DIVISIN SISTEMA DE UNIVERSIDAD ABIERTA

FACULTAD DE FILOSOFA Y LETRAS

DEPARTAMENTO DE PEDAGOGA


ARTCULO DE INVESTIGACIN


LA PERCEPCIN DOCENTE EN EL RENDIMIENTO ESCOLAR DE ALUMNOS
DE PEDAGOGA MODALIDAD ABIERTA (SUA) DE LA FACULTAD DE
FILOSOFA Y LETRAS DE LA UNAM
1


PALABRAS CLAVE: Rendimiento escolar, trato, estrategias de aprendizaje, percepcin, experiencias
escolares, interrelacin profesor-alumno, retroalimentacin y empata.

RESUMEN:

El Sistema de Universidad Abierta, es una modalidad que gira alrededor de dos
actores centrales: el docente y el alumno, ambos mantienen una relacin estrecha
para dotarse de las herramientas necesarias que permitan el enriquecimiento de
las asesoras, del avance programtico y el aprendizaje en los discentes.
El asesor de este sistema, es un eje fundamental para guiar a quienes emprenden
un estudio de licenciatura en SUA, en consecuencia, la imagen, la motivacin y su
esfuerzo para orientarlos, es un elemento bsico para impulsar la dedicacin de
los alumnos. No es una tarea sencilla, porque cada docente trasciende las
barreras del saln de clases para mantener la comunicacin por medios digitales,
intercambiar puntos de vista, informacin y experiencias en los pasillos cada vez
que lo soliciten sus alumnos.
Durante su trayectoria escolar el estudiante de la modalidad abierta de Pedagoga
interacta con compaeros de diferentes profesiones, actividades laborales,
personales y perspectivas de vida; de igual forma sucede con los profesores.

1
Rosa Ma. Cruz Pichardo, Jimnez Surez Anah, Jasso Vega Jess Antonio y Mercedes
Hernndez Magallon; estudiantes de la Carrera de Pedagoga SUA, en la Facultad de Filosofa y
Letras de la Universidad Nacional Autnoma de Mxico.

El desempeo del maestro es una parte nodal para cada alumno, como sealan
A.Lpez, J. Marqus y A, Martinez (1985) uno de los motivos que acompaan
el fracaso escolar de los estudiantes es la imagen negativa que stos tienen
de la escuela. En concreto, la percepcin negativa de la institucin se
relaciona directamente con el papel que los docentes juegan en el proceso
de enseanza-aprendizaje, pero es un elemento concluyente? En dnde
quedan factores como el contexto de cada uno de los estudiantes, las situaciones
emocionales y otros factores que estn presentes y que repercuten en las
diferentes esferas de su vida?
No obstante, el maestro determina las formas de trabajo, los esquemas bajo los
cuales habr de evaluar el aprendizaje de cada estudiante y en consecuencia el
promedio escolar al finalizar un semestre.
Por lo que nos hace cuestionarnos Es la percepcin que el alumno tiene del
docente un factor determinante para el xito o fracaso escolar?
Es por lo anterior que se determin llevar a cabo una investigacin de tipo
descriptiva a 100 sujetos elegidos con muestreo aleatorio simple de tipo
exhaustivo y cuyas variables de referencia determinadas son: el tipo de formacin,
la opinin docente, la experiencia y el promedio; con la intencin de determinar si
esta percepcin que tienen los alumnos influye o no en su rendimiento escolar.

Los resultados encontrados nos proporcionan la siguiente informacin:



Tabla No. 1.- Relacin Promedio-Trato


TRATO QUE BRINDAN LOS DOCENTES
Total EXCELENTE BUENO REGULAR
PROMEDIO
ACTUAL
DE 10 A 9 29 37 3 69
8 A 7 11 19 1 31
Total 40 56 4 100









Grfica No. 1.- Relacin Promedio-Trato


Como podemos observar en la Tabla No. 1 y Grfica No. 1, el 69% de los
encuestados tiene un promedio alto (10 a 9) y el resto oscila entre 8 y 7, pero al
momento de contrastarlo con el trato que les brindan sus profesores tenemos la
siguiente informacin:
Los alumnos de excelente rendimiento en primer lugar opinan que el trato
de los docentes es bueno, en segundo lugar es excelente y otra porcin
opina que es regular.
En los alumnos con promedio de 8-7, se repite este patrn, puesto que los
nmeros nos dicen que el trato es bueno, seguido de excelente y existe
solo una opinin que la califica de regular.
Retomemos que para Antonio Garca Correa (1995), la percepcin del docente
que tienen los alumnos gira alrededor de dos variables:
"un factor que denominamos cognitivo que incluye elementos funcionales,
didcticos y cientficos y otro factor emptico que incluye variables como
relacin, sentimientos. El factor cognitivo hace referencia a la competencia
cientfica y pedaggica del profesor, la forma en que su conocimiento y dominio es
transmitido al alumno; mientras el factor emptico refiere a las actitudes del
profesor para mantener las relaciones con sus alumnos, respetar sus opiniones,
mostrar tolerancia, ser capaz de percibir y captar sus intereses. (Consultado el 29
de septiembre de 2013)


Nuestro planteamiento fue, que si los alumnos tienen una buena percepcin del
docente, entonces, tienen un buen promedio escolar. Pero advertimos que el 69%
de los alumnos con un alto promedio escolar, opina que el trato de su docente es
bueno, al igual que lo hicieron quienes tienen un promedio en el siguiente rango.
La segunda opcin es la de excelente y eligen la opcin de trato regular en
ambos grupos.
Los resultados de la investigacin demuestran que la buena percepcin del
docente en sus alumnos no influye en su rendimiento escolar, sin embargo como
menciona Antonio Garca Correa (1995) el factor emptico es parte de un
elemento funcional en la relacin maestro-alumno.

CONCLUSIONES:
El trato con cortesa, el respeto mutuo, la consideracin a las opiniones en clase y la
empata, son aspectos que nutren las relaciones entre discentes y profesores, en este
caso de la Carrera de Pedagoga modalidad abierta (SUA) de la Facultad de filosofa y
Letras de la UNAM; sin embargo no son factores decisivos en el promedio de los
estudiantes. En consecuencia queda pendiente una exploracin sobre los elementos
que intervienen en esta materia.


BIBLIOGRAFA:

Lpez A., Marqus J. y Martnez A. (1985) El fracaso escolar.
Percepciones y vivencias. Valencia: Institucin Alfonso el Magnnin.
Garca, A. (1995). Percepcin del profesor por el alumno repetidor. Revista
interuniversitaria de formacin del profesorado, 23, 137146.
Mateo, T. (2008). La percepcin del contexto escolar. Una imagen
construida a partir de las experiencias de los alumnos. Cuestiones
Pedaggicas, 19, 285300.
Ortiz, E., & Mrida, E. (1987). Influencia de la Percepcin social en las
relaciones profesor-alumno. Revista Cubana de Psicologa, IV, 5966.