordial con la
transformacin /ue anhela el
$ueblo +olombiano, propiciando
ambientes de reflexin, an#lisis
critico, a&ustes progresios y
proposititos /ue ayuden
mancomunadamente y a tra!s
de las -nstituciones Educatias
afrontar problemas de hoy y
del futuro.


=# PROPOSITOS

=#" Gene!al$
$osibilitar al (icenciado en $edagoga -nfantil /ue haga de su pr#ctica pedaggica un
proceso de inestigacin, la construccin de un saber pedaggico sobre unas bases
slidas del conocimiento de los (ineamientos ;enerales de la Educacin "#sica
$rimaria.
=#1 De t!a>a+o$
*econocer con&untamente, tutor?estudiante, los fundamentos tericos de
los (ineamientos ;enerales de la Educacin "#sica $rimaria, /ue le
permitan anali0ar y comprender las exigencias del 'inisterio de Educacin
%acional sobre las competencias /ue debe desarrollar el docente actual.


$ropiciar metodologas /ue permitan la apropiacin de las normas igentes,
su interpretacin y aplicacin en su desempe.o profesional.

)esarrollar la capacidad para hacer un uso p1blico de la ra0n, para
debatir y proponer, argumentar y sostener, leer y escribir. Es necesario
hacer personas libres mediante el conocimiento, seres autnomos
referenciados por la (ey.

9rientar el estudio hacia la autonoma moral, la capacidad de reconocer la
existencia de un mundo inter sub&etio, significados y sentidos, principios y
exigencias para la accin y responsabilidad para con el otro.


D, finalmente, orientar la autonoma indiidual como la capacidad de hacer
del mundo interior un lugar pleno y conocido, un mundo de lo posible, lo
apetecible, lo deseable, de lo intencionado gracias a unas directrices
curriculares y de los est#ndares para la calidad educatia /ue permiten el
acto pedaggico en t!rminos de &usticia y e/uidad.

4# PERFILES DE FORMACIN 7 DESEMPE?O

El curso de LINEAMIENTOS GENERALES DE LA EDUCACION BASICA es de ital
importancia para los futuros docentes de la educacin inicial, es decir, preescolar o
transicin y $rimaria, ya /ue brinda los elementos necesarios para un desempe.o !tico
/ue responda a las necesidades de los ni.os, la familia y la comunidad sobre los cuales
recae las competencias pedaggicas ad/uiridas durante la carrera.

:e pretende con este curso la reiindicacin de la profesin docente, la aceptacin de
la responsabilidad /ue le compete en los t!rminos de la Le( ""=. En ella se encuentran
las exigencias del nueo maestro en los t!rminos de ,o!mai'n ( desem)e@o. El
(icenciado en cual/uiera de las disciplinas del saber, pero especialmente el licenciado
en $edagoga infantil es a/uel /ueB
Con,!onta sAs modos de ense@a! on ot!os maest!os. :e trata en principio de dotar
al maestro de la capacidad de suscitar y adelantar procesos de discusin racional, es
decir, de la capacidad de sostener una discusin formal frente a un par, tanto en
cuestiones relatias a la disciplina /ue domina, como en cuestiones relatias al proceso
pedaggico en su con&unto y la aplicacin de unas normas establecidas.

Re)lantea onstantemente sA onoimiento Bdisi)linaCB En esta tarea de formacin
permanente, el docente, consciente de la necesidad de profundi0ar en su disciplina,
recurre a otras ramas del saber como una forma de prepararse para la integracin
curricular, de proyectar la interdisciplinariedad del conocimiento. Ee ah la ra0n del
estudio de los lineamientos curriculares para el e&ercicio de la )ocencia en los %ieles
de Educacin inicial.
Inte&!a la !ealidad en to!no al onoimiento DAe onst!A(e on sAs alAmnos. :e
considera /ue el saber /ue se construye en la escuela trasciende las fronteras de los
contenidos y las disciplinas acad!micas, y recupera el saber hacer, el saber decir, el
saber tradicional, la identidad cultural, el saber iir@ etcFentonces el maestro habr#
de recurrir al contexto sociocultural de lo cotidiano.
Reonoe DAe el alAmno sa>e ( da 8alo! a ese sa>e!# El maestro profesor se
esfor0ar# por presentar los nueos conocimientos a tra!s de actiidades /ue tengan
sentido para el alumno, contrastando regularmente la competencia /ue tiene el alumno
para explicar los nueos conocimientos con sus propias palabras, explicitando los
procesos a seguir en las actiidades cotidianas apoyado en el uso de organi0adores
preios, etc. El estudiante ya tiene unas reglas, ahora debe perfeccionarlas con la
sabia orientacin del maestro.
P!o)one a la omAnidad la modi,iai'n de tiem)osE es)aios ( ati8idades. El
maestro sabe /ue no existe una idea definitia del espacio escolar, /ue en principio es
la comunidad educatia, apoyada por los expertos en la profesin de ense.ar y
aprender, la /ue construye, reconstruye e inenta la imagen y el sentido de la cultura
escolar.
Sistemati*a sA )!tia )eda&'&ia. El profesor sabe /ue la reflexin constante
acerca de su experiencia pedaggica es la clae para superar los acos y problemas
tanto en el #mbito de los contenidos y de las metodologas como en el #mbito de los
logros de sus alumnos.
$or esta ra0n, en )!ime! lA&a!, el profesor se prepara para una experiencia
significatia construyendo un marco terico de lo /ue se propone hacer. En se&Ando
lA&a!, el profesor recoge informacin del proceso como punto de partida para la
sistemati0acinB documenta y de&a constancia escrita, isual o auditia acerca de las
experiencias reali0adas. 7 en te!e! lA&a!, el profesor ordena, clasifica y eal1a la
informacin /ue ha recogido, a la lu0 de sus proposiciones tericas.
/ae de sA )!atia )eda&'&ia An )!oeso de in8esti&ai'nE de onst!Ai'n de
An sa>e! )eda&'&io. El profesor de la nuea cultura escolar habr# llegado al
conencimiento personal, a la pr#ctica cotidiana y la concepcin global de una
experiencia pedaggica orientada por la inestigacin.

A tra!s de la inestigacin el maestro llegar# a ser consciente de un saber /ue le es
propioB del saber aprender a aprender, del saber comunicar 2escuchar, hablar 5
argumentar, escribir, leer6, del saber hacerse o saber de s mismo, del saber?se en los
otros y con los otros. Entonces, el maestro ser# por fin un hacedor de mundos, un
creador de sentidos, un hombre de conocimiento, un propiciador de la coniencia
creatia y pacficaG.
F# PRODUCTOS FINALES DEL CURSO

)urante el desarrollo del curso cada estudiante elaborar# un $ortafolio de
Aprendi0a&e /ue podr# contenerB
- -nformes indiiduales de traba&o presencial y no presencial
? ,raba&os por +-$A: en la construccin del proyecto de HElaboracin de un $lan
+urricular /ue permita la articulacin entre los
lineamientos generales, est#ndares, indicadores de
logros y &uicios aloratios del %iel de Educacin
$reescolar y el %iel de Educacin "#sica en el ciclo
de $rimaria ba&o los par#metros de la legislacin
igenteI.
- El grupo no puede superar tres 2A6 participantes. ,odos y cada uno de los +-$A:
tendr#n la responsabilidad acad!mica del proceso de inestigacin, por lo cual en
las distintas tutoras deber#n responder con solencia intelectual y argumentatia
por las distintas <nidades $roblem#ticas.
- :ntesis y5o mapas conceptuales de las lecturas complementarias cuando se
soliciten por parte del tutor.
- )esarrollo 'etacognitio@ la Auto ealuacin ser# uno de los componentes m#s
importantes para el desarrollo de las <nidades preistas.
- Autorregulacin
- $royeccin

6# METODOLOGIA

El aprendi0a&e tendr# como punto de partida el cuestionamiento de los #mbitos y
n1cleos problem#ticos planteados con la debida antelacin y sobre la base de lecturas
pertinentes, reflexin, sociali0acin, discusin y acuerdos grupales la ,utora se ir#
desarrollando. En algunos casos se aplicar# el m!todo P G R S T 2$reieJ, /uestions,
read, state and test6.

$ara el traba&o indiidual se elaboran unas preguntas generadoras /ue permitan y
posibiliten la reflexin, los procesos de autoformacin, de aprender a aprender,
aprender haciendo, aprender compartiendo, aprender inestigando, y cuyas eidencias
del progreso se eidencia a tra!s del portafolio.


0# AMBITOS 7 N%CLEOS PROBLEMATICOS DEL CURSO

El curso de LINEAMIENTOS GENERALES EN LA EDUCACION B:SICA
PRIMARIA pretende dar respuestas a los siguientes interrogantesB K<na isin del
ser humano sostenible como isin articuladora y totali0ante de las relaciones del
hombre con sus seme&antes, desarrollar# la capacidad humana del traba&o como una
potencialidad abierta y coordinada con el flu&o de todas las formas de idaL <na isin
nuea de la educacin ser# capa0 de hacer realidad las posibilidades intelectuales,
espirituales, afectias, !ticas y est!ticas de los +olombianosL %uestro sistema
educatio +olomiano podr# promoer un nueo tipo de hombre consciente y capa0 de
e&ercer el derecho al desarrollo &usto y e/uitatioL $odr# igualmente, permitir /ue el
hombre interact1e en coniencia con sus seme&antes y con el mundo y con respeto a
la preseracin de sus recursosL (os lineamientos curriculares entregados por el
'inisterio de Educacin %acional, en cumplimiento del artculo 77 de la (ey 118594
ser# el ob&eto primordial del estudio consciente y responsable de los futuros
educadores.

En realidad Kesos lineamientos curriculares constituyen puntos de apoyo y orientacin
general frente al postulado de la (ey /ue nos inita a entender el currculo FIcomo un
con&unto de criterios, planes de estudio, programas, metodologas y procesos /ue
contribuyan a la formacin integral y a la construccin de la identidad cultural
nacional, regional y localIL
(os lineamientos del con&unto de #rea obligatorias y fundamentales generan procesos
de reflexin, an#lisis crtico y a&ustes progresios por parte de los maestros, las
comunidades educatias y los inestigadores educatiosL Adem#s, posibilitan para un
cambio profundo hacia nueas realidades donde las HutopasI y la imaginacin de
nueos modelos de sociedad estimulen entre nosotros el hombre nueo /ue re/uiere el
pasL Mu! implicaciones tiene para el educador el asumir la educacin como un
fenmeno social y polticoL K$or /u! la educacin debe estar mediati0ada por la
realidad circundanteL K+u#les son las exigencias del 'inisterio de Educacin %acional
para la inculacin de los nueos docentesL KMu! tipo de docente re/uiere y reclama la
sociedad actualL (as respuestas a tantos y amplios interrogantes se pueden lograr a
tra!s del traba&o indiidual y en e/uipo, con la orientacin del ,utor.

$ara asumir con responsabilidad el curso, es necesario el conocimiento de los
lineamientos curriculares del 'E%, al igual /ue una actitud pedaggica para la
incorporacin de las mismas al traba&o cotidiano en una dimensin social. Este
conocimiento debe ir acompa.ado de la confrontacin de la realidad educatia actual
con las polticas de desarrollo estatal, regional y mundial. )el conocimiento /ue se
tenga de EdAai'nE AltA!a ( soiedad depender# el !xito del curso.


"5# CRITERIOS GENERALES DE ACREDITACIN DEL CURSO

En concordancia con el Acuerdo N34 de 1998 emanado por el +onse&o :uperior de la
<niersidad del ,olima, se establecen los siguientes criterios para la ealuacin del
curso (egislacin para la Educacin.

El 6NO del curso se tomar# del cumplimiento de las siguientes tareas y actiidadesB

o EnAent!os P!esHnialesB )esarrollo de protocolos, talleres, escritos, textos,
discurso, historias de ida, -nformes de -nestigacin, apropiaciones y
conceptuali0aciones tericas, mapas conceptuales, plegables, portafolios,
participaciones en actiidades de sociali0acin y comprobacin de
conocimientos, reflexiones orales?escritas pertinentes, informe de
-nestigacin y la puesta en com1n de distintas historias de ida sobre las
pr#cticas y discursos pedaggicos.

o Las )!atias )eda&'&ias, las actiidades de integracin y el desarrollo de
competencias de los encuentros presenciales y el tiempo independiente
dedicado a la ad/uisicin de competencias, adem#s de las actiidades
reali0adas en un $ortafolio de Aprendi0a&e ser#n tenidos en cuenta dentro del
proceso de ealuacin.

o La )!esentai'n del P!o(eto de In8esti&ai'n tendr# como meta la
sociali0acin de los $lanes curriculares por ;rados y %ieles, desde preescolar
hasta el ;rado 8P de $rimaria y en todas las #reas obligatorias y fundamentales
establecidas en la (ey.
METODOLOG<A CONOCIMIENTO
(os aances ser#n erificados y sobre los
mismos se tomar#n los correctios con miras
al informe final. :obre esta base debe
adelantarse un informe en medio magn!tico
con los componentes de la $laneacin
preista el cual ser# sociali0ado en la 8Q
,utora.2RerB ;ua de traba&o6
Estudio +rtico, analtico y reflexio sobre
los documentos sobre los (ineamientos
curriculares emanados del 'E%.
Al iniciar cada una de las tutoras el +-$A
deber# responder por la totalidad del
traba&o preisto para la sesin, seg1n la
orientacin del ,utor.


El 4NO restante ser# el resultado de la $rimera +onocatoria. :in embargo pueden
suceder las siguientes situacionesB


o $odr# haber una segunda conocatoria, la cual tendr# un alor de 8NO. El otro
=5I ser# el acumulado de las tutoras y la primera conocatoria.

o Muien opte ir al 1NNO deber# presentar una carta en el momento del Encuadre
$edaggico para /ue sea reconocida como calificacin 1nica,


O>se!8aiones$

o ,odo reclamo deber# tener como soporte el respectio informe o traba&o para
su &ustificacin.
o (a inasistencia a cual/uiera de las tutoras hace /ue el estudiante se
responsabilice de las actiidades adelantadas, de las ealuaciones y dem#s
compromisos alcan0ados durante el desarrollo de la tutora
o Los in,o!mes o t!a>a+os de>e!n )!esenta!se Jniamente en la ,e3a
)!e8ista.
o %o se aceptar#n informes o traba&os con material extrados de -nternet o
copiado de alg1n autor sin el respectio an#lisis conceptual.
o Muien no se presente a la :egunda +onocatoria en el tiempo acordado perder#
el derecho a reclamaciones posteriores y en consecuencia debe repetir el
curso.
o En todo informe escrito se tendr# en cuenta la calidad de argumentacin
2integralidad con los otros cursos6
o Estructuracin de los contenidos 2redaccin, ortografa, desarrollo tem#tico6
o En toda sustentacin de traba&o se tendr# en cuentaB la propiedad, la
pertinencia, el lengua&e, la facilidad de expresin y las formas de comunicacin.
o )ebe existir una estrecha correspondencia entre el traba&o indiidual con el
,raba&o de E/uipo

""# DESCRIPCIN 7 AN:LISIS DEL CURSO

AMBITO N# "

NUCLEO PROBLEM:TICO$ PRINCIPIOS 7 OB9ETIVOS DE LA EDUCACIN
BASICA PRIMARIA

,-E'$9 ,9,A(B 17 E9*A:
,-E'$9 $*E:E%+-A(B A E9*A:
,-E'$9 -%)E$E%)-E%,EB 18 E9*A:

PROBLEMAS CONOCIMIENTOS PREGUNTA GENERADORA
- $rincipios de la - +onstitucin $oltica - +u#l es el aporte fundamental de la

Educacin desde la
+onstitucin $oltica.
- 9b&etios de la
Educacin $re?primaria
y "#sica.
- (os Est#ndares en la
Educacin +olombiana
y su contexto mundial.
como mandato
superior
- -nterpretacin de la
(ey 118 para los
ob&etios de la
Educacin
$reescolar y "#sica
- Asumir el estudio de
los Est#ndares
nacionales e
internacionales
+onstitucin $oltica, en /u! normas
se refle&a y /uienes son los
responsablesL
- +uales son los ob&etios de la
Educacin preescolarL
- +u#les son los ob&etios de la
Educacin "#sica en el +iclo de
$rimariaL
- +u#les son los fundamentos de la
Educacin -nicialL
- Mu! se entiende por est#ndares en
EducacinL
- Mu! son los est#ndares de
competenciasL
COMPETENCIAS A DESARROLLAR

INTERPRETATIVA

- Establece la importancia de cada una de las interpretaciones de la +onstitucin
$oltica, los re/uerimientos del 'E% y las exigencias de la sociedad
contempor#nea.
- -dentifica los diferentes factores /ue determinan la incongruencia entre lo
terico y lo practico?pedaggico a tra!s del estudio de principios y normas /ue
contribuyen al cumplimiento de una funcin educatia y social de la -nstitucin
Escolar y las iencias cotidianas.

ARGUMENTATIVA

- Anali0a las diferentes concepciones antropolgicas e ilumina los problemas de
desempe.o /ue con frecuencia se presentan en las -nstituciones Educatias a
tra!s de los (ineamientos curriculares y est#ndares establecidos por el 'E%,
tanto en el %iel de $reescolar y Educacin "#sica $rimaria.
- Anali0a conceptos de los tericos del currculo /ue deben proyectarse a los
miembros de la comunidad educatia mediante el proceso de solucin de problemas
donde se incluya una planeacin, organi0acin, control, ealuacin y toma de
decisiones.

PROPOSITIVA

- Establece las diferencias entre la teora y la pr#ctica pedaggica de cada una de
las instituciones donde se hace alg1n tipo de interencin pedaggica sugiriendo

las acciones a seguir para un erdadero control permanente de los ob&etios de los
grados y nieles y la filosofa -nstitucional.
- Autoealuarse peridicamente desde una concepcin transformadora de la accin
pedaggica dentro y fuera del aula.
.
ACTIVIDADES 7 PR:CTICAS PEDAGOGICAS

- Estudio personal y de +-$A de los materiales propuestos por el ,utor
- Elaboracin de es/uemas de las lecturas reali0adas
- -niciacin del $ortafolio de Aprendi0a&e. *egistrar los aportes de los diferentes
+ipas y los aportes del ,utor.
- +onclusiones luego de la sociali0acin y afian0amiento de los fundamentos tericos
por parte del ,utor
- Cada estAdianteE de mane!a indi8idAalE )!esenta! Ana sKntesis en ,o!ma de
ma)as one)tAalesE dia&!amasE et## so>!e las letA!as )!e8istas )a!a el
desa!!ollo de la P!ime!a Unidad ( !es)onde! las P!e&Antas &ene!ado!as on
sol8enia in8esti&ati8a ( !eati8idad# Este in,o!me se&Ai! las no!mas mKnimas
de ICONTEC# El in,o!me de>e! ent!e&a!se al ,inali*a! la TAto!La#

LECTURAS BASICAS

- (A +9%:,-,<+-=% $9(S,-+A +9(9'"-A%A de 1991 y (ey 118594
- (ineamientos generales de procesos curriculares. Eacia la construccin de
comunidades educatias autctonas, )ocumento 1, :antafe de "ogot#, 1994.

- C9*'A+-=% )E( %<ER9 'AE:,*9. En HEacia una $edagoga del +onocimientoI
C(9*ET 9+E9A, *afael. 'c ;*AU?E-((. "ogot#. 3NNNB $#gs. 364 V 374.

LECTURAS RECOMENDADAS

- *eista E)<+A+-9% D E)<+A)9*E:, olumen %o. 6. Estructuracin de est#ndares
curriculares en la educacin "#sica +olombiana, ;ioanni -afrancesco, ConsAlto! de
la ONUE P!o,eso! de la Uni8e!sidad de la SalleE Reto! del Gimnasio Los
AndesE Bo&ot#

- (ineamientos curriculares y est#ndares del 'E%, 199A

? (A -%RE:,-;A+-=% E% E)<+A+-=% D $E)A;9;SA de -afranceso, -oanni,
Editorial 'agisterio

AMBITO 1$


NUCLEO PROBLEM:TICO$ ESTUDIO DE LA RESOLUCIN 12.2 DE 9UNIO 5=
DE "004 BPo! el Aal se ado)ta An dise@o de lineamientos &ene!ales de los
)!oesos A!!iAla!es del se!8iio )J>lio edAati8o ( se esta>leen indiado!es de
lo&!os )a!a la edAai'n ,o!malC

,-E'$9 ,9,A(. 17 E9*A:
,-E'$9 $*E:E%+-A( A E9*A:
,-E'$9 -%)E$E%)-E%,E 18 E9*A:

PROBLEMAS CONOCIMIENTOS PREGUNTA GENERADORA
- (ineamientos
generales de los
procesos curriculares.
- )e los indicadores de
logros curriculares
- )e los procesos
curriculares en el
establecimiento
educatio

- *esolucin 3A4A de 1996
- -ndicadores de logros
curriculares
- +ontextuali0acin desdeB
1. (o socio?poltico y
econmico
- 3. (o educatio y cultural
- A. (a gestin pedaggica
- 4. (o curricular
- 8. (o ealuatio
- +onceptuali0acin de los
logrosB
- 1. Eacia un concepto de
los logros curriculares y
de indicadores
- 3. (ogros, indicadores de
logros e identidad cultural
- A. (os indicadores de
logros son necesarios
- 4. (os indicadores de
logros referentes a la
ealuacin
- 1. +u#l es la estructura de la
resolucin 3A4A de 1996L
- 3. Mu! son los lineamientos
curricularesL
- A. En /u! consiste la
autonoma curricularL
- 4. +omo se construye un
currculo y cu#les son sus
referentes, componentes y
estructuraL
- 8. +u#les son los fundamentos
tericos de los indicadores de
logrosL 2+oncepto, Alcances,
con&unto de grados6 y su
aplicacin a la Educacin
"#sica en el ciclo de $rimaria.
- 6. +mo se articulan los
procesos curriculares con el
$E-L
- 7. Expli/ue los lineamientos
para el e&ercicio de la
autonoma curricular.
- 7. +u#les son las bases para la
formulacin de logros e
indicadores de logros
especficosL *elacin con el
$lan de estudios.


COMPETENCIAS A DESARROLLAR
INTERPRETATIVA
- El estudiante asume responsable y crticamente los fundamentos tericos de los
indicadores de logros curriculares.

- -gualmente, integra los lineamientos propuestos por el 'E% en orden a la
organi0acin escolar a la formacin inicial de los ni.os y diferencia los procesos de
aprestamiento, ealuacin y promocin en los nieles de preescolar y $rimaria.
ARGUMENTATIVA
? Es capa0 de discurrir y disertar sobre los (ineamientos curriculares propuestos por
el 'E% a partir de los documentos estudiados.

? +aracteri0a el niel de organi0acin escolar de las -nstituciones Educatias del
medio en /ue se desarrollan las pr#cticas pedaggicas y las eal1a crticamente.
PROPOSITIVA
? $lantea estrategias de aplicacin pedaggica sobre los lineamientos y est#ndares
educatios acorde con el Estudio de la (icenciatura en $edagoga -nfantil y las
orientaciones del 'E%.

? $resenta un $lan de 'e&oramiento a niel organi0acional de una -nstitucin
Educatia /ue sira como 'odelo para las dem#s a niel regional.

ACTIVIDADES 7 PR:CTICAS PEDAGOGICAS

- (ectura de los materiales propuestos
- Elaboracin de es/uemas de las lecturas reali0adas
- :eguimiento al desarrollo del $ortafolio de Aprendi0a&e. Autocomprobaciones y
sociali0acin de los distintos temas.
- +onclusiones luego de la sociali0acin y afian0amiento de los fundamentos tericos
por parte del ,utor.
- ResAel8e las )!e&Antas &ene!ado!as )lanteadas en el AMBITO 1 (
om)lementa el in,o!me on letA!as adiionales# El in,o!me es )e!sonal ( on
sA+ei'n a las no!mas ICONTEC# El in,o!me de>e! ent!e&a!se al ,inali*a! la
TAto!La#
LECTURAS BASICAS

*esolucin 3A4A de &unio de 1996

)ia0 +arlos Wairo.,ercer estudio -nternacional de matem#ticas y ciencias,
:anta Ce de "ogot#, 'inisterio de Educacin %acional
+ompetencias "#sicas. 'inisterio de Educacin %acional. 3NN3.
LECTURAS RECOMENDADAS
- *esolucin 3A4A de &unio 8 de 1996, serie )ocumentos Especiales, :anta Ce de
"ogot#, 1996

- Eabermans, WXrgen, ,eora de la accin comunicatia

- (A *ER9(<+-9% E)<+A,-RA. 'inisterio de Educacin nacional. 3NN3

AMBITO 2$

N%CLEO PROBLEM:TICO$ INDICADORES DE LOGROS CURRICULARES POR
CON9UNTOS DE GRADOS PARA LOS DISTINTOS NIVELES DE EDUCCIN
FORMALE ESTABLECIDOS DE ACUERDO CON LO DISPUESTO EN LA LE7 ""=
DE "00.#

,-E'$9 ,9,A(B 17 E9*A:
,-E'$9 $*E:E%+-A(B A E9*A:
,-E'$9 -%)E$E%)-E%,EB 18 E9*A:

PROBLEMAS CONOCIMIENTOS PREGUNTA GENERADORA
- -ndicadores de
(ogros para el
con&unto de grados en
el %iel de
$reescolar.
- -ndicadores de logros
curriculares para los
grados $*-'E*9,
:E;<%)9 D
,E*+E*9 )E
E)<+A+-9%
">:-+A.
? -ndicadores de logros
curriculares para los
grados +<A*,9,
M<-%,9 D :EY,9 )E
E)<+A+-=% ">:-+A.
- )ocumento Anexo a la
*esolucin 3A4A,
emanado del 'E%.

- ,tulo ---, de la (ey 118
de 1994

- )ecreto 176N594, art.
84
- 1. +u#les son los indicadores de
logros en el %iel de
$reescolarL Es necesario tener
en cuenta las dimensionesB
+orporal, comunicatia,
cognitia, !tica, actitudes y
alores.
- 3. +u#les son los indicadores de
logros para la Educacin "#sica
$rimaria en los ;rados 1P, 3P y
AoL
- A. +u#les son los indicadores de
logros para la Educacin "#sica
$rimaria en los grados 4P y 8PL



COMPETENCIAS A DESARROLLAR

INTERPRETATIVAS
- Anali0a la estructura y caractersticas del )ocumento anexo a la *esolucin %o.
3A4A de 1996 del 'inisterio de Educacin %acional.

- Asume con responsabilidad pedaggica los indicadores de logros para cada uno de
los ciclos, nieles y grados de acuerdo con lo establecido por las normas y
orientaciones del 'E%.

ARGUMENTATIVAS

- )etermina la incidencia de la resolucin 3A4A de 1996 en las pr#cticas y discursos
educatios referidos al 'e&oramiento 9rgani0acional de las -nstituciones
EducatiasL

- Eace el an#lisis de los distintos $lanes curriculares en las -nstituciones Educatias
del sector de influencia, reconociendo sus aciertos y descubriendo sus falencias a
la lu0 de los documentos del 'E%.

PROPOSITIVAS

- $lantea algunas alternatias de me&oramiento -nstitucional a partir de las
Ealuaciones anuales especialmente en la ;estin Acad!mica.
- Es capa0 de orientar los correctios sobre formulacin de los indicadores de
logros en la -nstitucin Educatia donde interiene pedaggicamente, dentro del
proyecto de inestigacin.

ACTIVIDADES 7 PR:CTICAS PEDAGOGICAS

- (ectura de los materiales propuestos,
- Elaboracin de es/uemas de las lecturas reali0adas,
- +ontinuacin del traba&o con el $ortafolio de Aprendi0a&e,
- ResAel8e las )!e&Antas &ene!ado!as )lanteadas en el AMBITO 2 (
om)lementa el in,o!me on letA!as adiionales# El in,o!me es )e!sonal ( on
sA+ei'n a las no!mas ICONTEC# El in,o!me de>e! ent!e&a!se al ,inali*a! la
TAto!La#

LECTURAS BASICAS

- )ocumento Anexo a la *esolucin 3A4A de 1996.


- (a participacin democr#tica en la escuela, :erie )ocumentos de ,raba&o, :anta fe
de "ogot#, 1997

LECTURA RECOMENDADA

? (a democracia en la Escuela, $rograma de Escuela %uea, :anta Ce de "ogot#, 1997.

? "E*;E*, 'eter y (<+Z'A%%, ,homas, la +onstruccin social de la realidad,
"uenos aires, Amorrortu editores, 199A.

? +9((, +esar. (a interacciin $rofesor V Alumno en el proceso ense.an0a aprendi0a&e,
'adrid, Edit. Alian0a, 1993.

AMBITO .#

N%CLEO PROBLEM:TICO$ LINEAMIENTOS CURRICULARES EN EL NIVEL DE
PREESCOLAR 7 EDUCACION B:SICA PRIMARIA$ MatemtiasE Len&Aa
Castellana ( Cienias NatA!ales M EdAai'n Am>iental

,-E'$9 ,9,A(B 17 E9*A:
,-E'$9 $*E:E%+-A(B A E9*A:
,-E'$9 -%)E$E%)-E%,EB 14 E9*A:

PROBLEMAS CONOCIMIENTOS PREGUNTA GENERADORA
- Si&ni,iado ( sentido
de la edAai'n
P!eesola!B

- Lineamientos
A!!iAla!es enB






- "# Matemtias





- 1. Aprender a conocer
- 3. Aprender a hacer
- A. Aprender a iir
&untos
- 4. Aprender a ser








- Antecedentes
- *eferentes curriculares
- *econceptuali0acin de
la educacin matem#tica
hoy
1. Mu! significa Aprender a serL
3. Mu! significa aprender a hacerL
A. En /u! consiste el Haprender a
iir &untosIL
4. Mu! es aprender a serL +omo
indiiduo, como persona, como parte
integrante de una sociedadL
8. Mu! es la matem#ticaL
3. En /u! consiste la actiidad
matem#tica en la escuelaL
A. $or/u! y cmo se ense.a la















- 1# Len&Aa Castellana























- 2# Idiomas
eNt!an+e!os


- <na nuea isin del
conocimiento
matem#tico en la
escuela.
- Eacia una estructura
curricular









? +urrculo y $royecto
Educatio -nstitucional























? +ontextuali0acin

matem#tica en las escuelasL
4. Mu! relacin se establece entre
la matem#tica y la culturaL
8. +mo se puede organi0ar el
currculo en matem#ticasL
6. Mu! principios, estrategias y
criterios orientan la ealuacin del
desempe.o matem#tico de los
alumnosL
7. +u#l es la relacin entre currculo
y el $E-, referido a la (engua
+astellanaL
7. En /u! consiste la autonoma
como base del desarrollo curricular
dentro del $E-L
9. Mu! es la pertinenciaL
1N. Mu! relacin existe entre
procesos y competenciasL
11. +u#l es el rol del docenteL
13. +u#l es la funcin de las #reas
b#sicasL
1A. Clexibilidad y apertura Kes
coneniente planificarL
14. El traba&o con proyectos es una
alternatia de desarrollo
curricularL
18. +u#les son las dificultades /ue
afrontan los pases econmicamente
d!biles frente a la globali0acinL
16. El aprendi0a&e de una segunda



















- .# Cienias
NatA!ales (
EdAai'n (
edAai'n Am>iental

? Elementos y enfo/ues del
currculo de -diomas
Extran&eros

? Aprendi0a&es de la
segunda (engua

? (a competencia
comunicatia

? Estrategias de
aprendi0a&e

- El proceso de ealuacin

- (os est#ndares en una
lengua extra&era
- 'odelos curriculares
para una lengua
extran&era

? *eferentes ,ericos
para el dise.o, desarrollo y
ealuacin del currculo
autnomo de las
-nstituciones.





? -mplicaciones de los
referentes tericos en la
pedagoga y la did#ctica.


lengua exige nueos desarrollos y
nueos planteamientosB +u#les
podran serL
17. (os idiomas extran&eros son una
herramienta para construir la
representacin del mundoB cu#l es la
relacin entre la competencias
comunicatias y la ad/uisicin del
conocimientoL
17. +u#les podran ser las
estrategias de aprendi0a&e para el
logro de una segunda lengua en un
proceso de formacin global e
integralL
19. +u#les son los referentes
filosficos y epistemolgicos
re/ueridos para la construccin del
conocimientoL
3N. )e /u! se ocupan los referentes
sociolgicos y psicocognitios para
la construccin del pensamiento
cientficoL
31. +u#l es el papel del nueo
docente frente al conocimiento de
las ciencias y la Educacin
AmbientalL

COMPETENCIAS A DESARROLLAR
INTERPRETATIVAS
+onoce e identifica los lineamientos curriculares deB 'atem#ticas, (engua
+astellana, los idiomas extran&eros y las ciencias naturales ? Educacin ambiental.

Expone con ra0ones sobre la responsabilidad profesional de los docentes frente a
los nueos retos de las distintas ciencias.
ARGUMENTATIVAS
Anali0a y asume crticamente los est#ndares y lineamientos curriculares
propuestos por el 'E% y los interiori0a a la lu0a de la pr#ctica pedaggica
permanente.

+aracteri0a las polticas educatias emanadas del 'E% frente a los (ineamientos
curriculares en las -nstituciones Educatias del pas.

PROPOSITIVAS

$lantea de manera crtica alternatias sobre la importancia y trascendencia del
(9: (ineamientos +urriculares planteados por el 'E%.
+olabora en la construccin del $E- de la -nstitucin donde traba&a dentro de los
nueos par#metros establecidos en la resolucin 3A4A596.

ACTIVIDADES 7 PR:CTICAS PEDAGOGICAS

+onstruccin de escritos sobre las tem#ticas traba&adas,
+ontinuacin con el $ortafolio de Aprendi0a&e,
$uesta en com1n de los escritos, mapas conceptuales, mapas mentales, plegables,
cuadros comparatios con el fin de precisar elementos y argumentos alidos para
el proceso inestigatio,
ResAel8e las )!e&Antas &ene!ado!as )lanteadas en el AMBITO . (
om)lementa el in,o!me on letA!as adiionales# El in,o!me es )e!sonal ( on
sA+ei'n a las no!mas ICONTEC# El in,o!me de>e! ent!e&a!se al ,inali*a! la
TAto!Ka#

LECTURAS BASICAS

- (ineamientos curriculares del 'E% en las Areas de 'A,E'A,-+A:, (E%;<A
+A:,E((A%A, -)-9'A: EY,*A%EW*9: D +-E%+-A: %A,<*A(E: V
E)<A+A-9% 'A"-E%,A(.

- *esolucin 3A4A de &unio N8 de 1996
LECTURAS RECOMENDADAS

CORREDORE C# H'odernidad y derechos fundamentales en +olombiaI, en los
derechos sociales, econmicos y culturales en +olombia, conse&ra para $oltica
social, 1998.


CORTINAE Adela. Etica aplicada y democracia radical, 'adrid, Ed. ,ecnos, 199A

AMBITO =

N%CLEO PROBLEM:TICO$ LINEAMIENTOS CURRICULARES EN EL NIVEL DE
PREESCOLAR 7 EDUCACION B:SICA PRIMARIA$ CIENCIAS SOCIALESE
CONSTITUCION POL<TICA 7 DEMOCRACIAE ETICA 7 VALORESE

,-E'$9 ,9,A(. 17 E9*A:
,-E'$9 $*E:E%+-A( A E9*A:
,-E'$9 -%)E$E%)-E%,E 14 E9*A:

PROBLEMAS CONOCIMIENTOS PREGUNTA GENERADORA
LINEAMINETOS
CURRICULARES EN$

"# Cienias Soiales

















1# ConstitAi'n PolKtia






- (a construccin histrica
de las ciencias sociales y
sus implicaciones
educatias.
- El deenir histrico de las
ciencias sociales y su
configuracin disciplinar.
- +risis y replanteamiento
de las ciencias sociales.
- (as orientaciones de las
ciencias sociales en el
currculo escolar
+olombiano.
- (a estructura escolar y el
dise.o curricular en el pas
- (as ciencias sociales un
conocimiento abierto.




- <n retorno a la +ica
- +onstitucin de 1991
- +olombia un Estado en
construccin
- El desafo de la pa0
- +onceptos claes de la
+onstitucin
1. +u#les son las implicaciones
educatias en la construccin
histrica de las ciencias socialesL
- )eenir histrico
- +risis y replanteamiento
- %ueos retos de las ciencias
sociales





3. +u#les son las diferentes
posiciones positiistas
caracteri0adas en el desarrollo
histrico de las ciencias socialesL

A. +uales son los nueos aportes
epistemolgicos en las ciencias
sociales.

4. Mu! es una +onstitucinL
8. Mu! es una democraciaL
6. Mu! es la instruccin cica y
merece la pena retomarla dentro
del nueo currculoL
7. +u#les son los ob&etios de la
formacin en la constitucin y la

2# EdAai'n Etia (
Valo!es










.# EdAai'n ,Ksia

? (a tradicin !tica
? (a ida como proyecto
poltico
? (a ida como proyecto
indiidual
? (a !tica hoy
? <na mirada a nuestro Ethos
? El contexto de la !tica en el
siglo xix
? Etica y conflicto en la
+olombia de hoy

? Cormacin integral a tra!s
de la Educacin Csica,
recreacin y deporte.
democraciaL
7. +mo podra caracteri0arse la
!tica ,radicional y la !tica
'odernaL
9. Mu! sentido tiene la !tica como
proyecto de ida indiidual y como
proyecto polticoL (mites y
alcancesFFFFFFFFFFF.
1N. +uales son los elementos de
nuestro Ethos socio?culturalL 2<na
mirada retrospectia6
11. +mo se relaciona la !tica, la
pedagoga y los conflictos actuales
en +olombiaL
13. +u#les son los criterios para la
elaboracin de los lineamientos
curriculares en Educacin fsicaL

1A. )entro de los fines de la
Educacin en +olombia, cu#les
perteneces especficamente a la
Educacin CsicaL 2(ey 1185946

14. +u#les son las tendencias
actuales de la Educacin CsicaL (a
comprensin de la tem#tica ha de
tener en cuenta los referentes
conceptuales basados en la (ey
118594.

18. +u#les son los propsitos de la
Educacin CsicaL

COMPETENCIAS A DESARROLLAR
INTERPRETATIVAS

+onoce e identifica los lineamientos curriculares deB +iencias sociales, +onstitucin
$oltica, Etica y alores, y Educacin fsica.

Expone con ra0ones sobre la responsabilidad profesional de los docentes frente a
los nueos retos de las distintas ciencias.

ARGUMENTATIVAS

Anali0a y asume crticamente los est#ndares y lineamientos curriculares
propuestos por el 'E% y los interiori0a a la lu0 de la pr#ctica pedaggica
permanente.

+aracteri0a las polticas educatias emanadas del 'E% frente a los (ineamientos
curriculares en las -nstituciones Educatias del pas.

PROPOSITIVAS

$lantea de manera crtica alternatias sobre la importancia y trascendencia del
(9: (ineamientos +urriculares planteados por el 'E%.

+olabora en la construccin del $E- de la -nstitucin donde traba&a dentro de los
nueos par#metros establecidos en la resolucin 3A4A596 y la +onstitucin $oltica
colombiana.

ACTIVIDADES 7 PR:CTICAS PEDAGOGICAS

+onstruccin de escritos sobre las tem#ticas traba&adas,
$resentacin final del $ortafolio de Aprendi0a&e,
ResAel8e las )!e&Antas &ene!ado!as )lanteadas en el AMBITO . (
om)lementa el in,o!me on letA!as adiionales# El in,o!me es )e!sonal ( on
sA+ei'n a las no!mas ICONTEC# El in,o!me de>e! ent!e&a!se al ,inali*a! la
TAto!Ka#

LECTURAS BASICAS

? RESTREPOE ;abriel y otros. H9rientaciones curriculares para ciencias sociales en
educacin mediaI "ogot# 9ctubre a.o 3NN. 'aterial 'imeografiado.
? (ey 118594 (ey general de la Educacin sobre las #reas obligatorias y
fundamentales.

? Cormacin democr#tica y educacin cica en +olombia. :erie de $ublicaciones para
'aestros, :anta Ce de "ogot#, ).+. 1997


LECTURAS RECOMENDADAS

? CORTINA E Adela, (a !tica de la sociedad ciilI 'adrid, Aluda Anaya, 1994

M /O7OSE V# ;uillermo, HEtica para ciudadanosI, en $ensar la ciudad, "ogot#, ,ercer
mundo editores, 1996
? (a participacin democr#tica en la escuela, :erie documentos de ,raba&o, :anta Ce
de "ogot#, ).c. 1997
? 'ontes/uieu, HEl espritu de las leyesI, :arpe, 'adrid, 1974

? LASALLEE Cerdinand, HMu! es una constitucinIL Editorial Ariel, "arcelona, 1976



ACREDITACIN GENERAL DEL CURSO

En concordancia con el acuerdo N34 de 1998, el 6NO corresponde al traba&o
desarrollado durante el curso y el 4NO a la conocatoria.

,eniendo en cuenta los aspectos a traba&ar durante el curso, se propone /ue el
porcenta&e del proceso sea distribuido asB

,raba&o indiidualB 18 OB Ealuaciones, ensayos, portafolio, participacin, consultas
,raba&o grupal 18OB pr#ctica, exposiciones, traba&o en e/uipo, informes.
Aporte al proyecto de inestigacinB ANO.
+onocatoria 1B 4NO
+onocatoria 3B 8NO promediada con la definitia con /ue perdi.








BIBLIOGRAFIA GENERAL

BERGER, 'eter y LUCOMANN, ,homas, la +onstruccin social de la realidad, "uenos
aires, Amorrortu editores, 199A.

COLL, +esar. (a interacciin $rofesor V Alumno en el proceso ense.an0a aprendi0a&e,
'adrid, Edit. Alian0a, 1993.

+ompetencias "#sicas. 'inisterio de Educacin %acional. 3NN3.

CORREDORE C# H'odernidad y derechos fundamentales en +olombiaI, en los derechos
sociales, econmicos y culturales en +olombia, conse&ra para $oltica social, 1998.

CORTINA E Adela, (a !tica de la sociedad ciilI 'adrid, Aluda Anaya, 1994

CORTINAE Adela. Etica aplicada y democracia radical, 'adrid, Ed. ,ecnos, 199A
DIA;E +arlos Wairo, ,ercer estudio -nternacional de matem#ticas y ciencias, :anta
Ce de "ogot#, 'inisterio de Educacin %acional

)ocumento Anexo a la *esolucin 3A4A de 1996.

FLORE; OC/OA, *afael C9*'A+-=% )E( %<ER9 'AE:,*9. En HEacia una
$edagoga del +onocimientoI. 'c ;*AU?E-((. "ogot#. 3NNNB $#gs. 364 V 374.

Cormacin democr#tica y educacin cica en +olombia. :erie de $ublicaciones para
'aestros, :anta Ce de "ogot#, ).+. 1997

/ABERMANS, WXrgen, ,eora de la accin comunicatia

/O7OSE V# ;uillermo, HEtica para ciudadanosI, en $ensar la ciudad, "ogot#, ,ercer
mundo editores, 1996
IAFRANCESCO, -oanni, (A -%RE:,-;A+-=% E% E)<+A+-=% D $E)A;9;SA,
Editorial 'agisterio

LA CONSTITUCIN POL<TICA COLOMBIANA de 1991 y (ey 118594

(a democracia en la Escuela, $rograma de Escuela %uea, :anta Ce de "ogot#, 1997.

(a participacin democr#tica en la escuela, :erie )ocumentos de ,raba&o, :anta fe de
"ogot#, 1997


LA REVOLUCION EDUCATIVA. 'inisterio de Educacin nacional. 3NN3

LASALLEE Cerdinand, HMu! es una constitucinIL Editorial Ariel, "arcelona, 1976
(ey 118594 (ey general de la Educacin sobre las #reas obligatorias y fundamentales.

(ineamientos curriculares del 'E% en las #reas de 'A,E'A,-+A:, (E%;<A
+A:,E((A%A, -)-9'A: EY,*A%EW*9: D +-E%+-A: %A,<*A(E: V E)<+A+-9%
'A"-E%,A(.

(ineamientos curriculares y est#ndares del 'E%, 199A

(ineamientos generales de procesos curriculares. Eacia la construccin de
comunidades educatias autctonas, )ocumento 1, :antafe de "ogot#, 1994.

'ontes/uieu, HEl espritu de las leyesI, :arpe, 'adrid, 1974
*esolucin 3A4A de &unio N8 de 1996

*esolucin 3A4A de &unio 8 de 1996, serie )ocumentos Especiales, :anta Ce de
"ogot#, 1996

RESTREPOE ;abriel y otros. H9rientaciones curriculares para ciencias sociales en
educacin mediaI "ogot# 9ctubre a.o 3NN. 'aterial 'imeografiado.
Re8ista EDUCACION 7 EDUCADORES, olumen %o. 6. Estructuracin de est#ndares
curriculares en la educacin "#sica +olombiana, ;ioanni -afrancesco ConsAlto! de la
ONUE P!o,eso! de la Uni8e!sidad de,la SalleE Reto! del Gimnasio Los AndesE
Bo&ot#
PRO7ECTO DE INVESTIGACIN
+aracteri0acin de los indicadores de logros aplicados a las -nstituciones Educatias
inestigadas y puesta en marcha de un $lan de 'e&oramiento dentro de los
(-%EA'-E%,9: ;E%E*A(E: )E (A E)<+A+-=% "A:-+A $*-'A*-A alcan0ados
dentro del curso#


Ma&# LUIS EDUARDO GRANADOS GU;M:N
TAto! )eda&'&io