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INSTITUCION EDUCATIVA MERCEDES ABREGO

TRANSFORMANDO LA ACADEMIA CON LIDERAZGO COMPARTIDO

EXPERIENCIA SIGNIFICATIVA PRESENTADA POR

LINA CORDERO BERRIO

MONTERIA- CORDOBA
2013

INTRODUCCIN

A finales del ao 2007 se lleva a cabo un anlisis de los resultados acadmicos


de los estudiantes periodo por periodo, de

los ndices de promocin, de las

pruebas externas SABER 5, 9 y grado 11, de los resultados de participacin de


los diferentes eventos de carcter acadmico, de las diferentes actividades
lideradas por las distintas reas y proyectos y de las experiencias significativas
desarrolladas por los docentes; adems se realiza la autoevaluacin institucional
en todos los procesos de gestin; se hace una reflexin por equipos de trabajo por
parte de los directivos docentes y docentes, se detectan

las fortalezas y las

oportunidades de mejoramiento; siendo la ms relevante la falta de liderazgo para


el desarrollo de diversos planes y proyectos y la falta de apropiacin en los
procesos

acadmicos;

es

as

como

surge

la

propuesta

de

asignar

responsabilidades, roles y funciones especficas con el debido acompaamiento,


motivacin y asesora a los diferentes equipos de trabajo y a los lderes de cada
uno de estos; por lo tanto en este momento se plantea la metodologa de
implementar el liderazgo compartido en la Institucin para fortalecer los procesos
acadmicos y llegar al mejoramiento institucional.
Para el ao 2008 se comienza a desarrollar la propuestas, se organizan el trabajo
en equipo, se asignan los diferentes roles de coordinadores, monitores y lderes
de procesos y de gestin; lo cual se formaliza y se enmarca dentro del PEI,
especficamente en la gestin directiva y acadmica. Durante el transcurso del
2008, se hace monitoreo y acompaamiento a todos los lderes de rea, proyectos
y de procesos lo que se evidencia en las diferentes actas de reunin y registros
fotogrficos; este ao se participa en el Foro Municipal con las propuesta
significativa Evaluando Mis competencias desarrollada desde la Coordinacin
Acadmica junto con la docente de Informtica Keyla Acosta Lafont; la cual deja
muy en alto la representacin Institucional al finalizar el ao se evidencia en la
autoevaluacin Institucional que algunos procesos y procedimientos avanzan de
pertinencia a la apropiacin; se continua fortaleciendo la estrategia de liderazgo

compartido en los equipos de trabajo y en los estudiantes; es as como en el ao


2009, se participa en el premio a la calidad Institucional en el Municipio de
Montera y se obtiene este galardn; adems la Institucin mejora en los
resultados de las pruebas SABER 11, pasa de un nivel medio a un nivel superior,
se avanza en los resultados de las pruebas SABER 5 Y 9 en las reas de
Lenguaje y matemticas, se reorganiza y fortalece el desarrollo curricular; y se
hace cada da ms evidente el liderazgo desarrollado por un gran equipo de
trabajo; fueron estos logros los que motivaron a continuar fortaleciendo la
estrategia constituyndose esta en un eje importante para el proceso de formacin
integral de los estudiantes, en la orientacin de las practicas pedaggicas
desarrolladas por los docentes y en el posicionamiento de la Institucin como una
de las mejores en el Municipio y en el pas; se continua la apropiacin de la
estrategia por parte de todos y en el ao 2010 nuevamente se evidencia el
liderazgo compartido ya que se participa en el Foro Municipal con la experiencia
significativa Camino hacia la excelencia educativa liderada por el rector Lus
Eduardo Contreras Enamorado, la docente Nidia Guerra Millian y la coordinadora
Lina Cordero Berro; siendo esta una experiencia seleccionada para participar en
el Foro Nacional Aprendiendo con el Bicentenario; para el 2011 la estrategia de
liderazgo compartido se organiza bajo una metodologa que enmarca la
planificacin,

organizacin,

acompaamiento

pedaggico

evaluacin;

nuevamente se obtiene un reconocimiento con el Decreto 0466 de 2011 de la


Alcalda, por los resultados Nacionales en la prueba SABER 11; en el ao 2012 la
experiencia es presentada en el evento de experiencias significativas del Municipio
de Montera, siendo ganadora en el rea de gestin Institucional; igualmente otros
docentes presentan sus experiencias significativas Hormigas a la obra y la
metodologa del uso de las TIC en el bilingismo estas actualmente son lideradas
junto con otros docentes y estudiantes; para el 2012 nuevamente se evidencia el
liderazgo compartido ya que el docente Levis Leonardo Lozano se presenta al
premio compartir con su propuesta y es seleccionado y nominado quedando en el
tercer lugar; el rector de la Institucin presenta tambin su experiencia Soando
con una nueva Institucin y esta es seleccionada dentro de las 26 mejores del

pas; estas experiencias fueron posible por el liderazgo compartido, el trabajo en


equipo y el acompaamiento permanente.
Actualmente continuamos fortalecidos en el liderazgo compartido y esta propuesta
cada da motiva a los docentes y diferentes miembros de la comunidad a que sean
gestores de su trabajo y de sus sueos a la vez orienta el mejoramiento continuo
del currculo, teniendo como dinamizador principal a la comunidad acadmica,
cuyos aportes en conocimientos, experiencias, innovaciones y proyectos
adelantados por parte de los directivos docentes, docentes

y estudiantes, han

contribuido al desarrollo, el mejoramiento y la calidad de los procesos de la


institucin para el logro de las metas y los objetivos propuestos.
En este ao 2013 consideramos que hemos ganado un mximo galardn porque
un estudiante nuestro de grado 11 es premiado dentro de los mejores de
Colombia por sus resultados de calidad acadmica.
1. DESCRIPCIN DEL PROBLEMA
1.1 Formulacin del problema
Cmo la implementacin de la estrategia de liderazgo compartido permite
lograr un mejoramiento continuo en los procesos acadmicos para llegar a la
calidad Institucional y generar impacto en la comunidad?
1.2 Descripcin del problema
La Institucin Educativa Mercedes Abrego se encuentra ubicada al suroccidente
del Municipio de Montera en una zona urbano marginal, con un contexto
socioeconmico de estrato 1 y 2 (Anexo 1); para el ao 2007 se realiza un
diagnostico de los resultados acadmicos

de la Institucin

de las pruebas

externas SABER 11, y la autoevaluacin institucional (Anexo 2); a travs de esta


metodologa se detectan las oportunidades de mejoramiento; que son factores
claves para motivar, disear, ejecutar , realimentar
seguimiento permanente a la propuesta
liderazgo compartido

y realizar evaluacin y

Transformando la academia con

Se trabaj el diagnstico bajo la metodologa

DOFA (Debilidades, fortalezas,

oportunidades y amenazas); como se describe a continuacin


Fortalezas

Personal docente cualificado

Realizacin anual de la Evaluacin Institucional

Proyecto Educativo Institucional diseado

Realizacin de Plan de Mejoramiento Institucional

Docentes y directivos docentes con alto sentido de pertenencia

Existencia de un polideportivo

Planta fsica en buenas condiciones

Debilidades

Poca disponibilidad de los padres de familia y/o acudientes, para participar


en los diferentes eventos de la institucin.

Dbil organizacin del plan de estudio con respecto a las competencias y


estndares

Empleo de metodologas slo tradicionales durante el desarrollo de las


clases

Resultado en nivel medio de las Pruebas SABER ICFES

Bajo desempeo en las evaluaciones acumulativas internas

Pocos recursos tecnolgicos

Escasa implementacin de las TIC en el aula de clases.

Dbil articulacin de las practicas pedaggicas de aula con relacin a todas


las reas, grados y sedes

Poca aplicacin del modelo pedaggico definido en el proyecto Educativo


Institucional

Poca implementacin de estrategias para optimizar los resultados de las


pruebas ICFES Y SABER

Poco seguimiento a la desercin escolar

Archivos acadmicos poco organizados

Poco acompaamiento de los docentes en sus prcticas pedaggicas

Escaso trabajo en equipo

Falta de liderazgo compartido entre los directivos docentes y docentes

Falta de liderazgo en los estudiantes y padres de familia

Amenazas

El bajo nivel acadmico de los padres de familia

Deterioro del ncleo familiar

Ubicacin de la Institucin en un contexto urbano marginal

Ausencia de bibliotecas pblicas municipales cercanas a la Institucin

Presencia de establecimientos pblicos como cantinas, juegos de billar,


maquinitas etc.

Oportunidades

La Ley 115 de 1994. Ley General de Educacin

Ley 715 de 2001( SGP)

Lineamientos curriculares y Estndares

del Ministerio de Educacin

Nacional

Documentos del Instituto Colombiano para el Fomento de la Educacin


Superior

Secretaria de Educacin Municipal

Escuela Normal Superior de Montera

Universidad de Crdoba

Corporacin Universitaria del Sin

Grupo Santillana

Relaciones Interinstitucionales de carcter Privado y Estatal: Corporacin


de los Valles del Sin y San Jorge, Caja de Compensacin Familiar de
Crdoba, Corporacin Unificada Nacional, Fundacin Telefnica Movistar
Pro nio, Escuela Normal Superior, Universidad de Crdoba, Universidad
Cooperativa de Colombia, Universidad Pontificia Bolivariana y SENA

2. OBJETIVOS
2.1. OBJETIVO GENERAL
Desarrollar prcticas de liderazgo compartido a travs del acompaamiento y
asesora

a los directivos docentes y docentes, motivndolos

para que sean

lderes dentro de su rol y gestores de nuevas estrategias e innovaciones de su


ejercicio pedaggico, mediante la

innovacin en la organizacin curricular y

acadmica y diseo de ambientes de enseanza-aprendizaje que conlleven al


mejoramiento institucional.
2.2 OBJETIVOS ESPECFICOS

Motivar el liderazgo compartido en los docente dndoles confianza en el


desempeo de direccin de equipos de trabajo y responsabilidades

Desarrollar practicas de liderazgo por parte

de los directivos que

contribuyan activamente a dinamizar, apoyar y animar su desarrollo, para


alcanzar las metas planeadas

Redefinir responsabilidades; distribuyendo estas para ejercer el liderazgo


escolar para articular y lograr las intenciones y metas compartidas de la

Institucin.
Llevar a cabo el acompaamiento pedaggico con el fin de motivar y
orientar las prcticas pedaggicas, cumpliendo un papel clave que impulse
las acciones de mejoramiento para as avanzar en los procesos de cambio,
la autoevaluacin y mejora continua

3. REFERENTES TEORICOS

La propuesta se enmarca dentro del enfoque de liderazgo de Kouzes y Posner


1997), denominado liderazgo compartido o el liderazgo como un asunto de todos,
El liderazgo compartido est integrado por cinco prcticas fundamentales que son:
1) Desafiar el proceso: son personas que estn dispuestas a avanzar hacia lo
desconocido, enfrentar y cambiar el statu quo. Estn preparados para aceptar los
riesgos, para innovar y experimentar con miras a encontrar nuevas y mejores
formas de hacer las cosas; 2) Inspirar una visin compartida: son capaces de ver
ms all del horizonte del tiempo, e imaginan las atractivas oportunidades que les
esperan, a ellos y a sus colaboradores al llegar a su destino. Identifican a sus
colaboradores y descubren cules son sus aspiraciones comunes; 3) Habilitar a
otros para actuar: comprometen a todos los que debern vivir con los resultados y
posibilitan que otras personas hagan un buen trabajo; fomentan la colaboracin,
promoviendo metas cooperativas y confianza mutua; fortalecen a los dems
compartiendo el poder y la informacin; 4) Servir de modelo: los lderes marchan
adelante, dan el ejemplo y generan compromiso a travs de actitudes simples y
cotidianas, creando progreso e impulso, sirven de modelo a travs del ejemplo
personal y la consagracin a la tarea, es decir, hacen lo que dicen que harn; 5)
Brindar aliento: reconocen las contribuciones de sus colaboradores; vinculan las
recompensas con el desempeo, celebran los logros y valoran las victorias.
As mismo se fundamenta en los siguientes referentes:

La ruta del mejoramiento institucional (Juego de Herramientas de Gestin.


Cartilla No 34), Ministerio de Educacin Nacional.

El concepto de liderazgo transformacional del bigrafo James MacGregor


Burns. Segn Burns, el liderazgo transformacional puede ser visto
cuando los lderes y seguidores trabajan juntos para avanzar a un nivel
ms alto de moral y motivacin. A travs de la fuerza de su visin y de la
personalidad, los lderes transformacionales son capaces de inspirar a sus

seguidores para cambiar las expectativas, percepciones y motivaciones y


trabajar en pro de objetivos comunes.

El investigador Bernard M. Bass desarroll las ideas originales de Burns y


elabor

lo

que

hoy

se

conoce

como Teora

del

Liderazgo

Transformacional de Bass. Segn Bass, el liderazgo transformacional


puede ser definido en base al impacto que tiene sobre los seguidores. Los
lderes transformacionales ganan la confianza, el respeto y la admiracin de
sus seguidores.

Los lineamientos dados por el MEN, en cuanto a Clima Institucional,


Gestin Directiva, Gestin Pedaggica, Gestin Administrativa y Gestin de
la Comunidad, desde un enfoque terico, conceptual y metodolgico, con
un slo propsito permitir a los directivos y docentes, redireccionar los
procesos de la organizacin educativa con la construccin participativa de
un nuevo Proyecto Educativo Institucional, y nuevos programas que
evidencien calidad.

El liderazgo pedaggico, a nivel de escuelas, desempea un rol altamente


significativo en el desarrollo de cambios en las prcticas docentes, en la
calidad de estas, y en el impacto que presentan sobre la calidad del
aprendizaje de los alumnos (Anderson, 2010).

El liderazgo de las escuelas eficaces y que mejoran... los lderes se centran


ms en aspectos relacionados con la enseanza y el aprendizaje, que en
otros (de tipo administrativo) (Muijs, 2003); el foco est centrado
principalmente en la gestin de los aprendizajes y la mejora de las prcticas
docentes.

Enfoque de calidad centrado en procesos donde se da una

cultura

organizacional , el desarrollo de procesos participativos prospectivos,


humanizantes, motivantes, holsticos, formativos, y creativos.

La Norma ISO 9001:2008; por medio de la cual se organizaron los procesos


y procedimientos de la gestin acadmica.

Kenneth Leithwood, Christopher Day, Pam Sammons, Alma Harris y David


Hopkins (2006) han descrito cuatro tipos de prcticas de liderazgo que
tienen un impacto en el aprendizaje de los alumnos: establecer una
direccin (visin, expectativas, metas del grupo); desarrollar al personal;
redisear la organizacin; y gestionar los programas de enseanza y
aprendizaje.

Viviane Robinson,Margie Hohepa y Claire Lloyd (2009) han establecido, a


partir de sus diversos estudios, cinco dimensiones de prcticas eficaces del
liderazgo en la mejora de resultados.

Rosalind Levai (2005) construye un modelo causal simplificado de las


relaciones entre liderazgo y resultados de los alumnos, que comprenda las
variantes mediadoras y los posibles efectos recprocos.

Teora del Liderazgo Participativo : Esta teora envuelve una decisin de


llevar a cabo mejoras y progresos comprendiendo los puntos expuestos
por quienes tienen que tomar y ejecutar las decisiones. La teora sostiene
que la gente est ms comprometida con las acciones si se les toma en
cuenta y se ven y sienten incorporados en los aspectos relevantes de las
decisiones a tomar.

Ergo, el personal es menos competitivo y pasa a

adoptar una actitud colaborativa cuando ellos estn trabajando sobre metas
conjuntas. Cuando la gente toma decisiones en forma conjunta, el
compromiso social de uno es mayor y por lo tanto, incrementa su
responsabilidad con la decisin que se tome. Algunas personas deciden
conjuntamente, lo cual los lleva a tomar mejores decisiones que si las
toman en forma individual.

Un lder participativo, en lugar de tomar

decisiones autocrticas, busca como envolver al personal en el proceso,


posiblemente incluyendo a subordinados, a colegas pares, superiores y
otros circunscriptores de la empresa u organizacin. A menudo, sin
embargo, esto funciona como un malacate o capricho del gerente para dar
o negar poder a sus subordinados, por lo que, se observa meramente
dentro de su equipo cercano o inmediato.

4. METODOLOGA

La experiencia contempla y articula para su desarrollo los cuatro procesos de


gestin ya que presenta el siguiente diseo metodolgico para llevar a cabo el
liderazgo compartido para la obtencin de la confianza en s mismo de los
integrantes de la comunidad, mejores resultados en los procesos acadmicos y el
mejoramiento Institucional
Desde la gestin Directiva

La planificacin; El rector, los coordinadores y la psicoorientadora orientan


qu hacer, cmo hacerlo, cundo y quin debe llevarlo a cabo, se
establecen las metas importantes y medibles del aprendizaje, en conjunto
con los docentes se comunican de manera clara a la comunidad, para
involucrar al personal en el proceso, para que se obtenga claridad y
consenso acerca de estas; se planea el currculum los procesos de
enseanza, cultura escolar y clima del centro educativo, se asignan
responsabilidades y roles para fomentar el trabajo en equipo y el liderazgo

compartido
La organizacin: Las responsabilidades del directivo docente implican un
cierto nmero de condiciones bsicas, entre ellas la organizacin. El rector
con los coordinadores y la psicoorientadora, organizan el proceso de tal
manera que se oriente el esfuerzo en conjunto, el trabajo a realizar, las
funciones que deben desempearse y saber dnde y cmo debe realizarse
la labor, asimismo, se determinan las actividades, se jerarquizan por orden
de importancia, segn la necesidad, y se asignan funciones, reas, niveles,
equipo. Por otro lado, se estructuran los roles, asignando autoridad

delegacin de responsabilidades, para que los docentes ejerzan su papel


de lderes creativos e innovadores.
Desde la Gestin acadmica: (Anexo 4)

Acompaamiento pedaggico: Se realiza, en funcin de asegurar y obtener


evidencias sobre las prcticas pedaggicas, cumpliendo un papel clave que
impulsa las acciones de mejoramiento y perfeccionismo; su

accin va

dirigida a asesorar, ayudar, apoyar y compartir, esto permite avanzar en la


evaluacin de los aprendizajes y de la misma institucin, en los procesos
de cambio,

la autoevaluacin y mejora continua, en el liderazgo

pedaggico y compartido, en la inclusin de estrategias de orientacin a


los nios y jvenes.

Evaluacin: Se verifica el cumplimiento de lo planeado se constata si todo


se ha realizado conforme a lo planeado, a los acuerdos establecidos y a los
principios admitidos; tambin se revisa el trabajo realizado, valorizndolo,
se aplicar estrategia correctivas, de tal manera que la ejecucin se lleve a
cabo de acuerdo con lo planificado, para el logro de las metas propuestas,
se

hace seguimiento al cumplimiento de los roles y funciones de los

docentes y de sus competencias como lder, propiciando de esta manera la


fase de reorientacin del proceso del liderazgo compartido y de los
procesos de aprendizajes; esto permite la evaluacin del currculo, la
instruccin y los procesos de evaluacin en el aula; haciendo seguimiento
de modo regular a las prcticas pedaggicas y a

los procesos de

enseanza y los avances de los estudiantes.


Desde la Gestin Administrativa Financiera:

La obtencin y asignacin de recursos de manera estratgica; de tal


manera que se establecen las personas, medios y tiempo para llevar a cabo
el liderazgo compartido y obtener los logros acadmicos; esto se hace con
la solicitud anual de necesidades a las diferentes reas y proyectos

pedaggicos, son analizadas y priorizadas

por la direccin, luego se

incluyen en el presupuesto y se elabora el pan de compras.


El desarrollo profesional del profesorado y personal administrativo,
mediante capacitaciones en las jornadas de Fortalecimiento Institucional, y
a travs del convenio Aula Fundacin Telefnica para el fortalecimiento de

competencias tecnolgicas.
Proteccin del tiempo para la enseanza y el aprendizaje, al reducir el
activismo e interrupciones, con un entorno ordenado dentro y fuera del
saln de clases.

Desde la Gestin de Comunidad

Establecimiento de relaciones

de confianza y normas que apoyan el

compromiso de todos
Desarrollo y manejo de normas compartidas y expectativas con todos los
agentes educativos (familia, profesorado, estudiantes).

5. LOGROS
En la experiencia desarrollada

Transformando la academia con liderazgo

compartido, se han obtenido cambios en el quehacer de los directivos docentes,


docentes, en lo pedaggico y acadmico como se describe a continuacin:

Los directivos docentes son gestores y lideres de cambios en la institucin


en los procesos de convivencia y academicos.

Los docentes administran y ejecutan sus tareas ms concretas y en forma


prctica.

Los directivos docentes y docentes son ms autocrticos (les resulta ms


fcil diagnosticar y resolver).

Los directivos docentes son ms motivadores y asesores (acompaan,


supervisan, evalan, hacen seguimiento al trabajo docente).

Los docentes son ms progresistas, innovadores, dispuestos al cambio,


aceptan desafos, preocupados por la actualizacin, renovacin, etc.

Los directivos docentes tienen mayor proyeccin o visin de futuro (visin


de contexto, planificacin, organizacin).

Los docentes demuestran ms domino de la tecnologa ya que


implementan el uso de las Tic en el aula de clases, interactan con los
estudiantes y padres de familia a travs de la plataforma web comunidad
educada de Bsschool control; adems hay 47 ciudadanos digitales
certificados

Se trabaja en equipo, se comparte y se delegan tareas, hay ms trabajo


colaborativo.

Se promueven, en forma duradera, el desarrollo integral de todos y cada


uno de los estudiantes, teniendo en cuenta su rendimiento acadmico, y su
situacin social, cultural y econmica

Se hace monitoreo, acompaamiento y supervisin permanente por parte


de los coordinadores, se refuerzan

los procesos y normas de trabajo

colectivo, en los cuales los docentes analizan datos entre ellos mismos
sobre sus prcticas pedaggicas, y tambin por los resultados de
aprendizaje que se estn logrando

Los coordinadores acompaan a los docentes en el cumplimiento de sus


funciones para que los docentes mejoren sus prcticas y as evitar que se
caiga en la rutina del quehacer diario, la desercin de los nios, la baja
participacin de los estudiantes alumnos, repeticin en la planificacin,
desmotivacin, etc.

La generacin de un clima escolar positivo factor asociado al desempeo


escolar con mayor poder de prediccin de los logros cognitivos de los
estudiantes.

La participacin de docentes con la experiencia exitosas Camino hacia


la excelencia educativa que represent en el ao 2010 al Municipio de
Montera en el Foro Nacional Aprendiendo con el Bicentenario.

La participacin de los docentes en la convocatoria de Aula Fundacin


telefnica con los proyectos (Desarrollo de habilidades comunicativas en
ingls a travs de las TIC y textos literarios, en los estudiantes de la
Institucin Educativa Mercedes Abrego de Montera, ao 2012 la qumica
en un clic ao 2011, generando conciencia ambiental ao 2010.

La participacin exitosa de los estudiantes en diversos intercambios con


otras instituciones en olimpiadas, concursos de gramtica, ortografa,
actividades deportivas y culturales

La participacin de estudiantes en convocatorias Nacionales como Disea


el cambio de la Fundacin TERPEL; donde concursan con 413 proyectos y
son seleccionados entre los

5 mejores de Colombia con el proyecto

hormigas a la obra

La participacin de

docentes en el premio compartir con experiencias

significativas.

6. DIFICULTADES QUE SE HAN PRESENTADO CON LA IMPLEMENTACIN


DE LA PROPUESTA

Resistencia de la comunidad educativa al cambio


Docentes: Preocupacin por el

desarrollo de nuevas estrategias, por el

cambio de paradigmas, por los controles de cumplimientos, entre otros.


Estudiantes: Expectativas por las nuevas exigencias acadmicas y
disciplinarias.
Padres de Familia: Incertidumbre por el desconocimiento del proceso.

Administrativos: Preocupacin por la organizacin de los nuevos procesos


acadmicos

Escasez de recursos econmicos

Pocos recursos tecnolgicos

6.1 ESTRATEGIAS PARA SUPERAR LAS DIFICULTADES

Jornadas de sensibilizacin promoviendo los beneficios de la propuesta.

Capacitacin a los docentes, directivos docentes y administrativos sobre los


nuevos procesos organizacionales de la gestin acadmica

Asambleas de padres de familia para informar sobre la propuesta y los


impactos positivos de la misma.

Gestionar apoyo ante los entes gubernamentales.

Beneficio de los convenios.

Motivacin al gobierno escolar, para apoyar y jalonar el proceso.

7. Proyeccin de la propuesta
Como visin a futuro la institucin tiene como reto lo siguiente:

Brindar una educacin de calidad mediante la mejora continua.

Mantener la Institucin en nivel Superior en pruebas SABER

Incentivar liderazgo compartido y la participacin activa.

Mantener el Sistema de Gestin de Calidad

Generar impacto positivo para trascender en la comunidad

Comprometer y dar mayor participacin al padre de familia

Ser modelo para otras instituciones, y contribuir con su implementacin de


acuerdo a los contextos a nivel Nacional.

Socializar la experiencia en otras instituciones.

Continuar con las estrategias que han contribuido con las fortalezas de las
diferentes reas de la gestin escolar.

Incorporar la cultura de las olimpiadas en las diferentes reas

Cohesin del equipo docente por reas y grados

Apoyo financiero segn las posibilidades presupuestales de la institucin.

La evaluacin, concebida en los estudiantes como una actividad cotidiana.

Lograr que la mayora de los padres de familia tengan conciencia sobre su


importancia en la educacin de sus hijos.

Cultura de mejoramiento continuo

Fortalecimiento de la cultura ambiental

Garantizar un Proyecto Educativo Institucional acorde con la Filosofa


Institucional y con las necesidades y exigencias del medio.

Ofrecer y desarrollar un programa de formacin en valores orientado al


fortalecimiento del alumno en prcticas de liderazgo.

Gestionar el desarrollo de competencias del personal para garantizar la


calidad de los servicios.

Promover el trabajo en equipo para lograr una cultura de calidad y de


mejora continua en la Institucin

a8. REPLICACIN DE LA EXPERIENCIA


Cualquier Institucin Educativa de Colombia puede ajustarla y adaptarla ya que
los mecanismos e instrumentos son muy sencillos como se describen a
continuacin:

Diagnostico Institucional ( Utilizando la Gua 34 del MEN)


Organizacin Plan de Mejoramiento Institucional
Revisin y ajustes al Proyecto Educativo Institucional
Organizacin de equipos de trabajo y asignacin de funciones y
responsabilidades para el liderazgo compartido ( Coordinaciones de reas,
proyectos, comits etc)

Asesora, acompaamiento y apoyo y confianza al talento humano ( Si la


Institucin no cuenta con los directivos capacitados en este proceso se

busca ayuda externa)


Reorganizacin del currculo, Practicas pedaggicas y evaluativas
Vinculacin del padre de familia en elproceso de acompaiemto de sus

hijos
Desarrollo de proyectos de vida en lso estudiantes
Autoevaluaciones
Fomento del liderazgo compartido en los estudiantes a travs de
monitorias, representaciones estudiantiles, comits, proyectos,

organizaciones de actividades etc.


Diseo de instrumentos de evidencias del liderazgo compartido y logros
acadmicos ajustados a el contexto de cada Institucin ( Planes de reas,
planes de clases, guas, talleres, proyectos, organizacin de eventos,
formatos para el control y revisin, formatos de observacin de clases,
formatos para el proceso de acompaamiento de docentes y estudiantes),
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