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MSTER INTERNACIONAL DE
FORMACIN DE PROFESORADO
DE SECUNDARIA DE SECUNDARIA
Aprendizaje y desarrollo de la personalidad
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Dra. Esther Rodrguez Quintana
Dpto. Psicologa Evolutiva y de la Educacin
Esther Rodrguez Quintana MIFPS
2014
PRESENTACIN
PROFESOR/ ALUMNOS (presentaciones)
MATERIAL: MATERIAL:
- guin
- referencias
- webgrafa adicional
METODOLOGA
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EVALUACIN
Esther Rodrguez Quintana MIFPS 2014
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ESTRUCTURA
1 EL 2 EL 3 HABILIDADESDE 1. EL
ADOLESCENTE:
CARCTERSTICAS
COGNITIVAS:
Memoria:
Metacognicin
Pensamiento formal
2. EL
ADOLESCENTE:
DESARROLLO
FSICO Y
PSICOSOCIAL
Desarrollo fsico
Desarrollo psicosocial
3. HABILIDADES DE
COMUNICACIN
El proceso de comunicacin
Componentes
La entrevista
Hablar en pblico
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2014
ESTRUCTURA
4. EL APRENDIZAJ E
COOPERATIVO
5. EL APRENDIZAJ E
SIGNIFICATIVO:
6. EL APRENDIZAJ E
SITUADO: LA COOPERATIVO
Beneficios
Caractersticas
El papel del docente
Los roles
Laevaluacin (tipos,
evaluacin por competencias,
plantillas)
Tcnicas deaprendizaje
cooperativo
SIGNIFICATIVO:
LOS
ORGANIZADORES
GRFICOS
Tcnicas dememorizacin
Los organizadores grficos
Tipos deorganizadores
grficos
Principios deutilizacin
didcticadelos
organizadores grficos
SITUADO: LA
RESOLUCIN DE
PROBLEMAS EN
COMUNIDADES DE
APRENDIZAJ E
COMO EJ E DE LA
CONSTRUCCIN DE
APRENDIZAJ ES
* El estilo de
aprendizaje
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aprendizaje
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ECUADOR EN PISA
(Program for International Students Assesment)
CARACTERSTICAS
Evalacapacidades - Evala capacidades
- 15 aos
- 70 pases
- Cada 3 aos en lectura, matemticas y ciencias
- Recomendaciones poltica educativa (frente a pases con mejores
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p ( p j
resultados)
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DATOS
- Pruebas piloto en 2015
- Competicin en el global en 2016
- 5 fases hasta 2017: propuestas de mejora
R t d l i l d ti l lti 3 - Retroceso de los niveles educativos en los ltimos 3 aos
OBJ ETIVOS (competencias para una sociedad compleja). En 2000:
- Localizar y extraer informacin de textos.
- Relacionar el contenido de un texto con los conocimientos, ideas y
experiencias previos
Razonar ycomprender conceptosafindeanalizar eidentificar elementos
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- Razonar y comprender conceptos a fin de analizar e identificar elementos
matemticos de una situacin
- Identificar evidencias y pruebas que permitan extraer conclusiones
cientficas
- Comprender y comunicar conclusiones cientficamente vlidas.
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1. EL ADOLESCENTE:
CARACTERSTICAS COGNITIVAS
1.1. LA MEMORIA
12 LA METACOGNICIN 1.2. LA METACOGNICIN
1.3. EL PENSAMIENTO FORMAL
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1.1. LA MEMORIA
Almacenamiento, recuperacin y uso de la informacin
Estudio:
- neurobiolgico (estructurales corticales asociadas)
- psicopedaggico (estructura y desarrollo de la memoria):
psicologa de la memoria
Ebbinghaus (1850-1909): primeros estudios: laboratorio (slabas sin
sentido)
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Barlett (1932): importancia de la experiencia previa.
Finales de los 70: paradigma del procesamiento de la informacin (tema
de gran relevancia en psicologa cognitiva) entornos naturales
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1.1. LA MEMORIA
Gran cantidad de informacin a partir de daos cerebrales y demencias.
Oliver Sacks (2002):
- J .G. (marinero perdido): memoria retrgrada (incapaz de almacenar
nueva informacineterno pasado)
- W.T. (problema de identidad): memoria antergrada (se inventa
continuamente un pasado porque no recuerda el suyo)
Difusin neurobiolgica: particularidad de cada caso.
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Conclusiones sobre diferentes tipos de memoria, de amnesia,
capacidad efectiva (de reconocimiento, de recuerdo, de
planificacin), para procesar (acontencimientos, contextos,
caras).
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1.1. LA MEMORIA
Cerebro localizaciones especializadas de memoria (web):
- Crtex temporal: recuerdos de la ms tierna infancia.
- Regin central del hemisferio derecho: significado de las palabras.
- Crtex parieto-temporal: datos de aprendizaje.
- Lbulos frontales: organizacin de la percepcin y del pensamiento.
P dif i bi l i
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Pero difusin neurobiolgica.
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1.1.1. Estructura y funcionamiento de la memoria
1.1.2. Tipos de memoria
Estmulos Almacnsensorial
Percepcin
Tomade
decisiones
Sistema
d
Recursos
atencionales
Memoriaacortoplazo
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Ejecucin
de
variacion
dela
saliday
entrada
p
Memoriaalargoplazo
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1.1.1. Estructura y funcionamiento de la memoria
1.1.2. Tipos de memoria
Grupos de 4:
- Nombre /componentes
- Tarea:
- 1: sobre almacn/ memoria sensorial
- 2: sobre memoria a corto plazo
- 3: sobre memoria a largo plazo
4 b i i
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- 4: sobre memoria operativa
Leerlo y contestar individualmente preguntas prctica p. 8 (cada uno
en relacin con su contenido)
Despus puesta en pequeo grupo.
Puesta en comn en gran grupo.
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1.1.4. La curva del olvido
Ebbingaus: primeros estudios (prdida de informacin con el paso del
tiempo).
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Si no se repasa: se puede olvidar el 50% al da siguiente.
Dos das despus: no llega al 30%. Una semana: difcil recordar un 3%
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Y si se repasa?
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Si se repasa al 2 da: 100%
Tras una semana sin repasar: - del 3% (empezar de nuevo)
Si tras repasar al da siguiente, repaso a la semana
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1.1.5. Fenmenos interesantes
Fenmeno de lo ya visto (dja vu): impresin de haber experimentado
antes una situacin que se est viviendo ahora sin ser verdad.
Fenmenodeonuncavisto(jamais vu): sensacindenohaber Fenmeno de o nunca visto (jamais vu): sensacin de no haber
experimentado o visto nunca algo que en realidad se conoce.
Ilusin de la memoria: evocacin deforme de una vivencia (detalles
incluidos por la fantasa).
Efecto google: tendencia a olvidar informacin que se puede encontrar
fcilmenteeninternet.
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fcilmente en internet.
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1.1.6. Alimentos que mejoran la memoria
Pan integral, hgado, pescados azules, aceite de oliva, germen de trigo,
miel, levadura de cerveza (es un complejo de vitamina B) y jalea real.
El desayuno influye en la formacin y recuperacin de recuerdos del
resto del da (explicacin: incremento de glucosa en sangres: activa la
acetilcolina neurotransmisor relacionado con la memoria-).
Omega 3. Se encuentra en los pescados grasos (sardinas, salmn,
arenque). Afecta adems al estado de nimo (reduce hiperactividad).
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Ajo: propiedades antitrombticas.
El ginkgo bilova. rbol con ms de 200 aos. Aumenta la circulacin
cerebral.
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1.2. METACOGNICIN
Cmo se pueden mejorar los procesos de memoria?
Flavell (1992): conocimiento sobre el conocimiento (metamoria,
metaatencin).
d l i l d ll d l i (d di d Adolescencia: pleno desarrollo de la memoria (dependiente de
desarrollo estratgico)
Este desarrollo depende (Folds, Footo, Guttentagy Ornstein, 1990) :
a) Aumento de la MLP (favorece estrategias de organizacin y
elaboracin),
b) Laescuela: enseanzaexplcitadeestrategias
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b) La escuela: enseanza explcita de estrategias.
c) El incremento de la capacidad de control y emplear con eficacia los
recursos disponibles.
d) El incremento de la capacidad para pensar sobre uno mismo y sobre
las estrategias y las tareas (metacognicin).
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1.2.1. FACTORES METACOGNITIVOS
- Tarea grupal:
- Leer individualmente p. 5-6 (factores metacognitivos)
- Completar individualmente el mapa conceptual de la p. 10.
- Hacer un mapa conceptual grupal (entregarlo).
- Puesta en comn en gran grupo (desde visionado del mapa en
proyecto).
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1.2.2. LA METACOGNICIN EN LA ETAPA
ADOLESCENTE
Capacidad metacognitiva: aumento considerable durante el principio y
la mitad de la niez y la adolescencia
mayor conscienciadelaspropiascapacidadesylimitaciones - mayor consciencia de las propias capacidades y limitaciones,
- de las caractersticas de las tareas y
- de las caractersticas y condiciones de las tareas
uso cada vez ms consciente
Razn: el adolescentesesitaenlaetapa del pensamiento formal.
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Razn: el adolescente se sita en la etapa del pensamiento formal.
Valor fundamental del maestro: enseanza explcita de control y
conocimiento metacognitivo.
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