Secretara de Educacin Pblica

Direccin General de Institutos Tecnolgicos

Centro Interdisciplinario de Investigacin y Docencia en Educacin
Tcnica
Especializacin en Tecnologas de la Inor!acin para la Educacin
"ateria# Evaluacin
Te!a $% Eno&ues de evaluacin%
Eno&ue 'u!anista%
Proesora# "C% "art(a )a!rez *pez
+lu!no# ,ess +lberto Garza %
Septie!bre del $-.-%
Paradigma humanista y sus aplicaciones educativas.
Bajo el enfoque humanista la concepcin del alumno se refiere a que son entes
individuales, nicos y diferentes de los dems (Hamache , !"#$, citado en
Hernnde%, &'!', p(!'")* son seres con iniciativa, con necesidades personales de
crecer* capaces de autodeterminacin y con la potencialidad de desarrollar actividades y
solucionar pro+lemas creativamente (,o-ers, !"$#, citado en Hernnde%, &'!', p( !'")
son personas que poseen afectos, intereses y valores particularesse les conci+e
como personas totales no fra-mentadas (.irschen+aum, !"$#, citado en Hernnde%,
&'!', p( !'")
/unado a esta concepcin encontramos la del maestro qui0n de+er ser un facilitador
de la capacidad potencial de autorreali%acin de los alumnos (Hernnde%, &'!', p(
!!') por lo que se puede decir que su o+jetivo es el que los alumnos alcancen su m1imo
potencial a trav0s de la reali%acin de las actividades acad0micas* continuando con esta
idea es qui0n de+e crear y fomentar un clima social +sico que permita que la
comunicacin de la informacin acad0mica y emocional sea e1itosa (Hamache, !"#$,
citado en Hernnde%, &'!', p( !!')(
/s2 pues la conceptuali%acin de la ense3an%a para los humanistas se +asa en la idea
de que todos los alumnos son diferentes, y los ayuda a ser ms como ellos mismos y
menos como los dems( (Hernnde% ,ojas, &'!',p( !'4)
5am+i0n se han se3alado las si-uientes cinco caracter2sticas de la educacin humanista6
!( ,etoma las necesidades de los individuos como la +ase de las decisiones
educativas(
&( 7omenta el incremento de las opciones del individuo(
8( 9oncede al conocimiento personal tanto valor como al conocimiento
p+lico(
:( 5iene en cuenta que el desarrollo de cada individuo no de+e fomentarse s2
ello va en detrimento del desarrollo de otro individuo(
;( 9onsidera que todos los elementos constituyentes de un pro-rama
educativo de+en contri+uir a crear un sentido de relevancia, valor y
merecimiento en cada persona implicada(
(<instein, !"$;, citado en =e+astin !"#4, citado en Hernnde%, &'!',
p(!'4)
>e acuerdo a ,o-ers (!"$# citado en Hernnde%, &'!'), el ser humano tiene una
capacidad innata para el aprendi%aje, que si no es o+staculi%ada, el aprendi%aje se
desarrollar en forma oportuna( ?ste aprendi%aje puede lle-ar a ser si-nificativo cuando
involucra a la persona como totalidad y se desarrolla en forma e1perencial(
Hernnde% (&'!') sostiene que para que el aprendi%aje si-nificativo se lo-re, es
necesario en primer lu-ar sea autoiniciado y que el alumno vea el tema, el contenido o los
conceptos que se van aprender como al-o importante para sus o+jetivos personales
(p(!!!)(
=e-n ,o-ers (citado en Hernnde%, &'!') sostiene que es mucho mejor desarrollar un
aprendi%aje participativo (en el que el alumno pueda decidir y mover sus propios recursos
y asuma la responsa+ilidad de lo que aprenda) que un aprendi%aje pasivo o que sea
impuesto por el profesor(
?strate-ias y t0cnicas de ense3an%a(
?n (,o-ers, !"$'* y 7rei+er-,!""4, citado en Hernnde%, &'!') se mencionan al-unas
t0cnicas y m0todos que pueden ser utili%ados para desarrollar un am+iente de li+ertad,
propicio para el aprendi%aje de los alumnos(
a) 9onstruir so+re pro+lemas perci+idos como reales( =e de+e procurar que el
alumno se enfrente a pro+lemas que le pertene%can, es decir, que no le sean
ajenos y que ten-an si-nificado para ellos(
+) @ropiciar recursos pueden ser de tipo documental (mapas, li+ros, peridicos,
revistas, etc(), los que proporciona la propia comunidad (e1cursiones, visitas,
entrevistas, etc() e incluso los recursos humanos, entre los que el maestro y otros
e1pertos pueden desempe3ar un papel esencial(
c) Aso de contratos( @ara ,o-ers (!"$#), el contrato es un dispositivo a+ierto que
proporciona simultneamente una cierta se-uridad y una responsa+ilidad real en
un am+iente de li+ertad(
d) Ba divisin del -rupo( >ado que los alumnos de+en tener li+ertad para ele-ir entre
la cele+racin o no de contratos, o entre un pro-rama a+ierto y fle1i+le y otro
estructurado, no siempre ha+r alumnos que opten por las primeras alternativas,
en estos casos es conveniente dividir el -rupo y proporcionar el tipo de enfoque
apropiado a cada parte(
e) 5ra+ajo de investi-acin yCo investi-acin de proyectos( 9onsiste en que los
alumnos proyecten y realicen tra+ajos e investi-aciones +asados en el aprendi%aje
autoiniciado y vivencial(
f) 5utor2as entre compa3eros( ?s posi+le ele-ir a quienes puedan ofrecer la tutor2a
con +ase en criterios de personalidad, responsa+ilidad, rendimiento y entusiasmo(
?valuacin(
Hernnde% (&'!') menciona que en este enfoque humanista no es fcil reali%ar la
evaluacin utili%ando criterios e1tremos, por lo que propone la autoevaluacin como una
alternativa vlida( Bajo esta perspectiva los alumnos son quienes en +ase a sus propios
criterios, pueden en forma ms adecuada determinar en qu0 condiciones de aprendi%aje y
de desarrollo se encuentran, despu0s de ha+er terminado un curso o una actividad de
aprendi%aje(
@etterson (!"#&, citado en Hernnde%, &'!') menciona que la autoevaluacin puede
hacerse a trav0s de una evaluacin escrita, al calificarse a si mismo, o al demostrar si ha
cumplido un contrato mediante la discusin con otros compa3eros o el anlisis mutuo con
el profesor (p(!!8)(
>e acuerdo con ,o-ers (citado en Hernnde%, &'!'), el uso de la autoevaluacin como
recurso fomenta en los alumnos la creatividad, la autocr2tica y la confian%a en sD
mismos(p(!!:)(
9oncepciones
@rofesor ?s un facilitador de la capacidad potencial
de autorreali%acin de los alumnos
(Hernnde%, &'!', p( !!'), qui0n de+e,
crear y fomentar un clima social +sico que
permita que la comunicacin de la
informacin acad0mica y emocional sea
e1itosa (Hamache, !"#$, citado en
Hernnde%, &'!', p( !!')(
/lumno son seres individuales, nicos y diferentes
de los dems( Hamache , !"#$, citado en
Hernnde%, &'!', p(!'") con iniciativa, con
necesidades personales de crecer* capaces
de autodeterminacin y con la potencialidad
de desarrollar actividades y solucionar
pro+lemas creativamente(,o-ers, !"$#,
citado en Hernnde%, &'!', p( !'") que
poseen afectos, intereses y valores
particularesse les conci+e como personas
totales no fra-mentadas (.irschen+aum,
!"$#, citado en Hernnde%, &'!', p( !'")
?nse3an%a +asa en la idea de que todos los alumnos
son diferentes, y los ayuda a ser ms como
ellos mismos y menos como los dems(
(Hernnde% ,ojas, &'!',p( !'4)
=e destacan las caracter2sticas de la
educacin humanista6
!( ,etoma las necesidades de
los individuos como la +ase de
las decisiones educativas(
&( 7omenta el incremento de las
opciones del individuo(
8( 9oncede al conocimiento
personal tanto valor como al
conocimiento p+lico(
:( 5iene en cuenta que el
desarrollo de cada individuo
no de+e fomentarse s2 ello va
en detrimento del desarrollo de
otro individuo(
;( 9onsidera que todos los
elementos constituyentes de
un pro-rama educativo de+en
contri+uir a crear un sentido de
relevancia, valor y
merecimiento en cada persona
implicada(
(<instein, !"$;, citado en
=e+astin !"#4, citado en
Hernnde%, &'!', p(!'4
/prendi%aje ?l aprendi%aje es la capacidad del ser
humano para reali%ar procesos afectivos y
co-nitivos que se desarrollan en forma
e1periencial(
?strate-ias y t0cnicas de ense3an%a =on ideas y planteamientos de ense3an%a
que tienen como o+jetivo lo-rar una
comprensin ms adecuada de la conducta
de los alumnos, crear un clima de respeto y
alcancen un aprendi%aje si-nificativo en las
aulas(
?valuacin Ba evaluacin es reali%ada por los propios
alumnos, utili%ando sus propios criterios, al
finali%ar un curso o actividad de aprendi%aje(
7uente6 ela+oracin propia con +ase en Hernnde% ,ojas, E( (&'!')( @aradi-mas en psicolo-2a de la educacin( @rimera
edicin, pp(""F!!; ( G01ico(6 @aids(
Bi+lio-raf2a(
Hernnde% ,ojas, E( (&'!')( Paradigmas en psicologa de la educacin. @rimera edicin(
pp( ""F!!; ( G01ico( >(7( G01ico(6 @aids(