You are on page 1of 20

Qu y cmo aprenden nuestros nios y nias?

Comprensin y expresin oral de 3y 4 grado de primaria


FUN!"#N$!C%&N
El proceso de construccin del lenguaje est estrechamente ligado a la necesidad de
comunicacin y a la estimulacin del medio; por esto, resulta indispensable que la
escuela ofrezca variadas, autnticas y significativas experiencias comunicativas en
diversas situaciones y con distintos propsitos e interlocutores
En el !" #iclo se pone nfasis en el desarrollo de capacidades comunicativas para el
debate y la argumentacin de los puntos de vista, a partir de diversas situaciones de
comunicacin $e busca que los ni%os se expresen y comprendan mensajes en su lengua
materna con variados propsitos y ante distintos auditorios; ya sea para opinar,
informar, explicar, describir, narrar, argumentar y proponer alternativas para tomar
decisiones, individualmente y en grupo& ' "inedu( )**+,-
ouglas .arnes ')**/, 'en 0anguage strategies in learning, plantea al respecto'
()ablar es el principal medio a travs del cual los estudiantes exploran las relaciones
entre lo que ya saben y las nuevas observaciones o interpretaciones de la realidad que
enfrentan En el hecho cada uno de nosotros se habla a s* mismo para explicarnos
nuestros pensamientos&
+ la expresin oral tambin le corresponde desarrollar nuestra capacidad de escuchar
para comprender lo que nos dicen los dems, sus reales intenciones
1eg2n Cassany( 0una y 1an3 '4554, proponen estos cuatro criterios para la
clasificacin de las actividades de expresin oral'
$eg,n la tcnica' dilogos dirigidos -para practicar determinadas formas y
funciones ling.*sticas/, juegos teatrales, juegos ling.*sticos -p ej,
adivinanzas/, trabajos en equipo, etc
$eg,n el tipo de respuesta' ejercicios de repeticin mecnica, lluvia de ideas,
actuacin a partir de instrucciones -p ej, recetas de cocina/, debate para
solucionar un problema, actividades de vac*o de informacin, etc
$eg,n los recursos materiales' textos escritos -p ej, completar una historia/,
sonido -p ej, cantar una cancin/, imagen -p ej, ordenar las vi%etas de una
historieta/, objetos -p ej, adivinar objetos a partir del tacto, del olor0/, etc
#omunicaciones espec*ficas' exposicin de un tema preparado de antemano,
improvisacin -p ej, descripcin de un objeto tomado al azar/, conversacin
telefnica, lectura en voz alta, debates sobre temas de actualidad, etc
%- Que entendemos por comprensin y expresin oral?
Comprensin oral6 +barca el proceso de interpretacin del texto oral y requiere la
participacin activa del oyente $e activan procesos como reconocer, discriminar,
anticipar, inferir, ente otros
1a comprensin oral permite mejorar nuestra convivencia con los dems #omprender a
los otros implica aprender a escuchar lo que dicen y, al mismo tiempo, observar lo que
expresan con sus rostros, gestos y cuerpo
En toda conversacin existe una copresencia, entendida como el v*nculo entre dos o
ms personas que producen respuestas verbales -palabra, enunciados/ y no verbales
-miradas, gestos, vocalizaciones, movimientos de cabeza, etctera/, lo cual permite
una comunicacin fluida -#assany y 1una 2334' 535/
6or lo tanto, escuchar es un factor determinante de la comunicacin humana, ya que
confiere sentido a lo que decimos
0a expresin oral6 7equiere el dominio de la pronunciacin, el lxico y la gramtica
de la lengua as* como conocimientos socioculturales y pragmticos $e activan
procesos como organizar, adecuar, aportar informacin, entre otros
1a expresin oral, por definicin, forma parte de las funciones productiva y receptiva
del lenguaje Es la interaccin, el intercambio del dilogo, la emisin -produccin/ y la
comprensin de enunciados -8lvarez, 2339/
1a expresin oral es una competencia que la escuela debe desarrollar de manera
expl*cita como parte de su proyecto formativo, teniendo en cuenta que las actividades
y situaciones de aprendizaje requieren situarse en la cultura y la realidad de los ni%os
y ni%as
(1a expresin oral se manifiesta en diferentes grados de formalidad' desde los
registros ms coloquiales hasta los ms cultos& -#alsamiglia y :usn 2334' 59/
C!7!C$#781$%C!1-
Es fundamentalmente espontnea
;emanda la cooperacin de los interlocutores
6resenta usos propios como las redundancias
<sa frases de sintaxis sencilla
Evidencia la procedencia geogrfica, social, generacional y cultural del
hablante, as* como su gnero
+compa%a la emisin con usos paraverbales' cambios en el tono, el ritmo y la
modulacin de la voz
$e apoya en recursos no verbales' gestos, postura, movimientos del cuerpo,
especialmente de las manos
$uele incluir onomatopeyas, frases hechas y refranes
6resenta muletillas tales como (=s*>&, (ya&, (este&, (eh&, (hmmm&
#1!F%91 :!7! #0 #1!779009 # 0!1 C9":#$#NC%!1 97!0#1
4- 7espetar las ;ariedades dialectales6
+l llegar a los primeros grados, nuestros estudiantes hablan como lo hacen en su
familia )an aprendido las formas y el dialecto de su comunidad emplean diversos
recursos ling.*sticos, saben cundo hablar, que decir, con quien y de qu forma hacerlo
En la escuela aprenden a usar el lenguaje para nuevos propsitos y ampl*an
gradualmente su repertorio comunicativo
:oda lengua es diversa' Est conformada por la suma de distintas variedades del
habla Esta diversidad ling.*stica es una oportunidad y no un problema; es decir,
debemos evitar los prejuicios ling.*sticos que nos llevan a menos preciar o favorecer
una variedad del habla sobre otra
)- $ener presentes las pr<cticas sociales del lengua=e
1os docentes debemos promover otras prcticas sociales, podemos invitar a los ni%os y
ni%as a'
?arrar una leyenda de su pueblo que les conto alg,n abuelo
Explicar una noticia que escucharon y que consideran importante
#ontar una ancdota que les ocurri el fin de semana
$eguir instrucciones para jugar una ronda
?arrar un cuento que desean compartir con sus compa%eros
#rear un juego de roles
:omar acuerdos para realizar un proyecto de aprendizaje

3- 7elacionar lo oral con lo escrito
1os estudiantes expresan sus ideas, escuchando los que los otros piensan, ven como su
docente escribe lo que ellos le dictan y leen con ella las preguntas escritas
<n texto escrito puede ser coloquial y presentar rasgos propios de la comunicacin
oral; y un texto oral se puede pronunciar formalmente a partir de la elaboracin de un
texto escrito
4- %nteractuar emp<ticamente con los estudiantes-
Es importante que acompa%emos a nuestros estudiantes en su proceso de aprendizaje
relacionado con la comunicacin de textos orales $i buscamos una comunicacin fluida
entre los estudiantes y nosotros, necesitamos ser capaces de generar'
<n clima clido y receptivo
<n aprendizaje cooperativo
1a participacin de todos
1a aceptacin de juicios y opiniones
1a evaluacin y autoevaluacin de los procesos y los resultados
Es necesario que brindemos a nuestros estudiantes espacio de reflexin parmente,
para que razonen sobre cmo se expresa y como logran comprender lo que escuchan
+provechemos sus ganas de descubrir y preguntar 7eforcemos su autoestima
dicindole (tu puedes&, (conf*a en ti&, y orientmoslo para que logre el aprendizaje
requerido
C9":#$#NC%!6 Comprende cr>ticamente di;ersos tipos de textos orales en ;ariadas situaciones comunicati;as( poniendo en =uego procesos de
escuc?a acti;a( interpretacin y re@lexin-
C!:!C%!#1
%ndicadores %A
3 B7!9 4 B7!9
#1CUCC! activamente diversos tipos de
textos orales en distintas situaciones de
interaccin
6ractica modos y normas culturales de convivencia que permiten la comunicacin oral
6resta atencin activa dando se%ales verbales y no verbales seg,n el tipo de texto oral y las formas de
interaccin propias de su cultura
7#CU:#7! D 97B!N%E! informacin en
diversos tipos de textos orales
!dentifica informacin bsica de textos orales con
temtica cotidiana
!dentifica informacin bsica y algunos detalles de
textos orales con temtica variada
7e,ne informacin explicita ubicada en distintas partes de un texto oral
7eordena informacin explicita estableciendo
relaciones de secuencias y de semejanzas y
diferencias
7eordena informacin explicita estableciendo
relaciones de secuencias, comparacin y causa @
efecto
Expresa con sus propias palabras lo que entendi del
texto dando cuenta de alguna informacin relevante
Expresa con sus propias palabras lo que entendi
del texto dando cuenta de varias informaciones
relevantes
!?A!E7# # %N$#7:7#$! el significado del
texto oral
;educe hechos, referentes y lugares a partir de
informacin explicita en los textos de escucha
;educe hechos, referentes, lugares y relaciones de
causa@efecto a partir de informacin expl*cita en
los textos que escucha
;educe el tema y el propsito del texto que escucha ;educe el tema y el propsito del texto que
escucha
!nterpreta el sentido figurado de refranes, dichos
populares y adivinanzas
!nterpreta el sentido figurado de refranes, dichos
populares y moralejas
;escifra, seg,n modos culturales diversos, emociones y estados de nimo a partir de recursos no verbales
7#F0#F%9N! cr*ticamente sobre la forma, Bpina acerca de las ideas, hechos, personas o personajes del texto escuchado
Que deGen aprender los estudiantes en el %A ciclo?
"!$7%E # C9":7#N1%&N 97!0
contenido y contexto de los textos orales Bpina sobre los modos de cortes*a y los recursos expresivos verbales y no verbales utilizados por el hablante
!dentifica el propsito del texto y el rol del hablante
C9":#$#NC%!6 1e expresa oralmente en @orma e@ica3 en di@erentes situaciones comunicati;as y en @uncin de propsitos di;ersos(
pudiendo ?acer uso de ;ariados recursos expresi;os-
#+6+#!;+;E$
%ndicadores %A
3 B7!9 4 B7!9
!#CH! eficazmente sus textos orales a
la situacin comunicativa, y a su propsito
+dapta, seg,n normas culturales, su texto oral al oyente, de acuerdo con su propsito y tema
+justa recursos concretos o visuales para apoyar su texto oral seg,n su propsito
#F:7#1! (ideas ,emociones y experiencias
con claridad empleando las convenciones del
lenguaje oral en cada contexto
Brdena sus ideas en torno a temas variados a partir de sus saberes previos y de alguna fuente
de informacin
7elaciona ideas o informaciones utilizando conectores y referentes de uso frecuente
<tiliza vocabulario de uso frecuente
!ncorpora a su texto oral algunos recursos estil*sticos como comparaciones
6ronuncia con claridad variando la
entonacin y el volumen para enfatizar el
significado de su texto
"ar*a la entonacin y el volumen para enfatizar el
significado de su texto
"!$7%E # #F:7#1%9N 97!0
!:0%C! variados recursos expresivos
seg,n su propsito y las distintas
situaciones comunicativas
#omplementa su texto oral con gestos
adecuados a sus normas culturales
#omplementa su texto oral con gestos, contacto
visual, posturas corporales y desplazamientos
adecuados a sus normas culturales
$e apoya con recursos concretos o visuales de forma estratgica para transmitir su texto oral
7#F0#F%9N! sobre sus textos orales
para mejorar de forma continua
Explica si su texto oral es adecuado seg,n su propsito y tema
$e%ala si se ha mantenido en el tema, evitando digresiones
$e%ala si ha utilizado vocabulario adecuado
Bpina si su pronunciacin es clara y sus
gestos son adecuados a la situacin
comunicativa
Examina si su entonacin, volumen, gestos y
posturas corporales ayudan a enfatizar el
significado de su texto oral
Explica si los recursos concretos o visuales empleados fueron eficaces para transmitir su texto
oral
%N$#7!C$H! manteniendo el hilo
temtico y adaptndose a las necesidades
de la interaccin
Explica si los recursos concretos o visuales empleados fueron eficaces para transmitir su texto
oral
!nterviene para formular y responder preguntas o complementar con pertinencia
$igue la secuencia y aporta al tema a travs de comentarios relevantes
Escucha activa
!nterpretacin
7e@lexin
#onversacin
;ialogo
Entrevista
;iscusin
;iscusin
7elatos
6eticiones
6eticiones
6romesas
;eclaraciones
;eclaraciones
Cuicios
Cuicio autorregulatorio del receptor que le permite
analizar, inferir, interpretar y evaluar el texto oral
que recibe
Aormales Aormales
+ula, calle, casa, tienda, estadio
#F:0%C!C%9N #N B#N#7!0
C9":#$#NC%! #
C9":7#N1%9N 97!0
1as expresiones que se emiten cumplen con el objetivo
esperado
1as expresiones que se emiten cumplen con el objetivo
esperado
?o verbales'
#insicas' gestos,
postura, sonrisa
6roxmicas'
;istancias
desplazamientos
?o verbales'
#insicas' gestos,
postura, sonrisa
6roxmicas'
;istancias
desplazamientos
"erbales'
7imas,
comparaciones,
metforas
6ara verbales'
"olumen,
intensidad
:ono, :imbre
+gradecer, exponer, quejarse, pedir,
contar vivencias, declarar, conversar,
prometer, juzgar
Aormal
+ula
#alle
#asa
:ienda
Estadio
!nformal
#F:0%C!C%9N #N B#N#7!0
C9":#$#NC%! #
#F:7#1%&N 97!0
%%%- C&"9 :9#"91 F!C%0%$!7 091 !:7#N%E!I#1 #N #0 %A C%C09?
C9N%C%9N#1 :!7! #1!77900!7 0!1 C9":#$#NC%!1 97!0#1
4- 0ograr un Guen clima de aula
$i los docentes desarrollamos una actitud de escucha activa ,un lenguaje asertivo, una
actitud empatica, y si reconocemos las caracteristicas de aprendizaje de los ni%os y las
ni%as ,entonces facilitaremos los logros de nuestros estudiantes
6lanificar las situaciones de aprendizaje
Cunto con los estudiantes ,establecer normas para la interaccion
6romover actividades de aprendizaje en el marco de situaciones comunicativas reales
para los estudiantes
Brientar la reflexion de cada estudiante
?o iniciar el dialogo mientras no haya silencio ,atencion y perspectiva
6lantear estrategias con actividades diversas
+poyarnos en medios audivisuales como medio para desarrollar la comprension de
diversos textos orales
)- Aariar la disposicion de los espacios en el aula
1a orgnizacion espacial del aula es muy importante para que nuestros estudiantes se muevan
con facilidad y se mantenga la distancia adecuada entre los interlocutores igualmente para
que el aprendizaje no se convierta en lago monotomo
6ara narar ,describir, entrvistar,recitar, leer en voz alta o dramatizar necesitamos organizar
el espacio de modo que los estudiantes puedan comentar y escucharse ente si 6or ejemplo, la
distribucion en < o "
#uando planificamos una discusion o trabajemos con el grupo clase ,la mejor distribucion sera
en circulo ,porque facilita el intercambio comunicativo ,ya que todos se ven y se escuchan
#uando organizamos a los estudiantes para trabajar de manera simultanea y diferenciada
,podemos hacerlo agrupandolos en equipos peque%os
3- eterminar los propositos de la situacion comunicati;a6
Es importante que planteemos los propositos de la situacion comunicativa ,desde el inicio y
con nuestros estudiantes ,asi, ellos sabran hacia donde dirigir sus esfuerzos lo interesante
es que expresen el proposito y no lo pierdan de vista durante la situacion de aprendizaje que
acompa%amos
6ara que determinemos adecuadamente los propositos de cada situacion comunicativa ,es
importante que nos identifiquemos con los saberes y la vida de la comunidaden la que
trabajamosrecordemos que somos lideres sociales y que eso nos insita a descubrir y generar
diversos espacios sociales ;en este caso ,para el ejercicio de la comunidad oral
4- Conocer los intereses de los estudiantes6
+ los docentes nos corresponde conocer los intereses de nuestros estudiantes ,porque esto
nos permitira ayudarlos a que se desenvuelvan adecuadamente en cualquier situacion
comunicativa de su vida diaria
?os toca despertar y mantener el interes de los estudiantes'
Bfrecer estimulos nuevas que los retan
6lantear interrogantes antes de darles informacion
"ariar el ritmo o la intensidad de la comunicacin oral
)acer que todos los estudiantes participen en la discusion
7esponder a las intervenciones de los estudiantes de forma que los estimulemos a seguir
participando
+- 7e;isar nuestras competencias comunicati;as6
1os docentes tenemos que expresarnos de manera pertinente seg,n la situacion comunicativa
y la cultura del lugar donde nos encontramos
;ar instrucciones utilizando oraciones completas y precisas
<sar un vocabulario variado
)acer preguntas abiertas ,que no se respondan con (si& o (no&
Escuchar a cda estudiante con atencion
7esponder las preguntas de forma apropiada y cordial
6ermitir que nuestros estudiantes hablen entre si y que expresen sus opiniones
+nimarlos para que hagan preguntas
Evitar los juicios negativos como decir (eso esta mal&
6rogramar actividades que promuevan la comunicacin oral espontanea y planificada
%A- #1$7!$#B%!1 :!7! #0 #1!779009 # 0! #F:7#1%&N 97!0
4- iscusiones o con;ersaciones en clases6
1a discusin no slo facilita la expresin oral de los alumnos sino tambin sus niveles
superiores de pensamiento en la medida en que los significados son construidos
interactivamente Estos niveles se logran mejor cuando el docente u otra persona
con mayor dominio sobre el tema, le proporcionan a sus alumnos un andamiaje que les
permita obtener un desempe%o superior al que tendr*an sin esa mediacin -"ygostDi,
59E4/
)- ramati3aciones creati;as
#onttrell -594E/describe el poder de la dramatizacin en la siguiente forma'
1a dramatizacin creativa es un arte en el cual los alumnos se involucran como un
todo en un aprendizaje vivencial que requiere pensamiento y expresin creativa +
travs del movimiento y la pantomima, la improvisacin, el juego de roles y la
caracterizacin, los alumnos exploran lo que significa ser un ser humano Fa sea que
el contexto del drama est basado en la realidad o en la pura fantas*a, los alumnos
comprometidos en l, hacen descubrimientos acerca de ellos mismo y de su mundo
3- :antomimas6
1as pantomimas son dramatizaciones creativas que resultan muy entretenidas para
los alumnos +unque slo emplea lenguaje gestual, esta actividad constituye una
buena base para el desarrollo de la expresin oral y el pensamiento de los
estudiantes porque se realiza en torno a una idea que determina la accin, pone una
nota de humor y creatividad
4- Iuego de roles
Btro tipo de dramatizacin creativa lo constituye el juego de roles En esta actividad
predomina la prediccin y la resolucin de problemas y puede realizarse mientras el
maestro o un alumno lee en voz alta una historia; o bien , cuando un grupo lee un mismo
libro, siguiendo los prrafos o cap*tulos se%alados por el maestro
+- $eatro de lectores
El teatro de lectores es definido por Gc#aslin -5993/ como la representacin oral de
una escena, un cap*tulo completo, una historia breve, un poema o una prosa, por uno o
ms lectores En el teatro de 1ectores lo importante son las voces de los alumnos que
interpretan un guin que tienen en sus manos; ellos, al hablar, usan el lenguaje del
autor y no sus propias palabras
A- $%:9 # !C$%A%!#1 :!7! $7!.!I!7 0! #F:7#1%9N
97!0
ACTIVIDADES ENCONTRAMOS
EL JUEGO DRAMATICO
Improvisacin, Dramatizacin, Juegos de roles, Simulacin,
Creacin colectiva
INTERACCION Espejo, Mercado, Cebolla, Pirmide
RESPUESTAS
epeticiones, !ac"os de in#ormacin, $uscar las di#erencias,
%orbellinos de ideas, Solucin de problemas
OBJETOS, SONIDOS,
IMGENES, VIDEOS
Identi#icar, E&plicar, Imaginar, Comentar, Describir
TEXTOS
PERIODISTICOS
'oticiario, Entrevista, %ertulia, Cu(a radio#nica, ueda de
prensa
APRENDIZAJE
COOPERATIVO
)imitacin de recursos, Conversacin con #ic*as,
ompecabezas, Conversaciones participativas
JUEGOS LINGUISTICOS
Enigmas, +divinanzas, Juegos de mesa, Juegos
psicolgicos, Juegos televisivos
HISTORIAS Y RELATOS Modi#icar, Completar, Construir, Comentar, ecrear
COMUNICACIN
FORMAL
Con#erencia, Debate, Discurso, Mesa redonda, +samblea
TEXTOS LITERARIOS
)ectura e&presiva, Cuentacuentos, Esceni#icacin, ecital
po,tico
A%- 7#C9"#N!C%9N#1 B#N#7!0#16
#on el fin de fortalecer y expandir el lenguaje oral de los alumnos, es
importante que el educador considere las siguientes recomendaciones'
JNo descali@icar la accin de ?aGlar ante los alumnos con re@ranes
tales como6 HIuien mucho habla, mucho yerra, H En boca cerrada no entran
moscas H, H Iuien mucho habla, poco piensa H o HEl silencio es oroH, etc
Estos refranes, dichos dentro del contexto educativo, impl*citamente
valorizan la clase silenciosa
JNo interrumpir las comunicaciones espont<neas de los alumnos( con
correcciones re@eridas al registro de ?aGla culto @ormal( dado que las
conversaciones siempre se efect,an a travs de un registro de habla
informal 1os estudiantes tienen numerosas oportunidades de hablar
formalmente cuando toman la palabra ante sus compa%eros para presentar
un tema, dar un informe o una exposicin de otro tipo
J%nteresarse y aprender de las experiencias reales de los alumnos(
especialmente cuando ellos pertenecen a grupos socioeconmicos o tnicos
diferentes a los del educador
J Construir un amGiente Kue @a;ore3ca las con;ersaciones-
@ #nriKuecer el ;ocaGulario de los alumnos a travs de la audicin de la
versin escrita de textos narrativos o expositivos, propios o ajenos, que
correspondan a sus conocimientos e intereses
A%%- 7#F#7#NC%!1 .%.0%9B7!F%C!1
.iGliogra@>a
lvarez, S. (2009). La Expresion Oral. Barcelona:
Libresa.
Ministerio e E!caci"n. (20#$). %!tas el &preniza'e:
(!) * c"+o aprenen n!estros ni,os * ni,as. -asc.2, ..
/o+prensi"n * expresi"n e textos orales 01 ciclo.
Li+a: 0n!stria 2r34ca /i+a5ra- S.&./.
/assan*, 6. (200.). 6escribir el escribir. /"+o se
aprene a escribir. Barcelona: 7ai"s.
/assan*, 6.8 L!na, Marta * Sanz, 2l9ria. (200:).
Ense,ar len5!a. Barcelona: 2ra".
Facultad de Ciencias Histrico
Sociales y Educacin
Escuela Profesional de Educacin
Especialidad de Educacin
Primaria
Expresin y
Comprensin Oral
en nios de 3er y
INTEGRANTES:
Cienfueos !pe" #essica$
Crisoles Sies%uen& #essenia$
'rti" (e"a& !i"$
)ues%uen Sanc*e"& Sandra$
Risco Temoc*e& (ianna$
+REA: Comunicacin Interal ,$
CIC!' ACA(E-IC': ./01 I 2 3mo Ciclo
!am4aye%ue& Aosto del ./01