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QUMICA NOVA NA ESCOLA Repensando a Qumica N 1, MAIO 1995

A seo Relatos em sala de aula constitui-se num espao a ser
privilegiadamente ocupado por professores e professoras que
atuam no ensino mdio e que socializando suas prticas,
aprendizados e construes se empenham em tornar o ensino-
aprendizagem em qumica cada vez mais significativo para as
pessoas, para os grupos e para a sociedade.
Este primeiro artigo trata de uma experincia vivenciada em uma
escola pblica de nvel mdio, enfocando o tema Combusto como
transformao qumica, centrada no desenvolvimento do
pensamento qumico e na perspectiva da formao para a vida na
sociedade. O artigo sugere uma metodologia e uma estrutura em
sala de aula que, mais que proporcionar um contato superficial com
a qumica, procura romper com os esquemas tradicionais de
ensino, por meio do desenvolvimento e interao ativa dos alunos
nos processos de construo do conhecimento qumico.
ensino/aprendizagem em qumica, ensino mdio, interao, mediao,
linguagem qumica, aprendizagem e desenvolvimento, ensino e pesquisa,
educao qumica
prpria escola coordenado por educa-
dor l i gado ps-graduao em
metodologia de ensino na Faculdade
de Ensino da Universidade Estadual
de Campinal (FE-UNICAMP).
Repensando o ensino de
qumica
H muitas razes para desejarmos
uma boa aprendizagem qumica por
parte das pessoas em geral. Chassot
(1993), por exemplo, chama a ateno
para a diferente leitura
do mundo possibilitada
s pessoas pelo conhe-
cimento qumico. Essa
viso mais ampla per-
mite que os indivdios
integrem-se socie-
dade de forma mais
ativa e consciente. Com
o conhecimento cientfico a sua dispo-
sio, cada indivduo atua de forma
especfica sobre a natureza, modifi-
cando-a e modificando-se, segundo
as teses do pensamento dialtico.
Graas s interaes e desenvolvi-
mentos tornados possveis pelo co-
nhecimento qumico, a natureza hoje
se apresenta ao homem com feies
muito diferentes. O prprio homem
tambm j no o mesmo, depois do
contato com sensaes e possibi-
lidades antes impossveis.
A partir da idia de que o pensa-
mento do indivduo constitudo na
interao social, mediado simboli-
camente (Vygotski , 1978, 1988),
elaboramos uma proposta de ensino
de qumica adequada ao primeiro ano
de ensino mdio e implementada na
escola citada no decorrer de 1994. Tra-
balhamos conceitos pertinentes
compreenso do fenmeno qumico
em nosso meio, buscando um contex-
to diretamente relacionado vivncia
das pessoas. Isso permitiria a concre-
tizao dos conceitos que desej-
vamos ensinar e, ao mesmo tempo,
possibilitaria reinterpretar/recriar as
vivncias e o contexto j luz dos
conceitos qumicos. Assim, estara-
mos possibilitando o desenvolvimento
do pensamento dos alunos, prepa-
rando-os para aprender a cincia
qumica.
H um razovel consenso, entre os
qumicos, de que o cerne da cincia
qumica perceber, saber falar sobre
e interpretar as transformaes qumi-
cas da matria (ou das substncias)
causadas pelo favore-
cimento de novas inte-
raes entre as part-
culas constituintes da
matria, nas mais di-
versas situaes.
Como poderemos
chegar a esse nvel de
compreenso do fen-
meno qumico? Muitos educadores/
professores, atravs de suas aulas, ou
autores, atravs de seus livros, pen-
sam poder transmitir ou transferir
seus prprios conceitos de qumica
para seus alunos, por meio de defi-
nies do que seja matria, energia,
A FORMAO DE EQUIPES DE PROFESSORES/
PESQUISADORES COMO FORMA EFICAZ DE
MUDANA DA SALA DE AULA DE QUMICA
T
emos conhecimento, tanto por
experincia prpria como por
relatos de outros educadores
qumicos, de propostas de ensino que
propiciam boa aprendizagem qumica
j no ensino mdio. Entretanto, quan-
do se escreve ou se discute sobre
ensino/aprendizagem em qumica
(dissertaes de mestrado, teses de
doutorado, encontros de ensino de
qumica, anlise de desempenho dos
vestibulandos em qumica etc.), h
uma nfase na baixa qualidade tanto
das propostas de ensi no (l i vros
didticos mais usados) como da
compreenso da cincia qumica, em
particular por alunos do ensino mdio.
propsito deste artigo relatar o
efeito positivo de uma nova postura
dos professores frente qumica que
se ensina nas escolas, rompendo, em
especial no primeiro ano do ensino
mdio, com os esquemas tradicionais.
A experincia foi realizada em escola
pblica de Campinas, a Escola Esta-
dual de Primeiro e Segundo Graus Pro-
fessor Anbal de Freitas, por um grupo
de professores pesquisadores da
Atravs do
conhecimento
qumico os homens
atuam de forma
especfica sobre a
Natureza,
modificando-a e
R
E
L
A
T
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M

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A
L
A
D
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A
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L
A
Otavio Aloisio Maldaner

Licenciado em
qumica e em filosofia, professor do Depar-
tamento de Biologia e Qumica, Universidade
Regional do Noroeste do Estado do Rio Grande
do Sul, Iju - RS
Maria do Carmo Tocci Piedade
Licenciada em qumica, professora de qumica
da EEPSG Anbal de Freitas, Campinas - SP
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QUMICA NOVA NA ESCOLA Repensando a Qumica N 1, MAIO 1995
substncia, reao qumica, fenme-
no qumico, fenmeno fsico. O resul-
tado dessa proposta de ensino de
qumica bem conhecido!
Nosso problema era como iniciar
o ensino de qumica para que pro-
porci onasse a possi bi l i dade de
aprender de fato a qumica. No nos
satisfazia, de modo algum, que o
aluno repetisse nossas definies
ou nossos exemplos, usando ape-
nas frmulas ou palavras vazias de
si gni fi cados. Quer amos que as
palavras ou conceitos usados pelo
aluno fossem dele ou constitussem
seu modo de pensar. Para conseguir
isso, as palavras destinadas a se
tornar conceitos deveriam ser usa-
das normalmente pela professora,
com a conscincia de que o sig-
nificado apreendido pelo aluno a
princpio seria muito diferente do
si gni fi cado que o professor l he
atribua, ou do verdadeiro conceito
qumico. As palavras seriam usadas
e exerceriam a funo de conceitos,
segundo Vygotski, at que estes se
estabelecessem como tal:
As palavras exercem a funo de
conceitos e podem servir como meio de
comunicao muito antes de atingirem o
nvel de conceitos, caracterstico do
pensamento plenamente desenvolvido.
(1978)
Os si gni fi cados das pal avras
seriam negociados com os alunos
enquanto eles estivessem em con-
tato com o fenmeno em questo e/
ou com o material sensorial. Esses
si gni fi cados se modi fi cari am no
decorrer das aulas at se tornarem
concei t os qu mi cos com al gum
significado mais estvel, embora
devessem receber muitos outros
significados ainda, durante a forma-
o qumica. O mesmo valeria para
as frmulas qumicas.
Pensando a aprendizagem
possvel: qumica como
transformao
A noo de qumica A noo de qumica A noo de qumica A noo de qumica A noo de qumica
Nossa percepo era de que o
mundo f si co natural e o mundo
tecnolgico poderiam proporcionar
bons momentos de reflexo/interao
com os alunos, possibilitando assim
atriburem-se os primeiros significados
cincia qumica ou qumica. Se
fssemos professores tradicionais
daramos uma definio para a qumi-
ca, e se fssemos professores tradi-
cionais ingnuos acreditaramos que
o aluno saberia o que qumica a partir
dessa nossa definio, principalmente
se ele respondesse certo na prova.
Ns desejvamos dar tambm uma
significao para a qumica, e sa-
bamos que essa significao mudaria
muito no decorrer dos anos de for-
mao em qumica. A estratgia
usada foi conversar com os alunos
sobre os materiais a nossa volta, em
termos de serem materiais naturais, ou
artificiais (Bonadiman, 1987). Os
alunos listaram, conforme suas per-
cepes, materiais que tivessem
caractersticas naturais, como o ar, a
gua, a madeira, vegetais, terra etc.,
e materiais cuja natureza ou compo-
sio achassem ser artificial, como o
giz, tintas, frmica, plsticos em geral,
papel etc. A lista dos materiais artifi-
ciais foi muito maior que a lista dos
materiais naturais.
A lista de materiais artificiais e
naturais permitiu discusses interes-
santes, como por exemplo a posio
em que deveria ficar o
ferro, a borracha, o vidro
e outros. O mais impor-
tante que os primeiros
significados para a qu-
mica o conhecimento
qumico, ou o que se faz
com o conhecimento
qumico comearam a se formar
quando a professora intermediou a dis-
cusso e comeou a ressaltar que na
produo de tintas, plsticos, ferro, vi-
dro etc. havia um conhecimento espec-
fico e um modo prprio de pensar sobre
a matria: a qumica. Ao mesmo tempo,
foi possvel discutir algo sobre a funo
social e cultural desse conhecimento
humano, bem como o que significaria
para cada um dos alunos saber coisas
fundamentais em qumica.
A transformao qumica A transformao qumica A transformao qumica A transformao qumica A transformao qumica
Constituda a primeira noo sobre
qumica, iniciou-se um estudo mais
sistemtico da transformao qumica.
Isso foi feito a partir do estudo detalhado
da combusto como reao qumica.
Alm de ser uma transformao qumi-
ca de grande importncia social e cultu-
ral, o fenmeno da combusto bas-
tante presente na vivncia das pessoas,
e sobre ele os alunos tinham muitas
idias ou conceitos do cotidiano. A
reao de combusto permitiria discutir
facilmente algumas questes cruciais
para se entender a reao qumica,
como por exemplo: as condies para
uma reao qumica ser iniciada,
manuteno da transformao, con-
sumo de substncias na reao en-
quanto se formam novas substncias,
trmino da reao qumica com o
consumo de uma das substncias
reagentes. Desde o incio, havia a
preocupao de no se proporcionar a
falsa idia de reagente principal, muito
freqente entre os estudantes. Quera-
mos ressaltar a transformao qumica
como resultado de algum tipo de inte-
rao que, no caso, envolvia o com-
bustvel, o gs oxignio e a energia.
Para que a interao pudesse ser
entendida de acordo com os modelos
propostos pelo conhecimento qumi-
co, iniciamos de imediato a apresen-
tao da frmula qumica das subs-
tnci as envol vi das, ao l ado das
palavras com as quais se costuma
design-las. Havia uma preocupao
apenas com o sentido representacio-
nal das substncias reais pelas suas
frmulas qumicas, e os alunos as
usariam se achassem
conveniente. Assim, o
gs oxignio passou a
ser representado tam-
bm pela frmula qu-
mica O
2
(g) e o etanol ou
l cool comum por
C
2
H
6
O(l). Essas frmu-
las significam muito para quem sabe
qumica, mas para os iniciantes na
matria representavam apenas as
substncias. As palavras gs oxignio
e etanol so signos verdadeiros,
mesmo para os alunos iniciantes,
porque possuem muitos significados,
mas O
2
(g) e C
2
H
6
O(l) eram signos
ainda muito pobres de significado para
esses alunos. Muitos outros sig-
nificados desses smbolos precisam
ser negociados pelo professor, no
Queramos que a
palavra ou o conceito
que o aluno usasse
fosse dele, ou
constituisse o seu
pensamento
(...) foi possvel
discutir algo sobre a
funo social e
cultural desse
conhecimento
humano, bem como o
que significaria para
cada um dos alunos
saber coisas
fundamentais em
qumica
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QUMICA NOVA NA ESCOLA Repensando a Qumica N 1, MAIO 1995
decorrer da formao qumica, permi-
tindo constituir um modo de pensar
especfico da qumica.
A conduo das atividades relati-
vas combusto foi realizada confor-
me roteiro de trabalho descrito em livro
didtico alternativo (Maldaner, 1992).
Essas atividades permitiram que os
alunos pensassem a combusto do
etanol, da parafina e de outros com-
bustveis como uma transformao
qumica envolvendo tambm o gs
oxignio presente no ar. Logo enten-
deram que a reao terminava se
faltasse qualquer um dos reagentes
(ou o combustvel ou o gs oxignio
presente no ar), e que os reagentes
eram efetivamente consumidos, dei-
xavam de existir. O consumo do
combustvel foi aceito com facilidade,
porque faz parte da experincia dos
alunos (o gs de cozinha, o lcool
combustvel, a gasolina etc. so sem-
pre consumidos no dia-a-dia das
pessoas). Na formao do pensamen-
to qumico, esses conceitos cotidianos
foram usados para avanar em dire-
o abstrao necessria na forma-
o dos conceitos qumicos. funda-
mental que em qumica se pense nos
reagentes que deixam de existir nas
transformaes enquanto outras
substncias so formadas.
A medi ao permi te um novo A medi ao permi te um novo A medi ao permi te um novo A medi ao permi te um novo A medi ao permi te um novo
pensamento pensamento pensamento pensamento pensamento
No incio da discusso, os alunos
previram o trmino da reao apenas
com o consumo total do etanol: a
reao ou a combusto termi na
quando acaba o lcool. Essa sem
dvida uma idia espervel, porque o
pensamento est sendo conduzido
pel os concei tos do coti di ano. A
mediao da professora, levando os
alunos a refletirem sobre a necessi-
dade de participao do gs oxignio
na manuteno da combusto, permi-
tiu uma nova reflexo sobre a reao
e a firmao de um novo conceito
sobre a combusto. Dessa forma,
permitimos um novo entendimento
sobre um fenmeno muito comum e,
ao mesmo tempo, o muito abstrato
conceito de reao qumica adquiriu
um significado mais concreto.
As primeiras idias relacionadas a
quantidades certas com que partici-
pam as substncias reagentes foram
assim introduzidas, variando-se a
quantidade de gs oxignio disponvel
para a combusto. Para isso, cobriu-
se o sistema em reao com frascos
de vidro de diferentes tamanhos. O
tempo em que a combusto ainda se
mantinha dependia da quantidade de
ar encerrada no frasco que cobria a
chama.
Essa atividade simples, possvel de
ser realizada em qualquer sala de aula
com o uso de materiais como lcool
comum, tampinhas de garrafa, peda-
os de vela, frascos de vidro comum
e fsforo, permitiu a introduo de
idias-chave para a compreenso do
fenmeno qumico no dia a dia dos
alunos. Para isso, foi fundamental a
intencionalidade da professora em
analisar o fenmeno da combusto
sob o ponto de vista da cincia
qumica. Foi atravs da negociao de
uma nova linguagem para se falar
sobre esse fenmeno to comum na
vida das pessoas e, ao mesmo tempo,
atravs da criao de um sistema
representacional ou de um cdigo de
sinais prprio da qumica que o novo
pensamento comeou a se formar.
fundamental que um sistema de
signos qumicos e o prprio pensa-
mento qumico se constituam para que
possa ocorrer verdadeira apren-
dizagem qumica. Era essa a nossa
preocupao central.
A contribuio nova que desejamos
trazer para o ensino de qumica
justamente divulgar a eficcia do uso
da linguagem qumica frmulas
qumicas, equaes qumicas, o uso
dos smbolos g para gs, l para
lquido, s para slido, aq para
substncias em soluo aquosa,
frmulas que representam substncias
etc. na organizao do pensamento
qumico. Isso em geral relegado a um
plano secundrio no ensino tradicional,
introduzido no estudo das ligaes
qumicas, no estudo sistemtico das
equaes qumicas ou nas classi-
ficaes das reaes qumicas. Ns
colocamos a linguagem qumica como
preocupao central para a formao
do pensamento qumico.
O papel do concr et o na O papel do concr et o na O papel do concr et o na O papel do concr et o na O papel do concr et o na
constituio do pensamento inicial em constituio do pensamento inicial em constituio do pensamento inicial em constituio do pensamento inicial em constituio do pensamento inicial em
qumica qumica qumica qumica qumica
Ao introduzirmos a qumica no
ensino mdio, tivemos tambm a
preocupao de nos referir a situaes
concretas, de modo que a frmula
qumica apresentada se referisse
substncia tambm presente, e o
fenmeno representado se estivesse
tambm realizando. assim que
falamos da combusto do lcool
comum (etanol), na presena do gs
oxignio do ar, e em tais condies a
reao deve ser iniciada com chama
de fsforo, mesmo que os reagentes
estejam em contato, na temperatura
ambiente.
Representamos ento:
Etanol e gs oxignio
e/ou
C
2
H
6
O(l) e O
2
(g)
Essas substncias estavam em
contato e era visvel que a reao no
se processava. Discutiu-se, ento, a
condio para que uma reao se
processasse. No caso, era necessrio
iniciar a reao atravs de chama, por
exemplo.
Ao se processar a reao qumica
a combusto do etanol , crucial o
entendimento de que as substncias
originais deixam de existir e h produ-
o de novas substncias. Isso
muito diferente da idia de transfor-
mao do senso comum, em que a
mesma essncia toma outra forma. O
uso da seta () indicando a transfor-
mao qumica pode estar na verdade
reforando uma idia de transfor-
mao no sentido fsico, no qumico.
Por isso, seu significado, na linguagem
qumica, deve ser muito bem definido.
A seta indica, por um lado, uma
situao antes da reao e uma
situao depois, ou melhor, as subs-
tncias existentes antes da transfor-
mao qumica deixam de existir (ao
menos parte delas) para dar lugar a
novas substncias. Por outro lado, in-
dica tambm o processo de produo
de novas substncias (os produtos)
custa do consumo das substncias
reagentes. Os produtos no surgem
do nada, mas das substncias rea-
gentes, portanto tm algo a ver com
elas. Refora-se, assim, a idia de que
al go permanece no decorrer da
transformao qumica: os tomos.
Na formao do
pensamento qumico
usaram-se esses
conceitos cotidianos
para avanar em
direo abstrao
necessria na
formao dos
conceitos qumicos
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QUMICA NOVA NA ESCOLA Repensando a Qumica N 1, MAIO 1995
Toda essa complexidade de enten-
dimento do que seja realmente uma
transformao qumica implica cons-
tituir um pensamento novo, s possvel
pelo uso dos verdadeiros conceitos
qumicos. Mas pensamento e conceito
se constituem mutuamente no sujeito,
conforme Vygotski (1978). No incio,
as palavras e os smbolos ainda no
so verdadei ros concei tos, mas
exercem a funo de conceitos para
o pensamento poder se constituir, diz
Vygotski. Isso foi possvel conjugar no
estudo da equao qumica que
representava a combusto do lcool.
Foi relativamente fcil perceber o
consumo do lcool e do gs oxignio
na reao, devido discusso sempre
mediada pela professora e aos conhe-
cimentos anteriores dos alunos. Os
dois principais produtos, gua e gs
carbnico (combusto completa),
tambm foram detectados facilmente,
em atividades simples (uso de gua
de cal e papel indicador com cloreto
de cobalto).
A representao do fenmeno da
combusto do lcool foi feita para
facilitar a constituio do pensamento
e dos conceitos qumicos junto aos
alunos, como vimos. Ela pode ser mais
descritiva, como pode ser visto no
Quadro 1, expressando uma se-
qncia mais observvel (I) ou mais
abstrata, atravs da simbologia qu-
mica usual (III).
A representao mais usual da
qumica (III), embora incompleta por
no contemplar ainda o acerto de
coeficientes, permitiu mediar alguns
novos significados junto aos alunos,
exatamente por adotar uma simbo-
logia prpria da qumica. A professora
chamou a ateno para os smbolos
(letras) que compem as frmulas
qumicas (C para carbono, H para
hi drogni o e O para oxi gni o),
enfatizando que os mesmos smbolos
que aparecem nos reagentes apare-
cem nos produtos, embora em arran-
jos diferentes. O principal : no
apareciam smbolos novos! A preocu-
pao foi apenas com o tipo de
smbolo, no com o nmero de vezes
que este aparecia. Esses smbolos
(letras), que representam estruturas
mais fundamentais e que no se
modificam na transformao qumica,
passaram a ser chamados tomos.
A par t i ci pao do al uno na A par t i ci pao do al uno na A par t i ci pao do al uno na A par t i ci pao do al uno na A par t i ci pao do al uno na
conduo da aula conduo da aula conduo da aula conduo da aula conduo da aula
Aps essa primeira atribuio de
si gni fi cados representao da
transformao qumica, a professora
solicitou que os alunos listassem
combustveis mais comuns aos quais
ela daria uma frmula qumica que
pudesse represent-los. Os alunos
listaram gs de cozinha, gasolina, leo
diesel, querosene, madeira, metanol,
gs natural, vela etc.
Antes de mostrar uma possvel
frmula qumica para representar
esses combustveis, a professora
informou aos alunos que os com-
bustveis por eles listados eram na
verdade misturas complexas de vrias
substncias combustveis e que,
portanto, no haveria uma frmula
nica para represent-los. O gs de
cozinha, por exemplo, uma mistura
constituda principalmente por gs
propano (C
3
H
8
(g)), gs butano
(C
4
H
10
(g)) e uma pequena quantidade
de monxido de carbono (CO(g)). Nos
outros combustveis tambm havia
vrias substncias, e decidiu-se que
ela os representaria por um dos
componentes mais significativos. Isso
permitiria avanar um pouco mais na
compreenso da reao qumica de
combusto (Quadro 2).
Logo os alunos perceberam que o
smbolo C e H eram comuns s diver-
sas substncias representativas dos
combustveis mais comuns. Tornava-
se ento possvel mediar a atribuio
pelos alunos de novos significados s
reaes de combusto.
Voltando representao (III) da
combusto do etanol, a professora
mostrou que o gs oxignio, em sua
reao com os combustveis, possibi-
litara a formao das substncias no-
vas CO
2
(g) e H
2
O(l). Isso podi a
acontecer sempre, desde que houves-
se gs oxignio suficiente nas reaes
de combusto, ou seja, desde que
essas reaes fossem completas. A
condio era que houvesse C e H nos
combustveis.
A partir da, ficou muito fcil aos
alunos perceber que os combustveis
comuns, quando queimam, produzem
CO
2
(g)

e H
2
O(l), desde que tenham
em suas frmulas C e H (smbolos ou
tomos). Um teste confirmatrio dessa
previso foi realizada atravs da
combusto da vela (C
25
H
52
(s)). Foi
possvel detectar CO
2
(g) e H
2
O(l). Ou
seja, aps duas semanas de aula (seis
horas) os alunos conseguiram falar da
reao de combusto usando per-
feitamente a linguagem qumica inicial,
falando em reagentes, produtos,
condies para ocorrer a combusto,
consumo de reagentes (deixavam de
existir), produo de substncias no-
vas, permanncia dos smbolos ou
conservao deles no decorrer da
reao, escrita das equaes de
(I) As substncias etanol (C
2
H
6
O(l)) e gs oxignio (O
2
(g)), em contato,
reagem entre si ao se iniciar a combusto com uma chama (fsforo aceso).
Essas substncias so consumidas e a reao continua at que um dos
reagentes termina. medida que os reagentes so consumidos h a
formao de gua (H
2
O(l)) e gs carbnico (CO
2
(g));
(II) Etanol e gs oxignio
iniciada a reao com chama
gua e gs carbnico
(III) C
2
H
6
O(l) + O
2
(g)
em certas condies
H
2
O(l) + CO
2
(g)
Quadro 1.
Quadro 2.
gs de cozinha propano/butano/mon. de C
gasolina octano
querosene dodecano
leo diesel pentadecano
madeira celulose
vela parafina
C
3
H
8
/ C
4
H
10
/ CO
C
8
H
18
(l)
C
12
H
26
(l)
C
15
H
32
(l)
C
6
H
10
(s)
C
25
H
52
(s)
Combustvel Componente significativo Frmula qumica
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QUMICA NOVA NA ESCOLA Repensando a Qumica N 1, MAIO 1995
combusto de substncias que pos-
sussem apenas C, H e O em suas
frmulas.
A seguir, a professora sugeriu a
existncia de outros combustveis,
como o carvo (essenci al mente
carbono ou C(s)) e o gs hidrognio
(H
2
(g)). Os alunos foram capazes de
representar, por equao qumica
usual, a combusto dessas subs-
tncias.
Na discusso sobre problemas
ambientais causados por combusto
dos combustveis fsseis (petrleo e
seus derivados, carvo mineral etc.),
logo apareceu a questo do enxofre e
o efeito de gases do enxofre no meio
ambiente (chuva cida). A professora
possibilitou a primeira anlise deste
efeito utilizando conceitos qumicos j
em formao. Informou que o smbolo
do enxofre S e que o produto
lanado na atmosfera, causador da
chuva cida, era o SO
2
(g). Como seria
isso possvel?
Logo os alunos foram capazes de
prever que o enxofre devia fazer parte,
de alguma forma, dos combustveis
mais usuais, do contrrio o SO
2
(g) no
poderia se formar. Constatamos que os
alunos comearam a usar perfeita-
mente o pensamento qumico, media-
do pela linguagem qumica e por alguns
conceitos em fase ainda muito inicial de
desenvolvimento. Este , em nossa
opinio, o ponto chave para uma
verdadeira aprendizagem qumica.
Um episdio muito interessante
veio corroborar nossa assertiva de que
os alunos j estavam constituindo seu
pensamento qu mi co: aps uma
notcia/reportagem na TV sobre o
desenvolvimento de uma tcnica para
produzir diamantes artificiais a partir
do lcool comum (etanol), um aluno
usou o modelo de transformao
qumica, sem ser a combusto, para
comentar como entendera a notcia.
Segundo ele, a produo do diamante
s seria possvel porque havia carbo-
no (C) na composio do etanol. O
problema seria isolar esse carbono (C)
do H e do O e depois produzir, de uma
forma ou outra, o diamante.
Vemos que o aluno usou uma
informao a partir de seu cotidiano
ou da escolarizao do primeiro grau:
o diamante carbono. Com o desen-
volvimento do pensamento qumico
mediante o uso da simbologia e dos
conceitos qumicos em formao,
conseguiu constituir o raciocnio, e
isso que importa! Outras informaes
como isolar o carbono no lcool,
ou produzir o diamante a partir do
carbono esto disponveis na litera-
tura. A fala do aluno mostrou que o
raciocnio qumico estava se consti-
tuindo. Era o que buscvamos com
nossa proposta.
Como prosseguir com nosso
programa?
Sem a preocupao de relatar com
mincias a seqncia de um pro-
grama que aborde conceitos funda-
mentais em qumica, passaremos a
registrar alguns itens desenvolvidos
nas aulas do primeiro semestre de
1994, conforme programa decidido
pelo grupo de professores, sempre
com a preocupao de superar o ensi-
no tradicional de qumica, comprova-
damente ineficiente para a maioria dos
estudantes do ensino mdio.
Devido formao constante de
compostos binrios do elemento
oxignio com outros elementos (C, H,
S, N, Fe, Mg etc.), conforme obser-
vado nas combustes, passou-se a
estudar esses compostos, generica-
mente denominados xidos. Esses
compostos so muito abundantes, e
muitos deles tm grande importncia
no dia-a-dia das pessoas. Ao mesmo
tempo, os significados para os concei-
tos como elemento, substncia
elementar, composto qumico etc.
passaram a ser percebidos. Os alunos
passaram a representar todas as
substncias elementares, ao menos
as mais importantes, com base na
tabela peridica e nas informaes da
professora. Esta intermediou a frmula
qumica e o estado fsico mais comum
das substncias elementares. Isso foi
fundamental para a distino, impor-
tante em qumica, entre elemento e
substncia elementar. Dada a frmula
do xi do xi do de magnsi o
(MgO(s)), por exemplo , os alunos
conseguiam escrever a equao
qumica da possvel reao de sntese
desse composto a partir das subs-
tncias elementares:
Mg(s) + O
2
(g) MgO(s)
Como estas equaes de sntese
de xidos so muito simples, j foi
possvel introduzir o acerto de coefi-
cientes.
Partindo da reao de combusto
e da equao qumica que a repre-
senta, bem como das equaes de
sntese dos xidos, discutiu-se a
conservao de massa nas reaes
qumicas e a proporo em massa
com a qual participam os elementos
em uma frmul a qu mi ca. Esses
assuntos so em geral estudados na
qumica do ensino mdio como Leis
de combinao qumica. Analisando-
se a conservao dos tomos na
transformao qumica, tornou-se fcil
discutir a conservao de massa (lei
de Lavoisier). Com dados da anlise
elementar em massa dos elementos
em um composto, estudou-se a lei das
propores definidas (lei de Proust).
Isso j permitiu a introduo da
primeira teoria atmica (Dalton). O
tomo de Dalton foi suficiente para
interpretar as reaes qumicas em
termos de conservao de massa e
em termos da proporo com a qual
os elementos participam na formao
de um composto. Em todos esses
estudos a equao qumica foi refe-
rncia constante para as transfor-
maes, adquirindo assim novos e
importantes significados.
A introduo de outras teorias e
modelos de explicao do fenmeno
qumico ser discutida em outro artigo
que esperamos poder publicar em
breve.
Referncias bibliogrficas
BONADIMAN, H.; MALDANER,
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1978.
VYGOTSKI, L.S. A Formao So-
cial da mente. So Paulo, Martins
Fontes, 1988.
Constatamos que os
alunos comearam a
usar perfeitamente o
pensamento qumico,
mediado pela
linguagem qumica e
por alguns conceitos
em fase ainda muito
inicial de formao