81

La evaluacin por capacidades y actitudes en el rea de Arte constituye un elemento bsico para
orientar las decisiones curriculares.
Respecto de las capacidades relacionadas con la apreciacin se debe confirmar, por ejemplo, que
el estudiante identifique y analice los elementos de las artes visuales; mientras que en expresin
artstica, debe verificarse la realizacin de las representaciones cromticas de formas, utilizando el
color y distinguiendo los efectos de luces y sombras.
En relacin con las actitudes, debemos valorar el inters que muestran los estudiantes al realizar
un trabajo artstico.
CAPTULO IV
1. Objeto de la evaluacin
ORIENTACIONES PARA LA
EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES
82
ORIENTACIONES PARA
EL TRABAJO PEDAGGICO
Unidades de
recojo y anlisis
de informacin y
comunicacin de
resultados.
Las capacidades
y actitudes se
evalan mediante los
indicadores.
Indicadores
CAPACIDADES
ACTITUDES
Los indicadores son enunciados que describen conductas, seales o ma-
nifestaciones observables que evidencian con claridad lo que el estudiante
sabe o hace respecto a un determinado criterio de evaluacin.
Los indicadores de evaluacin se deben formular desde la programacin,
de tal manera que exista coherencia entre lo que se programa, lo que
efectivamente se ensea y lo que finalmente se evala.
Cuando los indicadores se refieren a los resultados del aprendizaje, dan
origen a calificaciones que se consignan en los registros oficiales.
Cuando los indicadores se formulan para dar cuenta de los resultados del
aprendizaje, se organizan en una matriz de evaluacin.
Las actitudes relacionadas directamente con el desarrollo de las capacidades se evalan me-
diante indicadores vinculados con el inters por el aprendizaje, la perseverancia en la tarea, el
uso adecuado del tiempo libre, el sentido de organizacin, la responsabilidad en las actividades, la
iniciativa, la autonoma, la participacin y la consulta permanente, entre otros aspectos.
Se dice que la evaluacin se caracteriza por ser sistemtica y es, precisamente, en el rea
de Ar te donde detallamos ms el tema. Toda evaluacin autntica y responsable debe pre-
verse desde el momento mismo de la programacin anual, y distribuirse en las unidades
didcticas y sesiones de aprendizaje.
2. Criterios e indicadores
para la evaluacin en el rea
CRITERIOS
83
READE
ARTE
Para medir la capacidad REALIZA es necesario evaluar cada uno de los procesos cognitivos:
Recepcin de la informacin (qu hacer, por qu hacer y cmo hacer).
Identificacin y secuenciacin de los procedimientos que involucra el proceso de realizacin.
Ejecucin de los procedimientos, controlados por el pensamiento.
Para medir la capacidad de DISCRIMINACIN, es preciso evaluar:
Recepcin de informacin.
Identificacin y contrastacin de caractersticas.
Manifestacin de las diferencias.
Un aprendizaje esperado puede dar origen a ms de un indicador. En este caso, se toman
como referencia los procesos que comprende la capacidad.
APRENDIZAJE ESPERADO
PROCESOS COGNITIVOS
DE LA CAPACIDAD
INDICADORES
INDICADORES
CRITERIO
CAPACIDAD
Realiza figuras coreogrficas
del folclor, con pasos bsicos de
contradanza.
Expresa imgenes inspirados en parajes
tursticos de su regin, a travs de la
representacin grfico plstica.
Ejecuta temas musicales de su entorno
local y regional utilizando instrumentos
musicales de su regin.
Discrimina el contenido de las danzas
folclricas de su regin y explica las
diferencias, mediante exposiciones.
Muestra inters por la prctica de
manifestaciones artsticas al trabajar en
equipo.
Identifica secuencias rtmicas al cantar, en
audiciones musicales y coreografas sencillas,
para expresarlas en movimientos corporales.
Discrimina los sonidos por sus cualidades de
duracin (cortos, largos, alternos) y los reproduce.
Representa un Carnaval de Cajamarca, teniendo
en cuenta el ritmo y sonido.
Realiza figuras coreogrficas del
folclor.
Aplica las tcnicas del dibujo
artstico acuarela.
Ejecuta temas musicales de su
entorno local y regional.
Discrimina el contenido de las
danzas folclricas de su regin.
Muestra inters por la prctica
de manifestaciones artsticas.
Recepcin, audicin
selectiva.
Descomposicin del todo
en frases musicales.
Interrelacin de las
partes.
EXPRESIN ARTSTICA
APRECIACIN ARTSTICA
ACTITUDES ANTE EL REA
Analiza el ritmo y el
sonido del Carnaval de
Cajamarca.
Ejemplo de indicadores a partir de una sola capacidad (aprendizaje esperado)
Ejemplo de indicadores a partir de los procesos cognitivos de una capacidad
84
ORIENTACIONES PARA
EL TRABAJO PEDAGGICO
2.1 Precisiones sobre indicadores
Los indicadores hacen observable la capacidad.
2.2 Operativizacin de la evaluacin en el rea de Arte
Los criterios de evaluacin del rea de Arte son: a) la expresin artstica, b) la apreciacin artstica y
c) las actitudes ante el rea. Todos ellos conforman la unidad de recojo de informacin.
En algunos casos el indicador es observable sin necesidad de que tenga producto tangible. Ejem-
plos:
Utiliza voz audible al entonar una meloda folclrica.
Ejecuta movimientos coordinados al interpretar una danza.
Utiliza gestos y mmica con naturalidad al improvisar el papel de un personaje.
INDICADORES CAPACIDAD
Identifica instrumentos musicales de uso universal,
mediante una lista.
Identifica instrumentos musicales de uso universal.
I
N
D
I
C
A
D
O
R
E
S
REACTIVOS
CAPACIDAD
CAPACIDAD
CRITERIOS DE
EVALUACIN
Procedimientos para la operativizacin de la evaluacin en el rea de Arte
Las capacidades describen los aprendizajes que lograrn los estudiantes en funcin de cada
criterio.
Se formulan los indicadores a partir de cada criterio, considerando la capacidad y los conoci-
mientos diversificados.
Los reactivos estn formulados en funcin de los indicadores.
85
READE
ARTE
3.1 Procesos para elaborar la matriz de evaluacin
Formular los indicadores.
Seleccionar el tipo de instrumento.
Asignar el peso (en caso de ser instrumento nico).
Asignar puntajes.
Determinar el nmero de reactivos por indicador.
CAPACIDAD INDICADORES REACTIVOS CRITERIO DE EVALUACIN
Identifica
Indaga
Ejecuta
Identifica instrumentos
musicales de su
comunidad, haciendo
una lista.
Indaga acerca de la
evolucin de una danza
de su comunidad.
Ejecuta temas musicales
de su entorno local y
regional.
Haz una lista de instrumentos
musicales de tu comunidad.
Redacta brevemente la
historia de una danza de tu
comunidad, indicando sus
caractersticas ms relevantes.
Ejecuta temas musicales, de
danzas de su localidad.
Apreciacin
artstica
Expresin
artstica
Es un cuadro de doble entrada que nos per-
mite disear instrumentos de evaluacin vli-
dos y per tinentes.
De esta manera, garantizamos que haya co-
herencia entre lo que se programa, lo que se
ensea y lo que se evala. Adems, ejercemos
control sobre la informacin que recogemos,
reduciendo la posibilidad de la improvisacin
y el azar.
3. Matriz de evaluacin
Ejemplo de operativizacin de la evaluacin en el rea de Arte
86
ORIENTACIONES PARA
EL TRABAJO PEDAGGICO
Ejemplo de matriz de evaluacin en el rea de Arte
INDICADORES
TOTAL
CRITERIO: EXPRESIN ARTSTICA
REACTIVOS INSTRUMENTOS
CAPACIDAD
(APRENDIZAJE
ESPERADO)
PESO PUNTAJE
Aplica la tcnica
del dibujo artstico
acuarela
Ejecuta temas
musicales de
su entorno,
utilizando diversos
instrumentos
musicales de su
regin.
Aplica tcnicas
teatrales.
Lista de cotejo. Expresa imgenes inspiradas en
parajes tursticos de su regin a
travs de la representacin pls-
tica.
Expresa su sensibilidad mediante
el dibujo y pintura.
Interpreta temas musicales de su
regin.
Percibe y relaciona las cualidades
del sonido.
Representa personajes de su
localidad mediante la expresin
corporal.
3 preg.
(2 pts.)
2 preg.
(2 pts.)
3 preg.
(2pts.)
1 preg.
(2pts.)
1 preg.
(2pts.)
6
4
6
2
2
20
30%
20%
30%
10%
10%
100%
El peso se asigna por la cantidad de horas trabajadas en cada capacidad. Debe totalizarse el
100% por cada criterio de evaluacin.
El puntaje se asigna en funcin del porcentaje correspondiente a cada indicador. Deben totali-
zarse 20 puntos por cada criterio de evaluacin.
Los tems o reactivos se elaboran en funcin del porcentaje correspondiente a cada indicador.
3.2 Precisiones sobre la matriz de evaluacin
Es un instrumento para disear y planificar la evaluacin de los aprendizajes.
Permite dar explicaciones sobre los resultados del aprendizaje y el porqu de las calificaciones
de los estudiantes.
Se elabora por unidad didctica y por cada criterio de evaluacin.
Se construye a partir de los indicadores planteados en la unidad didctica.
Se redactan los reactivos en funcin al indicador deseado.
87
READE
ARTE
Entendemos tcnica de evaluacin como un conjunto de acciones o procedimientos
que conducen a la obtencin de informacin relevante sobre el aprendizaje de los estu-
diantes. Las tcnicas de evaluacin pueden ser no formales, semiformales y formales.
Por su parte, los instrumentos de evaluacin son medios que se emplean para recoger
informacin sobre los aprendizajes esperados de los estudiantes. Todo instrumento de
evaluacin provoca o estimula la presencia o manifestacin de lo que se pretende eva-
luar. Cada instrumento contiene un conjunto estructurado de tems, los cuales posibilitan
la obtencin de la informacin deseada.
4.1 Precisiones sobre instrumentos y reactivos
Un instrumento puede referirse a ms de una capacidad; en este caso, se divide en partes y
cada una de ellas corresponde a una capacidad (criterio).
Cada parte puede valer hasta 20 puntos.
Un instrumento puede ser adecuado para evaluar unas capacidades, pero inadecuado para
evaluar otras.
Las relaciones interpersonales no se pueden evaluar con una prueba escrita.
Los reactivos deben reflejar lo que se pretende evaluar con el indicador.
Se pueden formular ms de un reactivo para un indicador.
El reactivo debe decir en forma clara la tarea que realizar el estudiante.
4. Tcnicas e instrumentos
de e valuacin
NO FORMALES. Se realizan mediante observaciones espontneas sobre las intervenciones
de los estudiantes: cmo hablan, la seguridad con que expresan sus opiniones, sus vacila-
ciones, los recursos no verbales (gestos, miradas) que emplean, los silencios, etc.
SEMIFORMALES. Los ejercicios y prcticas comprendidas en este tipo de tcnicas se pue-
den realizar durante la clase o fuera de ella. En el primer caso, se debe garantizar la
participacin de todos o de la mayora de los estudiantes. Durante el desarrollo de las
actividades se debe brindar retroalimentacin permanente, vale decir, rutas claras para
corregir las deficiencias, antes que consignar nicamente los errores.
FORMALES. Son aquellas que se realizan al finalizar una unidad o perodo determinado. Su
planificacin y elaboracin es mucho ms sofisticada, pues la informacin que se recoge
deriva en valoraciones sobre el aprendizaje de los estudiantes. La aplicacin de estas
tcnicas demanda ms cuidado que en el caso de las otras. Incluso se establecen reglas
sobre la forma en la que se ha de conducir el estudiante. Son propias de las tcnicas
formales: la observacin sistemtica, las pruebas o exmenes tipo test y las pruebas de
ejecucin.
88
ORIENTACIONES PARA
EL TRABAJO PEDAGGICO
Lista de cotejo para evaluar la expresin artstica
(Elaborado a partir de la matriz propuesta)
INDICADORES
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ESTUDIANTES N.
o
CISNEROS RIGUETTI, Azucen
NOLASCO PREZ, Alejandro
ESCALA DE VALORACIN: 0 = Inicio 1= Proceso 2= Logro
1
2
3
2
1
2
1
2
1
2
0
2
2
2
0
2
2
2
1
2
2
2
1
20
11
CRITERIOS INSTRUMENTOS
Expresin artstica.
Apreciacin artstica.
Actitudes ante el rea.
Ficha de observacin
Lista de cotejo
Ficha de observacin
Registro anecdtico
Gua de observacin
Portafolio
Revistas, manuscritos
Cuaderno de trabajo
Ficha de apreciacin
Prueba de desarrollo
Escala de actitudes
Ficha de observacin
Ficha de coevaluacin
4.2 Elaboracin y aplicacin de instrumentos de evaluacin
El diseo de los instrumentos de evaluacin debe tener coherencia con los indicadores formulados en
la unidad didctica. Esto quiere decir que los reactivos, tems o preguntas deben reflejar la intencio-
nalidad de los indicadores. As pues, se necesita un instrumento que permita recolectar los datos de
manera confiable. Por ejemplo, la observacin sistemtica es una tcnica que necesita, obligatoriamen-
te, de un instrumento que pueda recoger los datos deseados en forma organizada. Dicho instrumento
puede ser la ficha de observacin.
Es importante recordar que un instrumento se trabaja en el aula, y eso requiere de ciertas actitudes
provenientes de la reflexin del docente. Veamos los ms adecuados en el caso de Arte.
A continuacin, desarrollamos algunos ejemplos:
Instrumentos para evaluar el rea
89
READE
ARTE
Prueba de desarrollo
CARACTERSTICAS DEL CARNAVAL PERSONAJES DEL CARNAVAL
CAPACIDAD
DISCRIMINA informacin relevante sobre la fiesta del Carnaval de Cajamarca.
INDICADOR
DISCRIMINA informacin relevante sobre la fiesta del Carnaval de Cajamarca, explicando diferencias.
REACTIVOS
Lee el texto Cajamarca y la fiesta del carnaval y describe las caractersticas de la fiesta.
Escribe el significado que se le otorga a capital del carnaval peruano.
Expresa su opinin personal.
I. Completa el siguiente cuadro escribiendo las caractersticas del carnaval de Cajamarca (4 pts.)
II. Escribe el significado que se le otorga a capital del carnaval peruano. (8 pts.)
III. Expresa tu opinin personal, respondiendo las siguientes preguntas:
Qu es lo que hace bella la representacin folclrica del carnaval en Cajamarca? Explica. (4 puntos).
Las fiestas de carnaval pueden contribuir al desarrollo cultural y artstico de toda su poblacin?, por qu?
(4 puntos).
Cajamarca es conocida internacionalmente como la capital del carnaval peruano, debido a que en esta
ciudad, anualmente, se realizan las festividades ms impor tantes en homenaje al rey Momo.
A nivel nacional, la fiesta de carnaval dura aproximadamente un mes, pero las actividades ms atrac-
tivas se realizan durante la ltima semana. Entre estas actividades destacan la entrada del o Carna-
valn, el festival del Urpo, el corso de carnaval y el entierro del o Carnavaln.
Durante la fiesta de carnaval, Cajamarca recibe la visita de numerosos turistas nacionales y extranje-
ros. Los hoteles lucen abarrotados de gente y las agencias de transpor tes incrementan sus unidades
mviles, por eso es que los visitantes llegan con varios das de anticipacin.
CAJAMARCA Y LA FIESTA DEL CARNAVAL
90
ORIENTACIONES PARA
EL TRABAJO PEDAGGICO
Ficha de observacin Expresin artstica
A continuacin, presentamos una propuesta de instrumento para evaluar productos que correspon-
den a la expresin artstica:
1. Apellidos y Nombres:
2. Institucin Educativa:
3. rea: Arte
4. Grado / seccin:
5. Lugar/ fecha:
1. Representa un paisaje de su entorno natural mediante el dibujo artstico de la acuarela.
Delinea la forma de la figura estructurando adecuadamente la
dimensin de sus proporciones.
Aplica los colores formando armonas cromticas.
Utiliza los colores de acuerdo con el color local de las imgenes.
Emplea luces y sombras en la representacin de la figura.
Muestra sensacin de movimiento a travs de las lneas y los
colores.
Maneja adecuadamente los planos y espacios en la represen-
tacin pictrica.
Muestra equivalencia en el conjunto de las figuras representa-
das.
Muestra efectos pticos, yuxtaposicin y transparencia en los
colores utilizados.
Percibe imgenes de su realidad y las representa.
Representa grficamente las ideas visuales integrando color,
lnea, forma y espacio.
0 N.
o
0,5 1 1,5 2 ITEMS
PUNTAJE PARCIAL
PUNTAJE FINAL
A. DATOS GENERALES
B. INDICADOR
C. ESCALA / VALORACIN
0 = Nunca
lo hace
0,5 = Raras
veces lo hace
1 = A veces
lo hace
1,5 = Casi
siempre lo hace
2 = Siempre
lo hace
91
READE
ARTE
4.3 Evaluacin de las actitudes
En el siguiente cuadro se aprecian los tipos de actitudes que se consideran en el currculo.
Los indicadores se formulan en funcin de los valores que desarrolla la institucin educativa.
Relacionadas con la voluntad para
aprender y vencer las dificultades.
Permiten al estudiante superarse
cada vez ms.
Relacionadas con el cumplimiento
de las normas de convivencia,
mejoran nuestras relaciones con los
dems. Se vinculan con los afectos,
la cortesa, la honradez.
ACTITUDES
ANTE EL REA
ACTITUDES
REFERIDAS A LAS
NORMAS
VALORES DE LA
INSTITUCIN
EDUCATIVA
4.3.1 Indicadores sugeridos para evaluar la actitud ante el rea
Muestra empeo al realizar sus tareas.
Toma la iniciativa en las actividades.
Participa activamente.
Presenta sus tareas.
Consulta frecuentemente.
Es perseverante en lo que se propone.
Hace ms de lo que se le pide.
Planifica sus tareas.
Coopera con sus compaeros.
Organiza y lidera el equipo.
4.3.2 Indicadores sugeridos para evaluar las actitudes referidas a las normas
Llega a la hora indicada.
Cuida el patrimonio institucional.
Respeta la propiedad ajena.
Ayuda a sus compaeros.
Respeta a sus docentes.
Emplea vocabulario adecuado.
Respeta el orden.
Respeta las diferencias.
Permanece en la institucin educativa.
Demuestra aseo personal.
92
ORIENTACIONES PARA
EL TRABAJO PEDAGGICO
Ejemplos de instrumentos para evaluar las actitudes
Ejemplos de instrumentos para evaluar las actitudes
Ficha de coevaluacin
Registro anecdtico
MIEMBROS DEL GRUPO
Mara Carmen Susana ngela
INDICADORES
Comparte sus pertenencias.
Escucha a los dems.
Asume roles.
Solicita ayuda .
Presta ayuda solicitada .
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
ACTITUD: Es solidario con sus compaeros del aula
ESTUDIANTE: ............................................................................................................................................
EVALUADOR: ..............................................................................................................................................
ESTUDIANTE: Esteban Flores FECHA: 05/08/2010
LUGAR: Biblioteca
DURACIN DE OBSERVACIN: 15 min
OBSERVADORA: Sandra Meja
En la biblioteca, Esteban se mostr agresivo con sus compaeros. Se quej de la poca luz que haba y de
que los libros eran muy antiguos. Se mostraba inquieto y mova las manos exageradamente. Se mantuvo
alejado del grupo.
Registro anecdtico
Es un instrumento que nos permite recoger los comportamientos espontneos del estudian-
te durante un periodo determinado. Este registro resulta til como informacin cualitativa al
momento de integrar datos para emitir juicios de valor. Los datos recogidos pueden ayudar a
encontrar la clave de un problema o las razones por las cuales un estudiante acta de deter-
minada forma.