Informe Tecnico Ejemplo

UNIVERSIDAD NACIONAL PEDRO RUIZ GALLO
Facultad de Ciencias Histrico Sociales y Educacin

Seccin de Post Grado
Unidad de Estudios de Segunda Especialidad
Tecnologa e Informtica Educativa

INFORME TCNICO PROFESIONAL

Aplicacin de un Programa de Intervencin utililizando
software educativo Conociendo la clula y los tejidosbasado
en Hotpotatoes con el fin de incrementar el nivel de logros de
aprendizaje del organizador mundo viviente, tecnologa y
ambiente del rea e ciencia, tecnologia y ambiente, en los
estudiantes del segundo grado seccin D de secundaria de la
I.E Cristo Rey De Motupe 2012

AUTORES : VELASCO FALLA Cris Yanet
SORIANO PALOMINO Oscar Orlando

ASESOR : Esp. Freddy Ronal Benavidez Nez

Chiclayo- Lambayeque
2013

DEDICATORIA:

El presente trabajo lo dedico,
A mi hijo y esposo por su gran apoyo y
a todos aquellos Adolescentes
que en el quehacer del da a da
Formaron parte de mi vida.
CRIS.

El presente trabajo lo dedico,
Con mucho cario a mi esposa, hijos
Y a mis estudiantes que me llenan de dicha
y voluntad para seguir adelante
ORLANDO

AGRADECIMIENTO:
A nuestro CREADOR.
Y Con especial consideracin
A la I. E. Cristo rey de motupe,
A los alumnos que formaron parte de este estudio
A nuestros maestros,
Por sus enseanzas.
Muchas gracias.
Cris y Orlando

NDICE
Pg.
DEDICATORIA
AGRADECIMIENTO
PRESENTACIN

CAPTULO I
MARCO REFERENCIAL
1.1 Fundamentos tericos........................................ 12
1.1.1 Aprendizaje significativo de Ausubel..................................... 12
1.1.2 Aprendizaje por descubrimiento de Bruner...................................... 13
1.1.3 Teora Sociocultural del Aprendizaje de Lev Vigotsky....... 14
1.1.4 Teora del construccionismo.Seymound Papert.... 16
1.2 Aspectos conceptuales............................. 17
1.2.1 Computador................................ 17
1.2.2 Software............................................. 18
1.2.3 Software Educativo........ 18
1.2.4 Multimedia...................................... 18
1.2.5 Multimedia interactiva.................... 19
1.2.6 Tecnologia informtica educativa....... 19
1.2.7 Hot potatoes............................... 19
1.2.8 Capacidad............................................. 20
1.2.9 Organizador mundo viviente tecnologa y ambiente . ... 20
1.2.10 Evaluacion de los aprendizajes............................... 20
1.2.11 Logro de aprendizaje ............................. 20
1.2.12 Niveles de Logro de aprendizaje.. 21
1.2.13 Mediacion del aprendizaje. 21
1.3 Proposito de la intervencin..... 21
1.3.1 objetivo general... 22
1.3.2 objetivos especficos.. 22
1.4 Estrategias de intervencin.. 23

CAPTULO II
CUERPO CAPITULAR
2.1 Evaluacin inicial
2.1.1 Datos informativos del grupo sometido a la aplicacin del programa.. 27
2.1.2 Diagnstico de necesidades.............. 28
2.1.3 Caractersticas del grupo de intervencin.. 29
2.1.4 Resultados de la evaluacin de entrada . 30

2.2 Programa de intervencin......................... 46
2.2.1 Datos generales................... 46
2.2.2 Justificacin............... 46
2.2.3 Objetivos ....................... 47
2.2.4 Duracin del programa..... 47
2.2.5 Requisitos... 48
2.2.6 Aspecto tecnolgico... 48
2.2.7 Aspecto curricular... 51
2.2.8 Bibliografia. 83
2.3 Evaluacin de salida............... 84
2.3.1. Resultados de la evaluacion de salida. 84
2.4 Anlisis e interpretacin cualitativa comparativa... 99
2.5 Descripcin y anlisis del proceso.. 109
2.6 Caractersticas del grupo de intervencin despus de la intervencin..... 110
CONCLUSIONES........... 111
RECOMENDACIONES....... 113
BIBLIOGRAFA........ 114
CITAS ELECTRONICAS. 114
ANEXOS.................... 116

UNIDAD DE ESTUDIOS DE SEGUNDA ESPECIALIDAD
PRESENTACION

El lugar de intervencin de este trabajo es enla institucin educativa Cristo Rey
del distrito de motupe, provincia de Lambayeque, regin Lambayeque. En la
actualidad dicha institucin brinda servicio educativo en el nivel primario y secundario,
funciona en dos turnos. Cuenta con un total de 12 aulas y 23 seccionesde las cuales
19 son de educacin secundaria; una direccin una sala de cmputo o aula de
innovacin, las mismas que estn construidas de material noble y adobe, dos patios
todo en buen estado a excepcin de las carpetas que resultan ser muy incomodas par
al nivel secundario. La iluminacin y ventilacin es natural. Cuenta con area verdes en
crecimiento. La poblacin estudiantil de la institucin educativa asciende a un
aproximado de 1201 alumnos distribuidos en los diferentes niveles grados y secciones.
Adems cuenta con un total de 53 profesores, un director, subdirectora del nivel
primario, 2 administrativos 1 auxiliar en el nivel primario y 2 en el nivel secundario
adems de dos personas encargadas de la limpieza.

Por otro lado los alumnos presentan desconocimiento y dificultades en sus
aprendizajes tanto en el aspecto tecnolgico y curricular en el primero existe limitada
habilidad en el manejo de herramientas, estrategias y recursos tecnolgicos para
desarrollar habilidades y actitudes educativas y en el segundo existe un bajo nivelde
logros de aprendizaje y estrs a la hora de ser evaluados en el rea de Ciencia
tecnologa y ambiente; segn datos obtenidos luego de aplicar la evaluacin inicial a
los alumnos .Adems es necesario recalcar que en el aula de innovacin pedaggica
existe poca cantidad de equipos de cmputo que equvalen a 12, resultando el trabajo
un poco incomodo pero no imposible tanto para los docentes como para los alumnos
que deben agruparse de dos y hasta tres alumnos por computadora.
Por las razones expuestas se motiva a realizar el trabajo cuyo propsito es la
Aplicacin De Un Programa De Intervencin utilizando software educativo
Conociendo la celula y los tejidos Basado en Hotpotatoes con el fin de
incrementar el nivel de logro de aprendizaje Del Organizador Mundo Viviente,
Tecnologa Y Ambiente en los estudiantes Del Segundo Grado D de
secundaria.

El presente informe tcnico se encuentra estructurado en dos captulos: El
captulo I: comprende el marco referencial, el cual sienta las bases terico conceptual
que sustentan el diseo e implementacin de las actividades del Programa de

Intervencin, explica el anlisis del contexto, los propsitos de la intervencin y
muestra las estrategias de intervencin seguidas para la aplicacin del programa de
intervencin. El captulo II se refiere al anlisis situacional, objetivos del programa de
intervencin, secuencia didctica de sesiones en el proceso de enseanza aprendizaje
y la evaluacin del programa de intervencin; que ha permitido realizar una evaluacin
diagnstica de la realidad, finaliza con las conclusiones, recomendaciones, la
bibliografa utilizada y finalmente los respectivos anexos.

Los autores.


CAPITULO I
MARCO REFERENCIAL

12

1.1. Fundamentos tericos
Los recursos tecnolgicos informticos, comunicativos y multimedia se utilizan
con frecuencia como apoyos didcticos para el desarrollo de contenidos y de
procesos cognoscitivos mediante el uso programas elaborados para la solucin
de problemas especficos basados en fundamentos tericos educativos que
involucren un proceso adecuado de transferencia de informacin que garantice
aprendizajes significativos.
Hablamos aqu de las principales teoras del aprendizaje y sus autores ms
relevantescon la finalidad de establecer de qu manera sus concepciones han
influido e influyen en los procesos de diseo y las situaciones de aplicacin de
los programas informticos educativos. Para ello se ofrece una ligera descripcin
de las aportaciones ms relevantes de cada autor o teora a continuacin, se
analizan sus aplicaciones en el campo del software educativo que hemos
trabajado.
La aplicacin del software hot potatoes Estudiemos la celula y los tejidos tiene
sus fundamentos tericos en el aprendizaje a travs del ordenador, que es
utilizado como instrumento de ayuda para la adquisicin de determinados
conocimientos y capacidades, es decir, aqu estaran englobados los programas
de Enseanza Asistida por Ordenador (EAO).
1.1.1 Aprendizaje significativo de Ausubel
La teora del aprendizaje significativo de Ausubel se centra en el
aprendizaje de materias escolares fundamentalmente. La expresin
significativo es utilizada por oposicin a memorstico o mecnico.
Para que un contenido sea significativo ha de ser incorporado al
conjunto de conocimientos del sujeto, relacionndolo con sus
conocimientos previos. Ausubel (1989): destaca la importancia del
aprendizaje por recepcin. Es decir, el contenido y estructura de la
materia los organiza el profesor, el alumno recibe. Dicha concepcin
del aprendizaje se opondra al aprendizaje por descubrimiento de
Bruner.
En cuanto a su influencia en el diseo de software educativo,
Ausubel, refirindose a la instruccin programada y a la EAO, comenta

13

que se trata de medios eficaces sobre todo para proponer situaciones
de descubrimiento y simulaciones, pero no pueden sustituir la realidad
del laboratorio.
Destaca tambin las posibilidades de los ordenadores en la
enseanza en tanto posibilitan el control de muchas variables de forma
simultnea, si bien considera necesario que su utilizacin en este
mbito venga respaldada por una teora validada empricamente de la
recepcin significativa y el aprendizaje por descubrimiento (Ausubel,
Novak y Hanesian, 1989).
(Ausubel, Novak y Hanesian, 1989, 263). Seala el papel
fundamental del profesor, por lo que respecta a su capacidad como
gua en el proceso instructivo ya que ninguna computadora podr
jams ser programada con respuestas a todas las preguntas que los
estudiantes formularn (...) (Ausubel, Novak y Hanesian, 1989).
1.1.2 Aprendizaje por descubrimiento de Bruner
Aprendizaje por descubrimiento es una expresin bsica en la
teora de Bruner que denota la importancia que atribuye a la accin en
los aprendizajes. La resolucin de problemas depender de cmo se
presentan estos en una situacin concreta, ya que han de suponer un
reto, un desafo que incite a su resolucin y propicie la transferencia
del aprendizaje. Los postulados de Bruner estn fuertemente
influenciados por Piaget. Lo ms importante en la enseanza de
conceptos bsicos, es que se ayude a los nios a pasar
progresivamente de un pensamiento concreto a un estadio de
representacin conceptual y simblica ms adecuada al pensamiento
(Araujo y Chadwick, 1988). De lo contrario el resultado es la
memorizacin sin sentido y sin establecer relaciones. Es posible
ensear cualquier cosa a un nio siempre que se haga en su propio
lenguaje (Araujo y Chadwick, 1988, 41). Segn esto, y centrndonos
en un contexto escolar, si es posible impartir cualquier materia a
cualquier nio de una forma honesta, habr que concluir que todo
curriculum debe girar en torno a los grandes problemas, principios y
valores que la sociedad considera merecedores de inters por parte

14

de sus miembros (Bruner, 1988, 158). Esto ilustrara un concepto
clave en la teora de Bruner: el curriculum en espiral. Por otra parte,
refirindonos a los materiales para el aprendizaje, Bruner propondr la
estimulacin cognitiva mediante materiales que entrenen en las
operaciones lgicas bsicas.
1.1.3 Teora del Enfoque Sociocultural del Aprendizaje (Lev Vigotsky)
La integracin curricular de TIC implica un cierto grado
apropiacin de estas tecnologas. Parafraseando a Vygotsky la
apropiacin de las TIC como herramientas de nuestra sociedad implica
una inmersin en actividades culturalmente organizadas y produce
representaciones cognitivas que son asimiladas y acomodadas en la
estructura mental del aprendiz.
Para Vygotsky, las herramientas como las TIC son creaciones de
la sociedad en la historia, internalizadas mediante un proceso de
mediacin del entorno. Introducen nuevas formas de interaccin. As,
el desarrollo de habilidades de pensamiento de alto orden se genera
mediante la interaccin con el entorno. En este contexto, la funcin de
las TIC en el aprender es la de conducir la influencia humana en el
objeto de la accin, que es orientada externamente y genera cambios
en los objetos.
La relacin que existe en el aprendizaje sociocultural con la
nueva tecnologa de la informacin y comunicacin, se habla de que el
docente es el mediador en el proceso de enseanza y aprendizaje a
travs de la computadora y de los alumnos
1
.
Mantovani (1996) manifiesta que para Vigotsky es importantes
importanteconsiderar el contexto social al momento de disear un
software educativo.
Vygotsky sostena que cada persona tiene el dominio de una Zona
de Desarrollo Real el cual es posible evaluar (mediante el desempeo
personal) y una Zona de Desarrollo Potencial. La diferencia entre esos
dos niveles fue denominada Zona de Desarrollo Prximo y la defina
como la distancia entre la Zona de Desarrollo Real; determinado por la
(1)
GODOS LOPEZ, Dolores: Relacin entre la teora de Vigotsky con la tecnologa.

15

capacidad de resolver problemas de manera independiente, y, la Zona
de Desarrollo Potencial, determinada por la capacidad de resolver
problemas bajo la orientacin de un gua, el profesor o con la
colaboracin de sus compaeros ms capacitados. Es importante la
relacin entre la experiencia del estudiante y la materia, el papel de la
Zona de Desarrollo Prximo en el aprendizaje, el papel del docente, el
clima de trabajo en el aula, las relaciones entre los compaeros, las
estrategias para lograr el aprendizaje significativo y la construccin del
concepto; en resumen, las condiciones facilitan el aprendizaje
significativo en un contexto sociocultural.
Es necesario sealar que en esta propuesta se otorga especial
importancia a la observacin e interpretacin, tampoco se debe
descuidar la relacin que existe entre la experiencia previa de los
estudiantes y el rea curricular, el ambiente adecuado para el
aprendizaje, las estrategias de aprendizaje, la Zona de Desarrollo
Prximo, la construccin de conceptos y el rol del docente como
agente mediador. Se utiliza la metodologa de la investigacin
interpretativa, sta sugiere iniciar la bsqueda de informacin dentro
de un contexto, partiendo de preguntas surgidas de una situacin
problemtica. La observacin participativa, no participativa y la
entrevista formal e informal son los recursos principales que se usan.
Es recomendable que se identifique la Zona de Desarrollo Prximo. El
docente debe estar atento a las intervenciones de los estudiantes y a
la forma en que van abordando la situacin, sus reacciones, a sus
dudas, a los aportes que brinda y a las diversas reacciones; en actitud
de escucha permanente, promoviendo y estimulando la participacin
activa de cada estudiante durante todo el proceso.
En este sentido, algunos de los autores de tendencia
neovygotskiana destacan el importante papel que juega el profesor en
la utilizacin de software instructivo. Es el caso de Mercer y Fisher
(1992), para los que el papel ms relevante en todo proceso de
enseanza-aprendizaje reside en la comunicacin, en el contexto
cultural y en el lugar donde dicho proceso se lleva a cabo. As, los
autores aluden al ya mencionado concepto de andamiaje, o a la ayuda
que el profesor ofrece al alumno para que pueda solventar por s

16

mismo una situacin problemtica, para determinar su aplicabilidad a
situaciones de EAO.
Mercer y Fisher (autores de tendencia neovygotskiana) consideran
que pese a la importancia de la fase de diseo de software, en cuanto
a los resultados instructivos, su aplicacin en cada situacin distinta
supondr tambin unos procesos y problemtica diferentes. De esta
manera, los procedimientos y resultados de cualquier actividad basada
en el ordenador surgirn a travs de la charla y actividad conjunta
entre maestro y alumnos. Es decir, el mismo software usado con
combinaciones diferentes de maestros y alumnos en ocasiones
diferentes, generar actividades distintas. Estas actividades distintivas
se llevarn a cabo en escalas de tiempo diferente, generarn
problemas diferentes para los alumnos y maestros y casi tendrn
ciertamente resultados de aprendizaje diferentes. Aparte del propio
software, la influencia fundamental en le estructura y resultados de
una actividad basada en el ordenador vendr ligada a la figura del
maestro.
1.1.4 Teoria del construccionismo. (Seymourt Papert).
El construccionismo en pedagoga es una teora que destaca la
importancia de la accin, es decir del proceder activo en el proceso de
aprendizaje. Se inspira en las ideas de la psicologa constructivista y
de igual modo parte del supuesto de que, para que se produzca
aprendizaje, el conocimiento debe ser construido (o reconstruido) por
el propio sujeto que aprende a travs de la accin, de modo que no es
algo que simplemente se pueda transmitir.
El construccionismo considera adems que las actividades de
confeccin o construccin de artefactos, sean estos el diseo de un
producto, la construccin de un castillo de arena o la escritura de un
programa de ordenador, son facilitadoras del aprendizaje. Se plantea
que los sujetos al estar activos mientras aprenden, construyen tambin
sus propias estructuras de conocimiento de manera paralela a la
construccin de objetos. Tambin afirma que los sujetos aprendern
mejor cuando construyan objetos que les interesen personalmente, al
tiempo que los objetos construidos ofrecen la posibilidad de hacer ms

17

concretos y palpables los conceptos abstractos o tericos y por tanto,
los hace ms fcilmente comprensibles.
Papert recoge del constructivismo piagetano algunas nociones
bsicas y se diferencia del mismo en la aplicacin concreta a la
pedagoga y a la didctica.Papert define el construccionismo de la
siguiente manera: Tomamos de las teoras contructivistas de la
psicologa el enfoque de que el aprendizaje es mucho ms una
reconstruccin que una transmisin de conocimientos. A
continuacin, extendemos la idea de materiales manipulables a la
idea de que el aprendizaje es ms eficaz cuando es parte de una
actividad que el sujeto experimenta como la construccin de un
producto significativo.
Papert, propone un cambio sustancial e innovador en el uso de
la computadora, a travs del uso de la pantalla el nio puede
construir y realizar tareas conforme a su pensamiento en el uso
cognitivo de su pensamiento. Por medio de esta se logra que el nio
elabore proyectos mejorndolos por medio de la interaccin. Papert
considera que si el nio hace uso adecuado de la computadora
puede lograr cambios significativos en su aprendizaje; por el cual se
pueda llegar a renovar las formas de aprender. El uso de la
computadora no debe relegarse a la forma tradicional, la
computadora ser una herramienta principal por la cual se lleguen a
realizar los proyectos educativos. El uso de la computadora debe
llevar a renovar la forma de ensear en las escuelas provocando
cambios significativos en el proceso de aprendizaje.

1.2 Fundamentos conceptuales

1.2.1 Computador (ordenador): SENATI: Introduccion a la
informtica sf.los computadores son maquinas electrnicas de
alta tecnologa quer permiten realizar determinados conjuntos de
instrucciones, recibir y almacenar datos, efectuar clculos, tomar
decisiones lgicas, proporcionar resultados etc. Se caracteriza por
trasmitir, almacenar y procesar informacin(datos)

18

1.2.2 Software.El trmino software fue usado por primera vez en este
sentido por John W. Tukey en 1957. Es un programa o conjuntos de
programas que contienen las rdenes con la que trabaja la
computadora. Es el conjunto de instrucciones que las
computadoras emplean para manipular datos. Sin el software, la
computadora sera un conjunto de medios sin utilizar. Al cargar los
programas en una computadora, la mquina actuar como si
recibiera una educacin instantnea; de pronto sabe cmo pensar
y como operar
1.2.3 Software Educativo.. Definicin. De software. (en
lnea)http://definicion.de/software/).Se denomina software educativo
al destinado a la enseanza el aprendizaje autnomo y que,
adems, permite el desarrollo de ciertas habilidades cognitivas.
Como software educativo tenemos desde programas orientados al
aprendizaje hasta sistemas operativos completos destinados a la
educacin, El enfoque de la instruccin asistida por computadora
ayuda la tarea del educador, sustituyndole parcialmente en su
labor. El software educacional generalmente presenta una
secuencia (a veces establecida con tcnicas de inteligencia
artificial) de lecciones, o mdulos de aprendizaje. Tambin
generalmente incluye mtodos de evaluacin automtica utilizando
preguntas cerradas
1.2.4 Multimedia: http://es.over-
blog.com/Que_es_la_tecnologia_multimedia_definicion_del_experto
-1228321779-art381368.html. Sistema informtico que utiliza
mltiples medios de comunicacin al mismo tiempo para presentar
informacin. Generalmente combinan textos, imgenes, sonidos,
videos y animaciones. Tambin se puede calificar como multimedia
a los medios electrnicos (u otros medios) que permiten almacenar
y presentar contenido multimedia. Multimedia es similar al empleo.
tradicional de medios mixtos en las artes plsticas, pero con un
alcance ms amplio
1.2.5 Multimedia interactiva. http://es.over-
blog.com/Que_es_la_tecnologia_multimedia_definicion_del_experto
-1228321779-art381368.html. Cuando el usuario tiene libre control

19

sobre la presentacin de los contenidos, acerca de qu es lo que
desea ver y cuando; a diferencia de una presentacin lineal, en la
que es forzado a visualizar contenido en un orden predeterminado.
Hipermedia podra considerarse como una forma especial de
multimedia interactiva que emplea estructuras de navegacin ms
complejas que aumentan el control del usuario sobre el flujo de la
informacin. El trmino "hper" se refiere a "navegacin", de all los
conceptos de "hipertexto" (navegacin entre textos) e "hipermedia"
(navegacin entre medios).

1.2.6 Tecnologa de la Informacin y la Comunicacin. UNPRG.
Unidad De Estudios De Segunda Especialidad: Tecnologia E
Informatica Educativa MODULO I 2011. Se denomina Tecnologa
de la Informacin y Comunicacin al conjunto de herramientas,
recursos y sistemas tecnolgicos como: computadoras, redes,
escner, cmaras fotogrficas, videos digitales, CD ROM, DVD,
Etc. tecnologas que permiten la adquisicin, produccin,
almacenamiento, tratamiento, comunicacin, registro y presentacin
de informaciones

1.2.7 HotPotatoes- UNPRG.Faultad de ciencias histricas sociales y
educacin (S.f.). Herramientas informticas mdulo, Lambayeque.
Hot Potatoes es una herramienta de autor de libre distribucin que
permite crear ejercicios habituales en los procesos de enseanza y
aprendizaje, como: respuestas mltiples, rellenar huecos, ordenar
frases o realizar crucigramas.Esta herramienta tiene las siguientes
ventajas: La posibilidad de poder publicarlos en Internet, ya que
estn generados en lenguaje HTML, Integracin de elementos
multimedia, Tiene facilidad de uso, no siendo necesario conocer el
lenguaje HTML

1.2.8 Capacidades. OMAS-PEl docente de la excelencia en el tercer
milenio 2004.Conjunto de habilidades mentales y habilidades
motrices que se evala a partir de indicadores.son potencialidades
inherentes a la persona humanaque se originan ,

20

fundamentalmente, em procesos cognitivos de aprendizaje de tipo
mental, sosioafectivo o motor.

1.2.9 Organizador mundo viviente tecnologa y ambiente: Ministerio
De Educacion. Diseo curricular bsico. 2009. Abarca el estudio de
los seres vivos, su relacin con el ambienteby la influencia con el
uso de la tecnologa en cada uno de estos aspectos. Asimismo
promueva en el estudiante la valoracin del ambiente, elequilibrio
ecolgico y el bienestar humano

1.2.10 Evaluacion de los aprendizajes Ministerio De Educacion. Diseo
curricular bsico. 2009. Es un proceso pedaggico continuo
sistematico, participartivo y flexible, que forma parte del proceso de
enseanza aprendizaje.tiene funcin pedagogica y social y dos
finalidades: formativa e informativa.

1.2.11 Logros de aprendizaje.
http://es.scribd.com/doc/15642337/Elementos-Conceptuales-
Competencias-Logros. Son los alcances que se consideran
deseables, valiosos y necesarios, fundamentales para la formacin
integral delos estudiantes. Resultado esperado en el proceso de
aprendizaje, se convierte en un indicador para el proceso de
seguimiento del aprendizaje. Comprende los conocimientos, las
habilidades, los comportamientos, las actitudes y dems
capacidades que deben alcanzar los alumnos de un nivel o grado
en un rea determinada.(Generalmente se enuncian con un verbo
conjugado en tercera persona del singular

1.2.12 Niveles de Logro de aprendizaje. Ministerio De Educacion.
Diseo curricular bsico. 2009. Mostramos la siguiente escala de
calificacin que demuestran los niveles de logro de aprendizaje en
secundaria :
0-10: Cuando el estudiante esta empezando a desarrollar los
aprendizajes previstos o evidencia dificultades para el desarrollo e
estosy necesita mayor tiempo de acompaamiento e intervencin
del docente de acuerdo con su ritmo y estilo de aprendizaje

21

13-11:Cuando el estudiante esta en camino de lograr los
aprendizajes previstos, para lo cual requier acompaamiento
durante un tiempo razonable para lograrlo
17-14: cuando el estudiante evidencia el logro de los aprendizajes
previstos en el tiempo programado.
18-20: Cuando el estudiante evidencia el logro de los aprendizajes
demostrando incluso un manejo solvente y muy satisfactorio en
todas las tareas propuestas.
1.2.13 Mediacion pedaggica. lvarez del Valle, Eugenia
http://fido.palermo.edu/servicios_dyc/publicacionesdc/vista/detalle_arti
culo.php?id_libro=120&id_articulo=447 . La experiencia de aprendizaje
mediado es la manera en la que los estmulos remitidos por el
ambiente son transformados por un agente mediador. Este agente
mediador, selecciona y organiza el mundo de los estmulos. Una
interaccin que proporcione el aprendizaje mediado, incluye una
intencin por parte del mediador de trascender las necesidades
inmediatas o las preocupaciones del recipiente de la mediacin al
atreverse a ir ms all del aqu. Los medios de ayudar a la ejecucin
son: modelamiento, manejo de contingencias, retroalimentacin,
instruccin, preguntas y estructuracin cognoscitiva. Modelamiento,
manejo de contingencias y retroalimentacin son los principales
mecanismos para ayudar a los aprendices a travs de las ZDP. Los
medios para ayudar la ejecucin de la mediacin propuestos por Adler
son: instruccin didctica, entrenamiento y enseanza socrtica

1.3 Propsito de la intervencin
El presente programa surge como alternativa de solucin a la
problemtica suscitada en el logro de aprendizajes significativo del del
organizador mundo viviente, tecnologa y ambiente del rea de ciencia
tecnologa y ambiente , en los estudiantes del 2 grado D de Educacin
Secundaria de la Institucin Educativa Cristo Rey.

22

Se ha diseado un programa de intervencin aplicando las
tecnologas informticas educativas teniendo en cuenta en cuenta el
potencial de recursos que sta tiene, con la finalidad de contribuir en el
logro de aprendizajes del del organizador mundo viviente, tecnologa y
ambiente del rea de ciencia tecnologa y ambiente el el rea de
Comunicacin.
Dichas tecnologas se hacen presentes a travs del software: hot
potatoes que tendr fundamentalmente un carcter motivacional y que
servir tambin como un recurso de evaluacin.
1.3.1 Objetivo general
Aplicar un Programa de Intervencin utililizando software
educativo Conociendo la clula y los tejidos basado en
Hotpotatoes con el fin de incrementar el nivel de logro de
ambiente del rea de Ciencia Tecnologia y Ambiente ,en los
estudiantes del segundo grado seccin D de secundaria de la I.E
Cristo Rey de Motupe
1.3.2 Objetivos especficos
Identificar el nivel del uso del manejo de las tecnologas
de los estudiantes de 2 grado D de Educacin Secundaria de la
I. E. Cristo Rey mediante la evaluacin inicial.
Diagnosticar la situacin real referida al logro de
aprendizajes del organizador mundo viviente, tecnologa y
ambiente del rea de ciencia tecnologa y ambiente que tienen los
estudiantes del segundo grado D de Educacin Secundaria de
la I. E. Cristo Rey mediante la evaluacin inicial.
Disear e implementar un Programa de Intervencin
utilizando software educativo Conociendo la clula y los tejidos
basado en Hotpotatoes con el fin de incrementar el nivel de
logro de aprendizaje del organizador mundo viviente, tecnologa y
ambiente del rea de Ciencia Tecnologia y Ambiente, en los

23

Cristo Rey de Motupe.

Ejecutar un Programa de Intervencin utilizando software
educativo Conociendo la clula y los tejidos basado en
Hotpotatoes con el fin de incrementar el nivel de logro de
ambiente del rea de Ciencia Tecnologia y Ambiente ,en los
Cristo Rey de Motupe.
Evaluar y analizar los resultados de la aplicacin del
Programa de Intervencin utilizando software educativo
Conociendo la clula y los tejidos basado en Hotpotatoes con el
fin de incrementar el nivel de logro de aprendizaje del organizador
mundo viviente, tecnologa y ambiente del rea de Ciencia
Tecnologia y Ambiente, en los estudiantes del segundo grado
seccin D de secundaria de la I.E Cristo Rey de Motupe.

1.4 Estrategias de intervencin
Las estrategias y acciones seguidas para la ejecucin del presente
proyecto son las que se detallan a continuacin:

24

CUADRO N 01
CRONOGRAMA
Estrategias y acciones Inicio Trmino Responsables
Coordinacin con el Director de la I.
E. Cristo Rey, de Motupe, para
realizar el diagnstico educativo e
identificar las necesidades en el
grupo de Intervencin.
06/11/12 06/11/12
Prof. Cris Yanet
Velasco Falla

Coordinacin con el responsable del
Aula de Innovacin Tecnolgica y
con el docente de rea de CTA del 2
grado D de Educacin Secundaria.
06/11/12 06/11/12
Prof. Cris Yanet
Velasco Falla
Lic. Oscar Orlando
Soriano Palomino

Elaboracin de la evaluacin inicial
para el diagnstico de la
problemtica de los estudiantes. (Ver
anexo N 01)
07/11/12 08/11/12
Prof. Cris Yanet
Velasco Falla
Lic. Oscar Orlando
Soriano Palomino

Aplicacin de la evaluacin inicial
para el diagnostico
0911/12 09/11/12
Prof. Cris Yanet
Velasco Falla
Lic. Oscar Orlando
Soriano Palomino

Procesamiento y anlisis de la
informacin para identificar las
necesidades educativas de
aprendizaje, del grupo de
intervencin.
09/11/12 13/11/12
Prof. Cris Yanet
Velasco Falla
Lic. Oscar Orlando
Soriano Palomino

Revisin de informacin para la
elaboracin del marco terico de la
investigacin.
14/11/12 16/11/12
Prof. Cris Yanet
Velasco Falla
Lic. Oscar Orlando
Diseo de la estructura del Programa
de Intervencin.
14/11/12 17/11/12
Prof. Cris Yanet
Velasco Falla
Lic. Oscar Orlando
Soriano Palomino

Reunin con los estudiantes para
indicarles la naturaleza del programa
de intervencin, la importancia, la
forma de acceder y de participar.
19/11/12 19/11/12
Prof. Cris Yanet
Velasco Falla
Lic. Oscar Orlando
Soriano Palomino

Desarrollo de las sesiones de
aprendizaje mediante la aplicacin
del programa de intervencin
mediado por el software educativo
19/11/12 14/12/12
Prof. Cris Yanet
Velasco Falla
Lic. Oscar Orlando

25

conociendo la celulay los tejidos
basado en Hotpotatoes con el fin de
incrementar el nivel de logro de
aprendizaje del organizador mundo
viviente, tecnologa y ambiente.
Soriano Palomino

Aplicacin de la evaluacin final o de
salida al grupo de intervencin.
14/12/12 14/12/12
Prof. Cris Yanet
Velasco Falla
Lic. Oscar Orlando
Soriano Palomino
Procesamiento de datos de la
evaluacin de salida.
14/12/12 17/12/12
Prof. Cris Yanet
Velasco Falla
Lic. Oscar Orlando
Soriano Palomino

Comparacin de los resultados
obtenidos de la evaluacin Inicial y la
evaluacin final.
18/12/12 21/12/12
Prof. Cris Yanet
Velasco Falla
Lic. Oscar Orlando
Soriano Palomino

Elaboracin del Informe
Final.
22/12/12 04/02/13
Prof. Cris Yanet
Velasco Falla
Lic. Oscar Orlando
Soriano Palomino

26


CAPITULO II
CUERPO CAPITULAR

27

2.1 Evaluacin inicial

2.1.1 Datos informativos del grupo sometido a la aplicacin del programa
Los estudiantes que participaron de la intervencin fueron del 2 grado
D de Educacin Secundaria de la I. E. Cristo Rey, que a continuacin se
detalla:
CUADRO N 02
N
Orden
APELLIDOS Y NOMBRES EDAD SEXO
1 AYALA PAZ, Cesar David 13 H
2 CAJO GARCIA Ronald David 13 H
3 CAJUSOL VILCA Jos Alberto 13 H
4 CARLOS LEONARDO MARIA ZOILA 12 M
5 CESPEDES GARRIDO Estefany Katherine 12 M
6 CHUCAS CALDERON Jess Miguel 14 H
7 DE LA CRUZ DE LA CRUZ Elber Wildor 14 H
8 GARCIA AYALA Bertha Elizabeth 13 M
9 GUEVARA LULIQUIZ Carlos Javier 13 H
10 HUANCAS DE LA CRUZ Laura Estefana 13 M
11 HURTADO CAJO Orlando 12 H
12 HURTADO DE LA CRUZ Erika Lisset 12 M
13 HURTADO DE LA CRUZ Marina 13 M
14 MANAYAY MANAYAY Zuzeti Fiorela 13 M
15 OBANDO LARA MILKI Melissa 12 M
16 OLIVA BECERRA Katerin Massiel 13 M
17 ORDOEZ CARLOS Virgen Clarita 12 M
18 ORELLANO ROJAS Kenyi Harvy 13 H
19 PERCIAL MACINES Oscar Alejandro 13 H
20 RAMOS MACEDO Alexis Enrique 13 H
21 RINZA MANAYAY CESAR Agusto 14 H
22 ROJAS CHIROQUE Rubi Janet 13 M
23 SANCHEZ CARRILLO Osman Joel 13 H
24 VENTURA LOPEZ Alex 13 H
25 VIGIL MORANTE Abraham Emanuel 13 H

Fuente: Lista de los estudiantes asistentes del 2 grado D de Educacin Secundaria de la
I. E. Cristo Rey Motupe

28

2.1.2 Diagnstico de necesidades
A travs de la evaluacin inicial a los estudiantes de 2 grado de
Educacin Secundaria, ha sido posible determinar la problemtica
existente en nuestro grupo de intervencin, relacionado en el rea de
ciencia tecnologa y ambiente, donde el uso de tecnologas que hagan
que las sesiones de aprendizaje sean motivadoras, es escaso, ya que en
su mayora, no estn sensibilizados ni capacitados en el uso pedaggico
de las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin, que sirvan de
soporte en el aprendizaje interactivo de los estudiantes que les permita la
recopilacin, anlisis, interpretacin y uso de la informacin de manera
adecuada .

Los alumnos presentan desconocimiento y dificultades en sus
aprendizajes tanto en el aspecto tecnolgico como curricular
(conocimientos del rea) en el primero existe limitada habilidad en el
manejo de herramientas, estrategias y recursos tecnolgicos para
desarrollar habilidades y actitudes educativas y en el segundo existe un
bajo nivelde logros de aprendizaje y estrs a la hora de ser evaluados en
el rea de Ciencia tecnologa y ambiente; segn datos obtenidos luego
de aplicar la evaluacin inicial a los alumnos se o .Adems es necesario
recalcar que en el aula de innovacin AIP existe poca cantidad de
equipos de cmputo que equvalen a 12, resultando el trabajo un poco
incomodo pero no imposible tanto para los docentes como para los
alumnos que deben agruparse de dos y hasta tres alumnos por
computadora.

Se han identificado las siguientes necesidades:
Aprovechar y explotar los recursos tecnolgicos que nos ofrece el
mundo maravilloso de la tecnologa.
Estar capacitados con el uso de las Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin (TIC).
Desarrollar capacidades y contenidos curriculares del organizador
mundo viviente tecnolgia y ambiente del rea de CTA a travs del
software educativo hot Potatoes Estudiando la celula y los tejidos con la
finalidad de comprender y aplicar los contenidos en la vida diaria.

29

Desarrollar capacidades del organizador mundo viviente tecnologia y
ambiente del rea curricular ciencia tecnologa y ambiente utilizando
software educativo para evaluar de forma divertida y practica lo
aprendido.
Por las razones expuestas se motiva a realizar el trabajo cuyo propsito
es la Aplicacin De Un Programa De Intervencin utilizando software
educativo: conociendo la celula y los tejidos Basado en
Hotpotatoes con el fin de inrementar el nivel de logro de aprendizaje
Del Organizador Mundo Viviente, Tecnologa Y Ambiente en los
estudiantes Del Segundo Grado D de secundaria, que se desarrollar
en 12 sesiones de aprendizaje

2.1.3 Caractersticas del grupo de intervencin
El total del grupo de intervencin estuvo conformado por 25
estudiantes de 2 grado D de Educacin Secundaria de la I. E. Cristo
rey de Motupe los cuales presentaron las siguientes caractersticas:
Sus edades estn comprendidas entre los 12 y 14 aos de edad.
De los 25 alumnos,14 son varones 11 son mujeres
Asisten a la Institucin Educativa en el turno de la tarde en horarios de
1:00 p.m. a 6:15 p.m.
Proceden tanto de la ciudad, como de algunos caseros que
pertenecen al distrito.
La mayora de ellos vienen de familias en situacin econmica baja
(carpeta pedaggica del docente de aula), por lo que se ven obligados
a ayudar a sus padres en sostener la canasta familiar mediante
trabajos eventuales (trabajo e campo, venta de marcianos, ayuda en
restaurantes etc.) esto influye en su aprendizaje ya que le van a
dedicar poco tiempo al estudio y a las lactividades dadas para casa.
Estn familiarizados y tienen ciertas habilidades en el uso de algunas
herramientas tecnologas como: correo electronico, utilizan el internet
para chatear, descargar msica, juegan en lnea; pero poco conocen
de la utilidad de la computadora y los programas para ayudarlos
adesarrollar sus aprendizajes, ya que mayormente utilizan esta

30

Tecnologa de la Informacin y la Comunicacin para otros usos y no
en el aprendizaje.

2.2.4. Resultados de la evaluacion inicial o de entrada
Los autores aplicaron una evaluacin inicial a los 25 estudiantes del 2
grado D de la I. E. Cristo Rey Motupe, en la que se recogi informacin
que permiti disear el Programa de Intervencin basado en el uso de
multimedia interactivo hotpotatoes; en base a sus experiencias previas en el
uso de la computadora, conocimiento y familiaridad con software educativo;
cuyos resultados se detallan a continuacin:
RESULTADOS DE LA ENCUESTA DE ENTRADA (aspecto tecnologico)
TABLA N 01
1. Sabe encender y apagar una computadora?
Respuesta N de alumnos Porcentaje
S 11 44%
No 14 56%
Total 25 100%
Fuente: Encuesta inicial aplicada a los estudiantes del 2 grado "D" de la I. E. "Cristo Rey"

GRFICO N 01

Anlisis e Interpretacin:
La gran mayora de los estudiantes que son el 56% (14) no saben encender la
computadora, mientras que el 44% (11) si lo hacen correctamente
S
44%
No
56%
1. Sabe encender y apagar una
computadora?
S
No
Fuente: Evaluacin inicial aplicada a los estudiantes de 2 grado "D" de la I. E. "Cristo Rey"

31

TABLA N 02
2. Sabe como guardar y abrir documentos?
S 9 36%
No 16 64%
Total 25 100%
Fuente: Encuesta inicial aplicada a los estudiantes del 2 grado "D" de la I. E. "Cristo Rey "

GRFICO N 02

La gran mayora de los estudiantes que representan el 64% (16) no saben guardar
y abrir documentos correctamente, un 36% (9)
no tienen nocin de cmo se guarda y abre los documentos.

TABLA N 03
3. Para qu utilizas la computadora?
Para jugar 4 16%
Para buscar informacin 10 40%
Para tareas escolares 10 40%
Para otros usos 1 4%
Total 25 100%
Fuente: Encuesta inicial aplicada a los estudiantes del 2 grado "D" de la I. E. "Cristo Rey

S
36%
No
64%
2. Sabe guardar y abrir documentos?
S
No

32

GRFICO N 03

El 40% (10) de los estudiantes utilizan la computadora para buscar informacin,
un 40% (10) la usan para las tareas escolares, mientras que el 16% (4) la utilizan
para jugar y slo el 4% (1) estudiante la utiliza para otros fines.
TABLA N 04
4. Te ensean cmo usar la computadora en tu I. E?
Siempre 14 56%
A veces 9 36%
Nunca 2 8%
Total 25 100%

GRFICO N 04

Para jugar
16%
Para buscar
informacin
40%
Para tareas
escolares
40%
Para otros
usos
4%
3. Para que utilizas la computadora?
Para jugar
Para buscar
informacin
Para tareas escolares
Para otros usos
Siempre
56%
A veces
36%
Nunca
8%
4. Te ensean cmo usar computador en tu I.E?
Siempre
A veces
Nunca

33

La gran mayora de los estudiantes que representan el 56% (14) respondieron que
en su Institucin Educativa s les ensean a manejar la computadora, un 36% (9)
respondieron que a veces les ensean computacin y un 8% (2) manifestaron que
nunca les ensean a manejar una computadora.
TABLA N 05
5. Los docentes utilizan las computadoras de la I. E. en el Proceso
Enseanza-Aprendizaje para tratar temas del rea?
S 3 12%
A veces 9 36%
No 13 52%
Total 25 100%

GRFICO N 05

La mayora de los estudiantes que representan el 52% (13) respondieron que los
docentes no utilizan las computadoras en el Proceso Enseanza-Aprendizaje, un
36% (9) contestaron que los docentes a veces utilizan las computadoras en el
PEA y un 12% (3) manifestaron que los profesores s utilizan las computadoras en
el Proceso Enseanza-Aprendizaje para tratar temas del rea.
S
12%
A veces
36%
No
52%
5. Los docentes utilizan las computadoras
de la I. E. en el Proceso Enseanza-
Aprendizaje para tratar temas del rea?
S
A veces
No

34

TABLA N 06
6. Qu programa utilizas ms para hacer tus tareas?
word 3 12%
Power point 4 16%
Mind manager 5 20%
ninguno 13 52%
Total 25 100%
GRFICO N 06

Los estudiantes que representan el 52% (13) respondieron que no utilizan ningn
programa para hacer sus tareas, mientras que el 20% (5) contestaron que usan
Mind manager, el 16 % (4) usa power point y un 12% utiliza word
TABLA N 07
7. Consideras que realizar las actividades utilizando computadoras facilita
el aprendizaje?
S 19 76%
A veces 6 24%
No 0 0%
Total 25 100%

Word
12%
power point
16%
mind manager
20% ninguno
52%
Word
power point
mind manager
ninguno
6. Que programa utilizas ms para hacer tus tareas?

35

GRFICO N 07

La mayora de los estudiantes que representan el 76% (19) respondieron que el
uso de computadoras s facilita el aprendizaje y un 24% (6) contestaron que a
veces facilita el aprendizaje.
TABLA N 08
8. Cul de los siguientes recursos tecnolgicos sabes usar?
USB 7 28%
Correo electrnico 10 40%
Internet 6 24%
Ninguno 2 8%
Total 25 100%

GRFICO N 08

S
76%
A veces
24%
No
0%
7. Consideras que realizar actividades utilizando
computadoras facilita el aprendizaje?
S
A veces
No
Fuente: Encuesta inicial aplicada a los estudiantes del 2 grado "D" de la I. E."CristoRey
USB
28%
Correo
electrnico
40%
Internet
24%
Ninguno
8%
8. Cul de los siguientes recursos tecnolgicos
sabes usar?
USB
Correo electrnico
Internet
Ninguno

36

El 40% (10) de los estudiantes utilizan correo electrnico, el 28% (7) lo usan USB,
el 24% (6) utilizan el internet y slo el 8% (2) no utilizan ningn recurso
tecnolgico.

TABLA N 09
9. Has utilizado la computadora para desarrollar contenidos del rea ciencia
tecnologa y ambiente en el aula de innovacion?
S 4 16%
No 21 84%
Total 25 100%

GRFICO N 09

La mayora de los estudiantes que representan el 84% (21) respondieron que no
han utilizado la computadora en el aula de innovacion y el 16% (4) contestaron
que s la han utilizado para desarrollar contenidos del rea ciencia tecnologa y
ambiente en el aula de innovacin.

S
16%
No
84%
9. Has utilizado la computadora para desarrollar
contenidos del area CTA en el aula de
innovacion?
S
No

37

TABLA N 10
10. Te gustara desarrollar contenidos del rea de ciencia tecnologia y
ambiente haciendo uso de de la computadora?
S 24 96%
No 1 4%
Total 25 100%

GRFICO N 10

Casi todos los estudiantes que representan el 96% (24) respondieron que les
gustara desarrollar contenidos del rea de ciencia tecnologia y ambiente
haciendo uso de de la computadora y tan slo el 4% (1) contest que no le
gustara desarrollar contenidos del rea de ciencia tecnologia y ambiente
haciendo uso de de la computadora.

S
96%
No
4%
10. Te gustara desarrollara contenidos
del area de ciencia tecnologia y ambiente
haciendo uso de la computradora?
S
No
Fuente: encuesta inicial aplicada a los estudiantes del 2 grado "D" de la I.E. "Cristo Rey"

38

RESULTADO DE LA EVALUACIN DE ENTRADA (Conocimientos del Area)
TABLA N 11
11. conoce la ubicacion taxonmica de alguna planta o animal
conocido?
S 9 36%
No 16 64%
Total 25 100%

GRFICO N 11
1
La mayora de los estudiantes que representan el 64% (15) conocen la ubicacion
taxonomica por lo menos una planta o un animal, 40% (10) no no lo hicieron

TABLA N 12
12. conoce la importancia de la cola de caballoy la ua de
gato?
S 12 48%
No 13 52%
Total 25 100%

S
36%
No
64%
11. conoce la ubicacion taxonomica de
alguna planta o animal conocido?
S
No

39

GRFICO N 12

El 48% (12) de los estudiantes conocen la importancia de la cola de caballoy la
ua de gato el 52% (13) no.

TABLA N 13
13. conoce la importancia del cuidado del medio ambiente?
S 14 56%
No 11 44%
Total 25 100%

GRFICO N 13

S
48%
No
52%
12. conoce la importancia de la "cola de
caballo y la" ua de gato"?
S
No
S
56%
No
44%
13. conoce la importancia del cuidado del medio
ambiente?
S
No

40

El 56% (14) de los estudiantes conocen la importancia del medio ambiente y el
44% (11) no reconocen.
TABLA N 14
14. Identifica los componentes de la cadena alimenticia?
S 10 40%
No 15 60%
Total 25 100%

GRFICO N 14

La mayora de los estudiantes que representan el 60% (15) no identificaron los
componentes de una cadena alimenticia y el 40% (10) s identificaron los
componentes.
TABLA N 15
15. Desarrolla una lista de por lo menos 5 especies que estn
protegidas en los parques de reserva del Peru?
S 11 44%
No 14 56%
Total 25 100%

S
40%
No
60%
14. Identifica los componentes de una cadena
alimenticia?
S
No

41

GRFICO N 15

Los estudiantes que representan el 56% (14) pudieron desarrollar la lista de 5
especies protegidas y el 44% (11) s desarrollaron la lista.
TABLA N 16
16. Relaciona los tipos de relaciones que se dan en los ecosistemas?
S 13 52%
No 12 48%
Total 25 100%

GRFICO N 16

S
44% No
56%
15. Desarrolla un lista de especies protegidas en
los parques de reserva del peru?
S
No
S
52%
No
48%
16. Relaciona los tipos de relaciones que se dan
en los ecosistemas?
S
No

42

Los estudiantes que representan el 52% (13) Relaciona los tipos derelaciones que
se dan en los ecosistemas y el 48% (12) no lo hace.
TABLA N 17
17. valora la actitud de siembra y reforestacin de los bosques?
S 21 84%
No 4 16%
Total 25 100%

GRFICO N 17

La mayora de los estudiantes que representan el 84% (21) estn de acuerdo con
el comportamiento de la persona de la figura mostrada de ayudar a la
reforestacion y el 16% (4) no estn de acuerdo.

TABLA N 18
18. conoce la importancia dela biotecnologa en la
agricultura?
S 14 56%
No 11 44%
Total 25 100%
S
84%
No
16%
17. valora la actitud de siembra y reforestacion de
bosques ?
S
No

43


GRFICO N 18

El 56% (14) de los estudiantes reconoce la importancia de la biotecnologa en la
agricultura y el 44% (11) no reconocen.

TABLA N 19
19. valora la utilidad de algunosmicroorganismos en la biotecnologa
para la produccin de antibioticos?
S 9 36%
No 16 64%
Total 25 100%
GRFICO N 19

S
56%
No
44%
18. conoce l aimportancia del a Biotecnologia en la
agricultura?
S
No
S
36%
No
64%
19. valora la utilidad de algunos microorganismos en
la biotecnologia pra la produccion de antibioticos?
S
No

44


Los estudiantes que representan 64% (16) no valoran el uso de algunos
microorganismos para la produccin de antibiticos y el 36% (9) si lo hacen.

TABLA N 20
20. Discrimina organismos moneras y protistas?
S 11 44%
No 14 56%
Total 25 100%
Fuente: Evaluacin inicial aplicada a los estudiantes de 2 grado "D" de la I. E. Criato Rey"

GRFICO N20

Los estudiantes que representan el 56% (14) no discriminan organismos moneras
y protistas y el 44% (11) s lo hacen.

S
44%
No
56%
20. Discrimina organismos moneras y
protistas?
S
No

45

TABLA N 21
Resumen de los niveles de logro segun evaluacin inicial
niveles de logro N de alumnos Porcentaje
20-18 (logro destacado) 0 0%
17- 14 (logro previsto) 6 24%
13-11 (en proceso) 7 28%
10-00 (en inicio) 12 48%
Total 25 100%

GRFICO N 21

Segn los resultados de las evaluaciones tenemos: un 48% de los alumnos (12)
se encuentran en el nivel de logro en inicio, un28% (7) alcanzaron el nivel de logro
en proceso, el 24% lograron lo previsto y un 0% obtuvieron un logro destacado

20-18 (logro destacado)
17- 14 (logro previsto)
13-11 (en proceso)
10-00 (en inicio)
24%
logro previsto
28%
logro en proceso
48 %
logro en inicio
Niveles de logro evaluacion inicial.
Fuente: Evaluacion inicial a los alumnos del 2 grado "D" de la I. E. "Cristo Rey"

46

2.2 Programa de intervencin
2.2.1 Datos Generales
Nombre del Programa : Conociendo la clula y los tejidos
Institucin Educativa : Cristo Rey
Lugar : Motupe
rea Curricular : Ciencia Tecnologa y Ambiente
Componente : Mundo Viviente Tecnologa Y Ambiente
Grado y seccin : Segundo D
Responsables : Cris Yanet Velasco Falla
Orlando Soriano Palomino.
2.2.2 2.2.3 Justificacin
2.2.3
La finalidad del presente programa es intervenir en la labor educativa
del proceso enseanza -aprendizaje de los docentes y estudiantes
participantes.En funcin a lo mencionado anteriormente, se dise y elaboro
material educativo multimedia basada en la herramientas educativa interactiva
de hotPotatoes, en donde se desarrollaran contenidos del rea de C T A
(sealados ms adelante).
El fin primordial es promover la comprensin del organizador mundo
viviente, tecnologa y ambiente para que los alumnos aprendan,
significativamente y de manera divertida, y utilizar una forma diferente de
evaluacin divertida y no estresante; demostrando as la capacidad y el
esfuerzo por lograr el bienestar de los alumnos.
En relacin al estudiante, se busca desarrollar y consolidar
capacidades, conocimientos, habilidades, destrezas, y la vez afirmar valores y
actitudes para el trabajo en equipo. Los estudiantes a travs del desarrollo de
las diferentes actividades; sern capaces de expresar sus ideas, relacionar,
hacer comparaciones, compartir informacin y resolver problemas de su vida
diaria relacionados con el tema a tratado.

47

2.2.3 objetivos
2.2.3.1 Objetivo General
Incrementar el nivel de logro de aprendizaje del organizador
mundo viviente, tecnologa y ambiente del rea de ciencia, tecnologia
y ambiente, en los estudiantes del segundo grado seccin D de
secundaria de la I.E Cristo Rey De Motupe 2012

2.2.3.2 Objetivos Especficos
Disear actividades multimedia interactivas basadas en el Software
hotpotatoes para incrementar lel nivel de logro de aprendizaje en los
estudiantes.
Aplicar las sesiones de aprendizaje haciendo uso del Software
Educativo hotpotatoes para para incrementar el nivel de logro de
aprendizaje en los estudiantes.
Incrementar los niveles de logro de aprendizaje del organizador
mundo viviente tecnologa y ambiente del rea de ciencia tecnologia y
ambiente en los estudiantes de 2 grado D de la I. E. Cristo Rey.
2.2.4 Duracin del programa (temporalizacin): del 19 de noviembre al 14 de
diciembre
CUADRO N 03
MES
SEMANA
Noviembre 19-30
4
ta

5
ta

Sesin de Aprendizaje N 01 (lunes 19)
Sesin de Aprendizaje N 02 (mircoles 21 )
Sesin de Aprendizaje N 03 (viernes 23)
Sesin de Aprendizaje N 05 (mircoles 28)
Diciembre 03- 14

1
ra

2
da

48

2.2.5 Requisitos
Como requisito indispensable para disear el Software Educativo
Multimedia Hotpotatoes para nuestro proyecto de intervencin, es contar
con el instalador, que se instal en la unidad C, tambin se ha creado
carpetas que contienen los recursos referentes al tema para desarrollar la
capacidad de comprensin lectora.
Otros de los requisitos indispensables es la predisposicin del
estudiante por aprender, para ello ser necesario que tenga conocimiento
sobre el uso y manejo del como explorar Windows media
2.2.6 Aspecto tecnolgico
Este programa de intervencin se ejecuta con la ayuda del siguiente
programa educativo:
2.2.6.1 Hotpotatoes
Hotpotatoes es un conjunto de seis herramientas de autor,
desarrollado por el equipo del University of Victoria CALL Laboratory
Research and Development, que te permiten elaborar ejercicios
interactivos basados en pginas Web de seis tipos bsicos. Hot
Potatoes es un sistema para crear ejercicios educativos que pueden
realizar posteriormente a travs de la web. Los ejercicios que crea son
del tipo respuesta corta, seleccin mltiple, rellenar los huecos,
crucigramas, emparejamiento y variados. La interactividad de los
ejercicios se consigue mediante Java Script (un "Script" es un poco de
cdigo que hace algo en una pgina Web). Este cdigo est hecho
con un lenguaje llamado Java Script inventado por Netscape.
Posteriormente podemos publicar dichas pginas en un servidor Web,
no se necesita saber nada sobre XHTML o Java Script para utilizar los
programas. Todo lo que necesita hacer es introducir datos, textos,
preguntas, respuestas, etc. y los programas crearn automticamente
las pginas Web. A continuacin hablaremos de sus varias
aplicaciones:

49

2.2.6.1.1. J Quiz:
Crea ejercicios de eleccin mltiple, de texto, de modalidad
hibrida y de multiseleccin.
Los ejercicios de respuestas mltiples; son aquellos en los
que se plantea el enunciado de una pregunta y se presentan
diversas opciones.
Los ejercicios de texto; son aquellos en los que se plantea
el enunciado de una pregunta y el usuario tiene que teclear
la respuesta correcta.
Los ejercicios de la modalidad hbrida; combinan preguntas
de respuestas mltiples con respuestas cortas.
Los ejercicios de multiseleccin; en ellos se plantea el
enunciado de una pregunta que va a tener varias respuestas
correctas, y para contestar bien hay que seleccionarlas
todas, y dejar sin marcar las incorrectas.

2.2.6.1.2. J Cloze:
Genera ejercicios de rellenar huecos son aquellos en los
que se plantea un enunciado, un texto o una palabra con
espacios que hay que rellenar o completar.

2.2.6.1.3 J Cross:
Crea crucigramas, puedes usar una cuadrcula de
cualquier tamao. Como en J Quiz y J Cloze, un botn de
ayuda permite el estudiante solicitar una letra en el caso de
que la necesite.

2.2.6.1.4 J Mix:
Crea ejercicios de reconstruccin de frases o prrafos a
partir de palabras desordenadas.

2.2.6.1.5 J Match:
Crea ejercicios de emparejamiento u ordenacin. Una lista
de elementos aparecen en la izquierda (estos pueden ser
imgenes o texto), con elementos desordenados a la
derecha

50

2.2.6.2 Cmo beneficia al incremento de los niveles de logro Hotpotatoes?
Con el software Hotpotatoes se lograr muy buenos resultados
ayudando principalmente el desarrollo de la comprensin lectora,
necesaria para el logro de lotras capacidades cognitivas. Los alumnos,
leen y luego realizan actividades para verificar el nivel de logro que
estn alcanzando. Se incorpora, crucigramas, palabras cruzadas,
agujeros, ejercicios de eleccin mltiple, comparaciones,
apareaciones, escribir respuestas, escoger resultados correctos, etc.

Todo esto mediante el programa de hotpotatoes que facilitar los
procesos de enseanza aprendizaje en los educandos, este proceso
es muy importante, Los ejercicios elaborados no solo consisten en la
resolucin mecnica sino que despierta el desarrollo de capacidades o
habilidades cognitivas como relacionar, ordenar, completar oraciones
para darles sentido, llenar crucigramas, buscar alternativas correctas e
identificar, y conocer aspectos generales de los contenidos a
desarrollar. Implica comprender el mensaje, de la lectura presentada
por tema.

Para lograr esto es importante desarrollar software que nos ayuden a
ir ms all de leer, hablar y hablar, por ello, el programa Hotpotatoes
presenta estas facilidades de trabajo, recalcamos, permite y ayuda al
alumno a construir su aprendizaje, a obtener los logros deseados.

2.2.6.3 Ventajas de hotpotatoes
Las ventajas que tiene este programa son:
No es necesario estar conectados a internet para utilizarlo o en el
momento que estamos creando los contenidos.
A medida que vamos creando el contenido podemos verlo con la
apariencia que tendr una vez publicado en la web.
Es una herramienta intuitiva y simple de utilizar.
No tiene ningn costo, ya que es un software libre.
2.2.6.4 Descripcin del software elaborado
2.2.6.4.1 Ttulo: Conociendo la celulas y los tejidos
2.2.6.4.2 Pblico meta: Nivel secundaria

51

2.2.6.4.3 Requerimientos de hardware
Procesador Pentium 4 CPU de 2.66GHz
,2.67GHz, 512 Mb de RAM o superior
Disco Duro de 80 GB
Microsoft Windows XP o superior
Tarjeta de sonido, de video
Unidad de CD-ROM
Teclado
Mouse
Drive
Puerto USB.
2.2.6.5 Requerimientos de software
Instalarlo en el ordenador.
Accesibilidad inmediata desde internet.
Entorno abierto, basado en el formato XML.
Hot Potatoes precisa para su funcionamiento el plugin java.
2.2.7 Aspecto curricular (Descripcion pedaggica)
El siguiente programa est estructurado en una
secuencia de actividades pertinentes y variadas que atienden a una
problemtica determinada de despertar el inters de los alumnos (as)
con el desarrollo de la unidad de aprendizaje conozcamos la clula y
los tejidos promoviendo el logro de las capacidades y actitudes
previstas en el rea de Ciencia, Tecnologa y Ambiente, en su
organizador Mundo viviente, tecnologa y ambiente.

2.2.7.1 Unidad de aprendizaje:
Conociendo la clula y los tejidos
Datos informativos
UGEL : Lambayeque
Institucin Educativa : Cristo Rey
rea Curricular : Ciencia Tecnologia y Ambiente
Grado/Seccin : 2 D
Ciclo : VI

52

Ao escolar : 2012
Duracin : 19/11/2012 al 14/12/2012
Responsables : Cris Y. Velasco Falla
Oscar O. Soriano Palomino

Fundamentacin
El siguiente programa est estructurado en una
secuencia de actividades pertinentes y variadas que atienden a
una problemtica determinada de despertar el inters de los
alumnos (as) con el desarrollo de la unidad de aprendizaje
conozcamos la clula y los tejidos promoviendo el logro de
las capacidades y actitudes previstas en el rea de Ciencia,
Tecnologa y Ambiente, en su organizador Mundo viviente,
tecnologa y ambiente.

Tema transversal
Educacion para convivencia, la paz y la ciudadana
Valores y actitudes
Perseverancia en las tareas
Respeta los acuerdos y normas de convivencia.
Participa en los trabajos de de manera creativa
Valora el estudio de los microorganismos por su incidencia en el
hombre y el medio ambiente

53

N ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
APRENDIZAJES
ESPERADOS
CONTENIDOS RECURSOS INDICADORES TIEMP
01
Conozcamos la teora celular,
forma tamao y funcin de las
clulas

Conoce la teora celular,
forma y tamaos de las
clulas

LA CELULA
-Teora celular.
-formas y tamaos
-funciones
videos
Dilogo
Exposicin
Lectura
*Equipo de
computo
*Servicio de
internet (para todas
las actividades)
Conoce la teora celular, forma
tamao y funcione de las clulas
resolviendo una prueba en jcloze
90
min.
02
Identifiquemos las partes de
una clula
Identifica las partes de
una clula
2. ESTRUCTURA DE
UNA CELULA
EUCARIOTA
-Matriz citoplasmtica
- organelas
Material digital
Plumn
Pizarra
Cuaderno
Identifica las partes de una clula
resolviendo una evaluacin en
jcloze y jmatc
90min
03
Identifica las funciones de la
membrana celular.
Identifica las funciones
de la membrana celular

3.MEMBRANA
CELULAR
- Estructura Funciones
Material digital
Plumn
Pizarra
Cuaderno
Identifica las funciones de la
membrana celular resolviendo la
actividad en jmatch
90
min
04
Expliquemos la estructura y
funciones del ncleo celular
Explica la estructura y
funciones del ncleo
celular
4 EL NUCLEO CELULAR
-Estructura funciones
-Material digital
-Plumn
-pizarra
Explica la estructura y funciones del
ncleo resolviendo las actividades
en jmix
90min.
2.2.7.2 Organizacin de los aprendizajes
CUADRO N 04

54

05
Discriminemos los tipos de
clula

Discrimina los tipos de
clula

5. TIPOS DE CELULA
-Procariota y eucariota.
diferencias
-Diferencias entre
una clula vegetal y
una animal.
Material digital
Observacin de
imgenes
Plumn
Pizarra
Cuaderno

Discrimina los tipos de clula
resolviendo actividades en jCross, y
jmix
90min
06
Identifiquemos Las
Caractersticas De Los Virus

Identifica las
caractersticas de los
virus

6. ORGANISMOS
ACELULARES
-los virus
tipos
-enfermedades
producidas por virus
Material digital
Exposicin
Plumn
Pizarra
Cuaderno
Identifica Las Caractersticas De Los
Virus Resolviendo crucigramas en
jCross
90 min
07
Conoce sobre la utilidad de las
bacterias en la vida del hombre
y del ecosistema

Conoce sobre la utilidad
de las bacterias en la
vida del hombre y del
ecosistema
7 LAS BACTERIAS
Importancia para el
hombre y el medio
ambiente
Material digital
Plumn
PizarraCuaderno
conoce sobre la utilidad de las bacterias
en la vida del hombre y del ecosistema
completando un crucigrama en jCross
90 min
08
Organicemos informacin sobre
organismos eucariticas
unicelulares y su implicancia
para el hombre

Organiza informacin
sobre organismos
eucariticas unicelulares
y su implicancia para el
hombre

8. ORGANISMOS
EUCARIOTAS
UNICELULARES

Material digital
Plumn
PizarraCuaderno
Organiza informacin sobre
organismos eucariticas unicelulares
y su implicancia para el hombre
realizando una evaluacin en jQuiz
90 min

55

09
Evaluemos nuestros
conocimientos generales de
la clula
Evala sus
conocimientos
generales de la clula

9. RESUMEN. LA
CELULA
Material digital
Plumn
Pizarra
Cuaderno
Evala sus conocimientos
generales de la clula resolviendo
pruebas en jmatch y jQuiz
90 min
10
Expliquemos las funciones
de los tejidos animales
epitelial, muscular y nervioso

Explica las funciones de
los tejidos animales
epitelial muscular y
nervioso
10 NIVEL TISULAR:
Tejidos Animales:
Te. Epitelial
Te. Muscular
Te. Nervioso
clasificacin funciones y
localizacin
Material digital
Plumn
Pizarra
Cuaderno

Explica las funciones de los tejidos
animales epitelial muscular y
nervioso completando frases en
jCloze

90 min
11
relaciona la funcin y
localizacin conjuntivo

Relaciona la funcin y
localizacin del tejido
conjuntivo
11. TEJIDOS
ANIMALES:
Tej. CONECTIVO:
Te conectivo propiamente
dicho
Te. seo.
Te. Cartilaginoso.
Te. Sanguneo
Te. adiposo
Caractersticas
clasificacin
funciones
localizacin

Material digital
Plumn
Pizarra
Cuaderno

Relaciona las funciones de los
tejidos conjuntivo desarrollando
actividad en jmatch
90 min
12
Discriminemos los tipos de
tejidos vegetales
Discrimina los tipos de
tejidos vegetales
12. TEJIDOS
VEGETALES
Clasificacin
Caractersticas
funciones
Material digital
Plumn
Pizarra
Cuaderno

Discrimina los tipos de tejidos
vegetales desarrollando una
evaluacin en jcloze
90 min

56

2.2.7.2.1 Evaluacion

Capac
. De
area
N
ACT
.
INDICADORES INSTRUM
ENTOS
C
O
M
P
R
E
N
S
I
N

D
E

I
N
F
O
R
M
A
C
I
N

1
Conoce la teora celular, forma tamao y funcin de las
clulas resolviendo actividades en jcloze y Quiz
Ficha de
observaci
n
2
Identifica las partes de una clula resolviendo una
evaluacin en jcloze y jmatch
Ficha de
observaci
n
3
conoce las funciones de la membrana celular resolviendo la
actividad en jmatch
Ficha de
observaci
n
4
Explica la estructura y funciones del ncleo celular
resolviendo las actividades en j mix
Ficha de
observaci
n
5
Discrimina los tipos de clula resolviendo actividades en
jCross, y j mix
Ficha de
observaci
n
6
Identifica Las Caractersticas De Los Virus Resolviendo
crucigramas en jCross
Ficha de
observaci
on
7
Conoce sobre la utilidad de las bacterias en la vida del
hombre y del ecosistema completando un crucigrama en
jCross
Ficha de
observaci
n
8
Organiza informacin sobre organismos eucariticas
unicelulares y su implicancia para el hombre realizando una
evaluacin en jQuiz
Ficha de
observaci
on
9
Evala sus conocimientos generales de la clula resolviendo
pruebas en jmatch y jQuiz
Ficha de
observaci
on
10
Explica las funciones de los tejidos animales epitelial
muscular y nervioso completando frases en jCloze

Ficha de
observaci
n
11
Relaciona las funciones de los tejidos conjuntivo
desarrollando actividad en jmatch
Ficha de
observaci
n
12
Discrimina los tipos de tejidos vegetales desarrollando una
evaluacin en jcloze
Ficha de
observaci
n

A
C
T
I
T
U
D

A
N
T
E

E
L

R
E
A

Respeta los acuerdos y normas de convivencia.
Participa en los trabajos de de manera creativa
Valora el estudio de los microorganismos por su incidencia
en el hombre y el medio ambiente
Lista de
cotejo
CUADRO N 05

57

La evaluacin ser permanente, integral. y diferenciada
respetando los estilos de aprendizaje de los estudiantes.
Se tendr especial atencin en la evaluacin de progreso o
formativa.
Se evaluar la heteroevaluacin, auto evaluacin y la
coevaluacin.
En cada unidad didctica se evaluara las capacidades del
rea.
Se utilizara instrumentos de evaluacin variados de acuerdo a
cada uno de los diversos indicadores de evaluacin propuestos
2.2.72.2 Estrategias metodologicas
Recuperacion de saberes previos, seguir pistas, busqueda
directa.
Organizacion de estructuras textuales.
Recirculacion de la informacin (repeticin simple y
acumulativa).

58

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE N 01

Denominacin: Conozcamos la teora celular, forma y tamaos de las clulas
1 Aprendizaje esperado: Conoce la teora celular, forma tamaos y funcin de las
clulas
2 Desarrollo de la sesin
CON
T.
M SECUENCIA DIDCTICA
Recur.
didcti
cos
T

T
E
O
R
A

C
E
L
U
L
A
R
,

F
O
R
M
A
S

,
T
A
M
A
O

Y

F
U
N
C
I
O
N
E
S

D
E
L
A

C
E
L
U
L
A

I
N
I
C
I
O

Empezaremos nuestra sesin explicando el trabajo a
realizar durante la unidad haciendo hincapi en la
importancia del uso de la tecnologa para el desarrollo de
nuestras sesiones de aprendizaje.
Los alumnos encienden el computador, abren la unidad
Crean una carpeta, guardan y abren el archivo que se les
brindara con la informacin para posterior lectura u observar
videos, copian y guardan la informacin en esta carpeta
creada para recopilar informacin durante toda la unidad de
aprendizaje.es necesario decir que durante toda las
sesiones de clase se aprovecharan momentos para reforzar
conocimientos bsicos sobre el encendido, apagado,
guardar, abrir, escribir documentos, etc.
Reciben indicaciones sobre el software multimedia
interactivo hot Potatoes y su importancia. A partir de aqu
trabajamos con 12 grupos de dos alumnos por computadora
y uno de tres , distribuyndolos en las 12 computadoras con
las que cuenta la IE
Los estudiantes entran al software, la primera papa a
trabajar es jcloze .Observan un video) y responden
preguntas planteadas por el docente oralmente. Qu es la
clula?, Por qu son importantes las clulas? Que son las
clulas madre?
El docente presenta el tema a desarrollar y el indicador a
alcanzar.
Multime
dia
interacti
vo hot
Potatoe
s
1
5

59

CON
T.
M SECUENCIA DIDCTICA
Recur.
didcti
cos
T
D
E
S
A
R
R
O
L
L
O

Los estudiantes pasan a la siguiente actividad leen
informacin que presenta el fundamento terico de la
clula, historia, formas y tamao. Los estudiantes
completan las actividades para desarrollar solicitado en j
Cloze que consiste en completar frases.
Hacen link en la segunda papa de la lista es un jQuiz dan
lectura al tema funciones de la clula, observan el
pequeo video para reforzar sus conocimientos y luego
resuelven los ejercicios o evaluacin de respuestas
abiertas.se va tomando nota del trabajo delos estudiantes.
Se sistematizan las conclusiones a partir de la
participacin de los estudiantes que en grupos brindan
respuestas y conclusiones del tema

Multimed
ia
interactiv
o hot
Potatoes
:La
clula

Pizarra,
plumone
s
cuadern
os
5
0

C
I
E
R
R
E

Desarrollan una actividad de clula interactiva haciendo clic
en clula interactiva o copian la direccin electrnica y
buscando en internet , luego
El alumno responde las siguientes interrogantes Que
hemos aprendido hoy?
Qu dificultades hemos tenido durante el trabajo?
Para qu me sirve lo aprendido? Poniendo nfasis en la
relacin de lo aprendido con nuevos aprendizajes
Seala las partes de una clula en un grafico

Internet
Multimed
ia
interactiv
o hot
Potatoes
Swf la
celula
Cuadern
os
Hoja
impresa.
Cuadern
os

2
5

3. Evaluacin
CRITERIO DE
EVALUACIN
INDICADORES DE EVALUACIN
INSTRUMENTO DE
EVALUACIN
Comprensin
de la
informacin
Conoce la teora celular, forma tamao y
funcin de las clulas resolviendo
actividades en j Cloze y jQuiz
Ficha de
observacin
Actitud ante el
rea
. Respeta los acuerdos y normas de
convivencia.
Ficha de
observacin

60


4 Bibliografia
MINEDU. Gua Para el maestro. (2004)Biosfera2 ciencia tecnologa y
Ambiente. 2to de secundaria, lima: Editorial Vicens Vivens,S.A
MINEDU. Gua Para el alumno. (2004)Biosfera2 ciencia tecnologa y Ambiente.
2do de secundaria, lima: Editorial Vicens Vivens,Peru S.A.C
Vsquez. (s.f.)Biologa 4to de secundaria, lima: Editorial. prisma
Crdova, L. y cols (sf) Biologa teora y experimental, Lima.Editorial bruo.
CITAS ELECTRONICAS
http://www.ibiblio.org/virtualcell/indexsp.htm
http://www.areaciencias.com/TUTORIALES/CELULAS%20Y%20TEJIDOS.htm

61

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE N0 2
Denominacin: Identificamos las partes de una clula
1 Aprendizaje esperado Identifica las partes de una clula
2 Desarrollo de la sesin
CON
T
Mom
.
SECUENCIA DIDCTICA
Recur.did
cticos
T
E
S
T
R
U
C
T
U
R
A

D
E

L
A

C
E
L
U
L
A

I
N
I
C
I
O

Los estudiantes ingresan al software y abren la pgina
sealada., se abrir la papa j Cloze. Observan y leen
una presentacin animada clula animal y vegetal
SWF y responden en forma oral a las preguntas:
Cmo est organizada una clula? Qu estructuras
son ms importantes en la clula?
Se presenta el tema a desarrollar y el indicador a
alcanzar.
Multimedia
interactivo
hot
Potatoes:
La clula
Swf clula

15
D
E
S
A
R
R
O
L
L
O

Los alumnos ingresan al software educativo y explran
la lecturamultimedia del tema: Estructura celular.
Organelas y Funciones. Leen detenidamente y
luego desarrollan la evaluacin que consiste en
completar espacios en blanco utilizando jCloze y
luego establecen relaciones en jmatch. Los docentes
toman apuntes de los resultados de las evaluaciones.
Los estudiantes presentan respuesta a la preguntas
hechas anteriormente Cmo est organizada una
clula?Que estructuras son ms importantes en la
clula?, fundamentando ahora sus respuestas. En
forma oral y voluntaria y grupal.
El docente sistematiza las conclusiones a partir de la
participacin de los estudiantes

Multimedia
interactivo
hot
Potatoes:
La clula

cuadernos
50

C
I
E
R
R
E

El docente plantea las siguientes interrogantes Que
hemos aprendido hoy? Qu dificultades hemos tenido
durante el trabajo? Para qu me sirve lo aprendido?
Poniendo nfasis en la relacin de lo aprendido con
nuevos aprendizajes
Los estudiantes dan respuesta a ellas usando la
actividad Respuestas
Cuadernos
Hoja
impresa.
Cuadernos

25

62

3. Evaluacin
CRITERIO DE
EVALUACIN
INSTRUMENTO
DE
EVALUACIN
Comprensin de
la informacin
Identifica las partes de una clula resolviendo
una evaluacin en jcloze y jmatch
Ficha de
observacin
ACTITUD ANTE
EL REA
convivencia.
Ficha de
observacin

4 Bibliografia
MINEDU. Gua Para el alumno. (2004)Biosfera2 ciencia tecnologa y
Ambiente. 2do de secundaria, lima: Editorial Vicens Vivens,Peru S.A.C
Snchez, S.(2000). Biologa, lima. Editorial Arica
CITAS ELECTRONICAS

63


Denominacin: conozcamos las funciones de la membrana celular
1. Aprendizaje esperado: Conoce las funciones de la membrana celular

2. Desarrollo de la sesin

CON
T

MOM

SECUENCIA DIDCTICA
RECURSO
S
DIDCTIC
OS
T
L
a

m
e
m
b
r
a
n
a

c
e
l
u
l
a
r

I
I
N
I
C
I
O

Utilizando la tcnica lluvia de ideas los estudiantes
responden las siguientes interrogantes qu
funciones cumple la membrana celular? Se anotan
las respuestas en un extremo de la pizarra.
El docente presenta el tema a desarrollar y el
indicador a alcanzar.
Equipo de
computo
Cuadernos
Lapiceros
plumones
pizarra
15
D
E
S
A
R
R
O
L
L
O

El docente pide a los estudiantes abrir el programa y
dar clic en el link con el tema membrana celular.
Leen atentamente
Los estudiantes desarrollan la actividad que les
presenta el software en la papa jmatch relacionando
conceptos. Se anotan los resultados
Los estudiantes presentan una respuesta a la
pregunta qu funciones cumple la membrana
celular? Exponen sus respuestas a nivel grupal
sustentando su respuesta. El docente sistematiza las
conclusiones a partir de la participacin de los.
Equipo de
computo
Multimedia
interactivo
hot
Potatoes:
La clula
plumones
pizarra
55

C
I
E
R
R
E

Responden brevemente las preguntas: Que hemos
aprendido hoy?,Qu dificultades hemos tenido
durante el trabajo? Poniendo nfasis en la relacin de
lo aprendido con nuevos aprendizajes.Los estudiantes
anotan sus respuesta en sus cuadernos
Cuadernos
lapiceros
pizarra
plumones
cuadernos
25

64

3. Evaluacin
CRITERIO DE
EVALUACIN
INSTRUMENTO DE
EVALUACIN
Comprensin
de la
informacin
conoce las funciones de la membrana celular
resolviendo la actividad en jmatch
Ficha de
observacin
Actitud ante el
rea
Ficha de
observacin

4 Bibliografia
CITAS ELECTRONICAS

65


Denominacin: Explica la estructura y funciones del ncleo celular

1. Aprendizaje esperado: Explica la estructura y funciones del ncleo celular
elaborando un mapa conceptual
CONT

MO
M
SECUENCIA DIDCTICA
RECURS
OS
DIDCTI
COS
T
E
l

n
c
l
e
o
:

e
s
t
r
u
c
t
u
r
a

y

f
u
n
c
i
o
n
e
s

I
I
N
I
C
I
O

Los estudiantes observan un video sobre el ncleo
celular y responden en forma oral: Qu
importancia tiene el ncleo para la clula? Todas
las clulas poseen ncleo? .Responden brevemente
en forma individual, oral y voluntariamente, el
docente anota las ideas en la pizarra.
alcanzar

Equipo de
computo
Multimedi
a
interactivo
hot
Potatoes:
La clula

25
D
E
S
A
R
R
O
L
L
O

El estudiante lee la informacin presentada en el
software educativo, esta vez utilizarlos jmix, donde
armaran frases que tengan sentido segn lo
solicitado. Se recogen resultados de la evaluacin.
El docente sistematiza las conclusiones a partir de la
participacin de los estudiantes y hace una sntesis
del tema
Multimedi
a
interactivo
hot
Potatoes:
La clula
pizarra
plumones
50

C
I
E
R
R
E

Responden en sus cuadernos individualmente las
siguientes interrogantes, Que hemos aprendido hoy?,
Qu dificultades hemos tenido durante el trabajo?,
Para qu me sirve lo aprendido? Poniendo nfasis en
la relacin de lo aprendido con nuevos aprendizajes.
Leen voluntariamente sus respuestas.
cuaderno
s
lapiceros,
pizarra
15

66

3. Evaluacin

CRITERIO DE
EVALUACIN
INSTRUMENTO DE
EVALUACIN
Comprensin
de la
informacin
Explica la estructura y funciones del ncleo
resolviendo las actividades en jmix
Ficha de observacin
ACTITUD
ANTE EL
REA
convivencia.

Ficha de observacin

4 BIBLIOGRAFIA
CITAS ELECTRONICAS
http://www.areaciencias.com/TUTORIALES/CELULAS%20Y%20TEJIDOS.ht
m

67


Denominacin: Discriminemos los tipos de clulas

1. Aprendizaje esperado: Discrimina los tipos de clula resolviendo ejercicios del
software hot Potatoes


CON
TE
MO
ME
NT
O
SECUENCIA DIDCTICA
RECURSOS
DIDCTICO
S
T
L
o
s

a
l
i
m
e
n
t
o
s

I
I
N
I
C
I
O

Utilizando la tcnica lluvia de ideas, los alumnos
responden a las preguntas planteadas por el
docente:Qu tipos de clulas existen?,En qu se
diferencia una clula eucariota de una procariota?
cual es la caracterstica que hace mayor diferencia
entre una clula animal y otra vegetal? Y cul es la
semejanza ms saltante?. Escriben sus respuestas
en su cuaderno y luego las leen.
alcanzar.

Cuadernos
Lapiceros,
pizarra

15
D
E
S
A
R
R
O
L
L
O

Los estudiantes se dirigirsen al aula de innovacin
pedaggica , Utilizando multimedia interactivo hot
Potatoes, hacen lin en el link clasificacin de las
clulas dando lectura a las diferencias entre los tipos
celulares: clula eucariota y procariota en jCross,
leen cuidadosamente la lectura y luego resuelven el
crucigrama recogiendo los resultados; retroceden y
hacen link en la siguiente pgina de la lista
diferencias entre clula animal y vegetal en un jmix y
hacen lectura respectiva y ordenan las palabras del
enunciado dado.
Los estudiantes presentan una respuesta a las
preguntas hechas anteriormente en su cuaderno, y
sustentan sus respuestas. Se sistematizan las
conclusiones a partir de la participacin de los
estudiantes
Computador
a
Multimedia
interactivo
hot
Potatoes: La
clula
Cuadernos
Lapiceros

50

C
I
E
R
R
E

Responden interrogantes Que hemos aprendido
hoy? Qu dificultades hemos tenido durante el
trabajo? Para qu me sirve lo aprendido?
Los estudiantes escriben sus respuesta en sus
cuadernos
Cuadernos
de trabajo

25

68

3. Evaluacin

CRITERIO DE
EVALUACIN
INSTRUMENTO DE
EVALUACIN
Comprensin
de la
informacin
Discrimina los tipos de clula resolviendo
actividades en jCross, y jmix
Ficha de observacin
ACTITUD
ANTE EL
REA
convivencia.
Ficha de observacin

4 Bibliografia
CITAS ELECTRONICAS

69


Denominacin: Identificamos Las Caractersticas De Los virus

1. Aprendizaje esperado Identifica Las Caractersticas De Los Virus Resolviendo
Actividades De Hot Potatoes


CONTE
_NIDOS
MOME
NTO
SECUENCIA DIDCTICA
RECURSOS
DIDCTICO
T
O
R
G
A
N
I
S
M
O
S

A
C
E
L
U
L
A
R
E
S
:

l
o
s

v
i
r
u
s

t
i
p
o
s

-
e
n
f
e
r
m
e
d
a
d
e
s

p
r
o
d
u
c
i
d
a
s

I
I
N
I
C
I
O

Los alumnos abren una carpeta con imgenes de
organismos unicelulares: bacterias, protozoos,
clulas vegetales, animales, unos sanos otros
enfermos y tambin de virus y observan
detenidamente
Se plantean interrogantes sobre las imgenes
observadas Qu caractersticas tienen los virus?
En que se diferencian de los otros
microorganismos Y cmo influyen en los seres
vivos?
Responden en forma oral. se anotan las
respuestas en la pizarra
alcanzar
Computado
ra, pizarra,
plumones
15
D
E
S
A
R
R
O
L
L
O

Iloa alumnos ingresan al software multimedia
interactivo hot Potatoes, abren la pgina titulada:
estructuras acelulares Leen la informacin
brindada en la lectura los virus.
Comentaremos sobre la informacin recibida a
travs del software, haciendo diversas preguntas
abiertas y dirigidas.
Felicitaremos las buenas intervenciones y
daremos confianza para intentarlo de nuevo
Los estudiantes desarrollan la actividad
propuesta desarrollando un crucigrama. Los
docentes toman nota en las fichas de observacin
Los estudiantes, presentan respuestas a la
preguntas antes dada fundamentadas. En forma
oral en grupos de dos
Se sistematiza las conclusiones, aclaramos
dudas a partir de la participacin de los
estudiantes. los alumnos toman nota de algn
dato importante en sus cuadernos
Computado
ra
Multimedia
interactivo
hot
Potatoes:
La clula

Cuaderno y
lapiceros
50

70

CONTE
_NIDOS
MOME
NTO
SECUENCIA DIDCTICA
RECURSOS
DIDCTICO
T

C
I
E
R
R
E

Responden : Que hemos aprendido hoy?, Que
dificultades hemos tenido durante el trabajo?
Para qu me sirve lo aprendido? Poniendo
nfasis en la relacin de lo aprendido con nuevos
aprendizajes
Los estudiantes dan respuesta en sus cuadernos
Cuadernos
de trabajo
25

3. Evaluacin
CRITERIO DE
EVALUACIN
INSTRUMENTO DE
EVALUACIN
Comprensin
de la
informacin
Identifica Las Caractersticas De Los Virus
Resolviendo crucigramas en jCross
Ficha de
observacin
ACTITUD ANTE
EL REA


Ficha de
observacin

4 Bibliografia

71

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE N07

Denominacin: conozcamos sobre la utilidad de las bacterias en la vida del hombre y
del ecosistema

1. Aprendizaje esperado Conoce sobre la utilidad de las bacterias en la vida del
hombre y del ecosistema

CON MOM SECUENCIA DIDCTICA
RECURSOS
DIDCTICO
T
B
A
C
T
E
R
I
A
S
,

I
m
p
o
r
t
a
n
c
i
a

I
I
N
I
C
I
O

Los alumnos ingresan al software interactivo hot
Potatoes , escuchan las indicaciones de los
deocentes y usando la papa jCross, observan un
video sobre las bacterias .
Luego,de observa, en grupo responden las
interrogantes Qu son las bacterias? Cunta
importancia tienen estos microorganismos? Los
alumnos responden y el docente anota las
respuestas en la pizarra
alcanzar.
video
importancia
de las
bacterias

30
D
E
S
A
R
R
O
L
L
O

Los estudiantes pasan a la siguiente actividad,
ingresan al software educativo en donde se les
presenta el fundamento terico los
microorganismos clases e importancia para el
hombre y el ecosistema. Leen con atencin
analizan la lectura.
Los estudiantes desarrollan el crucigrama
propuesto y el docente toma apuntes de los
resultados.
Continan el tema importancia de las bacterias en
la pgina siguiente,a la que deben ingresar
escuchando y siguiendo las indicaciones del
docente,extienden sus conocimientos leyendo las
diferentes lecturas de las pginas web sealadas,
viendo el video otra vez si asi lo desean. los
estudiantes que no tienen experiencia con la
navegacin en la red recibirn apoyo y gua
constante de los deocentes presentes, las veces
que sea necesario
Resuelven el crucigrama que se les presenta.
Losalumnos intervienen en la sistematizacin de
las conclusiones realizando un mapa mental en la
pizarra entre todos.
Computado
ra
Multimedia
interactivo
hot
Potatoes:
La clula

60

72

CON MOM SECUENCIA DIDCTICA
RECURSOS
DIDCTICO
T

C
I
E
R
R
E

Los estudiantes responden la interrogantes
aprend hoy cosas nuevas? Cmo lo aprend?
me agrada trabajar de esta forma? sealan las
dificultades que se le presentaron a lo largo del
trabajo en forma oral y el docente anota ella
pizarra las respuestas
Pizarra
plumones
45

3. Evaluacin

CRITERIO DE
EVALUACIN
INSTRUMENTO
DE
EVALUACIN
Comprensin
de la
informacin

conoce sobre la utilidad de las bacterias en la vida
del hombre y del ecosistema completando un
crucigrama en jCross

Ficha de
observacin

ACTITUD ANTE
EL REA

* Valora el estudio de los microorganismos por su
incidencia en el hombre y el medio ambiente

Lista de cotejo

4 bibliografia
CITAS ELECTRONICAS
Software educativo http://www.youtube.com/watch?v=2Xip14iRiJk
Software educativo http://www.youtube.com/watch?v=dKU5BspUA5E
www. Wikipedia.com
www. El rincn del vago
http://www.areaciencias.com/WEBS%20INVESTIGACIONES/VIRUS%20BACTERIAS
%20Y%20ENFERMEDADES.htm

73


Denominacin: Organicemos informacin sobre organismos eucariticas
unicelulares y su implicancia para el hombre

1. Aprendizaje esperado: Organiza informacin sobre organismos eucariticas
unicelulares y su implicancia para el hombre

CONTE MOME SECUENCIA DIDCTICA
RECURSOS
DIDCTICOS
T
o
r
g
a
n
i
s
m
o
s

E
u
c
a
r
i
o
t
a
s

u
n
i
c
e
l
u
l
a
r
e
s

I
I
N
I
C
I
O

Los estudiantes escriben respuestas a las
preguntas Qu organismos eucariotas
unicelulares conoces? Cunta importancia
tienen estos microorganismos? Y luego las leen
en voz anotan las respuestas en la pizarra
Se presenta el tema a desarrollar y el indicador
a alcanzar.

Cuadernos
Lapiceros
plumones
pizarra

5
D
E
S
A
R
R
O
L
L
O

Los estudiantes ingresan al software indicado
(usaran la papa jquiz) y leen los contenidos que
se les presentan, observan el swf y el video
para reforzar sus conocimientos, luego
desarrollan la evaluacin. El docente recoge
informacin de los resultados.
Se hace una sntesis de lo estudiado con la
intervencin activa de los alumnos quienes van
anotando ideas principales en la pizarra
Guardan siempre informacin en sus carpetas
Computador
Multimedia
interactivo
hot
Potatoes: La
clula
Lapiceros
plumones
pizarra
cuadernos
70
mi

C
I
E
R
R
E

Los estudiantes responden a las
preguntas:Cmo aprend durante la unidad?
Qu aprend? Valoro lo aprendido, y lo
pondr en prctica?
sealan las dificultades que se le presentaron a
lo largo del trabajo en sus cuadernos y lo
expresan en forma oral

Cuaderno de
trabajo
15

74

3. Evaluacin

CRITERIO DE
EVALUACIN
INSTRUMENTO
DE EV.
Comprensin
de la
informacin

Organiza informacin sobre organismos
eucariticas unicelulares y su implicancia para el
hombre realizando una evaluacin en jQuiz
Ficha de
observacin
Lista de cotejo
ACTITUD ANTE
EL REA

Valora el estudio de los microorganismos por su
incidencia en el hombre y el medio ambiente

Lista de cotejo

4 BIBLIOGRAFIA:
Software educativo http://www.youtube.com/watch?v=2Xip14iRiJk
Software educativo http://www.youtube.com/watch?v=dKU5BspUA5E
Www. Wikipedia
Www. El rincn del vago
http://www.areaciencias.com/WEBS%20INVESTIGACIONES/VIRUS%20BACTERIAS
%20Y%20ENFERMEDADES.htm

75


Denominacin: Evaluamos nuestros conocimientos generales de la clula

1. Aprendizaje esperado: Evala sus conocimientos generales de la clula


CONTE
MOM SECUENCIA DIDCTICA RECURSO
S
DIDCTICO
T
R
e
s
u
m
e
n
:

l
a

c
l
u
l
a

I
I
N
I
C
I
O

Los alumnos ingresan al software educativo
multimedia y abren la pgina: Clula interactiva.
Preguntas (jQuiz.). Observan el swf clula
interactiva y juega leyendo y resolviendo preguntas
del tema procediendo segn las indicaciones all
sealadas Observan la imagen que se les presenta.
Se informan del tema a tratar este dia y el indicador a
alcanzar.
Imgenes
Cuadernos
Lapiceros,
pizarra
plumones
15
mi
D
E
S
A
R
R
O
L
L
O

Los alumnos pasan a la siguiente actividad, que
consiste en resolver la actividad presentada en el
software para afianza sus conocimientos
Posteriormente, proceden a desarrollar la evaluacin
que se les presenta dando clic en el link clula
eucariota esta segunda evaluacin (j match) que
consiste en completar las frases para dar sentido a
los enunciados presentados. Esta evaluacin la
rendirn en forma grupal tal como vienen trabajando.
Se sistematizan las respuestas con la participacin
activa de los grupos aclarando dudas respecto al
tema
Computado
ra
Multimedia
interactivo
hot
Potatoes:
La clula

plumones
pizarra

65

C
I
E
R
R
E

Responden las siguientes interrogantes: Que hemos
aprendido hoy?, Que dificultades hemos tenido
durante el trabajo?, Para qu me sirve lo aprendido?
Poniendo nfasis en la relacin de lo aprendido con
nuevos aprendizajes.Escriben en sus cuadernos.
Cuadernos,
lapiceros
10

76


3. Evaluacin

CRITERIO DE
EVALUACIN
INSTRUMENTO DE
EVALUACIN
Comprensin de la
informacin
Evala sus conocimientos generales de la
clula resolviendo evaluaciones en
jmatch y jQuiz
Ficha de observacin
ACTITUD ANTE EL
REA

Respeta los acuerdos y normas de
convivencia

Ficha de observacin

4. bibliografa


77



Denominacin: Expliquemos la funcin de los tejidos animales epitelial, muscular y
Nervioso.
1 Aprendizaje esperado: Explica la funcin de los tejidos animales
Epitelial muscular y Nervioso.
2. Desarrollo de la sesin:

CONT
E
MO
.
SECUENCIA DIDCTICA
RECUR.
DIDCTICOS
T
T
e
j
i
d
o
s

a
n
i
m
a
l
e
s
:

e
p
i
t
e
l
i
a
l

y

n
e
r
v
i
o
s
o

I
I
N
I
C
I
O

Los estudiantes Responden en forma oral las
siguientes interrogantes propuestas por los docentes:
Que es la histologa? Por qu son importantes los
tejidos en los seres vivos? Responden haciendo lluvia
de ideas. Se anotan las ideas en la pizarra.
El docente presenta el tema a desarrollar y los
Indicadores a alcanzar.

Pizarra
plumones
Cuadernos,
lapiceros
10
D
E
S
A
R
R
O
L
L
O

Los estudiantes pasan al aula de innovacion Ingresan
al software multimedia interactivo dan clic a la pgina
tejidos animales. Se presenta el fundamento terico
del tejido muscular nervioso y epitelial.
Los estudiantes leen para luego resuelven las
evaluaciones propuestas (en jcloze) completando los
enunciados con o las palabras correctas. En forma
grupal.
Se sistematizan ideas principales a partir de la
participacin de los estudiantes utilizando los
esquemas hechos por los alumnos.
Computador
a
Multimedia
interactivo
hot
Potatoes:
La clula
Hoja
impresa
Pizarra
plumomes
30

C
I
E
R
R
E

Los estudiantes abren la siguiente pgina: tejidos
animales, epitelial, nervioso y muscular y desarrollan la
actividad solicitado (en jmatch) como refuerzo y luego
responden:Que hemos aprendido hoy?, Que
dificultades hemos tenido durante el trabajo?, Para qu
me sirve lo aprendido? Poniendo nfasis en la relacin
de lo aprendido con nuevos aprendizajes
Los estudiantes dan respuesta a ellas en forma oral
software hot
potatoes
Cuaderno
lapiceros
20

78


3. Evaluacin

CRITERIO DE
EVALUACIN
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIN
Indagacin y
experimentacin
Explica las funciones de los tejidos animales
epitelial muscular y nervioso completando
frases en jCloze
Ficha de observacin

Actitud Ante El
rea
Respeta los acuerdos y normas de
convivencia.
Lista de cotejo

3 Bibliografia

Vsquez. (s.f.) Biologa 4to de secundaria, lima: Editorial. prisma
Crdova, L. y cols (sf) Biologa teora y experimental, Lima.Editorial bruo

CITAS ELECTRONICAS
www. El rincn del vago.com

79



Denominacin: Rellacionemos las funciones y localizacion de los tejidos conjuntivo.
1. Aprendizaje esperado: Relaciona las funciones y localizaciondel tejido conjuntivo

CONT
E
MO
.
SECUENCIA DIDCTICA
RECUR.
DIDCTICO
T
T
e
j
i
d
o
s

a
n
i
m
a
l
e
s
:

m
u
s
c
u
l
a
r

y

c
o
n
j
u
n
t
i
v
o

I
I
N
I
C
I
O

Los estudiantes observan imgenes en una carpeta
de tejidos conectivos, y responden luego las
siguientes preguntas Cmo agruparas las
imgenes de los tejidos presentadas Qu funciones
parecidas existen entre los tejidos mostrados?
Anotan en la pizarra las respuestas dadas
Se presenta el tema a desarrollar y el Indicadore a
alcanzar.
Pizarra,
plumones

Equipo de
computo

15
D
E
S
A
R
R
O
L
L
O

Los estudiantes pasan a la siguiente actividad
ingresando en el software multimedia interactivo dan
clic en la pgina tejido conectivo. Se presenta un
SWF sobre el tejido conectivo, clases funciones y
localizacin. Observan con mucha atencion
Proceden a la lectura del texto incrustado, luego,
completan las frases que se cmo actividad. El
docente anota informacin delos resultados
obtenidos
Se hace la sistematizacion las conclusiones a partir
de la participacin de los estudiantes, ellos toman
nota de algn dato interesante.
Pizarra
plumomes
Multimedia
interactivo
hot
Potatoes:
La clula
Papel
sabana,
cuadernos
50

C
I
E
R
R
E

El estudiante responde: Que hemos aprendido hoy?,
Que dificultades hemos tenido durante el trabajo?,
Para qu me sirve lo aprendido? Poniendo nfasis
en la relacin de lo aprendido con nuevos
aprendizajes
Los estudiantes dan respuesta en sus cuadernos
Cuadernos
lapiceros
25

80

3. Evaluacin
CRITERIO DE
EVALUACIN
INSTRUMENTO DE
EVALUACIN
Indagacin y
experimentacin
relaciona las funciones de los tejidos
conjuntivo desarrollando actividad en
jmatch
Ficha de
observacin
ACTITUD ANTE
EL REA
Perseverancia en las tareas Ficha de
observacin

4. BIBLIOGRAFIA
Chavarry y col (1999) Anatoma Chiclayo. Editorial Indenor
CITAS ELECTRONICAS

81


Denominacin: Discrimina los tipos de tejidos vegetales

1. Aprendizaje esperado: Conoce los tipos de tejidos vegetales

2. Desarrollo de la sesin:

CON
TE
MO
M.
SECUENCIA DIDCTICA
RECUR.
DIDCTIC
O
T
T
e
j
i
d
o
s

v
e
g
e
t
a
l
e
s

I
I
N
I
C
I
O

los alumnos muestran los materiales solicicitados la
sesin anterior r: una planta muy joven y pedazo de
tronco de un rbol tambin les muestra una penca
de sbila un trozo de junco una papa, un tomate y
observan detenidamente
responden las siguientes preguntas: de qu
manera clasificaras a los tejidos vegetales? las
plantas muy jvenes tendrn los mismos tejidos que
una planta vieja o adulta? Por qu? Como se llaman
los tejidos que almacenan sustancias? Se escriben
las ideas en sus cuadernos
El docente presenta el tema a desarrollar y los
indicadores a alcanzar. Y los conduce a la sala de
computo
Pizarra,
plumones
Recursos
naturales:
vegetales
15
D
E
S
A
R
R
O
L
L
O

Los estudiantes realizan la lectura presentada en el
software multimedia interactivo, resuelven la
actividad presentada (en jcloze)
El docente recoge informacin delos resultados y
sistematiza las conclusiones a partir de la
participacin de los estudiantes. Los alumnos toman
nota de algunos datos importantes en sus cuadernos
Multimedia
interactivo
hot
Potatoes:
La clula
Pizarra
plumomes
50

C
I
E
R
R
E

El estudiante responde en sus cuaderno: Que
hemos aprendido hoy?,Que dificultades hemos
tenido durante el trabajo?, Para qu me sirve lo
aprendido? Poniendo nfasis en la relacin de lo
aprendido con nuevos aprendizajes
Cuadernos
lapiceros
25

82


3. Evaluacin
CRITERIO DE
EVALUACIN
INSTRUMENTO
DE EVALUACIN
Indagacin y
experimentacin

Conoce los tipos de tejidos vegetales
desarrollando una evaluacin en jcloze

Ficha de
observacin
ACTITUD ANTE
EL REA
Ficha de
observacin

4. Bibliografia
Chavarry y col (1999) Anatoma Chiclayo. Editorial Indenor

CITAS ELECTRONICAS

83

2.2.8 Bibliografa
MINISTERIO DE EDUCACIN (2009): Diseo Curricular Nacional de la
Educacin Bsica Regular. Segunda Edicin, Editorial World
Color Per S. A., Lima - Per.
UNIVERSIDAD NACIONAL PEDRO RUIZ GALLO (2011) Herramientas
informticas. Editorial FACHSE.
UNIVERSIDAD NACIONAL PEDRO RUIZ GALLO (2011): Tecnologa e
Informtica Educativa. Editorial FACHSE.
URBINA RAMIREZ, Santos. Universitat de le illes Ballears.
YAMPUF REQUEJO, Carlos Alberto (2012): Gua para la Planificacin
Curricular en el Aula. Primera Edicin, Editorial Jean Piaget,
Chiclayo - Per.

Direcciones electrnicas
http//www.monografias.com/trabajos 19 estrategias-aprendizaje/shtml
http://edutec.edufolia.com/blog/tag/teorias-aprendizaje/
http://biblioweb.sindominio.net/telematica/softlibre/node1.html

_________________________ _________________________
Prof. Cris Yanet Velasco falla Lic. Oscar Orlando SorianPalomino

84

2.3. Evaluacin de salida
Se aplic la evaluacin de salida sobre los contenidos trabajados con el Software
multimedia interactivo Hot potatoes para verificar el incremento del nivel de logro
alcanzado en los estudiantes; cuyos resultados se detallan a continuacin:
2.3.1. Resultados de la evaluacion de salida
RESULTADO DE LA ENCUESTA DE SALIDA (Aspecto tecnolgico)
TABLA N 22
1. Sabe encender y apagar una computadora?
S 25 100%
No 0 0%
Total 25 100%
Fuente: Encuesta final aplicada a los estudiantes del 2 grado "D" de la I. E. "Cristo Rey

GRFICO N 22

Todos los estudiantes que representan el 100% (25) saben encender y apagar la
computadora.

S
100%
1. Sabes encender y apagar una
computadora?
S
No

85


TABLA N 23
2. Sabes como guardar y abrir documentos?
S 25 100%
No 0 0%
Total 25 100%
Fuente: Encuesta ifinall aplicada a los estudiantes del 2 grado "D" de la I. E. "Cristo Rey

GRFICO N 23

Todos los estudiantes que representan el 100% (25) saben encender y apagar la
computadora

TABLA N 24
3. Qu usos le das a la computadora?
Para jugar 4 16%
Para buscar informacion 10 40%
Para tareas escolares 11 44%
Para otros usos 0 0%
Total 25 100%

S
100%
1. Sabe como abrir y guardar un documento ?
S
No

86

GRFICO N 24

El 44% (11) de los estudiantes utilizan la computadora para las tareas escolares,
un 40% (10) la usan para buscar informacin, mientras que el 16% (4) la utilizan
para jugar.
TABLA N 25
4. Te ensean cmo usar la computadora en tu I. E?
Siempre 14 56%
A veces 10 40%
Nunca 1 4%
Total 25 100%
Fuente: Encuesta de salida aplicada a los estudiantes de 2 grado "D" de la I. E. "Cristo Rey"

GRFICO N 25

Para jugar
16%
Para buscar
informacin
40%
Para tareas
escolares
44%
Para
otros
usos
0%
3. Qu usos le das a la computadora?
Para jugar
Para buscar
informacin
Para tareas
escolares
Para otros usos
Fuente: Encuesta final aplicada a los estudiantes de 21 grado "D" de la I. E. "Criato REY"
Siempre
56%
A veces
40%
Nunca
4%
4. Te ensean cmo usar la computadora
en tu I. E?
Siempre
A veces
Nunca
Fuente: Encuesta de salida aplicada a los estudiantes de 2 grado "A" de la I. E. "Cristo Rey"

87

La gran mayora de los estudiantes que representan el 56% (14) respondieron que
en su Institucin Educativa s les ensean a manejar la computadora, un 40% (10)
respondieron que a veces les ensean computacin y slo el 8% (1) respondi
que nunca le ensean a manejar una computadora.
TABLA N 26
5. Los docentes utilizan las computadoras de la I. E. en el Proceso
Enseanza-Aprendizaje para tratar temas del rea?
S 4 16%
A veces 10 40%
No 11 44%
Total 25 100%

GRFICO N 26

La mayora de los estudiantes que representan el 44% (11) respondieron que los
docentes no utilizan las computadoras en el Proceso Enseanza-Aprendizaje, un
40% (10) contestaron que los docentes a veces utilizan las computadoras en el
PEA y un 16% (4) manifestaron que los profesores s utilizan las computadoras en
el Proceso Enseanza-Aprendizaje para tratar temas del rea.

S
16%
A veces
40%
No
44%
5. Los docentes utilizan las computadoras de la I.
E. en el Proceso Enseanza-Aprendizaje para tratar
temas del rea?
S
A veces
No
Fuente: Evaluacin final aplicada a los estudiantes de 2 grado "D" de la I. E. "Cristo Rey"

88

TABLA N 27
word 5 20%
Power point 10 40%
Mind manager 7 28%
ninguno 3 12%
Total 25 100%

GRFICO N 27

El 40% (10) de los estudiantes dicen utilizar power point para hacer sus tareas, el
28% (7) utilizan Mind manager, el 20% (5) usan microsoft word y un 12%(3)
sealan no utilizar ninguno.
TABLA N 28
7. Consideras que realizar las actividades utilizando computadoras facilita
el aprendizaje
S 22 88%
A veces 3 12%
No 0 0%
Total 25 100%
Fuente: Encuesta finall aplicada a los estudiantes del 2 grado "D" de la I. E. "Cristo Rey

Word
20%
power point
40%
mind
manager
28%
ninguno
12%
6.Qu programa utilizas para hacer tus tareas?
Word
power point
mind manager
ninguno

89

GRFICO N 28

La mayora de los estudiantes que representan el 88% (2) respondieron que el
uso de las actividades multimedia s facilita el aprendizaje y un 12% (3)
contestaron que a veces facilita el aprendizaje.

TABLA N 29
USB 7 28%
Correo electrnico 10 40%
Internet 6 24%
Ninguno 2 8%
Total 25 100%

GRFICO N 29

S
88%
A veces
12%
No
0%
7. Consideras que realizar las actividades utilizando
computadoras facilita el aprendizaje?
S
A veces
No
Fuente: Encuesta final aplicada a los estudiantes de 1 grado "A" de la I. E. "San Lorenzo"
USB
28%
Correo
electrnico
40%
Internet
24%
Ninguno
8%
8. Cul de los siguientes recursos tecnolgicos
sabes usar?
USB
Correo electrnico
Internet
Ninguno
Fuente: Encuesta final aplicada a los estudiantes de 2 grado "D" de la I. E. "Cristo Rey"

90

El 40% (10) de los estudiantes utilizan correo electrnico, el 28% (7) lo usan USB,
el 24% (6) utilizan el internet y slo el 8% (2) no utilizan ningn recurso
tecnolgico.

TABLA N 30
9. Has utilizado la computadora para desarrollar contenidos del rea
ciencia tecnologa y ambiente en el aula de innovacion?
S 25 100%
No 0 0%
Total 25 100%

GRFICO N 30

Todos los estudiantes que representan el 100% (25) respondieron que s han
lutilizado la computadora para desarrollar contenidos del rea de ciencia
tecnologa y ambiente.
TABLA N 10
10. Te gustara desarrollar contenidos del rea de ciencia tecnologia y
ambiente haciendo uso de la computadora?
S 25 100%
No 0 0%
Total 25 100%

S
100%
No
0%
9. Has utilizado la computadora para desarrollar
contenidos del area ciencia tecnologia y ambiente en el
aula de innovacion?
S
No

91

GRFICO N31

Todos los estudiantes que representan el 100% (25) respondieron que s les
gustara utilizar computadoras para desarrollar contenidos del rea de CTA.

RESULTADO DE LA EVALUACIN DE SALIDA (Conocimientos del rea)
TABLA N 32
11. conoce aspectos generales de la teora celular?
S 24 96%
No 1 4%
Total 25 100%

GRFICO N 32

S
100%
No
0%
10. Te gustara desarrolllar contenidos dela area
de CTA haciendo uso de la computadora?
S
No
S
96%
No
4%
11. Conoce aspectos generales de la teoria
celular?
S
No

92

La mayora de los estudiantes que representan el 96%(24) conoce los aspectos
generales dela teora celular y el 4% (2) no.
TABLA N 33
12. conoce las partes de la clula?
S 22 88%
No 3 12%
Total 25 100%
Fuente: Evaluacin final aplicada a los estudiantes de 2 grado "D" de la I. E. "Cristo Rey

GRFICO N 33

El 88% (22) de los estudiantes conocieron las partes de la celula y el 12% (3) no.

TABLA N 34
13. conoce la importancia de la funcin de la membrana celular?
S 21 84%
No 4 16%
Total 25 100%

S
88%
No
12%
12. conoce las partes de la celula?
S
No

93

GRFICO N 34

El 84% (21) de los estudiantes conocen la importancia de la funcin de la
membrana celular y el 16% (4) no.
TABLA N 35
14. identifica la funcin principal del nucleo celular?
S 22 88%
No 3 12%
Total 25 100%

GRFICO N 35

GRFICO N 17

S
84%
No
16%
13. conoce la importancia de la funcion de
la membrana celular?
S
No
S
88%
No
12%
14. identifica la funcion principal del
nucleo?
S
No

94

Los estudiantes que representan el 88% (22) identifican la funcin principal del
nucleo y el 20% (5) no.

TABLA N 36
15. Desarrolla una lista de organismos eucariotas y procariotas?
S 20 80%
No 5 20%
Total 25 100%

GRFICO N 36

Los estudiantes que representan el 80% (20) desarrollaron una lista de
organismos eucariotas y procariotas y el 20% (5) no lo hicieron.

TABLA N 37
16. Relaciona conceptos de las funciones y localizacin de tejidoas
animales y vegetales?
S 19 76%
No 6 24%
Total 25 100%
S
80%
No
20%
15. Desarrolla una lista de organismos eucariotas y
procariotas?
S
No

95

GRFICO N 37

Los estudiantes que representan el 76% (19) relaciona conceptos de las funciones
y localizacin de tejidoas animales y vegetales y el 24% (6) no lo hace.

TABLA N 38
17. valora las funciones de los tejidos de crecimiento de plantas y
La actitud de siembra y reforestacin de los bosques?
S 24 96%
No 1 4%
Total 25 100%
Fuente: Evaluacin final aplicada a los estudiantes de 2 grado "D" de la I. E. "Cristo Rey "

GRFICO N 38

S
96%
No
4%
17. Valora las funciones de los tejidos de crecimiento
de plantas y la actitud de siembra y reforestacion de los
bosques?
S
No
S
76%
No
24%
16. Relaciona conceptos de las funciones y
localizacion de tejidos animales y vegetales?
S
No

96

Casi todos los estudiantes que representan el 96% (24) valoran las funciones de
los tejidos de crecimiento de plantas y la actitud de siembra y reforestacin de los
bosques; pero el 4% (1) no est de acuerdo.

TABLA N 39
18. Conoce la importancia de la Biotecnologa en la
industria alimentaria?
S 20 80%
No 5 20%
Total 25 100%

GRFICO N 39

El 80% (20) Conocen la importancia de la biotecnologa en la industria alimentaria
y el 20% (5) no conoce.

TABLA N 40
19. valora la utilidad de algunos microorganismos en la biotecnologa para la
produccin de antibioticos?
S 19 76%
No 6 24%
Total 25 100%
S
80%
No
20%
18. Conoce la importancia de la biotecnologia en
la industria alimentaria?
S
No
Fuente: Evaluacin inicial aplicada a los estudiantes de 2 grado "D" de la I. E. "Crito Rey"

97

GRFICO N 40

El 76% (19) de los estudiantes tienen la capacidad para valorar la utilidad de
algunos microorganismos en la biotecnologa para la produccin de antibiticos y
el 24% (6) no.

TABLA N 41
20. Discrimina tejidos animales y vegetales?
S 18 72%
No 7 28%
Total 25 100%

GRFICO N 41

los estudiantes que representan el 72% (18) discriminan tejidos animales y
vegetales y el 28 % (7) aun no lo hacen.
S
76%
No
24%
19 . Valora la utilidad de algunos
microorganismos en la biotectonologia para
la produccion de antibioticos
S
No
S
72%
No
28%
20. discrimina tejidosanimales y vegetales
S
No

98


TABLA N 42
Resumen de los niveles de logro segun evaluacin de final
niveles de logro N de alumnos Porcentaje
20-18 (logro destacado) 10 40%
17- 14 (logro previsto) 14 56%
13-11 (en proceso) 1 4%
10-00 (en inicio) 0 0%
Total 25 100%

GRFICO N 42

los estudiantes que representan el 40 %(10) desarrollaron un nivel de logro
destacado , el 56% (14) han desarrollado un nivel de logro previsto, el 4 %
(1)aun esta en proceso de logro y el 0% esta en nivel de logro en inicio.

13-11 (en proceso)
10-00 (en inicio)
Niveles de logro evaluacion final.
Fuente: Evaluacion inicial a los alumnos del 2 grado "D" de la I. E. "Cristo Rey"
40
%
56 %
4 %
0 %

99

2.4 Anlisis e interpretacin cualitativa comparativa
2.4.1. Anlisis e interpretacin cualitativa comparativa aspecto tecnlogico
TABLA N
o
43
Resultados comparativos del grupo de intervencin
N
o
tems
Evaluacin inicial Evaluacin final
S No TOTAL S No TOTAL
f % f % f % F % f % f %
1
Sabe encender y apagar una
computadora?
11 44 14 56 25 100 25 100 0 0 25 100
2
Sabe como guardar y abrir
documentos?
9 36 16 64 25 100 25 100 0 0 25 100
9
Has utilizado la computadora
para desarrollar contenidos del
rea ciencia tecnologa y
ambiente en el aula de
innovacion?
4 16 21 84 25 100 25 100 0 0 0 0
10
Te gustara desarrollar
contenidos del rea de ciencia
tecnologia y ambiente haciendo
uso de la computadora?
24 96 1 4 25 100 25 100 0 0 25 100

GRAFICO N43

0
20
40
60
80
100
120
f % f % f % F % f % f %
Sabe encender y apagar una
computadora?
Sabe como guardar y abrir
documentos?
Has utilizado la computadora
para desarrollar contenidos del
rea ciencia tecnologa y
ambiente en el aula de
innovacion?
Te gustara desarrollar
contenidos del rea de ciencia
tecnologia y ambiente haciendo
uso de la computadora?

100

Con respecto a la tabla N
o
01 se observa que, el porcentaje a nivel del grupo de
intervencin, antes de la aplicacin del software educativo sobre el conocimiento
tecnolgico es bajo, despus de la aplicacin del Programa de Intervencin
Conociendo las celula y los tejidos los estudiantes alcanzaron un alto porcentaje, lo
cual nos indica que hay un incremento en su nivel de aprendizaje y desarrollo de
habilidades en el manejo de las actividades multimedia, lo cual es muy provechoso en
el proceso de enseanza-aprendizaje.
TABLA N
o
44
Resultados comparativos del grupo de intervencin. Aspecto tecnologico
N
o
tems
S
A
veces
No TOTAL S
A
veces
No TOTAL
f % f % f % f % f % f % f % f %
4
Te ensean cmo usar la
computadora en tu I. E?
14 56 9 36 2 8 25 100 14 56 10 40 1 4 25 100
5
Los docentes utilizan las
computadoras de la I. E. en el
PEA para tratar temas del
rea?
3 12 9 36 13 52 25 100 4 16 10 40 11 44 25 100
7
Consideras que realizar las
actividades utilizando
computadoras facilita el
aprendizaje?
19 76 6 24 0 0 25 100 22 88 3 12 0 0 25 100


101

GRAFICO N 44

o
se puede apreciar que, el porcentaje a nivel del grupo
de intervencin, antes de la aplicacin del Programa de intervencin Conociendo
la celula y los tejidos sobre la enseanza y el uso de computadoras en sus
actividades de aprendizaje es bajo, despus de la aplicacin del Programa de
Intervencin los estudiantes alcanzaron un alto porcentaje, lo cual nos indica que
hay un incremento en su nivel de aprendizaje y desarrollo de habilidades en el
manejo de computadora, lo cual es muy provechoso en el proceso de enseanza-
aprendizaje.
0
20
40
60
80
100
120
f % f % f % f % f % f % f % f %
S A
veces
No TOTAL S A
veces
No TOTAL
4 Te ensean cmo usar la
computadora en tu I. E?
5 Los docentes utilizan las
computadoras de la I. E. en el
PEA para tratar temas del rea?
7 Consideras que realizar las
actividades utilizando
computadoras facilita el
aprendizaje?
TABLA N
o
45
N
o
tem
Para jugar
Para buscar
informacin
Para tareas
escolares
Para
otros
usos
TOTAL Para jugar
Para buscar
informacin
Para tareas
escolares
Para
otros
usos
TOTAL
f % f % f % f % f % f % f % f % f % f %
03
Qu usos le
das a la
computadora?
4 16 10 40 10 40 1 4 25 100 4 16 10 40 11 44 0 0 25 100

102


GRFICO N
o
45

o
03 se observa que a nivel del grupo de intervencin,
antes de la aplicacin del software educativo sobre la utilizacin de la
computadora, la utilizan para labores educativas, despus de la aplicacin del
Programa de Intervencin Conocendo la celula y los tejidos, el porcentaje de
utilizacin de la computadora para tareas acadmicas ha incrementado, lo cual
nos indica que hay un incremento en su nivel de aprendizaje y desarrollo de
habilidades en el manejo de los recursos tecnolgicos, lo cual es muy provechoso
en el proceso de enseanza-aprendizaje.

TABLA N
o
46
N
o

tem
microso
ft word
ms
power point
mind
manager
Ninguno TOTAL
micros
oft
word
ms
power
point
mind
manag
er
Ningun
o
TOTAL
f % f % f % f % f % f % f % f % f % f %
6
Qu programa
utilizas ms para
hacer tus tareas?
3 12 4 16 5 13 13 52 25 100 5
2
0
10 40 7 28 3 12 25 100

0
5
10
15
20
25
30
35
40
45
50
% % % % % % % %
Para jugar Para buscar
informacion
Para tareas
escolares
Para otros
usos
Para jugar Para buscar
informacion
Para tareas
escolares
Para otros
usos
Encuesta Inicial Encuesta Final
3 Qu usos le das a la computadora?

103

GRAFICO N46

o
se puede observar que, a nivel del grupo de
intervencin, antes de la aplicacin del programa de ntervencion,los estudiantes
usan programas como ms Word, ms power point, Mind nanager y la mayora ,un
52 % usa ninguno para elaborar sus trabajos, despus de la aplicacin del
Programa de Intervencin Conociendo la celula y los tejidos los estudiantes
disminuyeron la respuesta ninguno de un 52% a un 12%, lo cual nos indica que
existe una mejora en las habilidades en los alumnos en la utilizacin de la
tecnologa para elaborar sus tares escolares.


3
12
4
16
5
13 13
52
25
100
5
20
10
40
7
28
3
12
25
100
0
20
40
60
80
100
120
f % f % f % f % f % f % f % f % f % f %
microsoft
word
ms
power
point
mind
manager
Ninguno TOTAL microsoft
word
ms
power
point
mind
manager
Ninguno TOTAL
Qu programa utilizas ms para hacer tus tareas?
TABLA N
o
47
N
o
tem
USB
Correo
electrnico
Internet Ninguno TOTAL USB
Correo
electrnico
Internet Ninguno TOTAL
f % f % f % f % f % f % f % f % f % f %
08
Cul de los
siguientes recursos
tecnolgicos sabes
usar?
7 28 10 40 6 24 2 8 25 100 7 28 10 40 6 24 2 8 25 100

104

GRFICO N
o
47

o
se puede observar que, a nivel del grupo de
intervencin, antes de la aplicacin del software educativo, un alto porcentaje de los
estudiantes usan recursos tecnolgicos como por ejemplo: USB, correo electrnico,
internet y un mnimo porcentaje de los estudiantes no usan ningn recurso
tecnolgico, despus de la aplicacin del Programa de Intervencin Conociendo la
celula y los tejidos los estudiantes mantienen dicha respuesta, lo cual nos indica
que existe un nivel de aprendizaje y desarrollo de habilidades en el manejo de
recursos tecnolgicos, lo cual es muy provechoso en el proceso de enseanza-
aprendizaje.
2.4.2. Anlisis e interpretacin cualitativa comparativa. Conocimientos

0
5
10
15
20
25
30
35
40
45
% % % % % % % %
USB Correo
electronico
Internet Ninguno USB Correo
electronico
Internet Ninguno
Encuesta inicial Encuesta final
8 Cul de los siguientes recursos tecnolgicos sabes usar?

105


TABLA N
o
48
Resultados comparativos del grupo de intervencin. Conocimientos
N
o
tems
Evaluacin inicial
Evaluacin final
S No TOTAL tems S No TOTAL
f % f % F %

f % f % f %
11
Conoce la ubicacion
taxonomicaalguna
planta o animal
conocido?
16 64 9 36 25 100
Conoce aspectos
generales de la teora
celular?
24 96 1 4 25 100
12
Conoce la
importancia de la
cola de caballoy la
ua de gato?
12 48 13 52 25 100
Conoce las partes
de la clula?
22 88 3 12 25 100
13
Conoce la
importancia del
cuidado del medio
ambiente?
14 56 11 44 25 100
Conoce la
importancia de la
funcin de la
membrana celular?
21 84 4 16 25 100
14
Identifica los
componentes de la
cadena alimenticia?
10 40 15 60 25 100
Identifica la funcin
principal del nucleo
celular?
22 88 3 12 25 100
15
Desarrolla una lista
de por lo menos 5
especies que estn
protegidas en los
parques de reserva
del Peru?
11 44 14 56 25 100
Desarrolla una lista
de organismos
eucariotas y
procariotas?
20 80 5 20 25 100
16
Relaciona los tipos
de relaciones que se
dan en los
ecosistemas?
13 52 12 48 25 100
Relaciona
conceptos de las
funciones y
localizacin de
tejidoas animales y
vegetales?
19 76 6 24 25 100
17
Valora la actitud de
siembra y
reforestacin de los
bosques?
21 84 4 16 25 100
valora las funciones
de los tejidos de
crecimiento de
plantas y
La actitud de siembra
y reforestacin de los
bosques?

24 96 1 4 25 100
18
Conoce la
importancia dela
biotecnologa en la
agricultura?
14 56 11 44 25 100
Conoce la
importancia de la
Biotecnologa en la
industria alimentaria?
20 80 5 20 25 100
19
Valora la utilidad de
algunos
microorganismos en
la biotecnologa para
la produccin de
antibioticos?
9 36 16 64 25 100
Valora la utilidad de
algunos
microorganismos en
la biotecnologa para
la produccin de
antibioticos?
19 76 6 24 25 100
20
Discrimina
organismos moneras
y protistas?
11 44 14 56 25 100
Discrimina tejidos
animales y
vegetales?
18 7 0 25 100

106

TABLA N
o
48-a
Resultados comparativos del grupo de intervencin. Conocimientos del area
N
o
tems
f % f % F % f % f % f %
11
Conoce la ubicacin
taxonmica alguna planta o
animal conocido?, Conoce
aspectos generales de la teora
celular?
16 64 9 36 25 100 24 96 1 4 25 100
12
Conoce la importancia de la
cola de caballo y la ua de
gato?,Conoce las partes de la
clula?
12 48 13 52 25 100

22
88 3 12 25 100
13
Conoce la importancia del
cuidado del medio
ambiente?,Conoce la
importancia de la funcin de la
membrana celular?
14 56 11 44 25 100 21 84 4 16 25 100
14
Identifica los componentes de
la cadena
alimenticia?,Identifica la
funcin principal del ncleo
celular?
10 40 15 60 25 100 22 88 3 12 25 100
15
Desarrolla una lista de por lo
menos 5 especies que estn
protegidas en los parques de
reserva del Per?,Desarrolla
una lista de organismos
eucariotas y procariotas?
11 44 14 56 25 100 20 80 5 20 25 100
16
Relaciona los tipos de
relaciones que se dan en los
ecosistemas? Relaciona
conceptos de las funciones y
localizacin de tejidos animales
y vegetales?
13 52 12 48 25 100

19
76 6 24 25 100
17
Valora la actitud de siembra y
reforestacin de los
bosques?valora las funciones
de los tejidos de crecimiento de
plantas y La actitud de siembra y
reforestacin de los bosques?
21 84 4 16 25 100 24 96 1 4 25 100
18
Conoce la importancia dela
biotecnologa en la agricultura?,
Conoce la importancia de la
Biotecnologa en la industria
alimentaria?
14 56 11 44 25 100 20 80 5 20 25 100
19
Valora la utilidad de algunos
microorganismos en la
biotecnologa para la produccin
de antibiticos?, Valora la
utilidad de algunos
microorganismos en la
biotecnologa para la produccin
de antibiticos?
9 36 16 64 25 100 19 76 6 24 25 100
20
Discrimina organismos
moneras y protistas?,
Discrimina tejidos animales y
vegetales?
11 44 14 56 25 100 18 72 7 28 25 100

107

GRAFICO N 48

Los datos de la tabla N 48, reflejan el nivel alcanzado por los estudiantes en
cuanto al logro de aprendizaje del organizador mundo viviente tecnologa y
ambiente, estn satisfechos de haber desarrollado diversas actividades de
aprendizaje apoyadas en el Software multimedia interactivo Hotpotatoes.
Como se puede apreciar, la mayora ha potenciado sus logros o
capacidades.

0
20
40
60
80
100
120

C
o
n
o
c
e

l
a

u
b
i
c
a
c
i
n

t
a
x
o
n
m
i
c
a

a
l
g
u
n
a
p
l
a
n
t
a

o

a
n
i
m
a
l

c
o
n
o
c
i
d
o
?
,

C
o
n
o
c
e

a
s
p
e
c
t
o
s
C
o
n
o
c
e

l
a

i
m
p
o
r
t
a
n
c
i
a

d
e

l
a

c
o
l
a

d
e

c
a
b
a
l
l
o

l
a

u
a

d
e

g
a
t
o
?
,
C
o
n
o
c
e

l
a
s

p
a
r
t
e
s

d
e

l
a

C
o
n
o
c
e

l
a

i
m
p
o
r
t
a
n
c
i
a

d
e
l

c
u
i
d
a
d
o

d
e
l

m
e
d
i
o
a
m
b
i
e
n
t
e
?
,
C
o
n
o
c
e

l
a

i
m
p
o
r
t
a
n
c
i
a

d
e

l
a
I
d
e
n
t
i
f
i
c
a

l
o
s

c
o
m
p
o
n
e
n
t
e
s

d
e

l
a

c
a
d
e
n
a
a
l
i
m
e
n
t
i
c
i
a
?
,
I
d
e
n
t
i
f
i
c
a

l
a

f
u
n
c
i
n

p
r
i
n
c
i
p
a
l
D
e
s
a
r
r
o
l
l
a

u
n
a

l
i
s
t
a

d
e

p
o
r

l
o

m
e
n
o
s

5
e
s
p
e
c
i
e
s

q
u
e

e
s
t
n

p
r
o
t
e
g
i
d
a
s

e
n

l
o
s

p
a
r
q
u
e
s
R
e
l
a
c
i
o
n
a

l
o
s

t
i
p
o
s

d
e

r
e
l
a
c
i
o
n
e
s

q
u
e

s
e

d
a
n
e
n

l
o
s

e
c
o
s
i
s
t
e
m
a
s
?

R
e
l
a
c
i
o
n
a

c
o
n
c
e
p
t
o
s

d
e
V
a
l
o
r
a

l
a

a
c
t
i
t
u
d

d
e

s
i
e
m
b
r
a

y

r
e
f
o
r
e
s
t
a
c
i
n
d
e

l
o
s

b
o
s
q
u
e
s
?
v
a
l
o
r
a

l
a
s

f
u
n
c
i
o
n
e
s

d
e

l
o
s
C
o
n
o
c
e

l
a

i
m
p
o
r
t
a
n
c
i
a

d
e
l
a

b
i
o
t
e
c
n
o
l
o
g
a

e
n
l
a

a
g
r
i
c
u
l
t
u
r
a
?
,

C
o
n
o
c
e

l
a

i
m
p
o
r
t
a
n
c
i
a

d
e

l
a
V
a
l
o
r
a

l
a

u
t
i
l
i
d
a
d

d
e

a
l
g
u
n
o
s

m
i
c
r
o
o
r
g
a
n
i
s
m
o
s
e
n

l
a

b
i
o
t
e
c
n
o
l
o
g
a

p
a
r
a

l
a

p
r
o
d
u
c
c
i
n

d
e
D
i
s
c
r
i
m
i
n
a

o
r
g
a
n
i
s
m
o
s

m
o
n
e
r
a
s

y

p
r
o
t
i
s
t
a
s
?
,
D
i
s
c
r
i
m
i
n
a

t
e
j
i
d
o
s

a
n
i
m
a
l
e
s

y

v
e
g
e
t
a
l
e
s
?
11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
evaluacion inicial si %
evaluacion inicial no
%
evaluacion final si %
evaluacion final no %

108

TABLA N 50
Comparacion de los niveles de logro obtenidos
niveles de logro
Evaluacion de inicio Evaluacion final
N de
alumnos
Porcentaje
N de
alumnos
Porcentaje
20-18 (logro destacado) 0 0% 10 40%
17- 14 (logro previsto) 6 24% 14 56%
13-11 (en proceso) 7 28% 1 4%
10-00 (en inicio) 12 48% 0 0%
Total 25 100% 25 100%

GRAFICO N 49

Los datos de la tabla N 06, reflejan la comparacin del nivel de logro
alcanzado por los estudiantes antes y despus de la aplicacin del programa
de intervencin. Se puede observar que el numero de alumnos que han
obtenido el logro destacado en la evaluacin final (10)40% supera a los
obtenidos en la inicial 0%(0), los alumnos que obtuvieron el logro previsto
0
5
10
15
20
25
30
N de
alumnos
Porcentaje N de
alumnos
Porcentaje
Evaluacion de inicio Evaluacion final
13-11 (en proceso)
10-00 (en inicio)

109

en la final 56% (14), tambin supera alos obtenidos en la evaluacin inicial
24% (6), asimismo, el logro en proceso en la evaluacin final ha bajado
considerablemente a 4% (1) de 28% (7)alumnos que haban alcanzado este
nivel de logro en proceso , tambin el nivel de logro en inicio fue superado
de 48 % (12) en la evaluacin inicial , a o % (0) de alumnos en la evaluacin
final despus de aplicado el programa de intervencin . Como se puede
apreciar, la mayora ha potenciado sus logros o capacidades

2.5 Descripcin y anlisis del proceso
2.5.1 Momento Inicial
Para llevar a cabo el programa no hubo ningn inconveniente, ya que
se coordin muy bien con la Direccin, el responsable del Aula de
Innovacin Tecnolgica y con los profesores que ensean en 2 D grado
de Educacin Secundaria para ejecutar dicho programa. Se aplic a los
estudiantes la evaluacin inicial para ver en qu condiciones se
encontraban; luego de esto se pas a procesar y analizar los datos,
obteniendo como resultado un nivel bajo en cuanto al logro de aprendizajes
del organizador mundo viviente, tecnologa y ambiente del rea de CTA y,
poco conocimiento y manejo de las actividades apoyadas de software
educativos; asimismo se encontraban ansiosos y entusiasmados por saber
cmo eran las actividades que iban a desarrollar en la computadora, es por
eso que escuchaban con atencin las indicaciones dadas para trabajar.
2.5.2 Momento del proceso
Durante la ejecucin del programa los estudiantes estaban activos y
atentos a lo que hacan, pues las actividades presentadas se mostraron de
una manera atractiva y amena con los colores e imgenes adecuadas,
haciendo que los alumnos se sientan ms motivados por desarrollar las
actividades. Hubieron algunos estudiantes que se sintieron un poco
sorprendidos, pues no se esperaban el resultado inmediato de la evaluacin
obtenida donde se indicaba sus aciertos o errores y esto les permita estar
ms atentos y alertas al desarrollo de las siguientes actividades.
2.5.3 Momento final del Programa

110

Una vez terminada la aplicacin del programa, se pas aplicar la
evaluacin final para comprobar los conocimientos adquiridos por el
estudiante, en donde se pudo observar que la mayora de estudiantes
lograron ubicarse en el nivel alto logrando mejorar significativamente el logro
de los aprendizajes del organizador mundo viviente, tecnologa y ambiente
del rea de C.T.A.; luego de esto se pas a procesar los datos y comparar
los resultados obtenidos con la aplicacin anterior es decir con la evaluacin
inicial y luego seguir con la elaboracin del informe.

2.6 Caractersticas del grupo de intervencin despus de la intervencin
Al concluir la aplicacin del programa encontramos estudiantes que:
Mantienen la atencin durante las sesiones de clase, pues stas se hacen ms
amenas y divertidas.
Participan constantemente en el desarrollo de las sesiones de clase, ya que
estn ms motivados para aprender.
Se sienten ms motivados y con inters de leer textos para desarrollar la
capacidad de comprender.
Se muestran flexibles, es decir que se adaptan fcilmente a una nueva forma
de aprender.
Tuvieron inters al desarrollar los temas con las actividades de Software
multimedia interactivo Hot Potatoes.
Manifestaron que tienen inters por aprender y participar en otros en otros
software educativos.
Los estudiantes se sintieron ms familiarizados con las Tecnologas de la
Informacin y la Comunicacin.

111

CONCLUSIONES
Se diagnostico la situacin real referida al logro de aprendizajes del organizador
mundo viviente, tecnologa y ambiente del rea de ciencia tecnologa y ambiente
que tienen los estudiantes del segundo grado D de Educacin Secundaria de la
I. E. Cristo Rey mediante la evaluacin inicial aplicando un cuestionario, los
resultados fueron bajos en comparacin con los resultados obtenidos en la
evaluacin final, despus de aplicado el programa de intervencin.ver tabla n48 y
grafico n 48

El conocimiento, familiaridad con respecto al uso de software multimedia
interactivo es una realidad en los alumnos del segundo grado D. Los resultados
obtenidos mostraron que el uso de Hotpotatoes para la realizacin de actividades y
cuestionarios en mejora el proceso de enseanza aprendizaje del alumno as
como su evaluacin y autoevaluacin.(ver tablas N43, 44, 45, 46, 47 y sus
respectivos grficos)

Se dise y aplico el programa de intervencin basado en el uso de multimedia
interactivo en trece sesiones de aprendizaje, el cual contribuyo al logro de los
aprendizajes delos alumnos del segundo D dela institucin educativa Cristo Rey de
Motupe. Es conveniente recalcar que el diseo de un programa de intervencin
requiere una labor organizada y sistematizada para as lograr fines educativos
concretos.

El diseo del Programa de Intervencin Aplicacin de un Programa de
Intervencin utililizando software educativo Conociendo la clula y los
tejidosbasado en Hotpotatoes con el fin de incrementar el nivel de logros de
aprendizaje del organizador mundo viviente, tecnologa y ambiente del rea e
ciencia, tecnologia y ambiente, en los estudiantes del segundo grado seccin D de
secundaria de la I.E Cristo Rey De Motupe 2012, permite dinamizar las sesiones
de aprendizaje haciendo que los estudiantes interacten, participen de manera
activa y se sientan ms motivados por aprender.

La aplicacin del Programa de Intervencin utililizando software educativo
Conociendo la clula y los tejidosbasado en Hotpotatoes con el fin de
incrementar los logros de aprendizaje del organizador mundo viviente, tecnologa

112

y ambiente del rea de Ciencia Tecnologia y Ambiente, en los estudiantes del
segundo grado seccin D de secundaria de la I.E Cristo Rey de Motupe se llevo
a cabo en forma adecuada y satisfactoria, promoviendo aprendizajes significativos
en los estudiantes ,el empleo del Software multimedia interactivo hot potatoes
desarrolla en los estudiantes sus capacidades, nuevas habilidades tecnolgicas e
intelectuales, ya que contiene imgenes, sonidos, textos, videos, etc. lo que hace
que las sesiones de aprendizaje sean ms motivadoras y significatiivas.
AL evaluar y analizar los resultados antes y despus de la aplicacin del Programa
de Intervencin utililizando software educativo Conociendo la clula y los tejidos
basado en hotpotatoes con el fin de incrementar el nivel de logro de aprendizaje
del organizador mundo viviente, tecnologa y ambiente del rea de Ciencia
Tecnologia y Ambiente, en los estudiantes del segundo grado seccin D de
secundaria de la I.E Cristo Rey de Motupe permitio recopilar datos informativos
para nuestra investigacin.

113


RECOMENDACIONES

El Software hotpotatoes es fcil de utilizar y nos ofrece un conjunto de recursos y
elementos para disear diferentes actividades interactivas de carcter multimedia,
por el cual sera oportuno que los docentes conozcan de este software y lo apliquen
en sus diferentes sesiones de aprendizaje cualquiera sea el rea.
Capacitar a los docentes en el diseo, implementacin, aplicacin y evaluacin de
software educativos, que constituyan alternativas a problemas pedaggicos que se
presentan en las aulas; as hacer realidad la integracin de las Tecnologas de la
Informacin y Comunicacin en el proceso educativo.
Disear y aplicar sesiones de aprendizaje utilizando software multimedia
interactivo, en todas las reas de formacin en sus sesiones de aprendizaje para
mejorar el rendimiento escolar, desarrollar capacidades de investigar, resolver
problemas, e interactuar en un mundo globalizado.

Recomendamos que se deben elaborar programas de intervencin por reas en las
Instituciones Educativas, ya que hemos experimentado que estos contribuyen en
forma importante en el aprendizaje de los estudiantes.

Que los Multimedias interactivos deben incorporarse en las aplicaciones de las
sesiones en las diferentes reas ya que permiten que stas sean ms dinmicas e
interesantes.

114

3.- BIBLIOGRAFA

MINISTERIO DE EDUCACIN (2009): Diseo Curricular Nacional de la
Educacin Bsica Regular. Segunda Edicin, Editorial World Color Per S. A.,
Lima - Per.
MINISTERIO DE EDUCACIN, (2008): Comunicacin 1. 1
ra
edicin, Editorial
Santillana S. A., 246 pgs., Lima Per.
SANTROCK, J. (2004) Psicologa de la educacin Editorial Mc Graw Hill
Colombia
UNPRG.Facultad de ciencias histricas sociales y educacin (S.f.).
Tecnologas web para el aprendizaje mdulo III, Lambayeque.
UNPRG.FaCultad de ciencias histricas sociales y educacin (S.f.).
Herramientas informticas mdulo II, Lambayeque. Editorial FACHSE.
UNIVERSIDAD NACIONAL PEDRO RUIZ GALLO (2011): Tecnologa e
Informtica Educativa.Modulo I.Editorial FACHSE.
Ministerio de educacin. (2008).Diseo curricular nacional, Lima: Editorial
corporacin grafica Navarrete.
CABRERO, J. (2000), Nuevas Tecnologas Aplicadas a la Educacin, Madrid
GALVEZ, Vsquez. (2002). Mtodos y Tcnicas de Aprendizaje. Teora y
Prctica - 4ta Edicin. Cajamarca - Per
Ministerio de Educacin del Per Evaluacin de los aprendizajes en la Nueva
Secundaria
YAMPUF REQUEJO, Carlos Alberto (2012): Gua para la Planificacin
Curricular en el Aula. Primera Edicin, Editorial Jean Piaget, Chiclayo - Per.
OMAS-P( 2004)El docente de la excelencia en el tercer milenio
SENATI: sf Introduccion a la informtica

CITAS ELECTRNICAS
CENTROS6
http://centros6.pntic.mec.es/cea.pablo.guzman/cc_naturales/aire.htm
http://agora.ucv.cl.manual Estrategias didcticas para el uso de las tic en la
docencia universitaria presencial. Disponible en
http://llk.media.mit.edu/projects/panama/lecturas/Falbel-Const.pdf
ENLACES 2001 Construccionismo
http://www.scribd.com.doc

115

http://www.sliderhare.com.doc
http://www.rincondelvago.com/
http://es.wikipedia.org/wiki/Construccionismo
Definicin. De software. (en lnea)http://definicion.de/software/
Informtica educativa (en lnea)
.http://www.fmmeducacion.com.ar/Informatica/infoeduc.htm
http://www.actionbioscience.org/esp/biodiversidad/wassenaar.html
http://es.wikipedia.org/wiki/Multimedia
http://es.over-
blog.com/Que_es_la_tecnologia_multimedia_definicion_del_experto-
1228321779-art381368.html
Ana Isabel Romeo Glvez - Lourdes Domenech Cases. Un proyecto integral
para incorporar las TIC en el aula de lengua y literatura castellana .IES
Serrallarga de Blanes - http://www.materialesdelengua.org -
http://phobos.xtec.net/iesserrallarga
http//www.monografias.com/trabajos 19 estrategias-aprendizaje/shtml
Pgina publicada por la universidad de Guadalajara. Visitado el 25/09/2012
http://edutec.edufolia.com/blog/tag/teorias-aprendizaje/
Posted by Lucia Herrera. Visitado el 25/09/2012
http://biblioweb.sindominio.net/telematica/softlibre/node1.html
Pgina publicada por Miguel200-09-10. Visitado el 25/09/2012

_________________________ _________________________
Prof. Cris Yanet Velasco Falla Oscar Orlando Soriano Palomino

116


117


Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo
Segunda Especialidad: Tecnologa e Informtica Educativa

ENCUESTA A LOS ESTUDIANTES DEl 2 GRADO D DE EDUCACIN
SECUNDARIA DE LA I. E. CRISTO REY DEL DISTRITO DE MOTUPE
Estimados alumnos (as) la presente encuesta tiene carcter confidencial, a su vez esta
herramienta tiene por objetivo diagnosticar el uso de las Tecnologas de la Informtica
y Comunicacin (TIC) en el Proceso de Enseanza-Aprendizaje y al mismo tiempo
tiene por finalidad de coadyuvar el desarrollo del trabajo de Investigacin. Por lo que
se le solicita responder las preguntas de manera personal y con total sinceridad:

I. ASPECTOS TECNOLGICOS:
1. Encender y apagar la computadora Qu ruta tomas?
a) Enciendo el monitor, luego el CPU inicio equipo guardar
Cierro el programa que estoy usando inicio apagar

b) Enciendo el CPU y luego el monitor inicio programas

2. Abrir y guardar documentos: Qu ruta tomaras si quieres abrir y guardar un
archivo Word en la carpeta tomi ubicada en el disco D?
a) Inicio equipo discoD selecciono y abro la carpeta tomi con doble clic
clic derecho crear nuevo documento word escribo el documento voy
archivo guardar como le pongo nombre guardar.
b) Inicio programas discoD selecciono y abro la carpeta tomi con
doble clic guardo la informacin

3. Que usos le das ala la computadora?
a) Para jugar b) Para buscar informacin c) Para tareas escolares
d) Para otros usos, especifique:.
4. Te ensean cmo usar la computadora en tu Institucin Educativa?
a) Siempre b) A veces c) Nunca

118

5. Los docentes utilizan las computadoras de la I. E. en el Proceso Enseanza-
a) S b) A veces c) No
a) Word
b) Power point
c) Mind manager
d) ninguno
7. Consideras que el uso de las actividades utilizando computadoras facilita el
aprendizaje?
a) USB b) Correo electrnico c) Internet c) Ninguno
9. Has utilizado la computadora para desarrollar contenidos del rea ciencia
a) Hot Potatoes b) Java Clic c) Exelearning d) N. A.
10. Te gustara desarrollar contenidos del rea de ciencia tecnologia y ambiente
haciendo uso de de la computadora?
a) S b) No
Porque:...

II. CONOCIMIENTOS DEL AREA:
Esta segunda parte tiene por finalidad conocer tu nivel de avance con respecto al
logro de tus aprendizajes o capacidades. No tiene carcter desaprobatorio, slo
informativo.Lee con atencin y luego responde cada una de las preguntas.

11.- ubica taxonmicamente a una de las siguientes especies:
Perro (cannis familiaris) gato (Felix catus)
Arroz (Oriza sativa) maz (Zea maiz)
REINO:.
PHILUM O DIVISION:.
CLASE:..
ORDEN:
FAMILIA:
GENERO:.
ESPECIE:.

119


12.- La cola de caballo y la ua de gato, son plantas cuya importancia radica en:
a) la alimentacin
b) la salud
c) la economa
d) la industria maderera

13.- por qu es importante cuidar el medio ambiente?
a) Porque la contaminacin est causando desequilibrios y alteraciones en los
ecosistemas
b) El cuidado del medio ambiente es tarea de todos los ciudadanos de un lugar
determinado.
c) Da igual si lo cuidamos o no
d) Solo el gobierno y las autoridades deben hacerse cargo del problema.

14.-Identifica los componentes de una cadena alimentaria segn el ejemplo dado a
continuacin: Camino a casa ya de noche, Luis observa una lechuza salir del
hueco de una huaca y como rpidamente atrapa entre sus patas un indefenso
ratn, Luis se queda pensativo , sorprendido y record al instante que unos das
antes su abuela se quejaba que los ratones estaban comindose el maiz de la
cosecha.

.
.

15.- Especies se encuentren protegidas en zonas de reserva en el Per, desarrolla
una lista de cinco utilizando la siguiente fuente: oso de anteojos, perro peruano,
lobo de rio, puya de Raimondi, manglares de tumbes, huereque, len, oso pardo,
vicua
-------------------------
-------------------------
--------------------------
--------------------------
--------------------------
16.- Identifica y relaciona las siguientes relaciones que se dan en los ecosistemas:
1 Perro y garrapata ( ) comensalismo

120

2 Cangrejo ermitao y caparazn de caracol ( ) parasitismo
3 Tiburn y Pez rmora ( ) inquilinismo
4 Cocodrilo y pjaro limpiador ( ) mutualismo

17.-Observa la imagen y dinos qu opinas de la actitud de esta persona:

18.- la importancia de la biotecnologa en la agricultura. Marca la respuesta
correcta.
a) En el desarrollo de la lumbricultura
b) En el desarrollo de cultivos hidropnicos, cultivos orgnicos, y cultivo in vitro
c) En el cultivo de plantas en invernaderos.
d) n.a.

19.-valora la actividad de algunos microorganismos en la biotecnologa para la
produccin de antibiticos: es bueno o malo: por
qu?..............................................................................................................................
......................................................................................................................................
20. marca la diferencia principal entre organismos protistas y moneras:
a) som microscopicos
b) los dos pertenecen al mismo reino
c) los protistas son todos protozoarios causantes de enfermedades y los moneras
son todas las bacterias que causan enfermedades
D) los moneras incluye a organis,os procriotas como bacterias y los protistas
incluye a organismos eucariotas como los protozoarios

Muy agradecidos por su participacin, estimados alumnos!
Cris y Orlando

121


CUADRO N06
RESULTADOS DE LOS NIVELES DE LOGRO DE LOS ESTUDIANTES DEL 2
GRADO EVALUACIN INICIAL
N alumno
tems evaluacin inicial. Aspecto
pedaggico
califica
tivo
11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
1
+ + + + + + + + 16
2
+ + + + + + + 14
3
+ + + + + + + 14
4
+ + + + + + 12
5
+ + + + + + + 14
6
+ + + + + + 12
7
+ + + + + + 12
8
+ + + + + 10
9
+ + + + + + 12
10
+ + + + + + 12
11
+ + + + 08
12
+ + + + 08
13
+ + + + 08
14
+ + + + 08
15
+ + + 06
16
+ + + 06
17
+ + + + + + + 14
18
+ + 04
19
+ + + + + + 12
20
+ + + + + 10
21
+ + + + 08
22
+ + + + + + 12
23
+ + + 06
24
+ + + + + + + 14
25
+ + + + + 10
Fuente: Evaluacion inicial aplicada los alumnos del 2 grado D de la I.E.
Cristo Rey

Leyenda:
11conoce la ubicacin taxonmica de alguna planta o 17Valora la actitud de siembra y Reforestacin
animal conocido? de los bosques?
12conoce la importancia de la cola de caballo y la ua 18.conoce la importancia dela biotecnologa
de gato? en la agricultura?
13conoce la importancia del cuidado del medio ambiente? 19. valora la utilidad de algunos microorganismos
14Identifica los componentes de la cadena alimenticia? en la biotecnologa para la produccin
15Desarrolla una lista de por lo menos 5 especies que de antibiticos?
estn protegidas en los parques de reserva del Per? 20. Discrimina organismos moneras y protistas?
16Relaciona los tipos de relaciones que se dan en los
Ecosistemas?

+ = 2 puntos

122

Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo
Segunda Especialidad: Tecnologa e Informtica Educativa

ENCUESTA A LOS ESTUDIANTES DEl 2 GRADO D DE EDUCACIN
SECUNDARIA DE LA I. E. CRISTO REY DEL DISTRITO DE MOTUPE
Estimados alumnos (as) la presente encuesta tiene carcter confidencial, a su vez esta
herramienta tiene por objetivo diagnosticar el uso de las Tecnologas de la Informtica
y Comunicacin (TIC) en el Proceso de Enseanza-Aprendizaje y al mismo tiempo
tiene por finalidad de coadyuvar el desarrollo del trabajo de Investigacin. Por lo que
se le solicita responder las preguntas de manera personal y con total sinceridad:

I.- ASPECTOS TECNOLGICOS:
1. Encender y apagar la computadora Qu ruta tomas?
a) Enciendo el monitor, luego el CPU inicio equipo guardar

b) Enciendo el CPU y luego el monitor inicio programas

2. guardar y abrir documentos: Qu ruta tomaras si quieres abrir y guardar un
archivo en una carpeta (tomi) ubicada en el disco D?
a) Inicio equipo discoD selecciono y abro la carpeta tomi con doble clic
Clic derecho crear nuevo documento word escribo el documento voy
archivo guardar como le pongo nombre guardar

b) Inicio programas discoD selecciono y abro la carpeta tomi con doble
clic guardo la informacin

3. Para qu utilizas la computadora?
a) Para jugar b) Para buscar informacin c) Para tareas escolares
d) Para otros usos, especifique:.
4. Te ensean cmo usar la computadora en tu Institucin Educativa?
a)Siempre b) A veces c) Nunca

123

5 Los docentes utilizan las computadoras de la I. E. en el Proceso Enseanza-
6Qu programa utilizas ms para hacer tus tareas?
a) Word b) Power point c)Mind manager d) ninguno

7Consideras que el uso de las actividades utilizando computadoras facilita el
aprendizaje?
a)S b) A veces c) No
8Cul de los siguientes recursos tecnolgicos sabes usar?
a)USB b) Correo electrnico c) Internet c) Ninguno
9 Has utilizado la computadora para desarrollar contenidos del rea ciencia
a) HotPotatoes b) Java Clic c) Exelearning d) N. A.
10 Te gustara desarrollar contenidos del rea de ciencia tecnologia y ambiente
haciendo uso de de la computadora?
a) S b) No Porque:
II, CONOCIMIENTOS DEL AREA

11.- Sobre la teora celular, marca la respuesta correcta:
a) Robert Hooke observa las clulas por primera vez
b) sleiden y Schwann crean la teora celular
c) los glbulos rojos no son clulas
d) ninguna de las anteriores

12.- observa la figura, seala sus partes con una flecha y escribe sus nombres.

124

13.- por qu es importante la funcin de la membrana plasmtica?
a) Porque separa a la clula con otras clulas
b) porque permite el crecimiento de la clula.
c) Porque limita la clula y controla el intercambio de sustancias con el medio exterior.
d) no es muy importante

14.-identifica la alternativa que mejor explique la funcin principal del ncleo
celular:
a) el ncleo es responsable de la reproduccin celular
b) el ncleo contiene el material gentico ADN que es el material hereditario y controla
el funcionamiento celular.
c)se encuentra ubicado exactamente en el centro de la clulas
d) cuando la clula no tiene ncleo se llama procariota.

15.- Cules son organismos procariotas y cules eucariotas?, desarrolla una
lista utilizando la siguiente fuente:
Paramecio, alga, ameba, levadura de pan, bacteria de yogurt, bacilo de koch (de la
tuberculosis), algas azul verdosas
Procariota Eucariota
------------------------- ----------------------------
-------------------------- ----------------------------
------------------------- -----------------------------
-------------------------- ----------------------------
-----------------------------

----------------------------
16.- relaciona las funciones o localizacin delos siguientes tejidos animales y
vegetales:
1 epidermis ( ) se encuentra en las vsceras
2 xilema ( ) llamado leo. Formado de clulas muertas
3 medula ose roja ( ) se encuentra en zonas verdes de la planta
4 parnquima clorofiliano ( ) Produce glbulos rojos
5 muscular liso ( ) funcin de proteccion

17.- .-Observa la imagen y dinos: que tejidos de la planta crecern primero, son
importantes? Y, que opinas de la accin de siembra y reforestacin de los
bosques?

125


.
18.- la importancia de la biotecnologa en la industria alimentaria. Marca la
respuesta correcta.
a) En el desarrollo de la lumbricultura
b) En la produccin de yogurt, cervezas, vinos, quesos
c) En el cultivo de plantas en invernaderos.
d) n.a.

19.-valora la actividad de algunos microorganismos en la biotecnologa para la
produccin de antibiticos (en la farmacutica): es bueno o malo: por
qu?..................................................................................................................................
...........................................................................................................................................

20. marca las diferencias que existen entre tejidos animales y tejidos vegetales
a) los tejidos animales estn formados por clulas carentes de pared celular; mientras
que los tejidos vegetales estn formados por clulas que presentan pared celular.
b) los tej. Animales, son de crecimiento limitado; mientras que los tejidos vegetales son
de crecimiento ilimitado.
c) a y b son las diferencias correctas.
d) ninguna es cierta

Muy agradecidos por su participacin, estimados alumnos!.

Cris y Orlando

126


CUADRO N07
RESULTADOS DE LOS NIVELES DE LOGRO DE LOS ESTUDIANTES DEL 2
GRADO EVALUACIN FINAL
N alumno
tems evaluacin final. Aspecto
pedaggico
calificati
vo
11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
1
+ + + + + + + + + + 20
2
+ + + + + + + + + 18
3
+ + + + + + + + 16
4
+ + + + + + + + 16
5
+ + + + + + + 14
6
+ + + + + + + + + 18
7
+ + + + + + + + + + 20
8
+ + + + + + + + 16
9
+ + + + + + + + + 18
10
+ + + + + + + + + 18
11
+ + + + + + + + + 18
12
+ + + + + + + + + + 20
13
+ + + + + + + + 16
14
+ + + + + + + + 16
15
+ + + + + + + 14
16
+ + + + + + 12
17
+ + + + + + + + 16
18
+ + + + + + + 14
19
+ + + + + + + + 16
20
+ + + + + + + + 16
21
+ + + + + + + + + 18
22
+ + + + + + + + 16
23
+ + + + + + + + 16
24
+ + + + + + + + + + 20
25
+ + + + + + + + 16
Fuente: Evaluacion inicial aplicada los alumnos del 2 grado D de la I.E.
Cristo Rey

Leyenda:
11conoce la ubicacin taxonmica de alguna planta o 17Valora la actitud de siembra y Reforestacin
animal conocido? de los bosques?
12conoce la importancia de la cola de caballo y la ua 18.conoce la importancia dela biotecnologa
de gato? en la agricultura?
13conoce la importancia del cuidado del medio ambiente? 19. valora la utilidad de algunos microorganismos
14Identifica los componentes de la cadena alimenticia? en la biotecnologa para la produccin
15Desarrolla una lista de por lo menos 5 especies que de antibiticos?
estn protegidas en los parques de reserva del Per? 20. Discrimina organismos moneras y protistas?
16Relaciona los tipos de relaciones que se dan en los + = 1 puntos
Ecosistemas? ++ = 2 puntos

127


PANTALLAZOS DE LAS ACTIVIDADES REALIZADAS EN HOT POTATOES

Sesin n 01

128


Sesin n 02

129


Sesin n 03

130


Sesin n 04

131


Sesin n 05

132


133


Sesin n 06

Sesin n 07

134


Sesin n 08

135

Sesin n 09

136

Sesin n 10

137

Sesin n 11

Sesin n 12

138


PANTALLAZOS DE LOS VIDEOS UTILIZADOS

Sesion n 03

Sesin n7
Las bacterias

139


Sesin n 10

140


PANTALLAZO DE LAS ANIMACIONES SWFUTILIZADOS

Sesin N 3 Partes De Una Clula

Sesion n 4
Transporte celular

141


Sesion N 9. Celula interactiva

142


Informe Tecnico Ejemplo

Hochgeladen von

Dokumentinformationen

Copyright

Verfügbare Formate

Dieses Dokument teilen

Dokument teilen oder einbetten

Freigabeoptionen

Stufen Sie dieses Dokument als nützlich ein?

Sind diese Inhalte unangemessen?

Copyright:

Verfügbare Formate

Informe Tecnico Ejemplo

Hochgeladen von

Copyright:

Verfügbare Formate

UNIVERSIDAD NACIONAL PEDRO RUIZ GALLO

Facultad de Ciencias Histrico Sociales y Educacin

Das könnte Ihnen auch gefallen